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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE: 21DNL0003O CICLO ESCOLAR: 2011-2012

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “ELEMENTOS QUE DEBE CONSIDERAR LA EDUCADORA PARA INTEGRAR AL GRUPO PREESCOLAR EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE”

2º Semestre Grupo “A” Integrantes: Hernández Gutiérrez Anayely Mora Rodríguez Itzel Abigail Rosales Zacatenco Maribel Ruiz Pérez Aidee Vargas Salas Edith

Huauchinango, Puebla a 29 de Junio de 2012


INDICE GENERAL Pág. TEMA DE ESTUDIO ........................................................................................................... 3

PLANTEAMIENTO ............................................................................................................. 3

JUSTIFICACIÓN

HIPÓTESIS

............................................................................................................... 3

..................................................................................................................... 4

OBJETIVOS GENERAL Y/O PARTICULARES

.......................................................................... 4

RECURSOS ADMINISTRATIVOS O FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD

MARCO CONTEXTUAL

MARCO TEÓRICO

METODOLOGÍA

................................................ 5

...................................................................................................... 9

............................................................................................................ 12

............................................................................................................... 18

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 18

ANEXOS ......................................................................................................................... 20

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 36

Página 2


ELEMENTOS QUE DEBE CONSIDERAR LA EDUCADORA PARA INTEGRAR AL GRUPO PREESCOLAR.

Planteamiento El Jardín de Niños “Carmen Serdán” es parte integrante de una institución en la cual no se atiende a la diversidad de los alumnos respecto a las diferentes formas de llevar a cabo las actividades y se cree que es necesario que las educadoras consideren algunos elementos para poder atenderlos e integrarlos dentro de estas.

Justificación Los problemas de integración de grupo se manifiestan desde muy temprana edad, por lo que el ámbito escolar adquiere importancia clave en la detección; dada la prevalencia de éstos, durante las jornadas de observación, nos enfocamos en el modo de trabajo que utilizan las educadoras al realizar actividades con los alumnos, percatándonos que no integraban ni utilizaban los elementos adecuados en su totalidad para todos los alumnos en las diversas actividades que se llevan a cabo dentro y fuera del aula, por consiguiente el alumnado que no se integró dentro de las actividades no adquirió de manera satisfactoria los conocimientos deseados.

La integración es un término utilizado en educación para referirse al proceso que permite maximizar la interacción entre los menores de la misma edad, sin importar las condiciones de algunos de ellos (económicas, religiosas, políticas, entre otras) por lo cual es importante que las educadoras lleven a cabo esta integración entre los niños, ya que consiste en darles las mismas oportunidades de participación curricular, de interactuar en el contexto escolar y social.

Por lo tanto la elección del tema fue por que las educadoras no aplican todos los elementos para la integración de los alumnos de igual manera.

Página 3


Hipótesis

Si la educadora integra a todos los niños en las actividades, obtendrá buenos resultados respecto a sus aprendizajes.

La educadora ocupa un papel clave en la integración escolar, por su conocimiento de los alumnos, producto de su interacción constante con ellos y es quien diseña, organiza, coordina y da seguimiento a las actividades educativas en el grupo, es la educadora quien más se percata de su evolución en el dominio de las competencias, de las dificultades que enfrentan, y de sus posibilidades de aprendizaje. Es por eso que necesitamos conocer mejor los elementos que debe de considerar la educadora para integrar al grupo preescolar.

Objetivo general

Concientizar a las educadoras en formación a que realicen una integración educativa respecto a la diversidad de alumnos que existe, utilizando los elementos que favorecen la educación integradora de manera que este conocimiento pueda ser transmitido a toda la comunidad educativa y facilite la integración de niños y niñas en las actividades de aprendizaje. Además la educadora debe de tener presente que los niños tienen diferentes fortalezas y debilidades en las cuales se tiene que enfocar más.

Concientizar a las educadoras en formación a favorecer, desarrollar una integración en el aula, atendiendo a la diversidad de los alumnos, utilizando, aplicando, considerando elementos que coadyuven, ayuden, apoyen a una mejor convivencia y a la construcción de mejores aprendizajes que impacten dentro y fuera del aula.

Página 4


Objetivos particulares del problema

Desarrollar estrategias adecuadas que permitan a la educadora en formación integrar a los niños en grupo. Diseñar y desarrollar estrategias, para favorecer la integración en el aula. Utilizar el juego, como medio para establecer un clima acogedor y desarrollar relaciones

interpersonales

armónicas,

contribuyendo a su capacidad

comunicativa. Aprender a comportarse correcta y adecuadamente en la relación personal como de grupo, utilizando el juego como medio, con el fin de establecer un clima acogedor y relaciones interpersonales armónicas.

Recursos administrativos, factibilidad y viabilidad Los recursos económicos con los que se contarán serán los adecuados ya que esto nos permitirá lograr la mayoría de los objetivos que se desean, respecto al lugar de la investigación es accesible, el tiempo que dedicaremos para la investigación será insuficiente; ya que en cinco días no se podrá recolectar la información requerida o necesaria debido a los diferente factores que pueden obstaculizar, como los siguientes:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Posibles actividades Revisión de lecturas.

Espacios Escuela, casas.

Tiempos

Recursos

Recursos

económicos

humanos

Durante clase y

Copias de libros.

Anayely,

tardes.

Libros.

Itzel,

Internet.

Maribel,

Después

de

clase.

Aidee, Edith.

(Febrero-Junio)

Maestras (os)

de

la

Escuela Normal Profesor Fidel Meza y

Página 5


Posibles actividades

Espacios

Tiempos

Recursos

Recursos

económicos

humanos Sánchez.

Elaboración

de

instrumentos

En las aulas de clase,

Durante clases

Computadora.

Anayely,

en la biblioteca, en

en

Internet.

Itzel, Maribel,

sala de cómputo y en

saliendo de la

Libros.

Aidee, Edith.

casa.

escuela.

Libretas.

Maestras

recreo

y

(Febrero-Junio)

(os)

de

la

Escuela Normal Profesor Fidel Meza y Sánchez. Piloteo de los instrumentos

Jardín

Niños

Durante

las

Impresiones.

