Issuu on Google+

‫תנועת הצופים העבריים בישראל‬

‫תנועת הצופים העבריים בישראל‬ ‫האגף לחינוך‬

‫חוברת הדרכה‬ ‫השכבה הצופית‬ ‫תשע”ב ‪2011-2012 -‬‬

‫ע”ר‬

‫ע”ר‬


‫דבר המזכ״ ל‬ ‫מדריכים יקרים‪,‬‬ ‫תנועת הצופים ידועה בגודלה הרב‪ ,‬במפעליה המרשימים וביכולתה לקדם עשייה‬ ‫משמעותית בשבטים שלה‪.‬‬ ‫מאחורי מילים גדולות אלה‪ ,‬מסתתרת פעולה פשוטה‪ ,‬היא פעולת ההדרכה‪.‬‬ ‫הרגעים האלה‪ ,‬בהם מדריך צעיר כמוכם עומד אל מול חניכיו ונוטע בהם‬ ‫תפיסות וערכים‪ ,‬הם הרגעים בהם מתרחשת העשייה האמיתית ושם בדיוק‬ ‫נבחנים עוצמתה וחוזקותיה של התנועה‪.‬‬ ‫ברור לי כי יש בידיכם את היכולת והכישרון לחנך דור צעיר ערכי ומחוייב‪ ,‬דור‬ ‫חושב וביקורתי אשר יש בידיו את הכלים להמשיך את המסורת הצופית הענפה‬ ‫ואת העשייה החינוכית רבת השנים‪.‬‬ ‫האגף לחינוך‪ ,‬שוקד מידי שנה על הוצאתן של חוברות הדרכה אשר עוסקות‬ ‫בנושאים שונים ומגוונים אשר תפקידן הוא לעזור לכם במלאכת ההדרכה‪ ,‬יחד‬ ‫עם זאת קבלת חוברת היא רק השלב הראשון בתהליך‪.‬‬ ‫הדרכה איכותית מבוססת על למידת הנושא‪ ,‬התעמקות בו והתאמתו באופן‬ ‫ספציפי אל החניכים‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬הדרכה איכותית מבוססת על הקשבה לחניכים‪ ,‬על אמונה ביכולתם ועל‬ ‫רצון אמיתי וכנה להיות עבורם מקור לידע ופיתוח אישי‪.‬‬ ‫אני סמוך ובטוח שאתם עושים עבודה חינוכית מצויינת‪.‬‬ ‫המשיכו כך‪.‬‬

‫בברכת הצופים‬ ‫חזק ואמץ‬ ‫גל בן שימול‬

‫‪1‬‬


‫מערך השכבה הצופית‬ ‫חברי השכבה הבוגרת‬ ‫או כמו שנקראים בשפת היום יום של חברי התנועה ‪ -‬שכב"ג‪ ,‬הם בני השכבות י‪-‬יב (בחלק מהשבטים גם‬ ‫חנכי כיתות ט הם חלק מהשכבה הבוגרת) והם האחראיים על הפעילות הביצועית‪ ,‬ההדרכתית‪ ,‬והארגונית‬ ‫בתוך השבט‪ ,‬ואם הם בוחרים אז גם בפרויקטים גדולים יותר‪.‬‬ ‫חברי השכבה הבוגרת מתחלקים בתפקידם לשלושה סוגים עיקריים‪:‬‬ ‫‪ .1‬צוותי הדרכה ‪ -‬האחראים על הדרכת חניכים‪ .‬כל צוות אחראי על גדוד מסוים (כיתות ד'‪-‬ט'‪,‬‬ ‫צמי"ד)‪ ,‬והוא מונה מספר מדריכים ורשג"ד (ראש גדוד)‪ ,‬העומד בראש הצוות‪.‬‬ ‫‪ .2‬ועדות פעילים ‪ -‬כל ועדה אחראית על תחום שונה בשבט‪ ,‬דוגמת מחסן ציוד‪ ,‬תרומה לקהילה‬ ‫וצופיות‪ .‬בכל ועדה חברים מספר פעילים‪ ,‬ובראשה עומד ראש צוות (לרוב מכונה רש"צ)‪.‬‬ ‫‪ .3‬אחר ‪ -‬תפקידים אחרים‪ ,‬כגון מרכזי הדרכה צעירים‪ ,‬מרכזי מפעלים ועוד‪.‬‬ ‫בכל שבט ישנו צוות מרכזים צעירים המורכב מחברי שכבת י"ב‪ ,‬האחראי על התפקוד הביצועי של השבט‪.‬‬ ‫בכל שבט ישנם צוותי הדרכה שונים‪ ,‬ועדות שונות ותפקידים שונים הייחודיים לו‪.‬‬ ‫השכבות יחדיו נקראים שכב"ג ומהווים את חוד החנית של השבט‪ ,‬מובילים‪ ,‬מחנכים‪ ,‬מהווים דוגמה‬ ‫לשכבה הצעירה ותחת ידיהם מתקיימת ומתאפשרת פעילות צופית של ממש‪.‬‬ ‫כל שכבת גיל בפני עצמה נקראת שכבה ולה שם ייחודי אשר נבחר (לרוב עם סיבה ומשמעות) כמייצג אותה‬ ‫לשנים הבאות‪ .‬שם השכבה מעלה בפני השכבות האחרות ובוגרים של השבט ככלל את הקונוטציות אשר‬ ‫תואמות לאותה שכבה‪ ,‬אם בכמות‪ ,‬בגודל‪ ,‬בפרטים המרכיבים אותה המאפיינים שיחודיים רק לה‪.‬‬ ‫כל שכבה בעלת גאוות יחידה ושואפת לאחדות וחברות שלמה‪.‬‬ ‫במערך זה‪ ,‬ניתנת ההזדמנות למדריכי השכבות לבנות את שכבתם ולעצבם לאור הנושאים להלן‪ .‬החל‬ ‫מהכרות מעמיקה בין החברים בשכבה‪ ,‬עמידה על השכבגיסט האידיאלי בעיניהם ובכלל‪ ,‬האם צריך לעמוד‬ ‫בקריטריונים כלשהם וכו'‪ .‬המסר העיקרי של המערך מדגיש את החברות בין הפרטים בשכבה כחברות‬ ‫לחיים‪ .‬התנועה כמאפשרת אותה ומקנה מסגרת חברתית חינוכית אחר הצהריים ובחופשות אשר אינה‬ ‫מובנת מאליה‪.‬‬

‫הפעולות‪:‬‬ ‫‪ .1‬השכבה‪ -‬הכרות מעמיקה‬ ‫‪1‬א' השכבה‪ -‬עבר הווה עתיד‬ ‫‪ .2‬השכבגיסט והשכבה האידיאליים‬ ‫‪ .3‬כוחה של מילה‬ ‫‪ .4‬כוחה של קבוצה‬ ‫‪ .5‬צופים זכרונות‬ ‫‪ .6‬אדם לעצמו הוא גר‬ ‫‪ .7‬איפה אני היום‬ ‫‪ .8‬חבר לשכבה‪ ,‬חבר לחיים‬

‫‪2‬‬


‫פעולה ‪ 1‬הכרות מעמיקה עם חברי השכבה‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫ היכרות מעמיקה יותר עם חברי השכבה‬‫ זמן שכבתי מהנה ומשחרר והכרות עם המדריך‬‫בתחילת הפעולה המדריך מציג את עצמו במתודת החולצות – הוא לובש המון חולצות מתחנות חשובות‬ ‫בחיים שלו ‪,‬ומוריד אחת אחת וזורק אותם ‪,‬ומסביר על כל תחנה בחייו‪.‬‬ ‫מנהרת הזמן – עבר ‪,‬הווה עתיד‪ 54 .‬דק'‬ ‫בחלק זה של הפעולה יש ‪ 3‬תחנות‪.‬‬ ‫‪ ‬בתחנת העבר – כל אחד כותב זכרון מתוק אחד מהשכבה ‪,‬המדריך מקריא ואחכ מנחשים מי‬ ‫כתב כל דבר‪.‬‬ ‫עולה מכך לרוב‪ -‬שקשרים כה חזקים שנוצרים במסגרת תנועת הצופים והיותם חברים בשכבה‬ ‫אינם מתאפשרים בשום מקום אחר‪ .‬זיכרונות כה מדהימים ממשיגים את הקשר המיוחד הזה‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫הווה – שיקוף מצב אישי – מפוזרות מחברות עם שם של כל חניך בראשם‪ .‬בתוך כל מחברת‬ ‫ישנו שאלון אישי של שיקוף מצב – שאלות לדוגמא – מי הם החברים הכי טובים שלך בשכבה ‪,‬‬ ‫דבר אחד שאני יכול לשנות בשכבה ‪.‬יש גם משפטים שהחניכים צריכים להעריך עד כמה הם‬ ‫נכונים כמו – אני מקובל בשכבה אבל בכל זאת לא תורם מספיק בכדי שתהיה אווירה טובה‪,‬‬ ‫או‪ :‬גם לי יש חלק בזה שאנשים לא מרגישים בנוח לפעמים וכד'‪.‬‬

