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} Editorial Una Herramienta para la } evaluación de competencias Vitrina Virtual } I NT E R AC T UA R C O N A P L I C AC I O N E S

} El Trabajo en Equipo Phishing } PI Q U E N E L AN Z U E LO

CREA Director y representante legal Magaly Quintana P. Directora de Docencia mquintana@ulagos.cl Diseño Marko Medero Area Pedagógica Jean Lou Tissanié / Grisneldy Reyes / Magaly Quintana / Area Técnica Patricio Saez / Equipo CREA Victor Oyarzún / Fernando Veloso / Carlos Pérez / Jessica Maldonado /

24. 28. 32. 34.

PSU } P R E U N I V E R S I TA R I O

V I R TU A L

El Nuevo Rol de la } Docencia Universitaria

Feria Libre Rahue } U N P R O Y E C TO 2 . 0

} Robótica Educativa

Comité Editorial

02. 04. 10. 14. 16. 21.

} 100 Bibliotecas Digitales

Abraham Martín Olivares Escanilla Doctor en diseño curricular y evaluación evaluativa en Tic Docente Departamento de Ciencias Exactas E mail: aolivare@ulagos.cl

Yorka Ortiz Ruiz Magíster en Informática Educativa Académica Departamento de Educación E mail: yortiz@ulagos.cl

Magaly Andrea Quintana Püschel Magíster en Pedagogía y Gestión Universitarias Directora de Docencia de Pre Grado E mail: mquintana@ulagos.cl

Paula Ulloa Oyarzún Profesora de inglés Cordinadora programa CTI E mail: pulloa@ulagos.cl

Arturo Rubio Torres Bibliotecólogo Documentalista Director Bibliotecas Universidad de Los Lagos E mail: arubio@ulagos.cl

Rodolfo Lemarie Oyarzún Magíster en Pedagogía y Gestión Universitarias Académico Departamento de Ciencias Administrativas y Económicas. E mail: rlemarie@ulagos.cl

Nelson Antonio Oyarzún Oyarzún Magíster en Educación , Mención curriculum y evaluación Académico Departamento de Educación E mail: noyarzun@ulagos.cl Roberto Canales Reyes Doctor por la Universidad Autónoma de Barcelona. Director del Departamento de Educación E mail: rcanales@ulagos.cl


Editorial }

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Con mucha alegría y satisfacción presentamos a ustedes la versión Nº 1 de la Revista del Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Los Lagos (CREA). La versión Nº 0 se lanzó en julio de 2008 bajo la Dirección del Dr. Roberto Canales. En la primera revista se explicaba la misión del CREA y se daban a conocer los servicios que éste presta tanto a nivel interno como externo. En esta ocasión, el enfoque se ha orientado a informar a la comunidad Universitaria y osornina sobre diversos temas relacionados con el uso de tecnologías al servicio de la educación. De manera muy especial destacamos en esta edición el artículo enviado desde Francia por Martín Quintana Elgueta, denominado “Feria Libre de Rahue: Un proyecto 2.0”. Éste surge de un Proyecto Fondart ejecutado por un equipo de profesionales del CREA y en él su autor, de manera clara y precisa, da a conocer los alcances de esa interesante iniciativa.


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Debemos agradecer especialmente a los integrantes del comité asesor del CREA que han constituido el comité editorial de esta revista, y a los profesores Yorka Ortiz y Abraham Olivera, quienes desinteresadamente aceptaron colaborar en la revisión de artículos. Me permito aprovechar esta instancia para señalar que estos ocho meses como Directora de esta Unidad -cuando esta revista llegue a vuestras manos habrán cesado mis funciones como talhan sido de grandes aprendizajes, hermosos desafíos y mucho calor

humano. Gracias a cada uno de los funcionarios del CREA y mis mejores deseos de que continúen por esta senda que prioriza el trabajo en equipo y de calidad, y la lealtad entre sus miembros y hacia nuestra Institución. Por último invito a todos los profesores, estudiantes y a quienes se interesen en estas temáticas, a leer los artículos incluidos en esta publicación, que serán de gran interés y utilidad para la docencia en general.

Magaly Quintana Directora de Docencia

Cabe señalar que todos los integrantes del equipo que labora en el CREA han participado de manera afectiva y efectiva en la concreción de esta revista. Efectiva en tanto cada uno de ellos aporta con un artículo desde sus disciplinas y de acuerdo a sus experiencias; y afectiva por cuanto la motivación y cooperación de todos y cada uno de ellos para lograr este objetivo demuestra su cariño y lealtad no solamente hacia el Centro, sino también hacia nuestra Universidad.

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Por Jean Lou Tissanie jlt@ulagos.cl

una

Herramientapara la evaluación por

competencias

EL SISTEMA EDUCATIVO TIENE COMO VOCACIÓN FORMAR CON UN NIVEL DE EXCELENCIA A LOS CIUDADANOS DE MAÑANA, PERO TAMBIÉN PROVOCA LA SELECCIÓN, INTEGRA Y EXCLUYE. EL SISTEMA EDUCATIVO CONTRIBUYE MUCHO A DAR A CADA UNO SU RANGO EN LA ESCALA SOCIAL. EL INSTRUMENTO DE ESTA SELECCIÓN ES LA EVALUACIÓN.


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El sistema educativo tiene como vocación formar con un nivel de excelencia a los ciudadanos de mañana, pero también provoca la selección, integra y excluye. El sistema educativo contribuye mucho a dar a cada uno su rango en la escala social. El instrumento de esta selección es la evaluación. Esta función de evaluación que asume el profesor le sitúa permanentemente entre dos roles antagonistas: por un lado el «coach», el que pone a disposición el saber, que lo transfiere a sus alumnos, que motiva, que acompaña y provoca los aprendizajes, y por otro lado, el seleccionador, el examinador, y por lo tanto el responsable del futuro de los estudiantes. Caricaturizando, la evaluación se resume a veces en cuestionarios de elecciones múltiples (QCM), « ¿el volcán Osorno es de tipo estromboliano, vulcaniano, peleano o hawaiano? «. Esto se parece a un juego televisado, excepto que no es un juego, sino que es el futuro de un alumno, de un estudiante, el que está en juego… Por cierto, se necesitan conocimientos para responder a una prueba de conocimiento. Pero estos conocimientos ¿están disponibles en otro contexto, para resolver un problema o tomar una decisión, por ejemplo? ¿Para quién sirven conocimientos que son utilizables sólo en el marco de un examen? Los exámenes no son el fin de la educación, los exámenes están allí para verificar que la educación prepara para la vida activa o la continuación de los estudios. No es el objetivo de este artículo definir la palabra «competencias», es posible citar la definición de Guy le Boterf « La competencia es la movilización o la activación de varios saberes, en una situación y un contexto dados». La competencia puede entonces ser entendida como un saber en acción, o bien, a la inversa, como un saber efectuado con todo conocimiento de causa. Aplicado a la enseñanza emana de ello un modelo educativo que cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y propone allí como más importante poseer competencias para poder solucionar problemas específicos, más que una formación abstracta, que no entrega las competencias necesarias para resolverlos. Con un sistema basado en competencias es posible, por primera vez, calificar a los estudiantes basándose en lo que son capaces de hacer, a diferencia de las modalidades tradicionales basadas en el número de horas de formación recibidas. La “evaluación basada en competencias” es altamente apropiada para la formación profesional: • para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los resultados requeridos (en lugar de basar la enseñanza y la evaluación, por ejemplo, en los cursos realizados, o en el tiempo utilizado); • para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares; • para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener éxito en el curso; y • para informar a los potenciales empleadores qué significa una calificación en particular. »1

1 LE BOTERF (G), 1995, De la compétence, essai sur un attracteur étrange, Paris, Editions d’organisations 2 Mc Donald (R), Boud (D), Francis (J) y Gonczi (A), 1995, Nuevas perspectivas sobre la evaluacion, UNESCO, Paris, in boletín Cinterfor n° 149, mayo-agosto de 2000


