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ISAE UNIVERSIDAD FACULTAD DE POSGRADO Y MAESTRIAS

MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR

ASIGNATURA ENTORNOS PRESENCIALES Y VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PROFESOR JOSÉ SANCHEZ TEMA ESTRATEGIAS DIDACTICA EN LOS ENTORNOS VIRTUALES Y PRESENCIALES. ELABORADO POR ISMAEL ABREGO 9-713-1590 NEREYDA ALFONSO: 8-706-2191 EDITTA SAVAL :8-219-1616 MAYLIN SUCRE: 8-843-2375 EFRAÍN GONZALEZ: 4-236-987

3 DE ABRIL DEL 2014


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ENTORNOS PRESENCIALES Y ENTORNOS VIRTUALES

INDICE

Estrategias Didácticas utilizadas en un Entorno Presencial de Clases ..................... 3 Entornos virtuales para el aprendizaje .................................................................... 10 Definición de estrategias didácticas: ..................................................................... 10 Los componentes que interactúan en el acto didáctico son: ................................ 11 Tipos de estrategias ............................................................................................... 11 a. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza. ................... 11 b. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración. ..................................................................... 11 c. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo. ......................................... 11 E-learnig .................................................................................................................... 23 Los beneficios del e-learning son: ......................................................................... 24


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INTRODUCCIÓN

Uno de los elementos fundamentales del proceso de modernización, para poner a la educación panameño a nivel de las exigencias del Siglo XXI, es el referido a las estrategias didácticas para entornos presenciales y virtuales. Lo sustancial de dicha modernización es la orientación hacia el mejoramiento de calidad de la educación y la adaptación de nuevos paradigmas de la educación tal como se ha señalado en el párrafo anterior. Las estrategias didácticas para los entornos presenciales y virtuales, es un nuevo paradigma enmarcado en la Educación Centrada en el Aprendizaje, es decir, lograr que los alumnos construyan sus propios conocimientos, para lo cual los docentes deben replantear sus funciones y especializarse en procesos de aprendizaje, impulsando en las aulas el uso de métodos activos y de auto aprendizaje, a partir de la identificación de los intereses y expectativas de los estudiantes, la familia y la comunidad. En tal sentido, se hace necesario que los docentes sean creativos e innovadores en las nuevas técnicas pedagógicas. Así mismo, cada día tiene más importancia el saber crear nuevas técnicas pedagógicas para nuestros estudiantes con el objetivo de que los aprendizajes sean más significativos. Lo mismo se debe hacerse con la metodología tal como lo son las estrategias didácticas para entornos presenciales y virtuales. A manera de conclusión, las nuevas exigencias que plantea la propuesta curricular requieren un cambio en la práctica pedagógica y didáctica, en la que se debe considerar los enfoques contemporáneos sobre la educación, haciendo un replanteamiento del proceso educativo en cuanto a la parte conceptual o teórica, así como la práctica o ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje en la que todo docente debe incorporar las nuevas estratégicas didáctica para entonos presenciales y virtuales en el aula de clase como una manera de buscar el aseguramiento de la calidad de la educación.


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Estrategias Didácticas utilizadas en un Entorno Presencial de Clases

L

as Estrategias Didácticas son los métodos o recursos utilizados por el agente de enseñanza con la finalidad de promover aprendizajes significativos. Las estrategias

de enseñanza se concretan en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinadas metodologías en marcos organizativos concretos y proveen a los estudiantes de los oportunos sistemas de información, así como de motivación y orientación. Entre las Estrategias Didácticas utilizadas en un entorno Presencial de Clases, ya sea en laboratorios, en el Aula, ó en un entorno de Campo, recopiladas en este escrito, procedemos a mencionar las siguientes, en un intento de realizar una somera explicación al respecto.

