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boletín informativo centro de maestros 1416

Noviembre 2009

El uso de las TIC Calentamiento Global El docente y el proceso de socialización Mas aprendizaje menos agresión Un acercamiento al programa : “Sigamos aprendiendo en el hospital” La disciplina un fin o una consecuencia De la biblioteca: libros recomendados Isaac Asimov El Centro de Maestros apoya los procesos de formación contínua

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El uso de las TIC Los profesores y padres de familia, deben ponerse a la par del desarrollo tecnológico para crear condiciones óptimas de aprovechamiento.

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na de las preocupaciones mas comentadas entre los docentes y las autoridades educativas, es la de reducir la brecha que separa a quienes tienen acceso a las nuevas tecnologías del resto, este acceso DIRECTORIO permite a los alumnos Lic. Miguel Angel Martínez Espinoza a disfrutar de mas y en Secretario de Educación Jalisco la mayoría de los casos Lic. Jorge Montoya Orozco Coordinador de Formación y Actualización de mejor información, vaDocentes riados entretenimienMtra. Benita Camacho Buenrostro tos, comunicarse de Directora General de Formación Continua para Profesionales de la Educación manera inmediata y a bajo costo sin importar Centro de Maestros 1416 lo alejado que estén, Coordinador General: Miguel Iñiguez Ibarra Coordinación Académica : Arturo Cruz Guzmán, trabajos mejor elaboraSandra Isabel Flores Alton, Miguel Leal Rendón dos, muchos beneficios, Coordinación de Gestión: María Isabel Cervantes destacando las oportuRubio, María Soledad Pérez Sánchez Coordinación Administrativa: Verónica Pérez Sánnidades educativas al chez, Ernesto Eugenio Torres Gómez servicio de todos, niños Enlace Informático: Paola Sofía Figueroa Torres y adultos, con la conDirector del Boletín: Miguel Iñiguez Ibarra dición de contar con Edición: Sandra Isabel Flores Alton un recurso tecnológico, que cada vez son mas Helios 1217, Col. Mirador del Sol, sencillos de usar y mas Zapopan, Jalisco, económicos. Tel. 36786809 y 36786843 Debemos establecer centrodemaestros1416@yahoo.com.mx autoridades educativas, maestros, alumnos y EL CENTRO 1416



padres de familia compromisos concretos para articular mejor lo que se aprende o se puede aprender dentro y fuera de la escuela, mediante los diversos soportes presenciales y virtuales, con especial atención al uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación); para compartir la participación respecto a los hábitos y acompañamientos en el estudio o para intensificar la lectura y la escritura; para ensayar prácticas preventivas en torno a la disciplina, la resolución de conflictos o el ejercicio democrático de derechos y responsabilidades; para atender la más amplia diversidad de situaciones del alumnado en beneficio de la igualdad de oportunidades en el proceso educativo y también en los resultados; para esto es necesario usar responsablemente las tecnologías, los profesores y padres de familia, deben ponerse a la par del desarrollo tecnológico para crear condiciones óptimas de aprovechamiento. Ello sólo será posible si se establece un clima de confianza mutuo y se abandonan miedos y costumbres demasiado arraigadas, y se abren las puertas de la escuela y del aula para que los padres de familia u otras personas de la comunidad puedan observar


cómo se trabaja, dialogar con los docentes y compartir saberes. Es sabido que este tipo de relaciones generan riesgos y conflictos, pero también lo es que constituye un factor de enriquecimiento cultural, educativo y democrático extraordinario. Ya no se trata de que los padres y las madres pregunten a los maestros cómo van sus hijos sino que pregunten qué pueden hacer para apoyar y mejorar su educación. Los maestros tenemos actualmente variados recursos para mejorar nuestro desempeño profesional, en lo que a las TIC se refiere, afortunadamente, la mayoría los usamos y manejamos. Pequeños compromisos pero muy poderosos, porque mejoran el día a día de las escuelas. Miguel Iñiguez Ibarra

Visita el Blog: http://cm1416.blogspot.com De nuestra portada, tan hermoso pero es: el virus de la Influenza A H1N1. En esta temporada a extremar precauciones, sigamos las indicaciones de nuestras autoridades. EL CENTRO 1416




Miguel Leal Rendón

Calentamiento Global Ante el inminente aumento de la temperatura en que se encuentra la Tierra, los educadores desempeñan una función importante en la formación de los jóvenes

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a radiación en todas sus gamas de frecuencia que emite el Sol llegan a la Tierra en forma de calor (rayos infrarrojos). Las minúsculas gotas de agua y vapor contenidas en las nubes y el bióxido de carbono absorben y reflejan la energía infrarroja a la alta troposfera actuando como una capa protectora. Del 100% de la radiación solar, el 15% es absorbido por las nubes, el 42% llega a la superficie terrestre, a los suelos, los mares, la vegetación y un 43% se regresa como reirradiación calorífica. El uso desmedido de los combustibles fósiles y la escalada a nivel mundial de la deforestación, entre otras causas, ha generado que el planeta Tierra entre en un proceso gradual de calentamiento. Ante el inminente aumento de la temperatura en que se encuentra la Tierra, los educadores desempeñan una función importante en la formación de los jóvenes, no esperando resoluciones de organismos o congresos nacionales e internacionales, como la Conferencia de Estocolmo sobre el medio ambiente, la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental, la Cumbre de la Tierra, en Río de Janeiro, el Congreso iberoamericano de Educación Ambiental o los Nacionales como la SEMARNAP o la Ley General de Equilibrio Ecológico. Entre otros factores causantes del calentaEL CENTRO 1416



miento, interviene la actividad humana con el aumento de la concentración de los gases acelerando de manera considerable el efecto invernadero. Por efecto invernadero se comprende cuando la atmósfera atrapa el calor sobre la superficie terrestre, no permitiendo que escape a los límites inferiores de la troposfera, elevando el promedio anual de la temperatura de la atmósfera estándar, más allá de los 14.5°C. Para englobar lo anteriormente expuesto es pertinente analizar las características generales de la atmósfera tipo, según la OACI: * La temperatura fusión del hielo es de 273.16 K. * La presión atmosférica al nivel del mar a la latitud de 45° norte o sur es de 1,013.25 mb. o 760 milímetros de mercurio. * A nivel del mar la temperatura se considera en 15°C = 288.16K. * El gradiente vertical de temperatura en la troposfera es 0.0065 grados centígrados por metro. Con la Revolución Industrial inglesa que dependía de los combustibles del petróleo, la hulla, el lignito como fuentes de energía, llegó el progreso pero también el bióxido de carbono como elemento que altera las propiedades de la atmósfera. El vapor de agua y la consiguiente condensación en nubes es otra de las causas en la alteración del clima atrapando el calor o reflejándolo al espacio. Predicciones un tanto alarmistas vaticinan


que la temperatura podrá elevarse en 5.8°C para el año 2100, rebasando considerablemente la temperatura estándar. En años recientes ésta se ha elevado 0.7 grados centígrados sobre el promedio.