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Referencial de competencias Se vuelve entonces necesario disponer de una herramienta que permita evaluar las competencias: las competencias adquiridas, en vías de adquisición o no adquiridas. Para esto hay que disponer de un referencial de competencias, el cual tiene por objeto dar, en un momento determinado, puntos de referencia precisos y consensuales. Es un documento evolutivo y transparente compartido por todas las personas involucradas: los profesores, los estudiantes, la universidad, y también las empresas. Los referenciales de competencias son cada vez más utilizados en ámbitos de formación como una forma de evaluación del saber y el saber hacer de los estudiantes. Vienen del mundo de la formación continua en empresas donde son designados bajo el término de “Referencial de oficio”. En un marco pedagógico, este referencial sirve para poner en una lista y describir todas las competencias que un curso debe aportar a los estudiantes. Es la base, la trama de fondo, el plan de un curso. El profesor puede luego desprenderse de este referencial para estructurar su curso con el eje que le quiere dar. Un referencial de competencias puede utilizarse en diferentes contextos. Contexto económico: con el fin de definir perfiles de cargos en la empresa, por eso es posible crear un referencial de competencias o bien utilizar (y adaptar si necesario) un referencial existente y específico a

la actividad de la empresa (“referencial de oficio”). El referencial de competencias puede también ser utilizado en el marco de un diagnóstico de las necesidades de formación en la empresa con el fin de determinar las competencias ya adquiridas y puestas en práctica y las competencias a desarrollar o a adquirir. Contexto educativo: en el marco de una enseñanza basada en competencias, un referencial puede ser utilizado de dos maneras diferentes y con dos objetivos diferentes. Para la evaluación al final de período: semestre, año o ciclo; reemplaza a la evaluación tradicional. Para adaptar y personalizar la formación, las competencias son evaluadas y validadas de manera continua durante el primer semestre por ejemplo, y con el análisis de los resultados de este proceso, el contenido de la formación y las actividades del segundo semestre son adaptadas para ayudar a los estudiantes que adquieren las competencias faltantes o no consolidadas. Además de los referenciales de competencias específicas, para un oficio o un sector profesional, pueden ser utilizados uno o varios referenciales transversales, para las competencias transversales y/o genéricas o TIC (el B2I en Francia, por ejemplo). Éste o estos referenciales están a disposición de todas las asignaturas de un mismo curso. El referencial de competencias se refiere a una práctica


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abstracta que no corresponde a ninguna persona en particular, sino a un ser ideal, un profesional excelente. En la realidad los mejores estudiantes o los mejores profesionales intentan solamente acercarse a este « ser ideal «, a lograr el mejor compromiso posible entre la «media» y la «excelencia».

El módulo “Référentiel” para Moodle Este módulo tiene su origen en otro software, creado en Francia, para evaluar y validar las competencias TIC de los alumnos en el marco de la certificación “B2I”. Con «Référentiel» se puede: · describir un referencial de competencias en Moodle · asociar actividades de certificación basadas en este referencial. El espacio de trabajo Moodle es el «curso», por lo tanto el módulo permite: · especificar un referencial independientemente de los cursos (el mismo referencial de competencias puede ser citado en diferentes cursos), · especificar instancias diferentes de este referencial en diferentes cursos, · especificar instancias de referencial diferentes en el mismo curso, · asociar a estudiantes con estas diferentes actividades de certificación, · asociar a referentes (profesores).

Hay que resaltar que esta arquitectura es más rica que la que es en general suficiente para representar un enfoque por referencial de competencias. En efecto, la noción de actividad extiende el campo de aplicación, acercando ésta hacia una forma de porfolio especializado.

Instalación y uso “Referencial” se instala como cualquier módulo de Moodle, con perfil administrador, una vez instalado y activado el módulo, aparece en la lista de las actividades de Moodle como «Repository», en espera de una traducción al castellano 2. La segunda etapa es la digitalización (o la importación) de los elementos del referencial de competencias. Es largo y fastidioso ingresar uno por uno todos los elementos del referencial (áreas, competencias, ítemes) vía el módulo. Es mucho más simple y más rápido sobre todo, anotar todos los componentes de la base en una hoja de cálculo y luego importarlo desde el módulo, en Moodle. El proceso de validación se hace vía la declaración de actividades, en la cual el estudiante describe lo que realizó, dónde, cómo, en cual contexto, con cuáles resultados, también tiene a disposición la lista de todos los ítems del referencial y puede escoger aquellos para los cuales piensa que puede demostrar que son competencias adquiridas y pedir la validación a su tutor. La creación de las actividades pasa por dos enfoques distintos.


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Enfoque Conductista Este enfoque se adecua para aquellos que tienen una práctica tradicional de la evaluación, de un informe de competencia concebido e informado por el profesor. En ese caso, es el referente quien define tareas que hay que realizar (vía un formulario presente en el módulo) y las competencias que es posible validar. Eso es un enfoque descendente del profesor hacia el estudiante, la atribución de tareas se convierte, en ese contexto, en una herramienta perfecta. Puede ser aconsejable utilizar este enfoque para un público de estudiantes que no tiene la costumbre de auto analizar sus prácticas y saber hacer, y que requieren un guiado preciso en su búsqueda de certificación.

Enfoque socioconstructivista

socio-constructivista que está difundiéndose como modelo de transmisión del saber. Porque lo que importa es hacer reflexionar a los estudiantes sobre su propia práctica y saber hacer. En conclusión si un curso es organizado basado en competencias, competencias que hay que adquirir y que hay que validar, si la plataforma Moodle es utilizada como apoyo a la educación y el aprendizaje, parece natural y lógico dotar esta plataforma, este curso, en una herramienta de evaluación y validación de competencias. El módulo «Referentiel» puede brindar la posibilidad de disociar la enseñanza y la evaluación, instaurando referentes para cada módulo, independiente de quiénes sean los profesores que los dictan. ¿Sería el fin del estimado profesor Jekyll y del odiado evaluador Hyde?

El módulo «Referentiel», que ha sido concebido ante todo para comprometer a los estudiantes en la identificación y la negociación de sus competencias, puede tener un rol importante para hacer cambiar las prácticas pedagógicas en la dirección de la cultura

3 En el marco de las conversaciones con el autor (francés) del módulo, éste pidió al C.R.E.A. encargarse de la traducción al castellano. Esta traducción está en proceso y debería estar terminada a tiempo para ser incluida en la versión próxima del módulo.


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Una mezcla de lenguajes de programación para obtener como producto una interfaz de usuario manejada con detección de movimiento y en algunos casos la incorporación de Ralidad Aumentada

Por: Carlos Pérez cperez@ulagos.cl

Interactuar

con aplicaciones sin controles físicos. La detección de movimiento, en términos de programación, es un algoritmo que compara dos imágenes, una actual con una de referencia y, posteriormente, evalúa la diferencia en pixeles. Es una forma sencilla y eficiente de detectar movimiento. Para los equipos en el comercio es común disponer de una webcam integrada, ya sea para equipos portátiles o de estación de trabajo, y los costos de incorporar una no son elevados. Lo interesante ocurre cuando se puede utilizar la webcam para manejar aplicaciones, sin olvidar que el hardware como tal existe desde hace tiempo y solo se potencia por medio de programación. De esta forma, con el trabajo de tesis para optar al título de Ingeniero de Ejecución en Informática, se integra el nombre “webcam como Interfaz de Usuario”.

La investigación se centra en imitar las pantallas táctiles (touch) sin la necesidad de nuevos dispositivos, utilizando la detección de movimiento en ciertas zonas para controlar la aplicación con un computador convencional con webcam incluida. Las aplicaciones posibles para la detección de movimiento son variadas y pueden ser utilizadas en áreas diferentes. Ya sea en términos de seguridad, juegos, tiendas online, módulos informativos o vitrinas virtuales. Todo depende de la orientación que se dé a la programación utilizando la detección de movimiento. Al aplicarlo para módulos informativos o vitrina virtual su potencialidad es alta, lo cual sin mayor inconveniente podría reemplazar las vitrinas de tiendas comerciales, reduciendo

los costos por deterioro de productos exhibidos. O ser utilizado para promocionar actividades importantes de la Universidad. Lo mejor es que la información puede ir cambiando en el tiempo sin costos asociados y el usuario selecciona qué es de su interés para obtener más información. Ademas, los beneficios son claros, van relacionados con bajos costos en hardware, además de no existir controles físicos, no existe deterioro de los controles por mala manipulación de los usuarios y evita contagios de enfermedades por contactos de controles en centros públicos. Aunque los algoritmos utilizados son más complejos, debido a que lo explicado anteriormente lleva a problemas de usabilidad cuando la cámara no se encuentra fija o cuando se producen otros cambios, como por ejemplo, de iluminación.


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Funcionamiento La aplicación es desarrollada con Adobe Flash, entorno de desarrollo privativo destinado para la generación de animaciones y con la ventaja de incluir programación. El funcionamiento de la aplicación creada se visualiza por medio de un computador que cuente con una webcam, con sistema operativo Windows, Mac o Linux (en entorno Web). El usuario debe visualizar lo capturado por la cámara, de esta forma el usuario se orienta en donde se encuentran las zonas sensibles para la activación de eventos y además de la zona que debe ocupar su cuerpo para el uso óptimo de la aplicación.