Exposiciones Magistrales del Profesor: La clase magistral es la técnica de enseñanza más común y utilizada. La enseñanza está centrada en el profesor quien es representado básicamente como el transmisor de información, es él quien presenta y contextualiza los temas, el aprendizaje busca la memorización del saber que transmite el facilitador, de manera sistemática y estructurada. Es importante destacar que dicha estrategia es una de las más antiguas y ha prevalecido a lo largo de los años hasta nuestra actualidad. Exposiciones Orales de los Estudiantes: Las exposiciones orales son un trabajo que puede realizarse individualmente o de forma grupal, el proceso puede


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iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los mismos estudiantes, temas estos que obedecen a algunas de las unidades temáticas del programa. Su realización es orientada por el profesor en las tutorías, y exige una preparación intensiva de los contenidos. Comentarios de Actualidad: Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases, y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación, destacando sus posibles implicaciones educativas, los comentarios pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas en los hechos sociales, y al mismo tiempo para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas. Resúmenes orales de repaso y síntesis: Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos, para lo cual pueden consultar sus apuntes, resumir los principales aspectos de la exposición magistral que desarrolló el profesor. Estos resúmenes, pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes, lo cual permite acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. Debates y análisis colectivos de documentos: Estas actividades, pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase, suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo promueven y facilitan el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación, además favorecen el pensamiento crítico, uno de sus aspectos más positivos es que permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas, y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras.


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Discusión de Grupo: Esta técnica consiste en la formación de grupos con el fin de intercambiar experiencias , ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situación conflictivo, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando el aporte de los participantes. Los estudiantes son los que determinan el objetivo y el tema previamente, debiendo estar relacionado con los objetivos del curso. El profesor guía la discusión. Lluvias de ideas: Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Es también una técnica para generar muchas ideas en un grupo y requiere la participación espontánea de todos. Busca crear en el grupo un clima informal, altamente permisivo, sin críticas ni tensiones, estimulando el desarrollo imaginativo para que se puedan producir ideas novedosas. En un clima de relajación y armonía, a través de todos y cada uno de los componentes, se exponen soluciones de todo tipo, (aunque parezcan a veces irracionales), al problema o tema propuesto. Es una técnica eminentemente creativa. Método del caso: Se trata de estudiar de modo analítico y exhaustivo un caso teniendo en cuenta todos los detalles para extraer conclusiones relevantes. Su objetivo es desarrollar las habilidades de análisis y solución de problemas desde una perspectiva global, teniendo en cuenta toda la información disponible. Seminarios y Conferencias: Dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios para tratar los distintos aspectos de un tema, invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes.


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Técnica de la Demostración: Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanzas cuando se requiera comprobar afirmaciones muy evidentes, ó ver cómo funciona en la práctica lo que fue estudiado en teoría anteriormente. Demostrar es presentar razones encadenadas lógicamente o hechos concretos que ratifique determinadas afirmaciones. La demostración puede ser intelectual, experimental, documental u operacional. Método de proyectos: Es a una alternativa didáctica comprendida dentro del enfoque globalizador, tiene un enfoque esencialmente socializador y además individualizado, lo cual da como resultado un método didáctico enfocado en la persona. El método de proyectos es una alternativa en la que se parte de las necesidades, intereses y problemáticas planteadas por el alumno partiendo de sus características contextuales particulares, con esto el método de proyectos pretende generar un aprendizaje significativo apresurando el ámbito áulico a las características sociales. Preguntas Intercaladas: Son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza dependiendo del caso, y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Son preguntas que se van insertando en partes importantes del texto cada determinado número de párrafos o sesiones, tanto el número de párrafos ó sesiones para intercalar cada pregunta, como el número de preguntas en si mismas se establecerá de acuerdo a la necesidad del momento, teniendo en cuenta que no abrumen al estudiante. Pueden realizarse pos preguntas, de acuerdo con la información suministrada con anterioridad o preguntas, de acuerdo a la información que se proporcionará posteriormente.