‫כל חניך יושב לבד ועונה על השאלות במחברת‪ .‬הדגש שזוהי מחברת אישית שנשארת איתם‪ .‬אף אחד לא‬ ‫קורא את זה ‪,‬זוהי פשוט הזדמנות לסדר את המחשבות שלהם לגבי החברים שלהם‪,‬והיחס שלהם‬ ‫לשכבה‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫עתיד – המדריך מחלק אותם לזוגות של חניכים שלא מחוברים כל כך אחד לשני‪ ,‬קושרים להם‬ ‫את הידיים ועורכים מירוץ זוגות‪.‬‬ ‫המטרה להראות שאנחנו תלויים אחד בשני‪ ,‬וגם אנשים שלא חברים טובים שלנו בבית ספר‬ ‫למשל הם חברי השכבה שלנו בצופים‪ .‬עם כולם ביחד נגיע להיות שכבה מגובשת‪.‬‬

‫חלק שני‪ -‬אישי ‪ 02 :‬דק'‬ ‫כל חניך מביא חפץ אישי אליו הוא קשור מאוד‪/‬שהוא אוהב‪ .‬בערוך סבב בו כל חניך יספר לשכבה‪.‬‬ ‫כך‪ ,‬נחשפים לצד נוסף באישיות של כל אחד מחברי השכבה שלא היו מודעים אליו לפני כן‪.‬‬ ‫חלק שלישי ‪ 02‬דק'‬ ‫כל חניך יושב עם הגב לשכבה ‪ ,‬לשכבה יש דקה שלמה לומר לו רק דברים טובים‪ ,‬באופן שכאילו הם‬ ‫מדברים עליו מאחורי הגב‪ .‬החניך רושם את מה שאומרים לו‪ .‬זה מראה על פתיחות ואף נחמד שלכל חניך‬ ‫יהיה דף מסוג שכזה‪ .‬זה נותן הרגשה טובה‪ .‬הם יכולים לצרף את הדף הזה למחברת שרשמו בה בתחילת‬ ‫הפעולה‪.‬‬ ‫דיון וסיכום‪ 12 :‬דק'‬ ‫ אם הייתם צריכים להסביר למישהו מה זאת שכבה בצופים‪ ,‬מה הייתם אומרים?‬‫ מהי כוחה של שכבה לדעתכם?‬‫ עד כמה חשובה ההיכרות עם החוזקות והחולשות של השכבה‪ ,‬למי ולמה זה חשוב?‬‫ ציפיות לפעולות השנה‪ ,‬תיאום ציפיות עם המדריך וכו'‪...‬‬‫לגלוש לשיחה על השנה הקרבה‪ ,‬על יעדים ומטרות שרוצים לעמוד בהם וכו'‪ .‬מקום לתת "אני מאמין" של‬ ‫המדריך‪..‬‬

‫‪3‬‬


‫פעולה ‪ 1‬א' שכבה‪ :‬עבר‪ /‬הווה‪ /‬עתיד‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרות‪:‬‬

‫החניכים יכירו אחד את השני יותר לעומק בייחוד בין זוגות שאין ביניהם קשר חזק‬ ‫החניכים יכירו את המדריכה ויעברו זמן כיף ראשוני ביחד השנה‪.‬‬

‫אני מתחילה ומספרת על עצמי‪ .‬שמה מדבקה ומעבירה הלאה את המדבקות‪ .‬כל אחד בתורו מספר על עצמו‬ ‫ושם מדבקה‪.‬‬ ‫חלק ראשון‪" :‬עבר" (‪ 52‬דק)‬ ‫"השעשועון מי מכיר אותך יותר ממני? הגיע לשבט‪ -‬נא להתנהג בהתאם!‪"...‬‬ ‫כל השכבה מתחלקת לזוגות (עדיף זוגות שהקשר בינהם הוא לא קשר חזק ביום יום)‬ ‫כל זוג בתורו מגריל שאלה‪ -‬אם הוא עונה עליה נכון הוא מקבל ‪ 5‬נק' ממשיך לשאלה הבאה‪ ,‬ככה עד ‪3‬‬ ‫שאלות רצוף‪.‬‬ ‫הזוג שהגיע ל‪ 3-‬שאלות רצוף מכפיל את הנק' ועולה לגמר‪.‬‬ ‫כל אחד מחברי הזוג צריך לענות על השאלה פעמיים‪ -‬פעם ראשונה על עצמו ופעם שנייה על החבר הזוג‬ ‫שלו‪ .‬אם שניהם עונים תשובה נכונה הם מצליחים!‬ ‫שאלות‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫מנה את שמות כל בני המשפחה הקרובה‪ ,‬גילאים ועיסוק‪.‬‬ ‫מה התכונה ש_______ הכי אהב בעצמו?‬ ‫מה האיבר ש_______ היה מחליף אם ניתנה לו האפשרות?‬ ‫באיזה גיל ועם מי הייתה הנשיקה הראשונה? תיאור מדויק של זמן ומקום יזכה בעוד נקודה‪.‬‬ ‫מה הדבר שהכי מעצבן אותו בצופים?‬ ‫שהוא עצבני‪ ,‬מי הבן אדם הראשון שהוא פונה אליו?‬ ‫מי זו‪/‬זה נערת‪/‬נער חלומותיו?‬ ‫מה המאכל הכי אהוב עליו?‬ ‫מה הוא הכי שונא שאמא מבשלת?‬ ‫איזה חיית מחמד הוא מעדיף לגדל?‬ ‫מה השיר הישראלי האהוב עליו?‬ ‫ממה הוא‪/‬היא הכי מפחד?‬ ‫למי הוא פונה שהוא בבעיה?‬ ‫‪ 3‬תכונות אופי בולטות‪.‬‬ ‫מה הוא לא ילבש בחיים?‬ ‫מי החבר הכי טוב שלו?‬ ‫במה הוא רוצה לעבוד שיהיה גדול?‬ ‫איזה מקצוע בבית ספר הוא לא סובל?‬

‫‪4‬‬


‫שאלות לגמר‪:‬‬ ‫‪ .1‬איפה ומתי היה הטיול הכי טוב שהיה לו בחיים?‬ ‫‪ .2‬באיזה בושם הוא משתמש?‬ ‫‪ .3‬מה הדבר הכי חשוב לו בבן זוג?‬ ‫חלק ‪" -0‬הווה" ( ‪ 32‬דק)‬ ‫שיקוף מצב אישי‪ /‬שכבתי‬ ‫כל חניך מקבל שאלון אישי ויש להם ‪ 11‬דקות לעונות עליו ולבסוף לבחור שאלה אחת שהוא רוצה לספר‬ ‫מהי התשובה שהוא כתב‪ .‬הרעיון הכללי שעומד מאחורי השאלות הוא המושג "כאן ועכשיו" איך‬ ‫ההסתכלות הכנה על התשובות שלי גורמת לי לשאוב כוחות ו‪/‬או לנצל את הזדמנות לעצור ולהתחיל‬ ‫מחדש‪.‬‬ ‫אחרי ‪ 15‬דק נחזור למעגל וכל אחד יענה על שאלה אחת‪ ,‬אחרי שכולם יסיימו המדריך (אנוכי) יקיים דיון‬ ‫קצת על הדברים שנאמרו תוך הסתכלות על העבר וההווה בלבד‪ .‬ברגע שינתנו תשובות על העתיד המדריך‬ ‫יעצור אותם בכדי להתרכז בהווה‪.‬‬ ‫חלק ‪" -3‬עתיד" (‪ 32‬דק)‬ ‫כדורסל בלונים‬ ‫מחלקים את השכבה ל‪ 2-‬קבוצות וכל קבוצה צריכה לפוצץ כמה שיותר בלונים‪.‬כל חניך מקבלי קיסם‬ ‫שרק איתו הוא יבצע את המשימה‪ .‬בכל בלון יש פתק עם אירוע (פורימון‪ ,‬פסטיבל‪ ).‬שעתיד להתקיים עד‬ ‫סוף השנה‪.‬‬ ‫בסוף המשחק נחזור למעגל וכל קבוצה תדביק את הפתקים על ציר זמן‪.‬‬ ‫הכוונה היא לחשוף את החניכים לכמות המפעלים והאירועים שיש בשבט בחצי שנה הקרובה‬ ‫מצד אחד יש לגרום להם להבין שנותר מעט זמן ומעט אירועים ומפעלים ביחס לכל תקופת היותם בצופים‬ ‫ומצד שני כל מפעל כזה לא יקום ולא יהיה אפ שכבת השמיניות לא תהיה חלק משמעותי ממנו‪.‬‬ ‫לפי התנהלות הפעולה יש לראות אם החניכים מגיבים לשיח שכבתי בנושא‪ ,‬אם כן מומלץ לצאת עם‬ ‫עקרונות ברורים לציוון השכבתי החדש!‬ ‫נקודות לדיון‪:‬‬ ‫‪ ‬איך הייתם מסכמים את שנה שעברה שלכם כשכבה בצופים?‬ ‫‪ ‬מהן נקודות החוזקה שלכם היום?‬ ‫‪ ‬לאן הייתם רוצים לשאוף ולהגיע כשכבה‪ ,‬אופציה להציב יעדים ומטרות יחד ולבנות עץ משפחתי‬ ‫חדש‪..‬‬

