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Resultados y análisis de la Información En este apartado se presenta el análisis de la información y los resultados obtenidos en la investigación realizada en Costa Rica y Nicaragua, de primero de presenta lo relacionado con Costa Rica y luego, lo de Nicaragua. El análisis de la información relacionado con Costa Rica permite evidenciar una serie de fortalezas y debilidades de la educación en el contexto rural. Dichos aspectos se refieren tanto a la realidad de estas zonas, como al quehacer del docente y su relación con los estudiantes y la comunidad rural. Los docentes de las zonas rurales desempeñan una serie de tareas que los diferencia de sus colegas que se desempeñan en zonas urbanas. En la escuela multigrado por ejemplo, atienden varios niveles en forma simultánea y ejercen la administración del centro educativo. Además, el contexto les plantea una serie de responsabilidades que trascienden el aula escolar hacia el espacio comunitario, haciendo que su labor sea muy diversa y compleja. Otro aspecto que sobresale es la situación socioeconómica en que viven los pobladores de las zonas rurales, este es uno de los principales obstáculos que afectan la labor educativa en la zona rural. En términos generales, la zona rural se percibe como contexto deprimido económicamente, donde se encuentran problemas de salud, alimentación, analfabetismo, bajo nivel educativo de los padres y deserción escolar. Esta pobreza material se manifiesta tanto en los hogares, como en las mismas escuelas donde la infraestructura y el mobiliario no son adecuados y hay carencia de material didáctico. A nivel comunal esta pobreza se expresa en la falta de acceso a los servicios y facilidades que se encuentran en las zonas urbanas, principalmente, medios de transporte, medios de comunicación masiva, experiencias extra curriculares como museos, teatros, entre otros. Además, asociado con la pobreza está el trabajo infantil que genera ausentismo, bajo rendimiento académico y deserción de los estudiantes. Además, las familias se involucran poco con la escuela, muestran pocas expectativas sobre la ucación de sus hijos y no los apoyan, fenómeno relacionado, directamente, con el machismo, el analfabetismo y el bajo nivel cultural de los padres. Desde otro punto de vista, se aprecia que hay falta de una preparación adecuada para el desempeño pedagógico y administrativo del docente en este tipo de centro educativo. Dentro de los problemas que enfrentan están la falta de conocimientos metodológicos para trabajar con varios grupos en forma simultánea y atender las necesidades educativas especiales, y el desconocimiento de estrategias en administración y legislación educativa. Con respecto a las principales fuentes de formación permanente de los docentes rurales surgen a partir de su práctica: la comunidad, los estudiantes, los compañeros maestros y compañeras maestras y la auto-capacitación. Lo que implica que la capacitación y la formación recibida por las universidades, normales y los Ministerios de Educación ha sido poco significativa en el proceso de aprendizaje para aprender a trabajar en las escuelas y comunidades rurales y, en especial, en escuela multigrado y unidocente. Situación que lleva a visualizar que la formación de los docentes debe ir encaminada en dos vías, formarlo para que sea capaz de enfrentar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y de las niñas en la escuela incluida la administración de la institución educativa. El otro está relacionado con su papel de líder comunitario, ya sea como agente de cambio, motor del desarrollo comunal, reformador social, pilar de formación de la comunidad, o


como quien despierta el interés de los pobladores en la búsqueda de soluciones de los problemas, apoya sus iniciativas y participa en la solución de estos. Lo anterior nos lleva a determinar que existe la necesidad de una formación específica para laborar en los contextos rurales debido a las particularidades económicas, sociales y culturales que éstos presentan con relación a las zonas urbanas y a las responsabilidades laborales que debe cumplir el docente y la docente en las escuelas de estas regiones. De aquí que el módulo propuesto está permeado por el concepto de “nueva ruralidad” y sus características socioculturales, como lo plantea Bárcena (2009). VOL 1, No.1, Junio de 2010 Revista científica y de difusión cultural http://www.ceducar.info/OJS http://www.ceducar.info/OJS/index.php/rpg/article/viewFile/11/16

escuelas rurales  

posibilidades de trabar en aulaa plurigrado

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