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Socio drama: Consiste en actuar espontáneamente en una situación determinada o la representación de breves escenas. Los participantes se identificarán con el personaje que representan, haciendo ver cómo actuarían si estuvieran realmente en esa situación. La representación debe ser breve y corresponde a un estímulo para pensar y analizar. La Simulación: La simulación es un método muy útil tanto cuando se emplea con fines educacionales como evaluativos. Acelera el proceso de aprendizaje del educando y elimina muchas de las molestias que, durante su desarrollo, se producen. Requiere su concatenación lógica en el Plan Calendario de la Asignatura. Se señalan los requisitos y los momentos claves para su empleo, así como sus ventajas y limitaciones. Se exponen las características y posibilidades de cada tipo de simulación. Se concluye que es un buen complemento del proceso docente que facilita, pero no sustituye la interacción del educando con la realidad. Preguntas y Respuestas: Consiste en una discusión controlada el profesor inicia con preguntas que generen la motivación en el estudiante. Este método da la oportunidad de que el estudiante participe activamente. Además permite que el instructor pueda corregir inmediatamente cualquier error. Al final debe realizarse una síntesis que permitan recopilar todas las conclusiones del tema tratado. Lecturas Dirigidas: El método de la lectura dirigida consiste en que el docente oriente el aprendizaje del alumno por medio de la lectura de una adecuada selección de textos. Mediante la lectura de textos seleccionados, el docente lleva al alumno a realizar el estudio fundamental de un tema, o estudios de profundización o ampliación del mismo. El método de la lectura dirigida es una variante del método de la lectura, sólo que estructurado en otra forma, entre los objetivos de este método


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resaltan: Hacer que el alumno profundice los temas tratados en clases, hacer que amplíe los estudios, relacionados con otros temas, Hacer que tome conocimientos de la bibliografía más representativa de una disciplina o de un tema. El Foro: Aquí un grupo de personas mantienen conversaciones en torno a un tema en común y específico, puede ser incluso cualquier tema de actualidad. En todo foro aparecen las figuras del administrador, moderador y usuarios. Normalmente en los foros aparecen una serie de normas para pedir la moderación a la hora de relacionarse con otras personas y evitar situaciones tensas y desagradables. En el caso de las aulas de clase El profesor observa y retroalimenta. El Panel: Un panel (de expertos) es una reunión de puesta en común y actualización de un tema concreto, fijado con antelación a la reunión del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas, exponen su opinión y punto de vista sobre la cuestión. Algunas veces, en la reunión de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. Se recomienda combinarlo con el método de preguntas y respuestas para que sea más efectivo. Un moderador dirige la discusión, puede ser un profesor o un alumno. Los Juegos: Tienen el propósito de desarrollar una destreza específica. Pueden ser simples o complejos. Normalmente son competitivos y están relacionados con la realización de una tarea incluida en el contenido programático del grupo. El juego está diseñado para la competitividad y no para identificar un ganador o un perdedor. El Cuchicheo: La técnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o cuestión de momento. Esta técnica se asemeja al Phillips


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66, podría decirse que es una forma reducida de éste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas que dialogan. Sirve para conocer la opinión del grupo sobre un tema específico, problema o cuestión ya prevista, o que surja en el momento. Es muy útil para llegar a conclusiones generales. Asamblea: La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar el material a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo en práctica de acuerdo a los objetivos de la reunión. Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya función es la de considerar todos los aspectos de los problemas y/o logística de la reunión antes que la mesa directiva y el auditorio participen directamente. Interrogatorio Grupal: Consiste en la formación de pequeños grupos integrados entre cuatro o seis personas, a quienes los demás alumnos le harán preguntas, sobre cualquier tópico relacionado con un tema principal de la materia que se estudie o sobre aspectos que se necesite resolver, pueden ser elegidos al azar o designados por el profesor. El interrogatorio para cada uno de los alumnos puede variar entre cinco y 15 minutos, dependiendo de qué tanta profundidad se quiera lograr, del tiempo disponible y del número de integrantes del grupo. Una característica importante de este ejercicio es que cada participante está en libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el entrevistado se niegue a contestar una pregunta, los demás integrantes del grupo deberán aceptar sin protestar.


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Entornos virtuales para el aprendizaje El Dr. Rafael Emilio Bello Díaz (2005) llama a los entornos virtuales para el aprendizaje “aulas sin paredes” y afirma que es un espacio social virtual, cuyo mejor exponente actual es la Internet, no es presencial, sino representacional,

no es

proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. El Dr. A.W. (Tony) Bates, por su parte, resalta que los entonos virtuales son más comunes cada día, y que uno de sus propósitos es ofrecer flexibilidad, dando al estudiante la posibilidad de estudiar en cualquier momento y desde cualquier lugar mientras posea acceso a una computadora y a Internet; este autor explica, además, que estos entornos propician el desarrollo de las competencias necesarias para la sociedad del conocimiento. Por lo tanto, podemos decir que, un entorno virtual de aprendizaje es un espacio virtual donde se brindan diferentes servicios y herramientas que permiten a los participantes la construcción de conocimiento, la cooperación, la interacción con otros, entre otras características, en el momento que necesiten. Definición de estrategias didácticas:

Didáctica se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). (De la Torre, 2005).