Anayely,

“Carmen

Serdán”,

jornadas

de

Copias.

Itzel,

Primaria

“Margarita

Núñez”,

Secundaria

Técnica

“General

Necaxa”, Niños

de

Jardín

Observación.

Maribel,

Terminando las

Aidee, Edith,

jornadas

Maritza,

de

observación

“Morelos”,

(finalizando

Calles de la ciudad.

de

Alejandra, el

Guadalupe,

día de trabajo).

Eusebia,

(Abril, Mayo y

Orayma.

Junio) Recopilación

Normal

Durante

la

(entrevistas,

Profesor Fidel Meza y

Jornada

de

observaciones en clase,

Sánchez.

Observación.

Libreta

consultas

Escuelas

nivel

Durante clases.

apuntes

Nuevo

(Febrero-Junio)

clase.

WEB.)

de

de

datos

páginas

Escuela

básico

de en

Internet.

Anayely,

Transporte.

Itzel, para de

Maribel, Aidee, Edith, Maritza,

Necaxa.

Alejandra,

Salas de cómputo.

Guadalupe,

En casa.

Eusebia, Orayma. Maestras (os)

de

Escuela Normal Profesor

Página 6

la


Posibles actividades

Espacios

Tiempos

Recursos

Recursos

económicos

humanos Fidel Meza y Sánchez.

Análisis de los datos

Dentro de las aulas

Durante clase.

Transporte.

Anayely,

de clase.

En

Copias.

Itzel,

En casa.

saliendo de la

Escaneos.

Maribel,

En la biblioteca de la

escuela.

Impresiones.

Aidee, Edith.

Escuela

Normal

(Abril,

Profesor Fidel Meza y

Junio)

la

tardes

Mayo

Sánchez. Biblioteca de

municipal

Huauchinango,

Puebla y Necaxa.

Redacción del proyecto

En el salón de clases.

Durante clases

Internet.

Anayely,

TEMA

En la biblioteca.

(con

Copias de libros.

Itzel, Maribel,

PLANTEAMIENTO

En

Apuntes.

Aidee, Edith.

JUSTIFICACIÓN

cómputo.

maestros (as).

Transporte.

Orientación

HIPÓTESIS

En casa.

(Mayo-Junio)

la

sala

de

de

permiso los

de maestros (as).

OBJETIVOS GENERAL Y/O PARTICULARES RECURSOS ADMINISTRATIVOS O FACTIBILIDAD

Y

VIABILIDAD MARCO CONTEXTUAL MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

Presentación del proyecto

En la Escuela Normal

(Junio)

Disco.

Anayely,

“Profesor Fidel Meza

Itzel, Maribel,

y Sánchez”.

Aidee, Edith.

Página 7


GRAFICA DE GANTT

Marzo

Posibles actividades

Abril

Revisión de lecturas.

Elaboración

de

instrumentos Piloteo de los instrumentos Recopilación

de

datos

(entrevistas, observaciones consultas

en clase,

de

páginas

WEB.) Análisis de los datos Procesamiento

de

los

datos Redacción del proyecto TEMA PLANTEAMIENTO JUSTIFICACIÓN HIPÓTESIS OBJETIVOS GENERAL Y/O PARTICULARES RECURSOS ADMINISTRATIVOS O FACTIBILIDAD

Y

VIABILIDAD MARCO CONTEXTUAL MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

Presentación del proyecto

Página 8

Mayo

Junio


Marco contextual El municipio de Juan Galindo (Necaxa) se localiza en la parte Noroeste del estado de Puebla (anexo1), sus colindancias son al Norte con Xicotepec, al Sur con Huauchinango y Tlaola, al Oeste con Xicotepec y Zihuateutla y al Poniente con Huauchinango. Se ubica en la transición de los climas templados de la Sierra Norte y los cálidos del declive del Golfo, presenta dos climas: clima cálido y semicálido húmedo con lluvias todo el año; consideramos que el clima influye de manera negativa ya que repercute en la inasistencia de los niños debido a que por las inclemencias del frio algunos padres de familia optan por no enviar a sus hijos al Jardín para evitar enfermedades. Las instituciones educativas con las que cuenta este municipio son tres jardines de Niños federales y uno particular, dos Primarias Federales, una Secundaria Federal, una Preparatoria por Cooperación y una Academia Particular para estudiar niveles superiores. La fuente de empleo era la compañía de Luz y Fuerza del Centro por lo que en su mayoría son hijos de ex empleados de esta empresa, ahora en la actualidad existen más comerciantes y gente que se dedica a la venta de plantas de la comunidad vecina de Tenango de las Flores y otros alrededores. Las costumbres de esta localidad son: “Todos Santos”, en donde se acostumbra poner ofrenda a sus fieles difuntos, “Navidad” en donde inician con las posadas toda la gente apoya y colabora para la realización de estas , “Semana Santa”, en Mayo se lleva a cabo la Feria de la Localidad celebrando el 3 de Mayo el Día de la Santa Cruz uniéndose con la celebración del 1° de Mayo donde realiza el desfile con motivo del Día del Trabajo donde celebran y participan los trabajadores y escuelas. (Información extraída del Docto. Recepcional de: Lizeth Santillán Urbina y Lidia Vite Arellano Biblioteca Municipal de Huauchinango y Necaxa).

