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ARTÍCULO QUE DESCRIBE UNA EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE UN APRUEBA POR RPOBLEMAS DEL CONTEXTO

“EVALUAR CON PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO”

Este estudio se realizó en el marco de la línea de investigación del instituto de Ciencia e investigación para la formación y el emprendimiento (CIFE) diseño y aplicación y mejoras de instrumentos de evaluación.

Elaborado por: Rosa Isabel Ramírez López issasias@hotmail.com Centro de Trabajo: Jardín de Niños “Club de Leones” En Creel, estado de Chihuahua.


RESUMEN En la actualidad nos encontramos ante la necesidad de desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver problemas del contexto con un proyecto ético de vida a través de la formación de competencias, que le permitan integrarse en esta sociedad del conocimiento mediante la búsqueda, reflexión, procesamiento, adaptación, creación, innovación y aplicación del conocimiento a través de diferentes medios; valorando sus competencias en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, analizando críticamente la información, comprenderla, organizarla de forma sistémica y buscar estrategias de formación y evaluación. En el presente artículo se presenta el resultado de un estudio que se puso en práctica

al llevar a cabo un proceso de Investigación Acción Educativa que

culmina con el resultado de la aplicación de una prueba por problemas del contexto de acuerdo a la metodología del enfoque socioformativos, aplicado a estudiantes del nivel de preescolar. PALABRAS CLAVES: Competencias del conocimiento

socioformación

docente

estudiante

sociedad

problemas del contexto

valoración

pruebas por problemas del contexto.

ABSTRACT Today we are faced with the need to develop in students the ability to solve problems in context through the formation of competences, enabling it to integrate into this society of knowledge by finding, processing, adaptation, creation, innovation and application of knowledge through various media; assessing their competencies in the different contexts in which it operates, critically analyzing information, understand, organize them in a systemic way and search strategies for training and assessment. This article presents the results of a study that was put into practice to carry out a process of educational action research that culminates with the result of the


application of a test due to the context according to the methodology of the approach socioformativos, applied to the level of preschool students.

KEY WORDS: competences socioformación

teacher

problems context

student

valuation

knowledge society

testing context problems.

INTRODUCCIÓN La evaluación de las competencias es un proceso que ha preocupado a muchos docentes, pues no ha sido nada fácil; afortunadamente hoy contamos con instituciones de investigación educativa sobre el quehacer docente como lo es el instituto CIFE (Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento) siendo su fundador y Presidente el Dr. Sergio Tobón Tobón, con sedes en México y Estados Unidos; esta institución sustenta sus principios bajo el enfoque socioformativo, que es... “un nuevo enfoque educativo que busca responder a los retos de formar para la sociedad del conocimiento con base en la realización de proyectos formativos transversales, buscando que tanto los estudiantes, como los directivos, docentes y la familia, tengan un sólido proyecto ético de vida, espíritu emprendedor, competencias para afrontar los retos del contexto y trabajo colaborativo” (Tobón, Sergio, 2013) La socioformación, surge y se consolida en Iberoamérica, a partir de la invitación del Profesor Morín a finales de los años noventa de buscar nuevas estrategias para transformar la educación acorde con el pensamiento complejo (Tobón, 2001, 2002). Desde entonces se han venido integrando diferentes investigadores como García Fraile, López Calva, López Rodríguez y Aguilar Álvarez, 2012; y Pimienta, 2011a, 2011b.


El propósito de este artículo es dar a conocer paso a paso un proceso para hacer una valoración de las competencias, obteniendo resultados de forma pertinente y rigurosa, aplicando una prueba por problemas del contexto, con la finalidad de cambiar los modelos mentales negativos que se arraigan fuertemente en la mente de las personas y que la llevan a actuar de una determinada forma y sobre la cual hay muy poca conciencia para mejorar. Otros autores como Antonio Rial Sánchez nos dice en su documento de análisis del proceso curricular y de la evaluación de las competencias que... “…la evaluación debe basarse en lo posible en el desempeño del estudiante ante actividades y problemas relacionados con el contexto… La evaluación se lleva a cabo para ayudar al estudiante a formar sus competencias, reconociendo sus logros y aspectos a seguir mejorando…..”

