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Aprendizaje y educación en la sociedad digital El apoyo del profesor al aprendizaje colaborativo mediado por ordenador

situaciones estudiadas (Coll, Mauri & Onrubia, 2008; Engel, 2008); el análisis de las formas de organización de la actividad conjunta que se dan en la interacción profesor/alumno y entre alumnos, los patrones de actuación que definen estas formas y la estructura de participación que delimitan (Coll, Onrubia & Mauri, 2008; Engel & Onrubia, 2010); y el análisis del discurso de los participantes (Engel & Onrubia, 2013; Mauri & Clarà, 2012; Mauri, Clarà & Remesal, 2011; Onrubia & Engel, 2012).

Algunos resultados Considerados en conjunto, los resultados de los trabajos de investigación que hemos realizado permiten apuntar algunas ideas tanto sobre los procesos de construcción colaborativa de conocimiento desarrollados por los estudiantes en las situaciones consideradas como sobre el uso de los scripts y de la ayuda del profesor como apoyo a estos procesos. Recogemos en lo que sigue estas ideas en una formulación necesariamente breve, y remitimos al lector interesado a la lectura específica de los diversos trabajos de referencia para una mayor profundización: 〉

En términos globales, nuestros trabajos confirman que no es fácil para los estudiantes alcanzar las fases más avanzadas de los procesos de construcción colaborativa del conocimiento, ni emplear las formas de habla y de discurso que permiten negociar y co-construir conocimiento. Así por ejemplo, Engel & Onrubia (2008) y Onrubia & Engel (2009) muestran que los grupos utilizan en muchos casos estrategias de escritura colaborativa de tipo paralelo o secuencial sumativo, en que el producto escrito final se elabora mediante la yuxtaposición de partes o fragmentos más o menos amplios redactados por separado por los distintos miembros del grupo, o mediante el añadido sucesivo de nuevas partes o fragmentos a un texto inicial, aceptando sistemáticamente lo escrito previamente por los demás sin apenas modificaciones. Ello comporta que su avance en el proceso de construcción colaborativa sea escaso. Estos resultados subrayan, una vez más, la necesidad de algún tipo de apoyo por parte del profesor a los procesos colaborativos de los estudiantes.

Una segunda idea de interés tiene que ver con la constatación de la diversidad de procesos y ámbitos implicados en la colaboración, y en particular con la 98

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