IB World magazine Oct 2019 in Spanish

Octubre de 2019 | Número 77 Gratis para Colegios del Mundo del IB

www.ibo.org @iborganization

La revista del Bachillerato Internacional

ndo ral del mu u lt u c d a ersid risis. gro y la div ión global en esta c li e p n e s tenc ígena nguas ind hora de centrar la a le 0 0 .0 3 Hay azada. Es está amen

DE LA REDACCIÓN Eguahé porá! quiere decir “bienvenido” en guaraní. Es una variante de la lengua tupí que hablan tribus indígenas de Brasil.

A través de la lengua, nos comunicamos, intercambiamos conocimientos y establecemos relaciones.

Al mismo tiempo, representa nuestra identidad, historia cultural y tradiciones. Pero las lenguas indígenas están desapareciendo.

Aproximadamente, cada dos semanas desaparece una.

Para crear conciencia y aumentar el respeto intercultural, la ONU ha declarado el 2019 como el Año Internacional de las Lenguas Indígenas (IYIL 2019) y anima al mundo a participar (p. 6).

Los prejuicios implícitos son otra gran amenaza a la educación (p. 10). Informamos de por qué es crucial conocer los propios prejuicios. Hay estadísticas alarmantes que muestran el impacto negativo en el éxito académico y en la evolución profesional cuando no se hace.

Sophie-Marie Odum, jefa de redacción

BIENVENIDO AL MUNDO DEL IB Los programas del IB gozan de un largo prestigio por su rigor académico y personal, por estimular a los alumnos a destacarse en sus estudios y en su crecimiento personal, y por fomentar en ellos el deseo de aprender durante toda la vida.

El IB aspira a ayudar a los colegios a formar a alumnos polifacéticos que se enfrenten a los desafíos con optimismo y mentalidad abierta, estén seguros de su identidad, tomen decisiones éticas, colaboren con los demás para celebrar lo que nos une como seres humanos y sepan aplicar lo que aprenden a situaciones complejas del mundo real. Trabajamos con más de 5.000 colegios (públicos y privados) que comparten nuestro compromiso con la educación internacional. Más de un millón de alumnos de más de 150 países estudian los 4 programas, que están diseñados para: Ayudar a los alumnos a desarrollar las actitudes y habilidades necesarias para el éxito académico y personal Centrarse en el alumno y fomentar el desafío personal Brindar un currículo amplio con contenidos significativos Explorar ideas y cuestiones de importancia global

Programa de la Escuela Primaria (PEP) El PEP, destinado a alumnos de 3 a 12 años, se centra en el desarrollo integral del niño y de su capacidad de indagación, tanto en la clase como en el mundo que lo rodea.

Programa de los Años Intermedios (PAI) El PAI, dirigido a alumnos de 11 a 16 años, ofrece un marco académico riguroso que los alienta a asimilar y comprender las relaciones entre las asignaturas tradicionales y el mundo real.

Programa del Diploma (PD) Es un programa educativo riguroso destinado a jóvenes de 16 a 19 años que culmina con exámenes y constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta.

Programa de Orientación Profesional (POP) Está dirigido a alumnos de 16 a 19 años y consiste en cursos del PD que se estudian junto a componentes troncales propios del POP. Está concebido para aumentar el acceso a la educación del IB y ofrece un marco flexible de aprendizaje que el colegio adapta para satisfacer las necesidades de los alumnos y la comunidad en general.

Más de 5.000 Colegios del Mundo del IB

© Organización del Bachillerato Internacional, 2019. Esta publicación no puede ser reproducida o transmitida sin el permiso de los editores. Hemos tomado todas las precauciones posibles en la producción de esta revista, pero ni el Bachillerato Internacional ni Wonderly se hacen responsables de la fidelidad de la información, ni de las consecuencias que pudieran surgir. Las opiniones expresadas no representan necesariamente las de Wonderly ni del Bachillerato Internacional. Los productos y servicios que se anuncian no están necesariamente aprobados por Wonderly ni por el IB. Los precios y las ofertas son correctos al momento de enviarse para la impresión y pueden sufrir cambios. Todas las ofertas están sujetas a los términos y condiciones de los fabricantes.

2

Lea más artículos en línea

IB World se publica anualmente. Puede leer contenidos adicionales en línea en blogs.ibo.org. Si desea aportar ideas para próximos artículos o informarnos de sus proyectos comunitarios inspiradores, escriba a editor@ibo.org o envíe un tuit a @iborganization. ibo.org

SUMARIO Jefa de redacción Sophie-Marie Odum Redacción para el IB Jane Wynn Freddie Oomkens

PROYECTO REVERBERATION 4

4

Alumnos del IB transforman la Basílica de San Pablo de Roma con esculturas sonoras.

Responsable editorial Ilana Harris

UNA CELEBRACIÓN DE LAS LENGUAS INDÍGENAS 6

Diseñadora gráfica Sandra Marques Editora de fotografía Dominique Campbell

Los Colegios del Mundo del IB se adhieren al Año Internacional de las Lenguas Indígenas declarado por la ONU.

Cover: Corbis, E. Lafforgue/Art in All of Us, Visual China, S. Postles, LightRocket, J. D. Morgan, AFP, TASS, Anadolu, Barcroft, D. Arnold, NurPhoto, D. Traynor/Getty Images.

P2-3: Simon Stanmore; Tanarch/Adobe Stock; Corbis/Getty Images; Sabree Hill/Dillard University

Gerente de cuenta Justine Loehry Director de arte Martin Tullett Jefe de operaciones de producción Trevor Simpson

6

Director general de Wonderly Issie Peate

Exploramos cómo los prejuicios inconscientes causan desigualdades en la educación y por qué no se pueden ignorar.

CÓMO COMENZÓ EL PAI 16

Impresión Stephens & George Print Group, Reino Unido Publicado para el IB por Wonderly (una compañía de Haymarket Media Group), Bridge House, 69 London Road, Twickenham, TW1 3SP, Reino Unido Tel.: +44 (0)208 267 5000

LOS PREJUICIOS IMPLÍCITOS EN EL AULA 10

Cuando el IB celebra 25 años del Programa de los Años Intermedios, nos remontamos a sus orígenes en el este de África.

CONTRA TODA ADVERSIDAD 18

Colegios del Mundo del IB cuentan cómo han superado la agitación política y condiciones metereológicas extremas para ofrecer una educación global.

10

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INOLVIDABLES 24

Docentes relatan cómo tuvieron la oportunidad de enseñar en otro país y cómo transformó su vida.

OPINIÓN 26

¿Debemos ser amigos de nuestros alumnos?

PERSPECTIVAS 29

PEFC/16-33-254 PEFC Certified This product is from sustainably managed forests and controlled sources www.pefc.co.uk

18

Por qué debemos brindar a los alumnos las herramientas para combatir el estrés.

ENTREVISTA 30

El profesor Stuart Kime habla de los diferentes tipos de evaluación.

IDEAS PARA UN REPASO DIVERTIDO 32

Alumnos y profesores revelan técnicas de estudio innovadoras.

Haymarket ostenta la certificación del BSI que confirma que cumple la norma ISO14001 y el estándar de gestión de energía ISO50001.

IBWorld Octubre de 2019

EXALUMNA 34

La graduada del IB Kerstin Forsberg explica por qué se convirtió en conservacionista marina.

3

4

ibo.org

LA GRAN ESCENA

PROYECTO REVERBERATION ST GEORGE’S BRITISH INTERNATIONAL SCHOOL, ROMA ITALIA ReVERBeration es un proyecto creativo y colaborativo basado en una escultura acústica en el que participan 12 Colegios del Mundo del IB de 4 continentes.

En mayo de 2019, el St George’s British International School de Roma realizó una gran exposición de ReVERBeration en la Basílica de San Pablo de la ciudad. Se mostró un tejido rizomático de decenas de esculturas biomórficas con pequeños altavoces que reproducían sonidos.

Los alumnos montaron también una

IBWorld Octubre de 2019

estructura metálica del tamaño de una habitación con esculturas colgantes, creadas por alumnos de Artes Visuales del Programa del Diploma (PD) del IB. Había dibujos en las paredes, creados como parte de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS), que incluían campanas hechas a mano para animar al público a participar. Y, a través de los altavoces, se reproducían grabaciones realizadas por alumnos de lengua italiana.

El proyecto recibió el Premio de Arte Internacional COBIS de 2019.

5

Un niño nativo brasileño de la tribu tupí-guaraní

“FUIMOS UNOS DE LOS PRIMEROS PUEBLOS DE BRASIL”

MENTALIDAD INTERNACIONAL Se estima que los 370 millones de habitantes indígenas del mundo hablan más de 4.000 lenguas diferentes, pero están en peligro de desaparecer. Para ayudar a proteger la diversidad lingüística del mundo, la ONU ha declarado al 2019 el Año Internacional de las Lenguas Indígenas. Aquí los Colegios del Mundo del IB comparten sus contribuciones.

6

ibo.org

EN PORTADA

L

El squamish fue declarado lengua oficial en 1990.

Solo quedan 10 o menos hablantes de ainu.

Alrededor del 13 % de los peruanos habla quechua.

iStock/Getty Images; Jerson Cornejo Vega

El sami del norte se llama davvisámegiella.

a diversidad lingüística celebra identidades y tradiciones únicas.

Promueve la preservación del conocimiento y fomenta el respeto intercultural. Pero, según la UNESCO, corremos peligro de perder 3.000 lenguas indígenas para fin de siglo. De media, cada dos semanas desaparece una lengua y, con ella, canciones, historias y conocimientos de una cultura entera.

Se necesita un cambio para conser var las lenguas indígenas. Es por eso que la Asamblea General de las ONU ha nombrado al 2019 el Año Internacional de las Lenguas Indígenas (IYIL 2019). La ONU asegura que “la celebración de IYIL 2019 ayudará a promover y proteger las lenguas indígenas y mejorar la vida de quienes las hablan. […] Las lenguas indígenas son importantes para el desarrollo social, económico y político, la coexistencia pacífica y la reconciliación en nuestras sociedades”. Las invasiones, los conflictos, el cambio climático y los proyectos de desarrollo económico que afectan a las formas tradicionales de vida son algunas razones por las que las culturas indígenas están desapareciendo. Algunas comunidades han establecido sus propios sistemas de revitalización de sus lenguas. Los ainus de Japón crearon uno en el que los ancianos enseñan la lengua a los jóvenes. Las escuelas de tradición viva en comunidades indígenas de Filipinas mantienen vivas sus lenguas.

