Page 1

‫תנועת הצופים העבריים בישראל‬

‫תנועת הצופים העבריים בישראל‬ ‫האגף לחינוך‬

‫חוברת הדרכה‬ ‫עד הקצה‬ ‫תשע”ב ‪2011-2012 -‬‬

‫ע”ר‬

‫ע”ר‬


‫דבר המזכ״ ל‬ ‫מדריכים יקרים‪,‬‬ ‫תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב‪ ,‬במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה‬ ‫משמעותית בשבטים שלה‪.‬‬ ‫מאחורי מילים גדולות אלה‪ ,‬מסתתרת פעולה פשוטה‪ ,‬היא פעולת ההדרכה‪.‬‬ ‫הרגעים האלה‪ ,‬בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם‬ ‫תפיסות וערכים‪ ,‬הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק‬ ‫נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה‪.‬‬ ‫ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב‪ ,‬דור‬ ‫חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה‬ ‫ואת העשייה החינוכית רבת השנים‪.‬‬ ‫האגף לחינוך‪ ,‬שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות‬ ‫בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה‪ ,‬יחד‬ ‫עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך‪.‬‬ ‫הדרכה איכותית מבוססת על למידת הנושא‪ ,‬התעמקות בו והתאמתו באופן‬ ‫ספציפי אל החניכים‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים‪ ,‬על אמונה ביכולתם ועל‬ ‫רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי‪.‬‬ ‫אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת‪.‬‬ ‫המשיכו כך‪.‬‬

‫בברכת הצופים‬ ‫חזק ואמץ‬ ‫גל בן שימול‬

‫‪1‬‬


‫מערך עד הקצה‬ ‫הצבת גבולות הוא מונח המבטא את האופן בו תוחמים בעלי סמכות את תחום הפעולה של הנתונים‬ ‫לסמכותם‪.‬‬ ‫לרוב ההתייחסות בעניין זה היא בהקשר של מבוגרים הקובעים גבולות עבור ילדיהם או תלמידיהם‪ ,‬ובכך‬ ‫מסייעים להם להבחין בין מותר ואסור‪ .‬במהלך החיים קביעת הגבולות הופכת לחלק מהגדרת הזהות‬ ‫העצמית של האדם‪ .‬היא עשויה להיות חיצונית (כלפי אחרים) או פנימית ‪ -‬אדם עשוי להציב לעצמו גבולות‪,‬‬ ‫כלומר לבטא שליטה עצמיתפנימית ויכולת ויסות דחפים פנימיים וגירויים ותסכולים חיצוניים‪ ,‬כגון ריסון‬ ‫עצמי והקשבה לגורמי סמכות‪.‬‬ ‫להצבת הגבולות מספר היבטים‪ :‬היבט אישי‪ ,‬חברתי ובית ספרי‪.‬‬ ‫בהיבט חברתי הצבת גבולות חשובה במסגרת חברתית וחיונית לקיומה‪ ,‬לכן יש צורך בהבנה שהזכויות‬ ‫והגבולות של כל אחד מהצדדים חשובים באותה מידה כלומר‪ ,‬לימוד הילד להציב את גבולותיו‬ ‫והעדפותיו תוך שמירה על גבולות האחר‪ .‬למשל‪ :‬לכבד את רצונם של אנשים שאינם רוצים לחשוף את‬ ‫מחשבותיהם‪ ,‬אזהרה מפני גירויים אסורים הנוגדים את הנורמות החברתיות ועוד‪ .‬כמו כן‪ ,‬הצבת‬ ‫גבולות מקדמת תהליך נוסף של תחושת נפרדות מהזולת ומאפשרת לפרט לבנות יחסים חברתיים‬ ‫טובים ויציבים עם בני אותו גיל לטווח הארוך ולהסתגל למסגרת‪ ,‬לפתח טכניקות של משא ומתן‪,‬‬ ‫בקשה ופשרה במקום שקודם לכן היו רק דרישות‪.‬‬ ‫רציונל‪:‬‬ ‫במערך זה אוסף פעולות המופיעות תחת ההגדרה "עד הקצה"‪ .‬מצבים ואירועים שונים ומגוונים בהם‬ ‫חניכי השכבה בגיל ההתבגרות נחשפים ומתמודדים עם הצבת גבול‪ .‬בין אם ממקור הסמכות (הורים‪,‬‬ ‫מרכזים‪ ,‬מדריכים) או בין אם מחברם לשכבה‪ ,‬לצופים ועד להצבת הגבול האישי אליו שואפים‪.‬‬

‫הפעולות‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫מסוגלות אישית‬ ‫התמכרויות‬ ‫לקיחת אחריות על ההגה‬ ‫אלימות‬ ‫מודעות לאיידס‬ ‫דו קיום‬

‫‪2‬‬


‫פעולה ‪ 1‬מסוגלות אישית‬ ‫מס"ד הפעילות‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫חדר אווירה ‪ +‬קטע פתיחה‬ ‫הצגת מטרת הערב‪ +‬התחייבות ל‪3-‬‬ ‫הכללים בדרך יצירתית‬ ‫פז"ח ‪1‬‬ ‫פחדים‪:‬‬ ‫ הצהרת אחריות אישית לנזקים‬‫ודימוי ה‪word case -‬‬ ‫ לוליין מטרה אישית לכל אחד‬‫ קבורת הדבר החשוב ביותר‪+‬‬‫לדמיין את החיים בלעדיו‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫פז"ח ‪+ 2‬הפסקת שתייה‪ +‬פז"ח ‪3‬‬ ‫פתיחות‬ ‫תיאטרון בובות באנשים‬ ‫שיחה בעיניים עצומות‬ ‫פז"ח ‪4+5‬‬ ‫כושר גופני‬ ‫מצב ‪ 7 + 2‬בום‬ ‫מירוץ שקי חול‬ ‫פז"ח ‪ + 6‬הפסקת אוכל פז"ח ‪7‬‬ ‫יצירתיות‪:‬‬ ‫לצייר את הזריחה עם גואש והידיים‬ ‫של מי השורה הזו בכלל‬ ‫פז"ח ‪8‬‬ ‫עבודת צוות‪:‬‬ ‫הזזת סלע‬ ‫הרכבת פאזל‬ ‫רשת מקרמה‬ ‫פז"ח ‪11 + 9‬‬ ‫תבונה‪:‬‬ ‫תשבץ‬ ‫טקטיקו בני אדם‬ ‫פז"ח ‪12+ 11‬‬ ‫אילתור‪:‬‬ ‫חלוקה לשתי קבוצות‪ ,‬כל קבוצה מכינה‬ ‫אתגר צופי לקבוצה השנייה ופותחת את‬ ‫האתגר שהכינו עבורה‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬

‫פז"ח ‪ + 13‬אוכל‬ ‫האתגר הסופי‪:‬‬ ‫פתרון ‪ 7‬חידות באמצעותהמפתחות‬ ‫שאלות אישיות על הספינקס‬ ‫מעבר גשר במהירות‬ ‫חילוץ עלמה מתוך הכלא‬

‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬

‫קטע סמלי‪ :‬ניפוץ קירות הכלא‬ ‫סיכום ומשוב‬

‫זמן‬

‫הערות‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫מתוך "תעתועים" של ריצארד ברך‬ ‫רגליים מבריסטול‪ ,‬מסלול עם דבק‪,‬‬ ‫בריסטול עם כללים‬

‫‪5‬‬ ‫דפים וכלי כתיבה‬ ‫‪21‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬

‫גשר הימאליה‪ +‬חבל עליון‪ +‬רתמות‬ ‫בור‪ +‬אתי חפירה‬ ‫קומקום‪ ,‬קפה‪ ,‬תה‪ ,‬סוכר‪ ,‬חלב‬ ‫סצנות מוכנות מראש ‪ +‬שיתוף הקהל‬ ‫משפטים לתחילת השיחה‬ ‫הכל בעמידה‪.‬‬ ‫בזוגות‪ ,‬יוצרים ערימות‬ ‫מצבים ודמויות מוכנים‬