Deshielo en la Antártida Estudios de laboratorio de propulsión a chorro ( JPL) de la NASA en la Universidad de California revelaron un incremento en la pérdida del hielo elevando el nivel de los océanos de 0.3 milímetros por año en 1966 a 0.5 en 2006, más este procesos continúa. A estos deshielos se atribuye la aceleración en el flujo de los mares, de tal forma se pronostica que para el año 2020 no se requieran barcos rompehielos para las travesías por el Polo Norte. El hielo en la Antártida se pierde a razón de 112 gigatoneladas (1000 millones de toneladas métricas) en 1996, aumentó a 196 gigatoneladas en el año 2006. Esta disminución de los hielos contribuye a la elevación de los niveles marinos con severas consecuencias para los países situados bajo el nivel del mar, como Holanda y muchos otros países costeros con poca elevación sobre el nivel medio del mar; alterando también las corrientes marinas frías o cálidas, los flujos de viento ecuatoriales o tropicales.

Efectos del calentamiento Es impredecible una proyección a futuro de largo alcance, pero con certeza se está modificando drásticamente el patrón climático de las corrientes oceánicas cálidas de los mares intertropicales y las frías de los mares circumpolares con consecuencias en la emigración de la fauna marina y la aparición de otras especies. Los diversos microclimas derivados de un calentamiento general están modificando la adaptación de nuevos cultivos y la erradicación de otros a medida que los continentes se calientan. El incremento de la temperatura entre 1 y 2 grados y la consecuente alteración de los ciclos hidrológicos está modificando los regímenes pluviométricos, severas sequías y precipitaciones cuantiosas con repercusión en la agricultura y en las grandes concentraciones humanas, la generación de energía eléctrica, la alteración en las vías fluviales y el surgimiento de conflictos bélicos entre los pueblos por el uso del agua. Se prevé el desplazamiento de pueblos enteros por

las inundaciones de tierras bajas y el avance de la aridez en otras. Tus acciones, como éstas contribuirán a mitigar el calentamiento: * Sustituye los focos convencionales de filamento de tungsteno por focos ahorradores, aún por economía. * Utilizar la energía eléctrica solamente cuando se requiera en el hogar, la oficina, taller o fábrica. * Fomenta la cultura del reciclado de papel, vidrio y diversos artículos. Reducir el uso de desechables, las bolsas de plástico y diversos productos de unicel. * Cambiar los aparatos eléctricos de alto consumo de energía por los de baja demanda. Conversión a energías alternativas, como la solar o la eólica. * Disminuir el uso del automóvil cuando los tiempos lo permitan sobre todo en las grandes ciudades, y aminorando la emisión de gases invernadero. * Apoyar los productos cultivados orgánicamente sobre los productos de cultivo intenso disminuyendo así los óxidos como resultado de fertilizantes químicos. Los tiempos se acortan estamos inmersos en una problemática de difícil solución mientras no actuemos y modifiquemos profundamente nuestros hábitos de vida por sencillos que parezcan pero de gran alcance a nivel global. Las escalas del tiempo se acortan, actúa hoy para que la humanidad presente y futura no sucumba ante la amenaza de efecto invernadero. EL CENTRO 1416




El docente y el proceso de socialización En el proceso de socialización el docente marca para la vida a sus alumnos, para bien o para mal. ¿Cómo quieren ser recordados? Francisco Castellón Amaya*

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os elementos de la naturaleza, como plantas, tierra, agua, animales y todas las cosas, no son objetos disociados unos de otros, ni entre ellos ni de ellos con los demás. Somos un conjunto de relaciones químicas, físicas y energéticas con una multitud de formas. Las cosas son lo que son por la relación que tienen con las demás, por su lugar y su tiempo, por su complejidad y su simpleza.

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Los humanos somos naturaleza y somos pensamiento. ¿Qué tiene que ver el párrafo anterior con el proceso de socialización? Bastante, pensemos por unos minutos en esos conceptos. Ahora iremos por partes. Si decimos “proceso” significa que es algo inacabado, que está en contante construcción, que el tiempo y el espacio lo van arropando, formando, construyendo. El tema lo abordaremos con dos factores iniciales: el individuo y la sociedad. Factores indisolubles que en cada momento de la vida cotidiana se entrelazan y se complementan. El proceso de socialización es cuando el individuo se integra a su grupo social y, al mismo tiempo, la sociedad lo hace suyo. Esta socialización no es mecánica ni idéntica en cada individuo ni en cada sociedad, sin embargo, como entes humanos, existen elementos comunes a todos. Sabemos que somos seres sociales por naturaleza, esto es, que no podemos vivir sin ella. Somos lo que somos por vivir en sociedad. ¿Cuándo inicia el proceso de socialización? La determinación no ha sido simple y a lo largo de la historia las teorías han cambiado. Además, la postura que se pueda tener al respecto, puede formar criterios ideológicos y religiosos con respecto a la vida.

*Coordinador académico/Preparatoria 8/Universidad de Guadalajara


En un tiempo se creía que la socialización es cuando el humano razona las cosas, otras al hablar y comunicar ideas. El estudio de la socialización del individuo ayudó a crear sistemas educativos nuevos como el preescolar, (nivel relativamente nuevo si lo comparamos con el nivel de primaria). Ahora se hacen mejoras en el sistema de salud para el tratamiento del paciente con enfermedades terminales y que complementa el proceso de la muerte. Hoy se considera que el individuo inicia el proceso de socialización aún antes de nacer. Se dice que alrededor de las 24 semanas de gestación ya tenemos capacidad cerebral para escuchar, sentir y adquirir determinadas manías. La forma de viva, y su entorno, que tiene la madre son fundamentales para el futuro niño. La muerte, por lo tanto, da por terminada la socialización. Esto significa que aún antes de morir, y si estamos consientes de ello, aprendemos a nuevas cosas. ¿Significa, entonces, que una persona, madura, o mejor aún, adulto mayor ya esta “socializado”? No, ya que cada momento es diferente y presenta otras perspectivas. Hoy, por ejemplo, tal vez, veamos muy remoto el día en que cumplamos 65 años, pero cuando los tengamos se plantearán nuevos horizontes ante nosotros, aprenderemos nuevas cosas que hoy ni siquiera sabemos que existen. En nuestra cultura poco hablamos de la muerte como parte de la vida, de nuestra socialización; estamos mal educados para la muerte. Este aprendizaje no debe ser sólo a edades maduras, debe adquirirse en toda la vida. En algunas culturas contemporáneas, las tendencias actuales es que debemos preparamos para morir dignamente.