El Jardín de Niños “Carmen Serdán” abrió sus puertas en el mes de abril de 1966 durante la administración del Presidente Municipal Rogelio García Rodríguez (19661968), aunque las obras las empezaron a realizar desde la administración del Página 9


Presidente anterior Alejandro Rivera Martínez (1964-1966).Comenzando con un solo grupo. Tiene su nombre en honor a Doña Carmen Serdán quien fue participe en el acontecimiento de la Revolución Mexicana de nuestro país, este Jardín se encuentra ubicado en la Calle de las Torres s/n Colonia Centro de la comunidad de Nuevo Necaxa, Puebla, se inicio en el año 1949, estaba instalado en el terreno que ahora ocupa la clínica del IMSS, siendo la construcción de tabique y el piso de duela, esta bardeado por tela de alambre y la puerta principal está constituida por barrotes de metal con medida de seguridad. La Colonia en donde se encuentra establecido el Jardín de Niños pertenece a un contexto urbano ya que cuenta con los servicios públicos: luz, drenaje, agua, teléfono, alumbrado público, alcantarillado, pavimentación y transporte, los cuales permiten a la sociedad tener una mejor calidad de vida y a la institución desarrollar plenamente sus actividades para el aprendizaje de los alumnos. Cuenta con 8 aulas con un baño y una péquela bodega cada una las características del aula ofrecen un ambiente pedagógico adecuado, la distribución de los muebles ayuda a la labor educativa, un ejemplo de ello son los casilleros en el área de construcción en donde se colocan los botes de palitos, las plastilinas y los distintos materiales, el área de biblioteca es otro espacio de oportunidad de aprendizajes (anexo 2- 2.1). Cuenta también con un salón de cantos y juegos el cual también se utiliza para reuniones generales, una cocina la cual cuenta con baño una bodega en donde se guarda material diverso, una bodega, una alberca, salón de computación, Oficinas de Supervisión, Salón especial para CAPEP, una oficina de Dirección, Áreas Verdes, juegos, Plaza Cívica. El Jardín es de organización completa, (anexo 3) cada salón está a cargo de una educadora la cual brinda servicio a aproximadamente 28 educandos, y la institución tiene una matrícula total de 169 niños, existen bajas y altas pero al final se mantiene esa matrícula, de los cuales sólo asiste un 95% del alumnado, esto es debido a que la comunidad se enfrenta con diferentes factores a consecuencia de una crisis social, esto hace que se determine el comportamiento de algunos padres de familia y que adopten la idea de que solamente manden a los pequeños a tercer año de preescolar por los gastos que estos le generan (anexo4).

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El Jardín de Niños se vincula con la comunidad de manera sociocultural, ya que participa en actividades como desfiles conmemorativos a la población o en apoyo a instituciones educativas de cualquier nivel, así como también prestando sus espacios para talleres y/o conferencias a la población infantil, padres de familia y población de la comunidad según las necesidades que presenten. La institución está inscrita en el Programa de Escuelas de Calidad, y se ve favorecida en el equipamiento de computadoras, cañón y grabadoras para cada salón. Es así como esta institución con base a los espacios, recursos y el servicio que brindan es con la finalidad de ofrecer una educación de calidad favoreciendo un desarrollo integral de los pequeños en esta etapa preescolar y para los niveles subsecuentes, así como para la vida cotidiana.

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Marco teórico

Para fundamentar este proyecto, es necesario conocer las posturas teóricas e históricas respectivamente, referente a los “Elementos que debe considerar la educadora para integrar al grupo preescolar”, con ello, conoceremos y ampliaremos las formas de intervención para lograr una mejor convivencia en el salón de clases, pues podemos hacer mención que a veces en un aula no se logra un acercamiento más directo de la educadora con los niños y su entorno, dejando a un lado una variada información y/o estrategias adecuadas, así como el desinterés por parte de la docente para establecer relaciones interpersonales que generen más conocimientos y/o aprendizajes. Y sobre todo lograr una integración de todo el grupo.

Cuando se habla de integración escolar se hace mención a lo que Heller (2007) nos dice “El ser humano aprende a relacionarse a través de la interacción cotidiana con el mundo y los intercambios con los demás individuos que lo habitan, definimos una posición y una actitud para habitarlo” (p.p. 150-151). Ya que a través de la interacción y el intercambio con los otros es como los niños aprenden a desenvolverse tanto social como culturalmente en la escuela, con esto, se hace posible que los pequeños desplieguen ciertos comportamientos, actitudes y disposiciones en relación con su condición, mientras más interactúen e interpreten las indicaciones, este proceso se refuerza de forma continua.

Es aquí donde la labor de la educadora es básica y necesaria, para favorecer ese ambiente áulico que ayuda a los pequeños a lograr una mejor interacción para favorecer diferentes competencias que la educación preescolar propone, Mercado Cruz (2007) nos hace mención que de acuerdo a la interpretación, significación y el sentido de las acciones que un docente dé a su labor educativa, constituyen los elementos que dan contenido y forma a la interacción para el proceso de una integración de los alumnos, por lo que es importante que las educadoras en formación adquieran las herramientas teóricas, metodológicas y técnicas para desarrollar su trabajo de manera eficiente, es decir, que se apropie de las competencias profesionales y muestre su vocación. Página 12


El rol primario de la educadora es, como siempre, enseñar; pero la integración nos invita a reexaminar en términos generales lo que se está enseñando y la forma en que lo hacemos, esto representa un reto que ocasiona temor y a la vez resulta estimulante. Santos Guerra plantea que “El profesor debe seguir una preparación y una actualización de forma constante”, esto implica, que las docentes deben de contar con una actualización consecutiva y que además dominen los programas con los cuales pueden aprender nuevas estrategias para la integración de los alumnos, ya que en la actualidad las exigencias educativas se adecuan según las necesidades que los alumnos requieren para favorecer su integración.

Por otra parte, la planificación es importante para la labor docente ya que establece qué se realizará y para qué, el tiempo, el espacio, los materiales y cómo se llevará a cabo la actividad, en el cual se deben de tomar en cuenta los principales componentes de la práctica educativa los cuales son: didáctico, psicológico, emocional, étnico, social, por lo cual la educadora tiene que ver la forma de integrar a los niños en la actividad y lograr el propósito al que se pretende llegar (la participación de todos los alumnos en las actividades que la educadora propone).

De la planificación se deriva la intensificación que es el trabajo de los profesores, el cual ha ido cambiando con el paso de los años, de acuerdo a los cambios sociales, políticos, culturales, los programas curriculares, las estrategias de aplicación, evaluación, la comunicación, las formas de organización y la jerarquización. Durante las jornadas de observación nos percatamos que las educadoras han tenido cambios respecto a sus programas esto conlleva a que las actividades vayan mejorando para lograr que los niños aprendan a relacionarse e interactuar con las demás personas de su entorno y lograr un mejor desarrollo integral.

Es importante que todas las docentes tengan como metas: ·Introducir información que posibilite la toma de decisiones en los alumnos.

