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S A B O R E A 1

Octubre de 2013 / Nยบ2


Índice Editorial (p. 2) Artículos: - Spiderman v/s El Capitán Calzoncillos (Spiderman, confesiones-Marvel / El capitán calzoncillos y la furia de la supermujer macroelástica-Dav Pikley) (p. 4) - La importancia de las imágenes y las palabras en el libro álbum ( El viaje de Lisa-Paul Maar / Buenas noches, Gorila-Peggy Rathmann) (p. 7) Críticas literarias: - La muerte desde una perspectiva infantil (Mi planta de naranja-lima) (p. 9) - Conociendo más a Artemis Fowl… (Artemis Fowl: Encuentro en el ártico-Eoin Cofler) (p. 10) - El mundo desde los ojos de Ámbar Dorado (Ámbar en cuarto y sin su amigo-Paula Danzinger) (p.12) Propuestas pedagógicas: - Conoce y disfruta con Willy (Las pinturas de Willy-Anthony Browne) (p. 13) - ¿Conoces a Cadavercita Roja? (Cadavercita Roja / La Caperucita Roja-Charles Perrault) (p.14) Trailers: -Barba negra y los buñuelos (p.15) Bibliografía (p.16)

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Santiago, 27 de octubre de 2013 Lector: Bienvenido a este nuevo número de SABOREA. Es probable que si no estuvieran los libros en la imagen de la portada, tranquilamente habrías accedido a esta revista pensando en un simple manual de cocina. Aunque parezca extraño, algo hay de común en los libros y el arte culinario: ambos nos permiten, de formas distintas, saborear el mundo. En el mundo de los libros, particularmente en el continente de la literatura, este sabor es lo que sazona la vida, quiéralo o no, el lector. Al igual que en una buena receta de cocina en que el aliño inunda la creación culinaria, la ficción de la literatura permea la vida de quien entra en su mundo. Tal y como lo expresó Vargas Llosa (1990) “ (las novelas) mintiendo, expresan una curiosa verdad (…) Los hombres no están contentos con su suerte y casi todos (…)quisieran una vida distinta de la que viven. Para aplacar –tramposamente- ese apetito nacieron las ficciones” (p.1) A partir de todo lo anterior, nos parece importante hacer hincapie en que SABOREA propone una visión de la literatura contraria a la concepción iluminista planteada por Subercaseaux (1993) puesto que la comprendemos como una obra estética en sí, no como medios de subversión. Esto no quita que, tal y como lo plateó Vargas Llosa (1990), con la ficción no se puedan relatar los hechos, sino que el simple hecho de decidir contarlos de una forma y no de otra ya es una ficción, porque se omite miles de otras posibilidades para relatarlos (pp.2-3)

Los sabores que te presentamos en este número varían tanto en las temática que abarcan, como al lector que se dirigen o el análsis del cual son víctimas. Sin embargo, se encuentran todos reunidos en este lugar, para que tú como lector y eventual mediador, los conozcas y puedas saborearlos también, a través de artículos, críticas, propuestas pedagógicas y trailers. Esto porque creemos fundamental que el mediador, posea un buen criterio de selección, basado en un amplio intertexto lector que le entregue un ojo crítico y experto: en términos culinarios, un buen paladar. De esta forma creemos posible también que se amplía el intertexto lector de 3


quienes reciben las recomendaciones y por lo tanto, ayudamos en la mejora de su competencia literaria (Mendoza, 2003). Dicho todo esto, adelante, voltea la hoja y saborea. María Isabel Montt.