Los Colegios del Mundo del IB se esfuerzan por honrar las lenguas indígenas asegurándose de que sigan siendo parte de la sociedad. “El multilingüismo y el entendimiento intercultural son fundamentales para los principios y la filosofía educativa del IB, y la mentalidad internacional impregna todo el IB y nuestras prácticas”, dice Darlyne Delaney, responsable del currículo de Adquisición de Lenguas del IB. “En este Año Internacional de las Lenguas Indígenas, considerando la cantidad de lenguas en peligro de extinción, queremos celebrarlas y la diversidad que aportan a nuestro mundo”.

Más información en: https://es.iyil2019.org.

IB World presentará más contenido de IYIL 2019 en: http://blogs.ibo.org/?lang=es

IBWorld Octubre de 2019

Jen Aragon, coordinadora del Programa de la Escuela Primaria (PEP) , Queen Mary Community Elementary (Canadá) Nuestro colegio está situado en el territorio tradicional de las naciones skwxwú7mesh (squamish) y tsleil-waututh.

Tenemos alumnos de ambas naciones, por lo que es importante para nuestra comunidad y para el distrito escolar del norte de Vancouver que todos ellos comprendan la historia de esta tierra y sus habitantes.

Los Principios de Aprendizaje de los Primeros Pueblos (First Peoples Principles of Learning) están integrados en todo lo que hacemos.

Brindan una forma auténtica y significativa de explorar las perspectivas locales y fomentar la curiosidad sobre nuestra historia compartida. Estos principios representan el conocimiento compartido de la población indígena de Columbia Británica.

Somos muy afortunados de tener dos trabajadores de apoyo de las primeras naciones squamish y tsleil-waututh. Ellos comparten sus enseñanzas y conocimiento tradicionales con los alumnos y el personal, y aportan un punto de vista indígena y una perspectiva local a todas nuestras unidades de indagación.

Como parte de la celebración de IYIL 2019, hemos enseñado a nuestra comunidad escolar el himno de la costa salish, que se canta en asambleas y antes de eventos especiales. Hemos asignado a cada aula una placa tallada con un animal indígena.

Los alumnos han aprendido los

nombres de la costa salish para cada animal y sus características, que relacionan con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. También han aprendido saludos y expresiones de agradecimiento en la lengua de la nación squamish y también en michif.

En junio de 2019, en nuestro día de aprendizaje profesional, nuestro personal participó en el “ejercicio de la manta” y en un taller para hacer tambores.

Ambos ejercicios fueron ofrecidos por Indigenous Success Teachers (Docentes para el Éxito Indígena) del distrito escolar del norte de Vancouver. El ejercicio de la manta es un taller de gran inmersión. La historia y la narración de cuentos están entrelazados para enseñar el pasado compartido de los pueblos indígenas de Canadá y el impacto de la exploración o expansión europea en su forma de vida tradicional. Fue una experiencia emotiva que nos impactó a muchos.

Durante el taller de producción de tambores (fotografia de abajo), colaboramos para crear una docena de tambores auténticos utilizando piel de ciervo y tendones. Estos tambores están ahora en el colegio y ayudan a la continua enseñanza de canciones y ceremonias indígenas.

7

EN PORTADA ESTADÍSTICAS Juha Törmikoski, coordinador del Programa del Diploma (PD) del IB, Kirkenes High School (Noruega) La cultura y la lengua samis se celebran anualmente el 6 de febrero. Este año tuvimos un festival de cine de una semana de duración dedicado al pueblo y la cultura samis. Todo el colegio fue a ver una película que explica la historia del pueblo sami y que ofreció

Luis Felipe González del Riego, coordinador del Programa del Diploma, Casuarinas International College (Perú) Nuestro evento interTdC anual de dos días de duración, denominado TINKUY (“encuentro” en quechua) TOK, abordó las lenguas indígenas.

Este año, 21 colegios de Lima, Cusco, Chiclayo y Arequipa, incluidos 159 alumnos, 26 profesores de Teoría del Conocimiento (TdC) y 18 exalumnos, se reunieron para debatir sobre conocimiento, identidad y cultura.

Celebramos la riqueza cultural 8

información valiosa sobre los desafíos de las personas de origen sami que tratan de acomodarse a la vida moderna. Todos participaron en las celebraciones, que incluyeron música tradicional (joik), comida, como sopa de reno (bidos), discursos y decoraciones. Las personas que se identifican como samis lucieron su vestido nacional kofte (fotografiado abajo a la izquierda).

Existen diferentes lenguas samis. En Kirkenes, los alumnos pueden estudiar sami del norte como segunda lengua desde el jardín de infancia hasta los últimos años de secundaria.

Las puertas del colegio llevan letreros en sami, y algunas asignaturas, como ciencias sociales e historia, incluyen secciones para los samis.

La protección de las minorías nacionales con sus

culturas y lenguas forma parte de los valores centrales de las sociedades noruega y nórdica. Esto fomenta el entendimiento cultural y la cooperación pacífica entre distintos grupos en una comunidad multicultural.

La enseñanza de la lengua sami en el colegio conecta el pasado con el presente.

Facilita la expresión y la formación de una identidad cultural, y fomenta la autoestima del pueblo sami.

En combinación con otras habilidades y conocimientos pertinentes que aprenden nuestros alumnos, la enseñanza de la lengua sami les brinda las herramientas necesarias no solo para mantener vivas la cultura y las tradiciones, sino también para continuar su desarrollo en el mundo en que vivimos, que cada vez cambia más rápidamente.

de Perú, donde se hablan 48 lenguas.

Este evento lo organiza la Asociación de Colegios IB Perú (ASCIBP) con el patrocinio de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Los alumnos trabajaron con las culturas prehispánicas y los incas, y homenajeamos a la Pachamama (tierra madre) con un rito antiguo.

El objectivo del TINKUY TOK es el de reflexionar sobre la presencia de los sistemas indígenas de conocimiento en TdC. Creemos que se debe animar a los alumnos a desarrollar conciencia y reflexionar más sobre la aplicación de cuestiones de conocimiento en su propio

contexto cultural. Los alumnos evaluaron sus propias perspectivas con relación a los títulos prescritos de TdC. Como parte del evento, revisamos el conocimiento que se ha producido en Latinoamérica.

Tres oradores nos ayudaron con la reflexión: Pablo Espinoza, alumno de doctorado de Antropología, abordó la pregunta “¿Qué significa el conocimiento para nuestra identidad como país y sociedad (ritos, lenguas, religiosidad)?”; el filósofo Gonzalo Gamio lideró la reflexión sobre conocimiento, poder y ética en la historia peruana; y el historiador Lizardo Seiner

Se estima que los 370 millones de habitantes indígenas del mundo hablan más de 4.000 lenguas distintas.

Existen aproximadamente 7.000 lenguas en el mundo, pero más de la mitad de la población mundial usa solo 23 de ellas.

Alrededor de 600 lenguas han desaparecido en los últimos 100 años.

La UNESCO predice que de 50 a 90 por ciento de las lenguas indígenas desaparecerán para fines de este siglo y serán reemplazadas por el inglés, el chino mandarín o el español.

habló sobre “El conocimiento en Perú”.

El alumno del PD, Fabián Cuentas, del Colegio Sagrados Corazones Recoleta, de Perú, comentó: “El TINKUY TOK fue una experiencia muy enriquecedora e interesante.

No solo fue una oportunidad para conocer a nuevas personas de distintos lugares de Perú, sino también para ver cómo las distintas experiencias de vida y educación influyen en nuestro conocimiento y nuestra visión del mundo”. ibo.org

Únete a un mundo de posibilidades Sabemos por qué usted comenzó a enseñar: quería mejorar la vida de los jóvenes. Como parte de una de las universidades más grandes del mundo, compartimos esa misión con usted. Es por eso que invertimos en educación e investigación, promoviendo el amor por el aprendizaje en todo el mundo.

Publicamos en cooperación con el IB desde hace más de 10 años, creando recursos que reflejan plenamente su filosofía y sus programas de estudios actuales. Así, aseguramos que sus alumnos se sientan respaldados durante su viaje académico y estén listos para lo que está por venir.

La Universidad Dillard de Nueva Orleans (Estados Unidos) homenajea a todos sus estudiantes y tiene como misión crear líderes mundiales.

ROMPER LAS BARRERAS INVISIBLES PARA LAS OPORTUNIDADES DESIGUALDAD Los prejuicios impiden que los niños desarrollen todo su potencial. Si no se los afronta, pueden tener consecuencias dañinas, como analiza Sophie-Marie Odum.

10

ibo.org

PREJUICIO RACIAL

P

ese a que la igualdad está recogida en la ley, las sociedades siguen siendo muy injustas.

En Estados Unidos, los alumnos negros tienen casi cuatro veces más probabilidades de ser expulsados que sus compañeros blancos y, aunque su comportamiento sea parecido o idéntico, es más probable que reciban castigos más severos. Los docentes blancos esperan un rendimiento inferior de los alumnos negros que los docentes negros. En el Reino Unido, los niños negros reciben sistemáticamente notas más bajas en los exámenes de clase.

Numerosos estudios atribuyen esto a prejuicios inconscientes e implícitos.

El experimento “efecto Pigmalión”, por ejemplo, demostró que las expectativas de los docentes influyen en el desempeño de los alumnos y pueden afectar también a su evolución profesional.

Aun cuando nos propongamos ser justos y de mentalidad global, todos estereotipamos automáticamente. Solo el 2 % de nuestra cognición emocional es consciente; el resto de nuestro comportamiento es inconsciente, y allí residen los prejuicios implícitos. El contexto, el entorno cultural y las experiencias influyen en nuestras reacciones y contribuyen a la formación de juicios apresurados sobre personas y situaciones. Los prejuicios pueden afectar a cómo nos vemos a nosotros mismos y discriminamos a otros.

El poder de los estereotipos Los niños muestran indicios de prejuicios raciales desde los cuatro años.

En un estudio de la Universidad Northwestern de Estados Unidos, los participantes reaccionaron de manera mucho menos positiva ante niños negros, en particular de sexo masculino, que ante niños blancos. Esto sugiere que los niños se percatan de las señales sociales de los adultos que los rodean.

Danielle Perszyk, la investigadora principal, comenta: “Puede ser prácticamente, y quizá también teóricamente, imposible eliminar los prejuicios implícitos que se desarrollan en función de nuestras percepciones, las cuales nos llevan a preferir lo que encontramos en nuestro entorno, por ejemplo, nuestra lengua materna o los rostros que se IBWorld Octubre de 2019

parecen a los de los miembros de nuestra comunidad. Además, poner en peligro el ajuste perceptual que provoca estos prejuicios puede tener consecuencias catastróficas, como minar nuestra capacidad de aprender la lengua”.

Según Perszyk, la exposición temprana a la diversidad social es el camino a seguir. “Pero la exposición debe ser positiva. Para aumentar la frecuencia de la exposición positiva entre miembros de grupos sociales diversos, es necesario contrarrestar prejuicios culturales e institucionales profundamente arraigados”.