‫רשימת ציוד‪:‬‬ ‫"עבר"‬ ‫סלסלה עם כרטיסיות (על כל כרטיסיה שאלה)‬ ‫‪ 2‬לוחות מחיקים‪ +‬טושים‬ ‫לוח ניקוד (נייר עיתון)‪ +‬טושים‬ ‫אוירת שעשעון‪ :‬שרשראות הוואי‪ +‬כוסות מיץ פטל מקושטות‪...‬‬ ‫‪5‬‬


‫"הווה"‬ ‫שאלון‪ +‬עטים לכל חניך‬ ‫"עתיד"‬ ‫חבילת בלונים (לפחות ‪ +)21‬פתקים עם אירועים קרובים‬ ‫ציר זמן‬ ‫מסקטנייפ‬

‫נספח‪:‬‬ ‫שאלון אמיתי לתוך עצמי‬ ‫קחו עשר דקות (לא יותר) וענו על השאלון בכנות מלאה‪ .‬אל דאגה אף אחד חוץ מכם לא יראה את‬ ‫התשובות‪...‬‬ ‫דרג מ‪ 1 -‬עד ‪12‬‬ ‫האם אני מרגיש שייכות לשכבה? ________________‬ ‫האם אני מרגיש כגורם משפיע בשכבה? __________________‬ ‫האם השכבה‪ /‬הצופים הם גורם מרכזי בחיי היום יום שלי? ________________‬

‫איך היית מגדיר את שכבת משגב בתוך שכב"ג אפעל? (מובילה‪ ,‬עייפה‪ ,‬מקדמת‪)..‬‬ ‫__________________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________________‬ ‫אם ניתנה לך האפשרות לחזור אחורה בדרך‪ ,‬לאיזה ‪ 3‬נקודת היית חוזר? למה? היית משנה משהו?‬ ‫__________________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________________‬ ‫מהם ‪ 3‬התכונות החזקות שלך?‬ ‫__________________________________________________________________________‬

‫לבסוף‪ ,‬האם בנקודת זמן הזו יש בך רצון לעשות שינוי ביחס לצופים?‬

‫להשקיע‪ /‬להשפיע יותר?‬

‫__________________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________________‬

‫השאלון מנוסח הלשון זכר אך כוונתו זהה ל‪ 2-‬המינים‪..‬‬ ‫‪6‬‬


‫פעולה ‪ 0‬השכבגיסט והשכבה האידיאליים‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫החניכים ידונו בתכונות האידאליות ובמאפיינים של חבר שכבה בוגרת בשבט‪ ,‬ויערכו שיקוף מצב‬ ‫ביחס לעצמם‪.‬‬ ‫החניכים יגדירו רשימת משימות ושאיפות אישית ושכבתיות לשנה הקרובה‪.‬‬

‫מהלך הפעילות‪:‬‬ ‫‪ .1‬תכונות של דמויות ‪ 14 -‬דק'‪.‬‬ ‫מחלקים את השכבה לשלשות‪ ,‬כל שלשה מקבלת דף הנחיות‪ ,‬מעטפות ממוספרות ונייר עם מדבקות‪.‬‬ ‫מתפזרים בשטח‪ ,‬וכל שלשה מתבקשת לפתוח את המעטפות לפי הסדר ולבצע את ההנחיות‪" :‬בתוך כל‬ ‫מעטפה תמצאו דמות מסוימת‪ .‬עליכם לבחור מתוך מדבקות התכונות‪ ,‬את ‪ 5‬התכונות החשובות ביותר‬ ‫של אותה דמות‪ ,‬ולהדביק על הדמות לפי סדר חשיבות‪ .‬רק לאחר שתסיימו לבחור תכונות לדמות‬ ‫הראשונה‪ ,‬עליכם לפתוח את המעטפה הבאה‪ .‬שימו לב‪ ,‬יש לכם ‪ 3‬דק' בלבד לכל דמות‪ ,‬בתוך ‪ 12‬דק'‬ ‫נתכנס בחזרה בתוך החדר‪.‬‬ ‫הדמויות‪ :‬איש עסקים‪ ,‬פוליטיקאי‪ ,‬מחנך‪ ,‬חבר שכב"ג‪.‬‬ ‫‪ .2‬דיון ‪ 12 -‬דק'‪.‬‬ ‫מהן התכונות החשובות ביותר לחבר שכב"ג ? מיהו חבר השכב"ג האידיאלי ? בוחרים את ‪ 5‬התכונות‬ ‫האידיאליות של חבר שכב"ג ומפרטים את אופן ההתנהגויות שלו לאור התכונות‪ .‬כלומר איזו התנהגות‬ ‫תגדיר ותאפיין את אותה תכונה שנבחרה‪.‬‬ ‫‪ .3‬שיקוף מצב אישי ‪ 4 -‬דק'‪.‬‬ ‫עד כמה אני תואם את הדמות של חבר שכב"ג אידיאלי ? כל חניך מקבל דף ובו ‪ 5‬שורות של ציונים‪ ,‬בין‬ ‫‪ 1‬ל‪ .2 -‬הוא מסמן לגבי כל תכונה עד כמה הוא מצויד בה‪ = 1 .‬כלל לא‪ = 1 ,‬לפעמים ‪ = 2‬קיים‪ /‬מתאים‪.‬‬ ‫כל חבר שכב"ג סוכם את מס' הנקודות שצבר‪ ,‬וככל שה"ציון" גבוה יותר‪ ,‬ככה הוא יותר אידיאלי‪.‬‬ ‫‪ .4‬הצבת מטרות אישיות ‪ 14 -‬דק'‪.‬‬ ‫כל חניך מקבל דף ובו מקום למלא ‪ 11‬דברים שהוא רוצה לעשות לפני גיל ‪ .18‬הם מקבלים כמה דקות‬ ‫למלא‪ ,‬מתאספים לדיון ומשתפים‪ .‬לאחר מכן עליהם למלא את חמשת הדברים שהם רוצים לעשות‬ ‫השנה בצופים‪ ,‬ומשתפים בשנית‪.‬‬ ‫‪ .5‬שיקוף מצב שכבתי ‪ 12 -‬דק'‪.‬‬ ‫בוחרים ‪ 3‬נציגים בעלי מחשבה מהירה ואמינים שעומדים מול הלוח ומראים להם צירופי מילים‪.‬‬ ‫עליהם להגיד את הדבר הראשון שעולה להם לראש בקשר לצירוף הזה‪ .‬כשמגיעים לצירופים של "ירדן‬ ‫‪( ".... +‬ירדן =שם השכבה) בוחרים נציג שירשום על הלוח את מה שאמרו‪ .‬אם ניתן‪ ,‬אפשר לקיים דיון‬ ‫קצר על כל צירוף היגדים‪ ,‬אם כולם מסכימים או לא‪.‬‬ ‫חמאת בוטנים וריבה‪ ,‬פתיבר ‪ +‬שוקולד‪ ,‬אריק ‪ +‬בנץ‪ ,‬טומי ‪ +‬אדל‪ ,‬ברנר ‪ +‬עמי‪ ,‬שדמה ‪ +‬כפר מרדכי‪,‬‬ ‫אריות ‪ +‬הנהגת דרום‪ ,‬ירדן ‪ +‬צופיות‪ ,‬ירדן ‪ +‬הדרכה‪ ,‬ירדן ‪ +‬שכב"ג‪ ,‬ירדן ‪ +‬ראש גדול‪ ,‬ירדן ‪ +‬ימי‬ ‫עבודה‪ ,‬ירדן ‪ +‬מפעלים‪ ,‬ירדן ‪ +‬פעילים‪ ,‬ירדן ‪ +‬אפק‪ ,‬ירדן ‪ +‬נמרוד‪ ,‬ירדן ‪ +‬טיולי חנוכה‪.‬‬

‫‪7‬‬


‫לסיכום אפשר לעשות דיון קצר‪ ,‬אם מדובר בתיאור מדויק של השכבה או לא‪.‬‬ ‫‪ .6‬הצבת מטרות שכבתיות ‪ 12 -‬דק'‪.‬‬ ‫כל אחד רושם לעצמו ‪ 3‬מטרות שהוא רוצה להציב לשכבה לשנה הקרובה‪ .‬במליאה רושמים את כל‬ ‫המטרות‪ ,‬ובוחרים את ‪ 3-5‬המטרות הכי פופולאריות‪.‬‬ ‫‪ .7‬סיכום הפעולה ומעבר על המטרות ‪ 4 -‬דק'‪.‬‬ ‫ציוד‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 31‬עטים‪.‬‬ ‫‪ 11‬דפי הנחיות‪.‬‬ ‫‪ 41‬דפי דמויות מקופלים וממוספרים‪.‬‬ ‫‪ 11‬דפי מדבקות של תכונות‪.‬‬ ‫‪ 31‬דפים אישיים (ציונים‪ ,‬מקום למשימות אישיות ‪ /‬שכבתיות)‪.‬‬