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Los componentes que interactúan en el acto didáctico son: El docente o profesor. El discente o alumnado. El contenido o materia. El contexto del aprendizaje. Las estrategias metodologías o didácticas. Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan

al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la

información (Díaz y Hernández, 1999). Tipos de estrategias Con base en el contexto que se nos presenta, se realizó una consulta a varios autores entre los cuales están Pérez I Garcias A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U, Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la siguiente clasificación de estrategias: a. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza. b. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración. c. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.


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Además, el análisis de dichos autores contempla que cada uno de estos grupos de estrategias está conformado por diferentes técnicas de enseñanza, que a continuación explicaremos con más detalle. Técnicas centradas en la individualización de la enseñanza Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante. La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera. Algunos ejemplos son: recuperación de información y recursos a través de la Internet, trabajo

individual

con

materiales

interactivos

(laboratorio,

simulaciones,

experimentación, creación de modelos), contratos de aprendizaje, prácticas, el aprendiz, técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la creatividad.

Recuperación de información: permite al

estudiante

construir su

propio conocimiento a través de la búsqueda y localización de información en Internet, el análisis y valoración de la misma. Es importante que el docente intervenga en forma mínima,

dando

solamente

las

pautas

de orientación

necesarias para la actividad; además, que prevenga al estudiante, haciéndole saber que no siempre la información que encontrará es totalmente válida y que, por lo tanto, la comparación de fuentes es necesaria.


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Trabajo con materiales multimedia interactivos: esta modalidad consiste en el trabajo autónomo con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son: los tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis, ejercitación, solución de problemas o experimentación. Un aspecto importante en esta técnica es que el docente debe evaluar muy bien el material

que

le

entregará al estudiante, de manera que posea todos los requerimientos tanto en el área de competencias para su utilización como en los contenidos. Además, deberá establecer la guía para la utilización de éste, como por ejemplo, secuencias, ejercicios que deberá realizar como requisito, entre otras. Contratos de aprendizaje: es una técnica muy interesante que establece una división de responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar un currículo por

cuanto

adaptado

el estudiante

a las

necesidades

construye

los

educativas

conocimientos

individuales, mediante

los

procedimientos que más lo motiven a aprender y los docentes establecen las metas que el estudiante deberá alcanzar. Esta técnica también puede ser utilizada en forma grupal. Debe realizarse en forma escrita,

donde se

establezcan

todos los

aspectos

como metas,

tiempo, procedimientos, personas involucradas, entre otros, con el fin de que sea de carácter formal. Prácticas: como su nombre lo indica, esta técnica consiste en establecer un conjunto de prácticas que por medio de la red pueden ser supervisadas por profesionales calificados, brindando así un acercamiento controlado a una situación real. Es importante establecer exactamente qué se espera del estudiante


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durante el período de práctica, las actividades, el tiempo y sus funciones. El docente debe estar involucrado en el proceso y ofrecer las guías necesarias. El aprendiz (apprenticeship): es una técnica en la que se establecen lineamientos para una situación determinada, donde el estudiante tiene el rol de aprendiz e Materiales multimedia interactivos: son el tipo de software educativo dirigido a facilitar aprendizajes específicos, desde los clásicos programas de EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) en soporte disco hasta los actuales entornos educativos multimedia online, con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo de recursos

y servicios

de Internet

para

facilitar

unos

aprendizajes específicos. Además , este tipo ofrece otras actividades interactivas para promover los aprendizajes, como por ejemplo: preguntas, ejercicios, simulaciones, entre otros. (Marquès, 1999) interactúa con un experto. En la terminología anglosajona existen dos modalidades como aprendiz: el mentorage, donde el alumno trabaja como ayudante orientando y guiando a otros estudiantes compañeros más inexpertos, y el estudiante colaborador, donde éste, además de guiar y orientar, se implica en la realización de trabajos individuales de los compañeros. Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de la misma. Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia de ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, entre otros.