La representación negativa de las minorías en los medios de comunicación puede alimentar los prejuicios. Según una investigación del University College London (Reino Unido), el cerebro humano está predispuesto a aprender estereotipos negativos y responde con más fuerza a la información sobre grupos retratados de modo desfavorable.

Como revelan numerosos estudios, los prejuicios raciales pueden modelar las decisiones cotidianas en casi todos los aspectos de la vida. En una investigación, se descubrió que los participantes blancos percibían los rostros negros como más amenazadores que rostros blancos con la misma expresión. Los aspirantes blancos tienen un 74 % más de posibilidades de conseguir un empleo que los de minorías étnicas con un currículum idéntico. Es mucho más probable que los profesores universitarios respondan a correos electrónicos de alumnos con nombres que “parecen blancos”. Se ha descubierto que médicos de Estados Unidos recetan menos medicamentos para el dolor a pacientes negros o latinos que a blancos con las mismas dolencias.

School de Nashville (Estados Unidos), Kennedy Musgrave decidió actuar. Esta recién graduada del PD creó el programa Triunfadores del IB, que se propone aumentar el índice de permanencia de afroamericanos en el PD y brindar a los alumnos el apoyo académico, emocional y social que necesitan.

“Atribuí la caída drástica en la matriculación de alumnos afroamericanos a la abrumadora presencia de prejuicios en las aulas, tanto entre alumnos como entre profesores”, dice Kennedy. “No se sabe cómo se forman los prejuicios, cómo se manifiestan en acciones y, fundamentalmente, cómo afectan a aquellos contra los que se crean”.

Los alumnos se reúnen dos veces al mes para celebrar los logros y comentar las dificultades. Una vez al mes, Kennedy invita a profesionales negros a hablar sobre cómo superaron los obstáculos para alcanzar el éxito. En otras reuniones, se abordan temas como las habilidades de estudio, la gestión del tiempo, las relaciones con los profesores, la búsqueda de equilibrio y la preparación para los exámenes y la universidad.

El programa ha despertado conciencia sobre el aislamiento que sufren algunos alumnos y ha provocado un esfuerzo enérgico de todo el colegio para remediar el problema. Kennedy dice que la

“NO SE SABE CÓMO SE FORMAN Y MANIFIESTAN LOS PREJUICIOS”

Una alumna actúa Según un estudio de The Education Trust, hasta la fecha, más de medio millón de alumnos de bajos ingresos y de color de Estados Unidos se sienten disuadidos o no se les propone para estudiar el programa Advanced Placement (AP) y el IB. Después de ver un impresionante descenso del 90 % en la cantidad de alumnos negros en sus clases del Programa del Diploma (PD) en el Hillsboro High

Los niños muestran signos de prejuicios raciales desde los cuatro años.

11

¿Está considerando implementar otro programa del IB? Puede olvidarse de las fechas límite El proceso de autorización del IB ya no se basa en fechas límite, sino en el nivel de preparación de su colegio, que ahora podrá avanzar a su propio ritmo. Completará los pasos relativos a la categoría de colegio solicitante según su contexto y su nivel de preparación y agilidad.

Los talleres en línea del IB ayudan a mejorar su práctica docente • Los talleres duran cuatro semanas y le permiten llevar su propio ritmo.

• Cada semana se introduce un módulo novedoso e interesante.

• Colaborará con educadores del IB de todo el mundo.

• Un responsable de taller con experiencia guiará su aprendizaje.

 Mejora de los resultados de los alumnos  Mejor comprensión de la pedagogía del IB  Mayor confianza en su práctica docente  Mayor capacidad para gestionar su carga lectiva

Tasa de matrícula reducida

PREJUICIO RACIAL luchar por ser escuchado; se siente como una batalla perdida. Es más fácil abandonar el IB y cursar otro programa en el que te encuentras a más gente parecida a ti que, además, te comprende”.

Kennedy recuerda una ocasión en la que se decía que los alumnos negros no aspiraban al PD porque, en vez de una carga rigurosa de cursos, preferían tener tiempo libre. “La mayoría de los alumnos afroamericanos de mi colegio pasan más de una hora diaria viajando y tienen empleos a tiempo parcial. Por eso, en la mayor parte de los casos, tener tiempo libre al final del día es una necesidad para equilibrar las agendas apretadas, y no un indicio de ética del trabajo”.

Markus Reneau, exalumno del IB recientemente graduado de la Universidad de Yale (Estados Unidos), está de acuerdo. Recuerda cuando sus compañeros se quedaban dormidos en clase. Debían levantarse temprano para tomar el autobús o les faltaba energía por no haber comido desde el almuerzo del día anterior. “Los profesores las consideraban excusas; del mismo modo, no tener acceso a Internet o a una impresora no era una razón válida para no entregar tareas digitales que había que imprimir. No es lo mismo enseñarle a un alumno a que se arme de recursos que castigarlo por no tener la suerte de tener acceso a una tecnología cara”.

Pero muchos alumnos de color que sufren prejuicios no tienen problemas económicos. El estudio Race and

Economic Opportunity in the United States: An Intergenerational Perspective (Raza y oportunidades económicas en Estados Unidos: una perspectiva intergeneracional) señala que el racismo abunda en la sociedad, independientemente del estatus socioeconómico. El estudio halló diferencias en los ingresos incluso cuando niños blancos y negros se criaban en familias con niveles de riqueza similares.

Un tema tabú La raza y la igualdad pueden ser temas de conversación incómodos, pero, si se los evita, no se cuestionan las ideas que los niños reciben de otras fuentes y se fortalecen los estereotipos negativos.

La capacitación docente, que incluye poner de relieve los prejuicios, es un buen camino. Un estudio halló que informar a los docentes sobre sus estereotipos cerraba las brechas en las calificaciones. Según el informe Disproportionate Discipline: How Bias and Threat Persistently Interact in Relationships (Disciplina desproporcionada: cómo interactúan persistentemente los prejuicios y las amenazas en las relaciones) de 2016, un tutorial en línea para profesores sobre cómo valorar las perspectivas de los alumnos y ver la “mala conducta” como una oportunidad de aprendizaje redujo a la mitad el índice de expulsión de los alumnos negros.

Otra estrategia es enseñar a los docentes cómo las palabras, aunque esa no

EL PREJUICIO RACIAL EN LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO Porcentaje de empleados del sector educativo con prejuicios inconscientes*

63,2 %

69,8 %

65,3 %

Europa FLAGS ICONS

SET

Estados Unidos

FLAGS ICONS

SET

IBWorld Octubre de 2019

FLAGS ICONS

SET

Reino Unido

13

*Entre 2003 y 2013, 2,5 millones de personas del Reino Unido, los Estados Unidos y 17 países de Europa occidental continental hicieron el Test de Asociación Implícita para el prejuicio racial inconsciente de Project Implicit. El test examina las respuestas emocionales positivas implícitas o inconscientes ante los rostros blancos en comparación con los rostros negros.

comprensión y la empatía son esenciales para asegurar que las minorías aspiren a una educación del IB. “Durante mucho tiempo, me enfrenté a prejuicios en el aula sin comprender lo que eran. Comenzaron en el primer ciclo de secundaria, pero no vi el impacto en mi desempeño hasta el segundo ciclo. Los prejuicios implícitos y el no entender su influencia crearon un entorno muy aislado y solitario. Quise dejar el PD muchas veces porque sentía que no era mi lugar o no tenía apoyo. Por suerte, en el Hillsboro encontré increíbles docentes del IB; asesores escolares, como el Sr. Ketner y la Sra. Ogilvie; la coordinadora del PD, la Sra. Humphrey; y el vicedirector, el Sr. Arteberry. Les estoy muy agradecida porque, sin su apoyo, no me habría ido tan bien en el PD. La mayoría de mis compañeros negros nunca tuvieron acceso a esta gente maravillosa, pues la acumulación de prejuicios explícitos entre sus profesores anteriores influyó negativamente en ellos a la larga”.

Según Kennedy, otra razón por la cual los alumnos negros dejaban el PD era la falta de apoyo. “Los miembros de Triunfadores del IB dicen que pueden superar los sentimientos de aislamiento creando una comunidad. Pero deben luchar contra la falta de comprensión (tanto por parte de sus compañeros como de la dirección) de que afrontan obstáculos y dificultades que otros no encuentran. Es agotador tener que

PREJUICIO RACIAL

IBWorld Octubre de 2019

que los alumnos tienden a sentirse inspirados por modelos de conducta con los que pueden identificarse, y los docentes de la misma raza pueden presentar materiales nuevos de formas culturalmente más pertinentes.

Markus coincide: “Los colegios de Estados Unidos tienen que contratar y conservar a más docentes y directores de color. Los alumnos deben poder reconocerse en las personas que tienen delante. Antes de empezar un programa especializado de verano en quinto grado, nunca había interactuado con un varón negro universitario de Nueva Orleans. En la secundaria, el único profesor negro que tuve fue el de educación física y, en mi último año, el director del colegio también era negro.

Solo tenía a estos dos educadores como modelos y ejemplos positivos de dónde podría terminar en la vida”.

Kennedy asiste actualmente a la Historically Black College/ Dillard University de Nueva Orleans (Estados Unidos). “Estoy rodeado de estudiantes que se parecen a mí, en un entorno académico en el que tengo apoyo y respeto plenos. Para afrontar décadas de prejuicios sistemáticos que desalientan de los estudios académicos avanzados a los alumnos de color, específicamente a los negros y los latinos, se necesitan soluciones igualitarias, no igualdad de oportunidades. Un comienzo es priorizar el aprendizaje social y emocional de los docentes, además del compromiso y esfuerzo concertado de contratar

docentes de color en los estudios académicos avanzados”, dice Kennedy.

Frenar los efectos adversos Según los científicos, los estereotipos tienen un propósito: agrupar a las personas con una serie de rasgos esperados ayuda a transitar el mundo sin que nos abrume la información. Pero debemos tomar conciencia de nuestros prejuicios implícitos y tratar a cada persona como tal, y no como miembro de un grupo social, dice Perszyk.

Los prejuicios son el arma más dañina que puede usarse para impedir el éxito de los alumnos.

“Es una tontería sugerir que los prejuicios no son inherentes al sistema educativo”, le decía recientemente Heather Harding, directora de Política y Comprensión Pública de la Charles Schusterman Family Foundation, a Education Week. Harding insta a un cambio sistemático.

Es esencial tomar conciencia de que puede haber prejuicios en el aula.

Permanecer imparciales solo silencia el problema. Las organizaciones educativas que piensan de manera holística e incluyen oportunidades de capacitación docente que abordan los prejuicios ayudan a incrementar la empatía y la comprensión. “Esto contribuirá a cumplir la misión y la visión de un mundo mejor, y a preparar a nuestros alumnos para que influyan positivamente en su comunidad, como ciudadanos globales”, añade Benothmane.