Artículo 1: Spiderman v/s El Capitán Calzoncillos. En este artículo, se pretende contrastar una entrega del cómic de marvel, Spider man, confesiones con una novela gráfica El Capitán Calzoncillos y la furia de la supermujer macroelástica. Se hablará de un elemento en común y luego se profundizará en el análisis de la segunda obra para luego obtener algunas conclusiones y proyecciones. En primer lugar se hace necesario describir brevemente ambas obras. El comic Spider man, confesiones (de Marvel, Panini comics) narra el momento de la historia en que Peter Parker le revela su amiga Mary, que él es realmente Spiderman. Al principio Mary no cree ninguna palabra de lo que le ha contado su amigo y no puede parar de reírse frente a lo ridícula que le parece la situación. Tras la reacción de Mary, Peter decide realizar unos cuantos trucos para demostrar que él es verdaderamente el superhéroe. Ante esto, Mary se muestra atónita… poco a poco comienza a mostrarse contenta y muy orgullosa de ser su amiga, o quizás ¿algo más?. La novela gráfica El capitán calzoncillos y la furia de la supermujer macroelástica es la quinta novela épica de Dav Pikley. Todo parece ir como siempre en la escuela de Berto y Jorge, las clases siguen igual de aburridas, se sigue prohibiendo la imaginación y los profesores siguen siendo igual de horribles. Un día, la espantosa señora Pichote anuncia a los niños del cuarto grado (curso de Berto y Jorge) que se jubilará a finales del año escolar, y que por este motivo el resto de los docentes han decido realizar una fiesta de jubilación para ese día, por lo que los niños deberán realizar para la estricta mujer una tarjeta de despedida tal y como ella la pida. Claramente, se prohibe no seguir las instrucciones al pie de la letra. Pero como Berto y Jorge son expertos en romper reglas, hechan a volar su imaginación y en vez de hacer la aburrida tarjeta, comienzan la creación de nuevo número de su historieta para la jubilación de la señera Pichote. En esta ocasión narran, una nueva aventura en la que el capitán calzoncillos deberá derrotar a una nueva supervillana “la supermujer macroelástica”. Sin embargo, y para sorpresa de ambos niños, su nueva malvada creación ficticia se volverá realidad gracias a los poderes del fatídico “hipno-anillo tridimensional” ¿Cómo podrán salir de esta Berto y Jorge?. Por una parte, como elemento en común se puede establecer, entre ambas obras, tal y como lo plantea Shulevitz (2005), la existencia de palabras e imágenes en una relación complementaria en donde ambas construyen significado, es decir, en ambas obras se observa la importante presencia 4


de un ícono verbal que en su conjunto permite a los lectores acceder al significado completo de lo que se está leyendo. Shulevitz (2005) hace referencia a esto como la importancia de la doble codificación en el libro álbum. En este artículo se transfiere la importancia de la doble codificación también a los cómic y a las novelas gráficas puesto que, en palabras del mismo autor “Sin las ilustraciones el contenido de la historia se vuelve confuso. Son las imágenes las que proporcionan la información que omiten las palabras” (p.10). De esta manera así como en el libro-álbum, en un cómic/novela gráfica se requiere de la habilidad el lector para leer tanto las imágenes como las palabras. En Spiderman se observa esto cuando en el diálogo solo se muestran monosílabos o frases cortas como: -¿Te parece? –Sí… Texto que no tiene mucho sentido a menos que se vea la secuencia de imágenes que acompañan a este pequeño intercambio de enunciados, las caras en close up de cada uno de los involucrados en el diálogo que nos permiten ver las emociones de cada uno. En el caso del capitán calzoncillos, podemos observar esto especialmente en la sección del flipograma donde el texto cumple la función de explicarle al lector cómo leer el flipograma, y son las imágenes las que nos muestran la acción misma de la historia. Por otra parte, resulta interesante adentrarse en el análisis de la obra de Dav Pikley. En primer lugar por la diversidad de elementos que esta posee: Imágenes complementarias al texto, secciones con historietas creadas por los mismo personajes y secciones de flipogramas en donde se permite incluso el movimiento de las imágenes. Todos estos elementos nos permiten clasificar, de acuerdo a lo planteado por Lluch (2006) a esta obra dentro de la literatura juvenil. Esto porque posee muchísimos puntos de fusión con otros tipos de narrativas, como las audiovisuales. En este sentido se destaca el uso del diálogo en la obra como un mecanismo que permite una lectura rápida y fluida, con vocabulario simple que no involucra la activación de procesos más complejos en quién está leyendo. En relación a esto, Lluch (2006) menciona al diálogo como “el mecanismo discursivo más potente (…) con el diálogo se consigue un ritmo narrativo rápido que da la sensación al lector que los hechos acontecen en <<tiempo real>> (…) Esta característica aproxima la lectura al ritmo característico de las narraciones audiovisuales” (p.13). Esta última idea planteada por el autor es la que hace especialmente interesante a esta obra y que le entrega una ventaja para ser seleccionada como lectura ya que se asemeja a algo en lo que los jovenes lectores encuentran una experiencia grata y de goce: las películas. Cabe destacar también, como característica importante de la obra de Pikley, la utilización de la metaficción dentro del libro. Cabrera et al (2010) define este concepto como “escritura ficcional que autoconscientemente dirige la atención sobre su estatus de artefacto en orden a plantear preguntas en torno a los límites de la ficción y la realidad” (p.14) En otras palabras, es cuando la misma narración cuestiona los límites entre la ficción del mundo creado y la realidad. Desde este concepto, se desprenden las variantes metaficcionales, en las que se incluye al personaje como creador del mundo narrado. En el caso de esta obra, vemos esto cuando Berto y Jorge crean la historieta del Capitan calzoncillos y las supermujermacroelástica “vaticinando” lo que efectivamente ocurre más tarde en la historia. Un segundo ejemplo es cuando a modo de solución del conflicto los dos autores de la historieta se ven en la necesidad de crear una nueva que

