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~-=-------~--~--~~-------~---1 -Un curso intenso. - El informe Pisa. -Orlas -Balance económico 2010.

-Actividade s conjuntas: Comités de Sol idaridad y Derechos Humanos. 111 Jornada de Convivencia de los Institutos Diocesanos. Encuentro Diocesano de Jóvenes. Conociendo nuestra isla. ldiomatic

-Artículos CPES Ntra. Sra. del Pilar: Papaguevo. Día del libro solidario.

Disertación filosófica. Villadeciervos. Zamora 2010. Poemas. Orlas. -Tablón de anuncios: Collage de imágenes conjuntas

SC: Collage texto imágenes Collage imagebes

-Artículos CPES Santa Catalina:

Disertación filosófica sobre ética, ambición y tecnología Día de la Filosofía. Museo de filósofos. La Pena de muerte Convivencia en el Garañó n. El pianista Visita al materno Escuela de Surf Diario de una matemática. 1 Concurso de fotografía matemática . Relato matemáticas. Aprendizaje y Servicio Solidario: La implicación Centro- barrio - parroquia . Aprendizaje y Servicio Solidario: Conecta. Testimonios. Gala Orla

SIH: Collage texto imágenes Collage imagebes NSP Collage texto imágenes Collage imagebes -Fotos de los grupos: (páginas centrales)

CPES Santa Cata lina CPES Santa Isabel de Hungría CPES Ntra.Sra. del Pilar.

-Artículos CPES Santa Isabel de Hungría: Historia del Santa . Proyecto Clase sin Humo. Trabajo sobre la no violencia y la paz.

El parque Doramas. La emigración canaria hacia el Sahara. Basílica de Teror. Jornadas de Cine Espiritual. El dedo de Dios. Concurso de Poesía. La Sagrada Familia. Mi vida en la gimnasia. Plaza Teresa de Bolívar. La escultura de Neptuno. Lectura s recomendadas. M emoria del día de Canarias. Memoria de Mitología Vi sita a Valsequillo (APA). Orla.

Diócesis de Canarias Institutos Diocesanos Gerencia

C. P. E. S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR

C. P. E. S. SANTA ISABEL DE HUNGRÍA

C. P. E. S. SANTA CATALINA


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Por José Antonio Sánchez Jiménez, Gerente de los Institutos Diocesanos.

Uno de los objetivos de anuario es ir creando memoria histórica del cam inar de los Institutos Diocesanos. Ter mina otro curso casi sin darnos cuentas pero en estos nueve meses han pasado cosas muy importantes para la dinámica de funcionamiento de los centros y del alumnado que se forma y ed uca desde el Ideario de los Institutos Diocesanos. Al comenzar est a reflexión es importante tomar conciencia de nuestras limitaciones. Queremos hacer las cosas bien pero hemos de reconocer que no siempre se consigue, bien sea por nuestras limitaciones personales, por las limitaciones de recursos, por la limitación de las infraestructuras, por el perfil del alumnado q ue se incorpora cada curso, por tantas y tantas cosas, ... Lo importante es que el diálogo, la búsqueda de consenso y del bien común sea el timón que nos guíe; que la transparencia en las intenciones y en nuestra conciencia sea la constante que nos anime; que la cultura de la queja vaya dejando paso a la cultura de la acción; que la in novación, el probar maneras nuevas de hacer las cosas, sea el viento que nos impulse; ... Echando la vist a atrás recuerdo la Asamblea de familias de inicio de curso y el boletín informativo que se reparti ó. Tanto la dinámica del encuentro como el recurso entregado son una buena forma de empezar el curso. El encuentro con la familia, su participación en la dinám ica de los centros es uno de los puntos fuertes de los Institutos Diocesanos. La planificación también comienza a serlo. Desde el principio de curso las fa milias saben todo lo que se va a suceder: días no lectivos, evaluaciones, entrega de notas, atención a la familia por parte de los tutores, jornada de orientación a la familia, ... Otro hito importante es el encontrarnos en la Catedral en el mes de octubre para arrancar oficialmente el curso con la celebración de la Eucaristía por parte del Sr. Obispo. Es una in iciativa que se va consolidando. Es una oportunidad para orientar adecuadamente el t rabajo que se va a realizar, para definir nuestra identidad como parte integrante de un único proyecto ed ucativo que se desarrolla en tres sedes, para sentirnos arropados por toda la Iglesia Diocesana de la que los centros son parte integrante. Es una oportunidad para el reencuentro y pa ra calib rar la brúj ula que nos ha de marcar el camino a seguir. Participación y protagonismo del alumnado so n dos cuesti ones esenci ales para lograr la educación integral del alumnado. La familia en primer lugar y el centro educativo en segundo lugar han de educar. La educación va más allá de la instrucción y el principio pedagógico " lo que se hace se aprende" sirve para lo uno y para lo otro. En nuest ros centros este prin cipio se va concretando en acciones concretas. Quiero resaltar tres: la dinámica de funcionamiento de la Junta de Delegados, la puesta en marcha de los Comités de Solidaridad y Derechos Humanos y las acciones solidarias emprendidas por el alumnado (Campaña de Navidad, Cruz Roja, Aprendizaje y Servicio Sol ida ri o: Conecta, ... ). La iniciativa de Aprendizaje y Servicio Solidario: Conect a, la emprendió el Santa Isabel de Hungría el curso pasado, Santa Cata lina ha sabido darle un nuevo impulso al impl icar al alumnado, a la parroquia del Crist o y al barri o. Han hecho una experiencia intensa y en el corazón de todos y todas esa experiencia ha quedado grabada con fuego. El curso que te rmina ha estado marcado por la cu lminación del proceso de implantación del Sistema de Gestión de Calidad y el Sistema de Gestión Docent e. En el primer lugar, la comun ida d educativa de los Institutos Diocesanos ha de se ntirse feliz ya que los tres centros han obtenido la "Q" de Calidad en el mes de mayo. Gracias al trabajo realizado por los Equipos Directivos y los coordinadores de calidad en un primer momento y por la implicación de tod o el personal se puede afi rm ar que el esfuerzo realizado ha va lido la pena. Al margen de que los cent ros cuenten con un Manual de Ca lidad, con una fichas de procesos, con unos anexos, ... En definitiva, con una form a y un estilo de hacer las cosas. Lo importante es que del trabajo realizado, de las evidencias del mismo, ... se reflexio ne para avanzar, para mejo rar, ... Est e es el sentido último del proceso: el ciclo de mejora continua. Sin esto último lo ot ro no si rve de nada. Se convierte en una burocracia más.


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Con respecto al Sistema de Gestión Docente se ha implantado una herramienta que fac ilita el trabajo de los docentes y la comunicación con la familia. El objetivo es que el próximo curso esté operativa al lOO% para los docentes, la administración, la familia y el alumnado. Ello ha implicado que todas las aulas cuentan con conexión a Internet y que poco a poco se las vaya dotado de proyectores para facilitar la introducción de las nuevas tecnologías en el aula. Desde estas páginas reconocer y valorar el trabajo de los coordinadores TIC para que el profesorad o se fuera haciendo con la nueva herramienta tecnológica en primer lugar y la orientación prestadas a las tres familias de cada grupo, de l Qde ESO a lQ de Bachillerato, que fueron seleccionadas para realizar la experiencia piloto en los meses de mayo y junio. Dentro de este bloque reseñar la actualización de las páginas web de los centros y la optimización de las mismas por parte del Santa Isabel de Hungría y del Pilar. Otra de las novedades ha sido la puesta en marcha de un aula multimedia para Idiomas de última generación en Santa Isabel de Hungría y en Santa Catalina. Soy testigo de cómo el aula se ha optimizado en el Santa Isabel de Hungría tanto por el departamento de Idiomas como por otras áreas. Con la introducción de este recurso esperamos contribuir a que el alumnado pueda superar los problemas que tiene con el idioma, prepararlos para la prueba oral de la PAU, cont ribuir a una mejora cualificación profesional en un futuro no muy lejano. El objetivo es lograr que el Pilar pueda disponer del mismo recurso en los próximos años. Resaltar el acuerdo de colaboración con el Distrito Cultura de Guanart eme que ha facilitado que todos los meses, desde febrero hasta junio, se ponga en escena en el teatro del CPES Ntra. Sra. del Pilar, alguna actuación teatral gratuita pa ra el barrio y para toda la comunidad educativa de los Institutos Diocesanos. Si el próximo curso la iniciativa se consolida podrá ser un buen recurso educativo y una alternativa más para el ocio y el tiempo libre del alumnado y de las familia s. Se va consolidando la participación de los centros en las Jornadas de Cine Espiritual. Para el alumnado está siendo una expe riencia enriquecedora y ed ucativa de primer orden. Las jornadas nos introducen en otra forma de mirar el cine. Este curso se visionaron las películas Blind Side, Amazing Grace y Cartas a Dios. Todas nos llegaron al corazón, unas más que otras, y todas nos llevaron a hacernos preguntas importantes sobre nuestra vida, sobre la existencia, sobre el sentido de la vida, sobre los va lores, ... El visionado de las películas fu e acompañado por el trabajo de los cuadernillos en el au la. Otras iniciativas también se consolidan como las Jornadas de Sol idaridad para el alumnado de 4Qde la ESO y lQ de Bachillerato, la Jornada de Convivencia de los tres centros, la visita conjunta a Agüimes, las Jornadas de Orientación para el alumnado de 4Q de la ESO y lQ de Bachillerato, ... Personalmente valoro muchísimo la 11 Encuentro de las familias con el Señor Obispo celebrado en el mes de mayo tal y como estaba previsto al inicio de curso. Creo no equivocarme al afirmar que todos las personas que asistieron lo va loraron positivamente. Del encuentro destaco va ria s cosas: el nivel de participación que lleva aparejado que el próximo año lo celebremos en el salón de actos del Santa Cata lina, el número de padres (varones) que asistieron, la asistencia de parejas y, por último pero no menos importante, el acierto de la intervención de D. Francisco Cases Andreu. La reflexión realizada a partir de la lectura de la parábola del hijo pródigo y la reflexión compartida sobre la educación y la libertad a partir de la im agen de la marioneta fueron un acierto. El joven, el ch ico y la ch ica, tiene que romper con los hilos con los que lo hemos ido arropando para sustituirlos por nuevos vínculos elegidos libremente. Por cierto, también hay que valorar el espacio del picoteo, en torno a la comida que se aportó se intercambiaron opin iones, experiencias, pareceres, ... Gracias a todas las personas que participaron y animar al resto a unirse el próximo curso. Se ha iniciado el proyecto ldiomatic para refo rza r los contenidos de inglés, matem áticas y física y qu ímica, con clases de inglés para los padres y actividades deportivas para el alumnado. Aunqu e la respuesta ha sido desigual y ha estado por debajo de las expect ativas creadas, lo importante es que el proyecto ha arrancado en el Santa Catalina y en el Santa Isabel. Por otra parte, el Santa Isabel de Hungría consol ida su participación en los juegos EM DE y nuevamente nos va a representar en Málaga a fina les de junio. De manera tímida ha comenzado a ofrecerse alguna actividad los viernes por la tarde- noche en el Santa Isabel de Hungría.


Dentro de este espacio de valoración se ha de hacer mención también al trabajo realizado por los claustros para concluir el Proyecto Educativo y a nuevas iniciativas puestas en marcha. Destacar en este sentido el trabajo por comisiones llevado a cabo por los compañeros y compañeras del Santa Catal ina con el cual han sabido dinam izar el centro, el proyecto del Pi lar con la página web del ámbito científico o la consolidación del huerto escola r, los nuevos proyectos que se comienzan a gestar para el próximo curso en el Santa Isabel de Hungría desde la iniciativa del profesorado o el desarrollo del plan de actividades extraescolares y complementarias de cada uno de los Institutos. Todas las cosas positivas que se han enumera do y las que han quedado en el tintero no se pueden ver eclipsadas por los errores y meteduras de patas que se han cometido. Estoy convencido que es más lo positivo que lo negativo. Pero tampoco podemos caer en el otro extremo: tener una imagen ideal de la realidad de nuestros centros educativos. Desde la Atalaya de Gerencia, convirtiendo lo negativo en retos, considero que se deben afrontar siete líneas de acción:

1.- Consolidar todos los procesos iniciados optimizándolos al máximo de nuestras posibilidades: proyecto pastoral, proyecto educativo, calidad, plataforma educ@mos, TIC, ... favoreciendo el ciclo de mejora continua, aceptado las reclamaciones verbales o por escrito de las familias y del alumnado como oportunidades para mejo rar el servicio que se presta. 2.- Cu idar la formación del profesorado : renovación metodológica desde las TIC y las competencias básicas, programación de aula. 3.- Toda la comunidad educativa debe abandonar la cultura de la queja por la cultura de la acción. 4.- Tomar conciencia de la importancia de las actividades complementa rias y extraescolares, de las prácticas de laboratorio y las prácticas de idiomas para la educación integral del alumnado. 5.- Cuidar la integración del alumnado de 12 de la ESO y 12 de Bachillerato. Actuar ae "'la'lera proactiva para garantizar la calidad de la convivencia en los centros y evitar el absentismo del alum nado. 6.- Dar respuesta a las demandas expresadas por las familias, el alumnado, e servicios en las encuestas de satisfacción o por otros med ios.

:J~o~so'Cco

. e personal de administración y

7.-Pian de actividades para propiciar la apertura de los centros en horc"o ce :e-::: -oc-e. Habría que añadi r una nueva línea de acción teniendo e11 c-.e-la c _e e-:::-::::...:~:: :: e 2012 el Santa Cata lina y el santa Isabel de Hungría cumplen 50 años: Comenzar a preparar la ce e:::"C::::- :: e s:::: :o- • e-sc..;: ce os cent ros reseñados. Por último, agradecer a toda s las familias la confia'"': a C-e ::;::e-s-:a- ::- es::: :::-::: . ec:o. Gracias a los docentes que dan lo mejor de sí y gracias al alumnado que cump le con sus C 2:)e"'2:. :: _ :: s.:: -: ::e-::- as actividades que se organizan y promueven. Felicitarl es por el trabajo bien hecho y por 2 ::e ::::: : : - s - ::.


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El Informe PISA y la enseñanza concertada. Por José Ant. Sá nchez Jiménez, gerente de los Institutos Diocesanos. El Progra ma para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) eva lúa la eficacia, la calidad y la equidad de los sistemas educativos de unos 70 países, que juntos equiva len a cerca del noventa por ciento de la economía mundial. El estudio se centra en tres ám bitos específicos: competencia lectora, competencia matemática y competencia científica. El resultado global en ciencias ha sido en España de 488 puntos - por debajo del Promedio OCDE (SOO)- y con respecto a 2006 es sim ilar. El resu ltado espa ño l en competencia matemática es 483 puntos, ligeramente superio r al de 2006 (480) y al de 2000 (476). En comprensión lectora hemos aumentado 20 puntos con respecto a 2006 (481 ), al mismo nivel que el Total Internacional, pero 19 puntos por debajo del Promedio OCDE.

Comparativa Pública /Privada en España PÚBLICO

PRIVADO (concertados)

CCAA

%

Lectura

Matemáticas

Ciencias

%

Lectura

Matemáticas

Ciencias

A ndalucía

74,S

4S1

4SS

460

2S,S

494

484

498

A ra gón

69,6

485

493

498

30,4

S08

S27

SlO

Asturias

67,4

478

483

490

32,6

S11

S11

520

Ba lea res

65,6

441

4SO

448

34,4

481

481

477

Canarias

81,8

434

424

439

18,2

483

468

496

Cantabria

61,1

474

485

489

38,9

S08

508

515

Castilla y León

67,1

499

516

511

32,9

S14

S20

531

Cat al uña

60,7

491

486

493

39,3

514

S09

513

Ga licia

68,3

479

483

S01

31,7

S04

sos

S21

La Rioja

67,3

494

498

sos

32,7

506

S15

S17

Madrid

60,6

490

482

496

39,4

517

S11

S18

Murcia

74,8

476

479

482

25,2

488

476

486

Navarra

62,8

480

499

493

37,2

525

534

536

País Vasco

42,3

480

499

481

57,7

506

519

sos

ESPAÑA

66%

481

483

488

34%

481

483

488

Mgunas conclusiones : La presencia de la enseña nza concertada en Canarias es inferior a la media de las 13 Comun id ades Autónomas que part iciparon en la investigación. Mientras la m edia del Estado se sitúa en el 34%, en Canarias representamos sólo el 18%.


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A nivel del estado la enseñanza concertada supera a la pública con la única excepción de la comunidad de Murcia que supera en competencia matemática a la concertada de su comunidad en tres puntos. Los datos de la enseñanza pública en Canarias son preocupantes ya que se sitúa en la cola. En cambio los resultados de la concertada en Canarias supera la media del estado. En competencia lectora la superamos en dos puntos, en competencia matemática en 20 puntos y en com petencia científ ica en 8. Representando sólo el 18% de la enseñanza en Ca narias la Concertada supera a la pública de la comunidad en 49 puntos en competencia lectora, 44 puntos en competencia matemática y 57 puntos en competencia científica. Aunque los datos para la concertada no sea n malos, no nos alegramos. Tenemos que seguir trabajando para mejorarlos y deseamos que los resu ltados de la púb lica también mejore por el bien de Canarias. Si llama la atención que la concertada con menos recursos económicos, con unos horarios del profesorado más carga dos que en la pública, 25 horas lectivas frente a 18, con menos recursos, con menos medidas de atención a la diversidad, ... obtenga mejores resultados. Es un reto pa ra toda la sociedad. Una llamada de atención para avanzar en la homologación horaria y retributiva del personal de la concertada y en disponer de los mismos recursos de atención al alumnado y acceso a proyectos que la pública. Es de justicia y a los hechos nos remitimos. Andreas Schleicher, Director del informe PISA, seña la los tres pilares sobre los que fu ndam entar el éxito y la po lítica ed ucativa de nuestro sistema escolar: 1º Aumentar la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros. 2º Establecer metas elevadas y altas expectativas de éxito en los alumnos para frenar el fracaso escolar. 3º Continuar con los procesos de integración e igualdad de oportunidades (sistema equitativo). Compete ncia Lectora

540 520 500 480 460 440

Público

420

• Privado


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Competencia Matemáti ca:

540 520 500 480 460 440 420 400

• Público • Privado

Competencia Cient ífi ca

540 520 500 480 460 440 420

• Público Privado


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ORLAS 2011. Un año más cada uno de los centros que integran la Red de los INSTITUTOS DIOCESANOS ha celebrado la orla del alumnado de 2Q de bachillerato. A continuación se reproduce el discurso del gerente en el acto y en las páginas de cada centro encontrarán el discurso en representación del profesorado de cada Instituto.

Discurso del Gerent e de los In st itutos Diocesanos Uno de los objetivos de este discurso, como representante de la titu laridad de los Instit ut os Diocesanos, es dejarle un mensaje para el camino. Hemos compartido un trecho de la vida en común. Hemos hecho grande cosas juntos pero llega el momento de la separación, del hasta luego. En torno al siglo 11 1 antes de Cristo, por lo ta nto el tema no es nuevo, se escribe el libro del Eclesiastés. Su autor, en un diálogo interior, hace un análisis exhaustivo de la realidad y de la vida de las personas . Sin caer en el pesimismo adviert e aspect os negativos de la realidad. Los presentes hoy en este act o tam bién podemos describir nuestra realidad con muchos t onos grises: crisis económica, crisis de valores, crisis de la familia, crisis de la educación, ... pudiendo incluso caer en el pesimismo vital y en el inmovilismo: ¿para qué ... ? En cambio, el eclesiastés reconoce que en cada ámbito de la existencia y de la experiencia humana: trabajo, fa milia, propiedad, placer, fiesta, ... hay muchos aspectos de suma importancia pero todas esas cosas t ienen un valor re lativo, ya que ninguna de ellas, y ni siquiera todas juntas, son capaces d e colmar por co mpleto los anhelos más profundos del corazón humano. El ser humano siempre aspira a má s. Usted es hoy le dan un va lor importante al esfuerzo y al fru to conseguido. Dentro de poco, real izada y aprobada la PAU, come nzarán a relativizarlo e ir en búsqueda de nuevas metas. Eso no es malo. La pregunta que más inquieta a Eclesiastés es la relativa al sentido de la vida. Él se pregunta qué provecho saca el hombre y la mujer de todos los trabajos que rea liza en este mundo y qué es lo que debe saber y hacer para vivir una vida plenament e fe liz. No se contenta con respuest as parciales, sino que pret ende formarse un juicio total y defi nitivo acerca del valor y del sentido d e la existencia h umana sobre la t ierra. Hay algunas ideas del Eclesiastés que me gustaría resaltarles en esta noche. En primer lugar, el autor reconoce que "en este mundo todo tiene su hora. Hay un momento para todo cuanto ocurre: Tiempo para nacer, y t iempo para morir; t iempo para plantar, y tiempo para arrancar lo plantado; <tiempo de estudio y t iem po de estudio; tiempo de fami lia y tiempo de amigos> ... ; tiempo para demoler y tiempo para edificar; tiempo para llorar y t iempo para reír; t iem po para gemir y tiempo para bailar; tiempo para lanzar piedras y t iempo para recogerlas; tiempo para los abrazos y t iempo para abstenerse de ellos; tiempo para buscar y tiempo para perder; t iem po para conservar y t iempo para tirar f uera; tiempo para rasgar y tiempo para coser; t iempo para callarse y tiempo para hablar; t iem po para amar y tiempo para odiar; tiempo para la guerra y t iempo para la paz". En segundo lugar, la opresión al pobre, la violencia a la j ust icia y al derecho, la co rrupción, la maldad sigue siendo una realidad en nuestro mundo al igual que en el siglo 11 1 A.C. (Ec. 4,16; 5,8). La ciencia y la técnica avanza, cada día aparecen nuevas t écnicas y maquinistas que pretende mejorar nuestras condiciones y calidad de vida, pero ¿avanzamos en calidad humana? En tercer lugar, la unión hace la fuerza: "Más valen dos que uno" (Ec. 4, 9). En este sent ido es importante la referencia a la familia. Educa la familia . Ustedes son hoy los protagonistas pero detrás de ustedes están sus fa m ilias. Por último, recordarle que los seguidores de Jesús descubrimos en su persona y en su mensaje el sentido de nuestra vida, el camino que nos llena de felicidad a pesar de que la sociedad en la que vivimos tienda a ocultarlo. Busquen la felicidad . Sean felices.