Los círculos corresponden a las zonas activas donde el usuario puede mover las manos para generar algún evento. Hay que tomar en cuenta que las siete zonas activas no pueden estar presentes a la vez y la razón es muy simple. El usuario, al seleccionar la zona dos, por un tema de trayectoria de su movimiento, activará la zona uno, seleccionando una zona no deseada. Lo mismo ocurre con la zona siete. Es por ello que la zona uno, cuatro y siete, se utilizarán para la navegación de contenido, donde la zona uno corresponde a atrás, la zona siete para avanzar, y la cuatro para subir o volver al menú. De esta forma se optimiza el funcionamiento de las zonas. Otra combinación de las zonas es la zona dos a la seis, para selección de opciones. Otro elemento importante dentro de la interfaz en la visualización es el aura marcada para el usuario, que indica el lugar que

debe ocupar el usuario para el uso de la aplicación, ya que si el usuario está más cerca de lo indicado puede ocasionalmente seleccionar opciones ya que el sistema detecta movimientos en la zonas indicadas, pero no discrimina qué generó el movimiento. La parte superior de la pantalla se utiliza para las etiquetas de las zonas activas, para indicar al usuario las opciones para elegir. La parte central de la pantalla se deja reservada para la visualización del contenido. En la parte inferior derecha se observa el visualizador para la orientación del usuario con respectivas zonas activas. La recomendación que se puede hacer al utilizar una cámara para el manejo de una aplicación, ya sea para un cajero automático, dispensador o módulo informativo, que deben ser instalados en lugares donde detrás del usuario no exista movimiento de personas


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externas o del entorno, ya que no olvidemos que el sistema reconoce movimiento y no discrimina qué realiza movimiento, por tanto, si existen estas condiciones, lo que se recomienda es instalar un panel detrás del usuario para que la

como interfaz de usuario” Nº de Pedido: 004.6 PérWe TULL-IEI.

cámara no detecte movimiento del entorno.

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Para información detallada del funcionamiento en Medioteca de la Universidad de Los Lagos, Campus Osorno, se encuentra disponible la tesis “Webcam

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Pero existen técnicas más avanzadas en manejo de aplicaciones sin controles físicos, como es XBOX 360 Natal Proyect. Para más información en http://www.xbox.com


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la aplicación esta a la espera que el usuario active una de las zonas sensibles del visor. Las zonas están dispuestas en el mismo orden que las opciones de texto.

el usuario toca virtualmente la zona central, mostrada en la captura de la cámara, activando la opción “Mapa” (opción asocia a la zona).

al visualizar contenido, las zonas activas del visor cambiar, asociadas a las opciones de navegación.

el usuario activa la zona derecha del visor para visualizar el contenido siguiente.

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equi po Por: Magaly Quintana mquintana@ulagos.cl

La Universidad de Los Lagos y cada uno de sus departamentos, carreras, Unidades, están compuestas por grupos de personas, los cuales, para lograr exitosamente los objetivos planificados, deben trabajar en equipo. El CREA, (Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje) como Unidad dependiente de Dirección de Docencia, está compuesto por un grupo de profesionales que se complementan en cuanto a sus competencias. Desde el presente año y, en el marco de la Unidad de Gestión del cambio, el equipo del CREA ha estado abocado,

además del cumplimiento de sus funciones propias, a establecer lineamientos de trabajo y objetivos comunes. Es indudable que el factor clave para el logro de lo anterior ha sido el trabajo en equipo, el cual no significa únicamente trabajar juntos, sino que implica una forma diferente de trabajar, en la cual cada uno se compromete realmente con el cumplimiento de los objetivos comunes. En equipo, entonces, se han descrito la misión, visión y valores de la Unidad; convirtiéndose éstos, de este modo, en la dirección a seguir por todos, en “el elemento aglutinador de esfuerzos para el

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El trabajo en

logro de resultados comunes», según Alfonso Cruz Novoa (Universidad Católica de Chile). El trabajo en equipo tiene muchas ventajas, entre ellas está la diversidad de sus componentes, lo cual enriquece el trabajo común al complementarse las habilidades de unos con las de otros. También es una ventaja la divergencia de los integrantes, lo que hace que se potencien las ideas creativas para la resolución de problemas y se incremente la tolerancia y el respeto por los demás. Cuando se logra conformar realmente un equipo de trabajo los beneficios se multiplican, pues es evidente


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únicamente las estrategias y modos que se emplean para alcanzar las metas, sino que incluye el compromiso, liderazgo, armonía, responsabilidad, creatividad, voluntad, organización y cooperación entre cada uno de los miembros. El éxito y la eficiencia del equipo dependerán de los factores recién mencionados y de que los integrantes trabajen alineadamente con la misión y visión de la unidad a la que pertenecen. Otros aspectos importantes para un efectivo trabajo en equipo son: 1.- Que todos los miembros participen en el establecimiento de las normas y formas de organización, lo que permitirá que exista claridad en cuanto a procedimientos a seguir y derechos y deberes de cada uno.

que las personas se motivan al sentir que sus ideas y opiniones son tomadas en cuenta para la toma de decisiones, lo que redunda en un sentimiento de agrado por ser parte de ese equipo y, por ende, la rotación de personal disminuye. Por otra parte, en una situación de equipo es posible alcanzar sinergia, donde la ganancia total del equipo excede a la adición de varias contribuciones individuales; todo ello causa una mayor seguridad de que se van a alcanzar los objetivos con un mínimo de errores. Trabajar en equipo no implica

2.- El ambiente de comunicación debe permitir que las relaciones interpersonales sean eficaces, para que la divergencia de opiniones no genere conflictos sino, por el contrario, contribuya al aporte de mejores ideas. 3.- El clima de trabajo debe permitir el escuchar a cada miembro con respeto, por muy diversas que sean las opiniones. Para integrar el concepto de trabajo en equipo a las diversas organizaciones se requiere de paciencia y adaptación. Se convierte en una necesidad, por ejemplo, que los controles de desempeño no sean punitivos, que todos los integrantes se hagan responsables de sus aciertos y faltas. Una de las técnicas que se ha empleado en el trabajo

de equipo del CREA ha sido la tormenta o lluvia de ideas (brainstorming), técnica que permite la libre expresión de los integrantes del equipo, lo que favorece el surgimiento de ideas originales e innovadoras. En conclusión es posible afirmar que el éxito en lo que se emprenda no depende de lo que realice uno o más miembros de un equipo, sino el equipo en su totalidad, de manera articulada y con un alto nivel de compromiso y motivación por el logro de los objetivos comunes. Fuentes consultadas: http://www.monografias.com/trabajos26/ liderazgo-y-equipo/liderazgo-y-equipo. shtml (14 /04/2010) http://www.degerencia.com/tema/ trabajo_en_equipo (16/04/2010) http:// www.cormudesi.cl (23/04/2010) http://www.atinachile.cl/content/ view/18072/Los-Equipos-de-TrabajoEfectivos.html (23/04/2010) http://www.misrespuestas.com/que-esel-trabajo-en-equipo.html (04/05/2010)


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Hil fe

Por: Fernando Veloso fveloso@ulagos.cl

“piquen el anzuelo...” Últimamente, a nivel nacional, se comete un fraude por medio del correo electrónico hacia los clientes de bancos, como el Banco Chile y Banco Santander. A los correos de los usuarios llega un mensaje que simula ser de la entidad bancaria, en el cual se solicita al cliente realizar una actualización de los datos de acceso como claves, número de cuenta bancaria, acceso a créditos, giros, trasnferencias. El usuario, al ver este correo, piensa que es el banco quien realiza esta solicitud de confirmación y accede a la página web que figura como enlace dentro del correo, y entrega la información a un usuario desconocido. Con el tiempo se ve afectado económicamente en la entidad bancaria o sus ahorros han desaparecido.


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Para verificar este tipo de correo fraudulento es necesario tener en cuenta algunas consideraciones como: Si usa un navegador web, como Google Chrome, éste de manera automática, le indica que el sitio al que va a acceder es de dudosa procedencia. Si usa Mozilla Firefox, éste muestra en la parte inferior del navegador el ícono de un candado, si el sitio al que accesó es seguro. Al situar el cursor en el enlace que muestra el mensaje electrónico, en la misma parte inferior izquierda del navegador, se va a mostrar la dirección web verdadera a la cual se va a acceder al intentar hacer clic. Además, si abre el mensaje por medio de Webmail, en el encabezado del correo, donde se muestra el remitente, mozilla le quita el disfraz a la dirección electrónica, mostrando la verdadera dirección electrónica de donde proviene el mensaje. Como recomendación permanente se suguiere que los usuarios llamen a su banco para determinar la veracidad de este tipo de mensajes a sus clientes. Tenga cuidado con este tipo de correos, considere algunas de estas técnicas para evitar ser víctima de “Phishing”, no “muerda el anzuelo…”


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Al acceder a uno de sus cursos que figure con el rol de profesor, usted verá el bloque Administración, el que posee la opción de archivos.

Al acceder a esta carpeta, utilice el botón “subir archivo”, ubíquelo dentro de su computador, por medio de la opción “examinar”.

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Para dejarlos visibles para el estudiante, debe realizar los siguientes pasos: Esta carpeta, a efectos de comparación, viene siendo como la carpeta Mis Documentos dentro de la plataforma, al cual usted puede subir sus archivos, o también organizarlos por medio de carpetas. Donde sólo son visibles y accesibles para usted.

Clic en el botón o icono Activar edición. En la parte central del curso, lo que ve el estudiante, allí se despliegan dos menú de lista para cada tema.

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Tutorial Subir y publicar archivos en PlatEA

Generalmente los docentes deben publicar material a los estudiantes, como archivos de texto, imagen, Por: Fernando Veloso presentaciones, etc. fveloso@ulagos.cl


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En el formulario que aparece, ingrese un nombre de referencia al archivo a publicar.