‫נספחים‪:‬‬

‫‪8‬‬


‫הנה דמות מסוימת‪ .‬עליכם לבחור מתוך דף מדבקות התכונות‪ ,‬את ‪ 4‬התכונות החשובות ביותר של הדמות‬ ‫הזו‪ ,‬ולהדביק לצידה לפי סדר חשיבות‪ .‬רק לאחר שתסיימו לבחור תכונות לדמות הראשונה‪ ,‬עליכם‬ ‫לעבור לדמות הבאה‪ .‬שימו לב‪ ,‬יש לכם ‪ 5‬דק' בלבד לכל דמות‪ ,‬בתוך ‪ 11‬דק' חיזרו בחזרה לחדר‪.‬‬

‫איש עסקים‬

‫‪9‬‬


‫מורה‬

‫‪11‬‬


‫פוליטיקאי‬

‫‪11‬‬


‫חבר שכב"ג‬

‫‪12‬‬


‫‪2‬‬ ‫לא דומה בכלל‬

‫‪2.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1‬‬ ‫לפעמים‬

‫‪.1‬‬

‫‪.6‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.7‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.8‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.9‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.11‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪13‬‬

‫‪0‬‬ ‫בול אני‬


‫ביקורתי‬

‫ביקורתי‬

‫ביקורתי‬

‫אדיש‬

‫אדיש‬

‫אדיש‬

‫אנרגטי‬

‫אנרגטי‬

‫אנרגטי‬

‫מנהיג‬

‫מנהיג‬

‫מנהיג‬

‫מעורר השראה‬

‫מעורר השראה‬

‫מעורר השראה‬

‫צנוע‬

‫צנוע‬

‫צנוע‬

‫חרוץ ויוזם‬

‫חרוץ ויוזם‬

‫חרוץ ויוזם‬

‫יצירתי‬

‫יצירתי‬

‫יצירתי‬

‫כריזמטי‬

‫כריזמטי‬

‫כריזמטי‬

‫אמיץ‬

‫אמיץ‬

‫אמיץ‬

‫מסודר ודייקן‬

‫מסודר ודייקן‬

‫מסודר ודייקן‬

‫חכם‬

‫חכם‬

‫חכם‬

‫‪14‬‬


‫תחמן‬

‫תחמן‬

‫תחמן‬

‫בעל תושיה‬

‫בעל תושיה‬

‫בעל תושיה‬

‫קר רוח‬

‫קר רוח‬

‫קר רוח‬

‫נחוש‬

‫נחוש‬

‫נחוש‬

‫‪15‬‬


‫פעולה ‪ 3‬כוחה של מילה‬ ‫במהלך הפעולה דרך מילים של שירים החניכים ילמדו על כוחן של מילים ועל המשמעות של לומר מילים‬ ‫לחלל האוויר ומהן ההשלכות של כך עבור מישהו אחר‪ -‬מבחינת ההקשר והאופן שבו נאמרו הדברים‪.‬‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ ‬החניכים ילמדו להקשיב למילים של שירים ולהבין את המשמעויות של השיר מעבר לפן‬ ‫האומנותי שלו‪.‬‬ ‫‪ ‬החניכים ידונו בכוחה של מילה וביכולתה ליצור משמעות חזקה‪.‬‬ ‫מהלך הפעולה‪:‬‬ ‫‪ ‬משחק פתיחה‪ 4 :‬דק'‬ ‫בוחרים חניך ונותנים לו מילים של שיר עם טעות נפוצה בתוכן ‪.‬אומרים לו לשיר את השיר ‪,‬‬ ‫ושאר השכבה צריכה לעלות על הטעות שקיימת במילות השיר‬ ‫(מתוך אתר אבטיח ‪-‬מצורפים לכם משפטים משירים בנספח‪.) 1‬‬ ‫חלק ראשון‪ -‬כוחן של מילים דרך שירים‪ 32 :‬דק'‬ ‫מתודת מסגרת ‪:‬תופסים קו‪.‬‬ ‫בכל פעם בוחרים חניך‪ .‬אומרים לו בשקט שם של שיר (או משפט מתוך השיר)‪ .‬על החניך לצייר לכל‬ ‫השכבה את השיר וכל השכבה צריכה לנחש מהו השיר‪.‬‬ ‫לאחר שנחשו את השיר משמיעים אותו לכל השכבה‪ .‬לאחר מכן מחלקים להם את מילות השיר (ניתן‬ ‫לכתוב אותן על נייר עיתון ולתלות)‪.‬‬ ‫דיון על השירים ‪ 14 :‬דק'‬ ‫ מה השיר מעביר לדעתכם כששומעים אותו בלי להקשיב למילים?‬‫ מה המילים אומרות ?‬‫ מה משמעות המילים בשיר לדעתכם?‬‫ האם זה מעביר את אותה תחושה שהמנגינה שלו מעבירה?‬‫ האם לפני שהקשבתם למילים של השיר וחשבתם על משמעותן ידעתם על מה השיר מדבר ?‬‫מבחינת התחושה כלפי השיר ‪-‬היא הייתה זהה?‬ ‫מילות השירים נמצאות בנספח ‪.2‬‬ ‫השירים‪:‬‬ ‫ זמר שלוש התשובות) "רבקה זהר ‪/‬זהבה בן ‪/‬אביבה אבידן (משמעות השיר ‪-‬עד כמה מוכן אדם‬‫להקריב מעצמו למען מישהו אחר ‪,‬עד כדי ביטול אישיותו‪.‬‬ ‫ כשאת אומרת לא ‪".‬משמעות ‪:‬השיר נותן לבנים לגיטימציה לפרש סירוב של בנות כהיענות‪.‬‬‫ כלום לא עצוב ‪"/‬אביתר בנאי ‪.‬משמעות ‪:‬שיר שמח מבחינת הלחן וקשה מבחינת המילים ‪,‬מתאר‬‫אתהאדישות של החברה לאסונות ולרוע שקורה סביבם ‪,‬הקלות שבה אנחנו מתייחסים למקרים‬ ‫כמו אונס‪,‬רציחות ‪,‬אלימות‪...‬‬ ‫ אנחנו בטח לא פריירים ‪"/‬הדג נחש ‪.‬משמעות ‪:‬שיר ביקורת על הישראלים שמנסים כל הזמן לא‬‫לצאתפראיירים ‪,‬אבל בעצם כל דבר כמעט שהם עושים מעיד על פראייריות‪...‬‬ ‫ התקווה "המנון המדינה ‪.‬המשמעות ‪:‬אין צורך להסביר ‪...‬התקווה להיות חופשיים על אמת‬‫במדינתנוהקטנטונת‪....‬‬