Cultura/Getty Images; Adobe Stock; Sabree Hill/Dillard University

sea la intención, pueden hacer sentir a los alumnos que no pueden destacar.

Estimular la mentalidad de que la inteligencia se construye con esfuerzo puede ser muy útil.

Como dice la declaración de principios del IB, todos los docentes del IB comparten la meta de formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

Después de hacer el Test de Evaluación Implícita, Najoua Benothmane, exprofesora del PD, se dispuso a romper las barreras invisibles creadas por los prejuicios implícitos y promover la comprensión y la tolerancia en su comunidad y su clase anterior en Virginia (Estados Unidos). El test, que está disponible en Internet (implicit.harvard. edu), mide la solidez de las asociaciones entre conceptos de una manera indirecta. “Para atender mejor a los alumnos y ayudarles a tener éxito, es imprescindible que los docentes conozcan sus propios prejuicios inconscientes cuando toman decisiones y actúan”, afirma.

Benothmane enseñó a sus alumnos sobre culturas y tradiciones de otros países, y los animó a reflexionar sobre su propia identidad adoptando otras identidades mediante actividades de simulación. Colocó imágenes que rompían los esterotipos en las paredes del aula y usó gafas de realidad virtual para ayudar a los alumnos a explorar el mundo y establecer conexiones con quiénes son y dónde están. “Es importante crear un diálogo abierto para discutir temas tales como la equidad y la raza”.

Según el artículo de investigación The Long-Run Impacts of Same-Race Teachers (El impacto a largo plazo de los docentes de la misma raza) de 2017, la diversidad docente puede influir en el desempeño de los alumnos y su interés en el colegio, minimizar los estereotipos ngativos y llevar a un tratamiento más justo de todos los alumnos. Aquí es donde los prejuicios implícitos pueden operar en favor de los alumnos de minorías, pues los docentes pueden tratar a cada uno de forma distinta basándose en su propio contexto y estereotipos. Otros factores son

La pediatra especializada en desarrollo y conducta Theodora Pinnock comparte su experiencia en una reunión de Triunfadores del IB. 15

El ISM, actualmente conocido como UWC East Africa, de Tanzania, jugó un papel decisivo en el desarrollo del PAI.

LOS COMIENZOS DEL PAI

25 ANIVERSARIO El IB celebra 25 años desde la adopción del PAI y David Ochieng, del UWC East Africa, comparte cómo empezó la idea para el programa en Tanzania en la década de 1970.

P

ocos lo saben, pero el International School Moshi (ISM), actualmente conocido como UWC East Africa, de Tanzania, jugó un papel decisivo en el desarrollo del Programa de los Años Intermedios (PAI). Fue también el primer colegio de África en ofrecer el Programa del Diploma (PD) del IB. Todo comenzó a finales de la década de 1970. El ISM quería un currículo que sirviera como curso de dos años previo al PD e incluyera habilidades que promovieran “aprender a aprender”, en lugar de la mera repetición de conocimientos. El director de entonces, Lister Hannah, habló con los directores del International School of Tanganyika, el International School of Lusaka y el

16

International School of Kenya, que estaban considerando introducir el PD, y les preguntó si les interesaría un programa previo. Todos se interesaron. La idea se aprobó oficialmente en 1978, en la conferencia de la Association of International Schools in Africa (AISA).

Se dirigieron al IB y este recomendó que se propusiera a la International Schools Association (ISA), una organización sin ánimo de lucro.

Dos años más tarde, la “iniciativa para los años intermedios anteriores al PD” fue uno de los temas centrales de la conferencia anual de la ISA. Pasó así al ámbito del currículo internacional y se convirtió en parte de una agenda más global. Durante los dos años siguientes, tras amplias discusiones, se decidió

desarrollar un currículo de cinco años después de la primaria, que facilitaría una transición coherente al PD. El IB adoptó el PAI en 1994. Sin embargo, el ISM no ofreció el programa hasta 10 años después. Esto se debió a que su enseñanza estaba dirigida primordialmente a la preparación para los exámenes del Certificado General Internacional de Educación Secundaria (IGCSE). Luego se percató de que, aunque el currículo del IGCSE promovía el conocimiento de los alumnos de forma eficaz, estaba orientado hacia los exámenes. No desarrollaba las habilidades y actitudes necesarias para tener éxito en el PD. Keiron White, exdirector de la sede, recuerda: “Se entendió que, para los alumnos del ISM, un marco curricular estructurado externamente durante toda la secundaría sería beneficioso, así como también la gama más amplia de evaluaciones del PAI. Promovería un pensamiento más holístico y el desarrollo de una variedad de habilidades mucho mayor. Además, el PAI ofrecía un continuo desde el Programa de la Escuela Primaria (PEP) hasta el PD”.

Pensar más allá de los exámenes Los alumnos del ISM se han beneficiado mucho con el PAI. “Se sumergen en las habilidades de pensamiento crítico, reflexión y colaboración. Desarrollan una mentalidad internacional examinando cuestiones globales que interpretan mediante recursos de su contexto local”, dice David Ochieng, coordinador del PAI. “Hay un mayor énfasis en la evaluación del trabajo de los alumnos basada en criterios, una gama más amplia de tareas y técnicas de evaluación, el aprendizaje interdisciplinario, y un clima de colaboración entre alumnos, padres y docentes”.

Los docentes no enseñan solo de cara a los exámenes finales, sino que evalúan de manera eficaz durante períodos más largos. “Los educadores son libres de enseñar el conocimiento, las habilidades y las actitudes que consideran que sus alumnos necesitan para el futuro, usando diversas estrategias y con conocimiento de diferentes estilos de aprendizaje. Esto está bien respaldado por la estructura del PAI”, agrega Ochieng. ibo.org

EL PAI CUMPLE 25 AÑOS Pero la implementación del PAI tuvo dificultades. La mayoría recibió con agrado el programa, si bien a los docentes que no lo conocían les resultaba confuso. Muchos padres en Tanzania se centraban demasiado en los exámenes y convencerlos de que se podía evaluar de otras formas fue un reto. White comenta: “Invertimos mucho tiempo y energía para que nuestra comunidad estuviera de acuerdo. Estamos contentos de haber logrado su apoyo con el tiempo”.

EXPERIENCIAS MEMORABLES Alumnos del PAI reflexionan sobre su proyecto personal

Para una carrera anual, los alumnos crean botes con materiales recicladas reciclados.

Aprendizaje experiencial Ochieng dice que los aspectos más distintivos y valiosos del PAI son el Proyecto Personal, la colaboración, el aprendizaje interdisciplinario y el aprendizaje-servicio. Al principio, el aprendizaje interdisciplinario y el aprendizajeservicio se veían como oportunidades para ir de excursión. No obstante, estas experiencias resultaron ser una “integración con un fin determinado de conceptos de diferentes asignaturas en experiencias de aprendizaje difíciles, pero gratificantes”.

Ochieng agrega: “Los alumnos planifican, reflexionan y actúan de manera adecuada, haciendo que su aprendizaje sea experiencial. Aprenden y son capaces de hacer lluvias de ideas, debatir, colaborar y transferir conceptos, conocimientos y habilidades entre asignaturas, por no mencionar la emoción de contribuir a la comunidad. Estos dos aspectos promueven una colaboración interdisciplinaria más natural”.

Alumnos seguros y curiosos En las vacaciones de verano, el UWC East Africa alberga campamentos internacionales voluntarios para alumnos.

Allí aprenden habilidades de colabora-

El PAI ha beneficiado considerablemente a los alumnos. ción, reflexión, resolución de problemas, y pensamiento crítico y creativo.

Según Ochieng, los alumnos del UWC East Africa disfrutan del aprendizaje holístico y auténtico. “Como el programa es interdisciplinario, está basado en la indagación e impulsado por conceptos, crea alumnos seguros y curiosos con sed de aprendizaje durante toda la vida. Gracias a los vínculos entre las asignaturas académicas y los contextos del mundo real, alumnos y docentes establecen conexiones importantes con las comunidades local y global, y así se convierten en ciudadanos globales.

Además, muestran los valores esenciales de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB”.

La limpieza local reunió a alumnos del UWC East Africa y un colegio cercano.

IBWorld Octubre de 2019

SALLY DUINMAIJER Realicé ocho obras de arte que sensibilizan sobre la evolución del calentamiento global, su pasado, presente y futuros posibles. Las presenté en una exposición destinada a crear conciencia en la comunidad. Luego vendí las obras y doné los fondos al Proyecto Kilimanjaro, una compañía que trabaja en la replantación de millones de árboles en la ladera de la montaña.

MASUMA SHARIFF Creé conciencia sobre la vermicultura, una forma sostenible de hacer compost usando lombrices. Mi objetivo principal era mostrar cómo la vermitecnología puede ayudar a reducir el uso de fertilizantes químicos y pesticidas. Este proyecto despertó mi interés en la biotecnología.

MAGRETH BARAKA Investigué el feminismo desde el punto de vista de “Identidades y relaciones” como contexto global. Creé un sitio web llamado “I am a Teen Feminist” (Soy una feminista adolescente) para crear conciencia mediante entrevistas, artículos e historias. Aprendí habilidades de investigación y mejoré mi gestión del tiempo.

17

En mayo de 2019, los disturbios en Yakarta (Indonesia) causaron grandes problemas en la ciudad.

18

ibo.org

OBSTÁCULOS A LA EDUCACIÓN

TRIUNFO SOBRE LA ADVERSIDAD

LA EDUCACIÓN EN CRISIS Disturbios callejeros, apagones frecuentes y toda la fuerza de un ciclón son solo algunas de las tensas circunstancias que alumnos y docentes del IB han tenido que afrontar este año, pero, pese a todos los obstáculos, lograron seguir ofreciendo una educación global.

IBWorld Octubre de 2019

19

E

inundaciones y los crecientes niveles del n el noreste de Nigeria, se mar producen daños en una media de estima que unos 700.000 niños 900 colegios cada año. en edad escolar fueron desplaEn noviembre de 2013, después del zados por los violentos ataques tifón Haiyan en Filipinas, 12.400 aulas de Boko Haram, que comenzaron en necesitaron reparaciones y hubo que 2009. Boko Haram (que significa “la reemplazar 4.400. Se distribuyeron educación occidental es pecado”) ha lonas y tiendas de campaña para destruido casi 1.000 colegios y desplamás de 2.000 espacios de aprendizaje zado a 19.000 docentes. Hoy, docentes provisionales y se entregaron materiales voluntarios trabajan en la zona, donde educativos a 435.000 niños de 3 a es posible, para asegurar que los niños 17 años. sigan recibiendo educación.

El aprendizaje no se detiene. Pero los El conflicto en Ucrania ha afectado efectos de las crisis humanitarias mucho a la educación: según pueden tener largo alcance.