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·Identificar y analizar desde diversas perspectivas un aspecto de la realidad considerado como problema. ·Plantear y evaluar alternativas de solución a la problemática. ·Mejorar la integración del grupo, desarrollando su organización en torno al programa de trabajo.

Tenti (s/f) plantea que: La práctica docente se define como la misión, las cualidades exigidas para su correcto cumplimiento y las características no cognitivas señaladas como deseables y prioritarias, están se clasifican en características morales, conductuales y características físicas y de autopresentación (p.186-187).

Al contar con todo esto la educadora no debe llegar al extremo de la familiaridad, pues en este caso podría ocasionar “la pérdida del respeto”. Asimismo, el Plan Langevin – Wallon (1947), propuso: “un tronco común de formación universitaria para los maestros y profesores en donde se puede contemplar la formación como un proceso de desarrollo y de estructuración de la persona que lo lleve a cabo bajo el doble efecto de una maduración interna y de posibilidades de aprendizajes y de experiencias” (p. 46).

De acuerdo con esto todas las educadoras deben tener un lugar en el cual adquieran una formación integral, que con base a las experiencias que adquieren durante el trayecto de su formación, en el cual desarrollan competencias profesionales, logran comprender el proceso formativo de los niños.

Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Según Delors (1998) los cuatro pilares de la educación, suponen las bases a la que debe estar orientada la educación. Estos pilares corresponden a:

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Aprender a conocer. Hace relación a la extensión del conocimiento y su profundización. Tiene estrecha vinculación con el aprender a aprender, lo cual permite aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer. Que está vinculado a la adquisición de competencias que faciliten resolver problemas y trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos. Corresponde a la capacidad de Comprender a los demás, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser. Que tiene relación con el desarrollo de la personalidad y autonomía del individuo, de juicio y de responsabilidad personal. Para lograr respetar las posibilidades de aprendizaje de cada persona (p. 92).

De acuerdo con lo mencionado la educación debe basarse en estos pilares, ya que esto no solo consiste en aprender conocimientos, sino también pretenden un desarrollo integral del individuo lo cual implica un desarrollo personal del alumno, así pudiendo aprovechar mejor las posibilidades que ofrece la vida, adquirir unos conocimientos para desarrollarse no solo en el campo profesional , sino en los diferentes ámbitos de la vida, también implica una mayor comprensión hacia el resto de individuos con los que convivimos y el desarrollo de nuestra propia autonomía.

Por esta razón la futura educadora debe tener presente durante su formación profesional y en su práctica docente real los cuatro pilares de la educación, lo cual permitirá comprender mejor el desarrollo óptimo del niño y favorecer la integración en el aula, de acuerdo a lo que nos menciona Meece (2000) “la adquisición y el desarrollo del lenguaje es la capacidad que nace del fenómeno sociocultural, el cual se coloca sobre el desarrollo de funciones neurológicas de las características e integridad de las personas” (p.204), partiendo de esta teoría se dice que el niño aprende a relacionarse con los demás a través de lo que vive en su entorno y posteriormente esto lo reflejará en su vida cotidiana. Meece (2000) hace mención que “El lenguaje no sólo se desarrollará por aspectos biológicos y construcción mental, sino por la interacción social” (p. 204) de acuerdo con esto las oportunidades que la familia brinde a su hijo en su estimulación Página 15


serán transcendentales ya que esto permite que el niño adquiera una seguridad personal y haga que lleve la iniciativa comunicativa respaldando sus intereses y gustos.

Los primeros 4 años de vida, son cruciales para el desarrollo del lenguaje y pensamiento ya que comienza a asimilar y tener un lenguaje eficaz. El niño será influido por el ambiente familiar responsable de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. Es decir, la familia es la protagonista de que el lenguaje se forme lo más rápido posible ya que de ella dependerá la interacción que el niño tenga con sus compañeros.

De acuerdo con todo esto las relaciones con los compañeros son necesarias para el desarrollo psicológico normal. Cuando son positivas influyen en los sentimientos de eficacia, competencia y autoestima. Los compañeros también inciden en el rendimiento escolar. Cuando al niño se le priva de las relaciones positivas con los compañeros, puede mostrar poca autoestima, bajo rendimiento escolar y depresión. La capacidad de iniciar y mantener interacciones positivas con otros es el principal factor de popularidad.

Los profesores pueden mejorar las relaciones del niño en varias formas. Las actividades de aprendizaje cooperativo favorecen mucho las relaciones positivas con los compañeros, si se estructuran y vigilan cuidadosamente. El niño necesita oportunidades de cooperar, compartir y negociar los problemas. Algunos necesitan un entrenamiento especial sobre cómo interactuar positivamente con otros y sobre cómo resolver conflictos.

A partir de esto el Programa de Educación Preescolar vigente, es documento guía que prescribe las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo la intervención docente. Díaz Barriga (2009) hace mención que “El docente recupere su pasión por enseñar, que perciba que el espacio del aula, es un espacio de autorrealización profesional y personal. Dispuesto a enfrentar los retos de aprendizaje, de motivación, de formación que cada grupo escolar demanda” (p.73). Retomando lo anterior, la Página 16


educadora debe de tomar en cuenta que el aula, es un espacio muy importante el cual le sirve para desarrollar la integración de los pequeños teniendo en cuenta que las exigencias educativas son muy distintas.

Otro de los elementos que debe considerar la docente para generar nuevos aprendizajes, y sobre todo lograr los propósitos de la educación preescolar, es tener presente las características del grupo, realizando un diagnóstico al inicio del ciclo escolar; que según Luchetti “El diagnóstico es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien con la finalidad de intervenir y aproximarlo a lo ideal. El diagnóstico no es lo que el docente sabe, sino lo que saben los alumnos” (p.16), dado esto, el docente es el encargado de proponer esos nuevos objetos de conocimiento, por lo cual la educadora tiene que conocer de donde parten sus alumnos para que constituya un verdadero conocimiento.