En la zona “enlazar un archivo o una web” , haga clic en el botón “Elija o suba un archivo”. Se abrirá una ventana, la que muestra sus archivos dentro del curso.

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Seleccione la casilla de chequeo correspondiente al archivo a publicar, y clic en la opción escoger. Elija el menú de lista agregar Recurso, y seleccione “enlazar un archivo o una Web”.

Finalmente, clic en el botón “guardar y regresar al curso”.

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Como consejo final, si no posee el archivo en su repositorio, lo puede subir directamente en la ventana que se abre al realizar el antepenúltimo paso. En esta ventana, utilice el botón “subir archivo”.


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Por: Patricio Sáez patricio.saez2@ulagos.cl

Robotica educativa En la actualidad el término robótica es ampliamente conocido por las personas, asociamos directamente la palabra con máquinas humanoides, brazos mecánicos capaces de manipular procesos industriales y hasta asociaciones que rozan la ciencia ficción como androides capaces de destruir la raza humana. Aunque el término difiere entre las personas, el significado concreto de robótica converge en el uso de disciplinas como: mecánica, electrónica, informática, ingeniería de control y la inteligencia artificial (Wikipedia, 2010. Robótica). El uso conjunto de éstas permiten

desarrollar máquinas capaces de realizar tareas propias del ser humano (Menteerrabunda. blogspot, 2009. Robots apados), expertos simplifican que la “Robótica es la conexión inteligente de la percepción a la acción” (Brady y Paul, 1984).

Qué es la robótica educativa? La robótica educativa ha permitido combinar distintas áreas de conocimiento, como:

las matemáticas, las ciencias naturales, tecnología y las ciencias de la información y comunicación, entre otras. Uno de los factores interesantes de observar es la integración natural de todas las áreas, en búsqueda de un objetivo mayor que dará solución a un desafío planteado. El ambiente de aprendizaje innovador cambia significativamente la percepción del alumno en el uso de la tecnología. El alumno es capaz de intervenir físicamente en su entorno inmediato, simulando fenómenos mecánicos, construyendo y diseñando prototipos pequeños de la


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realidad tecnológica circundante. (Roboticsandkids.wordpress, 2009. Robótica para niños)

¿Porqué fomentar el uso de robótica educativa en los establecimientos? Hoy en día la presencia de tecnología en las salas de clases no es novedad, se puede observar el creciente aumento de computadores y software educativos en los establecimientos, sin embargo,

¿ cuánto faltará para que el computador pase de ser una herramienta tecnológica, a un simple útil escolar? Aunque la aproximación a esta especulación sea infundada, no se debe olvidar que en la actualidad el computador es nada más que un accesorio del hogar, por lo tanto presumir que los nativos digitales necesitarán más que un computador como herramienta para incentivar su aprendizaje

Webgrafía: http://cfievalladolid2.net/tecno/cyr_01/robotica/intro.htm http://menteerrabunda.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Rob%C3%B3tica http://roboticsandkids.wordpress.com/2009/06/28/de-larobotica-educativa-pedagogica-para-ninos/ http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n_ intr%C3%ADnseca http://grupoeducativa.blogspot.com/2010/04/reinventandola-educacion-la-robotica.html http://www.firstlegoleague.cl/ Mindstorms NXT 2.0 ha cambiado en muchos aspectos desde la última versión 1.0


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no es una idea lejana. En este contexto el uso de esta tecnología “poco explorada” en nuestra realidad puede ser un camino paralelo al de la informática educativa. En la actualidad el uso de estas herramientas busca promover ambientes de aprendizaje interdisciplinarios (Roboticsandkids.wordpress, 2009. Robótica para niños) para que el alumno sea capaz de desarrollar competencias como: la autonomía, la iniciativa, la responsabilidad, la creatividad, el trabajo en equipo, la autoestima y seguridad en uno mismo y el interés por la investigación (Grupoeducativa.blogspot, 2010. La robótica educativa). Estimula el desarrollo de la creatividad y el pensamiento de los estudiantes. “La robótica educativa no trata exclusivamente de que el docente enseñe robótica, sino que utilice este recurso tecnológico en su asignatura como factor de motivación y, a partir del interés, llevar

al alumno a la construcción de su propio conocimiento” (Grupoeducativa.blogspot, 2010. La robótica educativa). “Según el psicólogo Michael Apter podemos determinar que existen dos estados de motivación: télico, donde el alumno está motivado en primera instancia por la actividad en sí misma y el paratélicos, donde está motivado por una meta u objetivo concreto” (Wikipedia, 2010. Motivación intrínseca), ejemplo la nota máxima para el grupo de estudiantes que realice la mejor solución robótica a una problemática x. Sin Embargo, el alumno aprende mucho más “haciendo”. No debemos olvidar que el concepto de robótica no sólo se refiere a humanoides caminando por allí. La robótica se puede implementar desde primer año básico. Esto obviamente tiene que ver con la preparación del profesor de Educación Tecnológica y de Ciencia, la idea es no hacer ciencia, sino utilizar los conocimientos de la ciencia para hacer pensar científica y tecnológicamente a los alumnos: fundamentalmente son los procesos mentales y los procesos científicos tecnológicos de los alumnos, lo que debe importar. Además, los programas de Educación Tecnológica están plasmados de conceptos de robótica (mecanismos, circuitos, sistemas tecnológicos, etc). Desde esta perspectiva y considerando la motivación como factor importante en el aprendizaje,

Auto, construido con el Kit de Lego pack educativo.

es clave incentivar actividades relacionadas con robótica educativa.

Actualidad en Chile. En la actualidad existe un programa educativo First Lego League (FLL) que busca incentivar la ciencia y tecnología en jóvenes entre los 10 y 16 años. La FLL cada año plantea problemáticas de relevancia mundial, invitando a las escuelas a participar en la búsqueda de una solución, los equipos deben plantear su estrategia, diseñar, construir, programar, probar y refinar un robot autónomo. Éste debe ser capaz de completar diversas misiones en el campo de competencias, usando la tecnología Lego Mindstorms. Estos encuentros se realizan a nivel regional, nacional e internacional (Firstlegoleague, 2010). Aunque no es un gran porcentaje de establecimientos a nivel nacional que trabaja con robótica educativa, éste presenta cada vez más un leve aumento, tal vez en un futuro lejano no solo el computador sea una herramienta necesaria para el aprendizaje, tal vez observemos a niños y máquinas en interacción.


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El surtido de piezas del nuevo Mindstorms NXT 2.0 ha cambiado en muchos aspectos desde la última versión 1.0, más piezas, nuevos sensores, y todo ello para desarrollar 16 desafíos para los nuevos 4 modelos de robots que puedes construir fácilmente con las instrucciones que vienen junto con el nuevo software de programación. Una gran variedad de elementos LEGO TECHNIC® se combina con los sensores ultrasónico, de color y presión en la próxima generación de robots intuitivos. Gracias a la Guía rápida incluída, el software de fácill manejo, y las instrucciones de montaje pasoa-paso, tanto los principiantes como los expertos disfrutarán al crear humanoides, vehículos y robots que obedecen nuestras órdenes! (Fuente Ro-Botica.com)


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Prof. Grisneldy Reyes Rivera greyes@ulagos.cl

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Propuesta de Intervenci贸n: El preuniversitario virtual, la modalidad bi-learning y su impacto en liceos emblem谩ticos de la provincia de Osorno.


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El presente artículo da cuenta del proyecto de intervención denominado “Preuniversitario Aulas virtuales - tu universidad a un click” implementado en 5 de los 6 liceos emblemáticos de la provincia de Osorno, a saber: Liceo Rahue, Liceo Eleuterio Ramírez, Liceo Carmela Carvajal, Liceo Industrial y Liceo Politécnico. Cabe mencionar que este proyecto se encuentra en plena fase de ejecución, comenzando en Abril del 2010 y culminando en diciembre del presente año, momento en que los alumnos rinden la PSU electiva de Historia y Ciencias Sociales. El proyecto ha sido gestionado por el Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje CREA, donde su equipo multidisciplinario ha podido aportar para que esta iniciativa- cuya diseñadora y gestora es la Profesora Grisneldy Reyes Rivera, funcionaria del Centro- se pueda implementar con las condiciones técnicas y con las herramientas y recursos multimediales que son requeridos; una Plataforma de Enseñanza y Aprendizaje PlatEA 2 que permita tanto al alumno como al profesor que es responsable directo de la preparación de los alumnos, contar con un aula virtual, donde disponga de materiales y los recursos de apoyo que sirven de complemento en la preparación de su clase presencial, permitiendo al alumno encontrarse con recursos como podscat, Objetos de aprendizaje, tutoriales, videos, presentaciones, guías, actividades; todos ellos destinados a reforzar y apoyar su proceso de preparación, cuenta además con mini ensayos y ensayos generales de PSU bajo la modalidad online.

