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PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO CON UN ENFOQUE SOCIOFORMATIVO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación

Itzul de la Rosa Núñez itzuldelarosa@hotmail.com Instituto CIFE


Resumen: Tomando como punto de partida el desarrollo de competencias docentes, es ineludible tocar el vértice del papel que cumple en las mismas el despliegue de valores y actitudes del profesor, cuyo fin último es proporcionar a sus alumnos las herramientas cognoscitivas, metodológicas y actitudinales necesarias para que se desenvuelvan en su entorno de manera pertinente e idónea, con responsabilidad, diligencia y un compromiso ético de vida concreto y sólido que permita un desarrollo autónomo y permanente en la sociedad del conocimiento a la que pertenece, resolviendo situaciones cada vez más complejas a través de la movilización de los recursos que obtendrá con dichas herramientas; del mismo modo, el docente debe desplegar también esa movilización de recursos con el fin de garantizar que el objetivo de su profesión se logre en la mayoría de sus alumnos. Este artículo tiene como finalidad evaluar cómo inciden las competencias docentes desde el enfoque socioformativo en el desarrollo integral del alumno, fomentando el cambio de actitud del estudiante a través del cambio de actitud personal, con emprendimiento e innovación ante las circunstancias adversas y cotidianas de la práctica profesional docente. Palabras clave: Competencias docentes, pensamiento complejo, socioformación, problemas del contexto, evaluación, innovación, emprendimiento. Abstract From the teaching competencies point of view is unavoidable to escape the seminal role that the teacher’s values and attitudes fulfill in offering students with the necessary cognitive, methodological and attitudinal tools for them to completely develop in their environment, in a rightful and suitable manner, with responsibility, diligence and a specific and solid ethical life’s commitment to society. This would allow an independent and permanent development in the society of knowledge to which the student belongs, enabling them to solve even more complex situations through the use of resources learnt with those tools. The teacher must display that use of resources in order to ensure the objective of his profession: to provide the best learning to most of his students. This article aims to evaluate how the teaching competencies, from the socio-formative standpoint, influences the integral development of the student, encouraging his change in attitude through the teacher’s self-change, with entrepreneurship and innovation to face adverse and ordinary circumstances in the professional teaching practice.

Key words: Teaching competencies, complex thought, socio-formative approach, problems of the context, evaluation, innovation, entrepreneurship.


Introducción Si algo distingue a nuestra sociedad en este momento son los cambios, estamos en un momento en el que las transformaciones en cuanto a estructura y cosmovisión del ser humano se dan de forma vertiginosa, permanente y, sobre todo, incierta; es decir, no sabemos cómo será nuestra sociedad y qué necesidades tendrá dentro de 5 o 10 años, pero sabemos que será muy diferente a la de ahora. Es respondiendo a esta situación que las competencias en el ámbito educativo se volvieron una herramienta esencial para la formación de nuestros estudiantes. La realidad es que debemos ir mucho más allá de los conceptos, los contenidos y las técnicas, y enseñar a nuestros jóvenes a enfrentar el cambio, a movilizar sus recursos para resolver problemas, innovar, proponer, emprender y ser individuos conscientes y participativos que produzcan un bien para su entorno y, en consecuencia, para ellos mismos. Podemos encontrar muchos matices en la definición de las competencias dentro del ámbito de la enseñanza, por ejemplo: Laura Frade Rubio Menciona que las competencias son “una capacidad adaptativa, cognitivo-conductual, específica que se despliega para responder a la demanda que se produce en un entorno determinado en un contexto en un proceso socio-histórico y cultural […] A mayor coherencia entre lo que exige el ambiente y lo que el sujeto realiza, mayor nivel de competencia.” (Frade, 2009) Otra reconocida autora, Magalys Ruiz Iglesias, afirma que “la Formación Basada en Competencias es una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de la formación, en la cual, este proceso se convierte en generador de capacidades que permitan a los sujetos la adaptación al cambio, el desarrollo del raciocinio, la comprensión y la solución de situaciones complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas.” (Ruiz, 2009) En contraste, Sergio Tobón Tobón expone que las competencias son “desempeños integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, mejoramiento continuo y compromiso ético.” (Tobón 2012) De acuerdo a estas tres definiciones es posible determinar los rasgos en común: la integración de conocimientos, habilidades y actitudes de manera simultánea y articulada en el


