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IUFM Centre Val de Loire

Formation des Doctorants Mission complĂŠmentaire : Enseignement AnnĂŠe 2012-2013


FORMATION DES DOCTORANTS

VOS INTERLOCUTEURS À L’IUFM 55Responsables de la formation • Denis BJAÏ - Professeur de littérature française, Chargé de mission Recherche • 06 85 91 77 01 • denis.bjai@univ-orleans.fr

 Pour les doctorants de Lettres, Langues et Sciences Humaines (LLSH) • Yann MERCIER-BRUNEL - Maître de conférences en Sciences de l’Éducation, Responsable du Département de Formation SFEA (Sciences de la Formation, de l’Éducation et des Apprentissages) • 02 38 49 26 26 • yann.mercier-brunel@univ-orleans.fr

 Pour les doctorants de Sciences • Muriel FEINARD-DURANCEAU - Maître de conférences en Biologie • 02 38 45 86 75 • muriel.feinard-duranceau@univ-orleans.fr

55Suivi administratif • Anne PETIT - Responsable du service de Scolarité centrale • 02 38 49 26 06 • anne.petit@univ-orleans.fr • Annick SMEECKAERT - Service de Scolarité centrale • 02 38 49 26 41 • annick.smeeckaert@univ-orleans.fr

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FORMATION DES DOCTORANTS CONTRACTUELS 2012-2013 55Formation commune : • 1/2 j. Connaissance de l’Université 1er semestre • 3 HCM

55 Formation des doctorants 1re année 5j

55 Formation des doctorants 2e année 4j

2 j. Didactique/pédagogie 1er et 2d semestre 5 regroupements disciplinaires : • Maths, Informatique • Physique, Chimie • Biologie, Biochimie, Géologie • Droit, Éco, Gestion • Lettres, Langues, Sciences humaines 12 HTD x 5, soit 60 HTD 1 j. Techniques d’expression orale 1er semestre (techniques et langage de la communication orale) 2 groupes 6 HTD x 2, soit 12 HTD 1 j. Techniques d’expression écrite 2d semestre (communication écrite, gestion des difficultés à l’écrit de certains étudiants) 6 HCM 1/2 j. Apprentissages et relations éducatives à l’Université 1er semestre (posture de l’enseignant, gestion du groupe) 3 HCM 1/2 j. TICE 2d semestre (maîtrise des nouveaux outils numériques pour l’enseignement) 2 groupes 3 HTD x 2, soit 6 HTD

2 j. Didactique/pédagogie 1er et 2d semestre mêmes regroupements disciplinaires

1 j. Techniques d’expression orale 2d semestre (maîtrise de la communication orale) 2 groupes 6 HTD x 2, soit 12 HTD

1 j. Apprentissages et relations éducatives à l’Université 1er semestre (stratégies d’apprentissage et dispositifs d’évaluation) 6 HCM

55Formation des doctorants 3e année : • 1/2 j. Le métier d’enseignant-chercheur : recrutement, fonctions, carrière 2d semestre • 3 HCM

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L’organisation de votre formation Intitulé du module

Dates et heures

9 novembre 2012 Connaissance de Vendredi 9h-10h30 l’université 10h45-12h15 Techniques et langages de la communication orale (1re année) Groupe 1 : Vendredi 23 novembre 2012 9h30-12h30 et 13h30-16h30

Techniques d’expression orale

Intervenants T. MONTALIEU A. LAVIGNE

IRD Amphithéâtre

A. MERCHAN

IRD Salle A

Groupe 2 : Vendredi 14 décembre 2012 A. MERCHAN 9h30-12h30 et 13h30-16h30 (répartition en groupe suivant vos disponibilités) Maîtrise de la communication orale (2e année) Groupe 1 : Vendredi 8 février 2013 P. FRÉMAUX 9h30-12h30 et 13h30-16h30 et A. MERCHAN Groupe 2 : Vendredi 29 mars 2013 P. FRÉMAUX 9h30-12h30 et 13h30-16h30 et A. MERCHAN (répartition en groupe suivant vos disponibilités) Groupe disciplinaire : Maths/Informatique Lundi 19 novembre 2012 J-B. NGUALA 9h30-12h30 et 13h30-16h30 Lundi 11 février 2013 9h30-12h30 et 13h30-16h30

Didactique et pédagogie

Lieux

J-B. NGUALA

IRD Salle A

IRD Salle A IRD Amphithéâtre

IRD Salle B UFR Sciences - Salle S309

Groupe disciplinaire : Physique/Chimie Lundi 10 décembre 2012 (1re année) 9h30-12h30 et 13h30-16h30

