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ÍNDICE

    EDITORIAL (p.  3)     ARTÍCULOS   -­‐  La  Amistad  en  el  libro  álbum  (p.  4)   -­‐¿Cómo  mejorar  la  comprensión  lectora?  (una  mirada  desde  el  desarrollo  del   intertexto  lector)  (p.7)   -­‐libros-­‐álbum:  un  buen  comienzo  para  acercarse  ala  intertextualidad  (p.10)     CRÍTICAS LITERARIAS   -­‐  Todos  querrán  viajar  como  Bartolo…  (p.13)   -­‐  Cuando  leer  se  convierte  en  gozar            (p.15)   -­‐    ¡Algo  que  todos  podrán  y  querrán  leer!  (p.16)       PROPUESTAS PEDAGÓGICAS   -­‐  Muñecos  Quitapesares   (p.18)   -­‐  Crea  tu  propio  final                            (p.20)   -­‐  Mi  mejor  amigo                                          (p.21)       TRAILERS (anexos) (p.23)   -­‐  Las  Brujas  (Roald  Dahl)   -­‐  ¿Seguiremos  siendo  amigos?  (Paula  Danziger)   -­‐  El  capitán  calzoncillos  3  (Dav  Pikley)            

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EDITORIAL  

“La Pluma” Es   una   revista   literaria   que   apunta   a   un   público   de   profesores.   Su   objetivo   es   entregar   información   útil   acerca   de   la   Literatura   infantil   y   juvenil   y   que   esta   le   sirva   como  una  ayuda  a  su  quehacer  docente.   En   este   primer   número   encontrarás   tres   artículos   enfocados   al   libro   álbum   y   la   intertextualidad,   ambos   elementos   fundamentales   para   el   desarrollo   de   una   mejor   comprensión   lectora,   tres   críticas   literarias   acerca   de   dos   novelas   infantiles   y   un   cuento  que  podrán  ayudarte  a  ti  como  profesor  en  la  selección  de  obras  literarias  para   tus   estudiantes,   tres   propuestas   pedagógicas   de   las   cuales   podrás   obtener   nuevas   ideas   para   aplicar   en   clases   y   tres   novedosos   y   entretenidos   trailers   que   buscan   fomentar  la  lectura  de  una  manera  cercana  a  los  estudiantes  de  hoy.   Esta   revista   sustenta   en   la   idea   de   Goldín   (2010)   de   que   la   literatura   infantil   debiese   traspasar   los   límites   de   la   escuela   y   permear   la   vida   cotidiana   de   los   alumnos,   abrirnos   a   la   posibilidad   de   que,   efectivamente,   la   literatura   infantil   como   cualquier   otra   literatura   pude   trascender   los   límites   demarcados   por   el   mercado   y   sobrevivir   en   un   ambiente  fuera  del  escolar.     Queda  usted,  profesor  y  formador  de  nuevos  lectores,  muy  invitado  a  disfrutar  de  esta   revista,   para   obtener   de   ella   lo   que   para   usted   sea   más   necesario   y   fundamental   en   este  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.     M.Isabel Monrr Amenábar  

 

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ARTÍCULOS

La Amistad en el libro álbum ¿Por  qué  es  importante  la  lectura  de  libros  álbum?¿Qué  rol  toma  este  tipo  de  obras  en   el  inicio  lector?  A  continuación  te  presentamos  una  respuesta  a  esta  pregunta  desde  el   análisis   de   dos   importantes   libros   álbum   del   autor   Oliver   Jeffers   que   tocan   un   tema   en   común  e  importante  para  todo  primer  lector:  la  amistad.     “Arriba   y   abajo”   de   Oliver   Jeffers,   cuenta   la   historia   de   un   niño   y   su   amigo   pingüino   que   quiere   volar.   El   niño   hace   todo   lo   posible   para   ayudar   al   pingüino   a   alcanzar   su   meta.  A  pesar  de  todos  los  intentos  del  niño,  ninguno  de  estos  parece  dar  frutos.  En   uno  de  estos  intentos  por  ayudar  a  su  amigo,  ambos  emprenden  una  visita  al  zoológico   para   encontrar     a   alguien   que   pueda   enseñarle   a   volar   al   pingüino.   Es   aquí   donde   el   animal   encuentra   un   cartel   con   la   respuesta:   “¿sueñas   con   volar?   ¿eres   pequeño   y   gordo?   Espectáculo   ambulante   busca   nueva   estrella:   BALA   VIVIENTE”.   Sin   avisar   al   niño,  el  pequeño  pingüino  escapa  hacia  la  nueva  aventura.  El  niño  lo  busca  por  todas   partes   hasta   encontrarlo,   justo   en   el   minuto   en   que   el   pingüino   vuela,   arrepentido   y   asustado,   por   los   aires   tras   ser   disparado   como   “Bala   viviente”.   El   niño   logra   atrapar   sano  y  salvo  a  su  amigo,  y  descubren  por  qué  las  alas  del  pequeño  y  rechoncho  animal   no  funcionaban:  a  los  pingüinos  les  asusta  volar.   Por  otro  lado,  “De  vuelta  a  casa”  de  Oliver  Jeffers,  narra  la  historia  de  un  pequeño  niño   que   decide   un   día   salir   a   volar   en   un   avión   que   encontró   en   su   armario.   Durante   el   trayecto,  vuela  tan  alto  que  llega  a  la  luna,  el  problema  es  que  se  queda  sin  gasolina.   Asustado,  y  atrapado  en  la  luna,  descubre  a  un  pequeño  extraterrestre  que  ha  tenido   la  misma  suerte  que  él:  aterrizar  forzosamente  en  la  luna,  quedando  atrapado.  Entre   ambos  empiezan  a  idear  un  plano  para  poder  volver  a  sus  hogares,  hasta  que  el  niño   decide   saltar   de   vuelta   a   la   Tierra,   nadar   hasta   su   casa   y   traer   lo   necesario.   Subió   montañas  muy  altas  y  gritó  al  cielo  para  volver  a  la  luna.  El  pequeño  marciano  lanza   una  cuerda  a  su  amigo  para  subirlo  de  vuelta  y  así,  reparar  sus  naves.  Se  despiden  y   cada  uno  vuelve  a  su  planeta…  preguntándose  si  volverán  a  verse  algún  día.    