desempeño del individuo con la finalidad de resolver problemas o situaciones que se le presenten de forma idónea, autónoma y permanente. Como es natural, es importante idear instrumentos de evaluación acordes a este enfoque basado en competencias, en el presente trabajo, se pretender que, además de aplicar una prueba basada en competencias, esta misma esté configurada desde el enfoque socioformativo. Uno de estos instrumentos son las pruebas escritas por competencias, que consisten, de acuerdo al Dr. Sergio Tobón, en “formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean.” (Tobón, 2013) Este tipo de pruebas favorece potencialmente el pensamiento complejo del estudiante y evalúa principalmente los conceptos que el alumno debe manejar, se enfoca determinar el aspecto centrado en el saber conocer del individuo. Son pruebas cuyo propósito está centrado en analizar “cómo es el desempeño de los estudiantes interpretando, argumentando y resolviendo problemas contextuales.” (Tobón, 2013) Esta evaluación parte de problemas del contexto inmediato del estudiante en los que se lanzan retos donde el alumno debe manifestar su desempeño en la movilización de saberes. El presente artículo tiene como finalidad evaluar, a su vez, la utilidad y practicidad de este tipo de pruebas a través de análisis de la aplicación de la misma. El problema de investigación en este caso, está centrado en el docente, en el sentido de que pretende observar la influencia del despliegue de actitudes y valores del profesor dentro del aula en el alumno, en su disposición hacia el trabajo y más aún al aprendizaje, ya que es muy común que a causa de conductas disruptivas de los estudiantes, el aprendizaje resulte insuficiente y por ende el desarrollo integral del alumno; es a partir de este problema que miraremos más allá del alumno y sus padres, a quienes regularmente se responsabiliza, y nos concentraremos en determinar qué podemos hacer, concreta y objetivamente, para trazar una solución a esta situación tan constante como inevitable en el proceso de enseñanzaaprendizaje.


Metodología El presente artículo forma parte de un trabajo de Investigación – Acción Educativa de acuerdo al procedimiento que se siguió durante su elaboración: 1. Se determinó en qué consiste el problema. El problema de investigación parte de la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos, los docentes, incidir en una actitud y disposición favorable en el estudiante para optimizar el desempeño del alumno dentro y fuera del aula? 2. Se formularon, a su vez, diversas respuestas y alternativas entre las que destaca la siguiente: El servicio docente conlleva en sí mismo una interacción constante y estrecha con un número indefinido de personas, por lo regular menores, a los cuales debe transmitirles, más allá de los conocimientos y conceptos esenciales y programados en el plan de estudios de su nivel académico, una forma de vida, debe participar en la formación integral del mismo con aportaciones culturales, sociales, conceptuales y humanas; por lo tanto, es indispensable que él mismo sea un modelo, en primera instancia dentro del aula y en consecuencia en su vida cotidiana, de lo que busca formar en sus alumnos. Es un fenómeno muy conocido el que los seres humanos aprendemos, sobre todo, del ejemplo, por lo que se deduce que, al ser el profesor un modelo de actuación ante situaciones adversas, los alumnos podrán regular y modelar su propia actuación, respondiendo con pertinencia a las diversas circunstancias, anteponiendo el bien común a los intereses personales y calibrando la satisfacción de necesidades inmediatas junto con la satisfacción de necesidades a largo plazo. Todo ello, promovido, en la medida de su capacidad, por el docente. Respondiendo entonces a la pregunta de investigación, el despliegue de actitudes y valores que manifieste el maestro en el ejercicio de su labor docente causará un impacto consecuente en los alumnos; es decir, se verá reflejado en ellos en la misma medida en que el docente los adopte en su propio ejercicio, lo cual repercute en el mejoramiento de la clase y en consecuencia, del aprendizaje.