‫ביצוע קבוצתי‬ ‫לוודא שכולם משתתפים‬ ‫ללמד קשר ולעבוד בכמה תתי קבוצות‬

‫‪15‬‬ ‫תשבץ גדול עם בריסטול‬ ‫לוח משחק קטן לדוגמא ‪ +‬גירים‬ ‫‪15‬‬ ‫‪41‬‬

‫ציוד זהה לכל קבוצה‬

‫‪21‬‬

‫לנקות לקראת האתגר הסופי‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬

‫חידות מתוך ההוביט‬ ‫כל אחד עונה לעצמו‬

‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪3‬‬

‫עקרון המנוף‪ +‬שימוש ברשת‬ ‫כל קיר מסמל חלק בפעולה‬


‫ הגעה עם בגדים שחורים (יחידה מיוחדת) מי שמגיע אחרון יהיה העלמה הנחטפת‬‫ חדר עם משפטים של "ספר עזר למשיח‪ -‬אזכורים לנפש נאורה"‪ ,‬שם להקריא את ההקדמה לספר‬‫"תעתועים"‪.‬‬ ‫ הסבר על המשימה‪ -‬אתם יחידת עילית‪.‬תפקידכם לחלץ‪ ,‬עם שחר‪ ,‬עלמה שנחטפה‪ .‬פעולת החילוץ‬‫תהיה מורכבת ומסובכת ועל מנת לעמוד בה נעבור לילה של אימונים‪ .‬מי שחטף את העלמה טווה‬ ‫עבורכם אתגר שיאלץ אתכם לתת מעבר למקסימום שלכם‪ ,‬ולכן הלילה יוקדש לאימונים מעבר‬ ‫למקסימום‪.‬‬ ‫ על מנת לעמוד בכך‪ ,‬לילה הזה יהיו ‪ 3‬כללים‪ ,‬עליהם תצטרכו לחתום עם הגוף‪ -‬טביעת אצבע‪,‬‬‫קצוות שיער וכו' ‪ .1‬אנו מחוייבים לבצע את המשימה‪ .2 .‬אין להגיד "לא יכול" (בכל גירסא שהיא)‪.‬‬ ‫‪ .3‬לא לקטול ולהעליב איש‪ .‬הלילה‪.‬‬ ‫ מכניסים אותם לחדר עם מסלול ופיונים (טביעות רגל שלהם) ומסביר את כללי ההתקדמות‪ :‬כל‬‫אחד מקבל כובע של שופט מכיוון שהוא ה"שופט" האישי של עצמו‪ :‬בסוף כל שלב‪ ,‬כל אחד‬ ‫"שופט" את עצמו ומחליט האם הוא עובר לשלב הבא‪ .‬מכיוון שיש חובה שכולם יעברו כל שלב –‬ ‫כל אחד חייב בכל שלב לעשות "מעבר למקסימום"‪ ,‬לעבור לנקודת שבירה שרק כך יוכל להעביר‬ ‫את עצמו שלב‪.‬השאלה המרכזית בסוף כל שלב היא "האם עשית מעבר למקסימום? האם הרגשת‬ ‫ש"אני לא יכול יותר" ואילצת את עצמך להמשיך עוד קצת ?"‬ ‫ שלב האימונים יכלול ‪ 7‬חלקים ואז תתבצע המשימה עצמה‪ .‬לכל חלק מוקדשת שעה‪ ,‬לפניו‬‫ולאחריו פז"ח להרפיה‪ .‬בסוף כל החלקים תגיע המשימה עצמה‪ ,‬בה תצטרכו להשתמש בכל מה‬ ‫שעברתם ועוד קצת מעבר‪.‬‬ ‫השלבים‪:‬‬ ‫פחדים‪:‬‬ ‫‪.1‬כתיבת "אחריות אישית" ותיאור של המקרה הגרוע ביותר שאתה מוכן לשאת בתוצאות שלו‪.‬‬ ‫‪.2‬גשר הימלאיה עם דברים ללקט מלמעלה‪.‬‬ ‫‪.3‬טקס גבורה של "הדבר החשוב לי ביותר"‪ -‬היכולת להתמודד בלי הדבר בחיים‪.‬‬ ‫פתיחות‪:‬‬ ‫‪.1‬תיאטרון בובות באנשים‪ -‬בחורה מתחילה עם בחור‪ ,‬אחד רוצה להעתיק במבחן והשני מסרב‪ ,‬שתי בנות‬ ‫במסע קניות של לבוש תחתון‪,‬מקלחת משותפת של בנים‪.‬‬ ‫‪.2‬שיחה בעיניים עצומות‪ -‬אשת חלומותי תהיה‪ ...‬הייתי משנה בי‪ ...‬החלום הגדול ביותר שלי הוא‪ ...‬הטיפוס‬ ‫שאני שונא הוא‪...‬‬ ‫עבודת צוות‪:‬‬ ‫‪.1‬הרכבת פאזל של המון חלקים‪ -‬לווקא שכולם משתתפים (להזכיר כל הזמן עבודת צוות ‪ ,‬אבל אפשר‬ ‫בצוותים קטנים)‪.‬‬ ‫‪.2‬משיכת סלע‪ -‬להזיז סלע שאף אחד לא יכול להזיז בכוחות עצמו‪.‬‬ ‫‪.3‬רשת‪ -‬ליצור רשת מקרמה‪ /‬קשר רשת ולשמור אותה לשלב האחרון‪.‬‬ ‫תבונה‪:‬‬ ‫‪.1‬תשבץ גדול (אולי הגיון)‬ ‫‪.2‬טקטיקו בבני אדם‪ -‬כל אחד מצייר את החייל שלו ויוצרים לוח מחבלים או מגירים‪ .‬לתת לבחור בין‬ ‫החלטה קבוצתית לבין החלטות אישיות על התקדמות‪.‬‬ ‫כושר גופני‪( :‬כל השלב בעמידה‪ .‬אף אחד לא יושב)‬