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explique el verdadero origen del superhéroe, entregándole nuevas facultades que le permitirán derrotar a la señora Pichote, ahora transformada en la supermujer macroelástica. Para concluir, se puede mencionar entonces que ambas obras presentan elementos de la doble codificación, complementando la imagen con las palabras para la construcción de un significado. En particular la segunda obra presenta elementos relacionados a narrativas audiovisuales puesto que sus diálogos permiten una narración más fluida y menos compleja y además elementos metaficcionales, puesto que son los propios personajes los que crean la historia que se narra en ella. A modo de proyección didáctica parece importante destacar, por una parte, la doble codificación presente en ambas obras puesto que su lectura implica que el docente logre mediar la compresión no solo textual sino que además visual para la construcción de significados. Esta se vuelve cada vez más necesaria, considerando que los alumnos que llegan hoy al sistema escolar se encuentran insertos en una sociedad altamente mediatizada. Por otra parte se rescatan los aspectos mencionados específicamente de la segunda obra, puesto que el primero de ellos, la similitud con las narrativas audiovisuales, funciona como elemento de fomento del goce lector, en donde el joven lector pueda ser consciente de que la lectura no es algo que sólo se da en la escuela de forma obligatoria y que por lo tanto es aburrida, sino que trata temáticas divertidas y además similares a otros espacios narrativos en los que el lector busca goce y distención. El segundo de ellos, la metaficcionalidad, gatilla en el lector nuevas formas de leer ya que implica comprender que la narración y el mundo ficticio pueden transgredir los límites de la realidad, lo que se vuelve algo innovador y distinto para quien se inicia en sus camino de lector autónomo.

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Artículo 2: la importancia de las imágenes y las palabras en el libro álbum. En este artículo, se busca destacar la importancia de la relación entre la imagen y la palabra en los libros álbum por medio del análisis de dos obras pertenecientes a este género infantil: El viaje de Lisa del autor Paul Maar y Buenas noches, Gorila de Peggy Rathmann. Para terminar se realizará un pequeña conclusión y una proyección didáctica acerca del tema. Para comenzar, es necesario introducir de qué se tratan ambas obras analizadas. La primera, El viaje de Lisa de Paul Maar, narra la historia de Lisa y uno de sus sueños. En este, la pequeña niña viajará por distintos lugares; la colorida Tierra de los Círculos, en la cual se prohiben todas las cosas cuadradas y desde el que Lisa escapa apenas puede para caer en el País de las Mil Esquinas, en el cual se prohiben todas las cosas redondas. Una vez que huye, la niña llega al País del Color Rojo, en el que todo y todos son de color rojo y se prohibe el color verde. Lisa una vez más se escabuye del lugar para caer en el Reino del Revés, donde todos caminan de cabeza y marcha atrás, lugar en el que Lisa no permanece más tiempo que en los anteriores. Finalmente Lisa llega al Reino de las Camas, donde la acogen cordialmente y en donde a nadie le gusta el escándalo ni la luz. Aquí se queda Lisa, bien tranquila y profundamente dormida, hasta que llega su madre a despertarla para ir a la escuela. La segunda, Buenas noches, Gorila de Peggy Rathmann narra mayoritariamente a través de imágenes la historia nocturna de un gorila en un zoológico. Todo comienza cuando el cuidador del lugar, pasa de camino por la celda del gorila y le da las buenas noches. Aquí, el pequeño animal logra alcanzar el llavero del cuidador y abrir su celda. Sigilosamente se encamina siguiendo al hombre por su trayectoria. Una vez que él se despide de un animal tras otro, pasa el simio abriéndo las respectivas celdas y liberando al resto de los animales. De esta manera, se va formando una hilera que peregrina tras el cuidador siguiéndolo en completo silencio (el gorila, un elefante, un león, una hiena, una jirafa, un armadillo, incluso un ratón curioso) hasta la misma cama del hombre, en donde duerme plácidamente su mujer. El cuidador nunca se percata de la situación “zoológica” que hay dentro de su propia pieza, puesto que cae profundamente dormido. No obstante su mujer es quien al decirle a su marido “buenas noches” se ve repentinamente interpelada por varias voces que responden a coro “Buenas noches”. Frente la extraña situación es 7