3. La justificación de esta hipótesis de acción se basa en los siguientes planteamientos: En México la educación, los docentes y los alumnos, están bastante desprestigiados, de uno se cree que sólo encontramos mediocridad, de los segundos, pereza, falta de actualización e innovación en su labor profesional y en los últimos una apatía e indisciplina tal que convierte el proceso de enseñanza-aprendizaje en un aparente caso perdido, sin embargo, nada más lejos de esa concepción, en México se encuentra una gran disposición a la mejora y el aprendizaje, existen tanto instituciones como docentes preparados y que buscan la superación profesional constante, lo mismo que estudiantes conscientes y responsables en su entorno, prueba de ello es precisamente lo que nos llevó a escribir este artículo y que otros participantes de la comunidad educativa lo lean, pero tampoco debe soslayarse que efectivamente hay fallas, y esas mismas deben repararse en la medida de nuestro margen de acción y capacidades, es por eso que este artículo está enfocado en observar cómo es que el docente puede ayudar, mantener o empeorar el ambiente educativo y, proponer estrategias de acción. 4. El marco teórico sobre el que se basa la investigación En este sentido, nos apoyamos en diversa bibliografía de áreas como la pedagogía, psicología y hasta filosofía, para el caso concreto de esta prueba por problemas del contexto nos basamos en el libro de texto Docentes con Valor, el cual se encuentra aún inédito; pretende el mismo objetivo. 5. Diagnóstico del problema. El diagnóstico del problema se realizó con instrumentos como la entrevista; realizada tanto a docentes de educación básica, específicamente nivel secundaria, como a estudiantes del mismo nivel académico, sobre las dificultades que veían para que el proceso de enseñanzaaprendizaje pudiera realizarse de forma óptima. En general, los alumnos pedían más comprensión por parte de los maestros y los profesores aportaban ideas sobre cómo trabajar con individuos de carácter difícil y cómo incidían estos alumnos en el trabajo general dentro del aula. La situación concreta que genera conflictos dentro del aula es precisamente la conducta disruptiva de un grupo de alumnos dentro del salón de clases.


De acuerdo con la metodología propuesta por el Instituto CIFE y realizada por el Doctor Sergio Tobón, la prueba se realizó de la siguiente manera: 1. Se eligió un título llamativo denominado El valor del docente, el espejo del alumno. 2. Los datos formales de la prueba se configuraron de tal modo que fueran acordes al momento, circunstancia y espacios en el contexto. Se determinó que se realizaría en las instalaciones del Instituto Nueva Inglaterra, ubicado en la Ciudad de México, el día 11 de octubre de 2013, la prueba fue elaborada por la profesora Itzul de la Rosa Núñez quien actualmente ejerce su profesión en dicho instituto. 3. La competencia que se buscó identificar en los docentes fue: Aplica una estrategia de intervención dentro del aula para resolver un conflicto provocado por la conducta disruptiva de un alumno en un grupo de nivel secundaria. 4. Se determinó el criterio de desempeño a abordar en la prueba, el cual fue: Interviene de manera pertinente e idónea en una situación conflictiva dentro del aula para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo de manera general. 5. El problema del contexto se describe con detalle en la prueba que mostramos a continuación. 6. Las preguntas formuladas se relacionan estrechamente con el problema del contexto, de esta manera se buscó encausar la prueba para evaluar únicamente lo que se pretende. 7.

Finalmente, se establecieron los indicadores pertinentes para el análisis y evaluación de resultados.

La prueba se elaboró de la siguiente manera.