En la socioformación la evaluación se entiende como valoración que significa reconocer a las personas en su integridad, determinar sus logros, asumir los aspectos a mejorar y buscar la formación continua mediante acciones concretas, como metas pertinentes e instrumentos basados en el desempeño y problemas contextuales. La evaluación con pruebas escritas por problemas del contexto buscan: •

Evaluar cómo los estudiantes aplican el saber en problemas del contexto. Así se determina si los estudiantes han logrado un determinado aprendizaje esperado.

Analizar cómo es el desempeño de los estudiantes, interpretando, argumentando al resolver problemas contextuales.

Se basan en niveles de dominio independientemente si son cualitativas o cuantitativas.


METODOLOGÍA Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Este tipo de prueba, pueden ser en papel o en forma digital. (Tobón, S., 2012) Este artículo es el resultado de una Investigación Acción Educativa sobre la práctica docente, porque a través de ello se identificó un problema de aprendizaje educativo, con lo que se partió para establecer acciones de mejoramiento haciendo una reflexión crítica,

reconstrucción de la práctica docente y

aprendizajes para mejorar la formación de los estudiantes de acuerdo con unas metas, mediante la metacognición continua de las prácticas de aprendizaje con base en la reflexión, tomando en cuenta los siguientes aspectos:  Se realizó un diagnóstico de las prácticas de docencia y aprendizaje

para detectar el problema a resolver.  Se construyó un marco teórico de referencia.  Se emplearon técnicas rigurosas y sistemáticas para la recolección

de datos y evaluación de los resultados, planeando acciones para abordar y resolver el problema.  Se ejecutaron las actividades.  Se documentó el proceso.  Se analizaron la resolución del problema y al último publicar la

investigación. Para elaborar la prueba se tomó en cuenta la metodología que propone el instituto CIFE con los siguientes aspectos: 1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba.


2. Describir los datos formales de la prueba (fecha, estudiante, campo

formativo, ciclo, grado, etc.). 3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la

prueba. 4. Describir el o los aprendizajes esperados que se abordan en la

prueba. 5. Describir uno o varios problemas del contexto. 6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o

situaciones problema del contexto. Buscar que las preguntas. aborden diferentes niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje. 7. Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado

final. El procedimiento de aplicación de la prueba fue con los siguientes pasos: •

Paso 1: Diseñar el instrumento con los aspectos anteriores, primero se diseñó una parte para que el docente identifique los aspectos a valorar y la segunda parte para que el estudiante lo resuelva. (en un apartado adjunto se establecen Claves de análisis como indicadores para conocer y analizar los datos, estos se diseñan como complemento para que el docente determine y dé el resultado final).

Paso 2: Se seleccionó a los estudiantes que elaborarán la prueba; son niños de 4 años que cursan el 2° de preescolar; en el grupo, se formaron al inicio del ciclo escolar, equipos de trabajo que han estado realizando sus actividades en conjunto, se eligió a uno de ellos, en este caso el equipo está conformado por dos niñas y dos niños.


Paso 3: Se aplicó la prueba en el mismo plantel de la escuela, esto fue para identificar y analizar el desempeño al interpretar, argumentar y resolver problemas contextuales, y así ver la necesidad de continuar con la formación de los estudiante a través de una retroalimentación.

A continuación se presenta la prueba elaborada con los siguientes formatos: -

Título:

Primera Parte para el docente

¿Cómo actuar para convivir con los demás?

Estudiantes: Nivel y grado: Ciclo: Campo formativo: Desarrollo Personal y Social Competencia (s): •

Aprendizajes esperados:

Actúa gradualmente con mayor • confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa. •

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en • comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que le permiten una mejor convivencia.

Implica que los estudiantes sepan controlar sus impulsos poniendo en práctica sus criterios y reglas, comprometiéndose en actividades con responsabilidad poniendo en


práctica valores que le permitan una mayor convivencia.

Problema del contexto En un kínder trabajaron en equipo de 3 niños, querían favorecer un ambiente de compañerismo y apoyo con una actividad, les proporcionaron media cartulina a los niños y en la mesa de trabajo se colocarán los colores, acuarelas y pinceles necesarios para que realizaran un dibujo, pero no supieron trabajar en colaboración, cada quien quiso hacer líneas, dibujos, escribir y pintar sin ponerse de acuerdo con sus compañeros, además que Laura una compañera de equipo se enojó con Luis porque le quitó el color que ella quería, le rayó su trabajo y al final dejaron todo el material tirado.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Pregunta 1

Aprendizaje esperado que aborda:

¿Cuáles son las reglas que necesitan poner en práctica para trabajar en el equipo?