F. ARCHAIMBAULT, IRD Salle A S. JAVOY et I. RANNOU

Lundi 25 mars 2013 (1re année et 2e année) 9h00-12h00 et 14h00-17h00

F. ARCHAIMBAULT, UFR Sciences - Salle S309 S. JAVOY et I. RANNOU

Groupe disciplinaire : Biologie/Biochimie/Géologie Lundi 26 novembre 2012 9h30-12h30 et 13h30-16h30

M. FEINARDDURANCEAU

IRD Salle B

Vendredi 15 février 2013 9h30-12h30 et 13h30-16h30

M. FEINARDDURANCEAU

IRD Salle B

Groupe disciplinaire : Droit/Eco/Gestion Vendredi 7 décembre 2012 (1re année) 9h30-12h30 et 13h30-16h30

D. BJAÏ et J.L. ROUGÉ IRD Salle A

Vendredi 1er février 2013 (1re année et 2e année) 9h30-12h30 et 13h30-16h30

V. FRANCIS

Groupe disciplinaire : Lettres/Langues/Sciences humaines Vendredi 7 décembre 2012 9h30-12h30 et 13h30-16h30

D. BJAÏ et J.L. ROUGÉ IRD Salle A

Lundi 28 janvier 2013 9h30-12h30

POLEN - Salle S273 C. ESMEIN-SARRAZIN Labo UFR LLSH - 1er étage

Lundi 28 janvier 2013 13h30-16h30

A. FEUNTEUN

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IRD Salle B

UFR LLSH - Salle S040


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L’organisation de votre formation - suite

Intitulé du module

Dates et heures

Posture de l’enseignant, gestion du groupe (1re année) Vendredi 9 novembre 2012 Apprentissages et 13h30-16h30 relations éducatives Stratégies d’apprentissage et dispositifs d’évaluation à l’université (2e année) Lundi 12 novembre 2012 9h30-12h30 et 13h30-16h30 Communication écrite, gestion des difficultés à Techniques l’écrit de certains étudiants (1re année) d’expression écrite Lundi 11 mars 2013 9h30-12h30 et 13h30-16h30 Groupe 1 : Vendredi 22 mars 2013 TICE (maîtrise 9h30-12h30

Lieux

Y. MERCIER-BRUNEL IRD Salle A

Y. MERCIER-BRUNEL IRD Salle A

D. COLIN et A-L. DOYEN IRD Amphithéâtre D. RODRIGUEZ

IUFM Bourgogne Salle 7

Vendredi 22 mars 2013 13h30-16h30

D. RODRIGUEZ

IUFM Bourgogne Salle 7

(3e année) Lundi 8 avril 2013 14h30-17h30

B. RIBÉMONT

IRD Salle B

des nouveaux outils numériques) Groupe 2 : Le métier d’enseignantchercheur

Intervenants

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La description des modules CONNAISSANCE DE L’UNIVERSITÉ Anne LAVIGNE - Thierry MONTALIEU / 3 HCM Objectifs À la fin de cette formation, les doctorants devront avoir les connaissances suffisantes sur l’université pour se situer en tant qu’acteurs au sein d’un établissement d’enseignement supérieur. Compétences travaillées - Connaissances - Connaître l’organisation et le fonctionnement de l’université ; - Connaître les systèmes universitaires étrangers ; - Connaître les différents partenaires des établissements universitaires. - Capacités - S’impliquer dans son établissement ; - Travailler avec les partenaires de son établissement. - Attitudes - Développer un esprit d’ouverture ; - Exercer son esprit critique. Organisation et description LE FONCTIONNEMENT ET L’ORGANISATION DE L’UNIVERSITÉ - Le pilotage d’une université, les différences instances (CA, CS, CEVU, CTP…), les différents services, les organisations possibles (par faculté, par UFR, par instituts...), les différentes composantes rattachées à l’université (les écoles d’ingénieur, les IUT, IUFM...), les antennes en précisant les rôles et les missions de chacun ; - L’organisation et le fonctionnement de chaque « lieu » de formation et de recherche (UFR, IUT, école d’ingénieurs...) ; - La LRU (Loi relative aux libertés et responsabilités des universités), les RCE (responsabilités et compétences élargies). LA FORMATION A L’UNIVERSITÉ Le système de formation français : points communs avec les systèmes universitaires étrangers et spécificités - L’histoire du système universitaire français : de la création des universités à la mise en place du LMD ; - Comparaison avec des systèmes universitaires étrangers ; - Les différents types de diplômes délivrés par l’université : des spécificités françaises ? Les différents partenaires du point de vue de la formation. LA RECHERCHE AU SEIN DE L’UNIVERSITÉ - Son organisation, ses acteurs… ; - Ses partenaires, ses relations avec les autres organismes de recherche… ; - Les relations recherche - formation. Bibliographie CHARLE, C. et VERGER J. (2007). Histoire des universités. Paris : PUF « Que sais-je ? ». 128 p. VASCONCELLOS, M. (2006). L’enseignement supérieur en France. Paris : La Découverte « Repères ». 128 p. GOULARD F. (2007). L’enseignement supérieur en France : état des lieux et propositions. Paris : La Documentation française. 150 p. FRIDENSON, P. (2010). « La politique universitaire depuis 1968 ». Le mouvement social, n° 233, vol. 4.