Prueba por problema del contexto Título de la prueba: El valor del docente, el espejo del alumno. Competencia o competencias

Criterios abordados:

abordadas: •

Adopta una postura asertiva en la solución de conflictos

Aplica una estrategia de intervención

dentro del aula.

dentro del aula para resolver un •

Recopila información pertinente para diseñar una

conflicto provocado por la conducta

estrategia de acción ante la problemática presentada.

disruptiva de un alumno en un grupo de •

Interviene de manera pertinente e idónea en una

nivel secundaria.

situación conflictiva dentro del aula para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo de manera general.

Problema del contexto: En la Escuela Secundaria Instituto Nueva Inglaterra, en el grupo de 2°A un alumno muestra faltas de respeto hacia los profesores, su indisciplina provoca constantes interrupciones de la clase, el estudiante comienza a retar a la autoridad con la finalidad de medir el alcance de sus acciones. Las consecuencias máximas de la escuela se limitan a suspensión y, en un caso extremo, expulsión del o los alumnos problemáticos, estas medidas, en ningún caso contribuyen a solucionar el problema, por el contrario, únicamente se deshacen de él momentáneamente hasta que la situación se vuelve a presentar. Desde principios de ciclo este alumno ha mostrado una conducta agresiva y violenta hacia sus compañeros y profesores, sin embargo, él parece no notar que está actuando de manera antisocial, por el contrario, afirma que es un comportamiento natural y que él no hace nada malo. La situación llegó a tal grado que algunos padres de familia han presentado quejas a la escuela porque sus hijos llegan golpeados a casa, aparentemente, a causa de agresiones producidas por el alumno en cuestión, por lo que la Dirección de la escuela debe adoptar una postura frente a tales circunstancias. Por un lado, está consciente de que se le debe brindar atención y ayuda inmediata a dicho alumno, pero también debe imperar el bienestar común de los demás compañeros y no es posible, bajo ninguna circunstancia, permitir el abuso por parte de un alumno hacia sus compañeros.


Preguntas que abordan niveles de dominio:

Fundamentación de la prueba

Pregunta 1:

Criterio que aborda:

La imparcialidad al momento de tomar decisiones Adopta una postura asertiva en la solución de es

fundamental,

sin

embargo,

es

también conflictos dentro del aula.

complicado no adoptar una postura o tomar Nivel de desempeño: partido, ante esta situación ¿Qué postura debe Receptivo tomar como Directora de la institución ante una Explicación del nivel de dominio: conducta disruptiva del alumno?

Para tomar una determinación favorable, hay que tener también una disposición adecuada, sin

Opciones:

embargo, ésta no logra nada por sí misma, es sólo

A. Debe entender que el estudiante no es el el inicio del proceso, pero aún no está resolviendo problema, sino un síntoma del problema y que más el problema. Opción correcta:

que victimario es víctima de su entorno.

B. Debe mantenerse neutral, buscando siempre el D Explicación de la opción correcta:

bienestar de la clase en general.

C. Debe tomar medidas inmediatas y drásticas Una postura asertiva implica poner en práctica hacia

el

alumno,

aplicando

las

sanciones valores como la empatía, la comunicación abierta y

preestablecidas por la institución para ese la escucha. Sin limitar ni prejuzgar a las personas únicamente por uno de sus comportamientos.

problema. D. Debe entablar un diálogo abierto y asertivo con el

alumno

en

cuestión,

explicándole

las

consecuencias que conlleva su comportamiento y mantenerlo en constante vigilancia por parte de las autoridades de la escuela. Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Pregunta 2:

Criterio que aborda:

Las consecuencias y sanciones establecidas por la Recopila información pertinente para diseñar una institución determinan que el alumno debe ser estrategia dado de baja. ¿El proceder de la Dirección debe presentada.

de

acción

ante

la

problemática


seguir

objetivamente

los

protocolos

administrativos previamente establecidos, o por el Nivel de desempeño: contrario, flexibilizar las instancias a las cuales Resolutivo recurrir con la finalidad de resolver el problema en lugar de deshacerse del mismo?