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Técnicas centradas en la creatividad:

pretende motivar y potenciar la

habilidad creativa de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, incitando la imaginación, elaboración de ideas,

la

intuición,

pensamiento

metafórico,

la

la curiosidad, implicación personal en la tarea, conexión

con las experiencias previas, habilidad artística, búsqueda de problemas, entre otras. El docente debe asumir un rol de gestor para la distribución de las actividades, así como apoyar en los ejercicios que se realicen. Técnicas expositivas y participación en gran grupo. Comunicación de uno al grupo. Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, por citar algunos ejemplos. Todo con el fin de provocar reacciones en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera crítica las respuestas aportadas, que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del grupo. Entre las técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o panel, entrevista o consulta pública, tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones. o Exposición didáctica: consiste en una presentación de un tema, donde se organizan los aspectos más importantes en unidades, haciendo énfasis en la diferenciación de los elementos básicos y secundarios. Usualmente, son clases cortas y persiguen objetivos que serán reforzados con otras actividades, porque son, por lo general,


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introducciones. Es importante que se apoyen en elementos gráficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para después ser ampliadas con técnicas de actividad, pensamiento crítico, análisis u otras. o Preguntas al grupo: como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas generadoras

al grupo, que pueden ser a partir de un

tema específico de investigación o de resultados o trabajos realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura de un diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros como motivación inicial. Además, incentiva la participación,

la autovaloración

y permite al docente

observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los estudiantes. o Simposio, mesa redonda o panel: el simposio8 y la mesa redonda consisten en reunir varias presentaciones formales a cargo de un grupo

de

expertos

que exponen diferentes visiones o aspectos

divergentes de un mismo tema, guiados por un moderador. Posteriormente, se abrirá un espacio para las intervenciones de los estudiantes, para plantear preguntas o reflexiones. La mesa redonda, a diferencia del simposio, presenta una estructura más formal, y los expertos, además de presentar la información, poseen el espacio para discutir entre ellos las divergencias. Por su parte, en el simposio los participantes pueden mostrar puntos de vista divergentes o hablar de las mismas tendencias. En el panel los participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo. Esta técnica es idónea para utilizar la herramienta del foro.


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o Entrevista o consulta pública: consiste en que los estudiantes puedan realizar preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto,

así los estudiantes pueden ampliar información sobre la

temática,

resolver

dudas

o

cuestiones,

aclarar

conceptos

o

procedimientos, entre otras. Es importante que los estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad. o Tutoría pública: esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes un espacio de conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos, contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar. o Tablón de anuncios: el tablón de anuncios es un espacio para la interacción social entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y puntos de vista. El tablón de anuncios permite ofrecer y buscar ayuda entre los miembros del grupo, comparten problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados, entre otros. o Exposiciones: son presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente, pueden haber sido realizados en forma individual o grupal. Lo que pretenden es desarrollar el análisis y la síntesis de información, la reflexión, la creatividad, entre otros aspectos, ya que se presentan ante los demás miembros del grupo. Paralelamente,

se

puede abrir un espacio de discusión para las preguntas y aportes de todo el grupo, o mediante la moderación del docente, quien guiará los temas que son de interés o que necesitan profundizar.


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Técnicas de trabajo colaborativo. Comunicación entre muchos, contrario a la técnica anterior, ésta pretende la construcción de conocimiento en forma grupal

empleando

estructuras

de

comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del grupo. El docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración. Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo son: trabajo en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas, votación, valoración de decisiones, debate y foro, subgrupos de discusión, controversia

estructurada,

grupos de investigación,

juegos de rol, estudio de casos y trabajo por proyectos.

Trabajo en parejas: existen varias formas para realizar esta actividad, por ejemplo,

puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo en parejas,

analizar

Simposio: Conferencia o reunión en que se examina y discute por los especialistas un determinado tema o asunto. (Diccionario de la lengua española, 2001) resultados con un compañero, realizar una entrevista, intercambiar los trabajos para revisión, entre otras.

Lluvia de ideas: su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema determinado, y que con la moderación del docente (o persona designada para esa función) se pueda llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo.


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Toda idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los miembros hayan expresado sus ideas, se procede a la clasificación y, por último, a la generación y votación de resultados.

Rueda de ideas: es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5 ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el docente.

Votación: cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a votación.