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Opciones: A. El que se porte mal como Luis, hay

Nivel de desempeño:

que cambiarlo a otro equipo.

Receptivo o insuficiente

B. Ya no hay que darles material porque

dejan todo tirado.

Explicación del nivel de dominio: Identifica las reglas que son importantes para colaborar con los demás (no pelear, hacer el trabajo, y guardar el material).

C. Pedirles que trabajen con Respeto,

colaboración y orden. Opción correcta: C D. No sé.

Explicación de la opción correcta: Opción

seleccionada

estudiante:

y

razones

del

Sabe que en el equipo hay que hacer el trabajo, sin molestar a los demás, y dejando limpio su lugar.


Pregunta 2

Aprendizaje esperado que aborda:

¿Cuáles reglas consideras que deben conocer los niños para trabajar con respeto, colaboración y orden?

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Opciones:

Nivel de desempeño:

A. Las que la maestra le diga.

Resolutivo o suficiente

B. No es necesario que sepan reglas.

Explicación del nivel de dominio: Propone las reglas que hay que cumplir.

C. Hay que proponer reglas entre todos

como el no molestar a sus Opción correcta: C compañeros, ayudar en el trabajo y cuidar que nuestro lugar esté limpio y los materiales en su lugar. Explicación de la opción correcta: Sabe que son importantes las reglas para trabajar en el equipo por eso hay que establecerlas y cumplirlas.

D. No sé.

Opción seleccionada estudiante:

Pregunta 3

y

razones

del

Aprendizaje esperado que aborda:


¿Qué harías tú, si en tu equipo hay un Acepta desempeñar distintos roles y niño que te molesta cuando estás asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter trabajando o no ayudan a lograr la meta? individual como colectivo.

Opciones: A. Le digo a la maestra.

Nivel de desempeño: Autónomo o satisfactorio.

B. Le digo cuáles reglas tiene que poner

en práctica para trabajar en el equipo. Explicación del nivel de dominio: Identifica las reglas que son importantes para colaborar con los demás.

C. Me voy a otro lugar a trabajar.

D. Yo también le quito los colores y lo

Opción correcta: B

molesto. Explicación de la opción correcta:

estudiante:

Aplica las ideas que tiene de las reglas y les ayuda a sus compañeros a ponerlas en práctica.

Pregunta 4

Aprendizaje esperado que aborda:

Opción

seleccionada

y

razones

del

¿Qué hacen en tu equipo para cumplir la Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y meta y respetar las reglas? tolerancia que le permiten una mejor convivencia.

Opciones: Nivel de desempeño: A. Antes de iniciar el trabajo le dicen a

sus compañeros que hay que trabajar con respeto, que se tienen que ayudar

Estratégico o destacado.


para lograr la meta y dejar al final ordenado los materiales y su lugar.

Explicación del nivel de dominio: Identifica las reglas que ha puesto en práctica al mejorar sus acciones con sus compañeros, comprometiéndose en lograr las metas colaborando con respeto a los demás y al cuidado de su medio ambiente.

B. Le digo que cumpla las reglas para

trabajar en el equipo.

C. Me voy a otro lugar a trabajar.

Opción correcta: A

D. Yo también le quito los colores y lo

molesto.

Opción

seleccionada

y

razones

del

Explicación de la opción correcta: Se organizan en el equipo reflexionando antes, durante y al final de la actividad.

estudiante:

-

Título:

Segunda parte para el estudiante (La prueba se presenta con sus respuestas)

¿Cómo actuar para convivir con los demás?

Estudiante del equipo rojo: Itzel Guadalupe Cruz González Alexia Ivana Fierro Gamboa Manuel Esaú Loya Montoya Alexis Ezequiel Pérez Espino


Nivel y grado: 2° de preescolar Ciclo: 2013-2014

Campo formativo: Desarrollo Personal y Social

Competencia (s): •

Aprendizajes esperados:

Actúa gradualmente con mayor • confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa. •

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en • comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que le permiten una mejor convivencia.

Implica que los estudiantes sepan controlar sus impulsos poniendo en práctica sus criterios y reglas, comprometiéndose en actividades con responsabilidad poniendo en práctica valores que le permitan una mayor convivencia.