 

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Cuando  leemos  estas  dos  obras  inmediatamente  podemos  observar  cómo  Jeffers  logra   plasmar   quizás   uno   de   los   temas   más   importantes   para   los   primeros   lectores:   la   importancia   de   la   amistad   y   los   vínculos   que   de   esta   se   generan.   En   la   primera   obra   vemos   esto   reflejado   en   un   niño   que   hace   de   todo   por   ayudar   a   su   amigo,   y   que   cuando   el   segundo   se   aleja   del   primero   en   busca   de   una   solución,   el   niño   de   todas   formas  acude  en  su  ayuda,  porque  nada  hay  más  valioso  para  él  que  su  amigo.   En   la   segunda   obra   vemos   como   el   autor   da   importancia   a   el   hacer   nuevos   amigos,   no   importa   de   dónde   sean   o   cómo   se   vean   (un   niño   y   un   marciano,   o   bien   un   pingüino   como   también   podemos   notar   en   la   primera   obra).   Jeffers   en   esta   ocasión   otorga   importancia  al  trabajo  en  equipo  para  la  solución  de  un  problema,  y  cómo  los  amigos   se  ayudan  unos  a  otros.     En  definitiva,  estas  obras  al  abordar  una  temática  tan  común  y  central  en  la  vida  de  los   primeros  lectores,  logran  volverse  significativas  puesto  que  logran  tocar  la  dimensión   afectiva   del   lector.   En   un   estudios   realizados   por   Arizpe   (2002)   relacionados   con   la   lecturas  de  libros  álbum,  se  concluyó  lo  siguiente  de  lo  analizado:     “En   cuanto   a   la   dimensión   afectiva,   un   alto   porcentaje   de   los   niños   en   nuestro   estudio   dejaron  traslucir  sus  emociones  al  responder  a  los  libros  escogidos.  Rosenblatt  (1978)   destaca   la   importancia   de   que   los   niños   hagan   conexiones   personales   con   su   lectura   para  poder  comprometerse  de  forma  activa  con  los  textos,  lo  cual  a  su  vez  amplía  sus   experiencias”.     De   lo   que   se   desprende   que,   la   lectura   de   estas   obras   fomentaría   una   lectura   activa   al   relacionarse  directamente  con  el  lector  y  sus  experiencias.     Aquí   es   también   en   donde   el   libro   álbum   juega   un   rol   fundamental   por   su   formato   característico,  imágenes  y  texto.  En  donde  el  texto  no  logra  comprenderse  por  sí  solo  y   la   imagen   juega   un   rol   fundamental,   no   solo   de   acompañar,   si   no   mas   bien   de   complementareidad  con  el  texto.  Tanto  lo  visual  como  lo  verbal  entregan  un  mensaje  a   quien  lee.   “El   álbum   ayuda   más   en   el   proceso   de   la   comprensión   lectora   al   integrar   el   código   icónico   y   el   verbal.   Este   rasgo   particular   lo   convierte   en   un   material   esencial   para   la   formación   lectora,   ya   que   favorece   la   ampliación   de   la   información   no   explicitada   y   acentúa   el   carácter   de   la   obra   abierta,   puesto   que   el   sentido   global   lo   construye   el   lector  en  su  interrelación  con  los  distintos  códigos”  (de  Amo,  2005)    

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De   esta   manera,   el   libro   álbum   constituye   una   herramienta   fundamental   para   el   trabajo  de  la  comprensión  del  texto,  ya  que  incentiva  al  lector  a  buscar  respuestas  que   no  se  encuentran  en  el  texto,  sino  en  la  imagen.  Esto  implica  mayro  dificultad  puesto   que  es  necesario  que  el  lector    “aprenda  a  ver”  la  imagen  y  los  significados  que  esta   entrega.   Por   otra   parte,   para   quienes   comienzan   a   leer   y   todavía   tienen   dificultades   para   decodificar,   el   libro   álbum   también   se   convierte   en   una   excelente   aproximación   al   mundo  literario  cuando  se  realizan    lecturas  en  voz  alta.  Quien  aún  no  puede  leer,  o  no   lo   hace   por   sí   sólo   de   manera   óptima   (por   lo   tanto   no   comprende   bien   lo   que   lee),   ahora   puede   escuchar   y   además   ver   lo   que   pasa   en   la   historia.   Así,   “el   libro   álbum   retoma   una   premisa   original:   ver   y   oír   directamente   sin   la   mediación   de   la   palabra   escrita.  Al  representar  visualmente,  en  vez  de  hacerlo  con  palabras  (describiendo),  un   libro   álbum   se   transforma   naturalmente   en   una   experiencia   teatral   (…)   Uno   puede   percibir   la   importancia   de   leer   en   voz   alta   el   texto   del   libro-­‐álbum:     es   más   importante   el   efecto   de   las   palabras   al   ser   escuchadas   que   al   ser   leídas.”   (Shulevitz,   2005).   Esto   es   lo  que  hace  tan  distinto  a  un  libro  álbum  de  cualquier  otro  libro  ilustrado:  se  aproxima   a  quien  lee  de  una  forma  muy  distinta  y  mucho  más  profunda.   Concluyendo,   en   primer   lugar,   el   proceso   de   lectura   del   libro   álbum   posee   un   carácter   único,   en   el   que   se   ven   involucrados   dos   elementos   clave:     la   decodificación   del   mensaje  contenido  en  el  texto  y  en  la  imagen.  En  segunda  instancia  esto  es  importante   porque   entrega   al   lector   inicial   la   posibilidad   de   comprender   el   mensaje,   el   mundo   narrado,   a   través   de   las   imágenes   de   una   manera   que   ningún   otro   libro   ilustrado   puede  ofrecerle,  ya  que  las  mismas  imágenes  transmiten  un  mensaje.  La  lectura  en  voz   alta,  a  su  vez  le  otorga  la  oportunidad  de  una  aproximación  más  teatral  y  didáctica  a  la   obra.   Finalmente   lo   que   hace   aún   más   importante   la   lectura   de   estas   obras   es   que   tratan   temas   comunes   y   cercanos   para   quienes   inician   su   formación   lectora,   lo   que   activa   en   ellos   sus   conocimientos   previos   y   los   acerca   aún   más   al   mundo   narrado   porque  apela  de  forma  directa  a  sus  experiencias.   El   reto   para   el   profesor,   es   concientizar   la   importancia   de   estas   obras   y   comenzar   a   utilizarlas   de   forma   regular   en   las   actividades   de   fomento   lector.   El   desafío   es   ahora   enseñar   no   sólo   a   leer   letras   y   textos,   si   no   que   también   a   leer   imágenes   y   todo   el   universo  de  significados  y  mensajes  que  de  ellas  se  puede  extraer.    