Resumen

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Propuesta de innovación El Preuniversitario Aula Virtual, bajo la modalidad bi-learning, lo que persigue es ser un apoyo, refuerzo y complemento a las clases presenciales de preparación de la PSU que son impartidas por los docentes-alumnos de último año de la carrera de Historia y Ciencia Sociales, quienes en conjunto con el departamento de Historia son los encargados de diseñar los contenidos y la batería de ensayos tanto parciales como ensayos generales de preparación de la PSU, considerando las temáticas estipuladas por el DEMRE y que son virtualizados por el Centro de Recursos. En esta experiencia se encuentra participando un total de 177 alumnos distribuidos entre los 5 liceos de la provincia. El preuniversitario Aula Virtual está pensado principalmente para que el alumno no se encuentre en desventaja y cuente con todos los medios que sean posible de implementar para apoyar su proceso de preparación. Un alumno que cuente con un aula virtual donde tenga el espacio para reforzar los contenidos de las clases presenciales a través de los diversos recursos dispuestos para ello, revisar las materias que se encuentran dispuestas en su aula virtual, resolver y desarrollar las actividades dadas por el profesor, hacer consultas que le surjan después de revisar los contenidos tratados en las clases, poder desarrollar mini ensayos en línea de cada uno de las temáticas abordadas en la unidad recibiendo un feedback y retroalimentación de sus resultados, también tiene la posibilidad de desarrollar ensayos generales de PSU donde

la gran ventaja es que tanto el establecimiento como el profesor que los está preparando pueden ir monitoreando sus resultados, hacer un análisis cualitativo respecto de las áreas o temáticas en que los alumnos se encuentran más débiles. Otro aporte que resulta importante es que el alumno puede evidenciar en qué temáticas posee un mayor manejo de lo aprendido, para el liceo que se encuentra participando de esta iniciativa es trascendental el análisis de esta información, ya que permite hacer una reflexión de cuál es el nivel de manejo que se tiene de cada uno de los temas que se están midiendo, y cuáles son las habilidades cognitivas de sus estudiantes, e implementar las medidas remediales que sean necesarias abordar por parte de los alumnos-profesores que tienen la responsabilidad de prepararlos. Etapas y desarrollo del proyecto de intervención: Generación de alianzas y vinculaciones con el medio local: se sostuvo un convenio entre la Universidad de los Lagos y el DAEM de Osorno, instancia en la cual participaron los diferentes actores que se encuentran colaborando en el proyecto, directivos de los establecimientos, académicos del departamento de Ciencias Sociales, Director de Vinculación con el Medio de la Universidad de los Lagos, el gerente del Molino Rahue, empresa privada que se encuentra auspiciando los gastos en recursos tanto materiales como humanos de los alumnos-profesores que se encuentran desarrollando el proceso de preparación de la PSU, directora del Centro de Recursos, oportunidad en que el rector y el Director del DAEM, firman un convenio en que ambas partes se comprometen a apoyar y generar las condiciones necesarias para que la intervención que va en directo beneficio de los alumnos de


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nuestra provincia se pueda desarrollar. Se implementó una capacitación a los docentes responsables de la preparación de los alumnos en la PSU, esta capacitación consistió en el manejo de la Plataforma, y la utilización de las diversas herramientas con que cuenta. Los directivos se encargaron de designar un coordinador del preuniversitario quien tiene dentro de sus principales funciones velar por que los alumnos asistan a las clases, coordinar el acceso tanto de alumnos como de profesores al laboratorio, gestionar la selección de los alumnos que tendrían la oportunidad de participar de esta propuesta de intervención. Los alumnos del preuniversitario han tenido la oportunidad de visitar el aula virtual y reforzar

Nombre establecimientos participantes Liceo Carmela Carvajal Liceo Industrial Liceo Politécnico Liceo Eleuterio Ramírez Liceo Rahue Total alumnos

Nº de Alumnos 64 26 31 27 29 177

los contenidos y material de apoyo, hacer consultas a los docentes a través del uso de las herramientas como el foro, chat y el correo electrónico, y por sobre todo el poder participar de una batería de mini ensayos en línea de 15 preguntas cada una, que contemplaron para este primer semestre Unidades como: Pueblos Precolombino, Construcción de una identidad mestiza, Sistema Económico,etc. y un ensayo general de PSU que se desarrolló en el mes de julio a través de una batería de 75 preguntas, las temáticas abordadas contemplaron aquellas dispuestas por el DEMRE, este primer ensayo general permitió conocer, en forma inmediata, sus puntajes, y poder hacer una reflexión de cuál es el nivel de manejo que se tiene de cada uno de los temas que se están midiendo.

Los ensayos en línea arrojan

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los resultados por cada sección,

contemplando el puntaje obtenido, las respuestas correctas, incorrectas y omitidas

BIBLIOGRAFÍA Universidad de las Islas Baleares, Comunidades Virtuales, De las listas de discusión a las comunidades de Aprendizaje. González Rodero Luís y Muñoz Rodríguez José Manuel. El Espacio Virtual como Herramienta de Comunicación y Formación entre Profesionales de la Educación. Facultad de Educación Universidad de Salamanca. 2002. Editorial Praxis. Guzmán, María Dolores, Universidad de Huelva Investigaciones y experiencias Educativas sobre Internet en el contexto español. España.2004. Editorial 2000 Polanco Hugo, Entornos virtuales de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación a distancia. Ediciones Gestión 2000. Rada Cadenas, Dora. Usos Pedagógicos de los Recursos Tecnológicos, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, instituto de mejoramiento profesional participación de los docentes en el foro virtual. 1994. Editorial C.I.P.V. Scagnoli, Norma. Aula Virtual Usos y Elementos que la componen. 2003, Editorial SIEDIN www.mineduc.cl, Lunes 26 de junio, 19:30 hrs. http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm, Lunes 26 de Junio, 20:00 hrs.


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Prof. Rodolfo Lemarie O. rlemarie@ulagos.cl

El nuevo rol de la docencia Universitaria~ La creciente

internacionalización de la Educación Superior modelada por los complejos procesos derivados de la globalización y el creciente uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ha llevado a que los sistemas de educación superior de los diferentes países converjan en establecer formas de enseñanza y conocimientos similares, ya que la tendencia mundial es hacia una formación profesional de corte más general, integral y plural.


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Basado en el planteamiento de Brunner1, se aplica un análisis tratando a la globalización como parte del entorno en que se desenvuelve la educación, afectando partes relevantes del contexto en el cual ella opera y al cual debe responder y adaptarse y específicamente sobre los procesos que resultan de la difusión de las TIC, la formación de base con que los alumnos ingresan a la universidad y la necesidad de manejarse en un segundo idioma. Se requiere de la intervención curricular de las Carreras universitarias, mediante la presentación de una propuesta que integre y mejore en gran parte los desafíos que se enfrentan para la educación del siglo 21, desde el punto de vista de su aprovechamiento por parte de los educandos y usándola como un área de desarrollo transversal y facilitadora en la obtención de competencias factibles de ser usadas en el logro de otras, que apoyen su desarrollo personal, profesional y faciliten su inserción en la vida laboral entregándoles las bases para una formación para la vida. Lo anterior conlleva al mejoramiento en lo laboral y en la vida de estudiante, reflejándose este último aspecto en indicadores relevantes de rendimiento académico, como la reducción de la permanencia de los alumnos en la Universidad con una tasa de titulación oportuna, reducción de los índices de deserción, entre muchos otros, y así mejorar continuamente actuando como factor de cambio cultural educacional y social. Adicionalmente estos cambios deben sustentarse sobre la base de indicaciones de contexto como son

los tratados de libre comercio con Estados Unidos y la Comunidad Económica Europea, entre otros que con el pasar del tiempo se han formalizado en forma implícita y ahora explícita con la creación de redes universitarias de apoyo, que se extienden cada vez más a las organizaciones sociales y gubernamentales con la consiguiente integración social que todo país requiere para “sustentar el crecimiento de las economías, aumentar la productividad, prosperar materialmente y ganar movilidad social”, entre muchos otros aspectos notoriamente respaldados por encuestas aplicadas y estudios realizados por estudiosos como Tedesco2, Hopenhayn y Ottone3, Organismos Internacionales como el BID4, OECD5 que han demostrado la relevancia que tiene la educación para el desarrollo de las personas y por ende en los países en que habitan. La mayoría de los profesores y aquellos que no siéndolo, realizamos docencia, hemos sido formados en la educación tradicional, en ambientes tradicionales, puesto que las aulas han sido históricamente preparadas y dispuestas para que los alumnos sean parte del mundo receptivo y los docentes conformen lo activo. Donde la práctica de enseñanza más significativa es la concentración en la enseñanza de la teoría6, bajo el supuesto de que el conocimiento puede y debe ser transmitido del profesor al alumno. Desde esta perspectiva, el resultado esperado es que los alumnos repliquen el contenido y la estructura del mundo en su pensamiento, y el rol de la educación es ayudar a los estudiantes a aprender acerca del mundo real. En