BAlANCE ECONÓMICO 2010

STA. ISABEl

1 STA. CATAliNA : 1

El Pi l AR

1 ! INGRESOS AÑO 2010 A

CTA. 70500004- APORTACION VOLUNTARIA

111.445,26 €

67.450,67 €

69.559,27 €

B

CTA. 70500017- CONCIERTOS ED UCATIVOS

100.050, 18 €

67.471,44 €

67.471,44 €

8.126,00 €

8.231,00 €

7.890,00 €

18,75 €

1,65 €

1,22 €

219.640,19 €

143.154,76 €

144.921,93 €

20.725,83 €

9.643,83 €

1.241,48 €

e

CTA. 70500047- SU BVENCIO N

D

CTA. 76900001 - IN GRESOS FINANC IEROS TOTAL ING RESOS

2

1

PAGOS AÑO 2010

A

CTA. 22600000 - MOB ILIARIO ESCOLAR Y OFICINA

B

CTA. 60000000 - COM PRAS MATERIAL DIVERSO

21.109,27 €

19.658,69 €

1.307,56 €

199.361,10 €

106.578,68 €

106.346,72 €

2.249,04 €

2.498,41 €

0,00 €

e

CTA. 62000000 - SERVICIOS EXTERIORES Y OBRAS

D

CTA. 63000000 - IM PUESTOS

E

CTA. 64000000 - GASTOS DE PERSONAL

105.173,36 €

85.807,57 €

77.666,70 €

TOTAL PAGOS

348.618,60 €

224.187,18 {

186.562,46 {

3

1

SAlDO CIERRE EJERCICIO

-128.978,41 €

1

-81.032,42 {

1

-41.640,53 {

Como se puede obse rva r, el ej ercicio del 2010 ha generad o un d éficit significativo en las t res sedes de los Inst itut os Diocesanos. Cuatro actuaciones generan el déficit: a)

El plan de obras ejecutada en cada uno de los centros.

b)

La s inve rsiones en nuevas tecnologías.

e)

El aula mu ltim edia en el St a. Isabel y Sta. Cat ali na.

d)

La li beración horari a pa ra proyectos (página web, coordinador de las Tecnologías de la Infor mación y Com unicación, ... ), dirección, orientadora de bachill erato, ...

El j efe de admin istraci ón se encuentra a disposición de cua lqu ier padre o madre que quiera verificar la co ntabilid ad o conocer con m ás precisión los ingresos y gastos en cada una de las partidas. El concierto educat ivo por sí mism o es defic ita rio . De hecho, la ad min istración estatal se ha comprometi do a su revisión pero determinados comprom isos políticos ca mi nan despacio, más aún en época de crisis. Gracias a las aportaciones obl igator ias y vol untarias de las fam ilias los centros pueden seguir abiertos y mejorando los servicios que se presta n al alum nado. Sin ella los centros no pod rían competir con los recu rsos de la pública de los que hasta ahora esta mos excluidos: proyectos de m ejoras, Proyecto Medu sa, dotación informática, ... En definit iva, la educació n de sus hijos y la atención a las f amili as desde el proyecto educativo que nos id ent ifica n debe ser lo m ás importante para el persona l y la titul aridad d e los Institutos Diocesanos. En cam bio, nu estros res ulta dos académicos son m ejores qu e la púb lica según el Informe PISA (Ver artículo).

1


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Puesta en marcha de los Comités de Solidaridad y Derecho Humanos de los Institutos Diocesanos.

Po r el Consejo Pastoral Diocesano Este curso se ha puesto en marcha el Comité de Solidaridad y Derechos Humanos en cad a uno de los tres In stitutos Diocesanos. Es un paso más en la línea de favo recer y pot enciar la participación y el protagonismo del alumnado y en la ed ucación en valores. Desde nuestro ideario la sol idaridad es un valor fundamental ya que todos y toda s somos hijos de Dios y, por lo tanto, hermanos y herma nas. La fraternid ad nos lleva a trabajar por la dignidad de todas las pe rsonas, vivan donde vivan, crean lo que crean, pertenezca n a esta o aquella etnia, ... La fraternidad nos hace entender la solidaridad desde la justicia. Los derechos humanos procl amados por Naciones Unidas son un buen punto de partida sin olvidar que esa declaración recoge los esfuerzos de diferentes trad iciones rel igiosos y f ilosóficas para favo recer la convivencia entre las personas y entre los pueblos. Dos ejemp lo ilustran la afirmación anterior: el decálogo o el t exto de l profeta Je remías: "Así dice Yahveh: Practiquen el derecho y la justicia, libren al oprimido de manos del opresor, y al ;orastero, al huérfano y a la viuda no atropellen; no hagan violencia ni derramen sangre inocente en este lugar" (Jer. 22, 3). Dentro del proyecto común, cada centro ha puesto su sello de distinción. En el Santa Isabel de Hung ría el Comité lo forman un grupo de chicos y chicas voluntarios. Ha dado la casu alidad de que o han constituido mayoritariamente el alumnado de 42 de la ESO. Ha sta el momento tres activi dades r¡an centrado su tarea: la celebración del Día de la Paz, el 04 de marzo y la rea lización de la Gala Solidaria. Una integrante del comité en Santa Cata lin a cuenta de est a forma la experiencia vivida : "Este es un proyecto nuevo que ha comenzado a funcionar en este curso académ ico 2010/11. Nos da todo el protagon ismo a nosotros, que como alumnos somos responsables de participar activamente en las -eunio nes de l comité, planificamos la ejecución de los proyectos que aqu í se tra baja n y contribu imos a la mejora de la convivencia en el centro. El comité ha ido creciendo desde su fu ndación porque se "lan ido sumando cada vez nuevos alum nos/as. Está formado por al umnos delº ba chillerat o, 32 y 4º oe la ESO. Nuestra coordinadora es María Jesús (Chus), profesora de religión de todo el instituto . Ella ha ayudado durante t odo el recorrido de este comité, para la preparación de las celebra ciones de os distintos actos (recogida de alimentos para la cam paña de Navidad, programación del día de la oa z, preparación de la gala de so li daridad, cola boración en los encuentros de solidaridad de 4 2 y 12 de bachillerato y participación en el encuentro con el Obispo y los jóvenes en Ingen io). En algunas ocasiones hemos contado con la cola boración de otros profeso res que se han sumado a nuestro ~rabajo (Viviana, Lourdes, Elena). 'lOS

Nuestro espacio de reunión es siempre a la ho ra del recreo. Ha habido momentos donde la actividad ha sido más fuerte qu e en otros, pero en todos los casos, hemos tra baj ado co n entusiasmo, con ga nas de que las cosas sa li esen bien y nos ayuda mucho que nuestro tra bajo haya sido reconocido por nuestro Equipo Directivo. El comité nos ayuda a ser so lida rio s, no solo con los más necesitados, sino también con nosotros mismos. Nos imp lica más activamente en la dinámica del cent ro y aunq ue nos requ iere tiem po de dedicación, lo hacemos con todo nuestro cariño y convencim iento de que el año próximo los result ados será n mucho mejores que los co nseguidos en este" (Por Vara MORALES CRUZ, miembro del Comité de Solidaridad y Derechos Hum anos del "CPES St a.Catal ina" ).


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La profesora respon sa bl e de l Com ité en Santa Cat alin a nos cuenta que el Comité est á formado por alum nos de 32, 42 y 12 de bachillerato. El número de alumnos se ha ido incrementando a med ida que se ha ido avanzando en el curso. Su tarea ha sido ardua y muy comprometida con las actividades de centro, ha n llevado a ca bo la campaña de Navidad, el día de la Paz, prepararon actividades en las jornadas de solidaridad de los Institutos Diocesanos, fueron una pieza fundamental en la prepa ración de la Gala Solidari a y se comprometieron junto con otros compañeros que no perten ecían al Co mité en la preparación de los ca ntos que an imaron la Eucaristía celebrada en la Basílica de Te ror. En Ntra. Sra. del Pilar, el comité de Sol ida ridad, con sus altibajos, sigue creciendo como grupo al calo r del Evangelio y la Declaración de DDHH . Nos reunimos un voluntario de cada curso que luego hará de po rtavoz al resto de las clases para movilizar a todos los volunta ri os que deseen participar. Desde ellos ha sal ido im plicarse en varios proyectos propios y ayudar en la organización de otros que han ve nido fu ncionando en el Centro: ca m paña de recogida de alimentos para la Cruz Blanca, cuestación de la Cruz Roja, recogida de ropa, campaña de Ma nos Unidas y un sinfín de otras tareas que se han quedado en el tintero pero co n una carga de ilusión que nos hará retomarlas con más ganas aún en el próximo curso. Por supuesto la implicación en la Gala Solidaria de nuestro Centro fue clave pues fueron la orga nizac ión que, en la sombra, ayudaron a que saliese ade lante est e proyecto que ha redundado en beneficio del proyecto para abrir pozos de agua potable en Mozambique y del grupo de Caritas parroquia l del Pilar, nuestro barrio, para hace rnos presentes también de manera solidaria en las necesidades del barrio que nos acoge.

¡Gracias por dejarnos participar en este Com ité de Solidaridad ! Somos alumnos de 32 de la E.S.O. del CPES Santa Catalina, Luís Suárez Quintana y Federico Hernández Cabo y queremos expresa r nuestra experiencia al participar en el Comité de Solidaridad. Nos gust ó est ar dentro de este proyect o y sentimos que formábamos pa rte de algo muy importante para el Cent ro. Ser los alumnos más pequeños del Comité de Solidaridad y Derechos Humanos, no supuso ninguna distinción al respecto, puesto que nuestras ideas fueron escuchadas y debatidas al igua l que si lo expresara el alu mno de mayor edad. El motivo que más nos atrajo a la hora de meternos en el Comité fue proponer ideas pa ra o rganizar actividades más animadas, pa rticipati vas y divertidas. Nos costó perder nuestro tiempo de recreo y algunas tardes para poder organizarnos, pero pensar que era por un bien solidario siempre nos ayudó. Ha sido una experiencia muy positiva y animamos a todos a que participen. pensamos seguir ayuda ndo el año que viene.

Por lo pronto

¡¡Los esperamos!!


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"NO HAY CAMINO PARA LA PAZ, LA PAZ ES El CAMINO" El mes de enero viene f lanqueado por dos días especial mente relevantes porque están, 2111bos, dedicados a la PAZ. Sí, comenza mos el mes (el día 1) con la Jornada Mundial de la Paz, el día 30 tenemos el Día Escolar de la No-Violencia y la Paz. Mucho mes de la PAZ este de enero, y también mucha guerra en el mundo . Y no sólo el .:onflicto Palestino-Israelí que trae de calle a muchos gobiernos... y nos encoge el alma a muchas más :)ersonas. Cada año, desde 1964, el d ía 30 de enero se ce lebra el Día Escolar de la No Violencia y la Paz iJEI\J IP) en conmemoración del día de la muerte de Mahatma Gandhi (30/01/1948), el hombre que :on su lucha pacífica y sus acciones de no-violen cia, consigu ió que la independencia de la India, su :Ja s nata l, se hiciera realidad . También se conmemora la muerte de otro pacifista, Martin Luther King G-!/04/ 1968), que fue asesinado al igual que Gandhi y de l que aprendió que la resistencia pacífica :::o el arma más potente en manos de los oprimi dos que luchaban por su libertad. El DENIP fue crea do por el maestro mallorquín Lloren <;: Vida !, persona muy comprometid a :o"' la convivencia en las aulas que actualmente es inspector de educación en la provincia de Cádiz =~·en, como seguidor de Gandhi y autor de diversos libros y art ículos sobre ed ucación para la Paz, 2"'ZÓ la idea y creó unos materiales didácticos que sirvi eran de pauta pa ra t rabajar en los centros ::c<.~cativos este tema. " Se creó como una iniciativa no estatal, ni gubernamenta l, totalmente "dependiente, libre y vol untaria de edu cación no violenta y pacificadora", según pa labras de su -_.,dador . El respaldo final llegó cuando en 1993 la UNESCO reconoció la fiesta y convirtió en Día lund ial el 30 de enero. Este reconocimiento ha populariza do el mensaje prin cipal del DENIP y so n ~<.Ichos los colegios, institutos, instituciones y organismos que, a nive l mundia l, celebran dicho día .:a11 difere ntes tipos de act os y actividades. El mensaje básico de est e día es: 'Amor universal, No-violencia y Paz. El Amor unive rsal es mejor que el egoísmo, la No-violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra'. Nosotros y nosotras no podemos lanzar ba lones creyendo que son los otros los que deben ::rabajar por un entorno, una sociedad, un mundo más pacífico. Cada uno debe trab ajar por la paz allí oonde está y con las personas con las que convivimos. Nos podrán dar muchas pistas, muchas id eas, ousca r soluciones económicas de primer orden y arri esgadas para los momentos que corren, pero si no educamos para la Paz no conseguiremos la Paz y esta remos alim entando violenc ias. Pues eso. Manos a la obra.


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El himno del Día Escolar de la No Violencia, "Hermanos de las estre llas", anima a todos a ser una cultura de paz. He rmanos de las estrellas, de las montañas, del mar, de todos los seres vivos, unamos, para cantar, nuestras manos, apre ndices de Amor, No-violencia y Paz. Sin diferencias de etnia, de lengua ni de pensar, en un abrazo fraterno, unamos, para cantar, nuestros pechos, con la fuerza, de Amor, No-violencia y Paz. Defensores de la vida, sin armas para mata r, cua l ciudadanos de l mundo, unamos, para cantar, nuestro aliento, mensajeros de Amor, No-violencia y Paz. DECÁLOGO PARA CRECER EN LA PAZ 1

Eres alguien importante. Quiérete.

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Va lora tus amigos. Les dará seguridad.

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Descubre todo lo que te une a los demás por encima de lo que te separa.

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Respeta las op iniones. Así contribu irás al diálogo.

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Aprende a escuchar, comprenderás mejor a los demás.

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Esfuérza te por terminar bien tus ta reas. Disfruta rás con el re sultado.

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Cumple con tus responsa bilidades, los demás lo necesitan.

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Trabaja en grupo . Nad ie sabe más que todos j untos.

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Comparte tus cosas con los demás. Te hará muy feliz.

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Pon paz dentro de t i, de esta forma estarás pon iendo también paz a tu alrededor.


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~orn ada de Convivencia de los Institutos Diocesanos.

=.::r el Consejo Pastoral de los Instit utos Diocesanos. De vez en cuando es importante romper el ritmo de las cosas. Un año y van tres, los -_.:_7:utos Diocesa nos hacen un parón en la activid ad diaria para fa vorecer el encuentro de toda la :.:-Jnidad educativa. En est a ocasión nos acompañan un padre del Santa Isabel de Hu ngría, una .-==--e del Pilar y una feligre sa de la parroqu ia del Cristo. La mañana amenazaba frío y lluvia en Teror.

En torno a las 10'00 de la mañana nueve

I-=sJas iban dejando al alumnado en el lugar de encuentro, en el parq ue que se encue ntra enfrente =~ C:onvento de las Dominicas. En un primer momento se reponen fuerzas y mientras esperamos a

:--= :odos lleguen unos toqu es de ba lón no vi en en mal. A las 10'30 nos ponemos en marcha hacía la ~

ca de Nuestra Sra. del Pino. Una cam inata, bueno más bien un paseíto de 20 minut os nos va a

::;::-:randa en la ca ll e principal que nos conduce a la basílica de la Patrona de Te ro r, de Gran Cana ria

:.::: a 9iócesis de

Canarias. La lluvia no ha hecho prese ncia.

En la monición de Entrada de la celebración se nos recuerda que "se ha querido hacer el --:}tramo del cam ino a pie como símbolo de que nuestra v ida es un cam ino, un peregrin ar ... La --=::-esta de Jesús de Nazareth vivida y celebrada en comu nidad nos hace una oferta de sentido --=ser felices y hace r felices a los d emá s. María, bajo la advocación de Ntra. Sra. del Pino, con su SI al proyect o de Dios se convierte en

-:::::o, apoyo y ayuda en nuestro ca minar por este mundo. Un camino en el que la cultura de la =-:::) : debería dar paso a la cultura de la acción como afirma José Ant. Mar ina; donde deberíamos x-.:amos siempre como si la norma de nuestros actos hubiera de convertirse en ley general" _ -:¡ e:.-:

afirmaba Kant y en donde nunca deberíamos despreciar a nadie ya que incluso un átomo

som bra como afirmaba Pitágoras". En la celebración se proclama dos experiencias do nde Jesús se encu entran con dos hombres:

-== : :::e Tarso y Zaqueo . El encuentro con Jesús transformo la v ida de esos d os hombres, les dio un -= :: a sus cabezas y a sus corazones. En la homilía e l Sr. Obispo refu erza esa idea teniendo en -=-:::

:a experiencia de encuentro del Beato Juan Pablo 11 con los jóvenes de t odo el mundo. Es

..=-=sa-io crea r espaci os donde los jóvenes se puedan encontra r con Jesús e n sus vidas o Jesús ::...-:.:-:-arse con ellos. La ex periencia de ese encuentro enriquecido con la lectura y el estudio de los

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-=-s= íos

les lleva rá a fundamentar sus vida s en va lores y criterios sólidos para afrontar la

- - ~ --e"lcia de la Vida, pa ra vivir una vida llena de se ntido, pa ra buscar la felicidad. _as ofrendas que se ponen al pié del altar son sig nifica tivas del trabaj o reali zado a lo largo -=- ='-rso. El Sa nta Catal ina ofrece imágenes de l trab aj o del Comité de So li daridad y Der echos -_~::"'OS, de las Comisiones de trabajo, de la Gala So lidaria, de la fiesta de Navidad, ... El alumn ado

-'=" ==•ta Isabe l de Hungría ofrece la ca miseta del equ ipo de fútbol que nos va a representa r en ::_52 en los juegos EMDE y un espejo que nos invita a encontrarnos con nosotros mismos, con

- =::,-:::os defectos pero también co n nuestras v irtudes. Ntra. Sra . del Pi lar ofrece una margarita de .::~

oonde se han ido colocando los deseos de la comunidad educativa. Todo esto se acom paña

::ofrenda de l Pan y del Vino. Después del mediodía nos d irigimos a San José de l Álamo para comer y compartir un tiempo -~ :.:~ tive ncia entre t odos. El día com ienza a despega rse y el so l cada vez ca lienta más aunque una _¿

refresca el rostro. Desde San José se puede o bse rvar una est ampa magnífica de la playa de Las


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Canteras. De nuevo el balón se hace presente en el encuentro junto con pequeñas caminatas, juegos, canciones, conversaciones, ... A partir de las 16 horas comenzamos a recoger para trasladarnos a los centros. Esperamos y deseamos que se haya vivido una buena experiencia de encuent ro y de convivencia entre los tres centros ta l como algunos alumn os y alumnas manifestaban pidiendo realizar algún que otro encuentro antes de acabar el curso. Agradecer al grupo de alumnado del Santa Catalina que dinamizo los cantos de la celebración dedicando va rios recreos a ensayar. Muchas gracias. Gracias a todo s por el buen ambiente, por la convivencia, por el encuentro, ... Hasta el próximo año. "-¿Quién eres, Señor? Yo soy Jesús, a quien tu persigues. Anda, levántate, entra en la ciudad y al lí te dirán lo que tiene que ha cer" (Hechos, 9,5-6)

Al llegar a aquel sitio, levantó Jesús la vista y dijo: -Zaqueo, baja en seguida, que hoy tengo qu e alojarme en tu casa. ... Al ver aquello se pusieron todos a criticarlo diciendo: i Ha entrado a hospedarse en casa de un pecador! Zaqueo se puso en pie y dirigiéndose al Señor le dij o: -La mitad de mis bienes, Señor, se la doy a los pobres, y si a alguien he extorsionado dinero, se lo restitu iré cuatro veces". (Lc.19, 5-8)

111 Jornadas de Convivencia Diocesana. Por Laura Medina, 1 de Bachillerato A

El pasado 6 de Mayo, realizamos una actividad muy especial fuera de las aulas. Este encuentro reunió a los alumnos y profesores de los tres Institutos Diocesanos en Teror. Al encuentro acudió también nuestro obispo Monse ñor Francisco Cases. Esta sal ida fue real izada como todos los años. A nuestra llegada a Teror recorrim os a pie el cam ino hasta la Basílica. Esta andad ura represe ntó metafóricamente nuestro cam ino, el camino de la vida ... Una vez allí, el señor Obispo ofició una misa que estuvo acompañada por el coro formado por alumnos y alumnas del CPES Santa Catalina. Después de varios recreos ensayando las canciones, éstas fueron las que amenizaron la eucaristía. Al finalizar la misma nos dirigimos al área recreativa de San José del Álamo donde disfrutamos de una agradab le jornada . Fue una buena oportunidad para compartir experiencias y conocer nuevas amistades. i Nos veremos en próximos encuentros!


CO:\VIVENC IA EN SAN JOSÉ DEL ÁLAMO, 111 Jornadas de Solidaridad del alumando de 4° de la ESO y 1° de Bachillerato de los Institutos Diocesanos.

Por Valentina Mandacén, ¡o de Bach. A, CPES "Santa Catalina" El viernes 6 de Mayo, acudimos a un encu entro en San José del Álamo, en el que participamos los tre s Institutos Diocesanos, desde las 9 de la mañana,

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hasta ... la hora que cada centro decidió. El último grupo llegó a su cen tro a las 18 horas. Fue una actividad muy gratificante, puesto que todos los alumnos de 1º de Bachillerato y 4º de la ESO de dichos Institutos, rea lizamos diversos talleres sobre la Solidaridad. Los talleres duraban cada uno aproximadamente l S minutos, y cada instituto se dividía en grupos de 4 ó S al umnos, para que así, todos los demás cursos pudieran hacer las diferentes actividades que se dictaban en cada taller. Algunos de las actividades que se dictaron fueron: Tal ler de cubos de papel Taller de llaveros Ta ller de supervivencia en una patera Din ámicas para realizar diferentes viajes, a partir de un sorteo con un globo terráqueo. Al conclui r las actividades, cada grupo puntuaba el grado de satisfacción de la actividad; del1 al S, ya que esto, era evaluado por los diferentes profesores de cada colegio en la asignatura de Re ligión. Los talleres tuvieron un gran éxito, unos más que otros, pero lo más importante que saca mos de estas act ividades f ue el compañerismo entre todos los alumnos y los profesores, el empeño que pusieron los participantes en cada uno de los ta lleres y el sacrificio que pusieron los alumnos de 1º de bachillerato, en dar un a actividad en la que los demás se sintieran satisfechos. Fue un día largo, pero muchos qu edaron conformes con la convivencia y queremos repetirla.