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ARTÍCULOS

¿Cómo mejorar la comprensión lectora? Una mirada desde el desarrollo del intertexto lector   En   este   artículo   abordaremos   el   desarrollo   de   la   comprensión   lectora   como   una   consecuencia   del   desarrollo   del   intertexto   lector   del   alumno.   Para   esto   se   analizarán   dos  cuentos  de  Jorge  Diaz  que  presentan  como  rasgo  en  común  la  intertextualidad.     Ambos  cuentos  pertenecen  al  libro  “Cuentos  para  llevar  en  la  mochila”  del  autor  Jorge   Diaz.  El  primero  de  ellos  “Pablito  Gutenberg”  narra  la  historia  de  un  niño  que  sufre  una   terrible  aversión  hacia  los  libros.  A  tal  punto  llega  su  enfermedad,  que  los  profesores   temen   hacerlo   leer   para   no   provocarle   “un   ataque   alfabético   irreversible”.   Tan   cansado   estaba   Pablito   de   ser   acosado   para   aprender   a   querer   los   libros,   que   un   día   toma   una   decisión:   la   única   solución   al   problema   es   convertirse   en   un   “Pirómano   Atómico”  y  quemar  la  fuente  de  todos  sus  males,  la  biblioteca  del  colegio.  Después  del   horario  de  clases  logra  colarse  en  la  biblioteca  con  un  bidón  de  bencina  para  ejecutar   el   plan,   pero   se   encuentra   con   algo   inesperado,   un   mundo   lleno   de   descubrimientos   nuevos.   Así   pasa     una   noche   de   aventuras   interminables   en   la   biblioteca   del   colegio,   inmerso   de   historia   en   y   historia,   de   mundo   en   mundo.   Al   día   siguiente,   los   profesores   encuentran   a   Pablito   durmiendo   encima   de   una   pila   de   libros   abiertos.   Tal   es   el   estupor   del   cuerpo   docente,   que   no   saben   si   llamar   a   una   ambulancia   o   a   los   carabineros.   El   segundo   cuento   se   llama   “Nico   y   las   palabras”   y   narra   el   caso   inverso   de   Pablito.   Nicanor   es   un   niño   que   ha   leído   tantas   historietas,   que   terminado   por   hablar   igual   a   ellas.   Su   madre,   para   solucionar   el   problema   decide   buscar   ayuda   con   los   “teleeducadores”   para   que   le   enseñen   a   su   hijo   a   “telehablar”.   El   problema   persiste:   Nico  ahora  habla  igual  a  cómo  hablan  en  la  televisión.  Al  borde  de  la  desesperación,    

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sus  padres  deciden  contratar  a  un  profesor  “enciclopédico  de  mano  dura”.    Y  da  frutos,   Nico   aprende   a   hablar.   Habla   habla   y   habla   durante   horas   sin   que   nadie   pueda   comprenderlo.   Asustados   por   contagiarse   de   “lo   que   tiene”   Nicanor,   sus   padres   deciden   enviarlo   a   vivir   con   la   familia   de   un   pastor   entre   las   montañas.   Al   principio   nuestro   protagonista   parecerá   mudo,   no   obstante   a   medida   que   pasa   el   tiempo,   irá   descubriendo   por   sí   mismo   las   palabras,   una   a   una.   Así   Nicanor   crece   y   termina   por   convertirse  en  un  poeta.   En  ambas  obras  literarias  podemos  apreciar  la  presencia  de  elementos  intertextuales,   en   el   primero   los   observamos   cuando   Pablito   va   recorriendo   el   mundo   de   los   libros   acompañado  de  el  Quijote,  Roncinante,  Sancho  Panza,  Robinson  Crusoe,  Oliver  Twist,   escapa  del  Capitán  Bocanegra,  y  viaja  por  la  galaxia  junto  al  Principito.  En  la  segunda,   la   presencia   de   nuestro   protagonista   evidencia   cómo   el   creador   del   libro   decide   insertar  la  figura  de  Nicanor  Parra  como  elemento  intertextual  (hipertextualidad).   Quien   no   posea   los   conocimientos   literarios   pertinentes   involucrados   en   estas   narraciones,   de   cierto   modo   verá   limitada   su   comprensión   del   texto,   puesto   que   logrará  relacionar  los  significados  que  se  encuentran  en  conexión  con  otros  hipotextos   y  que  están  involucrados  en  el  hipertexto.  Mendoza  (2008)  plantea  que     “cuando   las   aportaciones   del   lector   le   permiten   identificar   claves   que   aparecen   en   el   texto   (…)   se   tiene   acceso   a   la   obra.   El   intertexto   lector   aporta   los   referentes   necesarios   para   identificar   el   intertexto   discursivo   (…)  la  actividad  de  recepción  alcanza  su  meta:  las  referencias  del  texto  se   relacionan  con  los  conocimientos  y  las  experiencias  del  lector”   De   esta   manera,   en   la   medida   que   se   logre   desarrollar   el   experiencia   literaria   del   lector,   vale   decir   su   intertexto   lector,   entonces   de   mejor   manera   se   podrá   recibir   el   mensaje   transmitido   puesto   que   no   sólo   se   logra   conectar   las   relaciones   entre   un   hipotexto  y  otro,  sino  que  además  se  logra  apelar  directamente  a  la  experiencia  del  le   espectador.  Así  también  lo  reafirma  De  Amo  (2005)  “Se  trata,  en  definitiva  de  que  el   niño  vaya  construyendo  a  lo  largo  de  sus  lecturas  un  intertexto  que  le  permita  apreciar   la   tupida   urdidumbre   de   dependencias   y   relaciones   con   otros   textos”.   Por   lo   que,   incrementar   el   intertexto   lector   permite   un   mejor   acceso   al   significado   y   por   ende,   ayuda  directamente  al  desarrollo  de  la  comprensión  lectora  en  los  estudiantes  