‫‪16‬‬


‫שירים נוספים שאתם יכולים לשים ‪ :‬עטור מצחך‪-‬שיר אהבה‬ ‫"אחרי הכל את שיר ‪"-‬של שלמה ארצי שתמיד מעניין לנסות להבין את המשמעות שבשירי" ‪,‬שלל שרב ‪"-‬‬ ‫שלגידי גוב שבהאזנה למילותיו ניתן להבין שהוא מתייחס לאונס" ‪,‬עטוף ברחמים ‪"-‬של ריטה מדבר על‬ ‫לידת תינוק‪,‬‬ ‫"הלוואי‪"-‬של ריטה שיר חזק ביותר שמדבר על אהבה נכזבת" ‪ ,‬דור מזוין‪"-‬של אביב גפן ‪,‬שירים למיניהם‬ ‫של‬ ‫היהודים" ‪,‬כל החבר'ה ‪"-‬מוניקה סקס שיר ביקורת על ההקלה בעונש של אנסים (ראו באינטרנט על‬ ‫פרשת האונס בשמרת)‪.‬‬ ‫דיון על כוחם של שירים ועל מקומם בחיי החברה‪ 12 :‬דק'‬ ‫כשאתם שומעים שירים אתם באמת מקשיבים למילים שלהם ?חושבים על המשמעות שלהם?‬ ‫האם לשירים יש כוח ומקום מעבר למקום אומנותי) מבחינת השפעה ‪,‬שינוי תפיסה ‪,‬הבנת דברים דרך‬ ‫השירים וכו(‪'.‬‬ ‫ניתן לדבר איתם על המקום של האומן בתוך השיר להעביר דעות ‪,‬השקפות ‪,‬ביקורת ‪,‬ועד כמה זה באמת‬ ‫משפיע לטובה או לרעה‪.‬‬ ‫עצם זה שהצלחנו לפתח דיון סביב המשמעות של כל שיר ‪,‬מראה שבאמת יש לשירים משמעות מעבר‬ ‫לעצםהיותם סתם שירים ‪.‬המסקנה היא שרק צריך להקשיב‪....‬‬ ‫‪ ‬חלק שני ‪:‬כיצד מילה אחת יכולה לגרום למהפכה) ‪....‬כוחה של מילה דרך ההיסטוריה( ‪ 12‬דק'‬ ‫עושים סבב וכל אח�� צריך להגיד קללה ממש פוגעת ‪.‬המדריך אחרון ‪,‬והוא אומר" צ'חצ'חים‪".‬‬ ‫מספרים להם על" נאום הצ'חצ'חים "של דודו טופז) נספח ‪ 3( ,‬ניתן גם להקרין להם את הסרטון ‪,‬על‬ ‫מנת להמחיש להם איך אדם שאומר מילה אחת בקלות דעת ובלי לחשוב יותר מידי ‪,‬יכול להשפיע בכזה‬ ‫סדר גודל‪,‬ולגרום לכזה בלגן‪...‬‬ ‫המסקנה העיקרית של הפעולה ‪:‬צריך לחשוב על כל מה שיוצא לנו כי אי אפשר להחזיר מילים חזרה‪.‬‬ ‫מאוד קל להוציא מילה מהפה ‪,‬אף אחד לא יכול לשלוט על הפה של האחר ‪,‬ולפעמים המילים שאנחנו‬ ‫אומרים‬ ‫גם בלי להתכוון ברצינות ‪,‬נתפסים ברצינות אצל אחרים‪....‬‬ ‫‪ ‬חלק שלישי ‪:‬כוחה של מילה בחיינו האישיים ‪ 14‬דק'‬ ‫דיון ‪:‬האם מישהו אמר פעם משהו שהוא התחרט עליו ?שהוא רצה להחזיר?‬ ‫האם אמרו לפעם מישהו והוא לקח את זה שונה ממה שמי שאמר אותן התכוון?‬ ‫מי מייחס חשיבות גדולה לדברים שאומרים לו ?מי לא?‬ ‫דיון מעמיק ובו אפשרות לסיכום עם בקשות סליחה אחד מהשני על דברים שאמרו‪.‬‬ ‫"מילים לא אומרות מאום " האמנם???‬ ‫ציוד לפעולה‪:‬‬ ‫ רדיו דיסק‬‫ דיסק עם השירים‬‫ צילומים של מילות השירים‬‫ ניירות עיתון‬‫ טושים‬‫ סרטון של דודו טופז ‪,‬צורף קובץ ‪,‬תצרבו ‪ 12‬דק'‬‫אנקדוטה על השיר ‪:‬פזמון של אלמגור" כיכב "בפסק דינו של השופט מישאל חשין בפרשת האונס‬ ‫בשמרת‪.‬‬ ‫לצורך הפרשנות המשפטית שנדרש אליה במשפט זה ‪,‬שבו טענו האנסים שהנאנסת לא התנגדה‬ ‫למעשיהם‪,‬‬ ‫ציטט השופט חשין את המילים הבאות של אלמגור) מתוך השיר" כשאת אומרת לא‪"(:‬‬ ‫‪17‬‬


‫כשאת אומרת' לא ‪',‬למה את מתכוונת?‬ ‫למה את מתכוונת ‪,‬כשאת אומרת' לא?'‬ ‫אם ה'לא 'הוא' לא ‪',‬ובאמת אולי הוא רק' אולי‪,‬‬ ‫אך לא כעת ‪',‬או שהלא הוא רק' עוד לא'‬ ‫אולי הוא' או 'אולי הוא' בוא'‬ ‫כי את אומרת' לא 'כל כך בחן‪,‬‬ ‫שהוא נשמע לי עוד יותר מזמין מ'כן‪'".‬‬ ‫והשופט חשין מתפלמס עם המלים ‪,‬ודוחה מכל וכל את המסר שבהן‪:‬‬ ‫האמנם כך הוא ?האמנם" לא "הוא" אולי ?"האמנם" לא "הוא" בוא ?"האמנם" לא "הוא" כן ‪",‬ואף‬ ‫"עוד יותר מזמין מכן "?אין ספק בלבנו שהפזמונאי כתב דברים שכתב בחיוך ‪,‬בקלילות‬ ‫ובבדיחות דעת ‪,‬בוודאי בכישרון ‪,‬ואולם מתגנב חשש אל לב כי יש שיראו בדבריו מורה דרך‬ ‫להליכות ולמנהגות ‪,‬וכאומרים ‪:‬ממנו נשמע וכן ננהג‪.‬‬ ‫ועל כך נאמר אנו ‪,‬בלשון צלולה ובלא פקפוק וגמגום ‪:‬כשאשה אומרת" לא ‪",‬היא מתכוונת ל"לא"‬ ‫כמשמעותו בחיי יום‪-‬יום וכהוראתו במילון ‪.‬כך אישה ‪,‬כך גבר ‪,‬כך ילד ‪,‬כך ילדה ‪,‬כך זקן ‪,‬כך זקנה‪,‬‬ ‫כך כל אדם" ‪.‬לא "הוא לעולם" לא ‪",‬ואין" לא "שהוא" כן ‪".‬אין עיוור פיקח ואין שיכור פיכח ‪,‬אין‬ ‫חכם טיפש ואין ותרן עיקש ‪,‬אין שחור שהוא לבן ‪,‬ואין לילה שהוא יום ‪ -‬והכול אם מדברים אנו‬ ‫בלשון בני אדם" ‪.‬לא "הוא" לא ‪".‬אשה האומרת" לא ‪",‬והגבר מתייחד עמה על אף אותו" לא‪",‬‬ ‫הייחוד הוא שלא בהסכמתה ‪,‬והמעשה הוא מעשה אינוס‪.‬‬ ‫כהתייחסות לדבריו של השופט חשין החליט דן אלמגור לערוך שינוי בבית השלישי של השיר‪,‬‬ ‫במטרה להתאימו לפסיקת השופט ולרוח התקופה ‪,‬כשבין היתר מופיע המשפט הבא‪:‬‬ ‫כשהיא אומרת' לא'‬ ‫לזה היא מתכוונת‬ ‫לזה היא מתכוונת‬ ‫כשהיא אומרת' לא‪'.‬‬ ‫שיר נוסף שקשור לפרשת האונס בשמרת ‪:‬פסק הדין עורר זעם רב בציבור ‪.‬חברי להקת" מוניקה‬ ‫סקס "כתבו שיר במחאה על פסק דין זה‪:‬‬ ‫כל החבר'ה עברו בתוכך כאילו שאת רכוש ציבורי‬ ‫אבל הם לא מהסוג שהולך לכלא הם מהסוג שהולך לקרבי‬ ‫‪...‬‬ ‫השופט הקל את העונש כי לא צעקת ולא היית בתולה‬ ‫החוק היבש לא נרטב אף פעם‬ ‫אפילו לא מדמעה של ילדה‬ ‫) בהרחבה על האונס תוכלו לקרוא בויקיפדיה(‬

‫‪18‬‬


‫פעולה ‪ 5‬כוחה של קבוצה‬ ‫רקע‪ :‬החניכים יבינו שיש דברים שאפשר לעשותם רק כשכבה ולא כיחידים ! לאחר מכן הם" יחתמו "על‬ ‫אמנה קבוצתית‪.‬‬ ‫משחק פתיחה – מאפיה‪.‬‬ ‫מהלך הפעולה ‪ :‬הפעולה מתנהלת כחבילה הגיעה ‪.‬שכל פתק שחושפים הוא בד"כ משימה קבוצתית ‪.‬רק‬ ‫אם כולם עושים את המשימה אפשר לעבור הלאה‪.‬‬ ‫המשימות ‪ 52 :‬דק'‬ ‫‪ ‬משחק המלפפון ‪-‬המדריך באמצע וכולם במעגל ‪.‬הם צריכים להעביר מלפפון מאחורי הגב‬ ‫ולאכול אותו בלי שהמדריך יראה) לסיים אותו‪...(.‬‬ ‫‪ ‬משחק הביצה ‪.‬כל החניכים מחזיקים בד ענק)כמו מצנח (יש ביצה במרכז והם אמורים לקלוע‬ ‫את הביצה לתוך מטרה‪.‬‬ ‫‪ ‬משחק החפצים ‪ :‬לכל חניך נותנים חפץ אחר ‪.‬הם במעגל ומתחילים סיפור ‪.‬כל חניך ממשיך את‬ ‫הסיפור של קודמו ונעזר בחפץ כדי לעשות את זה ‪.‬כולם כמובן חייבים להשתתף‪.‬‬ ‫‪ ‬משחק הטבעת ‪.‬יש טבעת ענקית מחוט ברזל וכל חניך שם אותה על כרית כף היד שלו ‪.‬המטרה‬ ‫היא להוריד את הטבעת לרצפה בלי שאף אחד עוזב אפילו לשניה את הטבעת)אזהרה – בלתי‬ ‫אפשרי( !‬ ‫‪ ‬זחל ‪ :‬כל החניכים יושבים עם פיסוק ‪.‬וכל אחד מחזיק את הרגליים של מי שמאחוריו ‪.‬המטרה‬ ‫היא להתקדם כמו זחל עד למדריך‪.‬‬ ‫פתקים נוספים‪:‬‬ ‫תן לאדם הכי טוב בשבכה‬ ‫תן למי שאתה הכי מעריך‬ ‫תן לאדם שהכי מלכד את השכבה‬ ‫פתק אחרון – אתם זכיתם אבל צריכים לחתום על משהו לפני‪......‬‬ ‫דיון קצר ‪ 12‬דק' – ממה הם נהנים בפעולות) להוביל אותם לעובדה שלא נהנים שלא באים הרבה‬ ‫חניכים ‪,‬ושלא נהנים שהפעולות מתחילות תמיד באיחור?? (‪..‬‬ ‫מה הם יכולים לעשות בתור שכבה) ? יש להם כוח עצום ‪,‬שכבה מובילה בשבט לא רק בתפקידים גם‬ ‫באווירה‬ ‫–לנצל את זה לטובה ‪,‬ליזום דברים טובים לשכב"ג ‪,‬לשמש דוגמה לכולם(‬ ‫המסקנה – להשתדל תמיד להגיע לפעולה ‪.‬אני מצידי מתחייב תמיד למסגרת שכבתית של פעולה בשבוע‪.‬‬ ‫להשתדל לא לאחר כדי לא" לדפוק "אחרים ושיהיה מספיק זמן לפעולה‪.‬‬ ‫החתימה ‪ :‬המדריך מכין שלט על אל‪-‬בד) ‪.‬גונן ה"בשר "של השבט (וכולם שמים כף יד בגואש בצבעים‬ ‫שונים וחותמים‬ ‫הפרס – כפיות חד פעמיות ‪.‬אחרי זה מגיעה הגלידה‪ 12 ...‬דק'‬