Entre el surgimiento de la vida y la muerte, como sabemos existen varias etapas de socialización que la sociedad le ha dado distintos nombres y, en la medida que se estudia este fenómeno social, surgen etapas más específicas. Los nombres más comunes son: infancia, niñez, pubertad, adolescencia, juventud, madurez y vejez, sólo por citar algunas muy generales. En el tiempo de vida del individuo diferentes factores influyen en su socialización, son los llamados “agentes socializantes”. Se les llama así porque afectan en cada periodo de nuestra vida. Algunos de éstos agentes son de corte biológico, como el género, la edad, el color de piel; otros se refieren a aspectos culturales, religiosos, académicos, estatus económico, etcétera. Si observamos nuestra propia vida, ya hemos pasado por varias etapas de socialización. Recordemos nuestros primeros días de… preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y/o normal, licenciatura y algunos maestría y doctorado. En todos estos años, y casi sin darnos cuenta, ya adquirimos muchos aspectos sociales, propios de nuestro entorno que nos ha tocado vivir. Tienes principios generales del comportamiento humano o simplemente: valores. Éstos, en medida que nos incorporamos a la vida social, se convierten en normas, escritas o no, que regulan nuestras vida social. Pero no sólo esto. También adquirimos prácticas; como el comer, caminar y hablar, estás tan fami-

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liarizado con ellas que ya ni las tomamos en cuenta; al menos que suframos un accidente y tengamos que volver practicarlas. ¿Al nacer qué práctica adquirimos que sin ella hoy no estaríamos leyendo estas líneas? Las prácticas, valores y normas que adquirimos son parte de este proceso de nuestra vida. Comprendemos de otra manera los valores (el respeto a nuestros semejantes, por ejemplo). Cada uno de estos elementos va cambiando no sólo por la edad, sino por la forma misma de socialización. Los cambios en la vida de cada individuo, los pueden formar como seres sociales activos, responsables de sus actos, participativos en la vida de su comunidad, enterados del devenir de la historia, comprometidos con su trabajo, ¿cómo le llamamos a esto?: madurez. Rasgo fundamental de la socialización. Pero también puede formar individuos egoístas, corruptos, pasivos ante las necesidades sociales, irresponsables con su entorno, ignorantes o analfabetas funcionales. Una persona madura, adulta, que ha comprendido las etapas de su vida y sabe de sus capacidades, virtudes y destrezas, indudablemente es una persona que adquiere estos nombres de “madura” o “adulta” porque comprende el tiempo y su circunstancia. A algunos mayores se les critica por que son muy enojones, que reniegan de todo, de la vida ¿crees que están socializados en su etapa? Otro aspecto muy individual de la socialización es la personalidad. Como sabemos ésta es parte fundamental de la persona que lo caracteriza, que lo arropa, sin embargo EL CENTRO 1416



siendo personal es producto social, aprendida desde el núcleo mismo de la familia, amistades, barrio, escuela, tradiciones, lecturas, hábitos, etcétera. Comprender el proceso de socialización significa que entendamos el momento de nuestras vidas, los roles que hemos tenido, tenemos y tendremos; que valoremos lo aprendido; que respetemos al otro y, entre otras cosas, que veamos al adulto mayor como espejo futuro de nosotros que, por lo tanto, merece nuestro respeto y consideración. Los docentes, de cualquier nivel, tenemos un papel clave en la socialización de otros individuos que también están inmersos en su propia línea de socialización, pero nos tienen como referente obligado de un sinfín de aspectos de la vida, la ciencia, la cultura, el arte, la forma de hablar, de ver, de mirar, de pensar, de comer, de caminar, de valorar… Estos elementos, sin embargo, no les son ajenos, ya han aprendido en el hogar, el barrio, la iglesia, la calle, sólo que necesitan reafirmarlos de una forma, digamos correcta. El profesor, al reafirmar los conocimientos de la vida que sus alumnos ya tienen, cumple un papel, de entrada, fundamental, porque le da el sentido de su misión en la educación. Además le incorpora al alumno la posibilidad de adquirir nuevos conceptos sobre la vida. Imaginemos el escenario de un salón de clases con un profesor y cincuenta alumnos. La socialización no sólo es de cincuenta y un individuos aislados. Es la multiplicación de fenómenos sociales y personalidades que se enfrentan en un mismo foro escolar, además la propia institución colabora para marcar valores, reglas, costumbres e identidades comunes. En el proceso de socialización el docente marca para la vida a sus alumnos, para bien o para mal. ¿Cómo quieren ser recordados?


Marisol Pérez Sánchez y Ernesto Eugenio Torres Gómez

Más aprendizaje menos agresión La escuela debiera ser un espacio en el cual los niños y jóvenes se sientan seguros, libres y felices; en donde puedan interactuar con sus iguales sin ser agredidos.

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n los últimos tiempos, las escuelas de educación básica, y media superior han sido semilleros, en los que germinan acciones contrarias a las educativas en cuanto a su función socializadora; nos referimos al llamado bullying. Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación, y es precisamente lo que se presenta de manera cotidiana en los salones y patios de nuestras escuelas, donde nuestros alumnos sufren de acoso, persecución y de agresiones por parte de sus iguales. Este acoso está llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. La víctima del bullying sufre maltrato físico, verbal, psicológico por parte de sus compañeros, lo que produce angustia, dolor y miedo en el joven a tal grado que en algunos casos, puede llevarle a una desesperación devastadora y hacerle pensar en suicidio como puerta de salida. El bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo y lo mismo se presenta en los centros escolares situados en zonas marginales (en teoría más conflictivas); que en colegios de gran prestigio, situados en las mejores colonias de nuestra ciudad. Tampoco existen diferencias respecto a edad o sexo, ya que lo mismo se agrede a mujeres como a varones desde preescolar hasta educación media superior. Las características de una persona que sufre de maltrato intimidatorio se reflejan

en su comportamiento el cual se vuelve retraído, tanto en el ámbito social, familiar y sobretodo en el escolar. La víctima de acoso, hace evidente su maltrato en la escuela a través de actitudes pasivas, desinterés en el trabajo escolar, bajo rendimiento trastornos psicosomáticos y emocionales; una baja autoestima, depresión, ansiedad, la aparición de trastornos fóbicos y pensamientos suicidas. Para la víctima de violencia, el pensar en la escuela lo traslada de manera automática a un ambiente aterrador y por lo mismo le lleva a la pérdida de interés por las cuestiones relativas a los estudios, está más interesado en cuidarse, en sobrevivir.