 

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Así   también,   cobra   sentido   lo   planteado   por   De   Amo   (2005)   “un   lectura   rica,   competente   y   placentera   dependerá,   en   gran   parte,   de   la   capacidad   del   lector   de   observar   y   descubrir   las   alusiones,   semejanzas   y   conexiones   que   el   texto   presenta”.   Es   decir,  que  no  sólo  basta  con  aumentar  el  conocimiento  de  obras  literarias  por  parte  de   los  lectores,  sino  que  es  igual  de  importante  para  el  goce  de  la  lectura  lograr  formar   lectores  despiertos  en  su  lecturas,  atentos  a  encontrar  nuevos  elementos,  a  establecer   relaciones  con  lo  nuevo  leído  y  aquello  que  ya  conocen,  en  definitiva,  la  formación  de   lectores  activos.   En   conclusión,   lograr   aumentar   el   acervo   el   conocimiento   de   obras   literarias,   influye   directamente   en   la   comprensión   lectora   de   los   alumnos,   puesto   que   les   entrega   una   base    a  los  estudiantes  desde  la  cual  se  enfrentan  al  nuevo  texto.   Como   desafía   para   los   docentes   surge   entonces,   no   sólo   lograr   incrementar   el   intertexto   lector,   sino   que   además   formar   lectores   interesados   en   aquello   que   leen,   lectores  activos  en  su  proceso  de  formación.  

 

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ARTÍCULOS

 

Libros-álbum: Un buen comienzo para acercarse a la intertextualidad

En   el   artículo   anterior   dejamos   abierto   a   modo   de   proyección   el   desafío   de   los   profesores  por  lograr  un  desarrollo  mayor  del  intertexto  lector  de  sus  alumnos.  Pero,   ¿cómo   llevar   a   cabo   esto   desde   los   primeros   lectores?.     A   continuación   planteamos   como  respuesta  el  uso  del  libro  álbum  para  realizar  este  aumento  en  el  desarrollo  del   intertexto  lector  a  temprana  edad.  Para  esto  se  analizarán  dos  obras  literarias  en  las   que  se  haya  presente  la  intertextualidad.     La  primera  de  estas  es  “Pinocho  el  astuto”,  uno  de  los  veinte  cuentos  que  se  incluyen   en  el  libro  “Cuentos  para  jugar”  del  autor  Gianni  Rodari.  El  cuento  narra  la  historia  de   Pinocho,   uno   distinto   al   que   todos   conocen,   pues   a   este   no   lo   hizo   Gepeto,   sino   que   él   se  hizo  a  sí  mismo.  Este  Pinocho  decide  dedicarse  a  ahorrar  dinero  diciendo  mentiras.   Cada  vez  que  miente,  su  nariz  de  madera  crece    y  para  beneficiarse,  Pinocho  corta  la   madera  que  sobra  y  se  dedica  a  construir  muebles  para  su  casa.  Así  pasa  el  tiempo  y   decide   empezar   a   vender   madera   para   hacerse   rico.   Vende,   vende   y   vende   hasta   transformarse   en   un   rico   empresario.   Pero   llega   el   día   en   que   a   Pinocho   ya   no   se   le   ocurren   más   mentiras,   entonces,   decide   contratar   “sugeridores”   que   le   inventen   mentiras  nuevas.  El  autor  propone  3  finales  distintos  para  el  cuento.     La   segunda   obra   corresponde   a   “¡Es   una   traviesa   esa   raya!”.   Esta   historia   esta   narrada   en  el  formato  de  libro  álbum  de  la  autora  Carmen  Leñero,  ilustrado  por  Luis  Fernando   Enríquez.   Este   libro   álbum   cuenta   la   historia   de   una   raya   traviesa   que   se   escapa   del   cuaderno   de   un   niño.   Esta   raya   recorre   distintos   lugares   y   mundos   fantástico,   y   de   cierta   manera   nos   muestra   la   separación   entre   el   mundo   real   del   lector   y   el   mundo   de   los  cuentos.  El  texto  se  nos  entrega  en  poesía  y  nos  narra  con  cierto  ritmo  lo  que  va   pasando   en   la   historia   y   nos   cuenta   cómo   esta   línea   también   refleja   la   separación   existente  entre  el  mundo  de  los  adultos  y  el  mundo  de  los  niños.  

 