1 . Brunner J. (2000). Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias: Seminario sobre prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe, Chile. 23 al 25 de agosto de 2000: Págs. 13-25 2. Tedesco JC. (1995) El nuevo pacto educativo, Educación, Competitividad y Ciudadanía en la Sociedad Moderna; Madrid: Alauda- Anaya 3. Hoppenhayn, M. y Ottone, E. (2000) El gran eslabón; Argentina: Fondo de Cultura Económica 4. BID (2000) Banco Interamericano del Desarrollo. América Latina frente a la desigualdad, Progreso Económico y Social en América Latina. Informe 1998 -1999; Washington D.C.:BID


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este contexto se pueden distinguir tres problemas: 1) La enseñanza se centra en el saber qué y no en el cómo; 2) Los nuevos conocimientos no ayudan a los alumnos a alcanzar un objetivo que sea significativo y útil para ellos y 3) Los alumnos aprenden de manera descontextualizada. Contrariamente a estas nociones sobre aprendizaje y conocimiento, el constructivismo considera el aprendizaje como un proceso interno de entendimiento, que se produce cuando el alumno participa activamente en la comprensión y elaboración del conocimiento7.La naturaleza de conocer y el proceso de construcción de conocimiento se originan en la interrelación social de personas que comparten, comparan y discuten ideas. En otras palabras, se considera que el conocimiento está inmerso y vinculado a la situación en la cual ocurre el aprendizaje8 como proceso activo, determinado por interacciones complejas entre el conocimiento existente en los alumnos, el contexto social y el problema a resolver en la formación del entendimiento. Es a través de este proceso altamente interactivo que el alumno construye su propio conocimiento y por lo mismo son múltiples las formas en las cuales puede centrarse el proceso de aprendizaje: la resolución de problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de casos, autoaprendizaje, que sin duda pueden complementar a estas propuestas.

Cada año se incorporan a la educación superior generaciones de estudiantes con nuevas competencias tecnológicas que los habilitan para desempeñarse de manera eficiente en ambientes virtuales que facilitan notoriamente el acceso a la información y conocimiento, así como los niveles de comunicación que se logran en las redes sociales conforman nuevos escenarios que deben ser aprovechados para su aprendizaje y el quehacer académico. Un análisis prospectivo nos indica que debemos prepararnos para enfrentar eficazmente las expectativas de los estudiantes y a las nuevas demandas de la sociedad. Iniciativas en nuestro País, como el Plan “Tecnologías para la Educación de Calidad”, que desde el año 2007 se encuentra distribuyendo equipamiento a Colegios y Liceos Públicos con el objetivo principal que los establecimientos educacionales logren un nuevo estándar de dotación informática y usos del equipamiento computacional para este año, el año del bicentenario, sin duda potenciará los conocimientos con los cuales nuestros educando llegarán a las aulas y especialmente a cursar los planteamientos de esta propuesta9. Así, el enfrentar el mejoramiento de la calidad de la Docencia, como parte de su nuevo rol en el ámbito de las universidades chilenas requiere:


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Perfeccionamiento continuo de académicos que considere las prácticas pedagógicas, el uso de TIC y técnicas de organización y administración docente; Implementar políticas de gestión académica institucionales de incentivos a la docencia, la cual generalmente no posee igual dimensión de relevancia como la investigación, pero es fundamental para una formación de excelencia de los alumnos; Cambios en: currículos y programas de estudios; las metodologías de enseñanza-aprendizaje pasando desde un aprendizaje basado en el profesor a uno basado en el alumno; las formas y procesos evaluativos; en el diseño de la planificación, el planteamiento de actividades que potencien la convivencia entre profesores y alumnos;

Establecer equipos de acompañamiento y asesoramiento en la calidad de la docencia que faciliten la definición de políticas a situaciones no comunes y que sirva de retroalimentación permanente al proceso docente en general; Pensar en forma global. La formación del profesional de hoy debe proyectarse globalmente, lo que implica una enseñanza para la vida, el manejo de un segundo idioma que les permita comunicarse y el buen manejo las herramientas disponibles en Internet. Así, no cabe duda que el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, es insustituible ante los cambios que la globalización impone en el desarrollo de la educación.

5. OECD (2000) Education at a Glance. OECD Indicators 2000: Education and skills; París:OECD 6. Sank, R., Berman, T. y Macpherson, K. A. (2000). Aprender a través de la práctica. En C. Reigeluth (Ed.), Diseño de la instrucción. Teorías y modelos (pp. 173192). Madrid: Aula XXI Santillana. 7. Mayer, R. E. (2000). Diseño educativo para un aprendizaje constructivista. En C. Reigeluth (Ed.), Diseño de la instrucción. Teorías y modelos (pp. 154-171). Madrid: Aula XXI Santillana. 8. Applefield, J. M., Huber, R. y Moallem, M. (2001). Constructivism in theory and practice: Toward a better understanding. The High School Journal, 84 (2), 35-53. 9. De acuerdo al Ranking Internacionales realizados el año 2007 por E-Readiness The Economist y Network Readiness Index (NDI), Chile destaca en infraestructura, ambiente para negocios y gobierno electrónico, presenta niveles medios en el grado de preparación y uso de TIC en empresas siendo su principal debilidad a nivel de individuos.


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Martín Quintana Elgueta

Feria Libre de Rahue: Un proyecto 2.0

Durante el año 2006, Corporación de Desarrollo Vertientes, postula, gana y ejecuta el proyecto Registro y caracterización participativa de la Feria Libre de Rahue, financiado por Fondart, a sólo meses de su desaparición para siempre, al menos como el lugar que conocimos y visitamos por mas de 50 años. En efecto, el 31 de enero del año siguiente fue el último día que la feria funcionó en calle Chillán. El proyecto que ejecutó Vertientes fue una iniciativa de investigación sociocultural, vinculada al patrimonio inmaterial. Es curioso esto. Lo inmaterial nos remite a algo que está presente pero ausente a la vez. Ausente de materialidad. Pero ¿cómo decir esto, si la feria estaba materialmente en calle Chillán? ¿Qué es lo inmaterial que hay allí? Esa, precisamente, es la pregunta que intentan resolver los investigadores de Vertientes y esa es la interrogante que tal vez se hacía el Fondart al financiar dicha iniciativa. Los manuscritos producidos en el marco del proyecto y que están disponibles en su sitio web (CREA y Vertientes, 2009) apuntan precisamente a aspectos poco observados: Argomedo (2006) por ejemplo intenta despejar una cierta tipología de uso del espacio. Define tres zonas que conforman la vida de la Feria de Rahue. Dentro de estas áreas de ordenamientos destacan las zonas contenedoras que son las que poseen una estructura más bien fija. Luego nos encontramos con la zona de la plaza que posee un carácter más itinerante y cambiante, adaptándose a la cantidad de gente y a los productos que ofrezcan. Y finalmente el desborde, que tiene relación con los accesos a la feria, accesos que van modificándose, invitando al público a un espectáculo localista y pintoresco que se aleja de toda rigidez organizativa, obedeciendo más bien a la espontaneidad y originalidad de presentar los artículos a los posibles compradores.


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Kramm (2006) por su parte, fija su reflexión en aspectos de relación política entre los oferentes de la Feria, así establece bajo la resignificación de los conceptos Centro y Periferia, las potenciales relaciones de poder existentes entre los chacareros. De la tensión entre la semiótica de lo patrimonial y la emoción que se acompaña sólo de lo no verbal, se revelan dos conceptos recursivos y semantizados para explicar la identidad del lugar, y valorar la cincuentenaria feria como una metáfora de lo que ocurre con el patrimonio, la cultura e identidad en nuestra propia ciudad.

de Los Lagos, retoma la iniciativa de Vertientes, esta vez para desarrollar una experiencia de difusión. La motivación básica del CREA fue de carácter académico y promocional. La idea de que los conocimientos producidos a partir de la investigación sean socializados a la comunidad, responde, en este caso, a que precisamente se trata de conocimientos que impactan en la conformación dinámica de nuestro imaginario territorial, en el entramado simbólico que constituye nuestra identidad. De algún modo el esfuerzo divulgativo es un esfuerzo de resitencia al olvido.

Tapia (2006) finalmente, intenta establecer una relación entre usuarios y vendedores de la feria, con la idea de fijar una línea de base que permita constatar en el futuro, si ellas se mantienen o no, en el nuevo espacio asignado para su funcionamiento. Interesa en este ensayo, establecer ciertas racionalidades, sobre todo las relacionadas con un continuo “propuesto” entre zonas identificadas: “La Calle”, “La Loza” y “El Galpón”. En estas zonas, definidas exclusivamente teniendo en cuenta la presencia de productos posibles de comercializar (y no de servicios), se pretendió establecer tres continuos (también propuestos): “acceso a infraestructura”, “durabilidad de los productos ofrecidos” y “procedencia de feriantes”, donde al igual que la zonificación, fue motivo de detalle y análisis. Todo ello, con el claro propósito de indagar, (o al menos iniciar un diálogo), si es que efectivamente la historia de ocupación o de las formas de habitar en la antigua Feria Rahue, pueden ser una antesala que encapsule y resguarde una historia ya contada, de manera tal que se comporte como una especie de memoria que se traslada.