‫‪4‬‬


‫‪ .1‬שבע בום עם כפיפות מרפקים‪ .‬נשברים רק כשהגוף נשבר‪ .‬אם למישהו זה לא אתגר – ראש בראש בסוף‪.‬‬ ‫‪.2‬ריצה עם שקי חול‪ -‬בזוגות‪ .‬אסור להפסיק ולהשבר‪ ,‬לא לבדוק מי ניצח ( התחרות היא לא בין אישית‬ ‫אלא כל אחד עם עצמו)‪.‬‬ ‫אילתור‪:‬‬ ‫מחלקים לשתי קבוצות‪ ,‬כל קבוצה מקבלת ציור זהה (יש ‪ 5‬דקות לבקש ציוד נוסף ואז הקבוצה השנייה גם‬ ‫מקבלת אותו) במשך ‪ 21‬דקות כל קבוצה מכינה אתגר צופי לקבוצה השנייה‪ ,‬ואחר כך כל קבוצה עוברת את‬ ‫מה שהכינו לה‪ .‬להדגיש שהאתגר צריך להיות אילתור צופי‪.‬‬ ‫יצירתיות‪:‬‬ ‫‪.1‬ציור הזריחה‪ -‬כל אחד עם עצמו‪ ,‬לשמור על השקט ולשמוע את הבוקר‪ ,‬מציירים את הזריחה על נייר‬ ‫עיתון עם הידיים‪ .‬מי שמסיים מסתכל על הציורים של אחרים‪.‬‬ ‫‪.2‬של מי השורה הזאת בכלל‪ -‬משחק החפצים‪ ,‬היכרויות‪ ,‬אם את יודעת למה אני מתכוון‪ ,‬הכי גרוע בעולם‪,‬‬ ‫אורחים במסיבה‪ ,‬עומד‪-‬יושב‪-‬שוכב‪ .‬לעודד רעיונות מהם לדמויות במשחקים‪.‬‬ ‫השלב הסופי‪ -‬המשימה‪:‬‬ ‫‪.1‬שבע כתבי חידה "מההוביט" – לנסות לפתור בהתחלה בלי המפתחות ואחר כך איתם‪.‬‬ ‫‪.2‬שאלות אישיות על הספיינקס‪ :‬מי אתה‪ ,‬מאיפה אתה בא‪ ,‬האם "אינך מסוגל" למשהו?‬ ‫‪.3‬לעבור גשר במהירות על מנת להגיע אל הכלא‪.‬‬ ‫‪.4‬לחלץ את העלמה הכלואה בכלא‪ .‬אסור לגעת בקירות וגם לא להתקרב אליו ממרחק מסוים‪ .‬לעודד‬ ‫חשיבה יצירתית‪.‬‬ ‫‪.5‬לשבור את קירות הכלא‪:‬על כל קיר כתובת של אחד מהשלבים בלילה‪ ,‬וכל מי שהרגיש שהוא התגבר על‬ ‫שלב מסוים הוא באמת ובתמים מוזמן להרוס את הקיר המתאים‪.‬‬ ‫סיכום‪:‬‬ ‫מה הייתה המטרה‪ ,‬האם אתם מרגישים מסוגלים יותר?‬ ‫משוב על הפעולה ועל חלקיה השונים‬ ‫לא לשכוח להדגיש את המסוגלות של המעבר של ‪ 24‬שעות ערות ופעילות‪.‬‬

‫"טען כי מוגבל אתה – ואז תגלה כי אכן כך הוא"‬ ‫פעולה ‪ 2‬התמכרויות‬ ‫התמכרות היא פיתוח תלות בחומרים ממכרים‪ ,‬כדוגמת סמים‪ ,‬תרופות ‪,‬אלכוהול ‪,‬ניקוטין ועוד‪.‬‬ ‫הפעולה תיערך כתחרות אישית בין כל החניכים‪ .‬המנצח בכל משימה מקבל קוביית שוקולד‪.‬‬ ‫בתחילת הפעולה כל חניך יקבל "שטרות" של ‪ 111‬ש"ח שיהיו מודבקים לו על הגב‪ .‬במידה והוא רוצה‬ ‫לנסות לבצע את המשימה שוב (על מנת לנצח בה) הוא יכול לתת שטר של מאה ולקבל ניסיון נוסף‪.‬‬ ‫כל תחנה מדברת על סוג התמכרות מסוים ולבסוף נערוך דיון בנושא התמכרויות‪.‬‬ ‫טלפון‬ ‫בתחילת הפעולה מבקשים מכולם לשים את הפלאפון בקופסא שנביא מראש ואומרים שמי שינצח זה זה‬ ‫שיהיו לו הכי הרבה שיחות והודעות בזמן הפעולה‪ .‬בנוסף נוכל לראות שחלק מהחניכים לא ירצו לשים את‬ ‫הפלאפון כחלק מה"התמכרות" לפלאפון‪.‬‬ ‫סמים ואלכוהול‬ ‫מרוץ שיכורים‬ ‫עישון‬ ‫כל חניך מקבל צמר גפן וקש כשהמטרה היא לדחוף לעבר המטרה את הצמר גפן בעזרצת הקש בלבד‪.‬‬ ‫‪5‬‬


‫אינטרנט‬ ‫כל אחד מקבל חתיכת דף ועט ומי שרושם את הסטטוס הכי מצחיק שקשור לכריסמס‪.‬‬ ‫אכילה‬ ‫תחרות אכילת פתי בר‪ -‬כל חניך מקבל ‪ 5‬ביסקוויטים והמטרה היא לסיים אותם הכי מהר‪.‬‬ ‫לימודים‬ ‫דג מלוח‬ ‫הימורים‬ ‫כמו בכל פעולה נקריא לחניכים עובודת על דמות מרכזית והם יצטרכו לנחש מי היא‪( .‬חיים ויצמן)‪.‬‬ ‫לאחר שניחשו נשאל אותם שאלת נכון‪/‬לא נכון עליה הם יוכלו להמר‪.‬‬ ‫העובדות‪:‬‬ ‫‪ ‬נשיאה ה‪ 4-‬של ההסתדרות הציונית‬ ‫‪ ‬היה כימאי‪.‬‬ ‫‪ ‬ישעל שמו מרכז מדעים ברחובות‪.‬‬ ‫‪ ‬ב‪ 49-‬כיהן בתפקיד מרכזי מאוד בממשלה‪.‬‬ ‫‪ ‬קרוב משפחה שלו כיהן באותו תפקיד בשנות ה‪.91-‬‬ ‫‪ ‬היה הנשיא הראשון‪.‬‬ ‫‪ ‬קרוב משפחתו הוא עזר‪.‬‬ ‫השאלה – האם עזר ויצמן היה בנו של חיים ויצמן?‬ ‫דיון‪:‬‬ ‫‪ ‬מי הרוויח הכי הרבה שוקולד?‬ ‫‪ ‬מה עשיתם בשביל להרוויח אותו? האם "פשעתם" בשביל זה? האם סבלתם?‬ ‫‪ ‬למה בכלל רציתם את השוקולד?‬ ‫‪ ‬האם זה היה שווה את זה?‬ ‫‪ ‬האם השתמשתם גם בכסף? למה?‬ ‫‪ ‬למי שלא היה כסף‪ ,‬מה עשית? איך הרגשת?‬ ‫במהלך הפעולה נגענו בסוגי התמכרויות שונים‪ .‬השוקולד היווה את "תחושת הסיפוק" מההתמכות שלכם‪.‬‬ ‫הרבה מכם עבדו קשה בשביל להשיג אותו‪ ,‬היו מוכנים לפגוע בעצמם או באנשים אחרים‪ ,‬לגנוב כסף‬ ‫ולרמות על מנת להצליח‪.‬‬ ‫שיחה עם מתחזה ל"מכור לשעבר"‬ ‫‪ ‬אילו סוגי התמכרויות אתם מכירים?‬ ‫‪ ‬האם אתם "מכורים" למשהו?‬ ‫‪ ‬במה אדם "משלם" עבור ההתמכרויות שלו? כסף‪ ,‬זמן‪ ,‬חברים‪ ,‬בריאות‪...‬‬ ‫כל התמכרות כרוכה גם בקצת "סבל"‪ -‬אף אחד לא נהנה מהשאכטה הראשונה‪ ,‬בהימורים תמיד יש‬ ‫הפסדים וכו' וכו'‪..‬‬ ‫‪ ‬האם התמכרות היא רק לדברים רעים כמו סמים‪ ,‬אלכוהול‪ ,‬סיגריות וכד'? לימודים‪ ,‬מחשב‪,‬‬ ‫טלפון‪ ,‬עבודה ניקיון‪.‬‬ ‫‪ ‬אם כך‪ ,‬למה הם נחשבים התמכרויות? כי יש אנשים שעושים אותם מעבר לנדרש‪ .‬לא יכולים‬ ‫להפסיק‪...‬‬ ‫התמכרות היא דבר שאנו עוסקים בו באופן כפייתי‪ ,‬מעבר לנדרש ולא מצליחים להפסיק‪ .‬כל דבר כזה אינו‬ ‫חיובי מפני שהוא גורם לחיים שלנו להיות תלויים בו‪ .‬כל דבר הוא טוב במינון הנכון‪ .‬חשוב שנהיה מודעים‬ ‫למעשינו היום יומיים ונשאיר אותם בגדר תחביב‪ /‬תפקיד ולא נתמכר אליהם‪.‬‬ ‫‪6‬‬