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En     el   primer   cuento   encontramos   la   intertextualidad   (hipertextualidad)   en   el   personaje  principal  Pinocho,  aún  cuando  el  mismo  autor  nos  diga  que  es  otro  Pinocho.   Para   pensar   que   era   el   mismo   Pinocho   que   el   Pinocho   clásico,   de   cierto   modo   deberíamos  haber  sabido  que  existía  un  Pinocho  anterior,  lo  mismo  que  para  entender   quién   es   Gepeto.   Por   lo   tanto   hay   una   alusión   intertextual   desde   el   comienzo   del   cuento:  “Había  una  vez  Pinocho.  Pero  no  el  del  libro  de  Pinocho,  otro.  También  era  de   madera,   pero   no   era   el   mismo.   No   lo   había   hecho   Gepeto,   se   hizo   él   solo.”   (Rodari,   2003).  Nos  encontramos  nuevamente  con  otro  elemento  intertextual,  cuando  en  uno   de   los   finales   alternativos,   cuando   uno   de   los   “sugeridores”   de   Pinocho   quiere   vengarse   de   su   jefe,   el   narrador   hace   mención   del   autor   de   Pinocho   (el   clásico),   lo   que   es  algo  irónico,  puesto  que  Pinocho  el  astuto,  nunca  había  leído  un  libro  por  lo  tanto   no  sabía  que  estaba  “mintiendo”  de  algo  que  en  realidad  era  verdadero:     “-­‐Vas  a  saber  quién  soy-­‐  (…)  Y  así  fue  como,  casi  sin  darse  cuenta,  escribió   en   una   de   esas   hojas:   <<   El   autor   de   las   aventuras   de   Pinocho   es   Carlo   Collodi>>.  (…)  Pinocho,  que  en  su  vida  había  leído  un  libro  pensó  que  era   una  mentira  más  (…)  Así  fue  como  por  primera  vez  en  su  vida,  y  por  pura   ignorancia,  dijo  la  verdad.  Y  nada  más  decirla  toda  la  leña  producida  por   sus  mentiras  se  convirtió  en  polvo  y  serrín”.  (Rodari,  2003)   A  diferencia  de  la  primera  obra,  en  la  segunda,  sólo  podemos  apreciar  los  elementos   intertextuales   en   relación   con   la   imagen,   puesto   que   sin   ella   no   sabríamos   o   no   captaríamos  a  qué  alude  un  texto.  Algunos  de  los  elementos  que  se  pueden  observar,   por  ejemplo  son  el  Minotauro,    en  la  primeras  hojas  vemos  a  medida  que  cobra  vida  la   raya   desaparece   una   manzana,   y   unas   hojas   más   allá   la   raya   se   transforma   en   serpiente,  aludiendo  a  Adán  y  Eva.  En  fin,  distintos  elementos  que  nos  remiten  hacia   otros   hipotextos   y   que   evidencian   la   presencia   de   la   hipertextualidad   en   este   libro   álbum.   De   acuerdo   a   lo   planteado   por   Mendoza   (2003)   sabemos   que   “La   actividad   cognitiva   que   se   desarrolla   en   la   percepción   literaria   pone   en   conexión   los   reconocimientos   junto   con   las   valoraciones   personales   que   suscitan   determinadas   obras   cuando   el   lector   las   asocia   y   vincula   en   su   reconstrucción   del   significado.”   Es   válido   plantear   entonces   que   el   desarrollo   y   la   ampliación   del   intertexto     lector   en   los   alumnos   facilitaría   la   puesta   en   marcha   de   este   proceso   cognitivo   de   asociación   y   vinculación    

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entre  las  experiencias  previas  literarias  que  se  da  en  el  lector.  Y  cómo  todo  proceso  de   aprendizaje,  mientras  antes  comencemos  a  “preparar  el  terreno”,  mejor.   Es   aquí   donde   el   libro   álbum   puede   ayudarnos   en   gran   medida,   puesto   que   tal   y   como   lo  plante  De  Amo  (2005)     “este   tipo   de   manifestaciones   artístico-­‐   literarias   ha   de   concebirse   como   una   de   las   primeras   experiencias   receptoras   de   los   niños.   Es   decir,   obras   mediante   las   cuales   el   niño   accede   a   la   cultura   literaria   y   se   inicia   en   su   formación  como  lector”       Es  decir,  es  de  los  primeros  contactos  que  el  lector  inicial  establece  con  el  mundo  de   los   significados   literarios,   y   por   lo   tanto   podríamos   establecerlo   como   un   punto   de   partida   para   comenzar   a   trabajar   la   adquisición   de   conocimiento   de   obras   literarias   para   incrementar   el   desarrollo   de   un   posterior   intertexto   lector.   Por   lo   tanto   es   fundamental   considerar   el   libro   álbum   como   un   potencial   “instrumento   eficaz   que   pauta  y  organiza  la  manera  en  que  los  niños  construyen  su  competencia  literaria”  (De   Amo,  2005) Podemos  establecer  una  segunda  razón  por  la  cuál  el  libro  álbum  podría  ser  eficaz  en   esta  tarea,  este  es  su  carácter  de  doble  codificación  que  Maturana  (2013)  define  como   “un   valor   importante   del   libro   álbum   radica   en   que   el   texto   verbal   y   el   visual,   en   conjunto  nos  permiten  acceder  al  significado.  Esa  es  la  base  de  la  doble  codificación”  y   que  por  lo  tanto  permitiría  al  lector  inicial,  que  presenta  una  comprensión  limitada  del   texto   puesto   que   aún   está   aprendiendo     a   decodificar,   acceder   a   elementos   intertextuales  de  manera  visual,  facilitando  la  comprensión  y  por  ende  la  adquisición   temprana  del  un  mayor  intertexto  lector.   En   conclusión   podemos   establecer   que   el   reconocimiento   de   la   intertextualidad   ayuda   a  la  comprensión  lectora  de  los  textos  y  que  por  lo  tanto  es  fundamental  el  desarrollo   del   intertexto   lector.   Una   buena   idea   sería   comenzar   a   desarrollarlo   tempranamente   a   través   del   libro-­‐álbum   y   su   ventajosa   característica,   para   los   primeros   lectores   especialmente,   de   doble   codificación.     El   desafía   para   los   profesores   ahora   es   lograr   trabajar  de  manera  adecuada  la  doble  lectura  de  imagen-­‐texto  en  el  libro  álbum.          

