La función directiva y el perfil psicosocial en las políticas de los programas educativos de calidad
• Programa internacional de dos semanas en una empresa extranjera (por ejemplo: IBM, HP, Ritz Carlton), donde observan a los principales ejecutivos del sector privado para obtener una perspectiva distinta de liderazgo • Evaluación rigurosa, sólo los postulantes que demuestren contar con las competencias necesarias serán designados directores Los datos de la OCDE podrían dar respuesta a las interrogantes planteadas en este ensayo. ¿Cuál debe ser el perfil de personalidad y habilidades de los directores escolares acorde al perfil, los objetivos y funciones de su puesto?, ¿cuál debería ser el proceso de selección para asignar a un director escolar?, ¿cuál debería ser la formación inicial y el desarrollo de un directivo escolar?
Conclusiones Los intentos por elevar la calidad educativa de la educación básica en México, han sido múltiples y variados. Sin embargo, todos parecen carecer de una adecuada estrategia para incorporar – seleccionar y formar– de manera efectiva a los actores centrales del cambio: los directores escolares. Es evidente que el cargo de director escolar no se asigna tomando en cuenta el perfil psicosocial del docente en cuestión –los candidatos al puesto no son evaluados para identificar su perfil de personalidad y habilidades sociales–, lo cual repercutirá en el desempeño de sus funciones y en el alcance de sus objetivos como líder académico y gestor de calidad, impidiéndoles o dificultándole establecer su unidad de propósitos, de dirección y planeación estratégica, táctica y operativa, así como la 80
implementación de los diversos planes y programas de calidad. Los programas de calidad, en lo referente a la labor directiva, se encuentran fuera de lugar ya que no consideran el propio perfil del director ni las condiciones reales en las que desempeña su labor. Dentro del perfil requerido para un director escolar, en nuestro contexto educativo, debemos preservar y fortalecer las características de personalidad de nuestro valioso factor humano: sujetos emocionalmente estables, comprometidos con su institución, maduros, moralistas, audaces, afectuosos, prácticos, socialmente conscientes. Estos rasgos parecen ser propios del ser y hacer de nuestros directores, y deben ser fomentados, reforzados y aprovechados al máximo. Dentro del programa de formación y desarrollo de nuestros directores escolares, debemos incidir en elevar la habilidad para la supervisión y el logro de objetivos, la capacidad para evaluar problemas y tomar decisiones, la habilidad de comunicación, el sentido común y el tacto en las relaciones interpersonales. Es decir, debemos trabajar de manera planificada y sistemática sobre el desarrollo de sus habilidades. Podemos darnos cuenta que las políticas educativas de calidad, formación y profesionalización no operan en la realidad cotidiana del director escolar, y no están acordes con los objetivos que se pretende alcanzar con esos programas. No es suficiente con establecer nuevas políticas, planes y programas educativos. Se requiere un cambio integral, donde estamos incluidos todos los actores: políticos, empresariales, sindicales, sociedad,
Revista ISCEEM, 2a. Época, No. 10 (2010), pp. 69-82. ISSN en trámite
Mario Zúñiga Marín
docentes y directivos. Los gobiernos no pueden ni deben seguir estableciendo políticas y programas a su libre albedrío. Se requiere una reforma política integral donde este contemplado el proyecto de nación que urge. Los ideólogos e intelectuales del país, deben asumir su papel de líderes para creer y crear la visión de futuro de un país con el potencial que merece: ser un país de primer mundo con calidad material y humana. Ha sido una experiencia muy grata presenciar la reunión del PTA (Parents and Teachers Association) de Distrito Escolar de Aldine ISD en Houstón, Texas, y conocer las experiencias de algunos directores en relación con las políticas educativas de su país; todos coinciden en señalar la manera en que se concreta la política educativa regional y nacional: “no child left behind”, “Producing the nation´s best”. Todos están trabajando por formar los mejores alumnos y desarrollar al mejor país. Este me parece un ejemplo claro de proyecto de nación. El factor económi co no es primordial para implementar los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos, tal y como lo demuestra el PREAL poniendo como ejemplo a países como Finlandia y Singapur. Ambos sistemas ponen fuerte énfasis en los logros académicos de los postulantes, sus habilidades de comunicación y su motivación hacia la docencia, brindando respeto y estatus por su labor y que se sientan orgullosos. Estamos ante la disyuntiva de un cambio de paradigma en la política educativa; la cual consiste en enfrentar los desafíos desde la óptica que demanda la realidad