‫פעולה ‪ 3‬לקיחת אחריות על ההגה‬ ‫מטרה‪ :‬השמיניסטים יכירו את הסכנות הקיימות בנהיגה ויבינו מהי האחריות המוטלת עליהם בצמצום‬ ‫הסכנות‪.‬‬ ‫כללי‪ :‬מתחילת שנת ‪ 21( 2112‬ימים) נהרגו בכבישים ‪ 11‬בני אדם‪ .‬אם מסתכלים על הנתונים רואים‬ ‫שכמעט בכל יום נהרג אדם אחד‪ .‬מצב שבו נהרגים בכל שנה במדינת ישראל בין ‪ 311-368‬אנשים‪ .‬מקום‬ ‫המדינה מהרגו מעל ‪ 31,111‬בני אדם בתאונות דרכים‪.‬‬ ‫חלק א'‪ -‬של מי האחריות?‬ ‫השכבה מתחלקת ל‪ 2 -‬קבוצות‪ ,‬כל קבוצה צריכה להקים מפעל למטוסי מלחמה‪ .‬כל קבוצה צריכה לבחור‬ ‫שם‪ ,‬לכתוב חזון ותוכנית פעולה ובנוסף לייצר כמה שיותר מטוסים איכותיים‪ ,‬זהים אחד לשני‪ ,‬יפים‪ ,‬עפים‬ ‫למרחק‪ .‬לכל קבוצה יש מנהיג ו‪ 15‬דק'‪.‬‬ ‫נעמיד למבחן את המטוסים ונבחר קבוצה מנצחת‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫נשאל את הקבוצה המנצחת למה לדעתה היא זאת שניצחה? מי אחראי לניצחון?‬

‫‪‬‬

‫האם הקבוצה? המנהיג?‬

‫‪‬‬

‫נשאל את המפסידה מי אחראי להפסד?‬

‫‪‬‬

‫כשאנחנו לא אחראים אז אנחנו זונחים לגמרי את האחריות לחלוטין? רק עושים מה שאומרים לנו‬ ‫?‬

‫על דף נייר אני כותבת את המסקנות מהשיחה ולוה על הקיר‪.‬‬ ‫חלק ב‪ -‬מהמרים על החיים‬ ‫החניכים חוזרים לקבוצות ומקבלים סכום כסף‪ ,‬בכל פעם אני יציע להם משהו והם יצטרכו לשים כסף‬ ‫מבלי לדעת מה יש בקופסא‪.‬צריכים להמר‪ .‬זה יכול להיות כל דבר ואני כמובן יעזור להם להחליט דרך‬ ‫מניפולציות‪.‬‬ ‫מוצר‬

‫מנהלות‬

‫עלות‬

‫חניכים ששמו את הסכום הכי גבוהה יקבלו את המוצר‪.‬‬ ‫בסיום המכירה נברר כמה כסף נשאר לכל קבוצה ונראה האם ההימורים היו משתלמים‪..‬‬ ‫‪7‬‬


‫‪‬‬

‫האם הכל בשליטה שלנו ?‬

‫‪‬‬

‫האם אנחנו שולטים על כל דבר שקורה לנו? עד כמה אפשר לשלוט ?‬

‫חלק ג'‪ -‬אחריות או שליטה?‬ ‫מכאן אני רוצה לדבר לשאול את החניכים עד כמה יש לנו שליטה על כלי הנשק הכי מסוכן כרגע‪ -‬המכונית‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫האם בכביש האחריות היא עלינו או על גורמים חיצוניים כמו רמזורים‪ ,‬מעקה בטיחות‪ ,‬מצלמות‪,‬‬ ‫מורי נהיגה‪ ,‬מדינה?‬

‫‪‬‬

‫מהי האחריות הזו? רק הנהגים הם אחראים? הנוסעים שיושבים באותו?‬

‫‪‬‬

‫האם אנחנו מתנהגים אחרת כשאנחנו עם אנשים ברכב ? כשאנחנו לבד?‬

‫חלק ד'‪ -‬יצאנו לדרך חדשה‬ ‫אני מקריאה לחניכים טקסט שכתב שלום רוזנפלד על המלחמה בתאונות הדרכים‪ ,‬אני מקריאה ובסוף‬ ‫שמה שיר של חיים חפר‪ -‬מרכבות המוות בביצוע של מוקי‪.‬‬ ‫משפט סיכום אחד לכל הפעולה‪ :‬האחריות היא שלנו‪ ,‬חובה להחזיק אותה ב‪ 2-‬ידיים‬

‫הפושע שבתוכנו – שלום רוזנפלד (עיתונאי‪ ,‬עורך עיתון מעריב)‬ ‫יש לי ספקות רציניים – והלוואי ואטעה – אם נצליח לעקור מן השורש את תופעות "הסמוך‬ ‫עלי"‪" ,‬ויהיה בסדר"‪ ,‬השבעות הקסם של הישראלי המצוי שכמעט מדי יום ביומו גורם‬ ‫לרצח חפים מפשע בכבישים‪ ,‬במקומות עבודה ובאימונים‪.‬‬ ‫כנראה שיש משהו באופי הלאומי שלנו‪ ,‬בגנים ‪,‬במנטליות הקולקטיבית‪ ,‬שפשוט אינו נותן‬ ‫לנו להיות אחרים משהננו‪ :‬קצת שוויצרים‪ ,‬קצת פטליסטים‪ ,‬קצת קלי דעת‪ ,‬קצת מהמרים‪,‬‬ ‫קצת פושעים‪.‬‬ ‫לפני שלשים ושלוש שנים‪ ,‬בשמונה במאי ‪ ,1959‬פירסמתי בעיתון זה מאמר בכותרת "מר‬ ‫שוויצר‪ ,‬הפושע המהלך בתוכנו" ‪ .‬מותר לומר בבטחה כי גופותיהם של מאות נערות‬ ‫ונערים‪ ,‬מבחירי בנינו‪ ,‬לא היו כיום פזורות בכל בתי הקברות של הארץ הזאת‪ ,‬אילו קמנו‬ ‫בעוד מועד להילחם ב"מר שוויצר" ולהוקיעו כפושע‪ .‬אילו לבשנו עוז – כולנו‪ :‬האבות‬ ‫המחנכים‪ ,‬המורים המדריכים המפקדים‪ ,‬המנהיגים‪ -‬ואמרנו לנוער שלנו ואולי לא רק‬ ‫לנוער‪:‬‬ ‫‪8‬‬


‫כי קלות דעת איננה שם נרדף לאומץ לב‪.‬‬ ‫כי הפקרות איננה שם נרדף לגבורה‪.‬‬ ‫וכי זלזול בחיים איננו זהה עם רוח הלחימה‬ ‫זהירות איננה שם נרדף למורך לב‪ .‬ואמצעי ביטחון בעוד מועד אינם אות לפחדנות‪.‬‬ ‫וכיבוד החיים איננו סימן לרכרוכיות‪.‬‬ ‫אמרתי ‪ .‬אז מה? כמוני אמרו דברים דומים‪ ,‬רבים וטובים ממני‪ .‬וקציר הדמים גואה ולא‬ ‫פוחת‪ .‬כל יום וקורבנו‪.‬‬ ‫מה יש בנו‪ ,‬שלבנו כה גס בחיי אדם‪?.‬‬

‫‪9‬‬


‫פעולה ‪ 4‬אלימות‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪1.‬להביא למודעותם של המשתתפים את הפגיעות שגורמת האלימות‪.‬‬ ‫‪2.‬להביא למודעות המשתתפים שכל אחד מהם יכול לתרום לצמצום האלימות‪.‬‬ ‫עזרים‪:‬‬ ‫צילום שאלון אישי ‪ -‬כמספר המשתתפים‪.‬‬

