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Aprender y enseĂąar idiomas teniendo en cuenta el poder del cerebro

Dr. HernĂĄn J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar Facultad de Cs. Exactas y Naturales Facultad de Cs. de la Salud


?

¿Por qué?


Falta de motivaciรณn

Uso de celulares

Distracciรณn

Frustrated profressor

Apapatia

Ausencias


Ya no sabemos quĂŠ hacer para llamar la atenciĂłn de nuestros alumnos


Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender


OBJETIVOS DE LA JORNADA ¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación? ¿Cuál es la función del cerebro? Características del cerebro bilingüe ¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro? ¿Cuál sería la justificación neurocientífica de estas claves?


NEUROEDUCACIÓN

Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano

NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro

PEDAGOGÍA Aprendizaje

PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales

NEUROEDUCACIÓN


1 3 5

MisiĂłn

Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria

2 4

Conocer los efectos de la genĂŠtica, el medio ambiente, la emociĂłn, y la edad en el aprendizaje

Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseĂąar programas que optimicen el aprendizaje para las personas de todas las edades y necesidades Capacitar a los educadores - Neuromitos

Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje


A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho

El saber no ocupa lugar

El cerebro es rígido

Las neuronas no se regeneran

En el adulto el cerebro no se desarrolla más

La estrella del cerebro es la neurona


Bases

biolรณgicas

y

Neurolรณgicas

del aprendizaje


Para comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria debemos preguntarnos

ÂżCuĂĄl es la funciĂłn del cerebro?


El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos Aferente sensitivo

Procesamiento

Eferente Motor Respuesta

Anรกlisis Retenciรณn Descarte


La mente humana es un mecanismo de supervivencia y la razĂłn es solamente una de sus diversas tĂŠcnicas


El cerebro es, bรกsicamente, una mรกquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese entorno


Sin embargo, hay mucho mรกs para aprender


APRENDIZAJE Acci贸n y efecto de aprender Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observaci贸n consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva informaci贸n y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva informaci贸n que se observa mediante el cambio de comportamientos.


Si uno aprende, significa que la informaciรณn se guardรณ en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno


Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).

Las memorias de la experiencias se adquieren por

También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas, sueños, etc.).


¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?

El saber ocupa lugar


SNC SNP


Viaje al centro del tejido nervioso


Los contactos funcionales entre las neuronas y entre las neuronas u otras cĂŠlulas efectoras se llaman: sinapsis


APRENDIZAJE Teoría de Hebb (1950) Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas

“El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”


1

Informaciรณn entrante

Aprendizaje conecta nuevas neuronas

Recuerdo: potencia la conexiรณn entre las 3

2


ESPINAS DENDRITICAS


Medusa Fluorecente Aequorea victoria


Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009


2 dendritas filmadas en vivo durante 8 dĂ­as


¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?

El saber ocupa lugar


Eleanor A. Maguire y col. 2006


Bilingüismo

Aprender un idioma después de los 7 años


Cerebro y Lenguaje BilingĂźismo


Proceso dual biolรณgico y psicolรณgico


Afasias de Paul Broca (1865) y Carl Wernicke (1874)

izquierdo


Escuchar palabras izquierdo

derecho


Escuchar palabras izquierdo

derecho


Decir en distintos idiomas lo que figura en una imagen de tarjetas

izquierdo

derecho


Decir lo que figura en una imagen de una tarjeta

izquierdo

derecho

No hay diferencia en las zonas cerebrales implicadas en distintos idiomas


Prosodia. Ritmo y melodĂ­a. Estado emocional

izquierdo

derecho


Prosodia. Ritmo y melodĂ­a. Estado emocional

izquierdo

derecho

Hay diferencia en las zonas cerebrales implicadas en el anĂĄlisis de la prosodia


Bilingüismo balanceado (antes de los 7 años) L1 = L2

Bilingüismo

Bilingüismo dominante L1 competencia > L2 Mayor lateralidad izquierda

resolver conflicto idiomático

Se analiza más por memorias semánticas Mayor planeamiento motor Inhibe respuestas idiomáticas erradas buscando en el pasado

Mayor planeamiento motor Mayor lateralidad derecha Mayor prosodia La respuesta no depende del contexto

Se analiza más por imágenes La respuesta depende del contexto


Conclusiones El Bilingüismo temprano desarrolla regiones cerebrales que se relacionan con el control del lenguaje (cambio de un lenguaje a otro) no es tanto por la constante inhibición es más por la selección de que es correcto y que no para cumplir las metas del idioma

Esta capacidad se aloja en el lóbulo frontal


Lóbulo frontalLóbulo – ejecutivo Frontal central Motivación Intencionalidad Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Autocontrol Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas socialesMoral y ética Proyectos futuros


Conclusiones El bilingüe mejora en todas las tareas ejecutivas El control ejecutivo en niños es crucial par el éxito académico y predice un mejor futuro El control ejecutivo es una de las últimas regiones cerebrales en madurar y una de las primeras en alterarse con la vejez Ser bilingüe retrasa en casi 4 años las enfermedades cerebrales


Conclusiones Bilingües balanceados activan para nombrar imágenes en diferentes idiomas las mismas regiones cerebrales (representación neural) Bilingües dominantes utilizan diferentes regiones cerebrales según la competencia y el procesamiento para los lenguajes nativos o posteriores Se observan diferencias en las regiones frontales. Cuanto más se tarda en aprender un idioma mayor es el grosor de la corteza de la c. frontal inferior izquierda y más se utilizan las áreas motoras y el cerebelo.