la mujer del hombre quien vuelve a encender la luz y lleva a todos los animales de vuelta al zoológico. En primer lugar es importante destacar que ambas obras pertenecen a libros álbumes y que por lo tanto presentan una predominancia del lenguaje visual. Esto se ve claramente en ambos libros: en la primera de ellas se observan imágenes bastante detalladas y que ocupan siempre toda la hoja. En la seguna, sucede una situación similar. De acuerdo a Shulevitz (2005) “En un verdadero libro álbum, las palabras no se sostienen por sí solas. (…) Sin las ilustraciones la información queda inconclusa” (p.10). Es por esta razón que el aprendizaje de cómo leer una imagen se vuelve fundamental a la hora de comprender un libro álbum, porque si el lector no comprende la imagen es practicamente imposible que alcance la construcción del significado completo de la obra. Un ejemplo más específico de las obras es cuando, en la primera, Lisa despierta del sueño, observamos que detalles han cambiado en su habitación: la orientación las zapatillas de la cama con las puntas hacia adentro, como si alguien hubiese llegado de algún lugar, el cuadro que se encuentra junto a la cama ya no es un árbol podado de forma circular, sino cuadrado, el osito de peluche que se apoya en la cama ya no está sentado, por alguna razón se ha caído, y por la ventana, se pueden observar alguna almohadas voladoras y otro osito de peluche entrando por ella, la lectura de todas estas pistas por parte de un lector atento, podrían indicarle que Lisa efectivamente viajó a algún lugar, que algo ha cambiado después del sueño o incluso que es probable que la niña aún no haya terminado de soñar. Otro ejemplo es cuando, si se observan las imágenes de la segunda obra de forma detenida, se puede reparar en que en ningún momento el cuidador se detiene a mirar lo que pasa tras de él, lo que podría interpretarse por un lector hábil como que el hombre ha tenido un día duro de trabajo, o bien que algo le sucede como para no querer mirar a nadie más, así también cuando la mujer del cuidador se despierta sorprendida en la noche, un lector hábil, podría llegar a la conclusión de que no sólo le ha sorprendido lo evidente (que hayan animales del zoológico durmiendo en su propia pieza) sino que además éstos le hayan respondido. Arizpe et al (2002) plantea que “el lector se acerca al significado (…) (al) reconocer las pistas visuales que contradicen o subvierten el texto escrito. Éstas indican al lector que tiene que estar atento a otros posibles significados. A su vez, esta atención propicia el desarrollo de habilidades metalingüísticas (…) el lector tiene que ir más allá del significado literal y reflexionar sobre el sentido mismo.” (p.5). Por lo tanto, el poder contar con la capacidad de un análisis profundo de la imagen, es una herramienta fundamental e indispensable que debe ser desarrollada en el primer lector para poder comprender una forma más completa. Por lo tanto, como conclusión es posible establecer que es fundamental el rol de la imagen en el libro álbum puesto que entrega una parte importante del significado total, y sin ella la historia cambiaría o quedaría inconclusa. Siguiendo esto, es necesario que el primer lector, al aproximarse a la experiencia lectora por primera vez a través de este tipo de libros, desarrolle una capacidad competente de análisis visual que le permita comprender mejor el significado de su lectura, esto último apoyado en De Amo (2005) puesto que la lectura de este tipo de libros ayuda en el desarrollo de capacidades estratégicas, como por ejemplo, saber usar la imagen para profundizar en el significado (p. 67-68). A modo de proyección didáctica y en concordancia con lo planteado 8


por Arizpe et al (2002) es necesario que los docentes no enfanticen el aprendizaje de la decodificación por sobre el aprendizaje de la construcción de significado, puesto que lo único que se logra es impedir que el lector conecte las partes del texto con el todo.