‫מהלך ההפעלה‬

‫שלב א ‪' -‬אישי‬ ‫כל משתתף ימלא את השאלון האישי( ראה נספח‪).‬‬ ‫שלב ב ‪' -‬קבוצתי‬ ‫המשתתפים יתחלקו לקבוצות בנות ארבעה חברים‪.‬‬ ‫כל משתתף יספר לחבריו לקבוצה על אחד מהאירועים האישיים שתיאר בשאלון‪.‬‬ ‫דיון בקבוצה‪:‬‬ ‫‪ ‬מהם התחושות והרגשות העולים בקבוצה בעקבות האירועים האישיים?‬ ‫‪ ‬בחרו אירוע אחד שחשוב לדעתכם לעסוק בו ‪.‬נמקו את בחירתכם‪.‬‬ ‫‪ ‬הכינו עצמכם להצגת הדברים במליאה‪.‬‬ ‫שלב ג ‪' -‬במליאה‬ ‫נציגי הקבוצות יציגו את האירועים ואת עיקרי הדיונים עליהם‪.‬‬ ‫שאלות לדיון במליאה‪:‬‬ ‫‪ ‬האם ‪,‬לדעתכם ‪,‬האלימות היא בבחינת" רע הכרחי "בחיינו ‪,‬או שניתן לעשות לצמצומה?‬ ‫‪ ‬האם יש לכל אחד מאיתנו יכולת להשפיע?‬ ‫‪ ‬האם חשוב לנו להשפיע?‬ ‫‪ ‬כיצד ניתן לפעול לצמצום תופעות של אלימות במסגרת הכיתה ‪,‬השכבה ‪,‬בית הספר ‪,‬הקהילה?‬ ‫את ההצעות כדאי לכתוב על גבי בריסטול ‪,‬להחליט על סדר עדיפויות לביצוען‬ ‫ולעקוב אחר יישומן במשך השנה‪.‬‬ ‫למנחה‪:‬‬ ‫הפעלה זו מאפשרת לבני הנוער לדון על תופעת האלימות על סמך ניסיונם האישי‪.‬‬ ‫השאלות מכוונות לבחון את הנושא מזוויות ראייה שונות ‪ -‬של נפגע ‪,‬פוגע או עד‪.‬‬ ‫במהלך הדיון חשוב לעמוד על אפשרות להתנהגויות חלופיות ‪,‬ולברר באיזו מידה הן‬ ‫תורמות לצמצום האלימות ‪,‬תוך הדגשת האחריות האישית של כל אחד מאיתנו‬ ‫למתרחש ולעתיד להתפתח‪.‬‬

‫‪11‬‬


‫נספח‬ ‫שאלון אישי‬ ‫תאר אירוע שבו נפגעת מאלימות‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫תאר אירוע שבו נהגת באלימות כלפי אחר‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬

‫תאר אירוע שבו היית עד להתנהגות אלימה‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫שאלות למחשבה אישית‪:‬‬ ‫‪ .1‬מה הרגשת בכל אחד מהאירועים שתיארת?‬ ‫‪ .2‬איך הגבת ?נסה להסביר את תגובתך‪.‬‬ ‫‪ .3‬אילו נקלעת היום לאותו מצב ‪,‬האם היית מגיב אחרת ?הסבר‪.‬‬ ‫‪ .4‬האם ההתנהגות החלופית שהצעת ‪ -‬יש בה תרומה לצמצום האלימות?‬ ‫שאלון אישי‬ ‫תאר אירוע שבו נפגעת מאלימות‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫תאר אירוע שבו נהגת באלימות כלפי אחר‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫תאר אירוע שבו היית עד להתנהגות אלימה‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫שאלות למחשבה אישית‪:‬‬ ‫‪ .5‬מה הרגשת בכל אחד מהאירועים שתיארת?‬ ‫‪ .6‬איך הגבת ?נסה להסביר את תגובתך‪.‬‬ ‫‪ .7‬אילו נקלעת היום לאותו מצב ‪,‬האם היית מגיב אחרת ?הסבר‪.‬‬ ‫‪ .8‬האם ההתנהגות החלופית שהצעת ‪ -‬יש בה תרומה לצמצום האלימות?‬ ‫שאלון אישי‬ ‫תאר אירוע שבו נפגעת מאלימות‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫תאר אירוע שבו נהגת באלימות כלפי אחר‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫תאר אירוע שבו היית עד להתנהגות אלימה‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫‪11‬‬


‫שאלות למחשבה אישית‪:‬‬ ‫‪ .9‬מה הרגשת בכל אחד מהאירועים שתיארת?‬ ‫‪ .11‬איך הגבת ?נסה להסביר את תגובתך‪.‬‬ ‫‪ .11‬אילו נקלעת היום לאותו מצב ‪,‬האם היית מגיב אחרת ?הסבר‪.‬‬

‫‪.12‬האם ההתנהגות החלופית שהצעת ‪ -‬יש בה תרומה לצמצום האלימות?‬ ‫דיון בקבוצה‪:‬‬ ‫‪ ‬מהם התחושות והרגשות העולים בקבוצה בעקבות האירועים האישיים?‬ ‫‪ ‬בחרו אירוע אחד שחשוב לדעתכם לעסוק בו ‪.‬נמקו את בחירתכם‪.‬‬ ‫‪ ‬הכינו עצמכם להצגת הדברים במליאה‪.‬‬ ‫דיון בקבוצה‪:‬‬ ‫‪ ‬מהם התחושות והרגשות העולים בקבוצה בעקבות האירועים האישיים?‬ ‫‪ ‬בחרו אירוע אחד שחשוב לדעתכם לעסוק בו ‪.‬נמקו את בחירתכם‪.‬‬ ‫‪ ‬הכינו עצמכם להצגת הדברים במליאה‪.‬‬ ‫דיון בקבוצה‪:‬‬ ‫‪ ‬מהם התחושות והרגשות העולים בקבוצה בעקבות האירועים האישיים?‬ ‫‪ ‬בחרו אירוע אחד שחשוב לדעתכם לעסוק בו ‪.‬נמקו את בחירתכם‪.‬‬ ‫‪ ‬הכינו עצמכם להצגת הדברים במליאה‪.‬‬

‫דיון בקבוצה‪:‬‬ ‫‪ ‬מהם התחושות והרגשות העולים בקבוצה בעקבות האירועים האישיים?‬ ‫‪ ‬בחרו אירוע אחד שחשוב לדעתכם לעסוק בו ‪.‬נמקו את בחירתכם‪.‬‬ ‫‪ ‬הכינו עצמכם להצגת הדברים במליאה‪.‬‬

‫דיון בקבוצה‪:‬‬ ‫‪ ‬מהם התחושות והרגשות העולים בקבוצה בעקבות האירועים האישיים?‬ ‫‪ ‬בחרו אירוע אחד שחשוב לדעתכם לעסוק בו ‪.‬נמקו את בחירתכם‪.‬‬ ‫‪ ‬הכינו עצמכם להצגת הדברים במליאה‪.‬‬

‫דיון בקבוצה‪:‬‬ ‫‪ ‬מהם התחושות והרגשות העולים בקבוצה בעקבות האירועים האישיים?‬ ‫‪ ‬בחרו אירוע אחד שחשוב לדעתכם לעסוק בו ‪.‬נמקו את בחירתכם‪.‬‬ ‫‪ ‬הכינו עצמכם להצגת הדברים במליאה‪.‬‬

‫‪12‬‬


‫דיון בקבוצה‪:‬‬ ‫‪ ‬מהם התחושות והרגשות העולים בקבוצה בעקבות האירועים האישיים?‬ ‫‪ ‬בחרו אירוע אחד שחשוב לדעתכם לעסוק בו ‪.‬נמקו את בחירתכם‪.‬‬ ‫‪ ‬הכינו עצמכם להצגת הדברים במליאה‪.‬‬