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ENCUENTRO DIOCESANO DE JÓVENES. Por Andrea Rodríguez. 1º BTO. B El domingo 10 de abril cinco alumnos/as del centro Sta. Catalina, un compañero del Pilar y dos del Santa Isabel de Hungría tuvimos nuestro primer encuentro con el resto de los jóvenes de la Diócesis, que van a participar en el viaje a Madrid con el fin de hacernos presentes en las Jornadas Mundiales de la Juventud. Este año el encuentro tuvo lugar en la Villa de Ingenio. Cuando llegamos, nos dio la bienvenida nuestro obispo, D. Francisco Cases Andreu, que se mostró muy contento de contar con nuestra presencia. Posteriormente, nos agrupamos con otros jóvenes para asisti r a diversos talleres, preparados por distintas asociaciones (ADSIS, JOC, MANOLI), donde se nos trasmitieron los valores de la igualdad, la humildad y la solidaridad. Recorrimos las calles de Ingenio portando la Cruz de los jóvenes y ce le bramos la Eucaristía en un pabellón de lucha canaria (habilitado especia lmente para la ocasión). All í nos reunimos todo s los pa rt icipantes arropados por la gente del pueblo que quiso sumarse a este encuentro. Fue un acto muy animado, con muchas canciones, con mucha alegría; todo ello hizo que se convirtiese en una celebración muy especial. Posteriormente llegó la hora del almuerzo, y aquí contamos con la compañía del Obispo. Se cerró la jornada con música y animación, todo s bailamos. Se sumaron a nosotros Samuel, un compañero del centro del Pilar y Ezequiel, un ch ico argentino de l centro del Rincón. Fue una jornada distinta, conocimos nueva gente y tuvimos experiencias muy enriquecedoras. Esperamos que la próxima sea igual o mejor que ésta. Un saludo a los alumnos (Yara, Judit, Sara, Héctor) y a las profesoras que nos acompañaron ( Vivi y Chus).


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CONOCIENDO NUESTRA ISLA, CONOCIÉNDONOS P r Consejo de Pastora l de los Institutos Diocesanos 10 de Abril 2011. Visita al Caso histórico de Agü i mes del alumnado de 2º ESO de los l nst. Diocesanos. Agüimes, fue Señorío Episcopal hasta el siglo XIX contando con lugares de interés. La iglesia de - 5uim es, la ermita de San Sebastián ha sido declarada monumento Hist órico Artístico Naciona l en 1981. Se :=~oezó a construir en 1756 para concluirse en el año 1940. Es de destacar el Arte Sacro dominante en la s 5 2sias del municipio. La plaza de Nuestra señora del Rosario. Esculturas varias: homenaje al carn ava l, a los :=-amerados, el museo de la Historia.

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Con la visita realizada a la Vi lla de Agüimes los alumnos de 2º eso de los tres centros compartieron una :=J~.:;eriencia

muy gratificante y enriquecedora con el objeto de contribuir al conocimiento y valoración de

_es¡ro patri monio histórico, cultural, artístico y rel igioso. La jornada trascurrió rápida y no exenta de preguntas, comentarios y observaciones por parte de ~es-;:ros

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alumnos, los cuales desconocían casi por comp leto la existencia de est a bellísima población . A través

as actividades que se realizaron a lo largo de la mañana conocieron un patrimonio exquisito, unas gentes

=-a:Jies y unos compañeros cercanos. Con el desarro llo del "juego de pi stas" fuimos recorriendo cada uno de los rinconcitos que esta villa

-=-e y que destacan bien por sus monumentos, por las placas conmemorativas, o la simple belleza del paisaje ejero.

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Se realizó una visita al templo parroquial de San Sebastián, en el que los profesores exp licaron "in situ" ~-::~os

co nceptos artísticos que se estudian a diario en las au las. Además de admirar la bel la arquitectura del

=-:: -cio fue posible contemplar tal las, retablos y pinturas de gran valor. A través de los fondos del Mu seo de Historia de Agüimes se pudo conocer de primera mano los -~os _ 5

cinco siglos de la historia de la comarca, desde la conqu ista castellana de la isla hasta mediados del

o XX. Una buena colección de piezas ilustran los aspectos más importantes de la com arca de Agüimes: la

::."":esanía, la emigración, la economía agroganadera o el mundo aborigen están presentes en sus salas.

El

::.:: cio que lo alberga es ya en sí un regalo para los visitantes, puesto que se trata del Pa lacio Episcopa l, y que ::.e"":eneció en otro tiempo a los obispos de Canarias. Es el segundo curso que esta actividad se realiza y, estamos seguros,

que no será la última. Si el

:--..;quecimiento cu ltu ra l que nos aporta ya sería por sí una buena razón para repetir la experiencia, la ::=.-aradería que se trenza entre los alumnos y con el profesorado, así como la san a convivencia que se respira

s::- n"Jotivos má s que sob rados para volver a la vil la de Agüimes el próximo curso. La experiencia fue maravillosa, romper las fronteras de " nuestro Centro y nuestra clase" y sa ber :::...,partir y descubrir a los de los "otros Centros y las otras clases". Visitar las d iferentes plazas del casco de --5~ mes, adm irar la bel leza de los edificios tan importantes como la Parroquia de San Sebastíán, todas y cada --a de las esculturas que j alonan sus cal les, aprender y reírnos in clu so recordando t iempos pasados en un -_seo que nos habla del "cómo f uimos" para m ejorar el "a dónde vamo s", tantas cosas ... Una experiencia a rep etir".


INGLES IDIOMATIC

En este curso escolar hemos contado en los centros Santa Isabel de Hungría y Santa Catalina con el nuevo laboratorio de idiomas y con el proyecto ldiomatic, del que han participado alumnos y padres en horario de tarde para mejorar su nivel de inglés. A continuación , podemos ver algunos de los testimonios realizados por ellos, en los que se recogen su experiencia y valoración de estas clases. Esperamos que estos alumnos y padres repitan el curso que viene y poder, también, ver muchas caras nuevas. Gracias a todos los que han participado en este nuevo proyecto por su apoyo y colaboración. Yurena Delgado • "Las clases de inglés me han aportado mucho, cómo aumentar la nota y saber más inglés. Además, nos lo hemos pasado muy bien". "/ enjo y learning Eng/ish with computers". Paola García , 1° ESO (Santa Catalina)

• "Me gustan estas clases porque podemos usar los ordenadores en la clase ldiomatic y me han ayudado mucho a entender el inglés". "1lave English clases". Batirtze Gutiérrez, 2° ESO (Santa Catalina)

• "Ha sido muy positivo; a pesar de mi falta de tiempo procuro asistir porque aprendo y me divierto. Me gusta porque está enfocado al habla además de a la gramática. Creo que a los adultos nos interesa más la comunicación verbal porque nos hace falta en los viajes y en nuestros trabajos. Pienso que hoy en día sería capaz de lanzarm e a una conversación en inglés. Me ha ayudado a superar la barrera de la vergüenza. Hacemos un buen grupo y nuestra profesora nos lo hace fácil y muy ameno. " "/ like this experience a lot and 1 hope that the classes continue next months''. M8 del Ca rm en Estévez, grupo adultos (Santa Catalina)

• "E l tiempo que he estado en las clases me ha sido muy útil para mejorar mi inglés, tanto el nivel de pronunciación como el nivel gramatical. Ha sido bastante agradable y acogedor, ya que prácticamente considero estas clases bastante prácticas y familiares. " "English /essons are a way to improve the !anguage of society in th e present and future". Nora Medina, 2° Bach (Santa Catalina


- --• "Las clases de inglés me parecen estupendas, ya que aparte de ayudarte en la asignatura, aprendes a hablar el idioma por medio de canciones, videos, entrevistas ... En mi caso, no he podido aprender mucho el speaking porque empecé las clases muy tarde, pero en cuanto al inglés como asignatura, me han venido muy bien. Me he enterado de las explicaciones gracias al interés de la profesora y encuentro las clases muy amenas y productivas". "/ feel very good in this c/ass". Ancor Alfonso, 2° Bach (Santa Isabel de Hungría) • "Yo, como alumna del aula idiomática hago saber mi plena para adultos, satisfacción con las clases recibidas. La profesora ha sabido guiarnos según nuestro nivel y estimularnos para no tener vergüenza a la hora de pronunciar; con respecto al material, muy práctico y didáctico". "/'m very satisfied to be here". M0 del Mar Pastorfído, grupo adultos (El Pilar) • "Las clases en el aula de idiomática combinan muy bien el apoyo de la profesora con las nuevas tecnologías". Héctor Gregario, 2° Bach (El Pilar) • "Esta idea de crear las clases de apoyo en el instituto me parece buena, ya que estamos con nuestros compañeros de clase. Espero que el próximo año siguieran con esta actividad porque nos ayuda a que el inglés sea más divertido y fácil". "1/ike /earning song lyrics in English". Melissa Delgadíllo , 2° ESO (Santa Catalina) • "Yo me lo paso bastante bien viniendo , ya que no sólo es refuerzo , sino que también cantamos, vemos películas y hablamos entre todos . Mi día favorito es el viernes, porque es el día más suave". Judith Barreto, 1° Bach (Santa Catalina) • "Yo pienso que estas clases son muy productivas y han hecho que mi rendimiento vaya mejor". "! /o ve these c/asses, they are very funny". Eugenia Quiránt, 3° ESO (Santa Catalina)


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• "La valoración de las clases de inglés es buenísima; es una manera de aprender divirtiéndonos, ya que cantamos, jugamos al bingo ... y por supuesto, todo en inglés. Mi experiencia es muy buena, tanto que yo repetiré el próximo año, ya que en sólo hora y media a la semana se aprende poco a poco. Además, es una manera de aprender y desconectar del trabajo, y por supuesto, reírte mucho. " "1/ike it very much because we play a lot". Dolores Casares, grupo adultos (Santa Catalina)

• "M i experiencia y valoración de las clases de inglés es muy buena, ya que repasamos y hacemos los deberes de la asignatura. Aparte de hacer las tareas, vemos videos y trabajamos con canciones para entender mejor el idioma. Esto hace las clases más movidas y menos aburridas. Lo bueno de salir de la rutina es que te hace sentir más atraído por el inglés." Andrea Rodríguez , 1° Bach (Santa Catalina)

• "Me ha gustado la forma en la que la profesora ha dado las clases. Ha solucionado las dudas necesarias y me ha parecido buena idea el uso de los ordenadores". ''Thanks for your help and understanding at work". Alejandra Guillemet, 2°Bach (Santa Catalina)

• "Me he sentido muy cómoda durante estas clases y me han ayudado mucho en general y sobre todo en el writing". Wenli Fuertes, 3° ESO (Santa Isabel de Hungría)

• "Estas clases me han aportado mucho. No sólo ha mejorado mi forma de expresar el inglés, sino también a verlo de una manera distinta. Mis compañeros y yo nos hemos ayudado mutuamente y ha sido enriquecedor. El aula de idiomas ha sido clave en estas clases. Hemos aprendido a pronunciar, escribir y cantar en inglés ¡y es divertido! Sinceramente, estas clases ¡funcionan! y me he sentido a gusto". "Songs and films are the best methods to learn English". Séfora Ramírez, 2° Bach (Santa Isabel de Hungría)

• "We/1, 1 arrived at the class and 1 found very nice c/assmates, included my teacher; she is a very good teacher so 1 discovered it's pleasant". Jesús Toledo, 2° Bach (Santa Catalina)


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DISERTACIÓN FILOSÓFICA SOBRE ÉTICA, AMBICIÓN Y TECNOLOGÍA Por Silvia Martínez Labao, 1° bachillerato B.

¿Cuál es el nivel óptimo de la ambición? ¿conformarse con lo que uno tiene o ir más allá? ¿Qué es lo correcto? ¿Hay término medio? Por supuesto no fue esto lo que se paró a pensar Mickey cuando en Fantasía {escena del aprendiz de brujo) decidió aventurarse a coger el sombrero de su amo. Porque, ¿qué pasa cuando, como Mickey, nos probamos el sombrero del mago y descubrimos que nos queda grande? Porque a veces somos muy poco realistas y no nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor, parece que la luz del éxito nos ciega. Pero, por otro lado ¿deberíamos pararnos al ver el primer obstáculo (si es que lo hay)? ¿o deberíamos seguir intentándolo? Si quisiéramos tomar el camino más sencillo elegiríamos la primera opción, está claro. Aunque en mi opinión creo que muchos no lo elegirían sólo por eso, sino porque lo desconocido asusta, y mucho. También, la manera en la que queremos facilitarnos el camino hacia nuestros objetivos es a veces deprimente. Creo realmente que hay mucha gente hoy en día que si pudiera dejar que otros pensar por ellos, lo haría. Aunque sinceramente estoy convencida de que esto ya ocurre en nuestra sociedad. Bueno, ya hemos hablado de la medida de la ambición pero, ¿qué hay de la medida del uso de la tecnología? Nunca nos paramos realmente a pensar qué haríamos si no existieran todos los avances tecnológicos que tenemos actualmente a nuestro alcance y que, por supuesto, nos hacen la vida más cómoda, no más fácil. Porque cuando salen a la luz los problemas, nos damos cuenta de que la tecnología nos ayuda a resolver alguno, pero no hace que nuestro camino hacia la solución de éste sea más fácil. Se ve claramente como Mickey, teniendo la magia del mago a su alcance, no podía controlar el problema pues realmente no sabía cómo utilizarla. Entonces pienso que a veces deberíamos plantearnos el uso que le damos a los recursos que tenemos, ya que de nada nos sirve disponer de algo si no sabemos cómo y de qué manera tenemos que usarlo. Aunque por supuesto para eso está la ambición de cada uno y las ganas de ir más allá y descubrir el verdadero equilibrio entre una justa ambición y una tecnología que sepamos dominar para que nunca se nos vuelva en nuestra contra.


INSTITUTO SANTA , CATALINA DIA MUNDIAL DE LA FILOSOFÍA Día de Santa Catalina CELEBRACIÓN DEL DÍA MUNDIAL DE LA FILOSOFÍA Y DE LA PATRONA

Con ocasión de la coincidencia del Día Mundial de la Filosofía con la fiesta de la patrona del Instituto y de la Filosofía cristiana (Santa Catalina es la patrona), se realizaron los siguientes eventos organizados por el Departamento de Filosofía y los alumnos de bachillerato que cursan esta materia, constando de la s siguientes actividades: 1. 2. 3. 4.

Re cepción al comienzo de la jornada con imposición de chapa con el lema " PENSAR ES GRATIS" y emblema (realizada en cartón representando la flor del pensamiento). Instalación en el centro de nubes de frases famosa s de distintos fi lósofos. Evento en el Sa lón de Actos: presentación multimedia sobre el valor de la filosofía, y performance sobre la muerte del filósofo clá sico Sócrates. Museo de estatuas: al estilo de las estatuas callejeras, se representaron en el Gimnasio del centro 15 filósofos y filósofas famosos, con alumnos que servían de guías a los visitantes (todo el profesorado y alumnos del Instituto). Esta celebración tuvo como principal protagonista al alumnado de bachillerato, que demostraron no

sólo su capacidad de trabajo y motivación, sino, y en un a gran medida, su habilidad para trabajar con las nuevas tecnologías para la comunicación. La actividad se valoró posteriormente en clase y a través del correo y blogs de la materia, resultando una valoración muy positiva. Los alumnos se organizaron en distintas comisiones: •

Coordinación general: alumnos de 2º de bachillerato C.

Arte, teatro y diseño: alumnos de 2Q de bachillerato A.

Dirección técnica: alumnos de 2º de bachill erato C.

Organización material y de personal: alumnos de 2º B.

Logística: alumnos de 1º A, 1º By 1º C de bachillerato.

Los objetivos competenciales de esta celebración fueron: - discernimiento: ver, comprender, reflexionar, valorar. - comunicativa: leer, descifrar, entender, cod ificar, decod ificar. - digital: procesa r, traducir, expresar, sintetizar. - iniciativa personal: observar, analizar, valorar, decidir. - investigación y ciencia: observar, hipoteti zar, probar, establecer, com unicar . - cultural y artística: recordar, apreciar, categoriza r, diferenciar, relacionar, exponer.


-MANIFIESTO Desde el año 2002, la UNESCO ha celebrado el

" Día de la Filosofía " , tanto en su sede central de

París como en otras ciudades del mundo. En 2005, la Conferencia General de la UNESCO instituyó el

" Día mundial de la Filosofía", siendo su

o bjetivo promover una cultura internacional de debate filosófico que respete la dignidad humana y la dive rs idad. Y además, hoy celebramos la fiesta de nu estra patrona, Santa Catalina de Alejandría, filósofa, ooeta, creyente, que como Sócrates, supo dar su vida por defender la verdad. Debemos tener en cuenta que vivimos en una época regida por la rapidez de la información y los ca mbios tecnológicos. Hoy en día, en un abrir y cerrar de ojos, podemos conocer los acontecimientos que sucede n a muchos kilómetros de distancia gracias a internet, a la comunicación por satélite y otros artilugios oel progreso. El mundo avanza a pasos agigantados, pero estamos olvidando las diferencias individuales, lo que oistingue a un individuo de otro. Estas cuestiones que se dejan a un lado como tema de discusión de los .<:

ósofos y pensadores, son las que reivindicamos los alumnos de Filosofía de este Instituto: nuestro deseo de

:ransformar la realidad dejando de considerar al ser humano como una cifra o una estadística, y empezar a :>onernos en el lugar del otro; de aquel que desde hace tiempo es nuestro vecino y al que no conocemos, de nuestro compañero de clase con el que no cruzamos sin saludar. Nosotros creemos que la peor crisis que atraviesa la sociedad contemporánea no es económica, sino espiritual, una crisis que ha lleva do al hombre a negar su naturaleza trascendente, su verdad inte rior. Y como en este día no podemos d ej ar de mencionar a Sócrates, hagámoslo a través de una de sus ;.ases: "Nada resulta demasiado difícil para la juventud". Creemos que es nuestro deber construir un mundo m ej or pasa ndo del discurso a los hechos, para que '"'Unca se nos catalogue como generación ni-ni, como si viviéramos en plan pasivo, esperando que nos den las cosas hechas. Sólo nos queda ser optimist as y gritar con fuerza :

i DESARROllÉMONOS COMO SERES HUMANOS VERDADEROS, NO PERDAMOS lA OPORTUNIDAD! i SEAMOS AUTÉNTICOS! M ARTA DE LA ROSA Y 179 FIRMAS MÁS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE FILOSOFÍA DEL INSTITUTO SANTA CATALINA

i CARPE DIE M!

El EMBlEMA Co mo icono de la filosofía, to dos los alumnos y profesores llevaron sobre e l pecho la flor del pensamiento rea lizada en ca rtu lina.

EMBlEMA Y CHAPA Además del emblema de la flor del pensamiento, todos los alumnos y profesores exhibieron una chapa con el lema "PENSAR ES GRATIS".

PEGA DE CARTElES Sara y Héctor, alumnos de 1º de bachillerato, co laborando e n cubrir las paredes de l Instit uto con unas nubes de frases famosas de filósofos, y otras idead as cooperativamente en cl ase


DEPARTAMENTO DE FilOSOFÍA DEl INSTITUTO SANTA CATAliNA MUSEO DE FilÓSOFOS

ARISTÓTELES: Manuel Guerra Cabrera "Lq_virtuc!_está_.:;_n ~/justo medio entre dos !!!tre~s"

"La belleza está en lo má! simf!!_e"

OLYMPE DE GOUGUES: Alejandra Acosta Betancor "Lq_rr:_ujf!!_ '!!!.E.e libre y con_!:Js mismos derechos que el hombre"


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SIMONE DE BEAVOUOIR: Amanda Morales Acosta

1908-1986 d1JG "Las personas felices no tienen historia"

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VISITA MUSEO: alumnos del Instituto visitando el museo de estatuas de fil贸sofos.