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CRÍTICAS LITERARIAS Todos querrán viajar como Bartolo… Título:  “La  cama  mágica  de  Bartolo”     autor  Mauricio  Paredes   ilustrado  por  Romina  Carvajal.     Se  trata  de  un  libro  para  los  primeros  lectores     (recomendado  desde  los  8  años  en  adelante)     y  cuenta  la  historia  de  un  niño  común  y     corriente,  Bartolo,  que  un  día  como  cualquier     otro  emprende  un  viaje  fantástico  en  su  cama     voladora,  rumbo  hacia  un  país  extraño…     En  este  curioso  lugar,  las  casas  tienen  forma  de   relojes  de  arena,  los  árboles  dan  dulces  y     frutas   ¡al   mismo   tiempo!,   y   existen   lagos   sin   fondo.   Aquí   Bartolo   encontrará   nuevos   juntos  emprenderán  una  gran  aventura  para  salvar  al  mundo…  porque  quizás  mañana   ¡El  sol  no  pueda  salir  jamás!   Este   es   un   libro   que   apela   directamente   a   lector   puesto   que   se   posiciona   desde   un   principio  en  la  lógica  de  cómo  los  niños  ven  y  comprenden  el  mundo,  el  colegio  como   un  lugar  para  “jugar  a  la  pelota,  hacer  carreras  de  botes  en  la  acequia,  a  subirse  a  las   ramas   de   los   árboles,   a   pillar   lagartijas   para   meterlas   en   los   frascos   de   vidrio   …”   y   sólo   en   contadas   ocasiones   como   un   lugar   “hasta”   para   estudiar.   Por   otra   parte   da   gran   importancia  a  la  amistad  que  también  es  un  tema  importante  en  la  etapa  escolar.  De   esta   manera,   Mauricio   Paredes   logra   acercarse   al   mundo   cotidiano   de   los   niños,   captando   de   principio   a   fin   la   esencia   infantil   del   lector   logrando   establecer   un   diálogo   permanente  con  él.  Así,  el  autor  va  llenando  la  historia  de  ritmo  con  un  humor  rápido  e   inocente,   manteniendo   a   quien   quiera   que   lea   (incluso   a   aquellos   ya   no   tan   niños)   atento  e  inmerso  en  este  nuevo  mundo  mágico  hasta  el  final  de  la  historia,  llegando  a   sentir   durante   el   transcurso   de   ella   las   risas,   preocupaciones   y   triunfos   que   el   mismísimo  Bartolo,  un  simple  niño  de  colegio.      

 

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CRÍTICAS LITERARIAS Se   recomienda   muchísimo   este   libro,   no   habrá   primer   lector   que   después   de   vivir   esta   aventura   mágica,   no   sueñe   con   su   propia   aventura   montado   en   una   cama   voladora   como  la  de  Bartolo.                                                                                                                      

 

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CRÍTICAS LITERARIAS

Cuando leer Se convierte en Gozar Título:  “No  somos  irrompibles  (12  cuentos  de  chicos   Enamorados)”   Autora:  Elsa  Bornemann   Editorial:  Alfaguara   Edad  recomendada:  desde  10  años     En  este  gran  libro  encontramos  12  cuentos  de  la     escritora  argentina  en  donde  se  nos  narran  distintas   historias,  unas  divertidas,  otras  tristes,  algunas  tiernas   y  otras  más  dramáticas.    Elsa   Bornemann   se   las   arregla   para   narrar   de   manera   profunda   esas   historias   que   llegan  al  corazón  de  quien  las  lea,  ya  sea  por  la  ternura  que  despiertan,  o  porque  nos   recuerdan  a  situaciones  vividas.     No   importa   el   origen   de   los   protagonistas,   el   lugar   en   donde   vivan,   el   idioma   que   hablen  o  el  colegio  al  que  asistan,  estas  historias  logran  alcanzar  al  lector  y  mantenerlo   leyendo   de   principio   a   fin,   tocando   su   alma   porque   cada   una   de   ellas   tiene   un   elemento   en   común   que   basta   y   sobra   para   mantenernos   casi   hipnotizados:   chicos   enamorados.       Se   recomienda   este   libro   no   sólo   porque   sea   una   lectura   fascinante   y   que   llega   al   lo   más  hondo  del  lector,  sino  también  porque  a  través  de  un  lenguaje  metafórico  narra   historias   de   niños   comunes   y   corrientes,   transmitiendo   sentimientos   que   el   mismo   lector  identifica  como  propios  y  despierta  así  la  sensibilidad  del  lector  por  comprender   aquello   que   lee   desde   lo   que   ha   vivido   o   experimentado.   De   esta   manera,   la   identificación   del   lector   con   aquello   que   lee   lo   hace   apropiarse   de   la   historia   y   llegar   a   una   comprensión   más   profunda,   fomentando   el   gusto   por   la   lectura,   el   goce   de   la   experiencia  literaria.    

 

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CRÍTICAS LITERARIAS   ¡Algo que todos podrán y querrán leer!   Título:  “Frin”  (1999)   Autor:  Luis  María  Pescetti   Editorial  Alfaguara,  edición  2005.     “Frin”  narra  la  historia  de  un  niño  que  va  a  al  colegio,     y  tiene  que  lidiar  con  los    problemas  de  un  niño  normal.     Odia  los  deportes,  le  gusta  leer,  andar  en  bicicleta,     y  no  se  porta  muy  bien  en  clases.  Se  hace  muy  amigo     de  Lynko,  un  compañero  nuevo  con  el  que  vivirá  muchas     experiencias   divertidas   y   que   fortalecerán   su   amistad.   A   través   de   un   viaje   (tanto   emocional  como  a  otro  lugar),  aprenderá  un  par  de  cosas  y  se  encontrará  con  el  amor.   Es  un  libro  que  trata  temas  típicos  de  la  pre-­‐adolescencia,  y  los  desarrolla  de  manera   muy   realista   y   con   humor.   Aunque   a   primera   vista   parece   un   libro   ligero;   trata   con   delicadeza   temas   como   la   soledad,   la   pobreza,   desigualdades   sociales,   injusticia,   el   desamor,   y   el   valor   de   las   relaciones   humanas.   La   historia   ofrece   diversos   enfoques   de   análisis,   las   relaciones   entre   los   distintos   personajes,   los   perfiles   psicológicos   que   se   presentan,   las   distintas   personalidades   y   como   éstos   reaccionan   frente   a   situaciones   determinadas  hacen  de  este  libro  una  obra  muy  interesante  para  trabajar.  La  narración   se   estructura   en   capítulos   cortos   que   siempre   incorporan   a   Frin   como   el   eje   central   de   la   acción.   Este   tipo   de   narración   ayuda   a   un   trabajo   más   deductivo   de   la   acción   que   se   desarrolla,   que   no   es   del   todo   explícita;   sino   que   se   va   desarrollando   a   medida   que   los   personajes   se   nos   van   develando   en   el   transcurso   del   libro.   El   lenguaje   en   que   está   escrito  el  libro,  es  sencillo  y  alegre.  Esto  lo  hace  accesible  a  cualquier  tipo  de  lector;  ya   que  es  cercano  al  lector  y  ayuda  a  la  comprensión  lectora.  En  el  devenir  de  la  acción,   los   diálogos,   y   las   descripciones;   no   son   de   tipo   excesivamente   denso;   sino   que   se   expresan  con  claridad  y  son  de  un  lenguaje  directo.  Es  por  lo  tanto,  un  libro  apuntado  a   niños  más  grandes,  (10  años  en  adelante)  y  a  los  que  les  puede  ser  más  atractivo  una   novela  de  ritmo  ágil  y  fácil  de  entender.    