UNICEF, 280 instituciones El Marco de Acción de educativas de Donetsk y Educación 2030 Luhansk han sufrido reconoció que los desasdaños. Había escasez de es el número estimado de niños tres naturales, las panaulas y falta de recursos cuya educación estará en riesgo demias y los conflictos para ofrecer comida y para 2030 por las guerras, pueden dejar a generatransporte. El gobierno la violencia endémica o las ciones enteras traumatiintervino creando más amenazas ambientales. 1 zadas, sin educación ni plazas escolares y trasladó preparación para colaborar universidades estatales a en la recuperación social y áreas más seguras. económica de su país o región.

Según la organización benéfica Los Colegios del Mundo del IB se Theirworld, 1 de cada 4 niños del encuentran en más de 150 países y, a mundo en edad escolar (más de menudo, deben hacer frente a aconteci500 millones) vive en un país afectado mientos que están fuera de su control. por crisis humanitarias tales como El equipo a cargo de circunstancias conflictos, desastres naturales y brotes adversas del IB apoya a los alumnos que de enfermedades. no pueden acceder a sus exámenes El cambio climático está incremensegún lo planeado. Los colegios se tando el riesgo de condiciones meteorocomunican con el equipo para hacerle lógicas extremas como sequías, inundasaber su inquietud por la posible evoluciones y olas de calor. Según Save ción de una situación que podría tener The Children, en Bangladesh, los un impacto negativo en el aprendizaje terremotos, las tormentas, las de sus alumnos. El equipo apoya a los colegios, debaAulas quemadas de un tiendo la situación y su colegio en Chibok, en el posible evolución y aconsenoreste de Nigeria jándolos cómo garantizar la seguridad de los alumnos y el colegio. Encontrar la mejor solución viable requiere pensamiento creativo, y el equipo asesora a los colegios en áreas como cambio de fechas de emergencia y búsqueda de lugares alternativos.

Cuatro Colegios del Mundo del IB cuentan cómo han superado circunstancias difíciles este año.

1

Safe Schools: The Hidden Crisis, Theirworld, 2018

622 millones

20

ibo.org

OBSTÁCULOS A LA EDUCACIÓN El 26 de abril de 2019, manifestantes frente a la sede del Ejército de Sudán exigieron que los militares entregaran el poder a un gobierno civil.

SOBREVIVIR A UN GOLPE DE ESTADO Peter Round, director; Linda Round, jefa del IB; Nancy Loga, asistenta personal del director; Khartoum International Community School (KICS), Jartum (Sudán)

Tras meses de protestas, a comienzos de abril de 2019, hubo un golpe de estado en Sudán. Omar al Bashir, dictador durante 30 años, fue depuesto y el Consejo Militar Transitorio (CMT) asumió el mando. El moviLos manifestantes a favor de la democracia miento por la democracia montaron una barricada ardiente durante montó un “campamento” las manifestaciones en Jartún. junto a la sede del Ejército. Tristemenapoyaban a los manifestantes (algunos te, el 3 de junio fue desalode ellos familiares) llevando agua y jado con brutalidad: fue el alimentos. momento más duro, hubo de niños de 3 a 18 años viven Sin embargo, no todo en la crisis fue muchos muertos y esto en países que sufren guerras y negativo: para algunos alumnos, lo que elevó el nivel de tensión. violencia, y necesitan apoyo estaba sucediendo era inspirador, pues Las protestas dificultaron educativo urgente.2 se sentían parte de un movimiento por el la asistencia al colegio. Los cambio que pocos experimentarían. caminos estaban bloqueados Durante los exámenes del PD en mayo, con neumáticos quemados, y algunos alumnos se alojaron en casas de muchos alumnos y docentes tenían amigos cerca del colegio. No se inteque sortear estas barricadas al ir y volver rrumpió ningún examen. La resiliencia y a casa. Usábamos WhatsApp para la determinación de los alumnos fueron informar de la situación. Para compensar dignas de elogio. No obstante, durante el el tiempo perdido, recurrimos al aprenditiempo de estudio para los exámenes, zaje en línea o combinado. La escasez de muchos estaban claramente distraídos. combustible también fue un problema: Nuestros aesores escribieron a las durante largos períodos, era difícil universidades para explicar la situación. conseguir diésel para los generadores Tuvimos que posponer el comienzo del colegio y las viviendas. A veces, las del año escolar 2019-2020 un par de colas en las gasolineras se prolongaban semanas para conseguir visados para los durante días. Por suerte, los problemas docentes, que estaban demorados por no impidieron a nadie llegar al colegio huelgas en las oficinas del Gobierno. durante la mayor parte del año escolar.

En agosto, recibimos una buena Tanto compar tir los automóviles como el noticia: el CMT y las Fuerzas de la uso de WhatsApp para informar sobre las Libertad y el Cambio habían firmado colas en las gasolineras ayudaron. una declaración constitucional que Muchos alumnos del último año del allanaba el camino para una transición Programa del Diploma (PD) se vieron hacia un gobierno civil. Con suerte, involucrados de manera indirecta y esto traerá el cambio que Sudán espera direc ta en la política y las manifestaciohace mucho tiempo. nes. Algunos visitaban el campamento o 2

Education cannot wait. Proposing a fund for education in emergencies, ODI, mayo de 2016

75 millones

IBWorld Octubre de 2019

21

Venezuela ha sufrido una serie de apagones prolongados este año.

PROTESTAS EN LAS CALLES Craig Ortner, excoordinador del PD, Jakarta Intercultural School, Yakarta (Indonesia)

SUPERAR APAGONES Y SANCIONES

3

Education Under Attack, 2018, Global Coalition to Protect Education from Attack (GCPEA)

Yasir Patel, director del colegio, The British School Caracas, Caracas (Venezuela)

nuestro propio generador, así que no deberíamos volver a tener ese problema.

Para los exámenes, implementamos planes de emergencia. Nuestra tarea principal era asegurar que se llevaran a Hace muchos años que hay agitación cabo con toda la “normalidad” posible. La política en Venezuela. Este año hemos sala de examen tenía ventiladores con tenido manifestaciones, cortes de pequeñas baterías y usábamos aulas con electricidad y sanciones de Estados Unidos. mucha luz. Teníamos agua y hielo para los En 2014 y 2017, hubo protestas similares, alumnos. Preparamos un calendario así que nuestro colegio está preparado en modificado. Los alumnos trajeron ropa logística y procedimientos, pero nuestro adicional por si tenían que quedarse en el país está en crisis y en cualquier momento colegio, y se pidió a los padres que puede pasar cualquier cosa. facilitaran dos alojamientos alternativos Nuestros docentes han sido muy por si los alumnos no podían volver a casa. resilientes. El personal es increíble; muchos Durante los exámenes, tuvimos un par de ellos son venezolanos muy afectados de apagones menores, pero, gracias a los por la situación local. Los alumnos están preparativos, todo salió bien. protegidos, pero saben lo que sucede. En Las sanciones de Estados Unidos nos los momentos de tensión política, se impidieron enviar los exámenes con las sienten ansiosos. respuestas de los alumnos a sus centros de Los apagones inesperados nos afectaron escaneado. Por suerte, nos ofrecieron otro mucho. Los alumnos no tenían acceso a país para enviarlos.

Internet para repasar para los exáTodos nuestros alumnos menes del PD. Cuando comenaprobaron el PD. En 2017, zó el apagón principal, habían experimentado perdimos un día entero, y acontecimientos similares, durante una semana alumnos y miembros del personal educativo sufrieron así que están acostumtuvimos que cerrar al lesiones en más de 12.700 brados a ser resilientes. mediodía. Ahora tenemos

21.000

22

ataques a la educación entre 2013 y 2017. 3

El día de mayo en que se anunció el resultado de la elección presidencial fue muy tenso. En las calles, había protestas contra la reelección del presidente indonesio Joko Widodo. Sucedió durante la convocatoria de exámenes del PD, así que tuvimos que tomar decisiones difíciles sin saber qué sucedería. Estas situaciones suelen quedar en nada, pero estaban en riesgo los diplomas y el futuro de los alumnos.

El equipo de a cargo de circunstancias adversas del IB nos apoyó explicándome todas las circunstancias, opciones y consecuencias para que nuestros equipos de liderazgo pudieran tenerlas en consideración durante las discusiones sobre un posible cierre del colegio.

Mantuvimos abierta la sala de examen, pero cerramos el resto del colegio. Me preocupaba que los alumnos que vivían en el norte de Yakarta, que está lejos del colegio, no pudieran llegar o que consideraran que no valía la pena correr el riesgo. Los disturbios en el país de 1998 habían afectado a muchas de nuestras familias.

Como resultado de las protestas, solo un alumno perdió una asignatura. Eso se debió a que vivía en la zona más afectada por la violencia. Al menos un padre que vivía cerca del colegio ofreció albergar a alumnos, lo cual me hizo sentir muy bien sobre nuestra comunidad.

Me agradó mucho la forma en que nuestros alumnos y la comunidad aunaron esfuerzos y perseveraron.

La policía antidisturbios indonesia se enfrentó a los manifestantes en mayo de 2019. ibo.org

OBSTÁCULOS A LA EDUCACIÓN

contacto con los padres una semana antes y tenían claro que debíamos hacer los exámenes del PD. Les aconsejé llevar a sus hijos a nuestra residencia escolar para que pudieran llegar al colegio sin problema.

Los profesores visitaban la residencia para calmar a los alumnos y ayudarlos a repasar.

Nandita Mishra, coordinadora del PD, Nos pusimos en contacto con la UniverKiiT International School, Odisha (India) sidad KiiT para obtener electricidad con un generador. El equipo de hospitalidad del El ciclón Fani azotó la costa de Odisha, en colegio almacenó provisiones de cocina, Puri, el 3 de mayo de 2019, el mismo día luces portátiles, velas y agua potable. que estaba programado el examen de la Escribí al equipo a cargo de circunstanprueba 1 de Gestión Empresarial del PD. cias adversas del IB sobre el aviso de ciclón Mientras mirábamos con angustia desde la para solicitar que se retrasara el examen, puerta del colegio, veíamos caer árboles. porque no se puede prever el comportaLas ventanas repiqueteaban, los tejados miento o las consecuencias de un ciclón. empezaban a volar y había remolinos de Me ayudaron mucho y pudimos empezar viento con ráfagas muy fuertes. A las el examen 2 horas y 15 minutos después 10.30, se cortó la luz. Pero de lo programado. estábamos preparados.

Los alumnos mostraron una El Departamento de Meteo37 resiliencia notable. Milagrosarología había pronosticado mente, el edificio de la sala un ciclón muy fuerte para millones de niños ven su educación de examen apenas sufrió ese día y los colegios estainterrumpida todos los daños. La puerta principal ban cerrados. Me puse en IBWorld Octubre de 2019

años debido a amenazas medioambientales. 4

repiqueteaba por el viento, pero nuestro director, Sanjay Suar, y el asistente informático se quedaron sosteniéndola durante cinco horas. Así se evitó una inundación.