Crítica literaria 1: La muerte desde una perspectiva infantil. Título: “Mi planta de naranja-lima”. Autor: José Mauro Vasconcelos, Brasil (1920). Editorial y año de publicación: El Ateneo, 1982. Edad/Curso: 6° básico en adelante (12 años) En este libro se narra la historia de un pequeño niño llamado Zezé. Es este mismo niño quien va contando su propia historia al lector. En esta, Zezé encarna el papel de un niño de la calle, de familia empobrecida quien nos cuenta todo su camino de maduración marcado por fuertes vivencias: dolor, muerte y pobreza. Es a través de esta ágil narración que se le va dando a conocer a quien lee distintos hitos y personajes que marcan un antes y un después en la niñez del protagonista, como su querido amigo “el Portuga” o su valiosa planta de naranja-lima “Manguito”, fiel “oyente” de todas las confesiones que Zezé va contándole, acompañándolo durante esta caminata hasta el día en que no podrá hacerlo más. ¿Qué pasará cuando Manguito ya no esté más? ¿Cómo será la vida después de que todos ellos ya no estén? Esta es la emocionante y conmovedora historia de un Brasil pobre, contada desde la mirada de un niño a quién le contaron las cosas demasiado pronto. Una primera razón por la que se recomienda esta obra es, tal y como lo plantea Ow (2011), que al ser contada desde la perspectiva de un niño, permite al lector acceder a una visión de mundo diferente, en donde se plantean de cierta forma distintas complejidades del mundo infantil. En este caso; la necesiad de cariño de una figura paterna, la preocupación peor el resto de sus hermanos, el hecho de aprender a compartir. Todos estos son disitintos aspectos de la vida cotidiana de los niños que ayudan a acercar la lectura al joven lector. Así también, siguiendo lo planteado por Ow (2011) es el mismo protagonista, Zezé, quien a través de este cuestionamiento al mundo adulto va madurando, creciendo y debatiéndose en las incertidubres de una vida que va cambiando y progresando. Una segunda razón para recomendarlo es que esta novela toca temas que generalmente no son conversados con los lectores más jóvenes, lo que no quiere decir que por eso estos temas no les preocupen o no les generen preguntas e incertibumbres. Lo que hace que mi Mi planta de naranja-lima sea una excelente opción para presentarlos al lector. En este sentido, en la obra se observa cómo la muerte afecta de manera brutal la vida de Zezé. Se recomienda esta lectura ya que, en concordancia con lo planteado por Hidalgo (2012) el hecho de darle a los jovenes lectores la opción de leer acerca de la muerte es también entregarles la oportunidad de anticiparse a ella, de reflexionar y estar preparados para cuando pueda suceder. 9


De esta forma, la lectura de esta novela, también otorga la instancia para que el lector pueda afrontar vivencias y encontrar en los personajes ficticios sus propias emociones.