 

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CRÍTICAS LITERARIAS   “Frin”  es  una  excelente  opción  para  incluir  en  una  lista  de  lectura  infantil.  No  sólo  trata   temas   con   los   que   los   niños   se   pueden   sentir   identificados   en   su   día   a   día,   sino   que   además   incluye   muchos   temas   para   desarrollar   y   desglosar   en   ejercicios   de   comprensión  lectora,  redacción  de  ensayos,  o  relación  de  ideas.    

 

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¡A trabajar! PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

1. “Muñecos Quitapesares”   Curso:  Primero  Básico  (6-­‐7  años)     ¿Qué necesitarás? Libro-­‐álbum:  “Ramón  preocupón”  de  Anthony  Browne   Materiales:  palitos  de  helado,  hojas  de  block,  cartulinas,  lana,     pegamento,  plumones.     Objetivos de aprendizaje: (Bases curriculares 2012) 6) Comprender  textos,  aplicando  estrategias  de  comprensión  lectora:                                                               -­‐relacionar  la  información  del  texto  con  sus  experiencias  y  conocimientos                                                   -­‐visualizar  lo  que  describe  el  texto.                                                                                                                                                                                                         8) Demostrar  comprensión  de  narraciones  que  aborden  temas  que  les  sean   familiares:  -­‐recreando  personajes  por  medio  de  distintas  expresiones  artísticas,  como    títeres,  dramatizaciones,  dibujos  o  esculturas. Objetivo de la actividad: Desarrollar  la  comprensión  lectora  por  medio  de  la  lectura  en  voz  alta  y  la  expresión   artística  utilizando  la  historia  de  “Ramón  Preocupón”  (de  Anthony  Browne). ACTIVIDAD: 1.  leer  la  historia  con  los  estudiantes  en  voz  alta.  El  profesor  será  el  encargado  de  ir   leyendo  y  mostrando  las  imágenes  a  los  niños  de  forma  didáctica.  Para  esto  se   recomienda  haber  practicado  previamente  la  lectura,  poniendo  cuidado  en  elementos   como  la  entonación,  ritmo,  y  gesticulación    de  manera  que  se  mantenga  la  atención  en   la  historia  y  esta  se  transmita  de  la  mejor  forma  posible.  *NOTA:  antes  de  la  historia,   leer  en  el  reverso  del  libro  el  texto  “Muñecos  quitapesares”.  Esto  es  importante  ya  que   será  el  hipotexto  desde  el  cual  se  trabajará.

 

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2.  realizar  una  conversación  grupal  en  la  que  se  comente  la  lectura  realizada.  Es   importante  conectar  lo  leído  con  conocimientos  previos  de  los  niños:  ¿Qué  es   preocuparse?  ¿Cómo  era  Ramón?  ¿Por  qué  era  así?  ¿Se  han  sentido  preocupados   alguna  vez?  ¿Cuándo  nos  preocupamos?  ¿Qué  hacen  ustedes  cuando  están   preocupados?  ¿Quiénes  usan  los  muñecos  quitapesares?  ¿Para  qué  sirven?.  El   profesor  es  quien  guía  la  conversación  durante  este  paso. 3.  A  continuación  el  profesor  debe  explicarle  a  los  niños  que  ahora  cada  uno  de  ellos   deberá  construir  su  propio  muñeco  quitapesares.  Para  esto  utilizarán  los  materiales   que  el  profesor  les  entregue.  *NOTA:  se  recomienda  para  un  trabajo  más  ordenado   separar  la  sala  en  grupos  de  trabajo,  esto  facilitará  la  repartición  de  materiales  en  las   mesas  de  trabajo. ¿Cómo construir un Muñeco  Q uitapesares?                                                       1.Utiliza  los  palitos  de  helado  como  el  cuerpo  de  los  muñecos                                                                                       2.  Con  las  cartulinas  puedes  recortar  la  ropa  de  tu  muñeco:  polera,  pantalones,   vestido,  etc.                                                                                                                                                                                                                                                                         3.  Con  las  hojas  de  block  puedes  recortar  un  circulo  y  pegarlo  en  uno  de  los  extremos   del  palito  para  que  sea  la  cabeza  de  tu  muñeco.  Con  los  plumones  podrás  dibujarle  la   expresión  que  quieras.                                                                                                                                                                                                                                   4.  Recorta  tiritas  de  lana  y  pégalas  en  la  cabeza  de  tu  muñeco  quitapesares,  esta  será   el  cabello  de  tu  nuevo  amigo.   *NOTA:  Se  recomienda  llevar  un  muñeco  quitapesares  previamente  realizado  a  modo   de  ejemplo  para  los  estudiantes   Para terminar… Una  vez  que  los  niños  hayan  terminado  de  construir  sus  Muñecos Quitapesares el  profesor  deberá  reordenar  al  grupo  y  animarlos  a  contar  cómo  han  llamado  a  su   muñeco  y  qué  pesares  le  han  entregado  para  poder  dormir  bien.  A  modo  de  ejemplo,   el  propio  profesor  puede  comenzar  contándoles  el  nombre  de  su  muñeco  y  qué  pesar   se  le  ha  confiado.  La  idea  es  que  todos  los  niños  participen  y  que  se  mantenga  un   ambiente  de  respeto  en  el  transcurso  de  la  actividad.

 

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PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

2. “Crea tu propio final” Curso: Cuarto  básico  (10-­‐11  años)  

¿Qué necesitarás?