‫‪19‬‬


‫פעולה ‪ 4‬צופים זיכרונות‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫מטרת הפעולה‪:‬‬ ‫‪ o‬החניכים יזכרו בסיבות שהחזיקו אותם בצופים‪.‬‬ ‫‪ o‬כל חניך ייבחן לעצמו איך הוא רוצה לסיים את השנה‪.‬‬ ‫מהלך הפעולה‪:‬‬ ‫‪ o‬מתודה מרכזית‪ -‬משחק השלטים‪ 91-‬דק'‬ ‫משחק השלטים‪ -‬המדריך יישב במרכז מעגל של כיסאות‪ .‬המדריך לא ידבר ויחזיק שני שלטים‬ ‫בידיו‪ .‬השכבה צריכה כל הפעולה לגלות לבד מה עושים בכל שלב‪ .‬למדריך יהיו שני שלטים‪ -‬כן ולא‬ ‫(ואחד לנקות)‪ .‬מאחורי המדריך יהיו ניירות עיתון אחד על השני שעל כל אחד מהם יהיה רשום שם‬ ‫של משחק‪ .‬על החניכים לנחש בעזרת שאלות מהו המשחק‪ ,‬מהם הכללים ואיך משחקים‪ .‬לצד‬ ‫השלטים יהיו ארגזים עם שם המשחק ועם הציוד שנדרש למשחק‪.‬‬ ‫השלטים‪:‬‬ ‫‪ o‬מלך הזירה‪ -‬על החניכים להיאבק בזירה כאשר ידיהם ורגליהם קשורות‪ 3 .‬סיבובים‬ ‫שהנשאר אחרון הוא הזוכה‪.‬‬ ‫‪ o‬דג בבריכה‪ -‬מרוץ שליחים‪ .‬על הקבוצה להתחלק ל‪ 2 -‬קבוצות‪ .‬כל קבוצה צריכה לרוץ לקו‬ ‫מסוים ולהוציא עם הראש נחשי גומי שמסתתרים בתוך סיר עם מים‪.‬‬ ‫‪ o‬צפרדע בלון‪ -‬כל חניך מדביק בלון לרגלו‪ .‬החניכים יכולים ללכת ולעמוד רק בהליכת‬ ‫צפרדע‪ .‬על החניך לשמור שלא יפוצצו לו את הבלון‪ .‬האחרון שנשר עם בלון מנצח‪.‬‬ ‫‪ o‬מומיה‪ -‬על החניכים התחלק לזוגות ולהתעטף בנייר טואלט‪.‬‬ ‫‪ o‬נשיקה צרפתית‪ -‬כל החניכים קושרים רגלים וידיים ועליהם לאסף כמה שיותר טופי‬ ‫שמודבקים על הקירות רק באמצעות הפה‪.‬‬ ‫‪ o‬שטיח הקסמים‪ -‬על הקבוצה לעמוד כולם על חתיכת בד‪ .‬על הקבוצה להפוך את השטיח‬ ‫מבלי שאף אחד יהיה על הרצפה‪.‬‬ ‫‪ o‬רשת בטחון‪ -‬על הקבוצה לעבור בתוך רשת ריבועים שבכל ריבוע מותר לחניך אחד לעבור‪.‬‬ ‫‪ o‬הנה הוא בא‪ -‬הנחש בא עם יתר‪.‬‬ ‫‪ o‬גלגל הצלה‪ -‬כל הקבוצה להחזיק ביתר ולעמוד במעגל‪ .‬על הקבוצה להישען אחורה על‬ ‫היתר ולהגיע לתנוחת ישיבה כולם‪.‬‬ ‫‪ o‬שקי תפו"א‪ -‬מתחלקים ל‪ 2-‬קבוצות‪ .‬על כל קבוצה להיכנס לשק ולהגיע כקבוצה מקו אחד‬ ‫לקו השני‪.‬‬ ‫‪ o‬מה הזיכרון הכי מתוק שלי מהשכבה? סבב‬ ‫‪ o‬מה אני הכי אוהב בשכבה? סבב‬ ‫‪ o‬איך אני רוצה לראות את עצמי בארבעת החודשים האחרונים שלי בצופים‪/‬בשכבה? סבב‬ ‫ודיון פתוח‬ ‫‪ o‬קטע סיום‪ -‬ראה נספח ולחלק תמונה של השכבה‪.‬‬ ‫הכנות‪:‬‬ ‫‪ o‬לסמן זירה על הרצפה‪.‬‬ ‫‪ o‬להכין קשרי אזיקים * ‪51‬‬ ‫‪ o‬לנפח ‪ 25‬בלונים‬ ‫‪ o‬להכין ציוד בארגזים ע"פ משימות‬ ‫‪ o‬למלא מים בשני סירים‬ ‫‪ o‬לקנות‪ -‬נייר טואלט‪ ,‬נחשי גומי‪ ,‬טופי‪.‬‬ ‫‪ o‬להכין בד לשטיח הקסמים‪.‬‬ ‫‪ o‬להכין רשת של ‪5*5‬‬ ‫‪ o‬להכין יתר לנחש בא‬ ‫‪ o‬לקשור יתר משני צדיו‪.‬‬ ‫‪ o‬ל"תפור שני שקים גדולים"‪.‬‬ ‫‪ o‬להכין שלטים‪.‬‬ ‫‪ o‬לצלם קטע ולכתוב אותו‪.‬‬ ‫‪21‬‬


‫‪‬‬

‫ציוד‪:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫טושים‪.‬‬ ‫ניירות עיתון‪.‬‬ ‫סכין‪.‬‬ ‫חבל ‪.2‬‬ ‫‪ 2‬סירים‪.‬‬ ‫מסקינטייפ*‪3‬‬ ‫‪ 25‬עניבות‪.‬‬ ‫‪ 8‬קערות גדולות‬ ‫ספסלים‪/‬כסאות‪.‬‬ ‫‪ 2‬יתרים‪.‬‬ ‫בלונים*‪25‬‬ ‫בד ערבי‪.‬‬ ‫יורה סיכות‪.‬‬