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*Integrantes de la Coordinación de Gestión y Coordinación Administrativa del Centro de Maestros 1416, respectivamente.




Recomendaciones: Como parte de una estrategia con posibilidades de “Aprendizaje Vicario” aquel que aprende observando a los otros…Albert Bandura, recomienda la película Escritores de la Libertad y Bullying, ambas historias verídicas.

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La escuela debiera ser un espacio en el cual los niños y jóvenes se sientan seguros, libres y felices; en donde puedan interactuar con sus iguales sin ser agredidos; debe ser un espacio en donde pueda desarrollar relaciones solidarias y de confianza, todo ello en un clima de la tolerancia y respeto, en donde no existan diferencias étnicas, sociales, culturales, económicas, ni de género. Trister y Colker (2000; p.16) nos dicen que: un ambiente de aprendizaje transmite mensajes a los estudiantes; …“este es un lugar agradable, en el que puedes explorar, sentirte seguro y aprender”. La teoría pedagógica señala que un ambiente alfabetizador es aquel en donde el profesor y los alumnos llevan a cabo una serie de actividades ordenadas, tendientes a favorece el desarrollo armónico de las capacidades del educando dentro de un espacio de tolerancia, democracia y respeto. Pensar en un salón de clase, debería evocar de manera automática en un espacio agradable, en el que están dispuestos de manera ordenada, una serie de objetos necesarios para llevar cabo el proceso enseñanza aprendizaje; en donde los estudiantes se sientan libres de interactuar con el profesor, quien deberá esforzarse por establecer vínculos, que le permitan generar un ambiente lúdico y de aprendizaje que responda a las necesidades de sus alumnos; y al mismo tiempo le permita establecer en el aula, normas de comportamiento congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica. Generar un ambiente de aprendizaje se refiere al cómo “los profesores piensan y toman decisiones en torno al diseño y empleo del espacio, y a la disposición de los materiales” Loughlin, E. y Suina, H. (1997). Esta visión se refiere solamente al sentido operativo de la enseñanza, sin embargo emerge la necesidad de poner énfasis en los fines de la educación, que tienen que ver con las herramientas que dotamos a los jóvenes para hacer frente a los retos de la vida, esto

es, a sobrevivir en un ambiente hostil, a la jungla en que se está convirtiendo la ciudad. ¿Qué podemos hacer para que nuestros hijos o alumnos no sean víctima del Bulling? En este sentido, se observa la necesidad de poner énfasis en la otra educación, en la que se recibe de la familia, la comunidad y la sociedad en su conjunto; donde los medios de comunicación juegan un papel importante, debido a que de manera directa, generan información gráfica, auditiva y multimedia que es captada por los jóvenes en formación de personalidad y criterio, es decir de su autoconcepto. Se entiende por autoconcepto al “conjunto de percepciones que el joven desarrolla sobre sí mismo, es una variable psicológica fundamental para entender el bienestar emocional y la integración social de la persona” (Lila y Marchetti, 1995). Ser querido por los otros y sentirse incluido en un colectivo (familia, amigos, grupo de la escuela, un equipo deportivo, una entidad cultural, etc.) ayuda en la construcción y en reafirmar la autoestima, por tanto, el concepto positivo de sí mismo, es un fundamento básico para la supervivencia psíquica y física. La familia es la principal fuente de amor y educación en donde se generan los primeros aprendizajes y se comienza con la construcción del autoconcepto; es a partir de la familia que el niño aprende a valorarse como persona y de ahí sale ha enfrentar al mundo, tomando como escudo los valores, normas y comportamientos cultivados en casa; por ello es de suma importancia evitar que nuestros hogares se conviertan en campos de batalla ya que esto llevará a que los niños adquieran conductas agresivas o de inseguridad y baja autoestima. Es necesario que los padres desarrollen un ambiente cordial y de respeto para todos los miembros de la familia; los niños buscan seguridad, afecto y aceptación, éstos se logra a través del amor y la comunicación entre padres e hijos. Abraham, Maslow, destaca la


gran importancia de dar seguridad al niño y las implicaciones futuras que esto tendrá en su autoestima. Es también necesario que los padres conozcan las amistades de sus hijos y estén al pendiente de sus actividades, trazar límites y normas, así como una buena comunicación entre padres y maestros facilitará detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico. La escuela y la familia, son instituciones en donde se inicia el proceso de socialización, construcción de conocimiento, hábitos, normas y valores necesarios para la convivencia, por ello es necesario que de manera conjunta, padres y maestros trabajen en la consolidación del autoconcepto y de los valores que permitan al educando convivir en un clima de relaciones respetuosas y de confianza, tanto en la familia como en la escuela y con sus iguales; donde la empatía, la democracia, la participación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto sean los valores fundamentales de la educación. El maestro debe, mas en la disposición que en la obligación, mostrar un ánimo alegre, actitud amistosa , sinceridad e interés por sus alumnos, estar atento a su estados emocionales y trabajar con ellos, para que estas características se muestren, se aprendan y se pongan en práctica con sus compañeros, propiciar y favorecer una educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, ser el modelo de nuevas formas de relación, propiciar la vinculación y pertenencia entre ellos y para ellos, elementos fundamentales en la construcción y consolidación del autoconcepto, que le permitirá el desarrollo de la capacidad para regular su propio aprendizaje, confianza en sus aptitudes y conocimientos, favoreciendo el desarrollo de la creatividad, emprender proyectos, motivarse, tener iniciativa y ser propositivos. El maestro en su trabajo diario puede establecer diferentes estrategias de relación y convivencia entre los alumnos en un am-

biente de tolerancia y respeto, planteando dilemas morales que modifiquen, transformen y enriquezcan la percepción de sí mismo y de la realidad que le ha tocado vivir, así mismo puede generar escenarios: 1. En donde los conflictos se resuelvan de manera inteligente y no a golpes, 2. En donde se repruebe toda forma de violencia, 3. En donde se desarrolle la empatía y el respeto de los Derechos Humanos 4. En donde se ayudé a los compañeros para no ser víctimas de agresiones. 5. En donde se repruebe el sexismo, la xenofobia. 6. En donde se rompa la conspiración y el silencio: (no mirar hacia otro lado). 7. En donde se ayude a las víctimas y los agresores 8. En donde se rompa la tendencia a la reproducción de la violencia 9. En donde se pueda transformar y/o enriquecer el nivel amistad, solidaridad y de autoestima y por tanto el autoconcepto. 10. En donde se establezcan condiciones para generar Mas Aprendizajes y Menos Agresión entre los iguales.