Otro elemento que debe de considerar la educadora es tener en cuenta que las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza son aquellas concepciones que cada una de ellas debe de adoptar de acuerdo con su proceso de enseñanza– aprendizaje. Ya que en la actualidad si la educadora no conoce las teorías implícitas no es capaz de integrarlas jerárquicamente (Karmiloff- Smith, 1992), y así no puede transmitir el aprendizaje significativo a sus alumnos como la integración en el aula, en cambio si conoce y aplica correctamente la teoría utilizada, el resultado será positivo. Kuhn (1996) define el concepto de Paradigma como “un esquema de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales”, donde los paradigmas (sociocultural, psicogenético, cognitivo y conductista) y su estudio permitirá implementar la mejor estrategia para construir nuevos aprendizajes que favorezcan competencias las cuales permitirán conocer mejor el mundo que le rodea, así como lograr un mejor desenvolvimiento en cualquier ámbito de su vida, el paradigma constructivista concibe como metas principales de la educación el desarrollo moral e intelectual de los alumnos así como aumentar sus capacidades racionales de los niños como constructores activos de conocimiento.

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Metodología Para obtener un diagnóstico general del grupo, del contexto social y cultural, se utilizó una metodología cualitativa y cuantitativa, con entrevistas a Educadoras, Directora y Sociedad utilizando una guía de observación (anexo 5). Se caracteriza a las educadoras integradoras a través de la categorización donde surgen elementos que favorecen la integración educativa.

Conclusión

En el ámbito educativo, la integración debe formar parte de una estrategia general cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos; por lo tanto, implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, de abordar las diferencias individuales de los alumnos y de utilizar los recursos humanos, materiales y técnicos que puedan existir, tanto en el establecimiento educacional, como en su entorno, a través de redes de apoyo que permitan potenciar el proceso de integración.

Comprometerse con el aprendizaje de un alumno representa un gran desafío para la educadora, y también una gran oportunidad de crecer como profesionales y de fortalecerse como equipo, para generar los cambios que es necesario implementar, para lograr que estos alumnos adquieran las competencias valóricas y curriculares necesarias para alcanzar su autonomía y participar plenamente en la sociedad.

Para los alumnos (as) significa aprender de y junto a otros, tener las mismas oportunidades de participar en el currículo nacional con el resto de sus compañeros en el contexto escolar y social que les corresponde. Para todos los alumnos se ofrecen ventajas, pues se benefician de las innovaciones pedagógicas que realizan los educadores en respuesta a la diversidad, y de la experiencia de conocer y participar con otros, reduciendo temores, y mitos.

Para atender las exigencias del alumnado, es necesaria la utilización de variadas estrategias, actividades y materiales, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de Página 18


interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades específicas de cada uno.

La integración preescolar no significa simplemente colocar en un conjunto lo que estaba separado del mismo. No basta con ubicar a las personas en los diferentes entornos sociales, sino lograr que se produzcan interacciones entre ellas y que haya una valoración de los diferentes roles y aportes de cada uno, propiciando así el conocimiento mutuo y la convivencia.

La educación preescolar ha ido evolucionando respecto al tema de la integración, puesto que según nuestra experiencia en Jornadas de Observación, hemos percibido que respecto a la integración de los niños (as) es necesario poner en práctica estrategias metodológicas que sean innovadoras.

Se considera primordial que las educadoras en formación tomen en cuenta los siguientes elementos para lograr una buena integración en los niños: a) Debe de tener la posibilidad de que los niños aprendan en la misma escuela y aula que los demás. b) La necesidad de ofrecerles todo el apoyo que requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que las necesidades específicas de cada niño sean satisfechas c) La importancia de que el niño y el maestro reciban el apoyo y la orientación del personal de educación especial siempre que lo requieran. Del mismo modo debe de tomar en cuenta diferentes tipos de criterios como son: de compensación, autonomía/ funcionalidad, probabilidad de adquisición, sociabilidad, significación, variabilidad, preferencias personales, adecuación a la edad cronológica, transferencia y ampliación de ámbitos.

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Anexos

Anexo1.- Mapa de Municipio de Nueva Necaxa

Anexo 2.- Jardín de Niños Carmen Serdán

Página 20


Pizarrón G r a f i c o

Escritorio E s Mesas de

t a n

Zona de juguetes

trabajo

p l á s t i cA o r

t e

Mesas de trabajo

c h i v o s

Estante de libros

Puertas

Biblioteca

Baño niñas

Bodega Baño niños Anexo 2.1.- Croquis de las aulas de clase del Jardín de Niños Página 21

m a t e

r .


Directora Martha Elena Henández Gómez

1 Año

Roxana Sárate Chávez

2 Año

3 Año

Maestros de Apoyo

Intendencia

María Alicia Hernández Gómez

Georgina Zarate Morales

Jose L. Calderon Romero (Maestro de Música)

Javier Becerra Cruz

Octaviana Cruz Velazquez

Lorena Rocio Sampayo Silva

Gloria Esther Barrera Ortega (CAPEP)

Guadalupe Téllez Gracía

Norma Angelica Garrido Vázquez

Jesie Garrido Cabrera (CAPEP)

Dora Liz Castillo Islas

Anexo 3.- Organigrama de la institución

Página 22


30

25

20

Asistencia aproximada por día grupal

15

Inasistencia aproximada por día grupal

10

Bajas en el Jardín durante el Ciclo Escolar 2011-2012

5

0 Asistencia de los alumnos

Anexo 4.- Estadísticas de los alumnos del Jardín de Niños “Carmen Serdán”

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Transcripción del texto

Reflexiones preguntas, categorías sociales.

¿Cómo es la relación que tiene con sus alumnos? Hasta donde uno como educadora puede relacionarse con los alumnos. Hay límites o reglas en la interacción dentro del aula.

Al contar con todo esto la educadora no debe llegar al extremo de la familiaridad, pues en este caso podría ocasionar “la pérdida del respeto”.

Categorías teóricas

La práctica docente se define como la misión, las cualidades exigidas para su correcto cumplimiento y las características no cognitivas señaladas como deseables y prioritarias están se clasifican en características morales, conductuales y características físicas y de autopresentación

Transcripción del texto ¿Cómo fue su formación de docente? ¿Considera usted que lo visto se relaciona y se aplica ya en la práctica docente? ¿Se tuvo asignaturas relacionadas con el desarrollo y aprendizaje del niño fueron claras?