Valoración de decisiones: es realizar un análisis previo o posterior a una decisión según sea el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos, consecuencias, entre otros.

Debate y foro: es básicamente una discusión abierta de carácter formal; se cuenta con un moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos o cualquier otro aspecto y realizará el cierre mediante las conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos y teorías opuestas. El debate puede organizarse a partir de una experiencia o documentación previa, y en torno a una cuestión que presente diferentes partes o puntos de vista a tratar. Se debe, además , motivar la participación de los estudiantes e incentivar el análisis.


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Subgrupos de discusión: en esta técnica el docente divide el grupo en Subgrupos de 4 ó 5 personas, se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas;

los subgrupos deberán exponer sus conclusiones o

resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el docente, pueden entrar en un debate.

Controversia estructurada: se divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar aspectos positivos o negativos del tema propuesto. Puede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes están preparados, o en su defecto, dar un tiempo para la investigación.

Grupos de investigación: se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encargará de estudiar una parte del mismo. Los miembros del subgrupo deberán realizar una exhaustiva investigación con el fin de convertirse en expertos del tema y compartirá sus conocimientos con los demás miembros del grupo. Por último, se unen todos los tópicos y se redacta un documento final.

Juegos de rol: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes frente a situaciones o hechos en concreto. Esta técnica se caracteriza por representación de “papeles”, es decir, los comportamientos de las personas. El docente establece un tema, determina los roles que se presentarán, y se indica a cada estudiante qué rol debe desempeñar. Seguidamente, se brinda un espacio para reflexión y construcción de argumentos, por lo general, en forma grupal. Para


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finalizar, se procede a la presentación mediante un debate o discusión, moderada por el docente.

Estudio de casos: su objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situación o problema, contemplando todos los aspectos que necesitan los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Les presenta el caso que puede ser resuelto en forma grupal, los grupos deberán exponer los resultados y se cierra con una discusión para comparar conclusiones.

Trabajo por proyectos: esta técnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente o los estudiantes, se realizan actividades que irán generando resultados, que en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto.

Afiche: tiene como objetivo presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema. Consiste en solicitarle a los estudiantes que se organicen en subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen los resultados de la discusión en torno al tema. El subgrupo deberá presentar dicho afiche al grupo y solicitará que se realice una pequeña descripción de lo que se visualiza. Seguidamente, se les pedirá a los estudiantes del grupo que interpreten el afiche y, como cierre, los diseñadores del afiche explicarán el significado de los elementos y su intención.


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Ejemplos de plataformas para entornos virtuales: Bazaar: http://klaatu.pc.athabascau.ca/ Claroline: http://www.claroline.net Moodle: http://moodle.org/ ILIAS: http://www.ilias.de/ios/ Dokeos: http://www.dokeos.com/ Sakai: http://www.sakaiproject.org/ Manhattan Virtual Classroom: http://manhattan.sourceforge.net/ Edmodo : https://www.edmodo.com/?language=es


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E-learnig El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la utilización de diversas herramientas informáticas. Este nuevo concepto educativo es una revolucionaria modalidad de capacitación que posibilitó Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitación predominante en el futuro. Este sistema ha transformado la educación, abriendo puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en día está ocupando un lugar cada vez más destacado y reconocido dentro de las organizaciones empresariales y educativas. El término "e-learnig" es la simplificación de Electronic Learning. El mismo reúne a las diferentes tecnologías, y a los aspectos pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje. El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos: El pedagógico, referido a la Tecnología Educativa como disciplina de las ciencias de la educación, vinculada a los medios tecnológicos, la psicología educativa y la didáctica. El tecnológico, referido a la Tecnología de la Información y la Comunicación, mediante la selección, diseño, personalización, implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en dónde se integran tecnologías propietarias y de código abierto (Open Source). A primera vista, los componentes tecnológicos son los más tangibles y el ejemplo más significativo son las plataformas de e-learning o LMS (Learning Management Systems);


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sistemas que permiten la administración y control de los aspectos administrativos de la capacitación entre otras funciones. Los aspectos pedagógicos son como el alma del e-learning y van a trabajar sobre los contenidos. Puede que al pincipio sean los menos tangibles, pero serán al final los componentes más relevantes en términos de eficacia de los objetivos de enseñanza y aprendizaje fijados. Los beneficios del e-learning son:

Reducción de costos: permite reducir y hasta eliminar gastos de traslado, alojamiento, material didáctico, etc. Rapidez y agilidad: Las comunicaciones a través de sistemas en la red confiere rapidez y agilidad a las comunicaciones. Acceso just-in-time: los usuarios pueden acceder al contenido desde cualquier conexión a Internet, cuando les surge la necesidad. Flexibilidad de la agenda: no se requiere que un grupo de personas coincidan en tiempo y espacio. La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management System (LMS) es un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de capacitación a distancia, tanto para empresas como para instituciones educativas. Este sistema permite la creación de "aulas virtuales"; en ellas se produce la interacción entre tutores y alumnos, y entre los mismos alumnos; como también la realización de evaluaciones, el intercambio de archivos, la participación en foros, chats, y una amplia gama de herramientas adicionales.


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ENTORNOS PRESENCIALES Y ENTORNOS VIRTUALES

Beneficios de una plataforma de e-learning Brinda capacitación flexible y económica. Combina el poder de Internet con el de las herramientas tecnológicas.

Anula las distancias geográficas y temporales.

Permite utilizar la plataforma con mínimos conocimientos.

Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a través de la interacción entre tutores y alumnos

Ofrece libertad en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje. Estas plataformas tienen una serie de herramientas en común así como otras que los diferencian, es por ello que e-ABC intenta brindar la mejor solución adaptándose a las necesidades propias de cada cliente. Las plataformas de e-learning se ofrecen tanto en modalidad ASP (Aplication Service Provider) hosteadas en servidores propios de e-ABC, o pueden ser instaladas on-site en servidores del cliente. De todas maneras el hosting es solo un pequeño porcentaje del servicio brindado por e-ABC, ya que el mantenimiento de un sistema informático y una exitosa implementación del LMS requiere de una asistencia más amplia que solo la aplicación. A continuación se muestran los diferentes aspectos que comprenden nuestro servicio de LMS y su importancia porcentual en el costo del mismo.


ESTRATEGIAS DIDテ,TICAS ENTORNOS PRESENCIALES Y ENTORNOS VIRTUALES

Las diferentes plataformas de e-learning actuales tienen una serie de herramientas en comテコn y tambiテゥn otras que las diferencian entre sテュ.


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ENTORNOS PRESENCIALES Y ENTORNOS VIRTUALES

CONCLUCIONES

Las estrategias didácticas para entornos presenciales y virtuales, se le debe considerar como un nuevo paradigma en la gestión pedagógica hoy, que consiste en que el personal docente debe guiar de la mano del conocimiento a los estudiantes. No debemos perder de vista el constructivismo en estrategias didácticas para entornos presenciales y virtuales, pues el mismo hace aporte en los referentes informativos de la educación actual, entre tano se especializa en sus énfasis de que el estudiante debe construir su propio aprendizaje. Sin embargo hace falta contextualizar el discurso constructivista a la realidad panameña. Los métodos y técnicas o estrategias didácticas para entornos presenciales y virtuales, en el proceso de enseñanza aprendizaje activo y concreto que faciliten un aprendizaje significativo. Los equipos y materiales educativos, así como las estrategias didácticas para entornos presenciales y virtuales, en la gestión pedagógica contemporánea son fuentes de motivación en el estudiantado. La comprensión, el prestar atención, la asimilación de conocimiento y la gestión académica se hacen más asequibles.


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ENTORNOS PRESENCIALES Y ENTORNOS VIRTUALES

BIBLIOGRAFÍA

 Bello Díaz, Rafael Emilio (2005), Educación Virtual: Aulas sin Paredes. Recuperado el 1 de Noviembre de 2008, de http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp

 EDUCACION VIRTUAL: : http://www.e-abclearning.com/queesscorm  Baños Sancho, Jesús. (2007). Moodle versión 1.8. Manual

de consulta para el profesorado. IES Satafi (Getafe)- Madrid. Recuperado el 20 de marzo de 2008, de http://aulavirtual2.educa.madrid.org/mod/resource/view.php?inpopup=true&id =5659

 José Sánchez Rodrígue; Plataformas De Enseñanza Virtual Para Entornos Educativos http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/15.pdf


Entornos virtuale y presenciales final