Finalmente se ha comprobado que entre mejores sean las condiciones para los aprendizajes académicos, hay significativamente menos intimidación, menos agresión y desorden, se puede entonces preparar a los educandos para que sean capaces de prever los cambios por venir, fomentando sus habilidades para pensar favoreciendo el “aprender a ser” y “aprender a convivir” con lo que se logra sentar las bases para formar mejores hijos, alumnos y ciudadanos del futuro. EL CENTRO 1416

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Un acercamiento al programa Sigamos Aprendiendo en el Hospital ¿Qué sucede con los niños que necesitan la atención educativa debido a su estado de salud y permanecen en algún hospital?

del estado:“Hospital Valentín Gómez Farías del ISSSTE”, “Hospital Civil Nuevo Juan I. Menchaca” y recientemente en el “Hospital Civil viejo Fray Antonio Alcalde” Una parte del presupuesto otorgado al Rocío del Carmen Arreola Flores programa lo asigna la Secretaría de EducaMaestra en el Hospital Civil ción Pública, otorgando al docente, software “Fray Antonio Alcalde” educativo y libros de texto que se utilizarán durante las jornadas de trabajo. La Secretan conjunto la Secretaría de Educación ría de Salud, es la encargada de acondicioPública y la Secretaría de Salud princi- nar un lugar dentro del hospital para que los palmente, apoyadas por otras instituciones, niños asistan a recibir clases, brindando la han elaborado y llevado a cabo un programa infraestructura y el material necesarios para llamado: Sigamos aprendiendo en el hospi- el trabajo. La finalidad primordial del programa, es tal, en el cual se atienden a los niños en un aula hospitalaria que se encuentra dentro que los niños que se encuentran hospitalizadel mismo. Brindando atención a niños de dos, de acuerdo al artículo 3° de la Constieducación básica: preescolar, primaria y se- tución Política de los Estados Unidos Mexicundaria, que se encuentran hospitalizados canos, tengan derecho a recibir educación y que por ese motivo no pueden asistir a sus cualquiera que fuese su situación. Sin dejar de lado, la importancia de disminuir el reescuelas. El programa Sigamos aprendiendo en el zago educativo que estos niños presentan al hospital, se ha implementado en el estado de regresar a sus escuelas regulares. Pero, ¿qué es lo que se trabaja con los niJalisco desde marzo de 2005, iniciando en el “Hospital General de Occidente”, en un aula ños que están hospitalizados? Los planes y que el hospital acondicionó para este fin y programas que se llevan a la práctica en el una profesora, durante dos ciclos escolares, aula hospitalaria son los mismos que son actualmente con el crecimiento del progra- vistos en las escuelas regulares. Es preciso ma, esta labor se realiza en otros hospitales mencionar que se realizan adecuaciones a

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los mismos, ya que las condiciones de salud de los niños no permiten trabajar todas las asignaturas y campos formativos (educación preescolar) que los planes y programas señalan, como educación física o el desarrollo de la fuerza y el equilibrio, por ejemplo. ¿Qué es un aula hospitalaria? A decir de la fundación Carolina Labra Riquelme “las aulas hospitalarias son establecimientos educacionales que entregan educación compensatoria a escolares hospitalizados o en tratamiento ambulatorio (…) el objetivo es compensar la desigualdad educativa que se da en niños enfermos debido a sus periodos de tratamiento u hospitalización” (199. Son atendidos niños con enfermedades crónicas, que sus ingresos a los hospitales son frecuentes y sus estancias prolongadas o que su transición por el hospital es corta, (cirugías programadas, accidentes, medicina legal, enfermedades, etc…) Los niños son invitados todos los días a asistir al aula, se les explica para qué asistirán. En ningún mo-

mento son obligados a ir al salón de clases, pero sí se les motiva a que lo hagan. Cuando el niño esta en condiciones físicas de asistir, así lo hace. Su padre, madre o familiar que lo este acompañando en su estadía lo lleva al aula y espera a que culmine con las actividades, que para él están diseñadas. ¿Qué sucede con los niños que no pueden levantarse de su cama? Por indicaciones de los médicos, algunos niños no pueden dejar la cama en donde se encuentran hospitalizados, por lo que las maestras asisten al cuarto a trabajar con actividades que pueda realizar en el mismo y que no pongan en riesgo su salud. De esta manera el programa apoya a los escolares a continuar su aprendizaje en la medida de sus posibilidades y evitar el rezago educativa.

http://www.youtube.com/watch?v=Wd4ufJ1889Y

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La disciplina un fin o una consecuencia A fin de cuentas para un niño no existe la disciplina sino como una palabra abstracta, que resulta tan lejana como una tierra nunca vista.

Juan Raúl Hernández Martínez Maestro de grupo de la Zona 152 Sector 11 Estatal

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a disciplina es un tema complicado, ampliamente discutido y analizado, se han puesto en la mesa muchas propuestas interesantes pero con pocos resultados. En esta ocasión no discutiremos si las propuestas u opiniones son ciertas o erróneas, en su lugar

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las trataremos de una manera conocida pero poco aplicada en la realidad. No se trata de descubrir el hilo negro sino de poner énfasis en lo que resulte práctico y operante de tal manera que su funcionamiento pueda ser una realidad. No abordaremos la disciplina como un hábito (repetición constante de acciones que el individuo se las apropia) las pondremos como parte importante de la dinámica escolar, si como un elemento clave antes, durante y después de una clase. La clase que se vuelve tan larga que termina por perderse en la nada o como la que por su rigidez se convierte en pesada y tensionante. Cuantas veces clasificamos a nuestros alumnos como “tranquilos”, “quietos”, “mi cruz” y “hoy no vino puedo trabajar” sin pensar