Crítica literaria 2: Conociendo más a Artemis Fowl… Título: Artemis Fowl, Encuentro en el ártico. Autor: Eoin Colfer. Editorial y año de publicación: Montena, 2002. Edad/Curso: 6°-7° básico en adelante, desde 12-13 años. En este segundo tomo de la saga, Artemis Fowl, el adolescente y genio multimillonario irlandés, se reencuentra con el mundo subterráneo. Como consecuencia de su aventura en el primer libro, Artemis ha recuperado a su madre, pero a la vez ha perdido la libertad que solía tener, encontrándose ahora como estudiante en el internado Saint Bartleby, bajo el tedioso doctor Po, quien intenta un psicoanálisis sin resultados. Todas las fuerzas de Artemis se concentran ahora en encontrar a su padre desaparecido. Al mismo tiempo, en el mundo subterráneo, Holly Canija, confinada en un cargo de vigilancia de la PES, descubre algo sospechoso en manos de un par de goblins: se hace evidente que algo extraño y peligroso, que podría poner en peligro a todo el mundo mágico, está sucediendo. Con la ayuda de Potrillo y agentes de la PES, Holly, logra diseñar un plan para descubrir al verdadero culpable. Plan que necesitará llevarse acabo, para sorpresa de muchos, en conjunto con el mayor enemigo de las creaturas subterráneas: Artemis Fowl. Se recomienda este libro, por dos razones que lo hacen especialmente interesante para el desarrollo, en lectores adolescentes, de un goce más profundo de lectura. La primera de ellas, siguiendo las caracterísiticas dadas por Lluch (2003) es el trabajo de personajes dinámicos. A diferencia del primer tomo, en esta segunda entrega de la saga se puede observar el trabajo más profundo de los personajes. Si bien, en la primer se hace mención de todos ellos, es evidente que es un libro que introduce lo que se desarrollará de forma más profunda en los próximos tomos (siete libros, para ser exactos). Un ejemplo claro de esto, es el desarrollo el personaje de Artemis. En el primer libro se destaca su capacidad intelectual y genialidad, lo que contrasta con el segundo, principalmente porque Eoin Colfer permite al lector adentrarse en el lado más humano de Fowl, acercarse al personaje como adolescente con preocupaciones y temores. Esto se ve claramente en la relación que Artemis mantiene con Mayordomo, algo muy similar a hermano mayor-hermano menor, que en el primer tomo no es tan evidente, ni íntima como esta segunda parte, en donde Mayordomo es poco más que un guardaespaldas. La segunda razón por la que se recomienda este libro es que se presentan paralelamente dos bandos: el de Holly-Artemis y el de los villanos. Es un punto a favor ya que permite al lector ir enterándose de “ambas caras de la 10


moneda”. Cofler crea un narrador que permite al espectador el acceso a una simultaneaidad de hechos en una aventura definitivamente de narración no lineal. Estos múltiples cambios de escena, que exigen a lector el movimiento de un lado a otro, y ayudan a una lectura mucho más dinámica. Este libro corresponde a lo que en Lluch (2006) se propone como literatura juvenil, puesto que mezcla claramente características de la literatura canónica (historia no lineal, personajes complejos, historia original, entre otros) con características de la paraliteratura (como por ejemplo elementos discursivos, en este caso el cambio de ritmo desde dos historias simultáneas que permiten la creación de suspenso). De acuerdo al autor mencionado, una de las características de este tipo de literatura es que se fusiona con otros tipos de narrativa (como la audiovisual) acercándola de cierto modo al joven lector actual. Artemis Fowl, encuentro en el ártico es una fantástica opción para el desarrollo del goce lector en adolescentes, ya que incorpora todos estos elementos del la literatura juvenil. Esto permite una lectura mucho más atractiva porque apela directamente a la identificación del lector con el protagonista, a través de la utilización de un personaje también adolescente, que, a pesar de ser un “geniecillo”, vive preocupaciones similares a las del lector, las cuales, sumándoles una atractiva cuota de aventuras y magia, hacen de la lectura una experiencia estimulante y que de cierto modo producen una adicción en quien lee.

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Crítica literaria 3: Mirando el mundo desde los ojos de Ámbar Dorado. Título: Ámbar en cuarto y sin su amigo. Autor: Paula Danziger. Editorial y año de publicación: Alfaguara, 1999. Edad/Curso: 3º básico, 8 años. Ámbar en cuarto y sin su amigo es la segunda parte de la novela infantil ¿Seguiremos siendo amigos? de la misma autora, Paula Danzinger. En este libro, Danzinger continúa la historia de Ámbar ahora en cuarto año. Desde el principio de la historia se observa cómo Ámbar se cuestiona distintas cosas y cuenta al lector sus temores frente a este nuevo año escolar que comienza. ¿Qué será de ella en cuarto sin un mejor amigo? ¿Cómo se hacen nuevos mejores amigos? ¿Se acordará Justo de ella como ella se acuerda de él? Por otra parte, su madre ha comenzado a salir con un tal Max, a quien Ámbar no quiere conocer bajo ninguna circunstancia, puesto que aún guarda las esperanzas de que sus padres vuelvan a estar juntos. Sin embargo, no hay nada que hacer, llega el primer día de clases y Ámbar deberá enfrentar sus miedos. Esta es la historia de una niña que descubre nuevas amistades y que a través de ellas logra descubrir cosas de sí misma y de la vida. Esta novela es un gran ejemplo de cómo los niños enfrentan el proceso de crecer y la necesidad de adaptarse los cambios que implican todo proceso de maduración. Se recomienda la lectura de este libro en primer lugar porque narra la historia de una niña que cuestiona el mundo desde lo que está viviendo, no sólo el suyo sino que además el mundo adulto. Este cuestionamiento se presenta en Ow (2011) con distintas características. Una de las más fuertes en esta obra es el humor con que Ámbar critica distintas prácticas adultas (como las de su nueva profesora al castigarla, o las de su propia madre al salir con un hombre distinto a su padre, por ejemplo) y que evidencian también un crítica social desde un punto de vista infantil, pero que dan qué pensar no solo para el niño que lee, sino también para el mediador que recomiende la novela. En segundo lugar, se recomienda la lectura de este libro ya que presenta otro elemento importante relacionado al cuestionamiento del mundo adulto, y mencionado también por Ow (2011). Este consiste en la visión diferente de mundo que se entrega en esta obra: la historia está narrada desde la misma Ámbar, lo que permite el acceso del lector a los pensamientos y reflexiones más personales de la protagonista. Esto ayuda a un acercamiento con el primer lector