El proyecto ejecutado por el CREA durante el año 2008 y 2009 consideró una serie de estrategias comunicacionales, a saber: diseño de un sitio web (CREA y Vertientes, 2009), diseño de un DVD interactivo, un programa de televisión, difusión de programas radiales y la realización de dos seminarios con estudiantes secundarios de la ciudad de Osorno.

Con todo, tal y como apunta Vergara (2008) los objetos patrimoniales, como el que se constituiría con la feria, pueden ser entendidos desde una mirada metafísica en la medida que «...el patrimonio, los objetos patrimoniales, ya no pueden concebirse como apartes, sino como algo con los que andamos tramados o entramados, porque nos importan, nos atañen y comprometen. La experiencia patrimonial será entonces una experiencia que, local o globalmente, nos sitúa frente a frente con nosotros mismos. Las ideas sustentadas por las tendencias ecologistas, así como aquéllas que sostienen las doctrinas de la defensa de patrimonios globales de la humanidad, parecen pertenecer a una misma atmósfera, representar sensibilidades compartidas » (Vergara, 2006) Dos años después, el Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje, CREA, de la Universidad

La opción comunicacional interactiva y digital se tomó fundamentalmente por hacer un guiño a la condición de inmaterialidad. Cuando vemos un DVD o navegamos por internet, todo el espesor informacional que encontramos parece ausente del soporte que lo contiene. Es curioso que en dos milimetros de espesor (un DVD cualquiera) o a través de una pantalla de ordenador (cada vez más angosta, hay que agregar) se pueda acceder a tanta información, que además dispone de una potencial incidencia en nuestra conformación identitaria. Es el viejo juego de la técnica que adelantara Walter Benjamin (Benjamin, 1989) , mucho antes de que Internet siquiera existiera. Pareciera que ya no basta con las antiguas estrategias de reproducción sociocultural del relato oral. La necesidad de mantener ciertas narrativas como parte constitutiva y constituyente de nuestra identidad hace recuperar la idea de adaptación. Debemos adaptar las narrativas a los soportes que son utilizados, de esa manera aseguramos su presencia y persitencia. Por eso, en una sociedad de consumo bombardeada por la imagen tecnológica, cobran relevancia las narrativas audiovisuales, la de los video juegos, la de la interactividad, la de la realidad 3D. Aunque los desafíos formales sigan presentes, porque seguirán, en el desarrollo de material sobre la Feria de Rahue, claramente se ha propiciado la indagación de una paradoja: narrativas tradicionales a veces casi rituales,


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contenidas en soportes emergentes. Veremos si de esa forma no sólo se resguarda digitalmente la información, sino que además, se diversifica nuestro destinatario y se combate la triste imagen de contener nuestras narrativas, hasta casi sucumbir, sólo en los lóbregos anaqueles de un mueseo. Martín Quintana Elgueta Haudonville, Francia 2010 Referencias Argomedo, M. (2006): Analisis del espacio en la Feria Libre de Rahue. Vertientes. Disponible en www.enlaferia.cl BENJAMIN, W. (1989): El arte en la época de su reproductibilidad técnica. Publicado en Discursos Interrumpidos

I, Taurus, Buenos Aires. Disponible en http://www.cholonautas. edu.pe/modulo/upload/Benjamin1.pdf CREA y Vertientes (2008): www.enlaferia.cl Kramm, S. (2006):Periferia y Resistencia: dos conceptos para acercarse a la identidad patrimonial inmaterial de la Feria Libre de Rahue. Disponible en www.enlaferia.cl VERGARA, N. (2006) Objetos Patrimoniales: Consideraciones Metafisicas. Alpha [online]. n.23; [citado  2010-07-29], pp.37-56. Disponíble en: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0718-22012006000200003&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 0718-2201.  doi: 10.4067/S0718-22012006000200003. Tapia, M. (2006):Caracterización y análisis de relaciones en Feria Libre Rahue, como espacio de intercambio entre productores y consumidores; ¿una historia posible de repetir? Disponible en www.enlaferia.cl

100 Bibliotecas Digitales Por Arturo Rubio Director Medioteca Universidad de Los Lagos arubio@ulagos.cl

1.- ABU - Bienvenue! Biblioteca digital del dominio público francófono. Uno de los primeros proyectos franceses de acceso libre e integral a las obras del dominio público francés publicadas, eso sí, después del año 1993. Es un proyecto de la Association des Bibliophiles Universels.

de literatura clásica en dominio público. Este es uno de los ejemplos históricos y sin embargo se tienen pocas noticias de los promotores. La oferta de lectura incluye ficción, no ficción, poesía y una buena selección de obras de referencia. Esto, aparte de ser útil es un reclamo publicitario eficaz. Esencialmente anglosajón.

3.- American Memory Concebido para la Biblioteca del Congreso como el que tenía que ser –y de hecho es–: el gran archivo digital de la memoria histórica de los norteamericanos. Contiene casi 10 millones de documentos impresos, sonoros, visuales, gráficos, etc. Actualmente el fondo lo componen 100 colecciones diferentes y es uno de los proyectos virtuales de este tipo que más consultas recibe al año. Es una de las pruebas más claras de hasta qué punto la Biblioteca del Congreso está al frente de estas grandes iniciativas.

6.- Berkeley Digital Library SunSITE Una de las iniciativas universitarias pioneras no sólo de la digitalización y la apuesta por el acceso abierto, sino también como promotora de ideas y de herramientas. Financiado íntegramente por la Berkeley University of California y Sun Microsystems, Inc. constituye, hoy por hoy, uno de los proyectos más compactos y completos en el vastísimo panorama de las bibliotecas digitales.

4.- Archivo Virtual de la Edad de Plata Base de datos bibliográfica pero también proyecto de digitalización ligado a la producción intelectual española en el período 1868-1936. La financiación del plan está avalada por la Residencia de Estudiantes en colaboración con la Fundación Marcelino Botín, esta última presente en muchos proyectos patrimoniales hispanos (la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, sin ir más lejos). 5.- Bartleby.com: Great Books Online La red está llena de ejemplos de portales que ofrecen una amplia selección

7.- Bibliomania Directorio de libros electrónicos y espacio de edición. Centrado totalmente en la literatura de creación. El nivel de crecimiento mensual es sorprendente. Como valor añadido, Bibliomanía proporciona guías de estudio, artículos y otras herramientas para estudiantes de literatura, a quienes se dirige especialmente el recurso. 8.- Biblioteca Ayacucho Digital Había que incluirla únicamente por tratarse de uno de los primeros casos en que una editorial creada por una entidad pública para acercar el conocimiento a los lectores abaratando costes (fue el caso de otras tan


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conocidas como el Fondo de Cultura Económica en México) finalmente ha apostado por la versión electrónica gratuita de los fondos, y ha mantenido así la filosofía original de la empresa. La versión digital del catálogo recibe el apoyo del gobierno de Venezuela y proporciona una buena parte de la producción intelectual latinoamericana publicada originalmente en esta colección. 9.- Biblioteca Digital Argentina  El proyecto nace como una iniciativa privada que pretende digitalizar los 11.723 libros de autores argentinos o editados en Argentina que calculan los promotores que han pasado ya a dominio público (70 años después de la muerte del autor). La fundación que promueve la idea está albergada por el diario Clarín. Un ejemplo más del empuje que las pequeñas iniciativas han tomado ante las limitaciones presupuestarias que tienen algunos proyectos «oficiales». 10.- Biblioteca Digital Hispánica Uno de los proyectos estrella de la Biblioteca Nacional de España creado para «garantizar» el acceso libre y gratuito a los tesoros del patrimonio bibliográfico español. Colaboradora directa de la Biblioteca Digital Europea, recibe el apoyo de Red.es y se presentó en enero del 2008 con más de 10.000 documentos. El acuerdo con Telefónica –10 millones y asesoramiento técnico– tenía que garantizar unas previsiones de crecimiento que establecían, por ejemplo, para este 2010 la inclusión de 180.000 impresos, 330 manuscritos y 180.00 imágenes (fotografías, grabados, dibujos). La selección de los fondos iniciales que se deben incluir corre a cargo del Comité multidisciplinario de Expertos Académicos. 11.- Biblioteca Virtual del Bicentenario 1810-2010 Chile, Argentina y México concentran una buena parte de los grandes proyectos de digitalización latinoamericanos. Pero también una buena parte de los buenos proyectos de acceso libre al patrimonio escrito. Y no es extraño que en muchos casos sean iniciativas que salen de las propias secretarías de educación o de las universidades. Este proyecto forma parte del proyecto «Memoria chilena» de recuperación del patrimonio bibliográfico y historiográfico nacional. 12.- Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Es históricamente el proyecto patrimonial hispano por excelencia. Actualmente además del catálogo general, la estructura es la suma de varios proyectos institucionales, muchos de carácter monográfico y una buena colección de los fondos patrimoniales españoles y latinoamericanos. Algunos críticos dicen que el proyecto original se le han sumado demasiadas iniciativas diferenciadas y que la consulta resulta poco amable y demasiado enciclopédica. La Fundación Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes avala la continuidad de esta suma de esfuerzos. Actualmente se está renovando buena parte de la macroestructura del portal y revisando muchos protocolos informáticos. Más de 8.000 documentos disponibles. 13.- Biblioteca Virtual Universal Una de las plataformas de consulta y descarga de libros electrónicos con mayor incidencia sobre todo entre los lectores latinoamericanos (la plataforma está íntegramente en español). Pronto llegará a los 19.000 ítems consultables, con una hemeroteca digital importante y un nivel alto de actualización. Funciona en gran parte por el sistema (muy habitual en los recolectores) de voluntariado que seleccionan, indexan, distribuyen y hacen publicidad de la herramienta. 14.- Bored.com El sitio ofrece miles de libros gratuitos que se pueden almacenar en el PC o leerlos en línea. La selección (en inglés) está totalmente centrada en el ocio y el recreo.