Explicación del nivel de dominio:

Opciones:

Conceptualizar es esencial para emprender una

A. Como Directora de la institución tiene obligación acción idónea, pero aún no es suficiente para de proceder según los lineamientos establecidos.

resolver el problema de manera satisfactoria.

B. Debe anteponer los principios a las personas, Opción correcta: por lo tanto, seguir las reglas establecidas es una D situación que no entra en su margen de acción o Explicación de la opción correcta: volición.

La conceptualización es esencial y fundamental en la construcción y desarrollo de competencias,

C.

Debe evaluar el caso detalladamente, tanto docentes como estudiantes deben valerse

considerando las opciones que tiene para apoyar al siempre de un marco teórico que sustente su alumno sin descuidar el bienestar general del proceder. De ahí, que el saber conocer, es un pilar grupo, por lo tanto, el reglamento puede quedar básico en las competencias para la vida. momentáneamente pendiente. D. Debe buscar una propuesta idónea que trace el proceder adecuado y evaluar qué tan factible puede ser aplicarla al caso en cuestión, teniendo una propuesta concreta, puede flexibilizar las normas del instituto. Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:


Pregunta 3.

Criterio que aborda:

¿Qué acciones concretas debes aplicar para Interviene de manera pertinente e idónea en una contribuir a la solución de este conflicto dentro del situación conflictiva dentro del aula para optimizar aula?

el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo

Opciones:

de manera general.

A. Partiendo de la propuesta elaborada a través de la recopilación y organización de la información, es Nivel de desempeño: necesario prestar ayuda al alumno, sin soslayar la Estratégico responsabilidad que tengo hacia sus compañeros, Explicación del nivel de dominio: debo velar por la integridad física y moral de los Se ejecuta una acción concreta que implica la estudiantes en general, pero también, emprender movilización

de

recursos

cognoscitivos,

acciones correctivas para quienes representen un metodológicos y actitudinales. peligro tanto para la institución como para ellos mismos.

Opción correcta: C

B. La escuela no puede hacerse cargo de todos los Explicación de la opción correcta: casos difíciles que se presenten, en todo caso, La Directora muestra interés y disposición para debe remitir al estudiante a una institución donde resolver el problema, sin embargo, no puede le brinden la atención profesional que necesita, y responsabilizarse totalmente de la solución sino seguir las normas estipuladas por la escuela.

buscar

el

trabajo

responsabilidades,

colaborativo,

consensar

delegar

opiniones

y

C. Como Directora, es mi deber agotar instancias emprender en equipo acciones que contribuyan al para prestar ayuda a una persona en desarrollo y a mejoramiento conductual del alumno; lo cual trae mi cargo, debo realizar la propuesta a la como consecuencia natural un desarrollo más comunidad educativa para que en conjunto eficiente de la clase y una optimización del emprendamos acciones coordinadas y articuladas aprendizaje tanto del alumno en cuestión como del encaminadas al apoyo al estudiante y resguardo de grupo en general. sus compañeros. Opción seleccionada: Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:


A continuación se muestra el mapa de aprendizaje utilizado para evaluar la competencia a desarrolla y en seguida la prueba realizada. Nivel

Receptivo •

Adopta y

Resolutivo •

Adopta una

Estratégico •

Adopta una

mantiene una

postura asertiva

postura asertiva

postura asertiva

en la solución de

en la solución de

en la solución de

conflictos dentro

conflictos dentro

conflictos dentro

del aula.

del aula.

del aula.

Recopila

Recopila

información

información

pertinente para

pertinente para

Criterio:

diseñar una

diseñar una

Ejecuta una serie de

estrategia de

estrategia de

pasos que

acción ante la

acción ante la

contribuyen a

problemática

problemática

resolver un conflicto

presentada.

presentada.

Interviene en una •

Interviene de

del aula a través de la

situación

manera

puesta en práctica de

conflictiva dentro

pertinente e

valores y actitudes

del aula como

idónea en una

pertinentes para el

mediador del

situación

caso.

conflicto.

conflictiva dentro

conductual dentro

del aula para optimizar el proceso de enseñanzaaprendizaje en el grupo de manera general.