‫‪21‬‬


‫פעולה ‪ 1‬אדם לעצמו הוא גר‬ ‫‪‬‬

‫מטרת הפעולה‪:‬‬ ‫‪ o‬החניכים ידונו על תחרותיות ופרגון בשכבה‪.‬‬ ‫‪ o‬החניכים ידברו על הדברים הטובים אחד של השני‪.‬‬ ‫מהלך הפעולה‪:‬‬ ‫‪ 5 o‬דק' חלוקה לקבוצות‪ :‬מולקולות‪.‬‬ ‫‪ 41 o‬דק' משימות‪.‬‬ ‫‪ 15 o‬דק' דיון ‪.‬‬ ‫‪ 11 o‬דק' מעגלים‪.‬‬ ‫‪ 11 o‬דק' דברים טובים‪.‬‬ ‫‪ 5 o‬דק' סיכום‬ ‫‪ 5 o‬דק' גמד וענק‪.‬‬ ‫משימות‪:‬‬ ‫‪ o‬לשתות כמה שיותר כוסות מיץ‬ ‫‪ o‬לקפוץ בדילגית כמה שיותר פעמים‪.‬‬ ‫‪ o‬תן קו‪ :‬חמור‪ ,‬ג'ירפה‪ ,‬עגל‪ ,‬דובוני אכפת לי‪ ,‬מיץ פטל‪ ,‬הבית של פיסטוק‪ ,‬היפופוטם‪ ,‬מלך‬ ‫הג'ונגל‪ ,‬מיקרוגל‪ ,‬אילן זילכה‪,‬‬ ‫‪ o‬כל נציג מקבל חפץ ועליו להסביר את חשיבות החפץ הזה‬ ‫‪ o‬קפיצה לרוחק‪.‬‬ ‫‪ o‬היגיון‪ -‬ע"י ‪ 6‬סנאדינות ליצור ‪ 4‬משולשים‬ ‫‪ o‬שיווי משקל‪ 2 -‬כסאות וסנאדות באמצע‪.‬‬ ‫‪ o‬זיכרון‪ -‬ביצוע סדר פעולות מהזיכרון‪ 5 -‬פעמים סביב הסל‪ 3 ,‬פעמים רגל אחת‪ 5 ,‬שכיבות‬ ‫שמיכה‪ 4 ,‬כפיפות בטן‪ ,‬סיבוב במקום ולהתיישב עם יד ימין על אוזן שמאל‪.‬‬ ‫‪ o‬להבקיע ‪ 5‬פנדלים‪.‬‬ ‫‪ o‬להפריד ביצה ולכת מקו לקו רק עם הצהוב של הביצה‪.‬‬ ‫דיון‪:‬‬ ‫‪ o‬מה פירוש המשפט "אדם לאדם זאב"?‬ ‫‪ o‬האם הוא נכון לגבי השבט?‬ ‫‪ o‬האם יש "זאבים" בשכבה?‬ ‫‪ o‬איך זה בא לידי ביטוי?‬ ‫‪ o‬מה המקום של השכבה בתפקיד שלי?‬ ‫‪ o‬האם האנשים מרגישים שהשכבה היא מקום תומך בשבילם או מקום תחרותי?‬

‫‪‬‬

‫מעגלים‪ 2 -‬מעגלים חיצוני ופנימי‪ ,‬כל אחד יש לו נייר על הגב וכל עצירה של הסיבוב עליו לכתוב‬ ‫שאלה אישית לבן אדם שמולו‪.‬‬ ‫דברים טובים‪ :‬חוזרים לקבוצות וכל אחד צריך להגיד משהו טוב אחד על כל אחד מהקבוצה‪ .‬רק‬ ‫דברים טובים!!!‬ ‫סיכום‪ :‬השכבה כפלטפורמה להצלחות‪ ,‬להיות שם אחד בשביל השני‪ ,‬אנחנו לפעמים שוכחים‬ ‫להגיד את הדברים הטובים ומתמקדים רק ברעים‪.‬‬ ‫גמד וענק‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫הכנות‪:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫לקנות פרסים ומיץ‪.‬‬ ‫להכין כתרים‪.‬‬ ‫למזוג כוסות מיץ‪.‬‬ ‫להוציא שולחן‪.‬‬ ‫להכין חפצים ל"נאום"‪.‬‬ ‫‪22‬‬


‫‪‬‬

‫‪ o‬להכין כוורות לגמד וענק‪.‬‬ ‫‪ o‬פתקים לגמד וענק‪.‬‬ ‫ציוד‪:‬‬ ‫‪ o‬טושים‪.‬‬ ‫‪ o‬דפי ‪A4‬‬ ‫‪ o‬אקדח סיכות ‪ +‬סיכות‪.‬‬ ‫‪ o‬דפי עיתון‪.‬‬ ‫‪ o‬מסקינטייפ‪.‬‬ ‫‪ o‬סנאדינות‪.‬‬ ‫‪ o‬כדור‪.‬‬ ‫‪ o‬כוסות פלסטיק‪.‬‬ ‫‪ o‬מיץ תפוזים‪.‬‬ ‫‪ o‬חבל ‪4‬‬ ‫‪ 8 o‬ביצים‬ ‫‪ 8 o‬כפות פלסטיק‬ ‫‪ o‬קערה‬ ‫‪ 1/8 8 o‬בריסטול‬

‫‪23‬‬


‫פעולה ‪ 7‬איפה אני היום‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ ‬החניך יעשה שיקוף מצב עם עצמו תוך כדי ביקורת‪.‬‬ ‫‪ ‬החניך יבצע חשיבה רחבה על מקומו בשבט ויקבל כיוון להמשך‪.‬‬ ‫מהלך הפעולה‪:‬‬ ‫מול החניכים יהיה ציר גדול אשר עליו יהיה מספר מ‪ 1‬עד ‪ .11‬כאשר ‪ 11‬מסמן מאד ו‪ 1‬מסמן בכלל‬ ‫לא‪.‬תחילה‪ ,‬יקבל כל חניך חתיכת בריסטול עם שם של חבר שכבה אחר‪ .‬לאחר מכן יקריא המדריך שאלות‬ ‫אישיות אשר על התשובה יש לענות בדירוג מ‪ 1‬עד ‪ ,11‬כמו לדוג'‪ :‬אני מרגיש חשוב בשבט (‪ 11‬מאד עד ‪1‬‬ ‫בכלל לא)‪ ,‬מטרת כל חניך היא לענות על השאלה בתור החניך ששמו רשום על הבריסטול‪.‬‬ ‫שאלות‪:‬‬ ‫‪ ‬אני מרגיש חשוב בשבט‬ ‫‪ ‬אני חושב שאני לא ממש את עצמי בשבט‬ ‫‪ ‬אני שואף לקחת חלק בדברים שמתרחשים בשבט‬ ‫‪ ‬אני סוציומט‬ ‫‪ ‬אני דומיננטי בשבט‬ ‫‪ ‬אני נותן ‪ 111%‬ממה שאני יכול לשבט‪.‬‬ ‫‪ ‬אם אני רוצה‪ ,‬אני יכול יותר‪.‬‬ ‫‪ ‬פעם הייתי שכב"גיסט יותר טוב‪.‬‬ ‫ע"י זאת יוכל החניך לראות נקודת מבט חיצונית של איך הוא נראה כלפי חוץ ולהסיק מכך מסקנות לגבי‬ ‫עצמו‪ 21( .‬דק') לאחר מכן יישבו כל השכבה ביחד ופעם אחר פעם יוצג שיר על בריסטול‪.‬‬ ‫השירים‪ :‬אני ואתה נשנה את העולם‪/‬אריק איינשטיין‪ ,‬יושב על הגדר‪/‬אריק איינשטיין‪ ,‬אני שוכב לי על‬ ‫הגב‪/‬אריאל זילברג‪ ,‬אין אני‪/‬שוטי הנבואה‬ ‫המדריך יקריא לחניכים את מילות השיר ולאחר מכן ישמיע אותו‪ .‬לאחר שישמעו כל השכבה את השירים‪,‬‬ ‫כל חניך יקבל דף ועליו יכתוב באיזה שיר הוא חושב שהוא‪:...‬‬ ‫‪ ‬שישסטים‪ :‬איזה שיר אני היום ואיזה שיר חשבתי שאני אהיה היום בשנה שעברה‪.‬‬ ‫‪ ‬שביעיסטים‪ :‬איזה שיר אני היום ואיזה שיר אני שואף להיות בסוף שנה‪/‬תחילת שנה הבאה‬ ‫‪ ‬שמיניסטים‪ :‬איזה שיר אני היום ובתור איזה שיר אני רוצה שייזכרו אותי אחרי השנה הזאת‪.‬‬ ‫לאחר שידברו חברי השכבה‪ ,‬תישאל השכבה איזה שיר השכבה בפני עצמה‪.‬‬ ‫בסופו של דבר‪ ,‬מטרת הדיון היא להעיר את החניך ולגרום לו להסתכל על עצמו מנקודת מבט בוחנת‬ ‫ושאפתנית יותר‪ 41( .‬דק')‬ ‫ציוד‪:‬‬ ‫‪ 21 ‬מטר חבל‬ ‫‪ 11 ‬בריסטולים בינוניים עם מספרי ‪ + 1-11‬תרגום מילולי רשום‪.‬‬ ‫‪ 41 ‬אטבים‪/‬קליפסים (כל דבר שיחזיק את הבריסטול על החבל)‬ ‫‪ ‬בריסטולים עם שמות כל החניכים‬ ‫‪ 4 ‬בריסטלים גדולים עם מילות השירים‪ ,‬מחצלות‪ ,‬רמקולים ניידים ‪ +‬שירים‪.‬‬