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puesto que se transmite de forma personalizada y directa las complejidades del mundo infantil a quien lee. Por todo lo anterior, es posible establecer que Ámbar en cuarto y sin su amigo es una buena opción de lectura para niños desde los 8 años porque entrega una mirada crítica del mundo adulto desde una perspectiva mucho más cercana: la de otra niña. Esto es importante ya que ayuda a que la lectura se produzca como un proceso que cobra un mayor sentido para el lector, dado que se acerca a ellos y puede responder en muchos casos a preocupaciones que el mismo niño o niña pueda estar viviendo, como la separación de los padres o bien la dificultad para encontrar nuevos amigos. Esta novela responde a temas que muchas veces los niños necesitan conversar, pero que lamentablemente no siempre cuentan con la instancia para poder hacerlo, o, simplemente, no saben cómo. Este libro, por lo tanto, puede actuar como un fuerte gatillador del pensamiento crítico en el lector. Propuesta pedagógica 1: Conoce y disfruta con Willy -Curso: 1º y 2º básico. -Objetivo de Aprendizaje (Bases curriculares 2012): 7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. 11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones. -Objetivo de la propuesta: Aumentar intertexto lector y fomentar el goce por la lecutra, a través de la lectura y trabajo a partir del libro álbum “Las pinturas de Willy” de Anthony Browne. Esto se apoya en De Amo (2005) quién plantea que el libro álbum al ser una de las primeras experiencias lectoras de los estudiantes, actúan como instrumentos que guían y estructuran la construcción de una posterior competencia literaria por medio de la formación del intertexto lector. (p. 61). -Materiales indispensables: presentación en power point del libro, computador y proyector o pantalla. -Actividad Hipertextual: se deberá realizar una lectura en voz alta del libro álbum “Las pinturas de Willy” el cual será utilizado como hipertexto para la actividad. Para esto se recomienda que el docente lleve el libro en una presentación en power point. Una vez concluída la lectura, el profesor se detendrá en una imagen de las pinturas hechas por Willy (que deberá ser seleccionada con aterioridad) y les explicará a los niños que, al igual como el mismo Willy lo ha dicho “las imágenes también cuentan historias”. El docente deberá mediar por medio de preguntas intencionadas el análisis de los niños frente a la imagen expuesta. Para esto, se recomienda como estrategia pedir a los niños que imaginen la historia que podría estar contando la imagen (qué personajes habrían en ella, qué estarían haciendo, por qué habrían llegado a esa situación, etc). La idea es ayudar a los alumnos a volver sobre el relato, para que desde él, logren crear uno propio apoyados en la mediación del profesor. Una vez hecho esto, se deberá trabajar con el hipotexto de la imagen seleccionada, por ejemplo, si se seleccionó la imagen hecha por willy que imita a la Mona Lisa de Da Vinci, entonces exponer la real Mona Lisa de Da Vinci. Para esto se recomienda exponer una imagen junto a la otra para que se facilite la contrastación entre ambas. Aquí el profesor deberá explicar a los niños que antes de que se creara Willy por Anthony Browne, un 13