Los alumnos del PD no podían usar su computadora portátil por falta de electricidad, y llevó mucho más tiempo restaurar los servicios de wifi y las líneas telefónicas.

Otra dificultad fue el envío de los exámenes de los alumnos a los centros de escaneado del PD a tiempo. Los vuelos tardaron más de una semana en volver a la normalidad y el servicio de mensajería de DHL en Bhubaneswar tuvo una avería de software que se tardó casi ocho días en solucionar. El equipo a cargo de circunstancias adversas del IB y el equipo de evaluación fueron de gran ayuda.

Suman Sethi, la responsable del IB de las relaciones con el colegio, en Singapur, compartió información cuando no teníamos modo de comunicarnos.

En total, 12 de 15 alumnos aprobaron el PD, y muchos de ellos tuvieron mejores resultados que en los simulacros.

23

4

Anadolu, AFP, Bloomberg/Getty Images; REUTERS/Adobe Stock

AZOTADOS POR UN CICLÓN

Safe Schools: The Hidden Crisis, Theirworld, 2018

El ciclón Fani provocó graves daños en el distrito Puri de Odisha (India) en mayo de 2019.

ABRAZAR NUEVAS CULTURAS Y APRENDER UNA LENGUA VIAJAR Uno de los muchos beneficios de ser docente del IB es que se puede enseñar prácticamente en cualquier lugar del mundo, lo cual ofrece experiencias enriquecedoras que cambian la vida.

La comunidad aislada de Attawapiskat en Ontario

“Attawapiskat jugó un papel fundamental para convertirme en la persona que soy hoy”, afirma Amy Vreman, que en la actualidad es profesora en el Glenwood Public School de Ontario (Canadá), un colegio solicitante del IB. Amy se mudó a Attawapiskat, en Ontario, hace 25 años.

Cuando me llamaron para que enseñara en el J. R. Nakogee Elementary School, en Attawapiskat, una Primera Nación aislada en el norte de Ontario, me puse muy nerviosa. Sin embargo, no había trabajos en mi zona y yo estaba decidida a enseñar. Para

24

llegar a Attawapiskat, había que tomar 3 aviones y viajar entre 8 y 12 horas (según las conexiones de los vuelos).

El mayor reto era la soledad, pero el aislamiento me ayudó a convertirme en mejor docente. No había distracciones y podía dedicarme a mi trabajo.

La mayoría de los docentes procedían también de otros lugares. No había restaurantes, así que aprendimos a crear nuestras propias diversiones. Hacíamos hogueras y jugábamos a las cartas. Como los habitantes de la localidad estaban acostumbrados a que los docentes se fueran de vacaciones de Navidad y no regresaran, no hicieron mucho esfuerzo en entablar amistad hasta que volvimos después de Navidad. A partir de entonces, fui muy bien recibida en la comunidad. Fui de pesca en el hielo, hice excursiones en motos de nieve y campamentos en la isla Akimiski.

Dar clase tan lejos de mi tierra fue una experiencia aterradora y valiosa al mismo tiempo, pero me alegro de haberlo hecho.

Fue realmente enriquecedor para mis habilidades docentes. Hoy tengo recuerdos que son tan vivos como hace 25 años. Sigo en contacto con algunas personas de la comunidad. Animo a cualquiera a que se

salga de lo que ya conoce y trate de enseñar en un lugar distinto del mundo.

“México me brindó un primer año de enseñanza increíble”, dice Katie Hadan, coordinadora del IB en el Millard North Middle, en Nebraska.

Kathy fue profesora en el Programa de los Años Intermedios (PAI) del John F. Kennedy American School de Querétaro (México) en 2013.

Me alegro de haber tenido fe en mí misma y haberme trasladado a México, porque, aunque fue un desafío, me brindó un primer año de enseñanza increíble.

Después de asistir a la feria de empleo de la Universidad del Norte de Iowa, acepté un puesto en el John F. Kennedy American School (JFK), de Querétaro. Allí enseñé ciencias sociales, ética y valores.

Impartí clases a 204 alumnos, lo que puso a prueba mi capacidad para recordar nombres. ibo.org

ENSEÑANZA INTERNACIONAL hechos y problemas concretos.

Esa diversidad de percepciones fortaleció mi filosofía de la enseñanza, pues me demostró que, si se examina una sola fuente, es imposible conocer la verdad. Compartí esta idea con mis alumnos, especialmente en la clase de ética y valores.

Pasé un gran año en el JFK. Trabajé con un personal maravilloso y forjé amistades para toda la vida, recorrí México y aprendí más lecciones de vida de las que podría haber imaginado.

La experiencia me ayudó mucho a convertirme en la educadora que soy hoy. La lección más importante que aprendí viviendo en el extranjero es que da igual de dónde uno sea, somos más parecidos que diferentes.

“Todos los países en los que vivimos nos dejan recuerdos imborrables”, dice Vani Veikoso, vicedirectora de primaria y coordinadora del PEP en el Hanoi International School (Vietnam). Vani ha sido docente en todo el mundo.

“DA IGUAL DE DONDE UNO SEA, SOMOS MÁS PARECIDOS QUE DIFERENTES” La barrera lingüística fue mi mayor reto.

Aunque había estudiado español en la universidad, lo tenía un poco olvidado cuando llegué a México. No obstante, me esforcé para mejorar mi vocabulario, y la gente de Querétaro fue muy amable y tuvo paciencia conmigo.

Enseñar a tantos alumnos de países y culturas diferentes fue algo muy gratificante. Para entender las ciencias sociales verdaderamente, uno debe ser capaz de examinar los acontecimientos históricos y los problemas modernos desde diferentes perspectivas. Antes de vivir en México, no me había dado cuenta de en qué medida podían ser diferentes las percepciones de IBWorld Octubre de 2019

Mi primer trabajo internacional como docente fue en Corea del Sur, en 1994.

Desde entonces, he enseñado en las Bahamas, Qatar, Vietnam, Colombia, Turquía y Arabia Saudita. Actualmente estoy de nuevo en Vietnam.

Mis amigos siempre me preguntan cuál ha sido mi país favorito, y es imposible responder a eso, pues cada país tiene algo especial. Por ejemplo, la comunidad de padres en Corea del Sur donde empecé, el estilo de vida soleado de las Bahamas, y la rica experiencia cultural y las amistades en Turquía. Siempre hay algo para agradecer y apreciar.

Mi mayor reto ha sido siempre la preparación. La cantidad de trámites burocráticos y visitas a oficinas puede ser algo abrumador. Mi consejo es: primero, asegurarse de conocer los requisitos del nuevo colegio y empezar el proceso lo antes posible. Estar preparado para errores en la comunicación. Tratar de no frustrarse por ello y recordar que, finalmente, uno llegará a su nuevo hogar, así que lo mejor

Vani Veikoso, nativa de Fiji, enseña actualmente en Vietnam. es mantener la calma y ser positivo.

Al llegar al nuevo país, debemos recordar que este será un hogar adoptivo. Habrá costumbres diferentes a las de la cultura de uno y de ellas se podrán aprender las mayores lecciones.

Abrazar la diferencia, apreciar la novedad de la aventura y, sobre todo, disfrutarla para que, al partir, uno se lleve recuerdos preciados para toda la vida.

Leontura, Albertc111, Discan/Getty Images

México determinó la filosofía docente de Katie Hadan.

DEBEMOS SER AMIGOS DE NUESTROS ALUMNOS? Preguntamos a educadores del IB si es

necesario forjar amistades con los niños para fomentar la empatía y el bienestar.

26

ibo.org

OPINIÓN

VIDIT TANWAR Programa del Diploma (PD) del IB, profesor de música, Singapore International School, Bombay (India)

Conocer a nuestros alumnos y ser amigos de ellos ayuda a que nuestra enseñanza sea más eficaz. Creo que ser sensible y cercano es la clave. Si no se establece un vínculo emocional, la relación profesor-alumno lleva a una forma mecánica de enseñanza y aprendizaje.

Hablar con los alumnos fuera del aula sobre su vida, orientarlos y darles consejos puede ayudar a aquellos que lo necesitan, aunque sean demasiado tímidos para pedir ayuda.

Mantenerme cercano ha ayudado a que se abran a mí. Cuando veo que un alumno no está progresando, me intereso por su vida para tratar de averiguar las razones. Les hablo de manera amistosa y, a menudo, con ejemplos de mis propias experiencias. También hablo

NO

LEE ANN BUSSOLARI Programa de la Escuela Primaria (PEP), docente, Colegio Internacional SEK, Alborán (España)

No creo que un docente deba ser “amigo” de sus alumnos. Ser amigo de alguien significa compartir intimidades de la vida privada, hacer viajes juntos y socializar fuera del colegio. Significa ser un igual.

Esto no quiere decir que yo no vea o apoye a mis alumnos fuera del horario de clase. Asisto a debates, partidos de voleibol y actos escolares en los que me

“TENGO UNA ACTITUD AMISTOSA, PERO NO SOY SU AMIGA ... NO SOMOS ‘IGUALES’“ IBWorld Octubre de 2019

RUAIRI CUNNINGHAM Coordinador del PD, Gems International School, Al Khail (Emiratos Árabes Unidos)

Uno tiene que ser “amigo” de sus alumnos, pues ellos necesitan apoyo, empatía y aprecio por todo lo que hacen.

El IB es riguroso y los alumnos necesitan saber que, en cualquier circunstancia, cuentan con nuestro apoyo. Al comenzar cada año escolar, les dejo claro que la puerta de mi despacho siempre está abierta para ellos. No hay problemas

encuentro con mis alumnos e interactúo con ellos.

Prefiero encontrar conexiones con mis alumnos y fomentar la empatía mediante la honestidad y la franqueza. Nos encontramos todos los días en la puerta.

Les pregunto por su fin de semana o cómo están sus hermanos mayores. Los veo entrar a clase y me interesa cómo están ese día. Observar y escuchar activamente es muy importante.

Tengo una actitud amistosa, pero no soy su amiga. Nos apoyamos y respetamos y creamos relaciones sólidas, pero en el aula no somos “iguales”.

Les ofrezco un ambiente abierto y agradable en el cual pueden establecer conexiones auténticas con sus compañeros y docentes.

YOGESH SINDHWANI Director, Lancers International School, Gurgaon (India)

Los educadores tienen que entender la diferencia entre ser amigo y tener una

“NUNCA SE TRATA DE ELLOS CONTRA MÍ, SINO QUE ESTAMOS EN EL MISMO BANDO” triviales. Ante cualquier consulta que me hagan, siempre demuestro interés. Al hablar conmigo, están mostrando que se sienten cómodos en mi compañía y confían en mí.