REFLEXIÓN SOBRE LA PENA DE MUERTE

Por Yael González Rodríguez. lºBto-C Estas líneas no son más que otro puñado de las millones de líneas que se han escrito ya sobre la pena de muerte. Pero es un tema que realmente merece ser tratado desde todos los puntos de vista posibles. La pena de muerte es, se quiera o no, uno de los grandes problemas a los que se enfrenta la justicia mundial. Como en todo, existen argumentos a favor y argumentos en contra. A favor puede alegarse que, al acabar con la vida del criminal, se deja de poner en riesgo al resto de la población. Puede alegarse también que sirve de toque de atención para que el resto de criminales lo piensen mejor antes de actuar contra le ley. Por otra parte, podríamos esgrimir una larga lista de argumentos en contra de la pena de muerte, hasta el punto de que resulte innegable que ésta suponga un atentado claro contra los derechos humanos, inclu so que repre se nte lo que se conoce como "La Ley del Talión" (ojo por ojo .. . ). ¿Rea lmente es lógico hacer pagar a alguien por un delito cometiendo otro delito? ¿Tiene el Estado derecho para decidir cuándo acabar con la vida de sus ciudadanos? Es casi imposible que nos pongamos de acuerdo a la hora de respond er estas dos cuestiones . Sin embargo, creo que sí podríamos estar todos de acuerdo en el hecho de que la pena de muerte no resulta un castigo comparable con cualquier otro, por lo que no debería ser tratado igua l a los ojos de la justicia. De forma general la justicia trata de la misma forma a todos los que so n juzgados (por mucho que existan agravantes y atenuantes), pero no hay un manual que, de forma genérica, diga a partir de qué de lito una persona debe morir. Por ello, no puede tratarse la pena de muerte a la ligera. En cualquier caso, sea legal o no, sea correcta o no ... , sea como sea, existen dudas en su aplicación (si no todos los países la verían de la misma forma). Precisamente por ello creo que no debería emplearse la pena de muerte. Un error judicial en un encarcelamiento puede ser enmendado poniendo en libertad al reo, pero la muerte no puede ser enmendada de ninguna manera. Por último, ¿es esta la justicia que queremos? Yo imagino la ju sticia como un poder que " da ejemplo" pero, ¿qué ejemplo da la justicia, si simplemente se limita a aplicar el "ojo por ojo y diente por diente"? Con pena de muerte lega lizada, o si n ella ... el debate sigue abierto. "CPES Santa Catalina"


Convivencia en Garañón de lQ Bto. Santa Catalina. Por Héctor Bauzas Laconti. 12 Bto. B El jueves 7 de abril de 2011, todo 12 bachillerato del Santa Catalina quedó en la plaza Farray, donde nos esperaba la guagua que nos levaría a Garañón. El trayecto en guagua fue bastante pesado oorque se tardó más de una hora en llegar a ,uestro destino, pero se pasó con alegría debido a o conte nta que estaba la gente en ir a Garañón. Nada más llegar, la monitora del ::ampamento nos explicó las normas que su puestame nte" debíamos acatar. Después de la :.'larla, la gente se apresuró a juntarse en grupos ::e seis personas para así coger una cabaña. Luego, a mayoría de la gente, fue al lugar donde se e,contraban las canchas de fútbol y baloncesto. :Joco a poco, la gente se animaba a jugar, practicar ::: a divertirse con algún deporte (aunque :: gunos/as, se pasaron toda la tarde sentados sacá ndose fotos). La verdad que el equipo que se :J pasó bastante bien jugando al fútbol fue el ""armado por: Lolo, Néstor, Christian, Rubén Peláez . riéctor Bauzas, que no perdió ningún partido esa :arde. Cuando llegó la noche, hubo quien se bañó ou ien no, como es de esperar. La verdad es que :::sa noche fue bastante amena y "alarmada", ya :: ... e sucedieron bastantes "movidas", como diría _ola, pero como bien se dijo: "lo que suceda en el Gara ñón, se queda al lí". En esa noche jugamos a un ,-ego bastante activo en el que teníamos que :,centrar a ciertas personas escondidas por el ::am pamento que hacían distintos ruidos de ::,imales. El ganador de este juego nunca se supo.

prácticamente todo el mundo cayó rendido en las cabañas. Más tarde, a eso de las cinco, todos nos levantamos para hacer la prueba de orientación . Nos dividimos en grupos y la prueba consistía en ir buscando por los "alrededores" del campamento, de la manera más rápida posible, distintas pistas. El equipo que ganó, es decir, el que tardó menos tiempo en conseguir las pistas, fue el formado por Fé lix, Christian, Emilio, Rubén Peláez, Héctor Bauzas y nuestro queridísimo Jefe de Estudios Johnny. Se supone que íbamos a tener un premio por la victoria que, por cierto, aún esperamos. Después de la prueba nos aseamos y cenamos para luego ir todos juntos a un mirador desde el que se veían vistas muy bonitas y donde Johnny y Lolo se enralaron con la famosa palabra de "Juaaan". Luego en el campamento, hubo muy poca gente que se quedó despierta hablando, etc., y hubo quien se fue a descansar (la mayoría). La noche fue bastante rara porque de una noche super activa como la anterior, pasó a una noche aburrid a en la que la gente se fue a dormir pronto y los que nos quedamos despiertos, no tardamos mucho en hacer lo mismo . Finalmente el sábado todo el mundo se dispuso enseguida a limpiar la cabaña, aunque hubo algunos que no lo hicieron bien. Después de dejar limpias las cabañas, mientras que jugábamos al fútbol o hablábamos, esperábamos a la guagua. Al entrar en la guagua, hubo quien durmió todo el trayecto de vuelta y hubo quien se divirtió canta ndo canciones inventadas hasta que llegamos a Las Palmas, el final de un a bonita y divertida convivencia.

El viernes, nos levantamos bastante cansados ya que apenas habíamos dormido la ""'Oche anterior y encima teníamos que ir cami nando al Roque Nublo. La caminata estuvo :>ien, lo que la gente llegó al destino bastante sepa rada. Estuvimos un rato en el Roque Nublo "'1irando el paisaje tan bonito que se podía apreciar. La bajada fue bastante más rápida porque oarecía que la gente se daba más prisa para llegar a a hora de comer. Cuando llegamos al campam ento, algunos nos bañamos de manera higi énica, como ha de ser. _uego f uimos a com er y tras la comida,

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El pianista Por Carmen Nieves Marrero Med ina, 2Q Bto. C Basada en la historia real de la vida de Wladyslaw Szpilman, un pianista judío que sobrevivió al exterminio nazi en el gueto de Varsovia. La película se apoya, según fuentes encontradas, en el libro que él mismo escri bió narrando estas experiencias, El pianista del gueto de Varsovia. Pocas veces se ha mostrado tan bien el holocausto judío como en esta película, en la que podemos seguir paso a paso cóm o fueron empeorando las cosas, cómo de los primeros ataques a los derechos de un grupo de personas se pasó finalmente a exterminarlos. Quizá por una necesidad ética de no transformar la realidad que él mismo vivió, Polanski no se permite evasiones en mundos imaginarios, sino que opta por una película narrada cronológica y orgánicamente. Quizás creáis que por ser una película del holocausto es aburrida o poco interesante pero los que la han visto, y me incluyo en ese grupo, creemos que esta película refl eja perfectamente el sufrimiento de las personas judías, sobre todo en el caso del protagonista, que tras una dura lucha por sobrevivir, lo consigue y es capaz de retomar su vida. La película cuenta cómo los alemanes sacaron a todos los judíos de sus casas para llevarlos a campos de concentración . En un principio, y antes de llevarlos a éstos, crea ron una ciudad aparte por así decirlo, es decir, ence rraron entre muros las casas de los barrios judíos de mod o que no pudieran sa lir ya que si sa lían corrían el riesgo de ser fusilados. Más tarde se les llevó a todos a los campos para allí exterminarlos. En ese momento y gracias a la ayuda de un amigo oficial, Szpilman, consigue escaparse sin ser visto y se esconde en un lugar seguro. Cuando ve que ya puede sa lir decide ir en busca de ayuda y consigue hacerse pasa r por uno más. Varias veces es trasladado de casa gracias a una amiga y su marido, quienes logran que no lo ca pturen. La última casa en la que se hospeda es bombardeada por los alemanes, y éste se hace el muerto para que no lo descu bran. Al final decide esconderse en el barrio en el que encerraron a todos los judíos ya que está deshabitado. Poco despu és pasan varios oficia les

alemanes y el general lo descubre en la casa en la que se escondía donde le obliga a que toque el piano y tras ver su espectacular actuación decide no matarlo y llevarle comida durante varios días hasta que le comunica que han ganado la guerra los rusos y que se retiran. Szpilman le da las gracias por haberlo ayudado y el general, como últ imo favor, le da su abrigo de general alemán para que no pase frio. Días después pasa un coche con rusos mostrando su victoria. Szpilman sale patidifuso hacia el los y les da un abrazo, lo que incita que empiecen a dispararle, pues piensan que es un alemán por llevar el abrigo del general: hasta que les convence de que es polaco y dejan de disparar. Szpilman vuelve a tocar como pianist a en una radio y meses después recibe noticias del general alemán para que lo ayude pero cuando llega al lugar donde esta ba ya es tarde y el campamento ha desaparecido. Siguió viviendo en Varsovia hasta que a la edad de 88 años, el día 6 de julio del 2000, murió. Y muchos os daréis cuenta leyendo esta fecha de que vosotros ya esta bai s vivos cuando Szpilman vivía aún, de modo que no nos queda tan lejos el exterminio judío. Szpilman murió con dignidad y como un héroe por haber sobrevivido al exterminio judío, pero lo más gratifica nte para él fue morir como pianista.


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EXPERIENCIAS DE LA VISITA Al HOSPITAL MATERNO INFANTIL "El jueves 16 de diciembre del pasado año, viví una de las mejores experiencias de mi vida. La idea de hacer algo por los demás y sentirme sa tisfecha por ello, vino a mi cabeza el pasado mes. Por eso, propuse en clase la realización de una visita a los niños enfermos de cáncer del Hospital Materno Infantil con motivo de las tan señaladas Navidades. El proyecto salió muy bien y creo que no hablo sólo por m í si digo que éste nos influyó mucho positivamente. Ese r ato que pasamos con los niños Y lo que nos contaban, me t r ansm itió mucha energía e im potencia por otro lado, al no poder hacer nada por ello, sólo ayudarles a pasar un rato agradable en el que todos nos olvidamos de las preocupaciones. El d ía fue duro, pero estuvo lleno de sensaciones. Finalmente, todas ellas me ayudaron a reflex ionar acerca de todas esas pequeñas cosas QUE HACE N QU E LA VIDA VALGA REALMENTE LA PENA". SILVIA MARTÍNEZ LABAO. "La verdad es que el día de nuestra visita al Hospital Materno Infantil, fu e una experiencia que, difícilmente, será borrada de mi memoria. La visita cons istía en ir a la planta de la Unidad de Oncología del mencionado Hospital. Aquel día vi once caras ilusionadas, once caras co n muchísimas ganas de tener alegría, de tener 'elicidad. Montamos un teatrillo, con una s marionetas com pradas por nosotros para hacer una pequeña obra de teatro a los más peq ueños, y que sabíamos que les ' ba a encant ar. Comp ra mos 25 marionetas aparte, todas y cada una de ella s para los niños del recinto. Al llegar allí, las caras de t odos esos niños eran de una felicida d absoluta al vernos, con el teatro y con los dos Papá Noel, yo y mi compañero David González . Cuando terminamos la representación, sal udamos a todos los niños, les entregamos las marionetas y charlamos un poco con el los. La verdad es que todas las h istorias de esos pequeños eran horribles, y m uchos de ellos no pasarían las Navidades en su hoga r. Es más, recuerdo uno de el los que le pregun t amos qué era lo que pedía a los Reyes Magos y su respuesta fue la de volver a casa. Todas estas historias daban ganas de llorar , y de h echo, daban ganas de llorar al salir d el hospital. Pero fuimos fuertes y no lo hicimos, porque acudir al

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hospit al, no te entristecía el día, te lo alegr aba, porque, háganme caso, ver cómo esos n iños son r eían con nuestra presencia, no tiene precio, como tampoco el hecho de haber colaborado en una causa de esa relevancia . Yo quiero, desde aquí, animar a todas las personas a apoyar y colaborar en este t ipo de eventos porque, la satisfa cción y el orgul lo que te provoca el ver cómo dentro de la t rist eza po r la enfermedad, sacas esas ch ispas de alegría de sus inocentes caras, les r epito, NO TIENE PRECIO". SAÚL RIVERO ARBELO " La visita al Hospit al Materno Infa ntil ha sido una exper iencia de esas que no se olvidan. Ha sido toda UNA LECCIÓN SOBR E LA VIDA M ISMA. Porque hay gente que est á mucho peor que tú y au n así, sonríen, luchan por segu ir adelante. Me ha encantado ir e darles a esos niños un poquito de felicidad durante un la rgo rat o. Jamás m e había sido tan gratificante DAR ANTES QUE RECIBIR. Ha sido, sin duda, una experiencia única. Además, gracias a ella, me he acercado mucho más a m is compañeros. Hemos t rabajado todos juntos, y nos hemos dado a nosotros mismos UNA LECCIÓN DE COMPAÑ ERISMO. Simplemente, ha sido UNA EXPERIENCIA ÚNICA". YASMINA ANDREO SANTANA. "Ese día de visita al Hospit al M aterno Infa ntil fue muy impo rtante para mí y me marcó d e por vida . Que nu est ra profesora Elena nos diera la oportunidad de poder compartir con esos niños enfermos de cáncer un bellísimo r ato y poder verles reír gracias a nuestra pequeña r epresentación teatral de marionetas, es una EXPERIENCIA INOLVIDABLE. Hizo que me diera cuenta de lo af ortunada que soy al tener sal ud y poder vivir mi vida de forma normal. Despertó en mí un sentim iento de trist eza por esos pequeños niños, y a la vez, felicidad porque pudimos arrancarles más de u na sonrisa. No pa sa un día en que no me acuerde de todos y cada uno de el los. Me entran ganas de vo lver a ir, vo lver a compartir con ellos, jugar, re írnos, e incluso, algunas veces, ganas de llo ra r por la impotencia y la rabia de pensar por qué no puedo hacer nada por ellos que les sirva para mejorar y que puedan salir adelante. También esta salida al Hospital me sirvió para darme cuenta del compañer ismo que existió entr e todos m is compañeros y yo, que nos volcamos completamente con esta ca usa. Estoy convencid ísima que todos repetiríamos sin pensarlo dos veces" . DANIELA LOZADA GARCÍA.


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Visita Materno Infantil


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Ante de ir a la playa nos di eron las tablas y los los cuales eran ~~lb para realizar la actividad.

Por Omar Vega Cárdenes, alumno de 3" de la boggy, ESO. básicos

~lb~

Esta actividad, que se efectuó e l 28 de abri l, fue Una vez en la playa, cada grupo fue con su :ealizada con la compañía de la señorita Viviana, r1uestra profesora de Biología y Geología. T uvo lugar respectivo monitor, e l que informó como se iba a en la playa de las Canteras, más concretamente en la rea lizar la activ idad y explicó a lg unas instrucciones básicas de cómo se de bía coger la tabla o boggy en zona de la Cícer. cada caso y a lgunos trucos. Respecto a mi grupo Bajo mi punto de vista fue una actividad ocurrieron a lgunas anécdotas, como la que le ocurrió a una de mis compañeras, Natalia, a la que le p icó CÍ\ ert ida en la que aprendimos la práctica de un -eporte diferente, a la cua l muchos de nosotros no una medusa. :!":>tamos acostumbrados.

A l fin a lizar la actividad, todos nos re unimos para sa ber que tal se lo habían pasado los Al salir del Instituto, lo primero que hicimos compañeros. 'l..e ir en busca del lugar, más bien dicho la escuela, en la que nos esperaban los monitores. Cuando por En definitiva, fue una actividad dife rente y la en dimos con e lla, nos encontramos con un monitor verdad que todos sa limos muy contentos y ~üe nos informó de las dos modalidades de surf a las agradecidos por la simpatía de los monitores y del .:ue se pod ía optar. Por descarte, muchos de mis ~nm pai1eros tuvieron que coger la menos deseada y transcurso en sí de la actividad . ,_....,enos ma l que yo no fu i uno de e llos.

"ESCUELA DE SURF"

Por Eliezer Ramos Cabrera, alumno de 3" de la ESO. N uestra clase de 3° de la E.S.O del Cristo, e l 28 de abril del 201 1 pudimos disfrutar de una mañana completamente diferente de las anteriores porque fu imos a la Cícer, en la playa de las Canteras a hacer la práctica del s urf con la escuela que la imparte, acompai'íándonos Viviana Lucero, nuestra de Bio logía y profe Geología. Al ll egar al local un mon itor nos dividió en grupos de sur f y en grupos de bodyboard. Nos repartieron tablas de s urf no reg lamentarias y nos dirigimos a la p laya donde calentamos. La

mo nitora nos di o las indicaciones de cómo debíamos montar en las tablas. Para mí y para el resto de mis compaí'íeros fue bastante complicado pues nos costaba mantenernos de pié en la tabla, la verdad es que es un deporte difíc il y no tan sencillo como lo parece, porque se necesita mucha práctica para poder mantener el equilibrio, al cual dedicamos toda la mañana. Nos costó mucho, pero aún así pasamos una apasionante divertida y jornada, incluyendo a lgún que otro revolcón de las o las. ¡¡Hay que repetirlo!!!


Relato Corto: Diario de una Matemática Por Samantha González Ramírezl 2º Bach A

n/ hb/ 2002 >7"oy eS /Y/; Se3undo die¡ en tu escr/tura. y és la. ¡:;r:Mera. Ve.Z <¡ue eScr:bo u n d:a.r:o

no te ¡:;uede s

Creer lo fUe Me ¡;asó, co/'et· te

aS/ fUe eM¡?e.ZC<Fé ¡?reSen(dndoMe, Soy una n,'ñr¡

conté M; l'rustu:;C:ón con la ¡:;robc-..b~l:dad y hoy

MUY not·Md/ta. Morena, bc¿;/ta, cjoS MC<rt·oneS ...

/Y/e )¡an ayuda.do (( SU¡?erC<Fia.

VC(/)1oS una. n/ña Cot·r/ente. len.3o 1:¡¡ <<JioS rec/én CU/>1¡?//do$

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Ú/YIIjas s/eM¡:;re 1?<<11 ¡:;enS({do

Me hú. ayt.tdado a entenderlas, no eS fUe ya Me

S /eM¡:;re M:s

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fUe estoy lace;. ¡:;orfue, su¡:;uestaMente, eS la.

sd3an ¡;ero d MenoS Y" no les ten:9o ta.nto od;o

fl.S 1j nú.tura. MdS ·tostón·· de la.s fUe teneMoS,

CoMo c<11tes.

¡;ero, en Cú./Yib/o, a. Mi s:eM¡:;re Me han 3usta.do. -f'eú.!Mente, Me d; cuenta. de fUe /Y/1 C(/)11ja /o$

tenía ra2ón y la. ¡:;robab;!;da.d la v;v;MoS todo loS

a. las letras, creir¡ fUe las letra.s ya.

días s;M¡:;IeMente no noS dc(/)1oS cuenta.s y no la

])eSde nÚMeros

C' h/fu/t/ta

S¡eM¡?re

¡:;re.f'eri

esta.b<<11 a./¡i y eS todo MeMor;a. en Cé(/)1b;o con los nt)MeroS tu ereS el fUe

eStud;ú./YioS.

descubreS las Pa.ra eMpe.ZC<F

cosa.s usc<!7do lfl. rc<Zón. M:s notas en el cole3:o buenas

la

Verda.d,

SabeMoS

fUe

s; en un

exC(/)1en hay dos teMO.S a. deSr<Frolk<F y te estud;as

reú.IMen(e s:eM¡:;re .fu; de 5 1 ¡:;et·o en Mú.teMá.6cas

uno SabeS fUe /e¡ ¡:;robab;!;dad de fUe sd3a el

CoMo en /':s:ca. y fUiM:ca M;S notas s :eM¡:;re

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SabeMoS todos. La Verdad ftte v/éndolo a.sí eS

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centrC'<FCi.S sólo en lo fL.te te d;ce el enttnc;ado

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Safué un 9 y hoy ¡:;or hoy, 3ra.C:a.s ri. eSri. erróner¡

t<ttn<jtte ¡?ú.re.ZCú. fUe eS ú.I:Jo

dec,'s:ón, Soy Un({ ch:cr¡ de letraS fUe c¡deMá.S /a

lo ent/endeS te ené(/)1ot·ú.S de e//¡¡s y no ftt;ereS

¡:;rol'eSora /r¡ co/'uda a. qprobú.r ¡:;orfue no lle3a d

d<fJ.ú.r /a. ú.S1jndura.. tldeMá.S S; no .f'ttet·a. ¡:;or e//as

c:nco M; Mdd:c;ón... la ¡:;robab;!;da.d, eS d3o <¡ue

la Mayor ¡:;a.rte de loS ;nventoS no e:x;stlrían

¡:;or /Yit.tC!?o fUe /ntente 1 ¡:;or MUCho fL.te fL.t;et·Ci.

¡:;orfUe

nuncr¡ Me entra.rd en la Cabeza así fUe ahora.

c;encla.

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Mú.teMdticú.S

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/1e eSCr;to he hc..blú.do de l¡¡s Mú.t'eS te ¡:;t·oMeio

eScr;b:rte y te contc<Fé MdS cosas Sobre Mi y /Y/;

fUe ú. ¡:;cv6r de Mú.ñanú. /v,bk<Fé de otra. cosa.

v;dú..

Bueno ft.ler/do d;r<F;o l?aSiú. MCi.nC</1ú..


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1 CONCURSO DE FOTOGRAFÍA MATEMÁTICA

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CPES Santa Catalina

En este curso académico se le propuso al alumnado, principalmente de bachill erato, la participación en el 1 Concurso de Fotografía Matemática. Resultó todo un éxito, disfrutando con esta experiencia quizás más el profesorado del departamento de matemát icas que el propio alumnado. Se han presentado fotografías de gran calidad y originalidad .

Paralelas al infinito: Dos líneas son paralelas si siempre están a la misma distancia y reciben el nombre de "equidistantes". Además no se van a encontrar nunca y siempre ap11111an en la misma dirección. Estas formas malemáticas las encontramos en las carreteras, vías de trenes ... Laura Sánchez Díaz, 228

Más que números: Es/a esladística muestra el porcentc!ie de mujeres mal!ra!adas en algunos lugares de EspaFw. He elegido es/a foto porque recoge un lema tan importante como el maltrato. reflejado en las matemáticas. Saber que 8 de cada 1O nnljeres maltratadas lo ha sido durante el embarazo o el número de mujeres maltratodas por ai1o. es gracias a la estadística. Para mí. son más que un número o una estadística: son una realidad "social ·'que se encarga de recoger las matemáticas "sociales". como la estadíslica. Claudia Guerra Rodríguez, 228 Espirales marinas: Las matemáticas están en todas partes. Las vemos

en lo hecho por el hombre)' lo que no. en la naturaleza. Se puede ver la simelría en los dilmjos de las alas de una mariposa. en las parábolas que forma un chorro de agua de una fuente. )' la de es/a fo/0. espirales en las caracolas aparte de en muchas otras cosas más. Las malemáticas están formando el mundo. María del Pino Rodríguez Sánchez, 22C las matemáticas, una más de nuestras vidas: He decidido sacar esta foto porque. a pesar de que no lo entendamos así. las malemáticas forman parte de nuestro día a día. de nuestra 1·ida. Muchas veces podemos hacer algo o ver algo, pero si hacemos las cosas derenidameme podemos ohservar que las malemáticas están allí, de una forma u otra. Anj ana Ramnani Pumnani, 228

Tumbas de dioses: Enlafotogrc!fla se puede apreciar una

de las réplicas en miniatura de las tres pirámides, su forma geoméTrica. másfamosas del Antiguo Egipto. baiiadas en bronce. Héctor Bouzas, JoB

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la geometría al servicio del arte arqu itectónico: La matemática, la asignatura que muchos siempre han visto como una materia fría, distante y sencillamente calculadora. nos demuestra por el contrario que es capaz a través de su aplicación. despertar en el hombre la imaginación y la creación de gran belleza y singularidad como esta obra arquitectónica. Yapci Pérez M a rtín, 2"C

Una mirada geométrica : Creo que todos cuando nos piden una foto relacionada con la matemáticas pensamos en edificios con fo rmas geométricas, cosas redondas, cuadradas, rectangulares ... . de nuestro alrededor pero de lo que no nos damos cuenta es que en nuestro propio cuetpo hay varias partes que tienen algo relacionado con/as matemá1icas, ya sean formas o simetría. Daniela D elgad illo A rdila, 1"A

Paralelas: Las rectas que se observan en la fo to así como la

velocidad del tren por las vías me recuerdan al infinito ya que no se aprecia ni el principio ni el fin al de estas. Los edificios que se encuen tran al fondo de la imagen se asemejan a un diagrama de barras lo que hace que la foto represente para mí diferentes t ipos de formas y figuras. Estefania Artiles del Rosa rio

"Gauss te sorprende donde menos te lo esperas": He elegido esta fo to por la gran similitud que tiene esta momai1a rusa a las campanas de Gauss que tanto hemos trabajado. especialmente durante esle 2" de Bachillerato. Además, también cabe destacar que tanto para su elaboración como para su .fúncionamiento son necesarios unos cálculos muy precisos y sin margen de error.