Reflexiones preguntas, categorías sociales De acuerdo con esto todas las educadoras deben tener un lugar en el cual adquieran una formación integral, de acuerdo con las experiencias que viven durante el trayecto de su formación, donde deben de aprender diversas cosas, entre las cuales se encuentran: el cómo tratar al niño, el formar en los estudiante una amplia gama de conocimientos y oportunidades de aprendizaje y el desarrollarse en la comunidad. Con se puede decir que primero se debe de adquirir los conocimientos y los modos de razonamiento propios de las distintas disciplinas que se tendrán que enseñar.

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Categorías teóricas Asimismo, el Plan Langevin – Wallon (1947), propuso: “un tronco común de formación universitaria para los maestros y profesores en donde se puede contemplar la formación como un proceso de desarrollo y de estructuración de la persona que lo lleve a cabo bajo el doble efecto de una maduración interna y de posibilidades de aprendizajes y de experiencias” Transcripción del texto ¿Cuáles son los principios de un buen desarrollo y adquisición profesional? ¿Los 4 pilares de educación los considera importantes en la práctica docente? ¿Qué factores son esenciales para un desarrollo integral?

Reflexiones preguntas, categorías sociales Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. De acuerdo con lo mencionado la educación debe basarse en estos pilares, ya que esta no solo consiste en aprender conocimientos, sino también pretenden un desarrollo integral del individuo lo cual implica un desarrollo personal del alumno, así pudiendo aprovechar mejor las posibilidades que ofrece la vida, adquirir unos conocimientos para desarrollarse no solo en el campo profesional , sino en los diferentes ámbitos de la vida, también implica una comprensión hacia el resto de individuos con los que convivimos y el desarrollo de nuestra propia autonomía.

Categorías teóricas Según Delors (1998) los cuatro pilares de la educación, suponen las bases a la que debe estar orientada la educación. Estos pilares corresponden a:aprender a ser, aprender vivir juntos, aprender a hacer y aprender a conocer, • Aprender a conocer. Hace relación a la extensión del conocimiento y su profundización. Tiene estrecha vinculación con el aprender a aprender, lo cual permite aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. • Aprender a hacer. Que está vinculado a la adquisición de competencias que faciliten resolver problemas y trabajar en equipo. • Aprender a vivir juntos. Corresponde a la capacidad de Comprender a los demás, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. • Aprender a ser. Que tiene relación con el desarrollo de la personalidad y autonomía del individuo, de juicio y de responsabilidad personal. Para lograr respetar las posibilidades de aprendizaje de cada persona. Página 25


Transcripción del texto

Reflexiones preguntas, categorías sociales. Para la educadora es principal tener un La familia estimula al niño para que inicie mejor desempeño para sus alumnos y su lenguaje ya que esta es la principal para ella es necesario ponerles intérprete de que el pequeño tenga una actividades de cada campo pues así se mayor seguridad de su persona para poder pueden tener una mejor interactuar con los demás. comunicación con sus compañeros y Cuando el pequeño experimenta algo de su sus padres en el cual participan el interés para él es algo significativo ya que algunas actividades es difícil que lo olvide pues lo memoriza Categorías teóricas RELACIÓN CON EL ENTORNO Y LA INFLUENCIA EN LA ADQUISICIÓN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. El lenguaje no solo se desarrollará por aspectos biológicos y construcción mental, sino por la interacción social de acuerdo con esto las oportunidades que la familia brinde a su hijo en su estimulación serán transcendentales ya que esto permite que el niño adquiera una seguridad personal y haga que lleve la iniciativa comunicativa respaldando sus intereses y gustos. Aunque no esté comprendido su medio, el niño se da cuenta de las cosas acciones. Palabras, es decir la familia es la protagonista el lenguaje se forme lo más rápido posible ya que de ella dependerá el mundo intimo que se constituirá el niño. Pensamiento influye la evolución de la inteligencia, memorización lo cual integra la capacidad de expresión.

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Reflexiones, preguntas categorías sociales

“El diagnóstico es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien con la finalidad Se hace la evaluación inicial, la media y de intervenir y aproximarlo a lo ideal. El la final, e incluso se les pide a los papas diagnóstico no es lo que el docente sabe, cada dos meses que hagan una sino lo que saben los alumnos” evaluación de los que han visto en sus niños así sean logros y dificultades, y de ahí también se basa la educadora para realizar sus planeaciones , esa evaluación que hacen los padres consta en que en una hoja hagan una evaluación del tiempo que ha trabajado la maestra con los pequeños se anotan los logros y las dificultades que tienen los niños dentro de esta evaluación también entra lo que la maestra hace con los niños y de esas evaluaciones la educadora se basa para hacer sus planeaciones. ¿En qué momentos o periodos se hace la evaluación y que arroja cada una?

Categorías teóricas El diagnostico en el aula (Elena Luchetti) Como la/el docente es el encargado de proponer nuevos objetos de conocimiento o los nuevos aspectos del mismo aspecto tienen que conocer de donde parten los alumnos y las alumnas, para que lo propuesto constituya un verdadero conflicto cognitivo y no suponer “que todos los alumnos poseen los conocimientos previos”. La concepción constructivista señala tres elementos básicos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos.

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Reflexiones, preguntas categorías sociales

¿Cuáles son las cualidades que debe tener un docente?

“El docente recupere su pasión por enseñar, El amor a la profesión es una de las que perciba que el espacio del aula, es un primeras cualidades. espacio de autorrealización profesional y personal. Dispuesto a enfrentar los retos de ¿Cuál es su papel como educadora? aprendizaje, de motivación, de formación Se tiene que ser guía para los que cada grupo escolar demanda” pequeños ya que ellos ya traen capacidades lo que único que se tiene que hacer es desarrollarlas con ellos. Categorías teóricas El docente y los programas escolares (Ángel Díaz Barriga) El docente, a partir de sus propias experiencias profesionales y de las condiciones particulares en las que trabaja, le corresponde la elaboración de una propuesta global de trabajo. Lo cual supone tener la tensión que existe entre las demandas e intereses de la institución y la dimensión profesional del quehacer docente. La historia del pensamiento educativo la privilegiar el rol del maestro (finalmente él sobre otras propuestas que lo consideran elaborados por quienes representan los currículum.