Prueba por problema del contexto Profesora:

Nivel:

Flor Teresa Pineda Bahena

Directora de Secundaria y docente frente a grupo.

Título de la prueba: El valor del docente, el espejo del alumno. Competencia o competencias

Criterios abordados:

abordadas: •

Adopta una postura asertiva en la solución de conflictos

Aplica una estrategia de intervención

dentro del aula.

dentro del aula para resolver un •

Recopila información pertinente para diseñar una

conflicto provocado por la conducta

estrategia de acción ante la problemática presentada.

disruptiva de un alumno en un grupo •

Interviene de manera pertinente e idónea en una

de nivel secundaria.

situación conflictiva dentro del aula para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo de manera general.

Problema del contexto: En la Escuela Secundaria Instituto Nueva Inglaterra, en el grupo de 2°A un alumno muestra faltas de respeto hacia los profesores, su indisciplina provoca constantes interrupciones de la clase, el estudiante comienza a retar a la autoridad con la finalidad de medir el alcance de sus acciones. Las consecuencias máximas de la escuela se limitan a suspensión y, en un caso extremo, expulsión del o los alumnos problemáticos, estas medidas, en ningún caso contribuyen a solucionar el problema, por el contrario, únicamente se deshacen de él momentáneamente hasta que la situación se vuelve a presentar. Desde principios de ciclo este alumno ha mostrado una conducta agresiva y violenta hacia sus compañeros y profesores, sin embargo, él parece no notar que está actuando de manera antisocial, por el contrario, afirma que es un comportamiento natural y que él no hace nada malo. La situación llegó a tal grado que algunos padres de familia han presentado quejas a la escuela porque sus hijos llegan golpeados a casa, aparentemente, a causa de agresiones producidas por el alumno en cuestión, por lo que la Dirección de la escuela debe adoptar una postura frente a tales circunstancias. Por un lado, está consciente de que se le debe brindar atención y ayuda inmediata a dicho alumno, pero también debe imperar el bienestar común de los demás compañeros y no es posible, bajo ninguna circunstancia, permitir el abuso por parte de un alumno hacia sus compañeros.


Preguntas Pregunta 1: La imparcialidad al momento de tomar decisiones es fundamental, sin embargo, es también complicado no adoptar una postura o tomar partido, ante esta situación ¿Qué postura debe tomar como Directora de la institución ante una conducta disruptiva del alumno? Opciones: A. Debe entender que el estudiante no es el problema, sino un síntoma del problema y que más que victimario es víctima de su entorno. B. Debe mantenerse neutral, buscando siempre el bienestar de la clase en general. C. Debe tomar medidas inmediatas y drásticas hacia el alumno, aplicando las sanciones preestablecidas por la institución para ese problema. D. Debe entablar un diálogo abierto y asertivo con el alumno en cuestión, explicándole las consecuencias que conlleva su comportamiento y mantenerlo en constante vigilancia por parte de las autoridades de la escuela. Opción seleccionada: B Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: La objetividad debe ser el punto de partida. Pregunta 2: Las consecuencias y sanciones establecidas por la institución determinan que el alumno debe ser dado de baja. ¿El proceder de la Dirección debe seguir objetivamente los protocolos administrativos previamente establecidos, o por el contrario, flexibilizar las instancias a las cuales recurrir con la finalidad de resolver el problema en lugar de deshacerse del mismo? Opciones: A. Como Directora de la institución tiene obligación de proceder según los lineamientos establecidos. B. Debe anteponer los principios a las personas, por lo tanto, seguir las reglas establecidas es una situación que no entra en su margen de acción o volición. C. Debe evaluar el caso detalladamente, considerando las opciones que tiene para apoyar al alumno sin descuidar el bienestar general del grupo, por lo tanto, el reglamento puede quedar momentáneamente pendiente.