15.- British Library (Digital Collection) En nuestro ámbito el caso de la British Library es único: lidera no sólo algunos de los proyectos de digitalización propios más atractivos del mundo, con herramientas que comercialmente han tenido un gran éxito (como Turning the Pages) y algunas de las piezas digitales más visitadas de la red (los manuscritos de Alice in Wonderland, por ejemplo). También lidera la numerosa lista de planes de digitalización patrimonial y académica del Reino Unido. La belleza y la calidad de sus iniciativas se pueden ver en alguno de los muchos proyectos históricos, como por ejemplo el International

Dunhuang Project.

16.- Classic Bookshelf  Es uno de los portales más consultados para leer en línea grandes clásicos universales, en gran medida por el programa de lectura fácil que han añadido al web: los lectores pueden decidir cómo les gustaría personalizar la pantalla: qué color, qué formato de texto, qué tamaño de impresión, qué margen o qué tipo de letra. 17.- Colecciones Mexicanas La Biblioteca Nacional de México y por tanto la UNAM condensan buena parte de los proyectos memorialísticos aztecas. «Es un proyecto que nace con la finalidad de difundir y preservar acervos documentales, fotográficos, videográficos, bibliográficos y hemerográficos sobre la historia de México». No se trata, pues, de un solo proyecto sino de un plan nacional de recuperación del patrimonio mexicano que es la suma de muchos proyectos diferentes (bibliográficos, hemerográficos, audiovisuales, etc.). 18.- Electronic Literature Directory (ELD) Para quien redacta esta reseña esta es una de las herramientas más curiosas disponibles en la red si entre los recolectores de recursos digitales: la ELD promueve una base de datos con listas de obras disponibles, los autores, los editores y su disponibilidad en red. Han tenido un especial cuidado en selección los textos literarios y eso de denominamos nuevas formas de expresión escrita en Internet a través de herramientas multimedia o el uso del hipertexto. Incluye archivos de voz y de imagen que complementan los textos electrónicos. Desde ELD los autores pueden difundir gratuitamente sus obras literarias con todas las licencias del mercado o publicitar la foto. 19.- Europeana Desde el 20 de noviembre de 2008 que se constituyó hasta el día de hoy, Europeana es, al menos sobre el papel, la iniciativa de la UE que debería «funcionar como alternativa a la entrada de Google Books en el mercado de la edición electrónica ‘sin afán de lucro’’’. Como ya se sabe, el año 2008 se calculaba que sólo un 1 % del patrimonio bibliográfico y archivístico europeo estaba ya en soporte electrónico. Europeana es una ventana en 21 idiomas a todos estos pequeños y grandes proyectos europeos de digitalización. De hecho, se limita a recolectar los elementos ya disponibles en otras bibliotecas digitales europeas. No ha superado aún del todo los problemas de acceso, ni los propios de la metabúsqueda en tantas lenguas. 20.- International Children’s Digital Library Da acceso a documentos en línea para «los niños de todo el mundo». Los libros están disponibles en muchos idiomas diferentes, la mayoría incluyen actividades lúdicas paralelas para hacer más atractiva la lectura. La suma de otros servicios y herramientas para los más pequeños la convierten en uno de los espacios para niños más atractivo de la red en el terreno resbaladizo de la literatura digital infantil.


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21.- Internet Archive, Archive.org Desde 1996 un grupo grande de ordenadores rastrean y copian todo el contenido posible de la red, incluidos, claro está, los libros electrónicos (no se habla de si distinguen entre dominio público o no) con la intención de generar una gran biblioteca electrónica. Esta organización sin ánimo de lucro con el tiempo ha ido creciendo en cuanto a medios y tecnología, y desarrollando servicios prácticos para los usuarios. Uno de estos últimos es la popular Wayback Machine, que permite ver una «fotografía» de cómo era una web concreta en diferentes épocas, con sólo escribir la dirección. Varias empresas patrocinan y colaboran con el proyecto, especialmente Alexa Internet (empresa subsidiaria de Amazon). Incorpora en masa los contenidos de muchas plataformas digitales. 22.- Internet Public Library Hoy por hoy uno de los mejores lugares para el acceso y la consulta de diarios, revistas y obras de referencia en línea y gratuitas. Funciona como directorio de recursos y como guía de guías de libros electrónicos. Los enlaces se actualizan periódicamente y cada recurso se complementa con descripciones de la herramienta para ayudarnos a encontrar exactamente lo que se busca, en la tradición del trabajo hecho por la IPL desde hace muchos años. 23.- Librodot Editor y recolector de libros electrónicos, el portal ha tenido un gran éxito entre los usuarios hispanohablantes de los Estados Unidos. Incluye como propios más de 1.600 títulos y unos 6.000 de alíenos en formato Word o Acrobat y una sola restricción: sólo se puede bajar un libro por semana. De los libros con © vigente nos muestra un trozo acogiéndose al derecho de cita (nada grave, lo han utilizado muchos de los lugares citados y también el más grande de todos: Google Books Search). 24.- Manybooks.net Recolector de libros electrónicos –26.969 títulos a día de hoy– mantenido por Matthew Mc Clintock. Ha conseguido una buena parcela en el mercado de la descarga de libros electrónicos en la red. Todo el fondo está formado por libros de dominio público y se aceptan –como casi todos estos servicios– donaciones, es decir, autores o editores que cedan «amablemente» sus derechos. Algunas universidades distribuyen el fondo libre desde este portal. Actualmente presenta 18 formatos de descarga. Incluye títulos para PDA y móviles. 25.- MemoWare Sólo a título ilustrativo: MemoWare difunde unos fondos importantes de libros electrónicos especialmente formateados para que se puedan leer desde dispositivos como Palm, Pocket Pc o cualquier otro dispositivo móvil. 26. Page By Page Books Contiene cientos de libros de la tradición clásica que pueden leerse en línea de forma gratuita. Los documentos se pueden buscar por el autor y el título. 27.- Perseus Digital Library Es, sin duda, una de las mejores plataformas para el conocimiento de la historia y la tradición grecorromana. Nacido en 1987 en la Tufts University como un directorio de recursos académicos especializados en Roma y Grecia, ahora incorpora una biblioteca digital constantemente actualizada con nuevos contenidos. Perseus no sólo recopila material de dominio público, algunas de sus producciones propias se han editado.

28.- Project Gutenberg Project Gutenberg es el primer gran distribuidor y generador de libros electrónicos sin ánimo de lucro (desde el año 1971) y uno de los primeros espacios de distribución de proyectos menores que de otra forma no habrían tenido la presencia adecuada en la red. Casi 30.000 títulos disponibles en el catálogo a los que hay que sumar 100.000 títulos a los que da acceso de asociados y afiliados a la plataforma. Para muchos (los que pueden financiar la digitalización) uno de los claros competidores de Google. Project Gutenberg tiene espejos en todo el mundo (unos 40) y su material se encuentra fácilmente en muchas de las plataformas de libros electrónicos de dominio público de la red. 29.- Tesis Doctorals en Xarxa (TDX) «... repositorio cooperativo que contiene, en formato digital, tesis doctorales leídas en las universidades de Cataluña y de otras comunidades autónomas». CBUC. 30.- Vincent Voice Library Una de las bibliotecas digitales exclusivamente de audio más grandes del mundo promovida por la biblioteca de la University of Michigan. Centrada únicamente en el registro de la voz humana, incluye grabaciones de más de 100.000 personajes públicos y notorios los Estados Unidos de América desde 1888. 31.- World Digital Library  Con el apoyo de la UNESCO, de la Library of Congress (y su director, James H. Billingtonza) y la Biblioteca de Alejandría, el proyecto se presentaba en abril de 2009 como una plataforma que mostrara lo mejor del patrimonio artístico y bibliográfico universal. Seguramente la idea original era mucho más amplia y menos exhaustiva, tal vez por la revisión a la baja que el plan ha sufrido desde un buen inicio.


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