pintor (dando los datos pertinentes datos bibliográficos del artista según corresponda al hipotexto utilizado) realizó esta obra y es muy famosa hasta la actualidad, y que probablemente aquella pintura fue lo que inspiró a Anthony Browne a crear la historia. Para aclarar esto, se realizarán comparaciones entre ambas imágenes expuestas en donde el docente deberá mediar las intervenciones para que se logre conectar y relacionar el hipertexto y el hipotexto seleccionados. Para esto se recomienda la utilización de un cuadro comparativo realizado a medida que los niños vayan interactuando. -Actividad para la creación de una comunidad de lectores: una vez concluído lo anterior se pedirá a los niños que seleccionen una de las pinturas realizadas por Willy. Como tarea deberán llevarla a casa (para esto, el docente deberá tener preparadas copias impresas de todas las imágenes para que los estudiantes puedan llevárselas) y con la ayuda de sus padres crear una historia acerca de la imagen seleccionada. A la clase siguiente, se compartirán las historias creadas por los estudiantes. Para esto se recomienda que el mediador prepare un lugar especial, pueden llevarse cojines para cada uno y cambiar la disposición de las mesas para generar un ambiente y un espacio especial dentro de la sala de clase, en donde los alumnos estén cómodos y puedan ser parte de una experiencia de lectura grata. Propuesta pedagógica 2: ¿Conoces a Cadavercita Roja? -Curso: 1º básico. -Objetivo de Aprendizaje (Bases curriculares 2012): 17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura narradas o leídas por un adulto. 21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temás de su interés. -Objetivo de la propuesta: Disfrutar la lectura de distintas obras: un cuento clásico y un ebook para luego establecer relaciones entre ambos por medio del diálogo con pares mediado por el docente. De acuerdo a lo planteado por Shulevitz (2005) este objetivo se sustenta en que “A diferencia de un libro de cuentos, que expresa imágenes y sonidos por medio de palabras, un libro álbum separa ambos elementos” lo que entrega una ventaja para los lectores más pequeños por que “retoma una premisa original: ver y oír directamente sin la mediación de la palabra escrita” (p.11) transformando la lectura en una experiencia teatral. Esto es precisamente lo que también hace el e-book. -Materiales indispensables: e-book de Cadavercita Roja. Cuento La Caperucita Roja de Charles Perrault. -Actividad Hipertextual: Se trabajará la lectura en voz alta de La Caperucita Roja, este será el hipotexto utilizado. Se recomienda para esto utilizar un lugar en donde los niños puedan sentarse cómodos para escuchar atentamente la lectura. Luego se proyectará en proyector o mostrará por pantalla el e-book de Cadavercita Roja, este será el hipertexto utilizado. Se recomienda permitir la interacción de los niños por turnos con el tablet para que puedan participar de la experiencia. El rol del mediador en esta segunda instancia será ir concectando los elementos de este e-book con los elementos del cuento anteriormente leído. Una vez terminado de leer y escuchar el e-book, el docente deberá guiar una conversación que ayude a los niños a conectar ambas historias, con distintas preguntas que intencionen la conversación hacia el objetivo, complementándolo con un cuadro comparativo entre ambas historias que será anotado por el docente en la pizarra mientras se desarrolla la conversación. Cabe destacar que es 14


importante que el educador a cargo mencione de forma explícita que el cuento de La caperucita Roja existe desde antes que el e-book que acaban ver, y que el creador de Cadavercita seguramente ha usado a este cuento clásico como inspiración. Esto es necesario porque de acuerdo a lo planteado por Mendoza (2003) el rol del docente en la formación literaria implica reconocer, identificar y señalar conexiones causales entre creaciones para que el receptor se involucre en la reconstrucción del significado. Y por lo tanto, para que no se produzcan dificultades relacionadas a la carencia de conocimientos o experiencias lectoras es necesario ampliar el intertexto lector. (p.23-24) -Actividad para la creación de una comunidad de lectores: Una vez concluído lo anterior, los estudiantes deberán dibujar su propia caperucita e inventarle una historia que será compartida de forma grupal en el curso. Luego el docente pondrá en un mural expuesto en la biblioteca del colegio los dibujos realizados. En este mural, los niños del(los) otro(s) primero(s) básico(s) deberán inventar historias acerca de las caperucitas creadas por sus compañeros. Es fundamental para esto que se organice un trabajo conjunto entre ambos docentes a cargo de los respectivos cursos.

Trailer 1: Barbanegra y los bueñuelos - Ema Wolf

http://youtu.be/gxdHGd1lFQI

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Revista 2  
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