D. Debe buscar una propuesta idónea que trace el proceder adecuado y evaluar qué tan factible puede ser aplicarla al caso en cuestión, teniendo una propuesta concreta, puede flexibilizar las normas del instituto. Opción seleccionada: D Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Mi obligación como Directora es brindar las herramientas que necesitan los alumnos, entre ellas está prepararme y actualizarme. Pregunta 3. ¿Qué acciones concretas debes aplicar para contribuir a la solución de este conflicto dentro del aula? Opciones: A. Partiendo de la propuesta elaborada a través de la recopilación y organización de la información, es necesario prestar ayuda al alumno, sin soslayar la responsabilidad que tengo hacia sus compañeros, debo velar por la integridad física y moral de los estudiantes en general, pero también, emprender acciones correctivas para quienes representen un peligro tanto para la institución como para ellos mismos. B. La escuela no puede hacerse cargo de todos los casos difíciles que se presenten, en todo caso, debe remitir al estudiante a una institución donde le brinden la atención profesional que necesita, y seguir las normas estipuladas por la escuela. C. Como Directora, es mi deber agotar instancias para prestar ayuda a una persona en desarrollo y a mi cargo, debo realizar la propuesta a la comunidad educativa para que en conjunto emprendamos acciones coordinadas y articuladas encaminadas al apoyo al estudiante y resguardo de sus compañeros. Opción seleccionada: C Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Al trabajar en equipo, es más común que se obtengan mejores resultados.


Conclusiones: Al acertar a dos de tres respuestas la profesora mostró disposición, interés y emprendimiento para resolver el conflicto. Se trata de un caso real, por lo que fue posible observar los resultados de manera objetiva pero no absoluta, porque aún se encuentra en proceso la estrategia de aplicación, sin embargo; al haber un cambio en la ruta tradicional, la consecuencia, por ende, debe ser también distinta, como parte de esa institución los profesores están emprendiendo un proyecto que implica un esfuerzo no remunerado económicamente pero sí humana y profesionalmente, por lo que la colaboración en este caso desarrolla la competencia planteada desde el principio e incluso va más allá, pues estrecha los lazos entre la comunidad escolar y une esfuerzos para que con la sinergia obtenida se logre siempre un poco más.

Finalmente se realizó una encuesta de satisfacción para completar la retroalimentación del

1. La prueba realizada se enfoca en evaluar el papel del docente como catalizador de cambio en el alumno 2. Está redactada de manera clara y comprensible

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Pregunta

En desacuerdo

caso. La cual se muestra a continuación.

x x

3. Me sentí cómoda al realizarla

x

4. La prueba manifiesta objetividad al evaluar el desarrollo de la competencia

x

5. La retroalimentación fue clara y oportuna

x

6. Me resultó útil para emprender mejoras en mi campo profesional

x


Conclusiones: El ejercicio profesional docente trasciende las fronteras pedagógicas tradicionales y se involucra ahora con circunstancias en las que resolver situaciones cada vez más complejas es una necesidad y un reto cotidiano. El desarrollo de competencias no exenta a ninguna persona que forma parte de nuestra sociedad del conocimiento. Emprender acciones, innovar, trazar y cumplir metas, se han convertido ahora en una forma de vida, como profesores debemos aplicarlo también, para que, en su momento, nuestros alumnos, logren realizarse como seres sociales responsables, autónomos y comprometidos con su entorno. Éste, consideramos, es el fin último de la educación. BIBLIOGRAFÍA: •

TOBÓN, Sergio, (2012) Sociedad Global y educación por competencias, México, CIFE

FRADE, Rubio, Laura (2009) Desarrollo de competencias en educación: desde prescolar hasta el bachillerato, México, Inteligencia educativa.

RUIZ, Iglesias, Magalys (2011) ¿Qué es la formación basada en competencias?, México, Trillas

Pruebas por problema del contexto  

Aplicación y análisis de una prueba por problema del contexto

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