Aprendizaje y educación en la sociedad digital La digitalización de los textos y productos académicos en educación primaria
necesarias para trabajar con textos e instrumentos digitales, ni sobre la interacción con la información en el medio digital. Debemos recordar que el aprendizaje ha cambiado porque la forma de los textos ha cambiado: la hipertextualidad, la presentación lineal conjuntamente con la presentación jerárquica de la información y la multimodalidad son recursos muy presentes en el medio digital (Kress y van Leeuwen, 2001). En cuanto a la lectura no sólo la cantidad de lectura online ha aumentado considerablemente (Walker, Schloss, Fletcher, Vogel y Walker, 2005), sino que se ha diversificado. Hoy en día hablamos de lectura online, junto con las anteriores formas de lectura en voz alta y silenciosa, lectura compartida, etc. Del mismo modo, también la escritura ha sufrido modificaciones. Podemos decir que han cambiado las maneras de leer y escribir y de aprender a partir de textos. Además, el medio digital ha puesto a disposición nuevos instrumentos y métodos por el uso de la información: diccionarios, enciclopedias, guías de pronunciación, fonotecas, formas de visualización (con las pantallas digitales) y de presentación del texto, así como de categorización y estructuración de la información (por medio de organizadores gráficos de todo tipo). Los cambios en las maneras de leer, escribir y aprender a partir de textos no han provocado éxito escolar automáticamente. Al contario, varios autores han constatado dificultades en los alumnos para trabajar con materiales digitales, a pesar del gran entusiasmo y la motivación demostrados. Algunos autores piensan que esta dificultad se encuentra en los textos: textos originarios de libros en papel presentados en formato digital con formato lineal, sin jerarquía de la información y con exceso de palabras técnicas (Walker et. al., 2005). Otros autores sostienen que el problema está en los lectores, en particular en el trabajo visual y de atención y memoria: muestran una relación entre los movimientos oculares y el procesamiento cognitivo. De los 250 ms. (un cuarto de segundo) que los ojos gastan en una fijación, sólo 30 ms. se requieren para capturar los datos visuales, el resto se gastan en el procesamiento cognitivo de los contenidos y al decidir si es necesario seguir con la lectura o regresar y volver a leer el texto visto anteriormente (referido en Walker et. al., 2005). Además, otros autores piensan que la dificultad radica en las pocas capacidades del estudiante de localización de la información en el texto: muchos alumnos se quedan con el significado atribuido al texto sin ningún tipo de comprobación textual ni recursos para buscar la fraseología de las expresiones (Rose, 2005). La capacidad de localizar las respuestas en el texto, o de navegación por el texto, es considerada como una forma de comprensión o de respuesta literal. Resulta importante para cuando el estudiante es
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