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TECHNIQUES D’EXPRESSION ORALE Pascal FRÉMAUX – Andres MERCHAN / 24 HTD Objectifs À la fin de cette formation, les doctorants connaîtront et maîtriseront certains « savoirs », « savoir-faire » et « savoir-être » liés à la communication orale face à des étudiants. Compétences travaillées - Connaissances - Connaître les différentes techniques de présentation orale. - Capacités - Placer sa voix et son corps face à un public ; - Prendre la mesure du non-verbal dans la communication orale. - Attitudes - Maîtriser son stress, ses émotions, sa gestuelle. Organisation et description COMMUNICATION ORALE Les techniques de communication orale - la respiration ; - la voix (volume, timbre…) ; - le phrasé ; -… Le langage de la communication orale - l’efficacité ; - la justesse ; -… La communication non-verbale dans la communication orale - les postures ; - les gestes ; - l’expression du visage ; -… Applications - l’enseignement. Bibliographie BARIL, D. (2008). Techniques de l’expression écrite et orale. Paris : Sirey. 345 p. CHARLES, R. et WILLIAME, C. (2002). La communication orale. Paris : Nathan. 159 p. FAYET, M. et COMMEIGNES, J.-D. (2008). Méthodes de communication écrite et orale. Paris : Dunod. 210 p. SFEZ, L. (2010). La communication. Paris : PUF, coll. Que sais-je ?, n° 2567. 128 p.

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DIDACTIQUE ET PÉDAGOGIE (divers intervenants disciplinaires) / 60 HTD Objectifs À la fin de ce module les doctorants connaîtront les différents champs de l’éducation qui se rapportent à l’enseignement supérieur. Ils disposeront des différents concepts des didactiques des disciplines et ils auront eu l’occasion de les mettre de l’épreuve dans le cadre de leur enseignement. Ils sauront donc orienter et argumenter leurs choix didactiques et pédagogiques. Compétences travaillées - Connaissances - Connaître les différents éléments qui caractérisent l’enseignement dispensé : les différentes activités possibles, les différentes approches... ; - Connaître les concepts-clés de la didactique de la discipline ou du domaine enseigné au niveau universitaire (les conceptions, les raisonnements, les pratiques sociales de référence, les modèles et la modélisation, niveau de formulation, démarches...) ; - Connaître les thèmes qui font débat aujourd’hui pour s’interroger sur leur(s) place(s), leur(s) rôle(s) dans le cadre de l’enseignement supérieur ; - Connaître les formations de son domaine en termes de cohérence horizontale et de cohérence verticale (du lycée jusqu’au niveau master). - Capacités - Utiliser les concepts-clés de la didactique pour construire et justifier ses choix d’enseignement ; - Etablir des liens entre les différents domaines d’une même formation ; - Travailler les niveaux de formulation ; - Concevoir son enseignement en prenant en compte des questions de société, des pratiques sociales. - Attitudes - Réfléchir sur ses choix pédagogiques et didactiques ; - Faire preuve d’innovation ; - Développer un esprit critique. Organisation et description LES CONCEPTS-CLÉS DE LA DIDACTIQUE DE LA DISCIPLINE OU DU DOMAINE ENSEIGNÉ - d’une évaluation aux conceptions des étudiants ; - les investigations en sciences... ; - les pratiques sociales de référence. LES TYPES D’ACTIVITÉS POSSIBLES À L’UNIVERSITÉ ET LES MODALITÉS D’INTERVENTION - Le travail individuel, en groupe... et sa gestion ; - Les activités lors d’une séance d’enseignement : le débat, la résolution d’exercices, les investigations, la recherche d’informations, de réponses, de correction de contrôles, d’utilisation des TICE... ; - La variabilité de ces activités en fonction de l’objectif visé : apport de connaissances, réinvestissement / mobilisation de ces connaissances, évaluation des connaissances. ...