‫‪24‬‬


‫פעולה ‪ 8‬חבר לשכבה‪ ,‬חבר לחיים‪.‬‬ ‫חלק א'‪-‬‬ ‫משחקים שמייצגים סוגי חברים‪-‬‬ ‫משחק ‪ -1‬כל חברי השכבה יעמדו על קו מחצית המגרש‪ ,‬חצי פה וחצי פה‪ .‬כל אחד יצטרך לתת יד לזה‬ ‫שמולו ולחכות לאות מהמדריך‪ .‬כאשר המדריך יתן את האות כל אחד יצטרך למשוך לחצי שלו את זה‬ ‫שממולו‪ .‬בעזרת היד הנותרת ניתן לעזור לחבר שלידך‪ .‬לאחר שמשמכת את היריב אתה יכול לעזור לחבר‬ ‫אחר שעדיין במאבק‪.‬‬ ‫משחק ‪-2‬‬ ‫נשחק משיכה בחבל בין כל מיני קבוצות‪ ,‬בנים נגד בנות‪ ,‬קבוצות חברתיות שונות וכו'‪ .‬לאחר מכן נחלק את‬ ‫השכבה ל‪ ,2-‬השכבה תתחרה חצי נגד חצי כאשר רק למספר אנשים מסויימים מותר לגעת בחבל ולאחרים‬ ‫מותר רק לגעת באנשים שנוגעים בחבל על מנת לעזור‪.‬‬ ‫משחק ‪-3‬‬ ‫כלב ובעלים‪ -‬נחלק את השכבה לזוגות‪ ,‬נציב ספסלים בצורת ריבוע‪ ,‬כל זוג יתחלק כך שאחד יושב ואחד‬ ‫עומד מאחוריו במרחק צעד‪ .‬אם יש מספר אי זוגי החניך הנותר מתחיל את המשחק‪.‬‬ ‫חלק ב'‪ -‬שיאצו‬ ‫השכבה תתחלק ל‪ 2-‬ובהדרכת המדריך יעשו שיאצו אחד לשני‪.‬‬ ‫חלק ב'‪ -‬חבר‪ -‬אסוציאציות‬ ‫נרשום על הלוח את המילה חבר ונשאל את החניכים לכל האסוציאציות שיש להם לגבי המילה‪ .‬לאחר מכן‬ ‫נשאל אותם מה המוגבלות שיש לנו בכך שמעגל החברים שלנו מצומצם‪..‬‬ ‫נגיע למסכנה שאנחנו לא יכולים לקיים כל דבר שהיינו רוצים לעשות עם חבר כי אולי מעגל החברים שלנו‬ ‫איננו מספיק מגוון‪.‬‬ ‫חלק ג'‪ -‬מכונית והשכבה‪.‬‬ ‫נציג בפני השכבה ציור של מכונית‪ -‬זו היא השכבה‪ .‬נכניס לכובע את שמות כל השכבה‪ .‬כל פעם חבר שכבה‬ ‫בתורו יגיע לכובע‪ ,‬ישלוף שם ויצטרך למקם אותו כחלק מהמכונית התואם את מקומו בשכבה‪ .‬החניך‬ ‫השולף יצטרך לתאר את אותו חבר שכבה‪ ,‬היתרונות שבו‪ ,‬תחומי העניין והתרומה שלו לשכבה‪.‬‬

‫ציוד‪ :‬ציור של מכונית‪ ,‬טרוויה‪ ,‬פתקים ועטים‪.‬‬

‫חלק ד'‪-‬‬ ‫נחלק את השכבה לזוגות‪ ,‬אנשים בפחות חברים אחד של השני‪ .‬נאמר לכל החניכים לשכב ליד הזוג שלהם‬ ‫כאשר הראש של כל אחד הוא על הכתף של השני‪ .‬כל חניך שוכב הפוך לזוג שלו‪.‬‬ ‫נקריא להם את הקטע הבא המשלב תוכן והנחיות‪:‬‬ ‫‪25‬‬


‫בתור התחלה כולם לעצום עיניים‪ ,‬להירגע‪ ,‬לנשום עמוק‪ ,‬להיות בשקט ולשקוע במחשבות‪..‬‬ ‫אני מבקש מכולם לא לדבר‪ ,‬לא לצחוק‪ ,‬להיות רציניים‪ ,‬רק להקשיב‪ ,‬ליישם‪ ,‬ולחשוב על מה שאני אומר‪..‬‬ ‫אני מבקש שכל אחד מכם ישים ינסה להקשיב לנשימות של חברו ולהתחבר אליהן‪ ,‬תנסו לנשום באותו‬ ‫הקצב‪ ,‬אותם המרווחים‪ ,‬לנשום עמוק עמוק‪...‬‬ ‫עכשיו‪ ,‬תוך כדי הנשימות‪ ,‬שימו יד על ראשו של חברכם‪ ,‬לטפו אותו‪ ,‬תרגישו את השיער שלו‪ ,‬עסו בעזרת‬ ‫האצבעות את הקרקפת‪ ,‬לאט‪ ,‬בעדינות‪..‬‬ ‫נסו לשלב בין הרגשת הנשימות לליטוף‪ ,‬נסו לאחד את הקצב בניהם‪ ,‬נסו להרגיש אם נעים לחבר מבלי‬ ‫שיאמר מילה‪ ,‬נסו לאחד את הנשימה עם קצב פעימות הלב שלו‪..‬‬ ‫החבר הזה ששוכב לידכם‪ ,‬הוא ולא אחר‪ ,‬הוא כמו כל שאר החברים‪ ,‬זהה לכם בדיוק‪ ,‬גם הוא כמוכם הוא‬ ‫רק בנאדם‪ ,‬גם הוא כמוכם‪ -‬לב ונשמה‪ ,‬גם הוא כמוכם ניזון באותם הדברים שמזינים אתכם‪ ,‬גם הוא‬ ‫כמוכם צוחק כשמצחיק ובוכה כשעצוב‪ ,‬גם הוא כמוכם אוהב להיות נאהב ושונא להיות שנוא‪ ,‬גם הוא‬ ‫בדיוק כמוכם רוצה לדעת מה חושבים עליו‪ ,‬גם הוא כמוכם רוצה הרבה חברים‪..‬‬ ‫כי הרי מי אנחנו בכלל אם לא החברים שלנו‪ ,‬כל חבר שמצטרף אלי לחברות בונה בי עוד חלק קטן או גדול‬ ‫אבל זה עוד חלק שאם לא היה בי הייתי אדם שונה‪ ,‬כל חבר שעוזב לוקח איתו חלק מהפאזל הקטן שלי כי‬ ‫הרי האדם הכי חכם בעולם אמר‪ -‬תראי לי מי חבריך ואומר לך מי אתה‪ ,‬לפעמים אנו נוטים לא לקשור‬ ‫קשר עם אדם מסוים מהרבה מניעים לא נכונים‪ ,‬אולי הוא קצת שונה ממני‪ ,‬או שחברים שלי לא מתים‬ ‫עליו וכל אלו מבלי באמת להכיר את האדם שעומד מולי‪ ,‬להפסיד עולם ומלואו על סמך כלום ושום דבר‪..‬‬ ‫סתם שטויות של החברה‪ ,‬יש גם איזה קוד כזה שאומר שאם אני לא מתחבר לאדם אז אני לא צריך להיות‬ ‫חבר שלו‪ ..‬מה זאת השטות הזאת? אם אני לא מתחבר לאדם כנראה שיש בי איזו בעיה שאני חייב! אבל‬ ‫חייב! לברר‪ ..‬כל אחד בתוך עצמו הוא בדיוק כמוני ואם אדע לברר את הפנימיות טוב אבין שיש לי חיבור‬ ‫עם כל אחד בעולם‪...‬‬ ‫כשהייתי קטן‪ ,‬היו לי הרבה הפרעות אישיותיות‪ ,‬החלפתי חברים כל הזמן ולא הצלחתי להסתדר הרבה זמן‬ ‫עם אותם האנשים‪ ,‬האשמתי את כל העולם בזה חוץ מאת עצמי‪ ,‬תאמת שלעולם היה חלק בדיוק כמו שלי‬ ‫היה וביחד יצרנו איזשהו חלל כזה שפגע בי מאוד‪ ,‬עם תהליך ההתבגרות בדיוק כמו שזה נשמע‪ ,‬התבגרתי‬ ‫קצת והתחלתי להבין את העולם טוב יותר‪ ,‬נפתחתי לאנשים שתחילה לא היה בא לי עליהם וגיליתי שאני‬ ‫עפר לרגליהם‪ ..‬בשל החוויה המאוד לא מוצלחת מהילדות סיגלתי לעצמי תובנה‪ -‬בכל מסגרת בה אהיה‬ ‫תמיד אשף להתחבר לכאלו שאין לי חיבור טבעי איתם‪ ,‬לפעמיים לכאלו שלאף אחד אין חיבור טבעי איתם‬ ‫ותאמינו או לא גיליתי שם את האנשים הכי מדהימים‪ ,‬הכי אמיתיים‪ ,‬הכי דומים לי מתחת לכל שכבות‬ ‫הצביעות וההגנה שלי‪ ..‬מקווה שלמדתם משהו‪ -‬אוהב המדריך‪..‬‬

‫‪26‬‬


Hoveret_hashichva_hazofit