‫‪13‬‬


‫פעולה ‪ 5‬מודעות לאיידס‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ .1‬יבינו מהי מחלת האיידס‬ ‫‪ .2‬ילמדו מהם דרכי הידבקות האמיתיות במחלה וכיצד ניתן להימנע‬ ‫‪ .3‬יכירו את גודל התופעה‪ -‬מודעות‬ ‫‪ .4‬יפנימו שהאחריות על גופם נמצאת אצלם בידיים‬ ‫‪ .5‬מודעות לנזק החברתי שנעשה לחולים‪.‬‬ ‫מהי המחלה‪:‬‬ ‫‪#‬מעגל כוח‪ ,‬כשאחד או שניים לא חלק מהמעגל‪ ,‬הנציגים צריכים להציק לחניכים שבמעגל (שצריכים‬ ‫בהתחלה בצורה עדינה ואז ממש‬ ‫להישאר במצב כמה שיותר זמן‪ -‬ולהשאיר חישוק מתכת באוויר)‬ ‫לדחוף עד שמעגל ייפול ויתפרק‪.‬‬ ‫מציגה את המחלה ומסבירים איך המתודה קשורה‪ ,‬ולמה מדברים על זה (‪ 1.12‬יום המודעות הבינ"ל)‬ ‫מציינת שהיא קרובה לליבי‪.‬‬ ‫איידס‪ -‬תסמונת הכשל החיסוני הנרכש‪ ,‬היא איננה "מחלה" בפני עצמה אלא שם למצב שבו המערכת‬ ‫החיסונית של הגוף כושלת‪.‬‬ ‫נגיף ה‪ HIV -‬פוגע בתאי הדם הלבנים‪ ,‬שאחראים על קיומה ולתפקודה של המערכת החיסונית‪,‬‬ ‫ומשתמש בהם כדי לשכפל את עצמו שוב ושוב ובדרך זו פוגע במע' החיסונית שאחראית להילחם במחלות‬ ‫וזיהומים‪ 11 .‬דק'‬ ‫רתיעה‬ ‫‪ #‬אני מוציאה מהתיק בקבוק נסטי‪/‬קולה‪ ,‬שותה ואז שואלת אם מישו רוצה שלוק‪ ,‬שניה לפני שהוא לוקח‬ ‫אומרת שיש מצב שאני נשאית‪ ,‬אבל בכלל לא בטוח‪ ,‬אולי‪ ,‬וכל הזמן מעודדת לקחת שלוק ‪ ‬מה שאמור‬ ‫לקרות‪ -‬רתיעה כנראה‪ ,‬וכנראה שהוא לא ייקח שלוק‪ ...‬אמירה‪ :‬עכשיו הרגת אותי פעמיים‪ .‬שאלה‬ ‫לכולם‪ :‬זה באמת מסכן לקחת שלוק ממישו נשא‪/‬חולה איידס? איך נדבקים במחלה‪?..‬‬ ‫‪ 5‬דק'‬ ‫דרכי הידבקות‬ ‫‪ #‬חלוקת פתקים‪ -‬ירוק‪/‬אדום‪ ,‬כל פעם לוקחת שני נציגים להציג סיטואציה‪/‬מציגה סיטואציה‪ ,‬ועליהם‬ ‫להחליט האם הבנאדם שמוצג נדבק‪/‬לא‪ ,‬מה יהיו תוצאות הבדיקה ע"י הרמת פתק ירוק‪-‬נקי‪ ,‬אדום‪ -‬נדבק‪.‬‬ ‫*אופציונלי לתת להם להסביר למה כן‪/‬למה לא‪ .‬לאחר מכן עוברים על האמת‪ -‬ממה נדבקים וממה לא‪-‬‬ ‫תליית כרטיסיות וחלוקה של כן ולא‪ .‬שאלה‪ :‬איך נמנעים??? קונדום!!!‬ ‫‪ 11‬דק'‬ ‫מניעה‬ ‫‪#‬חלוקה לקבוצות‪ -‬צריכים ליצור פרסומת שתשכנע אנשים בגילם למה להשתמש בקונדום‪ .‬כל קב' תציג‬ ‫את הפרסומת שלה ונבחר את הפרסומת המנצחת‪ +‬משפט קליט‪.‬‬ ‫‪ 15‬דק'‬ ‫כמה המחלה נגישה לכולנו ואיך כשאנחנו מודעים אנחנו נזהרים‪.‬‬ ‫‪ #‬כל אחד מקבל פתק‪-‬נייר זהה בצבעו ובגודלו‪ ,‬חברי הקבוצה עומדים בתיפזורת‪ .‬כל משתתף מתבקש‬ ‫להחתים ‪ 3‬מהמשתתפים האחרים על הפתק שברשותו‪ .‬על אחד הפתקים מסומן מראש סימן קטן בפינה‪.‬‬ ‫אחרי דקה או שתיים מפסיקים את ההחתמות‪ ,‬ומתיישבים‪.‬מבקשים מהמשתתפים לבדוק אם בפתק‬ ‫שברשותם מופיע הסימן הקטן‪.‬מי שהפתק המסומן מצוי ברשותו‪ -‬מתבקש לעמוד‪ ,‬ולקרוא בקול את‬ ‫השמות המופיעים אצלו‪ .‬מי ששומע את שמו‪ -‬נעמד אף‪-‬הוא‪ ,‬ומתבקש ´להזמין´ את הרשומים בפתק‬ ‫שברשותו‪ ..‬וכו´ ‪ ,‬בסוף ‪ -‬כמעט כולם עומדים…‬ ‫אומרת‪ :‬הסימן הקטן מייצג את נגיף‪-‬האיידס (=‪ .) HIV‬מאחר שגם מגע חד‪-‬פעמי מדבק ‪ -‬יוצא‪ ,‬איפוא‪,‬‬ ‫מהתרגיל שכמעט כל אחד מהמשתתפים חשוף לאפשרות של הידבקות‪ ,‬בלי שהם יודעים בכלל‪..‬‬