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...

LA PROGRESSIVITÉ - La cohérence horizontale : comparaison des plans de formation universitaires, pour un niveau donné (L1, L2, L3, master) pour identifier des points d’ancrage possibles aussi bien du point de vue des concepts que du point de vue des activités possibles ; - La cohérence verticale : analyse des programmes de lycées et des plans de formation de la licence au master, des manuels scolaires, des ouvrages universitaires pour faire apparaître les ruptures, les évolutions et les continuités. PRÉPARER SON ENSEIGNEMENT - Adaptation du contenu à l’objectif visé et au niveau des étudiants ; - Choix et construction des documents pour les étudiants ; - Choix des activités ; - Organisation du temps et de la séance. Bibliographie Pour les sciences ASTOLFI, J. P. et DAROT, E. et al. (1997). Mots-clés de la didactique des sciences. Repères, définitions, bibliographies. Bruxelles : De Boeck. JOHSUA, S. et DUPIN, J.-J. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Paris : PUF. MARTINAND, J.-L. et al. (1992). Enseignement et apprentissage de la modélisation. Paris : INRP. TERRISSE, A. (éd) (2001). Didactique des disciplines — les références au savoir. Bruxelles : De Bœck. VIENNOT, L. (1996). Raisonner en physique. Paris-Bruxelles : De Boeck. Pour les lettres, langues, sciences humaines et sociales CHISS, J-L. (2005). Didactique du français. Bruxelles : De Boeck. LE ROUX, A. (2005). Didactique de la géographie. Caen : PU. MARTINEZ, P. (2011). La didactique des langues étrangères. Paris : PUF. ROSIER, J.-M. (2002). La didactique du français. Paris : PUF.

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APPRENTISSAGES ET RELATIONS «ÉDUCATIVES» A L’UNIVERSITÉ Yann MERCIER-BRUNEL / 9 HCM Objectifs À la fin de ce module les doctorants connaîtront les processus d’apprentissage et quelques grandes catégories de difficultés d’apprentissage que peuvent rencontrer les étudiants et la manière d’y remédier. Compétences travaillées - Connaissances - Connaître les différents types d’évaluation, les différents éléments constitutifs de la docimologie ; - Connaître les différentes techniques de gestion des cours magistraux, des travaux dirigés, des travaux pratiques. - Capacités - Adapter les stratégies d’enseignement-apprentissage au public étudiant en prenant en compte ses spécificités ; - Évaluer les étudiants et prendre conscience des implications de l’acte d’évaluer ; - Prendre en compte la diversité des étudiants. - Attitudes - Être à l’écoute des difficultés des étudiants. Organisation et description LES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE - Les spécificités des jeunes adultes : aspects identitaires, cognitifs et sociaux ; - Les stratégies d’enseignement-apprentissage (transmissif, comportementaliste, constructiviste), les différentes façons d’aborder une notion nouvelle ; - Les contraintes cognitives liées aux apprentissages (mémoire, attention, stratégies...) ; - L’accompagnement à la production d’écrits suivant la stratégie d’apprentissage utilisée, privilégiée (la prise de notes, la production de documents universitaires…). LES ÉVALUATIONS - Les types d’évaluation ; - Les objets et les modalités d’évaluation ; - Les apports de la docimologie ; - La construction de critères et d’indicateurs en fonction d’objectifs d’apprentissage. Bibliographie BRAUER, M. (2011). Enseigner à l’Université. Conseils pratiques, astuces, méthodes pédagogiques. Paris : Armand Colin. BEDIN, V. (2009). L’évaluation à l’université : évaluer ou conseiller ? Presses Universitaires de Rennes. ALLAL, L. et MOTTIER-LOPEZ, L. (Éds.) (2007). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles : De Boeck. LAFONTAINE, L. et LEGROS, C. (1995). « Profils linguistiques, cognitifs et motivationnels d’étudiants du postsecondaire faibles en français écrit ». Revue des sciences de l’éducation, 21 (1), p. 121-144. TARDIF, J. (1992). Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive. Montréal : les Éditions Logiques.