Libro:  “Cuando  en  Milán  llovieron  sombreros”                                                                 en  “Cuentos  para  jugar”  de  Gianni  Rodari  

Requisito:  haber  leído  previamente  con  los                                                                 estudiantes  el  cuento  seleccionado.   Materiales:  Hojas  de  papel  y  lápiz  (o  lápices)  

Objetivos de aprendizaje: (Bases curriculares 2012) 4)    Profundizar  su  comprensión  de  las  narraciones  leídas:                                                                                                                 -­‐determinando  las  consecuencias  de  hechos  o  acciones                                                                                                                     -­‐reconociendo  el  problema  y  la  solución  en  una  narración                                                                                                             -­‐expresando  opiniones  fundamentadas  sobre  actitudes  y  acciones  de  los    personajes   12) Escribir  creativamente  narraciones  (experiencias  personales,  relatos  de  hechos   cuentos,  etc.)  que  incluyan:                                                                                                                                                                                                                       -­‐una  secuencia  lógica  de  eventos.     Objetivo de la actividad: Crear  un  final  alternativo  para  el  cuento  leído,  como  lo  hizo  el  autor.  Para  realizarlo   deberán  usar  elementos  de  otros  cuentos  que  conozcan.     ACTIVIDAD: 1.  De  manera  individual,  deberán  crear  un  final  alternativo  para  el  cuento  “Cuando  en   Milán  llovieron  sombreros”.     2.  deberán  utilizar  elementos  de  otros  libros  o  cuentos  que  ya  conozcan  para  la   realización  de  este  nuevo  final.  (al  menos  3  elementos).  De  esta  manera,  el  hipertexto   será  aquel  creado  por  los  niños  y  el  hipotexto,  los  elementos  seleccionados  por  ellos.   Para terminar… 3.  Leer  y  compartir  con  el  curso  los  distintos  finales  creados  para  el  cuento.  

 

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PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

3.”Mi mejor amigo”   Curso: Primero  Básico  (6-­‐7  años)   ¿Qué necesitarás? Libro-­‐álbum:  “Cosita  Linda”    de  Anthony  Browne   Materiales:  hojas  de  block,  plumones,    lápices  de  colores,  lápices  a  cera,     pegamento,  tijeras,  cualquier  cosa  que    sirva  para  decorar  (lentejuelas,  mostacillas,    papeles  con  diseños,  etc.)  

Objetivos de aprendizaje: (Bases curriculares 2012) 5) Leer  textos  breves  en  voz  alta  para  adquirir  fluidez   8) Demostrar  comprensión  de  narraciones  que  aborden  temas  que  les  sean   familiares:                                                                                                                                                                                                                                                                                     -­‐recreando  personajes  por  medio  de  distintas  expresiones  artísticas,  como    títeres,   dramatizaciones,  dibujos  o  esculturas.                                                                                                                                                                                 -­‐describiendo  con  sus  palabras  las  ilustraciones  del  texto  y  relacionándolas  con  la   historia.   Objetivo de la actividad: Creación  de  un  breve  libro-­‐álbum  después  de  la  lectura  de  la  historia  “Cosita  linda”.   Establecer  relaciones  entre  lo  leído  y  las  experiencias  personales  para  aumentar  la   comprensión,  a  través  de  la  creación  de  una  historia  breve  con  ilust   3raciones.

ACTIVIDAD: 1.  El  profesor  realiza  una  lectura  compartida  en  voz  alta,  cuidando  la  entonación,  ritmo   y   gestos.   Es   importante   que   se   detenga   en   las   imágenes   para   que   los   estudiantes   puedan   apreciarlas.   Una   vez   finalizada   la   lectura,   el   profesor   puede   realizar  

 

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comentarios  acerca  de  la  historia  y  de  las  imágenes  para  que  los  niños  se  detengan  a   analizarlas.  Para  la  actividad  será  importante  destacar  la  importancia  de  la  amistad  en   la  historia,  relacionándola  con  las  experiencias  de  los  propios  estudiantes.   2.   A   cada   niño   se   le   entrega   una   hoja   de   block,   los   demás   materiales   pueden   ser   pedidos  previamente  por  el  docente,  dando  libertad  a  los  niños  para  incluir  cosas  que   encuentren   en   sus   casas   y   que   les   gustaría   incluir   en   las   imágenes   (texturas,   papeles   con  diseños,  lentejuelas,  botones,  etc.)   3.  Se  les  explica  a  los  niños  que  deberán  realizar  una  breve  historia.  Ésta  podrá  tratarse   uno   de   los   siguientes   temas   entre   los   cuales   los   estudiantes   deberán   seleccionar   alguno:   “Mi   mejor   amigo   y   yo”   /   “Mi   mascota   y   yo”.   Es   importante,   para   guiar   el   trabajo  que  los  niños  piensen  en  la  historia  que  acaban  de  leer.  La  idea  es  crear  una   historia   del   mismo   estilo.   De   esta   forma,   se   busca   trabajar   también   con   otro   texto,   desarrollando   la   intertextualidad.   La   historia   debe   contener   máximo   5   imágenes   y   mínimo  6.  (solamente  imágenes)     Para terminar… 4.   Una   vez   terminado,   los   niños   deberán   contarle   a   sus   compañeros   la   historia   creada.   Es  importante  que  en  la  realización  de  esta  no  incluyan  texto,  ya  que  de  esta  manera   se  logra  que  los  niños  demuestren  una  comprensión  profunda  de  su  propia  historia  por   medio   de   la   narración   con   sus   propias   palabras.   La   idea   de   no   incluir   texto   también   persigue   el   fin   de   que   los   niños   adopten   la   imagen   como   una   forma   potente   de   transmitir  un  mensaje.  

 

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TRAILERS

Para   ver   los   trailers,   visita   los   siguientes   links   de   www.youtube.com:   1. Las Brujas: http://www.youtube.com/watch?v=_5_0hpwhDFE&feature=youtu.be

2. ¿Seguiremos siendo amigos?: http://www.youtube.com/watch?v=MlHfuIAmsOQ&feature=youtu.be  

3. El capitán calzoncillos 3: http://www.youtube.com/watch?v=-­‐Jyv2k-­‐9NVI&feature=youtu.be  

 

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