Ru th Fernández, 2°8

Gracias a las matemáticas podemos avanzar en la sociedad, por ejemplo, este puen te recorta caminos y hace que podamos desplazamos con más rapidez. De hecho, las matemáticas se encuentra en todos los sitios de la vida ya que también gracias a ellas podemos jugar con diferentes objetos como es el balón de un campo de futbol, el cual, es esférico. Con todo esto quiero decir que con las matemáticas podemos entender el significado de las cosas ya que si no sabemos lo que es una esfera nunca podríamos construir un balón ni las dimensiones del propio campo de juego. David Porcel, 2ºC


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Relato Matemático: "El dragón borrador" Por Borja Pajuela Cabrera, 2ºC,

nº 24

Nuestra historia comienza con la aventura de cuatro amigos en la busca de un malvado dragón y un tesoro i ndescriptible. Ellos eran Suma, Resta, Multiplicación y División. Viajaban en busca del dragón legendario; según contaban los ciudadanos del reino Positivo, era gigantesco, un animal extraordinario y bello, de un color rosa como el chicle, grandes alas, magníficas para ser más exactos, con una cabeza preciosa, nada que ver con sus compañeros de raza, de cabeza picuda y t enebrosa; tenía un distintivo a sus colegas de raza, un tatuaje en el lomo, de color azul que decía: M ILAN. Los ciudadanos de este reino lo tachaban de inofensivo, una oveja descarriada del rebaño, ni siquiera se acercaba a los reinos a secuestrar ciudadanos, sólo aguardaba en aquel inmenso cast illo, custodiando el gran t esoro que en el se guardaba. Nuestros protagonistas pasaron, también, por el reino Negativo, en el que no eran tan optimistas. En est e reino sólo hablaban de desastres, nada espera a aquellos que buscan la gloria en el gran castillo salvo la muerte, decían. Sí, era una opinión muy contraria a su reino vecino pero, como siempre había sido, mantenían unos puntos de vistas muy diferentes, de igual modo que Multiplicación y División, parecía que un abismo les se paraba . A pesar de todo esto, Suma, que era el más optimista del grupo, animaba a los demás a continuar adela nte, sobre todo a Resta, que era muy pes imist a y tenía una actitud muy negativa. A Multi pli cación y División no les hacía f alta mucha motivación, siempre había existido aquel pique sano mutuo entre ambos, eso les empujaba a continuar para averiguar quien de los dos lograría dar caza al dragón. Así eran los cuatro am igos con su s diferencias y semejanzas, aunque estas últimas eran m ás bien pocas. Si n embargo, y a pe sa r de esto, confiaba n en su inteligencia y habilid ades para hacer frente a sit uaciones adversas; juntos eran casi imparables. Llegaron a la alta torre solita ri a que custodiaba el gran ca stillo. Desde ella se podían ver ambos reinos, tanto el Positivo como el Negativo; no

eran tan diferentes después de tomo, Suma se atrevió a pensar que tan sólo los separaba algún pequeño detalle, tal vez por eso contaban que todos eran descendientes del gran Cero, un antiguo semidiós, para muchos una leyenda, pero no para Suma, el no creía esas tonterías, ¿cómo iban a est ar separados únicamente por Cero, el gran guerrero? No, eso no podía ser. Enseguida desecho aquellos pensamientos inútiles y alcanzó la cabeza del grupo para entrar en el castillo. Entraron en el casti llo en busca del gran dragón y allí lo encontraron, durmiendo sobre una montaña inmensa de oro. Debían moverse sigilosamente si no querían acabar borrados por completo. El dragón era, incl uso, más grande que el de las descripciones. Se movieron sigilosamente pero División, sin quererlo, tiró una armadu ra vacía. El dragón reacciono ensegu ida y comenzó a escupi r f uego de manera torrencial; era un fu ego del mismo color que el cuerpo del dragón y si les alcanzaba, les borraría por complet o. El dragón les t enía acorralados, ya no había espera nza, iban a morir eso estaba claro pero, entonces, a Multip licación se le ocurrió una idea un tanto estúpida, pero una idea al fin y al cabo. Salió delante del dragón y con ca lma intentó hablar con él; para su sorpresa y asombro de todos, el dragón le respondió. Les contó que estaba allí desde su nacimiento, que su amo lo había atado para que defendiera su tesoro y que todos los aventureros que venían lo hacían para robarlo sin preguntarl e tan siquiera si quería defenderlo, él era tranquilo, pero siempre reaccionaba si se sentía amenazado. Tenía claro que su señor ya había fallecido, había p asado una eternidad desde que partiera. Al oír esto, Suma le ofreció un trato, si él les dejaba quedarse con el tesoro, ellos le liberarían. El dragón aceptó, ¿para que iba a querer el oro?, lo que si ansiaba de verdad era la libertad. Después de algunos años, la gente comen zó a contar esta como una histo ria fantástica en la que los cuatro guerreros, comparables al mismísi mo Cero, lograron acabar con el dragón y hacerse con el botín.


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"APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO: CONECTA" LA IMPLICACIÓN CENTRO-BARRIO-PARROQUIA Por Vi vi Lucero, Profesora de TIC de 2 de Bachillerato.

Centro-Barrio-Parroquia, ¿cómo implicarlos? Desde el Departamento de Matemáticas y Pastoral del CPES Santa Cata lina, surgió el proyecto de trabajar en conjunto. Desde la asignatura de TIC y contando con el alumnado voluntario (e incondicional) de 2º de Bachillerato, se organizó el 1º Curso de Iniciación a la Informática para Mayores. La idea fue tomando cuerpo, en cada una de las clases. Primero con la ilusión de armar un sencillo programa, luego con la real ización del tríptico informati vo y por último con los manuales y los carteles ... La implicación más d irecta fue con nuestra Parroquia. Desde que hablamos con el párroco Don Roberto, la cosa empezó a ir "sobre ruedas" ... Y fue así que cada martes y jueves, durante tres semanas, nuestro Instituto se llenó de alegría, de ganas y de entusiasmo. Devolverles a nuestros "mayores" la ilusión por el estudio, el trabajo diario, y el compartir, nos fue haciendo cada vez "más grandes" a nosotros mismos, más grandes en paciencia, en solidaridad, en cercanía y en cariño. Ver a nuestros alumnos, convertidos en brillantes profesores, nos dieron cada martes y cada jueves, la certeza de que este proyecto "valía la pena" . Las canas mezcladas con el acné, las arrugas con la picard ía, la madurez con la inocencia y la vida acumulada con la vida que explota en cada rincón, se fueron entremezclando en una danza cómplice que nos ayudó a descubrir en el otro a nuestro prójimo más cercano, a ese del que habla el Evange lio.

El pícaro ratón, que muchas veces no se quedaba quieto, los exámenes que segu ían estando ahí, y nuestras suculentas meriendas, nos iban acercando día a día, hasta trasformar el aula de multimedia en la cocina o en el salón de cada una de nuestras casas.

Desde aquí muchas gracias y enhorabuena a todos y a cada uno de los que han participado en este pujante proyecto. "Somos mejores, por el solo hecho de habernos tocado .... " i i Gracias por hacerlo posible!! Nos encontraremos, curso que viene ...

Dios mediante,

el


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Testimonios del curso de informática para mayores del CPES Santa Cat al ina Dentro del proyecto Aprendizaje y Servicio Solidario: "Conecta" se ha realizado esta experiencia. Los testimonios del"alumnado" y del"profesorado" son muy significativos del valor del proyecto. Carta a mi hija Isabel Querida lsabelita: Te escribo estas líneas, todavía bajo el efecto que me ha producido esta nueva experiencia, pues con ello pretendo descargar mi tensión y a la vez para que sepas de lo que somos capaces tus padres. Nos inscribimos, tu madre y yo, en un curso de informática de 18 horas en el Colegio Santa Catalina qu e tú conoces. Pues bien, los profesores, ¿a que no sabes quiénes eran?, pues los alumnos y alumnas del Centro. Les pod ías preguntar mil veces lo mismo que parecía lo hacías por pri mera vez Nos dedicaron todo su tiempo y nunca hubo un mal gesto, en fin se bajaron a nuestra altura y nos dieron cuantas explicaciones les c edimos y más. En fin, son unos ángeles, y siempre estuvieron dispuestos a ayudarnos. Aprendimos muy rápido y ya nos mandamos correos. Tanto tu madre como yo, no soltamos el ordenador que nos regaló Pablo, tu hermano. Fue muy ameno y enriquecedor a estas alt uras de nuestras vidas, cuando ya crees que lo sabes todo y que nada te enseña. Al final del Curso nos entregaron un diploma a cada uno y se celebró una neq ueña fiesta que no olvidaré. Parecía que éramos una sola familia y nos conocíamos de toda la vida, por lo que creo que Dios tuvo a go que ver en todo esto. Cuando vengas te seguiré contando, pues me faltan muchas cosas más. Un beso de tu padre. Por José Rodríguez Bautista, alumno del curso de Informática para Mayores. CPES "Santa Cat alina". Estas dos semanas en las que he sido profesor de informática, han sido muy enri quecedoras para mi persona. Gracias a esta experiencia he podido meterm e en la piel de un profesor y sobre todo el sentir que eres escuchado con gran interés. También he cons eguido darme cuenta que jamás en la vida seré profesor porque es un verdadero estrés la carga a la que estás som etido es decir, de saber que su evolución depende únicamente de tu sabiduría y el pensar que en que te equivoques en algo y hagas que todos se lo aprendan mal, son las cosas que hace que piense que nunca seré en mi vida profesor. Pero en cambio esta experiencia me ha gustado porque me lo he pasado bien enseñándole a estas personas de edad avanzada mis conocimientos sobre la informática, porque les estoy ayudando a actual iza rse. Alejandro (Profesor y alumno del CPES Santa Catalina)

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11 GALA SOLIDARIA Por Rubén Santana González (1Qbach. B) y Paula Lissón (1Q bach. A) El pasado día 14 de Abril, los alumnos del CPES Santa Catalina realizamos una gala benéfica co n

objetivo

el

moralmente

con

de la

colaborar causa

económica

propuesta

por

y el

Programa de atención a la mujer "Casa Daniela". El

dinero

que

recaudáramos

estaría

destinado al apoyo de un colectivo que realmente

enfermos de cáncer, en una fecha tan señalada como es Navidad, hicieron que la ga la realmente fuera de solidaridad porque participamos en ella gran cantidad de alumnado. Especial mención a Héctor que se encargó de todo lo referente a imagen y sonido. Hubo un recuerdo al tsunami sufrid o en Japón con imágenes que nos dejaron impactados y que fue elaborado por quien escribe este artículo.

lo necesita: mujeres víctimas de trata de blancas, prostitución involuntaria o trabajo forzado. La fundación "Casa Daniela" se encarga de darles un hogar, ayudarlas a su reinserción laboral y a salir adelante. Estrenando salón, la gala fue un aut éntico espectáculo audiovisual. Vídeos, música, bailes y muchas cosas más llenaron el escenario de color y de un ambiente festivo, del cua l, disfrutaron todos los alumnos del centro, padres, abuelos y algún que otro curioso que quería acudir a este impresionante festival solidario. Organizado por el Comité de Solidaridad y coordinado por las profesoras Viviana, María Jesús y Lourdes fue todo un espectáculo de aprender a vivir en valores, sobre todo el de la SOLIDARIDAD. Se com enzó con un vídeo de Pedro Guerra, t it ulado "Da niela" en honor a l a causa que nos convocaba. Seguidamente se proyectó un segundo vídeo de Eros Ramazoti titu lad o "Solidaridad". Actuaciones como la obra de teatro de 4Q ESO, las canciones de 1Q Bachillerato B, el musical de 2Q de Bachillerato, el reportaje grabado por antena 3 sobre la vi sita que el grupo de 1QB llevó a cabo, en el hospital Materno Infantil para an im ar a los niños

En la entrada se montó una tómbola donde sona ba de forma insistente "La vida es una tómbola tom-tom-tombola de luz y de color" (gracias Carmen, por tu colaboración) y en el patio en el descanso, se vendieron bocadillos, refrescos y dulces que sirvieron para repostar antes de continuar. La ga la cumplió con los objetivos que nos habíamos marcado, desapareció el nerviosismo de todos los que nos sentimos implicados en su orga nización, fuimos fe licitados por el Equipo Directivo del Centro y todo ello nos da ánimos para seguir trabajand o en esta d irección. iAh! Se me olvid aba comu nicarles a todos que la recaudación fue de 1.233 euros y que esta cifra esperamos que vaya aumentando en las sigu ie ntes convocatorias. Como

alumna

del

centro,

quiero

agradecerle la oportunidad que nos han brindado: poder ayud ar a gente que lo necesita, sintiéndonos partícipes de un movimiento común que nos hace unirnos y luchar ante lo que creemos injusto. Gracias

también

a la fundación

"Casa

Daniela", que nos hizo reflexionar sobre el mundo en el que vivimos y que nos hizo darnos cuenta de que, todos podemos ayudar.


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.....---0-R_LA_$_2_0_1_1_:-0 -IS_C_U_R_SO _ D_E_LA_P_R_O_F_ES_O _R _A_ EL_E_G_ID_A_P_O_R_E_l_A_LU_M _ A_N_D_O_D _ E_SA_N _ T_A_CA_T_A_l_IN _A __

HOY ES UN DÍA MUY IMPORTANTE PARA NUESTROS NIÑOS, TAMBIÉN PARA LAS FAMILIAS Y COMO NO PARA LOS PROFES) ME HAN PEDIDO QUE DIGA UNAS PALABRAS, DESPUÉS DE QUE LLEVAN TODO EL AÑO DESEANDO QUE ME CALLE, (SUPONGO QUE SERÁ UNA DE SUS BROMAS} PERO ME SIENTO DICHOSA DE PODER HACERLO, PORQUE ES UNA OPORTUNIDAD QUE ME BRINDAN PARA DARLES LAS GRACIAS QUIERO APROVECHAR ESTA OCASIÓN PARA AGRADECERLES TODOS LOS MOMENTOS COMPARTIDOS, NO PUEDO HABLAR SOLO DE MÍ, SÉ QUE LAS FAMILIAS Y LOS PROFES SE VAN A SENTIR IDENTIFICADOS PORQUE HEMOS COLABORADO CON LAS FAMILIAS A CUIDAR DE CADA ARBOLITO, LO HEMOS ABONADO, REGADO, ENDEREZADO, Y ESTE ES EL RESULTADO: HAN CRECIDO SANOS Y DARÁN BUENOS FRUTOS YO TENGO QUE AGRADECER QUE ME HAYAN PERMITIDO INTERVENIR EN ESE PROCESO HAN TRABAJADO MUCHO PARA PODER LLEGAR AQUÍ Y LO HAN CONSEGUIDO, Y ESO CREA UNA SATISFACCIÓN COMPARTIDA, TE HACE ILUSIONARTE CON TU TRABAJO CADA DÍA ... YA NOS HAN DEMOSTRADO QUE SON GRANDES PERSONAS, POR SU ESFUERZO Y DEDICACIÓN, ESTOY CONVENCIDA QUE SERÁN TAMBIÉN BUENOS PROFESIONALES PERO ESTO NO ES UNA DESPEDIDA, NI SIQUIERA PUEDO DECIR QUE LES VOY A ECHAR DE MENOS, PORQUE NO SÉ QUE TENDRÁ EL CRISTO QUE LOS NIÑOS NUNCA SE VAN CREO QUE ES BUENA SEÑAL GRACIAS POR COMPARTIR CA DA DÍA, ESTA CASA CON NOSOTROS.

(extracto de una carta) Hace un t iempo me dijiste, "qué fácil es ser profe: "sólo tienes que explicar lo que ya sabes". íAy sí tú supieras ... ! ¿No te he dicho nunca que la mayor par te de lo que te enseño lo aprendí sorteando los obst áculos contigo, creciendo yo también a tu lado?. La Universidad t e muestra el sendero; pero el camino sólo se hace andando. Para que tú seas j usto, yo debo ser imparcial. Para que seas tolerante, yo debo ser comprensiva. Para que seas r esponsable, yo no puedo ser negligente. Para que t ú aprendas a quererte, yo debo decirt e lo que vales.

Y, por encima de todo, debo ser paciente .. . ¡Muy p aciente! Con el t iempo, a um entaron mis exigencias y tus reproches; en la adolescencia, sosegué tu ímpetu (y tus hormonas) y ahora te encamino hacía los m ás altos vuelos, lej os de mí. Cuídate mucho, q uerido alumno, ahora que me dejas, debes saber que tu recuerdo y gratit ud son m i mej or recompensa. Tu m aestra

UN HASTA SIEMPRE PARA MIS ALUMNOS DE 2º DE BACH. DEL CPES "SANTA CATALINA" Por Viví Lucero, Profesora de Química y de TIC de 2º de Bachillerato. Serendipia. Serendipia, es la Facultad de hacer descubrimientos afort unados e inesperados por accidente. me siento Por eso, inesperad amente " af ortu nada", d e haberm e e ncontrado con todos y ca da uno d e ustedes. Mientras escri bía con boli (siendo la prof e de TIC) estas pa labras, se me pasa ban por mi cabeza cientos d e mom entos compart idos. "Recordar", signif ica "volver a pasar por el corazó n", y en ese pasar por el co razón, qu ie ro

cariñosamente agradecerles, decirles estas palabras.

el

permitirme

poder

Tenemos que reaprender lo que es goza r. Estamos t an desorientados, que creemos qu e gozar es sólo ir de co mpras. Un lujo verdader o es un encuentro humano, un mom ento del silencio ante la creación, el gozo de una obra de arte o de un trabajo bien hecho . Gozos verdad eros so n aq uellos que em bargan el alma d e grat it ud y nos pred isponen al amor.


El roce y la cercanía con cada uno de ustedes, me enseñaron a reconocer la mayor de las alegrías en la vida que nos inunda, aunque aquella no es posible si la humanidad soporta sufrimientos atroces, guerras y pasa hambre. La educación no está independizada del poder, u por lo tant o, encauza su t area hacia la formación de gente adecuada a las demandas del sistema. Esto es, en un sentido inevitable, po rque de lo contrario forma ría a magníficos desocupados y magníficos hombres y mujeres excluidos del mundo del trabajo. Pero si esto no se contrabalancea con una educación que muestre lo que está pasando, y ala vez, promueva el desarrollo de las facu ltades que están deteriorándose, lo perdido será el ser humano. Los perdidos, serán "ustedes" chicos y chicas. Valiéndome de las palabras de mi compatriota, Ernesto Sábato, quien murió a punt o de cumplir sus 100 años de vida; les digo: " El mundo nada puede contra un hombre que can t a en la miseria. Hay sólo una manera de contribuir a la protección de la Humanidad, y es no resignarse".

Por todo esto, sólo puedo decirles: gracias ... Gracias por ser mi primer Karl Pooper, número de lista 14... Por decir siempre "sí" a todas mis peticiones, que nunca han sido pocas Por ser cariñosos, estudiosos, inquietos, cercanos ... Por hacerme enfadar, porq ue de esa manera, también me ayudaron a retractarme ... Por su paciencia y com prensión, en muchos momentos ... En definitiva, poro quererme ... Por ser mis profes, para nuestros "viejitos", son conscientes de que van a ser nuestros "para siempre" ... Gracias a una anécdota que me contó Frade del curso de informática para mayores, me di cuen t a que no es buena idea, dar las cosas por sentado. Chicos y chicas, los profesores somos lugar de encuent ro, pero lugar de paso, y sin dar por sentado nada, y de una f orma explícitamente cariñosa, les digo a todos y ca da uno de ustedes: "Gr acias por compartir conmigo estos años y sobre todo gracias, por hacerme mejor persona" ...

Por eso les pido y los invito: A ser "entrópicos", sin dejar de ser espontáneos ... A sentirse "libres de energía", sin dejar de ser reversibles (que sólo aquello que los lleve a perder su dignidad como personas, los haga irreversibles) ... A "transferir cariño", además de electrones ... A "precipitar" las dudas, los desánimos, la tristeza ... A "no olvidarse" de una de nuestras primeras clases de TIC: tengo infinitas cosas, ¿se acuerdan? ... A "perdonar" t ant as veces como aprendieron en la Edad del Humanismo, en el Re nacimiento, quatrocento, cinq uecento, cuántas???, qué importa!!!! ...

Érase una vez ...

Por Pablo Quintana Lorenzo, 2Q Bto. A, CPES Sa nta Catalina

Erase una vida, una vida que ha ido evolucionando poco a poco, convirtiéndose en la persona que hoy en día ven ant es ustedes, la vida que me ha dado este pequeño, pero gran instituto tr as varias años en éi. .. He pasado de ser la persona más tímida y más ca llada del mundo, a ser una per sona muy extrovertida y que le encanta relacionarse con los demás y todo gracias a él. Erase un colegio, el Cristo no será de los más famosos, ni de los más grandes, ni de los más bonitos, pero en él hay una gran cantidad de personas que verdaderamente va len la pena, desde los alumnos a todos los profesores, que poco a poco nos han enseñado a ser personas. Erase una amistad, sin duda, lo mejor que me llevo es esto, me llevo a muchísimos amigos de aquí que

sé que siempre estarán a mi lado donde quiera que estén y que les guardaré para toda la vida en un pequeño rinconcito de mi corazón. Erase una despedida, llegó la hora, por fin nos orlamos y podremos estudiar lo que verdaderamen t e siempre hemos querido, olvidándonos del "maldito" Inglés o las difíciles Mates o la incansable y fastidiosa Historia para siempre. Todo en la vida tiene un final, y el nuestro ya llegó, después de permanecer S largos años entre las paredes del Cristo, sé que lo voy a echar mucho de menos y que a pesar del camino que tome cada uno, siempre nos quedará el recuerdo. Muchas gracias.