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TECHNIQUES D’EXPRESSION ÉCRITE Didier COLIN - Anne-Lise DOYEN / 6 HCM (la fiche descriptive de ce module sera donnée en cours)

TICE - Maîtrise des nouveaux outils numériques pour l’enseignement DAVID RODRIGUEZ / 6 HTD Objectifs À l’issue de cette formation, les doctorants devront être capables d’accompagner en ligne le travail des étudiants, sur la plateforme pédagogique d’enseignement, en choisissant les outils adaptés à leurs objectifs pédagogiques et en respectant les règles liées à la diffusion d’informations en ligne. Compétences travaillées - Connaissances - Les droits et devoirs liés aux usages des TIC ; - La diversité des dispositifs et pratiques d’enseignement à distance et leur impact sur l’apprentissage. - Capacités - Choisir et intégrer les ressources et outils adaptés à la situation d’apprentissage (enrichissement de cours en présentiel ou enseignement à distance) ; - Animer un cours à distance (tutorat, suivi individualisé des apprenants). - Attitudes - Actualiser ses connaissances des nouvelles technologies et nouvelles pratiques pédagogiques ; - Choisir les outils adaptés aux publics et situations pédagogiques. Organisation et description - Créer un cours en ligne sur la plateforme numérique, déposer et diffuser des ressources, créer des activités associées ; - Tutorat et accompagnement individualisé des étudiants : choisir et paramétrer des outils de communication (synchrones et asynchrones) ; - Utilisation du Tableau Numérique Interactif. Bibliographie Revue Distances et savoirs, Éd. Lavoisier (en particulier Vol. 7- 2009/2 « TICE, enseignement supérieur et formation »). http://www.labset.net/formadis/colloq06/conferenciers/jour1/karsenti.pdf CHARLIER, B., BERAYA, D., DESCHRYVER, N. (2005). Apprendre en présence et à distance : à la recherche des effets des dispositifs hybrides, CERFI Toulouse. http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/Amiel-et-al_GuideMethodoElearning.pdf

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LE MÉTIER D’ENSEIGNANT-CHERCHEUR BERNARD RIBÉMONT / 3 HCM Objectifs À la fin de ce module les doctorants disposeront des connaissances suffisantes sur ce qu’est le métier d’enseignant-chercheur pour postuler et s’y engager pleinement. Compétences travaillées - Connaissances - Connaître les différentes fonctions d’un enseignant-chercheur ; - Connaître la procédure de recrutement et le déroulement de la carrière ; - Connaître les textes officiels concernant les enseignants-chercheurs. - Capacités - S’adapter à différents profils de poste aussi bien dans la constitution du dossier de candidature que lors de l’audition ; - Construire et gérer sa carrière. - Attitudes - Maîtriser son stress, ses émotions. Organisation et description LE MÉTIER D’ENSEIGNANT-CHERCHEUR La complexité de l’activité d’un enseignant-chercheur - des activités de recherche ; - des activités d’enseignement ; - des activités d’accompagnement (VAE, orientation...) ; - des activités administratives ; - les liens entre ces quatre volets. Des disparités suivant les disciplines et les établissements PROCESSUS DE VALORISATION ET DE RECRUTEMENT De la thèse à la titularisation : le processus de recrutement - les différentes étapes ; - l’échéancier ; - ... La carrière d’un enseignant-chercheur maître de conférences - les grades, les échelons, les indices… ; - les dossiers d’avancement ; - l’habilitation à diriger des recherches et le recrutement en tant que professeur des universités ; - la mobilité. Bibliographie MUSSELIN, C. (2008). Les Universitaires. Paris : La Découverte « Repères ». 128 p. PROST, A. (2010). « Une histoire en chiffres de l’enseignement supérieur en France ». Le mouvement social, n° 233, vol. 4. Décret du 23 avril 2009 relatif au statut des enseignants-chercheurs, téléchargeable sur le site WEB : http://www.legifrance.gouv.fr/

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COMMENT VOUS RENDRE A L’IRD 5 rue du Carbone 45100 ORLÉANS 55Plan de l’université d’Orléans

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COMMENT VOUS RENDRE A L’IUFM 72 rue du faubourg de Bourgogne 45044 ORLÉANS CEDEX 1 (Parking : 49 quai du Roi)

55Plan du siège académique de l’IUFM Centre Val de Loire

Direction Montargis

IUFM

Direction Autoroute Paris, Tours, Vierzon

Université d’Orléans www.univ-orleans.fr

IUFM Centre Val de Loire www.orleans-tours.iufm.fr


Livret de formation des doctorants