que en parte, solo somos espectadores de ese comportamiento, no caemos en cuenta de que podemos o no tener razón, pero eso no basta. ¿Que papel jugamos como profesores en la conducta de un niño? ¿Basta con leer y leer libros, artículos, documentos, sobre la indisciplina escolar? ¿Es necesario endosar al próximo maestro un alumno sin haber indagado por lo menos que le pasa? Es necesario mencionar los aspectos detonantes de una disciplina relajada: la historia familiar, lo que comen o no comen, lo que ven en los medios de comunicación, lo que aprenden de la calle, y lo que resulte. Con los cuestionamientos anteriores hagamos una mezcla para tener el primer elemento los antecedentes socio-culturales del niño y del maestro. A eso le añadiremos los elementos psicopedagógicos como; el tiempo en que mis alumnos son capaces de mantener la atención en una clase (10 min. Aprox.), el canal predominante (auditivos, visuales, kinestesicos, etc.), los canales secundarios o auxiliares, las preferencias por una materia, habilidades predominantes, intereses mayoritarios, líderes, turno, estación del año, etc. Bien contamos con dos elementos los cuales podrían parecer un mundo de aspectos, casi como decir “claro y a que hora doy mi clase” pero es bueno al inicio y como parte de la evaluación diagnostica preveer todo esto, (si con grupos de 45 mas o menos) un ejemplo sería presentar cuentos en imágenes, leérselos, que los escuchen en una grabación o hacerlos como un cuenta cuentos (interac-

tivos). También se les puede preguntar que comen, que les gusta, se les puede ver jugar en el recreo y aunque usted no lo crea se puede observar a los papas al inicio de clases (va, se interesa o nunca nadie lo ha visto). Podemos preguntar y contestar de la manera mas objetiva al profesor del grado anterior, en fin se pueden hacer muchas cosas, pero siempre anotando con claves para no olvidar y no evidenciar. Necesitamos otro elemento, el más difícil, el cognitivo, que saben y que aparentan no saber. Esto con un examen de diagnostico lo sabremos. Ahora QUE dirían ustedes, bueno a poner eso como un filtro antes y durante la planeación de nuestras clases. ¿Tanto para esto? Y eso que tiene que ver con la disciplina, ya con eso mis alumnos se portarán bien o que, dejen explicarme. Cuando un alumno se enfrenta a eso de las 7:30 o 1:30 con el dilema de ir a la escuela por que eso me dicen, empieza a trabajar una serie de intereses que pone en juego, entre ellos se hace las siguientes preguntas: ¿A que voy? ¿Qué voy a hacer? ¿Saldré temEL CENTRO 1416

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¿Instrucciones claras? ¿Ejercicios menos complicados? ¿Paciencia? ¿Establecer subgrupos? ¿Decirles que espero de ellos?. El planear una clase es tener presente a todos los alumnos, prever como se realizará el trabajo, que hacer, improvisar pero no en todo, saber medir los tiempos, enlazar los intereses, jugar, divertirme junto con ellos, decirles y poner por escrito que aprenderemos hoy y al final tener la delicadeza de hacer una pequeña evaluación, siempre hacerla, y decirles que prano? ¿Llevo la tarea? ¿Dónde deje mis tapasará mañana, así como una zos? ¿Quién va a molestarme o a quien voy a telenovela que da siempre poquito y lo enmolestar? Y otros más. Si somos sinceros sa- laza con los capítulos siguientes para al final bremos que pocos son los que se cuestionan siempre hacer una gran historia. El planear que aprenderé, la mayoría de los cuestiona- no es establecer metas enormes, es dosificar mientos forman la base del comportamiento un proceso que dura todo el ciclo escolar, es del día de trabajo. Si dependen de la con- dar una sorpresa, acompañar un aprendizaje vivencia con sus iguales para establecer sus y hacer que 45 alumnos sientan que pueden metas, es decir dependen de cómo les podría para que al final puedan. Sí, la disciplina es ir para fijar sus expectativas y no de que voy una consecuencia de aprender, de estar a a aprender. Los intereses dominantes no gusto, de opinar, de intentar y aprender de son los que el maestro espera. Y a final de mis fracasos, de preguntarme como preparar cuentas no desembocan en un mismo fin los una clase para que ellos logren lo que deben, intereses de los alumnos y el del maestro, lo que sean autónomos. que trae por consecuencia comportamientos Una clase no se plantea para que el maesno esperados de ambas partes, si también el tro logre sus metas, se realiza para que el alumno espera un comportamiento de su alumno logre metas específicas que le sermaestro. A todos nos gustaría ser aceptados, virán de base al próximo conocimiento. No por lo menos. perdamos de vista que el que debe aprender Entonces que pasaría si al planear nues- es el alumno, el que hace es el alumno, el que tra clase dedicamos unos minutos al aspecto experimenta es el alumno, el que plantea, teórico, otros mas al práctico, pero como un comprueba y desarrolla es el alumno. juego, un simulacro de la vida en donde se Y bien supongamos que hasta aquí mas ponga de manifiesto que lo explicado o des- o menos todo iba bien, pero aparece ese cubierto tiene un uso práctico. Mmmmm niño que todo grupo tiene, que todo maesque chiste eso viene en los libros de texto tro teme y que todo padre quisiera que vigratuito. Y además se hace un relajo y no viera en la escuela, por lo menos 18 horas al se puede porque ya uno le pego al otro y día. Bueno, resulta que no se esta quieto, les todos preguntan, ¿así voy bien maestro? Y pega, les dice, les rompe todo y cuanto puede terminamos hechos un relajo. Entonces que a sus compañeros, no lleva la tarea por que hace falta ¿disminuir o aumentar el tiempo? no pueden con el en casa, ja, ja, ja, creían EL CENTRO 1416

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que todo sería bello y la planeación perfecta cambiaría al mundo, pues nooo. Ahí estamos nosotros, los que ponemos esa gota de, de, de, … algo al día. Bueno los corremos y ya está, el grupo perfecto, pero no se puede, ¡no es posible!. Si checamos el andar de esos niños por los diferentes grados escolares o escuelas, caeremos en cuenta que son mas listos que el grueso de sus compañeros, son capaces de idear lo que a todos juntos se les ocurriría y solo los sobrellevamos regañándolos y culpándolos de lo que hacen, por que sí lo hacen, en lugar de detectar sus puntos fuertes y débiles, conocerlos sería mejor que soportarlos. Cuando nos acercamos al trabajo cooperativo como alternativa para estos niños, nos damos cuenta que es una buena opción el hacerles ver que, aprenderás para que puedas ayudar a alguien, serás un monitor de tal o cual compañero, claro que previo a un trabajo bien planeado, metas cortitas, muy cortitas, para que pueda ver que tanto avanza. Que este en contacto primero consigo mismo y luego pueda compartirlo, porque a fin de cuentas lo que quiere es compartir, aunque de manera burda, pero es su manera de compartir, es su manera de estar en un medio social que es adverso y no puede entender ya que las reglas son de adultos con tiempos de adultos, y no de niños con tiempos de niños. Comprendamos que la escuela en ocasiones debe ser un refugio, un olvido de lo demás, una esperanza no entendida. Comprendamos que la escuela se debe basar en un querer y no en un esperar, en un lugar para equi-