Una de mis recientes graduadas del PD, Aisha, dice: “El Sr. Cunningham entiende el valor del bienestar de sus alumnos.

Cuando dudé de mis capacidades, habló conmigo y me recordó las cosas difíciles que había superado anteriormente”.

La amistad ayuda a que mis alumnos no quieran decepcionarme. Nunca se trata de ellos contra mí, sino que estamos en el mismo bando, pero, a veces, tiene que haber un límite entre el amigo y el docente, y hay que evaluar cada situación para decidir qué se necesita.

actitud amistosa. Del mismo modo, como padre, tengo que tener una actitud amistosa con mis hijos, pero no soy su amigo.

Empatizar con los alumnos no significa necesariamente que tengamos que ser amigos de ellos. Nosotros podemos ser tan cercanos como los amigos, simplemente porque podemos ofrecerles nuestra experiencia y orientación en los momentos en que más nos necesitan.

Un docente tiene que ser un modelo, en la forma de comportarse, vestirse, comunicarse, tomar decisiones y mostrar liderazgo. Las mentes jóvenes e impresionables están siempre observando, aprendiendo y emulando. Ganarse la confianza de los alumnos es esencial.

Un docente no necesita demostrar que es amigo de sus alumnos; esto sería lo más fácil para ser cercano, pero puede no dejar al docente en buena posición para ser un guía que inspira respeto y ayuda a sus alumnos a hallar su propio camino. Este es un mejor papel para un docente.

“Tutor-tutelado” es lo que mejor describe la relación entre profesor y alumno.

27

Exxorian/Getty Images

SÍ

con padres, otros docentes y el asesor escolar.

Hago todo lo posible por comprender a mis alumnos y, al mismo tiempo, ayudarles a que me comprendan a mí. Este entendimiento, junto con un refuerzo positivo, hace que el proceso de enseñanza y aprendizaje resulte divertido y eficaz. Suelo usar el humor en mis clases para mantener un ánimo ligero. Gracias a este enfoque, sigo en contacto con alumnos de hace más de una década.

marzo • Ban e d 9 gko l1 a k l 17

(Pa í l 29

a H a

ya

De

al 31

to

(Can

a d á)

ses B

ajos)

dia) ilan (Ta

De

CONFERENCIAS GLOBALES DEL IB DE 2020

on

or T D el 2 3 a l 26 d e j u li o •

Obtenga más información aquí:

ibo.org/es/conferences

L de oc tu bre •

PERSPECTIVAS

“HUIR DE LOS SENTIMIENTOS DE ESTRÉS PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE” BIENESTAR Todos afrontaremos desafíos en la vida, pero es fundamental darles a los niños las herramientas para superarlos.

Jutta Kuss/Getty Images

L

os educadores deben enseñar habilidades (afectivas) de autogestión para que los alumnos aprendan a afrontar los desafíos de la vida de forma eficaz. Ellos deben sentir que el aula es un lugar seguro para aprender y practicar esas habilidades que les servirán para toda la vida.

Los colegios deben iniciar el diálogo sobre el estrés. Yo he aprendido mucho del libro Más fuerte que nunca de Brené Brown, una profesora e investigadora de la Universidad de Houston. El libro trata sobre qué se necesita para volver a levantarse cuando tropezamos y caemos en la vida, y cómo se forjan nuestros valores durante el proceso. Debemos incorporar este tipo de aprendizaje en el currículo.

Todos los años, nuestro distrito escolar realiza una encuesta sobre el bienestar del alumnado. El año pasado, vimos que el estrés y la ansiedad eran la preocupación principal en todos los años del primer ciclo de secundaria.

Esta fue una razón por la que decidimos planificar una unidad de indagación de lengua y literatura llamada “El viaje del héroe” para ayudarles a utilizar las habilidades de autogestión de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje: resiliencia y gestión del estrés. Estas son pertinentes al grupo de habilidades afectivas del Programa de los Años Intermedios (PAI).

Una buena novela puede mostrar la resiliencia al conectar lector y protagonista para que vea cómo afronta el conflicto. Los alumnos (de 12 a 13 años) estudiaron Stand Tall, de Joan Bauer, IBWorld Octubre de 2019

que trata de Tree, un niño de 12 años que mide 1,92 metros y debe aprender a superar la adversidad. El enunciado de la indagación era “Los grandes escritores se conectan con sus lectores mediante un personaje resiliente”.

Los alumnos analizaron cómo Tree “mantuvo la cabeza alta”. Para iniciar el debate, utilizamos la cita “A veces debemos ser derribados y caer más bajo que nunca para ir con la cabeza más alta”.

Analizamos el libro y a nosotros mismos a través del concepto “Living BIG” (vivir en plenitud) de Brené Brown, que implica límites, integridad y generosidad. El asesor escolar habló sobre la gestión del estrés y cómo combatirlo. Animamos a los alumnos a aplicar lo que habían aprendido a su vida y a la redacción de un cuento realista.

La consecuencia de huir de los sentimientos de estrés es que pueden internalizarse y manifestarse de formas contraproducentes que nos afectan a nosotros y a los demás.

Sentimos emociones primero y luego actuamos en consecuencia.

Ayudamos a los alumnos a reconocer esos sentimientos iniciales de estrés y a hacer algo productivo antes de internalizarlos o actuar negativamente como consecuencia de ellos.

“A VECES DEBEMOS CAER MÁS BAJO PARA IR CON LA CABEZA MÁS ALTA”

Karen Corson, coordinadora del PAI, Pilot Butte Middle School, Oregon (EE. UU.) 29

“ES NECESARIA UNA MAYOR COMPRENSIÓN” EVALUACIÓN Implica más de lo que sabemos, como explica Stuart Kime.

T

odo el mundo piensa que sabe qué es la evaluación, hasta que se empieza a aprender sobre ella. Existe todo un aparato teórico detrás de la evaluación, y puede ser compleja. Suele ser mucho menos exacta de lo que se cree, lo cual puede asustar mucho a los docentes.

Es importante diferenciar entre las evaluaciones y los exámenes. Una evaluación es un proceso que lleva a generar significados e inferencias accionables sobre lo que los alumnos saben, entienden y pueden hacer. Es diferente a un examen, que es un instrumento utilizado para recabar información; un indicador de lo que sabe, entiende y puede hacer un alumno en un ámbito determinado. Los educadores pueden utilizar un examen en una evaluación, pero no es esencial, y es fundamental reconocer que son dos cosas diferentes.

¿Cuál es el propósito?

Primero, es esencial comprender de antemano cuál es el propósito de una evaluación y lo que trata de lograr, y luego se debe pensar en la forma más eficaz de lograr ese propósito. Podría ser mediante la tecnología, preguntas en el aula, exámenes de opción múltiple, etc.

Pero es aquí donde pueden darse malas prácticas. Veo ejemplos de preguntas inapropiadas y mal formuladas, en parte, porque los docentes a menudo carecen de capacitación en el diseño de preguntas. Realizar preguntas eficaces y eficientes es una habilidad difícil de dominar.

Alumnos y educadores pueden perder mucho tiempo en evaluaciones que no están bien centradas en un propósito, no coinciden con el currículo o no cumplen con ningún objetivo de aprendizaje. Las evaluaciones deben tener un propósito, proporcionar información útil y ayudar a los alumnos a mejorar.

30

ibo.org

ENTREVISTA Distintos tipos de evaluación Aunque existen distintos modos de evaluación, los principios fundamentales se mantienen constantes. La “evaluación para el aprendizaje”, también denominada evaluación formativa, es muy habitual entre los docentes. Consiste en realizar diversas preguntas a los alumnos para comprender dónde están con relación a dónde deben estar. Cumple el propósito de servir de base para decisiones posteriores.

Si se desea utilizar las evaluaciones y los exámenes para mejorar el aprendizaje, se debe hacer poco y a menudo. Pero evite puntuar y registrar las puntuaciones. El objetivo es animar a los alumnos a pensar detenidamente la respuesta a una tarea o pregunta bien formulada, lo que estimula el aprendizaje.

La “evaluación del aprendizaje”, también denominada evaluación sumativa, se asocia por lo general con exámenes finales. El propósito es, generalmente, concluir el curso y otorgar una calificación, que sirve como indicador de un logro.

El problema con la información de la evaluación sumativa surge cuando se intenta utilizar para propósitos para los que no estaba pensada. En estos casos, la información no es ni suficiente ni fiable. Por ejemplo, con los exámenes finales, se supone que se comparan aspectos similares cuando esto raramente es el caso. En las asignatura de lengua, existen distintas áreas como escritura creativa, comprensión, poesía, expresión oral y comprensión auditiva, etc. Todas son diferentes, pero se las agrupa bajo el término de “lengua”. Examinar diferentes áreas a menudo produce incoherencias sobre qué resultados se comunican y cómo se hace.

La “evaluación como aprendizaje” es probablemente una de las formas más provechosas de usar el tiempo en clase.

En ella, los alumnos examinan y son examinados para comprobar el aprendizaje y lograr una mayor comprensión.

Psicólogos cognitivos y académicos como Robert y Elizabeth Bjork, Jeffrey Karpicke, Henry Roediger y Nicholas Soderstrom han estudiado el poder del “efecto test”, que analiza el uso de preguntas con el propósito de que los IBWorld Octubre de 2019

“LAS EVALUACIONES DEBEN TENER UN PROPÓSITO Y AYUDAR A LOS ALUMNOS A MEJORAR” alumnos recaben información. Los estudios comparan distintos métodos, como el repaso y el uso repetido de exámenes de práctica de bajo impacto, como cuestionarios, y hallaron que estos suelen dar lugar a mejores resultados del aprendizaje que el repaso. Algunos docentes (y alumnos) piensan que esto va en contra de lo que consideran ser la función de los exámenes.

Se necesita más capacitación Los programas de capacitación docente actuales no preparan a los profesores de forma adecuada para aprovechar el potencial de la evaluación. Parte del problema es la falta de tiempo, y la evaluación es una de las cosas que pueden dejarse de lado. No hay suficientes personas en puestos de capacitación docente que comprendan suficientemente este tema.

Las consecuencias de una evaluación de mala calidad son muchas. La falta de exactitud creará una imagen sesgada que puede afectar negativamente a la motivación, las ganas de aprender y la toma de las siguientes decisiones. Al calificar, es posible que se clasifique mal

a los alumnos, lo que tendrá consecuencias para la educación superior, el empleo y las elecciones de vida.

Debemos determinar la fiabilidad de las evaluaciones para propósitos importantes como el de comunicar los resultados a los padres, y mejorar la fiabilidad si es baja. A menudo, esto requiere alargar los exámenes, y nadie desea someter a los alumnos a exámenes todo el día y todos los días. Por lo tanto, la mejora de la formulación y del formato de los elementos deficientes es una manera útil de optimizar lo que ya tenemos.