‫‪14‬‬


‫ואז‪ ,‬פונים לבעל הפתק המסומן ושואלים אותו ‪ :‬איך הרגשת כשהתבקשת לעמוד בפני כולם‪ ,‬וכשהסתבר‬ ‫לך שאתה ´מסומן´ בנגיף? ולאחרים‪ :‬איך הרגשתם כשהתבקשתם להצטרף ולעמוד גם‪-‬כן‪ ,‬בתורכם?‬ ‫אח"כ חוזרים על אותו תרגיל‪ ,‬הפעם הם יודעים שיש פתק מסומן שמסתובב‪ ,‬עוצרים‪ ,‬בודקים מי חתם‪.‬‬ ‫לברר איזה שינוי חל בהתנהגות לעומת הפעם הראשונה ? האם היה קשה יותר ´להחתים´ עמיתים ‪,‬‬ ‫לאור הידיעה על הפתק המסומן ? האם גיליתם בעצמכם חשדנות‪ ,‬ובדקתם לפני שהסכמתם לחתום‬ ‫למישהו אחר ? איך הרגיש בעל הפתק המסומן´ ? וכו´‬ ‫‪ 15‬דק'‬ ‫סיכום‪:‬‬ ‫‪ 21‬דק'‬ ‫‪ ‬איידס‪ -‬כמה אתם מודעים למחלה? לקיומה בעולם? הבאת נתונים וסטטיסטיקות‪ ,‬בעיקר בארץ‪.‬‬ ‫(כרטיסיות)‬ ‫‪ ‬דילמות‪:‬‬ ‫‪ .1‬האם לדעתכם צריך להרחיק ילד חולה איידס מבי"ס?‬ ‫‪ .2‬האם הייתם נמנעים ממגע (לא מיני) עם חולה איידס? (למרות שרופאים אומרים שהוא לא מסכן‬ ‫כלל‪).‬‬ ‫‪ .3‬האם צריך להפריד חולי איידס ולהכניס אותם למוסדות מיוחדים לטיפול בחולים?‬ ‫‪ .4‬האם הייתם לוקחים שלוק מחולה איידס?‬ ‫רתיעה חברתית‪ -‬היחס המתנכר כלפי נשאי וחולי האיידס‪ ,‬אנחנו הורגים אותם פעמיים‪ ,‬חשבתם על זה?‬ ‫פעם אחת‪ -‬יש להם את הנגיף בגוף שעלול להתפרץ בכל רגע‪ ,‬חיים בצל סכנה חוסר ידיעה מתמדת על מתי‬ ‫זה יתפרץ‪ ,‬ופעם שניה בבידוד חברתי‪ ,‬למה? ממה הוא נובע? האם הם מסכנים בדרך כלשהי מלבד יחסי מין‬ ‫לא מוגנים? לא! הם לא מצורעים! קחו לתשומת ליבכם‪ ,‬במקום לתמוך אנחנו מרחיקים אותם‪.‬‬ ‫‪ ‬מעבירה שאלון‪ -‬כמה הם חשופים לאיידס‪ ,‬כל אחד עונה‪ .‬אח"כ‪ -‬מתוך פעילות הפתקים‪ -‬פעילות זו‬ ‫מדגימה כמה קל להידבק כשלא מודעים‪ ,‬שלא מבררים ופועלים בנאיביות‪ ,‬וכשכן מודעים‪ -‬היה שינוי‬ ‫בהתנהגות שלכם? שהייתם מודעים לקחתם אחריות ושמרתם על עצמכם‪ ,‬נכון‪/‬לא? לאחר השאלון‪ -‬כמה‬ ‫אתם מודעים לחשיפתכם? האם אתם עושים את זה גם ביומיום‪ -‬שומרים על הגוף שלכם? איך זה הגיוני‬ ‫שלמרות המודעות‪ ,‬בשנתיים האחרונות חלה עלייה במספר ההדבקויות בארץ? זה נראה לא מסוכן? "לי זה‬ ‫לא יקרה"? אידשות? אסור שזה יקרה לכם‪ -‬להיות עירניים ומודעים כי‪-‬‬ ‫איידס הוא תסמונת הכשל החיסוני הנרכש‪.‬‬ ‫"נרכש"‪ -‬היא מילת המפתח באיידס‪ -‬איידס או ‪ HIV‬אינם נוצרים מעצמם‪ ,‬לכן‪ ,‬חוץ ממקרים של‬ ‫תקיפה מינית‪ .‬אנחנו היחידים שיכולים למנוע התנהגות מינית מסוכנת=לא בטוחה‪ ,‬כזו שתוביל‬ ‫להידבקות ב‪.HIV‬‬ ‫אי אפשר לזהות אדם שנושא את הנגיף‪,‬‬ ‫ובחלק גדול מהמקרים הוא אינו יודע על זה‪ .‬ניתן לגלות את הנגיף רק בבדיקות ‪ .HIV‬אדם יכול לשאת את‬ ‫הנגיף שנים ארוכות‪ ,‬להראות כרגיל ולתפקד כרגיל‪ .‬רק בשלב מסוים כאשר המערכת החיסונית קורסת‬ ‫הוא עלול לחלות במחלות שונות‪.‬‬ ‫אל תצפו מהפרטנר שלכם שהוא יגיד שהוא נושא את הנגיף כי ברוב המקרים הוא אינו מודע לזה בכלל‪.‬‬ ‫האחריות להגן על הבריאות היא שלך–היא בידיים שלכם!!! אל תתביישו לדרוש בדיקות‪ ,‬לדרוש קונדום‪.‬‬ ‫ציוד‪ :‬בקבוק נסטי‪/‬קולה‪ ,‬פתקים‪ -‬לחתימות‪ .‬עטים‪ ,‬מסקנטייפ‪ ,‬ניירות עיתון‪ ,‬טושים‪.‬‬ ‫להכין‪ :‬פתקים ירוקים ואדומים‪ ,‬פתק מסומן‪ ,2X‬סיטואציות‪ ,‬כרטיסיות‪ -‬דרכים להידבקות‪/‬לא‪ ,‬להדפיס‬ ‫שאלון ‪ +‬לצלם בהנהגה‪ ,‬קונדומים(‪)3‬‬

‫‪15‬‬


‫סיטואציות‪:‬‬ ‫‪ #‬אחד שותה מכוס של מישהו שהוא נשא‪ -‬מה התוצאה?‬ ‫‪#‬שני הלכה לעשות קעקוע במקום ממש זול! לפניה עשו קעקוע לחלי‪ -‬נשאית ולבעל המקום לא היה כוח‬ ‫לחטא שוב את כל הציוד‪ -‬מה התוצאה?‬ ‫‪#‬יתוש עוקץ את רותי לאחר שעקץ בקומה מעל את דני(שהוא חולה)‪ -‬מה התוצאה?‬ ‫‪#‬דניאל ה"שחקן" הצליח לשכב עם תיירת (נשאית) באילת‪ ,‬היא לא רצתה קונדום כדי לא לקלקל את‬ ‫ההנאה והוא זרם‪ -‬מה התוצאה?‬ ‫‪#‬טל חיבק בחום את חברו שחזר מטיול משוגע בדרום אמריקה שם היה עם הרבה בחורות ולא בזהירות‬ ‫(נדבק)‪ -‬מה התוצאה של טל?‬ ‫‪#‬אסף הזמין לדייט חלומי את נערת חלומותיו‪ ,‬בסוף‪ ,‬כשהוריד אותה בבית‪ -‬הם התנשקו נשיקה לוהטת‪,‬‬ ‫בדייט השני היא סיפרה לו שהיא נשאית‪ -‬מה התוצאה?‬ ‫‪#‬חיים‪ -‬חבר של דניאל ה"שחקן"‪ ,‬חזר מאילת מאוכזב‪ ,‬אבל במסיבה בתל אביב הכיר מישהי מדהימה‪,‬‬ ‫כשהיא ממש רצתה לשכב בלי קונדום הוא התעקש והם שכבו עם‪ -‬מה התוצאה?‬ ‫‪#‬עידו התינוק שנולד השבוע‪ -‬יונק מאמו חנה‪ ,‬נשאית‪ -‬מה התוצאה?‬ ‫‪#‬נעה סוףסוף יוצאת עם אלון‪ -‬החתיייייייך המנוסה‪ ,‬כבר שלושה שבועות‪ ,‬הוא מבקש מין אוראלי והיא‬ ‫מסכימה‪ ,‬הוא נשא‪ -‬מה התוצאה?‬ ‫‪#‬עופר הלך לעשות מס' ‪ 2‬במסיבה בבית ריק‪ -‬נכנס בדיוק אחר איל (החולה)‪ -‬מה התוצאה?‬ ‫נגיף ה ‪ HIV‬לא עובר בלחיצת יד‬ ‫שהנגיף לא חי באוויר או על העור‬ ‫נגיף ה ‪ HIV‬לא עובר בנשיקה‬ ‫אפילו צרפתית משום שברוק יש אנזים שמנטרל את הנגיף‬ ‫נגיף ה ‪ HIV‬לא עובר בשתייה מכוס‬ ‫משותפת משום שאינו חי באוויר‬ ‫נגיף ה ‪ HIV‬לא עובר בעקיצת יתוש‬ ‫משום שיתוש אינו מסוגל לשאת את הנגיף‬ ‫נגיף ה ‪ HIV‬לא עובר בישיבה על אסלה‬ ‫משותפת משום שאינו חי באוויר‬ ‫נגיף ה ‪ HIV‬לא עובר ביחסי מין מלאים עם קונדום‬ ‫משום שהקונדום מונע מעבר של נוזלי גוף מדבקים‬ ‫איך נדבקים ב ‪ / HIV‬איידס ?‬ ‫(איידס זה הסינדרום הסופני!לא נדבקים בו‪,‬לא באיידס‪ ,‬נדבקים אך ורק בנגיף‪,‬‬ ‫שמו !!!‪V H.I.V.=Human Immunodef Virus‬‬ ‫מהמילה וירוס=נגיף)‬ ‫הנגיף עובר מאדם לאדם בנוזלי גוף‪:‬דם‪ ,‬נוזלי הזרע‪ ,‬נוזלי נרתיק האישה וחלב אם איידס כן עובר ביחסי‬ ‫מין מלאים הכוללים חדירה לנרתיק או לפי הטבעת ללא קונדום – משום שהוא חי בנוזל הזרע ובנוזלי‬ ‫איבר המין הנשי‬ ‫נגיף ה ‪ HIV‬כן עובר בשימוש במחט משותפת – משום שהוא נמצא בדם‪ .‬לכן מזריקי סמים קשים פגיעים‬ ‫במיוחד להדבקה ב ‪.HIV‬‬ ‫נגיף ה ‪ HIV‬כן עובר בהנקה – משום שהוא נמצא בחלב האם של אישה אשר נושאת את הנגיף‪.‬‬