Problema del contexto En un kínder trabajaron en equipo de 3 niños, querían favorecer un ambiente de compañerismo y apoyo con una actividad, les proporcionaron media cartulina a los niños y en la mesa de trabajo se colocarán los colores, acuarelas y pinceles necesarios para que realizaran un dibujo, pero no supieron trabajar en colaboración, cada quien quiso hacer líneas, dibujos, escribir y pintar sin ponerse de acuerdo con sus compañeros, además que Laura una compañera de equipo se enojó con Luis porque le quitó el color que ella quería,


le rayó su trabajo y al final dejaron todo el material tirado.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Pregunta 1 ¿Cuáles son las reglas que necesitan poner en práctica para trabajar en el equipo?

Opciones: A. El que se porte mal como Luis, hay que cambiarlo a otro equipo. B. Ya no hay que darles material porque dejan todo tirado. C. Pedirles que trabajen con Respeto, colaboración y orden. D. No sé.

Opción seleccionada y razones del estudiante: Opción C. Es malo que se peleen porque no van a hacer su trabajo.


Pregunta 2 ¿Cuáles reglas consideras que deben conocer los niños para trabajar en el equipo y lograr la meta?

Opciones: A. Las que la maestra le diga.

B. No es necesario que sepan reglas.

C. Hay que proponer reglas entre todos como el no molestar a sus compañeros,

ayudar en el trabajo, cuidar que nuestro lugar esté limpio y los materiales en su lugar.

D. No sé.

Opción seleccionada y razones del estudiante: Opción C. Para que hagan caso de las reglas y vayan a hacer sus dibujos.

Pregunta 3 ¿Qué harías tú, si en tu equipo hay un niño que te molesta cuando estás trabajando o no ayudan a lograr la meta?

Opciones:


A. Le digo a la maestra. B. Le digo cuáles reglas tiene que poner en práctica para trabajar en el equipo. C. Me voy a otro lugar a trabajar. D. Yo también le quito los colores y lo molesto.

Opción seleccionada y razones del estudiante: Opción B. Porque así logran la meta.

Pregunta 4 ¿Qué hacen en tu equipo para cumplir la meta y respetar las reglas?

Opciones: A. Antes de iniciar el trabajo le dicen a sus compañeros que hay que trabajar con

respeto, que se tienen que ayudar para lograr la meta y dejar al final ordenado los materiales y su lugar.

B. Le digo que cumpla las reglas para trabajar en el equipo.

C. Me voy a otro lugar a trabajar.


D. Yo también le quito los colores y lo molesto.

Opción seleccionada: y razones del estudiante: Unos contestaron la opción C, B y otro la opción D, porque dice que pide perdón y luego se porta bien.

8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba, en el caso de preescolar solo se obtiene una evaluación cualitativa por lo que la ponderación sobre el nivel de dominio solo se marca por letra, siendo el mayor nivel el estratégico o destacado:

Claves de análisis:


3: B

3: B

B

4: A

4: C, B y D

A

C

2: C

2: C

D

1: C

1: C

tac des at茅 estr Niv ctor sfa sati 贸no aut Niv cie sufi olut res Niv ent ufici ins epti rec Niv ado gico el io mo el nte ivo el e vo el o o o o

Ponderaci贸n sobre el nivel de dominio

Opciones seleccionadas

Opcio correct nes as

Nivel es


El nivel de desempeño equivale al mayor nivel de desempeño obtenido.

Resultados

La prueba fue resuelta en un lapso de 35 minutos por un equipo, durante este tiempo, la docente tuvo que ir platicando la prueba como una historia en la que ellos se podían ver involucrados y pensaran la opción más correcta de actuar, en ocasiones tenía que volverles a platicar la pregunta y darles las respuestas opcionales para su elección, porque un niño batallaba para contestar, tenía que darle su tiempo, y al final consideraba que la opción que elegían sus compañeros a veces las aceptaba y otras no, hasta que todos acordaban una respuesta. Este tipo de examen fue algo novedoso de diseñar y aplicar, observándose que al responder los estudiantes se mostraron interesados en platicar sobre la situación del problema.

Posteriormente se dio el informe de heteroevaluación tomando en cuenta el mapa de aprendizaje por parte de la docente Rosa Isabel Ramírez López siendo el siguiente:


APRENDIZAJES ESPERADOS Y EVIDENCIAS

Receptivo (insuficiente)

Resolutivo (suficiente)

Autónomo (satisfactorio)

APRENDIZAJE ESPERADO:

*Sabe que hay reglas que son importantes para colaborar con los demás.