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existencia de propuestas que tienden a es el responsable de la acción educativa) sólo como un ejecutor de planteamientos intereses de la institución mediante el

Reflexiones, preguntas categorías sociales

¿En que se apoya al realizar una La educadora antes de iniciar con alguna actividad? actividad primero debe hacer un diagnostico al inicio; partiendo de ese diagnostico se Se apoya de todo el material con el que hace un planteamiento de donde se piensan cuenta, material didáctico, e incluso los el tipo de actividades que se habrán de mismos padres han brindado mucho implementar dentro del aula, pero al mismo apoyo a la educadora ya que le han tiempo dichas actividades tienen que proporcionado material variado. cumplir las funciones de todos los ¿Qué tipo de metodología utiliza para educandos sin olvidar a unos y poner más Página 28


generar aprendizajes?

énfasis a otros.

El método que utiliza la educadora es basándose en le PEP 2012 ¿De qué manera estimula a los niños? Dándoles mucha confianza Categorías teóricas Planificación y análisis de la práctica educativa (Philippe Perrenoud)  En una secuencia formativa se reflejan decisiones de distinto tipo.  En cada una de las fases de la secuencia, el educador prevé llevar a término actividades que sirvan para cubrir sus necesidades de acción formativa.  Cualquier acción que se lleve a la práctica cumple determinadas funciones para los propios educandos.  Las acciones educativas influyen en el proceso de aprendizaje. Debe haber un doble planeamiento hay que pensar en las actividades y en otras decisiones de la secuencia formativa tanto desde el punto de vista de las funciones que cumplen estas actividades y decisiones para el educador como desde el punto de vista de las funciones que cumplen para el educando. Si se atiende una sola perspectiva se olvida de la otra y no se cumplen las determinadas funciones.  Debemos preguntarnos si las funciones deben cumplir las actividades de la fase inicial de la secuencia para favorecer el proceso de aprendizaje y se llega a la conclusión de que una de las funciones más importantes es la motivación. Sin motivación no puede construirse aprendizaje con sentido funcional.  La motivación depende fundamentalmente del valor que se otorga a algo y de la confianza en las posibilidades para realizar adecuadamente una tarea o adquirir un aprendizaje.

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Reflexiones preguntas, categorías sociales. Esto quiere decir que una vez que el ser humano nace debe aprender nuevas cosas en relación a su entorno para que de esto llegue a adaptarse y a socializar en cada espacio en donde se desenvuelva, a través de la interacción y los intercambios con los demás individuos.

¿Cómo es el lenguaje de su hijo en casa? En casa habla muy bien, cuando le pregunto de las cosas que realizo entre clase me las explica y más si son actividades que le gustaron. ¿La actitud de su hijo es igual en casa como en la escuela? No porque en mi casa es más berrinchudo ya que si no le compro o le doy lo que quiere empieza a llorar y sin embargo aquí en la escuela conforme lo que me platico la maestra no hace eso, por lo cual la actitud de él cambia conforme a las personas con las que este. Categorías teóricas Mercado Cruz (2007), “Ser maestro”. Como dice A. Heller, uno nace y se integra a una familia con ciertas condiciones sociales, culturales y económicas, y les prefigura un género y un nombre aun antes de respirar por sí solo.

De acuerdo a lo que dice Heller, el ser humano, al incorporarse a un mundo constituido independientemente de él, debe dar prueba de conservación y capacidad vital para usar las cosas, lo cual implica utilizar con mayor y menor medida las cosas e instituciones del mundo en el que nace. (pp. 50-51).

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Reflexiones preguntas, categorías sociales. Lo que nos quiere dar a entender este autor es que de acuerdo a la interpretación, significación y el sentido de las acciones que un docente dé a su labor educativa, constituyen los elementos que dan contenido y forma a la interacción para un proceso de integración de los alumnos con los de su entorno, por lo que es importante que las educadoras que están en formación adquieran distintas herramientas, como son las teóricas, metodológicas y técnicas para desarrollar su trabajo de manera eficiente, es decir, que las formadoras se apropien de todas las competencias profesionales y muestre su vocación frente a grupo, a través del trabajo que realicen.

¿Cuál es su horario de clases? Pues yo no tengo un horario especifico, ya que después de clases puede haber cosas que realizar, como organizarnos para alguna actividad, hacer el periódico mural, porque lo hacemos entre todas, entregar documentación, etc., y todo esto toma más tiempo de lo pensado. ¿Qué tipos de problemas son a los que se enfrenta con más frecuencia? Pues que los padres de familia no se ponen de acuerdo para las actividades o no quieren participar, problemas entre sus hijos, entre otros, lo cual todos estos problemas los tengo que resolver en ocasiones entre clase y hace a que descuide a los niños y no me alcance el tiempo para mis actividades. Categorías teóricas Mercado Cruz, (2007), “Ser maestro” “La interpretación, significación y el sentido de las acciones, se constituyen en elementos que dan contenido y forma a la interacción”. Para quien se forma para maestro es el cumplir con el horario de clases, entregar la planeación, elaborar el material didáctico, mostrar comportamientos decentes dentro y fuera de la institución, cuidar su lenguaje, aprender ciertas teorías y métodos de enseñanza, no tendrá sentido si esto no se interpreta como valioso en la cultura del magisterio y en la estructura global de significaciones. (p. 56)

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Transcripción del texto ¿Recibe algún tipo de actualización? Si, en la actualidad estamos recibiendo uno de computación. ¿Quién les manda esos cursos? Unos de parte de la escuela y otros de parte de la secretaria

Reflexiones preguntas, categorías sociales. Esto quiere decir que una persona que termina la carrera de docencia ya lo sabe todo, sino que se tiene que seguir preparando y actualizando para poder enfrentarse a todos los cambios y exigencias que van surgiendo en su vida, un ejemplo de esto es la tecnología, ya que en la actualidad nos podemos enfrentar a niños activos y manejan estos aparatos sin ninguna dificultad.