‫‪16‬‬


‫פעולה ‪ 6‬יחסי ערבים ויהודים במדינת ישראל‪.‬‬ ‫נושאי הפעולה‬ ‫הצגה קצרה של מאפייני הסכסוך הישראלי ערבי‬ ‫הצגת השאלה האם ישנו פתרון‬ ‫שלב ראשון ‪ -‬גילוי‪( :‬עשר דקות)‬ ‫‪ .1‬מחלקים את החניכים לשתי קבוצות נפרדות ובאמצע ישנו מעגל‪ .‬כל קבוצה צריכה בתוך שתי‬ ‫דקות להכניס מקסימום אנשים משלה לתוך המעגל‪ .‬אין לקבוצות תחרות זו מול זו‪ ,‬פרט לעובדה‬ ‫שהמעגל יחסית קטן‪.‬‬ ‫‪ .2‬באותו מבנה של שתי קבוצות‪ ,‬החניכים צריכים להסתדר בשני טורים כשכל אחד מחזיק ידיים על‬ ‫הכתפיים של זה שלפניו במבנה המתואר להלן‪ .‬כמובן‬ ‫שאסור לחניכים להינתק‪ ,‬ועליהם לבצע את המשימה‬ ‫הבאה‪:‬‬ ‫‪ .a‬להחליף את סדר העומדים בשורה‪ ,‬ראשון הופך‬ ‫לאחת‬ ‫לאחרון בתנועה דומת שרשרת‪ .‬תיווצר בעייה‬ ‫הקבוצות‪ ,‬שלא יכולה לנוע בחופשיות בזמן‬ ‫שהאחרת עושה את זה‪.‬‬ ‫‪ .3‬גילוי‪ ,‬שואלים את החניכים אם הם יכולים להגיד מה‬ ‫המשמעות של כל אחד מהמשחקים ששיחקנו‪.‬‬ ‫שלב שני – מהם מוקדי הסכסוך (עשר דקות)‬ ‫‪ .4‬מרכיבים ביחד עם החניכים רשימה של נושאים אשר‬ ‫גורמים לסכסוך בין ישראל לפלסטינים‪:‬‬ ‫‪ .a‬שטח מחיה‪ ,‬מים‪ ,‬רצף טריטוריאלי‪ ,‬זכות השיבה‪ ,‬מקומות קדושים‪ ,‬זכות להקים צבא‪,‬‬ ‫סחר עצמאי מול העולם‪.‬‬ ‫‪ .5‬בגדול אפשר לחלק את הגורמים לסכסוך ל‪ 3-‬חלקים‪:‬‬ ‫‪ .a‬כלכלי (כסף‪ ,‬סחר מול העולם‪ ,‬מים)‬ ‫‪ .b‬דמוגראפי (שטח‪ ,‬רצף וזכות השיבה)‬ ‫‪ .c‬ועקרוני (מקומות קדושים)‬ ‫‪ .6‬שואלים מהן דרכי ההתמודדות של כל אחד מהצדדים בסכסוך‪( :‬לא חובה)‬ ‫פיגועים‬ ‫סיכול ממוקד‬ ‫קסאמים‬ ‫מחסומים ביציאות מערים‬ ‫פלסטיניות‬ ‫חטיפות‬ ‫מעצרים של מבוקשים‬ ‫ירי על חיילי צה'ל‬ ‫מצור כלכלי‬

‫חלק שלישי – האם יש פתרון – שאלות לדיון (עד חצי שעה)‬ ‫‪ .7‬שואלים את השאלה הבאה – נניח שהיה אפשר לבנות לגובה עצום‪ ,‬והיו מכונות שמתפילות מים‬ ‫ומיצרות די מזון לכולם‪ ,‬כך ששתי הבעיות הראשונות היו נפתרות‪ .‬האם אז היה מסתיים הסכסוך‬ ‫הישראלי‪-‬פלסטיני והיה אפשר להכריז על שלום?‬ ‫‪ .8‬נניח שהיה לנו כפתור שבו אפשר לחסל כל קבוצת אוכלוסייה שהיא‪ .‬האם היינו בוחרים להפעיל‬ ‫אותו על הערבים בעזה? על ערביי ישראל או על כל המוסלמים? אילו סיבות יש לא לעשות את זה?‬ ‫‪17‬‬


‫‪ .9‬אם לצד השני היה את אותו הכפתור – האם הם לא היו משמידים את כל היהודים? ואם כן‪ ,‬האם‬ ‫זה נותן לנו את הזכות ללחוץ על הכפתור לפניהם? ואם לא – למה הם מפתחים פצצות אטום?‬ ‫‪ .11‬למתקדמים – אפשר להגיד על עצמנו שאנחנו חברה חילונית קפיטליסטית‪ ,‬שמקדשת את הכסף‬ ‫והטכנולוגיה לעומת חברות אחרות מולן אנחנו נמצאים בעימות‪ ,‬אשר מבוססות על שלטון דתי‬ ‫ומקדשות את האל‪ .‬האם ההנחה שכל עוד יהיו קיימים בעולם שלטונות דתיים שונים בעלי‬ ‫התנגשויות כמו למשל האסלאם שמכנה את היהדות כופרים וכופה עליהם מלחמת ג'האד (אגב‪ ,‬גם‬ ‫‪ .11‬בתוך האסלאם – בין הסונים לשיעים חלים אותם תנאים של איבה) – לא יוכל לשרור שלום‬ ‫בעולם? לחילופין‪ ,‬האם בעולם שכולו יהיה מורכב ממדינות קפיטליסטיות לא יהיו מלחמות על‬ ‫אוצרות טבע או על טכנולוגיה?‬ ‫‪ .12‬לסיום – האם אתם חושבים שיש סיכוי להגיע למצב שבו אין למדינה אויבים? האם מדינה כלשהי‬ ‫– ישראל למשל – תסכים לוותר על הנשק שלה כשהיא מגיעה למצב של שלום? האם אנחנו כבני‬ ‫אדם מוכרחים להיות בעלי עמדה של כוח כדי להתקדם?‬ ‫‪ .13‬האם כדי שאנחנו נרגיש מנצחים‪ ,‬אנחנו מוכרחים שיהיו אחרים שירגישו מפסידים?‬

‫‪18‬‬

Hoveret_Katze  

‫ע”ר‬ ‫בישראל‬ ‫העבריים‬ ‫הצופים‬ ‫תנועת‬ ‫לחינוך‬ ‫האגף‬ 2011-2012 - ‫תשע”ב‬ ‫ע”ר‬ ‫בישראל‬ ‫העבריים‬ ‫הצופים‬ ‫תנועת‬ 1 ‫הצופים‬ ‫בברכת‬ ‫...