Por último, debemos reconocer y aceptar que siempre habrá inexactitud y falta de fiabilidad en los datos de los exámenes. Así podemos utilizarlos más eficaz y eficientemente.

STUART KIME Director de Evidence Based Education, una organización que ayuda a los docentes, equipos directivos y responsables de políticas a usar mejor la información de la evaluación para tomar decisiones más acertadas y lograr mejores resultados de los alumnos.

31

LOS SECRETOS DE UN REPASO CON ÉXITO IDEAS PARA EL AULA “Diversión” y “repaso” no son palabras que se suelan asociar, pero estudiar no tiene por qué ser aburrido. He aquí cómo disfrutar.

B

asta de gráficos y resaltadores. Según el investigador y profesor John Dunlosky, de la Universidad Estatal de Kent (Estados Unidos), los métodos de repaso populares (como la relectura, el subrayado o los resúmenes) no son muy eficaces, especialmente a largo plazo. Esto se debe a que aprendemos y recordamos mejor cuando relacionamos información entre sí. Dunlosky afi rma

Para divertirse con las matemáticas, los alumnos de un campamento de verano de MathQuest, en Canadá, aprenden a bailar salsa.

Asia Zolnierczyk, profesora de Matemáticas del Programa del Diploma (PD) en el RegiopolisNotre Dame Catholic Secondary School de Ontario, usa la salsa

32

que espaciar el estudio y autoevaluarse son más eficaces. Un buen repaso puede mejorar significativamente el desempeño.

Pero, en última instancia, los alumnos confiarán en lo que les funcione, independientemente de lo que diga la ciencia. Lo esencial es que el repaso mantenga la atención. Alumnos y docentes del IB comentan sus métodos, que no solo son atractivos, sino también divertidos.

para enseñar a sus alumnos sobre combinaciones y permutaciones. Este método puede aplicarse también al repaso.

“El baile se relaciona con las matemáticas, porque estas no son más que patrones, y eso mismo es el baile. Después de la sesión, los alumnos trabajan en grupos para decidir cuántas coreografías pueden crear con los cinco pasos de baile que han aprendido. Les presento situaciones diferentes, por ejemplo, que usen todos los pasos (permutación sin repetición) o que repitan algunos, sin necesidad de usarlos todos (permutación con repetición)”.

Zolnierczyk incluye también preguntas sobre probabilidades relacionadas con la cantidad de alumnos que crearán una misma coreografía.

Es erróneo pensar que el dibujo es solo para las clases de arte. De hecho, dibujar para recordar información es mejor que realizar actividades como leer o escribir, porque el dibujo nos lleva a procesar la información de manera visual, cinestésica y semántica.

Esto es lo que afirma un estudio de 2018 de la Universidad de Waterloo (Canadá).

En una serie de experimentos, los investigadores confirmaron que el dibujo es “una forma segura y repetible de mejorar el desempeño”, y aumenta casi al doble la capacidad de recordar. Según los investigadores, “dibujar mejora la memoria al promover la integración de códigos elaborativos, pictóricos y motrices, facilitando la creación de una representación rica en contextos”.

D.B. Dowd, profesor de Arte y Cultura Americana en la Universidad de Washington en San Luis, agrega: “El dibujo fomenta la observación atenta, el pensamiento analítico y la paciencia”.

ibo.org

MÉTODOS DE REPASO

Katie Clewell, graduada del IB, recurrió a Siri, el asistente virtual de los dispositivos de Apple, para que la ayudase a repasar para su evaluación del PD en mayo de 2019. Katie asistía al RaymorePeculiar High School de Misuri (Estados Unidos).

“Cuando mi instructor para hablar en público me sugirió que alguien me leyera mi discurso para que yo pudiera oír cómo

sonaban realmente mis palabras, pensé en Siri. Le leí mis ensayos para ver cómo sonaban las palabras en la voz de otra persona.

Fue increíblemente útil para mis clases de literatura inglesa, porque ayudó a que mis ensayos fluyeran de manera natural”, dice Katie.

“Oír un ensayo leído en voz alta permite que los errores se hagan más evidentes que cuando se lee en silencio”.

IBWorld Octubre de 2019

E+, iStock/Getty Images; Alexlmx, ForgemAdobe Stock

Según la asignatura, el repaso en grupo (ya sea en parejas o en grupos más grandes) es sumamente eficaz, de acuerdo con diversos estudios. Sothana Nem, exalumna del IB, está de acuerdo: “Repasar en grupo es más útil, porque otros compañeros pueden hacer sugerencias constructivas para enriquecer la calidad del trabajo propio”.

Nem, que ahora trabaja como consultora de negocios, dice que sus habilidades de repaso la han ayudado desde que terminó sus estudios en el Paxon School for Advanced Studies, en Florida (Estados Unidos). “Estas habilidades fomentaron que sea más clara no solo en las labores del trabajo, sino también en mis interacciones con colegas, amigos, familiares e incluso desconocidos”.

Los investigadores también hallaron que enseñar a otra persona, lo que se conoce como “efecto Protégé”, ayuda a recordar. Requiere que los alumnos aprendan y organicen su conocimiento de manera clara y estructurada.

33

EXALUMNA

KERSTIN FORSBERG

Graduación: 2001 Colegio: Newton College, Lima (Perú) HABILIDADES PARA TODA LA VIDA Una graduada del IB convierte el amor por la ciencia en una carrera profesional para la conservación de la vida marina en Perú.

“BIOLOGÍA ERA MI ASIGNATURA FAVORITA. ESTABA DESEANDO TENER CLASE” 34

plataforma”. Eso es lo que llevó a Kerstin a crear Planeta Océano.

Entre otros logros, la organización ha trabajado incansablemente para obtener protección legal para las mantarrayas gigantes, y ahora está prohibida su pesca y consumo en Perú.

Pasar a la acción Planeta Océano empodera a la gente mediante tres pilares de acción principales: investigación, educación y desarrollo sostenible. La investigación anima a los “científicos ciudadanos” a ayudar a desarrollar información científica. “Por ejemplo, tenemos un grupo de alumnos que ha informado sobre anidamientos de tortugas marinas, y hay pescadores que contribuyen a la investigación sobre las mantarrayas en el mar peruano”, comenta Kerstin. Planeta Océano trabaja con autoridades locales para desarrollar planes de gestión y acción para la conservación, basándose en la ciencia surgida a partir de los “científicos ciudadanos”. La organización está incorporando conocimientos sobre el océano en los colegios y las comunidades a través de la educación. La Red de Educadores Marinos incluye 50 colegios y trabaja con los docentes para incorporar temas de conservación en el aula.

“Estamos promoviendo iniciativas ambientales lideradas por jóvenes en áreas costeras y fomentando la ciudadanía y el espíritu emprendedor desde muy temprana edad. Esto estimula el pensamiento crítico y transforma cómo trabajan muchos colegios”.

El desarrollo sostenible crea liderazgo ambiental y contribuye a la conservación marina y el desarrollo económico de la comunidad. “Estamos trabajando con una asociación de pescadores que ayudamos a crear para proteger a las mantarrayas gigantes y fomentar el ecoturismo marino.

Hacer que los pescadores lideren estos

servicios les permite generar ingresos alternativos, pero también ayuda a la conservación marina en su localidad”.

Kerstin agrega: “Creemos en el poder que cada persona tiene de promover un cambio en los océanos y los ambientes marinos. Los océanos son el sistema de soporte vital de nuestro planeta; proveen la mayor parte del oxígeno que respiramos y son una fuente de alimento para millones de personas”.

Defensora del IB El PD inculca habilidades para toda la vida, y Kerstin afirma que estas han sido de gran ayuda en su carrera y la han animado a adoptar un enfoque multidisciplinario en su trabajo. Esto ha ayudado a Planeta Océano a desarrollar diferentes acciones para promover un cambio real y duradero. Su elemento favorito del PD es el pensamiento crítico.

“Soy una verdadera defensora del IB; permite pensar de una forma completamente diferente. Después del colegio, es una herramienta que puede ayudarte mucho en tu carrera profesional”, dice Kerstin.

“El pensamiento crítico, así como las habilidades de análisis y comunicación, y asegurarse de transmitir las ideas de una forma que la gente pueda entender son herramientas que uso todo el tiempo”.

Kerstin promueve iniciativas ambientales lideradas por jóvenes. ibo.org

François Schaer/Rolex Awards for Enterprise

El enfoque de la vida de Kerstin Forsberg es multidisciplinario, como los programas del IB. Kerstin cursó el Programa del Diploma (PD) del IB en el Newton College de Lima (Perú) y se interesó en muchas cosas diferentes, como teatro, música y el equipo de debate, pero, fundamentalmente, en las ciencias.

“Biología era mi asignatura favorita”, recuerda Kerstin. “Estaba deseando tener clase. Mi profesora, Vivian Ash, la explicaba de forma fascinante. Tuve muchos profesores buenos”.

Actualmente, Kerstin es bióloga, conservacionista marina y fundadora de Planeta Océano, una organización galardonada sin ánimo de lucro centrada en que las personas contribuyan a la conservación marina.

“No sabía qué quería hacer después del colegio, pero, desde muy pequeña, me apasionaban las ciencias, los animales y la naturaleza. Mis clases de Biología me ayudaron a comprender que me interesaban los fundamentos científicos de todo”.

Durante su último año en la Universidad Nacional Agraria de Lima, emprendió un proyecto de investigación sobre las tortugas marinas y pidió ayuda a voluntarios locales. En tan solo un mes, tenía más de 100 voluntarios. El proyecto se convirtió en una gran iniciativa comunitaria.

“Me abrió los ojos y me hizo comprender que aún hay muchas cosas por hacer en relación con los océanos y la participación comunitaria. La gente quiere involucrarse realmente en la conservación de los océanos; solo hay que darles una

Los talleres nuevos y actualizados del pep ya están disponibles

PARTICIPE EN LA EVOLUCIÓN DEL PEP Descubra oportunidades de desarrollo profesional intemporales, transformativas y de confianza, cuidadosamente diseñadas e impartidas para infundir agencia en su aprendizaje y enseñanza

Comience su trayecto de aprendizaje personalizado https://ibo.org/es/workshops

© International Baccalaureate Organization 2018

International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

Descubre el poder de los libros inteligentes.

En Kognity traemos el libro al siglo 21.

Usamos un avanzado proceso de creaciĂłn de contenidos que usa videos, modelos 3D, ilustraciones y cuestionarios, todo disponible en nuestra premiada plataforma digital. Ăšnete a la evoluciĂłn del aprendizaje.

Visita kognity.com para evaluar todas nuestras ofertas.

Kognity-Advert (2en) copy.indd 1

2019-07-26 16:31