*Sabe que hay reglas que son importantes para colaborar con los demás.

*Sabe que hay reglas en el salón que hay que cumplir.

*Pero no las pone en práctica.

*Propone las que hay que cumplir.

-Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone. -Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

*Realiza las ideas en un mapa. *Da explicaciones de cómo y en qué momento se pueden cumplir.

-Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que le permiten una mejor convivencia.

Ponderación:

Estratégico (destacado)

*Sabe que hay que cumplir las reglas. *Identifica las que ha puesto en práctica y, *Mejora sus acciones con sus compañeros comprometiéndo se en lograr las metas colaborando con respeto a los demás y al cuidado de la naturaleza. *Se organiza para presentar su evidencia con ejemplos.

D

C

B

A


Nivel de desempeño: Logros

Aspectos a mejorar

Autónomo o satisfactorio “B”

Heteroevaluación:

Pregunta 1:

Pregunta 1:

Identifica que no hay que molestar a los compañeros para realizar el trabajo.

Hay que tomar acuerdos sobre las reglas necesarias para trabajar con respeto y orden en el equipo.

Pregunta 2:

Pregunta 2:

Propone reglas de respeto y orden para lograr el trabajo en el equipo.

Poner en práctica los acuerdos basados en las reglas para trabajar en el equipo

Pregunta 3:

Pregunta 3:

Identifica las reglas que son importantes para colaborar con los demás.

Dar más explicaciones con ejemplos para que sus compañeros comprendan cómo cumplir las reglas al trabajar en el equipo.

Pregunta 4: Tratan de mejorar en sus actitudes para no tener problemas.

Actividades de apoyo

Pregunta 4: -

Identificar las reglas a cumplir en el equipo.

-

Comprometerse con el equipo para el logro de la meta.

-

Actuar con respeto y trabajar en orden.

Recordarles que antes de iniciar las actividades, hay que tomar acuerdos sobre los aspectos y actitudes a trabajar para lograr el más alto nivel de desempeño así como dar ejemplos de cómo pueden actuar para cumplir la meta.


Al realizar la retroalimentación nos dimos cuenta tanto los estudiantes como la docente la necesidad de volver a retomar en la práctica los valores a trabajar durante el ciclo escolar, poniendo en práctica continuamente los acuerdos en el equipo sobre la forma de trabajar según las reglas y poder lograr las metas.

Al final de la retroalimentación se le pidió que respondiera la siguiente encuesta de satisfacción: ENCUESTA DE SATISFACCIÓN ¿Te gustó responder esta prueba?

Sí, No y por qué

Sí, porque platicamos de lo que hacemos

¿Batallaste para entender lo que se te preguntaba?

Sí, No y por qué

No, porque ya sabía.

¿Consideras haber aprendido algo con esta prueba?

Sí, No y qué aprendiste

Sí, Que tengo que portarme bien con mis compañeros y respetar las reglas.

Conclusiones


Al realizar la aplicación de una prueba por problemas del contexto brinda la oportunidad de observar con más claridad el desempeño logrado en el alumno de acuerdo a la competencia a desarrollar, así como la necesidad de brindar retroalimentación más precisa. Además le permite al alumno a identificar sus logros así como las necesidades de volver a estudiar y mejorar en ciertas acciones tomando en cuenta el análisis y la reflexión realizada para resolver problemáticas del contexto y lograr un mejor estilo de vida. También permite revisar la práctica para identificar la necesidad de volver a crear e innovar actividades para que los alumnos logren mejores resultados.

Referencias Bibliográficas

Tobón, S. (2013), LOS PROYECTOS FORMATIVOS: Transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento, Instituto CIFE, México. Tobón, S. PhD. (2013), La evaluación de competencias mediante el portafolio, Corporación Universitaria CIFE, México. Tobón, S. Dr., (2012), E-book Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño, Instituto CIFE, México. Tobón, S. (2012a), Investigación acción- educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México. CIFE. Rial, S., A. Diseño curricular por competencias: El reto de la evaluación. Departamento de didáctica y org. Escolar. Universidad de Santiago. España.



Estudio para evaluar con pruebas por problemas del contextos