vocarnos por que a fin de cuentas aprendemos mas de nuestros errores que de nuestros triunfos, en un lugar donde mi salón es tan grande como la comunidad misma y mi maestro como el libro que espera hasta que se le requiere como auxilio o recompensa. Y bueno, entonces que es la disciplina una meta o una consecuencia, una medida o un complejo de vías para llegar al conocimiento, una virtud o una necesidad personal, algo que nace de mi interior o algo que ponen los demás en mí. A fin de cuentas para un niño no existe la disciplina sino como una palabra abstracta, que resulta tan lejana como una tierra nunca vista. Nosotros los adultos debemos asumir el compromiso de establecer parámetros reales para medir lo que debemos medir, el aprendizaje. La disciplina, las reglas, el currículo oculto y esas cosas vienen solas cuando hablamos el idioma de nuestros alumnos y entendemos sus momentos y procesos.

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Ma. Isabel Cervantes Rubio

Recomendaciones de la Biblioteca Historia de la Revolución Mexicana 1914-1917 Autor: Berta Ulloa Ed. Colegio de México, 1981

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n este texto se emprende el estudio de La encrucijada 1915, es decir, el análisis de las rutas diversas que pudo seguir la revolución mexicana durante los seis primeros meses de 1915 y el camino final que siguió en la segunda mitad del mismo año. Este tomo se ha dividido en cinco grandes apartados. Los dos primeros se dedican a los dominios de Venustiano Carranza que tuvieron como capital el puerto de Veracruz; los dos últimos, a los de Emiliano Zapata y de Francisco Villa, con sus diferentes enfoque sobre política interna y externa, la situación EL CENTRO 1416

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económica en sus respectivas regiones y sus metas sociales. En el tercer apartado central, el tercero, se hace referencia a los combates militares que decidieron la victoria final de la lucha armada con el triunfo de los carrancistas.

Pueblo en vilo Autor: Luis González Ed. Fondo de Cultura, 1995

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a sinécdoque es una figura retórica que consiste en extender o restringir el significado de las palabras de modo que puedan designarse el todo con el nombre de una de sus partes: así, por ejemplo, se dice pan para nombrar a toda clase de alimento. El historiador Luis González (1925) convierte la parte, San José de Gracia, Michoacán, pequeña población que no aparece mencionada en ninguna historia de México, ni de su estado, en el todo, México, valiéndose para ello de un libro “cuyas páginas dicen más del proceso histórico de la vida mexicana que mil obras dedicadas a hilar calamidades palaciegas de


las élites”, como dice Héctor Aguilar Camín. En San José de Gracia, en efecto, nunca se ha producido hecho alguno que sobrepase el marco regional: ni batallas ni planes ni gritos ni lanzamientos que recuerden su nombre. Ha sido siempre el pueblo tranquilo, de habitantes dedicados a tratar de resolver sus problemas, que nunca se extienden más allá del horizonte. Si ahora ha merecido el nombre de “pueblo en vilo” esto se debe, según González, a la situación actual de la comunidad que se halla en tenguerengue, a punto de ser devorada por la modernidad que ya se nos ha impuesto en el resto del país.

A la sombra de la Revolución Mexicana Autor: Héctor Aguilar Carmín y Lorenzo Meyer Ed. Cal y Arena y Secretaría de Educación Pública, 1997

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la sombra de la Revolución Mexicana es un libro sobre la historia reciente

de México. Empieza con la caída de Porfirio Díaz en 1910 y termina con las elecciones de julio 1988; setenta y ocho años, de cambios y permanencia, de novedades y reiteraciones. Sus autores, después de haberlo escrito, quedaron con la impresión de que México avanza hacia una nueva época que dice adiós a las tradiciones más caras y los vicios más intolerables de la herencia histórica que conocemos como la Revolución. No es fácil predecir a dónde va, pero es posible reconocer de dónde viene la sociedad mexicana de fin de milenio con su rara y única de vejez y juventud, memoria y futuro, opresión y esperanza, autoritarismo y democracia. Los muchos Méxicos que conviven en la nación actual comparten un hecho común: están todos a la sombra de la Revolución Mexicana, talismán y esfinge, vertedero de certezas y contradicciones, madrasta incumplida para algunos y para otros paraguas o resguardo innegable de la vida política y social del México del siglo XX. Además de texto histórico, este libro es también una lectura política de los hechos: al tiempo en que reconstruye, construye una visión central de la realidad mexicana, de su fragua y sus sentidos, de sus cauces originarios y sus entreveros futuros. A la sombra de la Revolución Mexicana es una búsqueda cuidadosa de nuestra historia nacional moderna y una meticulosa interpretación de sus huellas.

Tramita tu credencial de la Biblioteca, reEL CENTRO 1416

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La Inestabilidad

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l profesor Firebrenner lo había explicado cuidadosamente. “La percepción del tiempo depende de la estructura del Universo. Cuando el universo se está expandiendo, experimentamos el tiempo en dirección hacia delante. Si de alguna manera pudiéramos forzar al universo a estar en éxtasis, ni expandiéndose, ni contrayéndose, el tiempo se detendría”. Pero no se puede poner al universo en éxtasis, dijo el Sr. Atkins, fascinado. Sin embargo, puedo poner una pequeña porción del Universo en éxtasis, dijo el profesor. Suficiente para sostener una nave, mientras nos enclavamos en el tejido del universo. La Tierra se mueve alrededor del sol, el sol se mueve alrededor del centro de la galaxia, la galaxia lo hace alrededor de algún centro de gravedad, todas las galaxias se mueven. EL CENTRO 1416

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He calculado esos movimientos y encontré que 27,5 millones de años en el futuro, una estrella enana roja ocupará la posición en que está nuestro sol ahora. Si nos adentráramos 27,5 millones de años en el futuro, en menos de un instante, esa estrella enana roja estaría cerca de nuestra nave espacial y podríamos volver a casa después de estudiarla un poco. ¿Puede hacerse eso? dijo Atkins. He enviado animales experimentales a través del tiempo, pero no puedo hacerlos volver automáticamente. Si usted y yo vamos, podremos manipular los controles para poder regresar. ¿Y me quiere a su lado? Por supuesto. Deben ser dos. Le creerán más fácilmente a dos personas que a una sola. Venga, será una increíble aventura. Atkins inspeccionó la nave. Era un modelo Glennfusion 2217 y se veía hermosa. Suponga, dijo, que aterriza dentro de la enana roja. No lo hará, dijo el profesor, pero de hacerlo, es el riesgo que corremos.