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Historia del C.P.E.S. Santa Isabel de Hungría Por Cristian Gil, Daniel Febles y Carlos Melián

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Índice Comienzos José Rodríguez Rodríguez fundador del instituto Camb ios en la educac ión Cambios en el alumnado Cambios en la infraestructura Objetivos de un centro concertado ligado a la reli gión para la formación de los alu mnos Ellogo Activ idades extraescolares Alumnos más destacados Bibliografía y agradecimientos

Comienzos ~

Situándonos en el marco social de la ed ucación de la juventud en 1960, se advierten dos ci rcunstancias determinantes: La oferta desde el M iniste rio de Educación de finan ciar las llamadas Secciones Filiales de Instituto con carácter de enseñanza oficial y la rea li dad de las barriadas de Schamán, Escaleritas, Puerto de la Luz y Guana rteme. No había ni un so lo Cent ro de Enseñanza Media, a parte del Instituto Pérez Ga ldós.

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Cáritas recibió una demanda de mill ares de j óve nes que no pod ían acud ir al ún ico instit uto de Las Palmas por fa lta de medios y la gran distancia y coste de desplazamiento. La Iglesia Cató lica aceptó la oferta de l Ministerio ya que solo había que aportar el inmu eble y una infraestructu ra de material impersona l. Y la aceptó en muchas provincias. Siendo Cáritas Diocesanas la más decidida.


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Se aprobaron cuatro Secciones Filiales en 1962 comenzando por el Sta. Isabel de Hungría y Sta. Catalina, local construido y cedido por la Junta Parroquial del Santísimo Cristo, Barriada de Santa Catalina en Guanarteme.

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Los Centros de BUP y COU son los únicos concertados y vinculados a la Jerarquía diocesana para una formaci ón cristiana de la juventud canaria. Cáritas Diocesanas ll egó a establecer una Residencia de Estud iantes para ofrecerla a los jóvenes de pueblos del interior de la isla de Gran Canaria y para los estudiantes de las otras islas de la provincia de Las Palmas, donde llegaron a residir más de ochenta alumnos.

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El instituto Sta. Isabel de Hungría fue fundado el 1 de octubre de 1962 siendo un centro religioso exclusivamente femenino. Fue fundado por D. José Rodríguez Rodríguez, licenciado en Derecho Canónigo. Recibió el Prelado Ho norario de S.S. el Papa Juan Pablo 11 en 1993, t ítulo que, entre otros le otorgó el tratamiento de monseñor, además de la Cruz de Beneficencia.

José Rodríguez Rodríguez, fundador del Sta. Isabel de Hungría

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José Rodríguez Rodríguez, fue un sacerdote español nacido en Juncalillo, Gáldar (Gran Canaria) el 7 de mayo de 1912, y fallecido en Las Palmas de Gran Canaria el17 de enero de 2008.

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Fue m iembro de una familia significativa en su población. Tuvo como hermanos a Simón Bonifacio Rodríguez y Rodríguez, ilustre maestro y juez de Guía, y a otros dos párrocos célebres en la isla de Gran Canaria: (Francisco y Teodoro). Licenciado en Filosofía, Teología y Derecho por la Universidad de Comillas, y profesor de Derecho, Teología y Doctrina Social.

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Reconocimientos: Fue nombrado Hijo Predilecto de Gran Canaria e Hijo Adoptivo de Las Palmas de Gran Canaria en el año 2006 y también Hijo Predilecto de la ciudad de Gáldar en el año 2008. También obtuvo por parte del Gobierno de España la Gran Cruz de la Beneficencia con distintivo blanco. Han nombrado varias calles en su nombre en localidades de Gran Canaria en reconocimiento de su trabajo y en agosto de 2008, el Ayuntamiento de Gáldar colocó una placa honorífica en su casa de nacimiento, en Juncalillo, Gáldar.

Camb·ios en la Educación ~

Los cambios en la educación desde la fundación del instituto hasta hoy en día han sido muy significativos, tanto en la distribución de los grupos y las edades de los alumnos para cursar los niveles educativos co mo el propio contenido curricular. Anteriormente existía lo que se denominaba BUP (Bachillerato Unificado Polival ente) y un último curso que te facultaba para acceder a la universidad denominado COU (Curso de Orientación Universitaria). Posteriormente fue dividido en lo que hoy conocemos como Educación Secundaria y Bachillerato, hu bo cambios en cuanto a las asignaturas a cursar pero no en la distribución. Para poder estudiar lo que hoy es la E.S.O o el bachillerato era mucho más complicado, dado que la EGB (Educación General Básica) eliminaba mucha gente en el camino y al BUP sólo llegaban los mejores y los de mejor nivel.


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Cambio en el alumnado ~

Los cambios en la ed ucación afectaron al cam bio en el alumn ado, primero porque este instituto en sus inicios era femenino y con la entrada de varon es en el año 1988 supuso un o de los mayores ca mbios. El instituto tenia un uniforme que co n la ent rada del sexo opuesto se su primió. Consistía en una fa ld a a cuadros y una camisa blanca. El profeso rad o tuvo que ada ptarse con est e cambio a trabajar de otra manera. Las clases no estaban t an masificadas como en la actualidad. El alumnado tenia una relación con el profeso rado por un lado negativamente más dist ante pero más respetuosa, no había los co nflictos de convivencia que hay hoy en día en el sistema educativo . Al haber menos ce ntros puede decirse que el alumnado que llegaba era más select o con lo que se podía trabajar de manera más ordenada.

Cambios en las infraestructuras ~

El instituto ha sufrid o a lo largo de los años numerosos cambios ya que el edifi cio donde se encuentra el instituto como el propio centro cumple 50 años en 2012, y la llegada de la nueva gerencia ha supuesto un cam bio enorme en la infraestructura con la incorporación de au la de multimedia, se ha arreglado la carp intería, los pasillos ...

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Las aulas van contando con pizarras digitales, conexión a internet, ... Ell instituto tiene biblioteca, gim nasio, sa las de profesores, laboratorio científico, au la de idiomas ...


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Objetivos de un centra concertado ligad.o a la religión para la formación del alumnado. ~

El Sta. Isabel de Hungría es un centro de ideario cristiano que depende directamente de la Diócesis de Canarias. La línea educativa está orientada a in culcar a los alumnos una serie de valores de vida, valores que tiene que tener el que es cristiano y el que no lo es, haciendo más hincapié en los alumnos más pequeños, que es a ellos con los que hay que procurar que adquieran dichos valore. El instituto se basa en la figura de Jesús como modelo de persona de hoy en día, pero la idea es que el alumno o alumna, sea de la idea religiosa que sea, asuma que su vida tiene que estar guiada por valores y patrones de conductas.

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Los profesores y profesoras intentan fomentar en los alumnos el dialogo, el respeto, la escucha, la obligación, el compromiso, la disciplina, el trabajo ...

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El centro ofrece el modelo de vida cristiana, y se intentan tran smitir a través de las asignaturas el modelo cristiano.

El logo Ellogo del instituto represe nta las iniciales de Sta . Isabel de Hungría y los colores escogidos fueron por afinidad, no porque el propio instituto se representara por esos colores. El azul predomina porque el instituto lo utilizaba mucho en sus documentos, pero no por motivos ideológicos. El anterior logo era la cruz de Cáritas como motivo de la unión del centro a este organismo y la religio sidad del instituto. Este logo fue realizado por un profesor del San Isidoro, Don Jesús Bermúdez, padre de un ex alumno del centro, que e n aquel entonces se encontraba en el AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) y d esde este organismo surgió la idea de que hubiese un logo que representase al instituto en todos los documentos oficiales, y Don Jesús qu e es un gran dibujante y un gran diseñador se ofreció voluntario para realizarlo.

Activi.dades extra escollares ~

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Durante el día de Sta . Isabel de Hungría las eh icas del centro hacían obras de teatro, cantaban y t enían luga r actos religiosos. Además se montaba un escenario en el que las alumnas actuaban. Una jugadora internacional española de voleibol asistía al instituto para fomentar este deporte y el centro llego a contar con equipo que participaba en torneos extraescolares. Eran famosas las galas de carnaval, las obras de teatro, se organizaban viajes de fin de curso, es una t radición de la orla para los alumnos de 2º d e bach illerato ...

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El por aquel entonces director y hoy profesor de filosofía Don Francisco Socorro dirigía el equipo del instituto de baloncesto. El Gran Canaria La Caja de Canari as al estar entrenando en las canchas cercanas al centro, mandaba a sus jugadoras a hacer el bachiller en el instituto, pa rt icipando du rante algunos años en torneos contra otros colegios llegando a un segundo puesto en uno de los torneos. Actualmente el in stituto lleva dos años participando en Las Seri es Colegia les de la ACB y dos años ta mbién jugando los ju egos


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católicos EMDE, donde unos alumnos representaron al centro el pasado año en Málaga, convirtiendo a Osear Armas, profesor de educación física, en el primero

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en apuntar al instituto en torneos como este. Además también se hace una gala solidaria cada año y una obra de teatro relacionada con la asignatura de mitología.

Alum_nos más destacados ~

Uno de los alumnos más destacados del centro ha sido Javier Verdú, que actualmente es jefe en Barcelona de la empresa informática más importante de España, además por el instituto han pasado también jugadoras del Gran Canaria La Caja de Canarias y de la selección española como Blanca Ares, elegida mejor jugadora europea en el año 1986 y que actualmente es la esposa del seleccionador naciona 1 absoluto de la selección española de baloncesto Sergio Scariolo; y Patricia Hernández, ambas jugadoras olímpicas ya que participaron en las Olimpiadas de Barcelona '92, Lourdes Peláez también j ugadora de baloncesto. Elizabeth González es la actual jefa de Sanidad del área sur; Penélope Hernández

es catedrática en matemáticas y economía de la Universidad de Valencia y de Alicante; lván Martín que es un pianista de fama mundial; las hermanas Verona, Sara Verona, chelista perteneciente a la orquesta Europea de jóvenes, y Ruth Verona que es violinista profesional ; Orlando Quintana, portero de la U.D La s Palmas y del Universidad de Las Palmas en la 1ª división española, además de profesores, psicopedagogos, jueces, abogados, médicos... . Por ultimo cabe destacar a un alumno que se marchó el pasado curso del centro, que ha sido condecorado como el mejor alum no de bachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Bibliografía y ag,radecimientos ~

Bibliografía: www.wikiped ia.com; www.centroconcertad osantaisabeldehungría.blogspot.com; w ww.facebook.es/SantalsabeldeHungría ~ 6gradecimientos: Gracias al gerente del instituto José Anton io Sánchez, a la jefa de estudios Fátima Santana, al profesor de filosofía Francisco Socorro por su apoyo y atención prestada para la realización de este trabajo, y a la profesora de Hª de España Mª Cristina González por su ayuda prestada ofreciéndonos documentaos y fotos que consiguó para hacer este trabajo.

C. P. E. S. SANTA ISABEL DE HUNGRÍA

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Pro ecto Clase sin Humo Segundo ESO A C.P.E.S. Santa Isabel de Hun ría. Primer remio Dirección General de Salud Pública Gobierno de Canarias, Junio 2010.

Por áscar Tacoronte, tutor 22 E.S.O. A.

Vi morir a mi abuelo de cáncer de pulmón .. .fue una muerte triste, como casi todas, en su caso además lenta y cruel, días tumbado en la cama del hospit al, entre arcadas, morfina y las lágrimas camufladas de los que le dijimos muchas veces ... "déjalo antes de que sea tarde". Mi yo terrenal dice que no fue ese el motivo por el que me decidí a llevar a cabo la idea con la tutoría, mi yo freudiano quizás no esté de acuerdo. Firmamos un compromiso para no fumar durante al menos la duración del curso escolar y en la medida de lo posible, convencer a los que teníamos cerca de que intentasen aparcar la canción de Sa ra Montiel.

Semana a semana, la experiencia ramificó, Carla diseñó un logo, entre todos elegimos un slogan, se redactó el camino seguido en un blog y fina lmente se anilló a la pata de un email de vuelta a la Consejería de Sanidad. Mi yo freudia no tampoco estará de acuerdo pero igual mi abuelo, desde alguna parte sin humo, puede que inf luyese en el premio que recibió la clase de segundo E.S.O. A; sin previo aviso, sin sospecha rlo siquiera, llamaron al centro y nos convocaron para recibi r un diploma y la certeza de que al curso siguiente el premio cristalizaría en un día Multi-aventura, enredados en el corazón del mini continente. Así ocurrió, en abril de este año, respiramos el aire más verde, como alegoría del motivo que nos condujo hasta al borde de la presa de Las Niñas.


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~ ~--~~--------------------------------------~~--~~ Trabajo sobre la no violencia YkP-az por ltziar Viera Sosa (3°ESO B, SIH) A unque me cuesta horr ores revivir aquellos momentos tan fatídicos para mí, les contaré mi historia para que esto no le ocurra a nadie más y ninguna mujer pase por el infierno al que fui sometida .Primero que nada, me llamo Julia y mi infierno comenzó a los 27 años. Por aque l entonces era una muchacha ingenua y que manipulable, caract erísticas desaparecieron al vivir todo aquello. Yo era una mujer muy f eliz, era madre de un precioso niño de 7 años llamado Saúl y una mujer muy enamorada de mi marido, por aquel entonces, llamado Jonás. Todo iba estu pendamente en mi matri monio h asta que a mi marido le dio un infarto inesperadament e. Él logró recuperarse al completo, pero el médico le dijo que se tenía que cuidar porque si ya le había dado una vez podría volver a repetirse. Después de ese duro trago para é l, todo f u e distinto. Cayó en una gran depresión que sacó a re lucir su peor parte. Cuando lo m iraba, en sus ojos ya no había amor, ni aquella expresión cálida y reconf ortante que tanto me gustaba percibir, solo logra ba encontrar frialdad y rencor. Pero no solo su mirada cambió, también cam b ió el trato hacia mí y h acia mi h ijo. Ya no jugaba con Saúl. Pero conmigo fue mucho peor, se creía que yo era su c riada y tenía que hacer to do cuanto é l quisiese y si no lo hacía, mi cu erpo acababa amor atado. Nunca encontraba el valor suficient e para decirle a alguien por lo que estaba pasan do, posiblemente porque me daba miedo la reacción que Jonás pudiese tener. Pero al ver el sufrimiento de mi hijo, decidí que era el m om ento de pon er fin a aq uel lo y enfrentarme a lo que pudiese ven ir con la mayor valentía posible. Así que re u ní todo mi va lor, cogí el móvil y llamé a mi hermana Ana. Fui a su casa y se lo conté todo entre llantos. M i hermana me dijo que todo saldría bien, qu e mi hijo y yo estaríamos bien en su casa y que Jonás nunca más se atrevería a hacernos nada. Volví a mi casa a buscar mis cosas y las de Saúl, pero sin sab erlo acababa de cometer un grave error. Entré e n mi casa y le dije a Saúl que fuese a su habitación a recoger sus cosas. Me dirigí hacia e l salón y a mi espalda vi una sombra, pero no tuve tiempo de darme la vuelta, me agarr ó por detrás y me tiró al suelo. Todo sucedió muy rápido, recuerdo cómo m i cabeza chocaba bruscamente contra el suelo y él me daba pata das por todo el cuerpo, mientras me decía cosas horribles; en ese momento solo sentía dolor y no era capaz ni de

llorar. Pero algo ocurrió porque dejó de pegarme, recuerdo como una pequeña mano aparecía alrededor de su cuello, mi h ijo intentaba que su padre parase. Cuando Jonás levantó la vista, pude ver como sus ojos se abrían de par en par y mi hijo no paraba de llorar. Alrededor d e mí había un charco de sangre, de lo que estaba segura era de que la sangre manaba de a lguna parte de mi cuerpo, pero n o me había dado cu ent a, pues ya no sentía dolor alguno y lo ún ico que me preocupaba era seguir respirando aunque me costase hacer lo. Cua n do volví a abrir los oj os me encontraba interna en un hospital llena de cortes y moratones, per o seguía viva; a Jonás se lo habían l levado interno a un centro p ara intentar rehabilitarlo de alguna forma. Después de todo aquello me ayudaron much ísimo, tanto en mi r ecuperación como en poder retomar las riendas de mi v ida. No volví a ser la de antes y me cerré en banda a algún posi ble amor. Hasta que cono cí a alguien que h aría cambiar por completo mi vida . Ahora t engo 30 años, a mi lado t engo a un hombre maravilloso llamado Víctor, a mi hijo Saúl que después d e todo lo qu e vivió siempre me dice lo mismo: Mami, yo nunca pegaré a una mujer, y siempre que lo escucho me lleno de orgu llo por el hijo que tengo, y el mes que viene la vida me dará un precioso regalo para qu e vuelva a ser fe li z, una pequeña niña que sin duda alguna me llenará la vida de la luz que n ecesito.


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El alumnado 4° ESO hemos llevado a cabo una serie de trabajos de investigación con la profesora de historia Cristina González. Una nueva forma de aprender por nosotros mismos, mientras nos divertimos e investigamos. Este es una de los trabajos realizados, ante todo, hay que señalar que toda la información que aparece en este trabajo ha sido buscada por nosotros mismos, y por primera vez, no hemos copiado nada de Internet.

El Parque Do ramas. Por Guacimara Martín, Danilo Alonso y Cristina Cantois (42 ESO A}

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Es uno de los más amplios jardines de nuestra isla, posee flores /

autóctonas y numerosas fuentes. Se encuentra en la capital de las Palmas /

de G.C, en Ciudad Jardín entre las Calles: Emilio Ley, el paseo de Tomás Morales, León y Castillo y la Calle Beethoven. Es uno de los parques más visitados de nuestra ciudad. Recibe más de 50.000 personas al año. El parque en sí se subdivide en tres tramos: El parque, Este tramo posee unas fuentes cayendo en cascada y mucho verde siempre muy bien cuidado. Los otros dos tramos, el Hotel Santa Catalina (lujoso y magnífico hotel de cinco estrell as, donde se suelen aloj ar las

grandes personalidades) y el llamado Pueblo Canario . Dentro del Parque doramas encontramos el Atis Tirma (Viva la montaña sagrada) Es Obra de Manuel Bethencourt Santana en 1981. En la placa se puede leer: "Cuando el valeroso canario Tasarte observó que la mayor parte de los suyos seguía el dictamen de un cobarde, arrebatado de dolor y de frenesí corrió al borde del celebre risco Tirma y clamando iAtis Tirma! se precipito al mar".

¿ Que significa Atis Tirma ? Cuenta una antigua Leyenda ... Corrían

los

tiempos

en

que

los

caste llanos,

provenientes de la península Ibérica, estaban ultimando la conq uista de Gran Canaria. Se suced ían batallas en las que morían

castellanos e

isleños

de

uno

y

otro

lado.

Los rebeldes isleños eran alentados y guiados por dos temib les j ef es, el viejo Faycán de Telde, llamado Tazarte y el j oven y va li ente Bentejuí, sa ltando de ri sco en ri sco y pasando de montañ a en montaña, esqu ivaban la persecución del ej ército castellano .


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Estos valientes isleños, se fueron a refugiar en el monte sagrado de Ansite, y como la llamada, fortaleza de Ansite era agria y de difícil entrada, les sitiaron y decidieron rendirles po r ham bre. Poco a poco los isleños fueron haciendo acto de sumisión, más en lo alto del roq ue, quedaban dos hombres que se negaban a entregarse : eran Tazarte y el bravo Bentejuí. Ambos se miraron un momento, sin hablar, sin romper el quieto y espeso silencia que los rodeaba. Se abrazaron, y al grito de iAtis Tirma!, se precipitaron por la gran fuga del risco". Una parte menos conocida de esta leyenda ocurrió tras el momento en el que estos dos valerosos aborígenes se arrojaran al vacío, dos mujeres les siguieron prefiriendo la muerte antes que la deshonra de ver a su pueblo sometido. Otra parte del Parque Doramas es el Pueblo Canario.

El famoso pintor Néstor de la Torre, con la ayuda de su hermano Miguel, engarzó las mejores joyas de la arquitectu ra canaria en torno a una gran plaza ajardinada donde bailar, comer y disfrutar de la alegr ía de esta tierra. Hoy, el Pueblo Canario, es un destino imprescindible, y un escaparate de la vibrante cultura canaria, sus recetas, sus vinos, sus quesos, su arte ... y su amor por la vida. Dentro del museo Néstor de la Torre, se puede

realizar un recorrido guiado por las salas, que nos

ayuda a conocer las técnicas, los estilemas y el espacio socio-cu ltura l en el que se desarrollaron la obra de Néstor de la Torre. Y por último, pero no menos importante, nos encontramos el Hotel Santa Catalina

"Desde 1890 a unos tres kilómetros aproximadamente al norte de la ciudad d e Las Palmas de Gran Canaria, y al p ie de la ladera oriental de la loma d e Santa Catalina, en esta pinto resca zona de eterna primavera, y en el centro de espaciosos j ard ines, dibujados graciosamente con capric hosos cuadros de verde césped, se levanta sobre una superficie de más de mil cuatrocientos metros cuadrados, el bellísimo y elegante Hotel Santa Catalina". Con estas líneas, a finales del siglo pasado, los periódicos de la época celebraron la inauguració n de uno de los hoteles con más solera co n los que cuenta la capita l de la isla de Gran Canaria. Su construcción no estaba únicamente vincu lada a la pretensión de completa r la oferta turística de la ciudad, sino más bien estaba motivada por la carrera de los barcos ingleses que en busca de fortuna, y en su camino hacia áfrica, arribaban al puerto de la Luz para descansar. De esa manera, y motivados por la necesidad de crear un lugar de descanso donde pudieran hospedarse cómodamente

los

familiares

de

los

aventu r eros británicos residentes en el contin ente africano, la compañía inglesa "Gran Canaria lsland Company Limited", inicia la construcción d el hotel en el año 1882,

siguiendo

los

planos

d el


prestigioso arquitecto irlandés, Mr. Melaren. Ocho años más tarde, en enero de 1890, el Hotel Santa Catalina es inaugurado con todo lujo de

detalles,

respondiendo

a

las

exigencias

de

la

distinguida

sociedad

inglesa.