Conclusiones El bilingüe balanceado utiliza más el hemisferio derecho (el más emocional) El bilingüe dominante expresa más emociones en el idioma nativo y es más frío y monótono en el idioma menos competente Los bilingües dominantes tomarían decisiones más analíticas y menos emocionales si las piensan y dicen en el idioma menos competente


Volvamos a las claves del aprendizaje

ÂżCĂłmo convencemos al cerebro que la informaciĂłn es importante?

El saber ocupa lugar


11

Claves Hay


1

Haciéndola muy llamativa y novedosa

3

Por repetición

2

Por el engaño


HaciĂŠndola

muy 1 llamativa

y

novedosa


Caminar mientras aprendemos Campanas o golpes en el pizarrรณn

Comienzo del aprendizaje

Diferentes tonos de voz Moverse en las clases La atenciรณn nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos

Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos


Engañando

2

al

cerebro

“etiquetado conductual”


1676 Participantes (edades 7 a 9 años) La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje” •. PLos One Junio 2013


3

Por repeticiรณn


ยกEl repaso es la clave del aprendizaje!

Debemos convencer al cerebro


Debe ser espaciado y fragmentado No conviene releer o repetir la clase examinar o autoexaminar entre cada vez Repetir con diferentes enfoques


Pero… ¿Cuántos tipos de memorias hay?


SegĂşn el tiempo

Memoria de corto plazo Memoria intermedia

DĂ­as-aĂąos

Seg.

Memoria de largo plazo Min.-horas


ta

Clave para

4 tener

ĂŠxito

El repaso es la clave del aprendizaje


Permite evitar la memoria intermedia

ÂĄcomo no se acuerdan si se los tomĂŠ la semana pasada!


ÂżCĂłmo funciona la memoria una vez finalizada la clase? 10 minutos

80%


ta

Clave para

5 tener

ĂŠxito

Si alguien quiere aprender... que escriba


Tomar notas de las clases teĂłricas Las notas pasan a ser una especie memoria profesor puede, al finalizar la clase, aEl largo plazo fuera de nuestro cuerpo

llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseĂąarle a hacerlo mejor


Tomar nota activa mayores รกreas cerebrales que escuchar pasivamente


ta

Clave para

6 tener

éxito

La función A-P-E


ยกNo hay aprendizaje sin actividad!


Caminar mientras se estudia

Teatralizar

JUGAR Burlarse del aprendizaje

Tomar nota

Auto examinarse y examinar a otros

Realizar ejercicios aerĂłbicos antes de la clase

EnseĂąar

Usar el cuerpo para expresar ideas


ma

Clave para

7 tener

ĂŠxito

Efecto de generaciĂłn


Efecto de generación

“El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece otra persona” “No enseñar las cosas masticadas”


va

Clave para

8 tener

éxito

Enseñar a enseñar


Hemisferio derecho

Hemisferio Izquierdo

VS.

LA GRAN DIVISIÓN


Hemisferio Derecho: Música Ritmo Dimensión Espacio Color Esquemas

Hemisferio Izquierdo Lenguaje Gramática Lógica Matemática Numérico Secuencial Linealidad Materialista Sensible al tiempo Precisión Calculador Comunicativo Opresivo Ejecutivo Éxito del hombre

Amabilidad Emocional Soñador Holístico Siente el miedo Duelo pesimista DIMENSIÓN


El poder de la imagen En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días.

85-95%

Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento ¿Porcentaje de éxito?


Segundo experimento 10.000 imágenes por segundo Imágenes fueron vívidas y llamativas

99,9% ¿Porcentaje de éxito?


CONCLUSIร“N

La capacidad de la memoria para reconocer imรกgenes es ilimitada


Clave para

9 tener

ĂŠxito

La imagen y el color son la clave del recuerdo


ยกsea esquemรกtico!


Clave para

10 tener

ĂŠxito

Trabajar en grupo


UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social Aumenta la motivaciĂłn Disminuye el miedo y la ansiedad Libera dopamina Se ayuda a los dĂŠbiles

The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011


Otros aportes de la Neuroeduaciรณn


El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación

Debemos transformar las estrategias educativas


Los profesores, tendrรกn que generar un cambio muy complejo


¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada?

!Basta de preguntas sino no termino el tema¡ !Lo que Ud. acaba de contestar es una bestialidad¡


“No quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan” *Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña


Gracias! Dr. Hernรกn J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar


¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?* ¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean? Que me guíen y aconsejen Que me muestren pasión por lo que hace Que sepan de lo que hablan Que me abran la cabeza Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones Que me escuchen en mis opiniones Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta) *Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.


Clave para

11 tener

ĂŠxito

Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores


Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores

Nuestra tarea como profesores no es enseĂąar, sino ayudar a aprender


Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido” Su testimonio tiene coherencia Trata que el centro sea el alumno Saca el potencial de los dones y talentos del alumno Dialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes elegir ser


A larga es mรกs importante el cรณmo somos nosotros que lo que podamos explicar en clase y que los alumnos pueden, quizรกs, terminar olvidando. Para poder ser de alguna manera, en un cierto grado, un modelo de identificaciรณn para nuestros alumnos


Gracias! Dr. Hernรกn J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar

Profile for Isabel Jaramillo

Aprender y ensenar idiomas teniendo en cuenta el poder del cerebro hernan aldana  

Aprender y ensenar idiomas teniendo en cuenta el poder del cerebro hernan aldana  

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