Pero cuando volvamos, el sol y la tierra se habrán movido. Estaremos en el espacio. Por supuesto, pero ¿qué tan lejos podrían haberse ido la tierra y el sol en el par de horas que nos llevaría observar la estrella? Con esta nave, alcanzaremos a nuestro adorado planeta. ¿Está listo, Sr. Atkins? Listo suspiró Atkins. El profesor Firebrenner hizo los ajustes necesarios y enclavó la nave en el tejido del universo mientras pasaban 27,5 millones de años. Y entonces, en menos de un destello, el tiempo comenzó nuevamente a moverse hacia adelante en la manera habitual, y todo en el universo se movía hacia adelante con él. A través del puerto de observación de la nave, el profesor Firebrenner y el Sr. Atkins pudieron ver la pequeña orbe de la enana raja. El profesor sonrió. Usted y yo, Atkins, dijo, somos los primeros en ver, de cerca, otra estrella que nuestro sol. Las restantes dos horas y media, durante las cuales fotografiaron la estrella y su espectro y cuantas estrellas vecinas


pudieron, hicieron observaciones coronográficas especiales y verificaron la composición química del gas interestelar. El profesor Firebrenner dijo, un tanto de mala gana: Creo que deberíamos volver a casa ahora.

Una vez más los controles fueron ajustados y la nave se adentró en el tejido del universo. Fueron 27,5 millones de años hacia el pasado, y en menos de un destello, estaban nuevamente donde comenzaron. El espacio era negro. No había nada. Atkins dijo: ¿Qué ha sucedido? ¿Dónde están la Tierra y el Sol? El profesor frunció el ceño. Dijo: Volver en el tiempo debe ser diferente. El universo completo debe haberse movido. ¿Hacia dónde pudo haberse movido? No lo sé. Los objetos cambian de posición dentro del universo, pero el universo como un todo debe moverse en una dirección dimensional superior. Estamos en el vacío absoluto, en el Caos original. Pero si estamos aquí, ya no es el caos original... Exactamente. Eso significa que hemos introducido una inestabilidad en este lugar donde existimos y eso significa... Mientras decía eso, una gran explosión los aniquiló de raíz. Un nuevo universo entró en existencia y comenzó a expandirse...

Biografía (2 de enero de 1920 - 6 de abril de 1992)

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ue un autor y bioquímico estadounidense nacido en Rusia, un escritor exitoso y excepcionalmente prolífico conocido por sus obras de ciencia ficción y ciencia popular o divulgación científica. La obra más famosa de Asimov es la “Serie de la Fundación”, que después combinó con dos de sus otras series, la serie Imperio Galáctico y la serie de Robots. También escribió sobre misterio y fantasía, así como una gran cantidad de novelas. De hecho, escribió más de 500 volúmenes y aproximadamente 90.000 cartas o postales, y tiene obras en cada categoría importante en el sistema decimal Dewey excepto en filosofía.

Asimov fue considerado un maestro del género de ciencia ficción y, junto con Robert A. Heinlein y Arthur C. Clarke, fue considerado uno de los “Tres Grandes” escritores de Ciencia ficción mientras vivía. Asimov fue miembro por mucho tiempo de Mensa y el asteroide (5020) Asimov fue nombrado en su honor.

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Arturo Cruz Guzmán

El Centro de Maestros apoya los procesos de formación contínua Una oportunidad para interactuar, en un ambiente académico, con un investigador de la Historia de México

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os problemas detectados durante la enseñanza de la Historia en las aulas de educación básica en Jalisco son muchos, de ello dan cuenta diversas investigaciones, algunos de ellos son: persistencia en una enseñanza tradicional de la asignatura; escasa

reflexión durante el uso de recursos para la enseñanza en el aula; dificultades del alumno para captar el tiempo histórico y que las cosas y sujetos cambian. Estos problemas, resaltan la necesidad de una formación de los profesores de educación básica para enfrentar los retos que se presentan en las aulas a la hora de desarrollar los programas de estudio de la Historia. Asimismo, en estos tiempo, de una reciente reforma integral de la educación básica se hace necesario que la función sustantiva de los Centros de Maestros ofrecer servicios de formación continua a los

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profesores de Educación básica se concretice a través de acciones que permitan a los docentes: conocer los planteamientos del enfoque de la asignatura de la Historia; compartir experiencias relevantes encaminadas a la mejora de sus prácticas; utilizar nuevos materiales y recursos en la enseñanza y aprendizaje de la historia; conocer y aplicar diversas estrategias didácticas etc. Uno de eso servicios, a través de los cuales, el Centro de Maestros 1416 pretende apoyar los procesos de formación continua de los docentes de su área de influencia, es con la conferencia que impartirá el investigador Enrique Mata Vargas con el título: La Revolución Mexicana en los materiales educativos de educación básica. Se trata de un evento académico que realizan, en colaboración institucional, El Colegio de Jalisco y el Centro de Maestros. La conferencia será el 20 de Noviembre de 2009 a las 19.00 horas en el Auditorio “Clara Luz de la Mora Sánchez”, en DIPTA, antes CEDETEC, ubicado en Helios 1217, Col. Mirador del Sol, Zapopan, Jalisco. El Mtro. Mata Vargas ha desarrollado investigaciones, en aulas de nivel básico, para conocer el uso del libro de texto de Historia y otros materiales. Su campo de investigación es la Didáctica de la Historia, de ello dan cuenta las producciones académicas: ponencias, informes, ensayos, conferencias que ha venido divulgando, desde hace varias décadas, en el ámbito local y nacional. Tanto por la trayectoria académica de nuestro invitado, como por la pasión que imprime a su tarea de docente e investigador, podemos anticipar que la exposición habrá de sugerirnos algunas reflexiones como: ¿Cuáles materiales, además de los libros de texto pueden ser utilizados para tratar el tema de la Revolución Mexicana en las aulas de educación básica?¿Cómo hacer que un

contenido curricular propuesto en los Programas, como el de la Revolución Mexicana, puede ser interesante para los alumnos?¿Qué elementos de la historiografía local podemos emplear para ayudar a los alumnos en la construcción de significado? Finalmente, las personas que asistan a la conferencia pueden estar seguras que ésta será, sin duda, una oportunidad para interactuar, en un ambiente académico, con un investigador de la Historia de México y su didáctica y aprender con él, otra forma de enseñar un tema de Historia de México en las aulas de primaria y secundaria: La Revolución Mexicana.

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Revista 5  

Revista del Centro de Maestros 1416