Categorías teóricas Miguel Ángel Santos Guerra (2001),”Enseñar o el oficio de aprender”, No se es profesor de una vez para siempre. Porque la sociedad cambia, porque cambia la ciencia pedagógica, porque se modifican las condiciones de trabajo. (p. 4) "La antigua concepción de la docencia -una capacidad individual remunerada como las profesiones liberales- ha sido superada. La competencia y la diversificación de medios de acceso al conocimiento obligan a definir la tarea docente cada vez más en función de un proceso global, como una responsabilidad específica en el marco de un reparto concertado de tare- as entre las diversas fuentes de saber" (HALLAK, 1992).

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Reflexiones preguntas, categorías sociales.

Entrevistas respecto a los paradigmas.

Nosotras podemos decir que las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la Alumna: ¿Qué paradigma o enfoque enseñanza son aquellas concepciones que teórico trabaja? cada educadora adopta de acuerdo a su proceso de enseñanza–aprendizaje. Educadora: No trabajamos necesariamente o exclusivamente con Y que los paradigmas sociocultural, uno, nos basamos es las teorías de lo psicogenético, cognitivo y conductista nuevo que vienen en los programas, permitirán implementar una mejor estrategia entonces tenemos a veces un enfoque para evolucionar nuevas formas y y luego al siguiente curso vemos algún herramientas para aprender a conocer otro autor otro psicólogo y es otro mejor al mundo y lo necesario para vivir; enfoque y lo tenemos que seguir. En el creemos que las educadoras utilizan el nuevo programa están viendo la paradigma constructivista ya que este funcionalidad de una teoría y de otra. concibe como metas principales de la educación el desarrollo moral e intelectual Página 32


de los alumnos así como aumentar sus capacidades racionales de los niños como constructores activos de conocimiento. Categorías teóricas Kuhn (1996) define el concepto de Paradigma como “un esquema de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales”. Karmiloff- Smith, 1992 nos hace mención de que si el maestro no conoce las teorías implícitas no es capaz de integrarlas jerárquicamente y así no puede trasmitir el aprendizaje significativo a sus alumnos.

Entrevista a directora del Jardín de Niños “Carmen Serdán” 1.- Nombre: 2.- ¿Cuál es su nivel de escolaridad actualmente? 3.- ¿Cuántos años tiene laborando en este preescolar? 4.- ¿Ha recibido alguna actualización? 5.- ¿Cuáles? 6.- ¿Qué funciones desempeña como directora? 7.- ¿Cuál ha sido el número de matrícula de ingreso en los últimos 3 años 2010_____________ 2011__________2012_______________ 8.- ¿Cuál ha sido el número de matrícula de egreso en los últimos 3 años 2010_____________ 2011__________2012_______________ 9.- ¿Cuales son los principales problemas con los que se enfrenta en su labor docente? 10.- ¿De qué manera repercute el factor socioeconómico en el ámbito educativo? 11.- ¿Qué importancia le da la sociedad a la educación preescolar? 12.- ¿En este preescolar hay deserción. Porque motivos? 13.- ¿Que elementos se utilizan para e integrar y brindar una educación inicial de calidad?

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Entrevista a la Sociedad Nombre: Empleo: Edad: 1.- ¿Considera que el Jardín de Niños es indispensable para el desarrollo educativo de los niños? ¿Porque? 2.- ¿En qué le beneficia a los pequeños? 3.- ¿Cómo contribuye en su desarrollo? 4.-¿Piensa que en la actualidad los padres de familia le dan importancia correspondiente a la Educación Preescolar? 5.- ¿Por qué se ha llegado a decir que el Jardín de Niños solo es un espacio de distracción sin nada de educación? 6.- ¿Considera qué es indispensable de estos centros educativos en el país?¿Porqué? 7.- ¿Qué pasaría si no existiera este servicio? 8.- ¿Cómo debe ser la actitud de la sociedad para el buen funcionamiento de un buen preescolar? 9.- ¿Considera que es importante la participación de los padres de familia en las actividades que se realizan dentro del Jardín? 10.- ¿Qué elementos debe de tener un docente para ser mejor en su práctica y ser un ejemplo a seguir? 11.- ¿Qué medidas considera necesaria, para que se establezca un buen control entre maestros, niños y padres de familia? 12.- ¿Cree que la educación es importante para el niño? 13.- ¿Qué servicios le gustaría que hubiera en la escuela para el desarrollo de sus hijos en el preescolar?

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Entrevista a la educadora Nombre: Escolaridad:

Años de servicio en la institución: Algunas actualizaciones: ¿Qué opina respecto al aprendizaje? Con respecto a las ideas previas de los alumnos; ¿Cuáles sus principales opiniones? ¿Cuál es su opinión para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos? ¿Cuál es la función del profesor? ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los alumnos? ¿Cómo manifiestan su lenguaje los niños? ¿Qué nivel de desarrollo de lenguaje oral tiene el grupo en general? ¿Qué estrategias utiliza para la integración de los niños? ¿Qué hace para desarrollar las competencias comunicativas?

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Bibliografía: Delors

Jaques,

(1998)

“La

educación

encierra

un

tesoro

Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI UNESCO”. Díaz Barriga Ángel, (2000) “El docente y los programas escolares”. Ferry Gilles (s/f), “El trayecto de la formación” Hernández Rojas Gerardo, (1997). “Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas)”. Luchetti Elena L., (1998) “El diagnostico en el aula”. MERCADO CRUZ (2007), “Ser maestro”, Practicas, procesos y rituales en la escuela Normal, A. Heller. MERCADO CRUZ (2007), “Ser maestro”, Practicas, procesos y rituales en la escuela Normal. Philippe Perrenoud, (s/f) “Planificación y análisis de la práctica educativa”. Santos Guerra (2001),”Enseñar o el oficio de aprender”. Tenti Emilio (s/f), “El oficio del buen maestro” Video de Cómo hacer un proyecto de investigación (1-5) Video de Diseño de la investigación proyecto- Babbie Video de Planteamiento del problema de investigación http://investigacion.contabilidad.unmsm.edu.pe/archivospdf/metodologia_investigacion/ QUE_ES_UN_PROYECTO_DE_INVESTIGACION.pdf http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/texto/AAQ3867.pdf http://www.ram-wan.net/restrepo/documentos/elaboracion-proyecto.pdf

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Proyecto de investigación