En el transcurso de los años, esta singular construcción, patrimonio de la ciu dad de Las Pa lmas de Gran Canaria, muestra un evidente estilo canario, gracias a los trabajos de reconstrucción dirigidos por el prominente arquitecto canario Miguel Martín Fernández de la Torre . En sus salones, se pueden contemplar las pinturas de otro gran artista canario, D. Jesús Arencibia, que ha contribuido a dar al hotel este cierto aire de majestuosidad que en él se respira. Gracias a esta si ngular atmósfera distinguida y al privilegiado y bello emplazamiento del Hotel en el corazón del Parque Doramas, muchas personalidades ilustres como Sir Winston Church il, María Callas, Agatha Christie, Gregory Peck, el príncipe Carlos de Inglaterra, Presidentes de Gobierno y Estado, como D. Fe lipe González y D. José María Aznar, así como la Familia Real Española, el Presidente de China, los Príncipes de Asturias, entre

otros, han elegido al Hotel Santa Catalina como

lugar de hospedaje durante su visita a la isla. Cada vez que alguna persona ilustre se establece en el Hotel Santa Catalina, el parque Doramas cierra al completo para mayor seguridad.

Opinión Personal de los tres. Al hacer este trabajo hemos aprendido muchas cosas que antes no sabíamos, en verdad, jamás pensamos que un parque pudiera tener tanta historia y tantas cosas que destacar, además de los buenos momentos que hemos pasado los tres

Antes de despedirnos queremos realizar una crítica Se supone que todos los museos deben abrir sus puertas tanto por la mañana como por la tarde, exceptuando los lunes. Y nosotros fuimos un martes, encima justo el día del aniversario de Néstor de la Torre, y su museo estaba cerrado. Ya que tuvimos que ir dos días para consegu ir la información, el 2º día pasamos por allí a mirar, si estaba abierto, y tampoco estaba. Nos parece muy mal, que no se abra este museo para poderlo visitarlo, a que de una u otra forma, forma parte de nuestro patrimonio cultural y tenemos derecho a conocerlo.


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~-==---~====~--==-====~-------------------~ -----------------====== -: -~- ==~~-~-~~~ La emigración canaria hacía el Sahara.

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Trabajo de investigación realizado por Daniel Ruiz Alzola y Raquel Ortega García.

La emigración consiste en dejar la región de origen para establecerse en otra región. Las razones que tienen las personas para emigrar de sus países son ge neralm ente complejas y diversas. La s más frecuentes son: Problemas referidos al nivel de vida. Con la emigración se busca superar estos problemas y alcanzar unas mej ores expectativas de vida. Razon es de ti po político. Persecucion es internas en el país por razone s étnica s, políticas o religiosas. Guerras, ta nto internas como intern aciona les, dando lugar a desp lazam ientos masivos y forzoso s de millones de personas anualmente. Ra zones medioambientales (catástrofes favorab le, et c. ).

naturales,

E.mígracíón canana a

cl ima más

La información de este trabajo se centra en la emigración canari a, más concreta m ente su ruta hacia el Sa hara. África subsahariana como lugar de emigración El tema de la em igración canaria ha sido ampli amente estu diado, tanto en trabajos como en pel ículas y doc um enta les, sobre todo los nexos con Sudamérica. Sin em bargo, la em igración ca nari a sigu ió otras rutas m enos co nocidas. Una de ellas se dirige al Norte de Áfri ca y particularmente a la antigua colonia española, el Sa hara españo l, y la otra es la em igración haci a el Áfri ca subsa hariana. Un a de las razones f undamentales de la rea lizació n de este trabajo es recupera r la presencia de una corriente migratoria o lvidada y significativa en la historia de Ca narias. Olvidada porque no se le ha prestado el suficie nte interés, aunque también por el nulo seguimiento po r parte de la historiografía y de las institucio nes ca nari as. Muy poco se ha escrito sobre los viajes que los canarios hicieron a aquellas tierras en décadas anteri ores. Pensamos que esto es debido a qu e se relaciona con el proceso colonia list a europeo y el desastroso proceso de descolonización iniciado por España en África. La emigración canaria hacia África fu e bastante activa desde al menos el siglo XIX. Entre los siglos XV y XVIII mu chos canarios acudieron a aquellas tierras con la intención de obtener esc lavos y venderlos en el Nuevo Continente. Algunos esclavos fueron trasladados a Cana rias, donde terminarían por m ezclarse con la pob lación . Desde el siglo XVIII, pero so bre todo el XIX, los intereses ca narios comienzan a reajustarse, lo que tendría como co nsecuencia la ocupación efectiva de la región ocupándose ta mbién la Gu in ea Ecuatorial. Durante el siglo XX, y sobre todo durante la dictadura fra nquista, la emigración ca naria creció bastante hacia África negra, ya q ue se rá en este momento cuando realmente exista una mayor vocación y determinación colonizadora que en eta pas anteriores. En consecuencia, Canarias fue siempre, hasta la década de los 80 de l siglo XX, un lugar de emigración. Su posición atlánt ica, las decade ncias económ icas, el desigua l reparto de la riqu eza y el disponer de un territorio fragmentado y diverso, habían co ntribuido a forta lecer est e fenómeno. La llegada de la democracia y la entrada

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de España en la Comunidad Económ ica Europea variarán substancialm ente este corriente convi rt iéndola al contrario, en inmigratoria. La ruta hacia África subsahariana fue denominada como ruta la del "salacot" por ser el sombrero que de forma corriente se uti lizó por los canarios en esa geografía, caracterizada por los climas tropica les y subtropicales. En las imágenes quedan perfectamente recog idos los ra sgos de esta corriente m igratoria, que se diferenciaba claram ente de la americana. El número de canarios que había em igrado en esta época hacia África en busca de fortuna fue considerable, de todas las islas aunque la isla de Gran Ca naria fue la que más personas aport ó. La mayor parte de ellos había regresado justo antes o poco después de los procesos independentistas. Ademá s, cuando se encontraban en tierras lejanas ellos no establecían divis iones insulares sino que todos eran canarios También quisiéramos reivindicar, la influencia de la africanidad en la cu ltura y mentalidad de los canarios, trasmitida precisamente a través de las personas que han recorrido e l atlántico en uno u otro sentido. No toda África es igual

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Cuando oímos hablar de África solemos escuchar que todo allí es igua l y ese es un erro r en el que incluso incurren numerosos medio de comunicación. Nos equivoca mos si pensamos que toda esta emigración f ue homogénea y que su comportamiento en todo s los países fue similar. Sus condiciones varían según el año en el que les tocó emigrara y sobre todo al sitio al que acudieron. Se dieron situacion es tanto d e tráfico ilegal como lega l, llama mie ntos a trabaj ar con contrato en alguno de estos países como llegadas sin ningún pape l ni orden; se acudió a e llos por m edio de pequeñas balandras, barcos en condiciones y en tiempos más modernos en aviones. Hubo tanto e m igración famili ar como emigración individual, en este caso casi siempre masculina. Las motivaciones f ueron cas i siempre económicas pero tampoco faltaron otras como las políticas, las represa lias a familiare s de republicanos ca narios que les obligaban a busca r para ellas m ejo res expectativa s, o incluso otras como las aventureras, el ansia por ver mundo en una población eminenteme nte joven qu e hasta el momento no había salido de su isla, hasta espirituales, participar en la labor misionera en el continente negro. Es cierto que algunos tuvieron que regresar a las islas, mientras que otros lograrían ada ptarse y proseguir con sus actividades durante e l período de independencia y el neocolonialismo. En general, la em igración, aunque mayoritaria de hombre, comprendió un po rcentaje alto de mujeres. Allí se casaron y tuvieron descendencia casi siemp re con otros blancos, canarios o no. A menudo la emigración individual masculina escondía la llamada familiar de otro miembro ya establecido previamente. En África se encontraban con un ambiente de libertad mayor que el que dejaban en las islas bajo la dictadura. Los inmigrantes aprovecharon ese aire fresco que les ofrecía en África negra para incrementar sus posibilidades de éxito económico y social y para relajar sus comportam ientos cotidianos fuera del férreo control de una mora lidad ta n estricta y conservadora como la española de aquella época.


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A pesar d e todo, hasta 1975 continuarán sa liendo, en me nor med ida, individuos e incluso famili as cana ria s para continuar trabajando en el Saha ra. Con tod o, muchas personas continuaron en esos países, se constitu yeron en fam ilias, echaron raíces y murieron allí. Tampoco fue igual la adaptación de esos em igrantes en su reto rno a Canarias. Mientras que unos ha bía conseguido ahorrar durante su est ancia e n África, otros lo perdieron todo en su preci pit ada sa lida y volvieron a canaria sólo con la ropa, mientras que otros invirtieron con el din ero y los ahorros que habían conseguido durante sus vidas, en sectores produ ctivos y m o ntaron sus propias empresas, algunas de ellas destacadas e n la economía isleña. Para muchos, sobre todo los que había n nacido allí o se habían trasladado cuando todavía eran niños, Cana ria s les era una tierra extraña. Lo que sí destacamos co mo una característica común a todas las personas que permanecieron varios años en África es su profund o amor por esa tierra. Su tremenda añoranza hacia el pasado y sus recue rdos acerca de la fertilidad de la tierra y de sus víncu los personales con la gente con la que se rodearo n. Los canarios emigraron ta mbién a otras ci udades y países como: Cabo Verde, Senegal, Guinea Bissau, Sierra Leona, Liberia, Costa de Marfil, Nigeria, Congo, Namibia, Sudáfrica, etc.

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Testimonios Orales

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Villa Cisneros. Contextualización. Villa Cisneros, es una ciuda d del Saha ra Occidental con una población aproxi m ada de 40.000 habitantes. Se encuentra a unos 550 Km. al sur de El Aaiú n e n la costa atlántica, sobre una estrecha península, la península de Río de Oro, qu e se extiende paralela a la costa en dirección noreste-suroeste. El interés español por el Sahara Occidental fue fruto de las activida des pesqueras llevadas a cabo desde las cercanas islas Ca narias. Sin embargo, no fue hasta 1884 cuando se fundó V illa Cisneros. Ese año, en una operación promovida por la Sociedad Española de Africanistas y f inanciad a por el gobierno de Cá novas del Castillo, el militar y arabista español Emi lio Bonelli re conoció la costa entre cabo Bojador y cabo Blanco, fu nda ndo tres establecimientos en la costa saharaui: uno en V il la Cisneros, en honor al cardenal Cis neros; otro en cabo Blanco, al que dio el nombre de Medi na Gatell; y otro en Angra de Cintra, con el nombre de Puerto Badía. Bonelli consiguió que los habitantes nativos de la península de Río de Oro firmaran un acuerdo m ediante el cual se ponían bajo la protección de España. Gra cias a la presencia d e los tres puestos, en diciembre de ese año, el gobierno español ponía en comunicación de las potencias reu nidas en la conf erencia d e Berlín, que se adjudicaba la posesión de l t erritorio situado entre los cabos Bojador y Blanco. Sin embargo, ta nto Medina Gatell como Puerto Ba dia fueron abandonados poco tiempo después, permaneciendo só lo Villa Cisneros como est ab lecimiento permanente. Durante mucho tiempo, Villa Cisneros constituyó la ún ica presencia española en el territorio saharaui. No fue hast a la segunda década del siglo XX qu e la presencia española se amplió. Durant e e l periodo colonial, Vi lla Cisneros fue la capital de Río de Oro, una de las dos regiones en las que se dividía el Sa hara español. Durante la déca da de 1960, la dictadura fra nquista construyó al norte de la población, a lo largo de la península d e Río de Oro, uno de los tres aeropuertos con pi sta asfaltada que exist en en el Sa hara Occidental. En la actualidad y tras la pau latina disminución de la v iole ncia, la ciudad trata de basar su crecimiento en la indu stria tu rística, apoyá nd ose en las abu ndantes playas que l a rodean y unas condiciones de viento que la hacen particularmente aconsejable para el su rf, el windsurf o kite surf. Para fom entar dicha industria, las autoridades m arroq uíes están procediendo a una reconstrucción del viejo aerop uerto español.


Testimonio de D. José Domínquez Díaz,

tia de Raquel Ortega.

"En principio, la emigración era nómada de Marruecos y Mauritania, países fronterizos en aquella época con España. Esos emigrantes se desplazaban a través del Sahara sorteando dunas de arena por med io de camellos. Además acompañado siempre de toda su familia y ganado llegaban con mucha frecuencia numerosos grupos y se establecían en Villa Cisneros {Hoy se llama Dajla). Posteriormente encontraban trabajo de peones, porque solamente podían real iza r este trabajo, debido a su formac ión, en empresas constructoras como "Termac" (Encargada de la construcción del muelle) y otras empresas como "Cub ie rta" y "Tejado", únicas empresas potentes de aquella época. Con motivo de la influencia de emigrantes constantes, el Gobierno creó una unidad m ilita r llamada Grupo Nómada del cap itán de la Gándara, que constantemente reali zaban vigilancia fronteriza, con objetivo de controlar en lo posible la emigración. No obstante, por ser el desierto muy extenso era imposible controlar la entrada. Estos emigrantes a parte de su salario por los trabajos realizados, obtenían una ayuda del Gobierno Español consistente en alimentos de primera necesidad.

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Era más fácil para las empresas admitir en los trabajos de la construcción a los emigrantes, porqu e con el los no tenían problemas con las viviendas puesto que ellos traían consigo siempre en su traslado la llamada "jaima", parecida a una tienda de campaña que lo habitaban sus famil iares y en un cobertizo a parte m ed iante bidones vacíos y viejos formaban un círculo para cerrar a los animales . También era muy importante que si algún emigrante nómada tenía alguna disputa con europeos tenía que solucionarlo en el cuartel de la policía territorial, la cual solucionaba el problema. También hablamos un poco sobre la emigrac 1on europea, en princi pio desde 1946, f echa en que se trasladaron al Sahara mis abuelos. Los emigrantes antes de e ntra r tenían antes posee r un salvo conducto expedido por la Delegación gobernativa y también un certificado de la comisa r ía de antecedentes pena les; esta era la forma contro lada de entrada de los europeos. Más tarde, después de muchos años quedaron sin efecto dichos visados, y fue cuando entonces empezó a entrar en el Sahara toda clase de emigran t es, los cua les engrandecieron en parte la población del Sahara, con apertura casi continua de negocios, como restaurantes, bares, panaderías, granjas avícolas, dos cines llamados Lumen y Villa Cisneros. La mayor parte de los emigrantes procedía de las Islas Canarias, la península y portugueses. También hu bo otra ll egada m asiva de personas que f aenaban en el banco pesquero Sahariano, que aprovechaban la esca la que se hacía en el muelle para marcharse del barco y realizar trabajos manuales en el servicio mi litar de construcciones. la comunicación y transportes: por aquel entonces e l medio de comunicación y transporte era el barco de vapor llamado "Viera y Clavijo", perteneciente a la compañía trasmediterránea que se traslada ba todas las semanas con me r ca ncías que descargaban en Cabo Jubi, Villa Cisne ros y Güera. Su forma de trabaj o era mediante el traslado de las mercancías en lanchas grandes remol cad as por un a fa lúa hasta un esp igón en ti erra y en muchos casos cuando había mal tiempo la fa lú a y su remo lque no podía maniobrar hasta que el mar se quedase en ca lma, esto podía llegar a t ardar dos días. La comunicación era mediante un tel égrafo mi litar que por m ed iac ión del Morse y tambi én por las ca rtas traídas por el barco, llega ban los mensajes del exterio r.

El agua: en aquella época el agua de consumo de la poblac ión llegaba de Las Palmas en un buque alj ibe de la ma r ina y al llega r el agua a Vill a Cisneros, se trasladaba med iante unas mangueras a u n alji be en tierra. Ya en tierra, gracias a una t arj eta de sumin istro se le proporcion aba un bidón de 200 litros cada terce r día a cada f am il ia . Debido a est e probl ema de esca sez de agua, e l Gobier no d e España contrató los serv icios de la em presa minera de perfora ción, que rea li zó


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cerca del aeropuerto entre el campo de aterrizaje y la zona aeroportuaria, una perforación de 550 metros donde em pezó a brotar el agua con una fuerza y una altura de aproximadamente 15 metros. Una vez analizado el agua, se descubrió que contenía parte de gas sulfúrico, entonces el servicio minero montó una se rie de aparatos purificado res para separar esta sustancia del agua. El agua sa lía caliente del fondo de la tierra y llegaba a las casas con una temperatura de unos 22ºC aprox., con lo cual no hacían falta termos, puesto que llegaba a la red de suministros con la temperatura adecuada. la luz: en un principio había un motor rusto, que se encendía al oscurecer y se apagaba a las 12 de la noche, el resto de horas hasta el amanecer no había luz. Por lo tanto, no existía n ni neveras ni cámaras frigoríficas, solo nevera de gas butano de la casa Electrolux. Tiempo después se montó una centra l eléctrica de gran potencia con grandes generadores que empezaron a dar luz durante todo el día. los alimentos. Los al im entos de 1ª necesidad estaban intervenidos por cartilla de racionamiento tanto a los europeos como a los saharauis, aunque no faltaba nunca cualquier clase de pescado que mediante una cuota de S pesetas mensual, se distri bu ía el pescado por la s casas diariamente a escoger cantidad y cal idad ; también la carne de camel lo y de cabra. La granja avíco la distribuía los huevos según las familias. la sanidad. Había un hospital y un ambulatorio indígena en los que atendían médicos, cirujanos y sanitarios indígenas. Los medicamentos que se recetaban eran gratis y en caso de enfermedades o accide ntes graves se evacuaba al enfermo en avión militar a Las Palmas. Todos los meses sa lía hacia el interior del Saha ra un grupo móvil con médicos y cirujanos para inspeccionar a los nómadas y en caso de enfermedad lo trasladaban al hospital de Villa Cisn ero s. la educación: habían dos escuelas de primaria uno de niños y otro de nmas con profesores de la península; un instituto y al finalizar esta enseñanza y se quería continuar, los estudiantes se trasladaban a la universidad má s cercana que estaba en La Laguna o bien en la península, como es el caso de Rogelio Ortega, padre de Raquel Ortega, el cual nació en el Sahara y se traslado a la Laguna para rea lizar su carrera universitaria de Arquitectura. Los estudios estaban subvencionados por el Gobierno del Sa hara Occidental y en aqu ella época radicaba en Sid i-lfni. La enseñanza era mixta, es decir, tanto europeos como musulmanes tenían acceso a ella, sin distinción de clases. El Gobierno potenciaba esta cuestión para darle la igua ldad de condiciones a t odas las personas. Visitas de personajes importantes: como la primera dama de Argentina, que hizo escala en Villa Cisneros, Doña Eva Duarte de Perón, su avión hizo escala con dirección Eu ropa aterrizó en el ae ropuerto. También Don Francisco Franco Bahamonde que fue de vis ita oficial al territorio del Sahara Español, por lo cua l se le rindieron honores con un desfile de 300 camellos montados por el grupo nómada del capitán de la Gánda ra, al cua l acudió toda la población". El Aaiún Contextualización. El Aaiún es la ciudad más importante del Sahara Occidental. Está situ ada en el interior del territorio, a 28 Km. de la costa norte, ju nto al cauce seco del río Saguia el Hamra en la región homónima. La prese ncia del prim er asentamiento perm anente en lo qu e hoy es la ciudad de El Aaiún data de 192 8, cuando se est abl eció un puest o de vigilancia perte neci ente a la t rib u iza rguien. Los españoles no empeza ron la ocupació n efectiva de l interio r de l t erritori o hasta 1934.


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En 1940 fue designada oficialm ente ciudad capital o cabecera del Sahara Español, recibiendo por tanto una dotación de Partidas Específicas (para la construcción de edificios e infraestructuras) perteneciente a los Presupuestos Anua les independientes para la región lfni-Sahara. Fue la capital del antiguo Sahara Español hasta diciembre de 1975, cuando tras la marcha pacífica de miles de marroquíes hacia el Sahara, que después se denominó "Marcha Verde", se firmaron los Acuerdos de Madrid, por los que España cedió el Sahara a Marruecos y a Mauritania, los cuales tuvieron que enfrentarse luego con el saharaui Frente Polisario, apoyado por Argelia. Los marroquíes ocuparon la ciudad a principios de 1976, causando un éxodo de saharauis hacia Argelia para escapar de las represalias marroquíes por su apoyo al Frente Polisario. Testimonio. Escrito por José Ruiz Segura, Teniente Coronel de la infantería mari na de España. " A partir del año 59, fue cuando yo me instale en Cabeza Playa, un pueblo qu e distaba unos 25 kilómetros más o menos de El Aaiún, fue cuando empezó la población masiva de inmigrantes al Sahara Occidental. En cabeza de playa se instalaron tres empresas marítimas: APASA, ARMAS y Gabriel Martín. Todas ellas con embarcaciones de tipo anfibios, que eran las que realizaban los trabajos marítimos de carga y descarga de los buques que fondeaban en la Rada, al no haber muelle estas pequeñas embarcaciones, realizaban funciones de auxilio marítimo cuando era necesario, normalmente con mucha frecuencia. Al principio para desplazarse al pueblo de "El Aaiún", que como se deja dicho se encontraba a 25 Kilómetros, era toda una odisea, dado que no existía carretera y prácticamente todo eran dunas y arena, por lo que teníamos que desplazarnos en vehículos con reductura, los nativos Saharauis lo hacían en camello o borrico, y algunos que no eran nativos también. Transcurrid os un par de años se instaló en Cabeza de Playa una empresa de gran envergadura, denominada Unión Temporal que según recuerdo era una cooperativa entre España, Alemania y Francia, dando inicio a las obras de construcción de un gran muelle con varios espigones y atracaderos con duques de alba, así como la instalación y construcción de una cinta transportadora desde la mina de fosfato de bucrá (unos 100 ki lómetros de recorrido) hast a el muelle que se estaba construyendo. '"•lttll..rill.lt .,..,."tn. 1f')Í t1tl Semana lmente, los ju eves, fond eaba en la Rada ll i r~ A un barco de transmediterránea de aquellos correillos que eran mixtos, de carga y pasaje, se desembarcaba el pasaje con los anfibios y a continuación se seguía descargando los víveres y el resto de la carga que transportaban para los comerciantes, estas operaciones las realizaba APASA consignatario de Transmediterránea. Muchas veces no se podían hacer las operaciones por el mal ti empo y se tenia que marchar el barco para Villa Cisneros a desembarcar el pasaje y la carga que llevaban para dicho lugar, ya que en Villa Cisneros si había muelle y podía atracar el barco, reanudando la maniobra en Cabeza de Playa al regreso del barco a La s Palmas.

Los habitantes tanto de "EL Aaiún" como Cabeza Playa, serían aproximadamente un cuarenta por ciento inmigrantes de procedencia canaria, principalmente de Fuerteventura, y Milita res que como yo fuimos destinados al Sahara. La vida era muy monótona, pues no existían lugares de ocio, recreo o diversión donde distraerte, siempre igual, de la casa al trabajo y viceversa, salvo algún paseo viendo como los anfibios entraban y salían del agua con su carga.


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Normalmente se improvisaban reun iones fam il iares y de amigos, intercambiando invitaciones de comidas, meriendas cenas y aperit ivos, era un ambiente sano, muy fam iliar sin maldad ni re nco res, sin críticas. A cualquier acontecimiento acudíamos prácticamente todos, no existían las diferencias, ni había distinciones con los nativos porque a los saharauis se les conside ra ba españoles. Otra form a de pasar el tiempo y disfrutar algo, era la pesca de orilla, por que al baj ar la marea qu edaba descubierta una extensa planicie con laj as y charcos donde quedaban pulpos, morenas y caracoles marinos. Con una fija se pescaban los pulpos y con una bo lsa blanca se hacían sali r a las morenas de los escondites de los charcos, de est a forma se pescaba. Había tal cantidad diariamente, que solo se pescaba lo necesario para el día. Así mismo, si querías pescar unos buenos peces, te desplazabas a los espigones intermedios del muelle en construcción y tan solo con una tan za, un anzuelo y un poco de carnada capturabas unos buenos sargos, samas, bailas o cualq uier otro buen pez. Otras personas iban con alguna gualderas a las que se le ponían unas espinas o cabezas de pescados y caían tal cantidad de quisquillas que en nada de tiempo pescabas dos o tres kilos (Las qu isquilla es un marisco parecido al camarón). Algun os día s festivos los lugareños se ponían de acuerdo para ma rchar a visitar Esmara, a mariscar a Bogado ra o Negrita, o bien a Bucrá, a ver las minas de fosfato, pero sin antes pasar por " El Oasis" pa ra tomar leche de camella y unos buenos dátiles cultivados en las palmeras del oasis. La climat ología en "El Aaiún" era, y es, muy variable, durante el día hace una temperatura altísima y dura nte la noche llega a bajar hasta un setenta por ciento influyendo todo esto en las mareas y estado de la mar, produciendo grandes olas y mal de fo ndo que muy a menudo ob ligaban a suspender las operaciones marítimas de los anfibios. Muy a menudo se levant aba siroco (un viento arremolinado, rasante, que arrastra la arena a una velocidad que a veces supera los cien kilómetros horas) por lo que tenías que salir de casa con unas gafas especiales y un buen turbante para poder taparte la cabeza y la cara . El siroco en más fuerte en Cabeza Playa que en El Aaiún debido a la existencia de numerosas dunas cercanas, los días de siroco se debían tomar muchas precauciones para llevar los niñ os al colegio. Los vientos de siroco provienen normalmente del norte, pero a veces so pla del su r, estos son más fuertes y llegan a menudo al arch ipiélago canario, e in cluso la penínsu la".

Bibliografía Información en genera l: b_!:tp ://www .fundacionmapfreguanarteme.es/files/archi~_sjex_posiciones/ a bri 1_cat_ ca na rios_ con_sa lacot.pdf Contextualización sobre el Aaiún: http://es.wikipedia.org/wiki/EI_Aai%C3%BAn Contextua lización sobre Villa Cisne ros: http://es.wikipedia.org/wiki/Villa_Cisneros Contextualizació n española: http://es.wikipedia.org/wiki/Dictadura franquista Contextu alizació n del Sahara Español: http://es.wikipedia.or:gjwiki/Sahar~a%C3%B1ol Artículo periodístico: http :jjwww.abc.es/2011012Jjcomunidad-canarias/a bcp-sa hara-occidenta 1-h istoriaconflicto-20110121.html Testimonios ora les.


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- ~ --~-~--------~~---------------~-----~ Basílica de Nuestra Señora del Pino.

Trabaj o de investigación realizado por Emma Rodríguez Herrera, Marta Medina Hernández, Kenda ll Jocelyne Melián Viso, Ana Beatriz Román García (2º Bachillerato, Santa Isabel de Hungría).

Nombre de la Basílica. La aparición de una imagen de la Virgen María en lo alto de un pino, posiblemente en el siglo XV, supuso la conversión de Teror en centro de peregrinación mariana y la necesidad de constru ir un edificio religioso donde albergar la imagen que luego sería conocida como de Nuestra Señora del Pino.

El exterior. El actual templo ocupa una superficie de 1131 m2. En su fachada principal destacan las tres puertas, y sobre ellas tres ventanas con vidrieras. Los elementos de piedra azul y amarilla conforman todo el edificio, desde la balaustrada, los pilares, la espadaña y los perillanes. La torre amarilla de estilo gótico del campanario contrasta con el estilo neoclásico de la fachada principal en piedra azul. El edificio en su conjunto presenta una mezcla de estilos de diferentes épocas, predominando el neoclásico en su fachada y el gótico portugués en la torre. Historia de la edificación. El edificio que albergó desde final es del s. XVI la imagen de la Virgen del Pino ha sufrido a lo largo de su historia un proceso de reconstrucción en diferentes épocas, debido a la composición arcillosa de las tierras sobre las que se asienta, un lugar poco idóneo para la edificación. El primer t emplo que acogió la imagen de "Santa María de Th erore" fue una pequeña y sencilla ermita, de la cual se tienen noticias sobre su existencia desde el año 1514, y de la que sólo se conserva su pila bautismal de piedra compacta de color rojizo. Sin haberse destru ido esta erm ita, en 1600 se inauguró el segundo de los templos, una iglesia de tres naves y de estilo mudéjar a la que se le irían añadiendo otros elementos como la sacristía, el coro, órgano, o la torre amarilla, uno de los pocos vestigios que se conservan de esa construcción, en servicio hasta 1760. En est a fecha se inició la construcción del actual templo, a cargo del coronel y arquitecto Antonio de la Rocha. La Torre del Campanario se mantuvo como eje de la nueva planta del tercer templo, pero sin coincidir con la segunda construcción. El nuevo edificio concluido en 1767 no supuso la solución al viejo problema del inestable subsuelo, pues el actual t emplo ha tenido que ser sometido a nuevas reparaciones durante los siglos XIX y XX.

La cúpula. Es uno de los elementos arquitectónicos más identificativos de la Basílica, de gran auste rid ad exterior rematada en forma de faro o linterna, y de una gran belleza interior. En las pechinas destacan 4 escudos eclesiásticos que hacen referencia las distinciones del templo a lo largo de su historia.

Las Vidrieras. El templo cuenta con esplén didos vitrales de principios del s. XX en los que figuran asuntos marianos y cristológicos. Las vidrieras de la fachada principa l aluden a los Pontífices Pío X y Pío XII, en e l primero por la declaración de la Virgen del Pino como Patrona de la Diócesis Canariense, el16 de abril de 1914; y el segundo por el paso del Papa Pío XII, cuando todavía era el Cardena l Pacelli. Sobre la puerta principal se sitúa la Virgen en el Pino.


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El reloj. El reloj de la fachada de la Basílica procede de Valencia y fue donado por el Obispo Codina en 1853, sustituyendo a otro de 1687. La esfera del reloj fue renovada en 1989. La antigua se encuentra actualmente en el Patio del antiguo Palacio Episcopal.

El interior del templo. El templo, con cubierta de dos aguas, está defini do en su interior por tres naves enmarcadas por 14 arcos de medio punto sostenidos por columnas y pilastras. El carácter austero de su interior contrasta con la luminosidad de sus vidrieras y el altar mayor de estilo ba rro co. La Basílica acoge en su interior un importante patrimonio artístico. Hasta las primeras décadas del s.XIX la iglesia se utilizó como lugar de enterramiento.

El camarín de la Virgen. Es el lugar donde se ubica la imagen de la Virgen del Pino durante to do el año -a excepción de los días en los que permanece en la nave principal durante la fest ividad del Pino-. En este luga r del templo se encuentran los mayores tesoros de la Basílica. En él se exponen además los mantos de la Virgen, como uno de los más antiguos de 1785 conocido por "Manto de los Pinos", y las joyas y objetos entregados a la Virgen por sus feligreses en agradecimiento de milagros y rogativas. El acceso a esta zona se realiza or una uerta tra sera en horario rest ringido .

Obras importantes en el interior de la Basílica. Retablo del Santísimo Cristo atado a la Columna. Dicha obra fue realizada, por el artista y escultor grancanario José Luján Pérez, considerado actua lmente como el mejor artista e imaginero que ha dado a conocer Canarias. En la capill a centra l vemos a Cristo Resucitado, mientras que a la derecha de la pieza se halla Santísimo Cristo atado a la column a y, a la izquierda, San Miguel Arcá nge l.

Sagrado Corazón de Jesús. Es considerado como el principal indicador y símbolo de l amor con que el divino Redentor ama continuamente al eterno Padre y a todos los hombres. La difusión de la devoción al Sagrado Corazón de Jesús se debe a Santa Margarita de Alacoque.

San Luis de Gonzaga

Pila Bautismal

Sala Penitencial

El Confesionario

Bibliografía: Google 1 wikipedia; http:jjwww.basilicade!QLJ1Q..~b_gsUJ~ªLI>asilica . html ; información obtenida al visitar la basílica. S


Jornada de Cine Espiritual: "Cartas a Dios" Por Sa ra M ateos Ramos-Arboniés, 12 Bach. C La película "Carta a Dios", cuyo director es EricEnmanuel Schmitt, es una p elícula de ficción y de comedia dramática. Es una pelícu la francesa que se estrenó el 9 de diciembre de 2009 y dura 105 minutos aproximadamente. Está basada en un libro del mi smo autor. Éste se define co mo un ca rdio-escritor, u n escritor que llega al corazón porq ue expresa sus más profundos sent imientos. Es un escrito éxito de novelas y de o bras teatrales. Sus obras se han t raducido a muchos idiom as. Eric-E nmanuel tuvo una experiencia mística en una expedición al Sahara y escr ibió una trilogía de lo Invisible. Con la pe lícula traslada sus ideas literarias al lengu aje cinematográficas. Su puesta en escena se caracte riza por utilizar personajes históricos célebres como, po r ejemplo, Ulíses, de la Odisea en el libro " Uiíses from Bagdad".

Sinopsis. áscar, protagonista de la película, tiene diez años y está enfermo de cáncer. Se encuen t ra en un hospital infanti l. Al principio estaba muy enfadado con sus padres, co n su médico (Düsseldorf) y las enfermeras del hospital al no hablarles con claridad de su enferm edad. Un día conoció a Rosse, repartidora de pizzas, conectando con ella desde el primer día. No quería estar con otra persona que no fuera ella. Por este motivo el doctor Düsseldorf llegó a un acuerdo co n Rosse, le compraría pizzas todos los días si cada día pasaba un ra to con áscar. A pesar de las resistencias iniciales y con el t iempo se van ha cie ndo inseparables naciendo una relación de afecto y cariño. Rosse a fronta la r elación y el encuentro con áscar utilizando t res estrategias: Contarle su imaginar io pasado como luchadora de Catch. Imaginar que ca da d ía cue nta por diez años. De esta forma áscar va pasa ndo por todas las etapas de la vid a. Pedirles que escriba "cartas a Dios". Él no estaba muy co nvencido porque creía que Dios no existía pero escribir las cartas hace que vaya creye ndo en Dios. Todos los días, al f inal de cada carta, áscar pide un deseo y poco a poco se van cumpliendo. El protagonista ten ía muchos compañeros en el Hospital. Algunos de ellos se convirtieron en sus amigos.

CARTAS \DIOS

Peggy se convierte en su novia y juntos pasan diferentes etapas de la vida. Gr acias a Rosse el protagonista se reconcilia con sus padres cuando van a celebrar la Nochebuena. Le pide perdón al com prender su sufrimiento y ente nder su modo de actua r ante su en fermedad. En su mesita de noche escribió: "Que no me despierte nadie, sólo Dios". Con Dios se sentía llenó de vida a pesar de su enfermedad. Con su muerte todos se sienten muy tristes pero con la sensación de que pa so por la vida dando vidas a los seres que realmente quería: padres, Rosse, Peggy.

Opin ión personal. La película nos ayuda a reflexionar sobre la enfermedad y la muerte. La enfermedad del protagonista le lleva a vivir diferen tes senti mientos: tristeza, miedo, enfado, amo r, ... Pienso que es una buena forma de que las perso nas se conciencien de que a cu alquiera le puede pasar lo que le p asó a áscar en la película pero, no por ello debemos encerrarnos en nosotros mismos y ev itar habla r de ciertos temas. No podemos tene r miedo a la muerte ya que a todos nos va a llegar y rea lmente, ésta es solo una vida de paso, ten dremos otra vida, más espiritual para la que realmente hemos sido creados. las estrategias que usa Rosse me parecen una magnífica forma de ayudar a person as que se sienten mal o culpab les por tener una enfermedad. Creo que si lo hicieran en los hospitales ayudarían a mucha gente. Particularmente, he pasado tiempo en hospitales y no creo que se haga todo lo posible en ayudar psicológica y espiritualmente. Son dimensiones fundamentales para la mejora de los pacientes. Espero que podamos ir a ve r más películas o nos de charlas de este tipo para concienciamos de la necesidad de est ar prepa rados antes distintas situaciones de la vida. Por Navidad me regalaron el libro del m ismo autor "Ui ises from Bagdad". Cuenta el viaje del protagonista, Saad Saad, que en árabe significa esperanza, esperanza, desde Bagdad hasta Londres. Por su lengu aje sencillo y hermoso, por sus muchos diálogos y atractivo recomiendo su lectura.


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El dedo de Dios Trabajo de investigación realizado por Jocelyn Rodríguez de l Rosario y Pablo Henríquez Suárez, de 4º ESO B. Situada en la costa noroccidental de la isla de Gran Canaria, junto a la localidad de Puerto de Las Nieves dentro del municipio Español de Agaete . Se trata de un Roque de piedra basáltica que se levanta en la zona geológica más antigua de Gran Canaria, la cual empezó a formarse hace 14 millones de años.

confirma que cuando oyó un gran estruendo, salió de su casa corriendo pensando que era una torre eléctrica que se había caído. Vio que no había ninguna torre caída, pero cuando se dio la vuelta, se dio cuenta de que en la zona donde se encuentra el Dedo de Dios, una gran columna de polvo tapaba el Dedo. Pasados unos mi nutos vio que el Dedo no estaba .

Valoración personal Pero no fue hasta hace unos 300.000 años cua ndo el Roque quedó aislado del acantilado debido al retratamiento de toda la franja costera por la acción erosiva ejercida por el mar durante millones de años.

Hemos elegido este trabajo por resultamos muy familiar ya que con f recuencia vamos a esta playa y observamos lo que fue y lo que hoy en día es el Dedo de Dios.

La misma erosión es la q ue ha id o moldeando, caprichosamente, la fisonomía de la roca que tomó en un principio el nombre de Roque Partido, pero que en la memoria colectiva está asociado al de Dedo de Dios.

Para desplazarnos hemos ten ido que recurrir a un familiar y nos pasamos un día de playa en Agaete. Le agradecemos al señor al que entrevistamos su ayuda en cuanto a información de lo que ocurrió el día del tempora l.

A finales de 2005, la acción de los fuertes vientos que trajo consigo la Tormenta tropical De lta y que arreciaron durante la tarde del 28 de noviembre, ocasionaron el derr umbe y posterior hundimiento bajo el mar, de la pa rte superior y más déb il del Roque, de unos veinte metros de altura . La notab le pérdida de uno de los monumentos más queridos por los Agaetenses y los grancanarios en general hizo que surgieran voces a favor de proceder a la recuperación de los restos y a su rehabilitac ión. Pero tras un estudio científico, no se pudo hacer su rehabi litación . Un señor de 74 años, llamado Francisco Hernández, nos contó que el mismo día de la tormenta tuvieron varios apagones en sus casas. Él


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Primer premio

Primer premio

{2º ciclo de ESO)

{Primer ciclo de la ESO)

En poesía son bastantes los recursos que se emplean: palabras bella s que adorna n en demasía estructuras que formamos al son de nu estros sentimientos. Es cons id erada una de las Bellas Artes, como un lengu aj e casi en extinción, como una flor amenazada con desaparecer.

Eres como mi sol. El que me da calor y amor. Eres como el mar, t us ojos azules y tu forma de ca minar. Eres como una pluma, sin peso y con f inura.

Sin embargo, quizás, o debería decir por suerte, son escasas las almas que co nservan con rece losos cuid ado el arte de la poesía,

Eres como la noche, oscu ra y si n rep roche. Eres como mi locura, llena de v ida y de ternura.

Poesía que se convierte en canc ión, Poesía qu e en oídos de muchos se co nvierte en melodía,

Cada vez que te veo,

Poesía que se convi erte en espectra les so mbras

siento dolor y miedo.

bohemias. Cada noche que te pienso, me parece que enl oq uezco. Poesía es el lat ir de un corazón Cada día que escribo, movido por la mente humana; me sie nto vivo. un papel inundado de sentimientos y miedos, Cada día que invento, de sueños y pesadilla s

me siento contento.

Poesía ... ¿Qué sería yo sin ti? Cada verso, lo escribo de tus besos Ariadna del Campo Sintado, 4º B de ESO


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--- En esta poesía quiero ser tabú,

Esto ya no es lo que era,

no me creo que haya una niña tan linda como tú.

el mundo parece una leonera. En el amor lo malo es tener miedo, Y aunque no lo creas, yo solo quiero decirte que te quiero. es la verdad lo que cuenta. Mi poesía no está oxidada, Los hombres se han vuelto agresivos, pero tampoco es brillante. parece que no están vivos. La gente va a lo suyo.

Todavía no me creo que haya unos ojos tan impresionantes.

En definitiva, el mundo es un barullo Si la quieres, esta poesía va para ti. Me encanta cuando intercambiamos una mirada

Érika Rojas Mordani , lºB de ESO y echamos a reír.

Segundo Premio {Primer ciclo de la ESO} Tu mirada Tu mirada es como un rayo de sol,

Tu mirada es tan linda que no me lo creo. Es como una estrella fugaz, entonces pediré un deseo. Siento perderme entre tus ojos, desembocar en tu boca Y besar tus labios rojos. Tu mirada. Gracias a ella, hoy vivo, :>arque sin ella mi vica r o :e-::' e se.,:·do.

Kevin López Cabrera, 2º A de

ESO


La Sagrada Familia Trabajo realizado por: Beatriz Torres, Kenya Mesa y Beatriz Ruano (2º de Bach.)

Autor. Antoni Gaudí i Cornet (Reus, 25 de junio de 1852- Barcelona, 10 de junio de 1926) fue máximo representante del un arquitecto español, modernismo catalán . Gaudí fue un arquitecto con un sentido innato de la geometría y el volumen, así como una gran capacidad imaginativa que le permitía proyectar mentalmente la mayoría de sus obras antes de pasarlas a planos. De hecho, pocas veces realizaba planos prefería recrearlos detallados de sus obras; sobre maquetas tridimensionales, moldeando todos los detalles según los iba ideando mentalmente. En otras ocasiones, iba improvisando sobre la marcha, dando instrucciones a sus colaboradores sobre lo que ten ían que hacer.

lntroducció11. El Templo Expiatorio de la Sagrada Familia, se trata de una gran basílica católica de Barcelona (España), diseñada por el arquitecto catalán Anton i Gaudí. Iniciada en 1882, todavía está en construcción . Es la obra maestra de Gaudí, y el máximo exponente de la arquitectura modernista catalana. La construcción comenzó en estilo neogótico, pero, al asumir el proyecto Gaudí en 1883, fue completamente replanteado. Según su proceder habitual, a partir de bocetos generales del edificio improvisó la construcción a medida que avanzaba. Historia. La idea de construir un templo dedicado a la Sagrada Familia fue del librero Josep Maria Bocabella. El proyecto fue encargado en primer lugar a Francisco de Pau la del Vi llar y Lozano. Las obras se iniciaron el 25 de agosto de 1883. En 1883, Villar renunció por desavenencias. El proyecto fue ofrecido al joven Gaudí de 31 años. Al hacerse cargo del proyecto lo modificó por entero, salvo la parte ya construida de la cripta, imprimiéndole su estilo peculiar. Durante la vida de Gaudí sólo se hizo la fachada del Nacimiento. A la muerte de Gaudí se hizo cargo de las obras su ayudante Domenec Sugrañes, durante los años 19261936, acabando las tres torres que quedaban en la fachada del Nacimiento. Durante la Guerra Civil Española quedó destruido en su mayor parte el taller en el que Gaudí había trabajado, por el lo no quedaron planos ni directrices acerca de cómo debía terminarse el templo. Desde eso las obras han pasado por muchas manos, desde 1987 están bajo la dirección de Jordi Bonet i Armengol. El 7 de noviembre de 2010 el Templo de la Sagrada Familia fue consagrado al culto religioso por el papa Benedicto XVI. Es escenario habitual de numerosos actos cu lturales y encuentros religiosos.

Descri ción de elementos. Edificio de planta de cruz latina con cinco naves de 90 metros y tres inmensas fachadas: fachada de la gloria, de la natividad y de la pasión, las dos últ imas terminadas se corresponden a los extremos del crucero. Cada una consta de cuatro torres que juntas simbolizan los doce apóstoles, en el centro se alzan otras cuatro que representan a los evangelistas. Por último otras dos torres de gran altura se alzan sobre el ábside. Posee fantástica decoración escultórica, torres cuyos ábsides están cubiertos con mosaicos brillantes. Toda la fachada es una explosión de fantasía. Las torres: Están perforadas para resistir mejor el viento, son instrumentos sonoros. Hay cuatro campanarios. El proyecto lo culmina una tor re cent ral de 180 metros. Materia les: Piedra, cemento, hierro, y los mosaicos de cerámica le dan un a gran riqueza plástica. Las fachadas destacan por su gran po licromía. Soportes: para librarse de los contrafuertes góticos, ideó el uso de columnas en forma de tronco de árbol, que permiten descargar el peso de las cubiertas directamente en el suelo, se asemeja a un bosque. El proyecto de Villar consistía en una iglesia de tres naves, con los elementos típicos del gótico, como los ventanales alveolados, los contrafuertes exteriores y un alto campanario en forma de aguja. Gaudí estructuró toda la nave a partir del ca non de las siete cabezas.


-Los materiales de construcción varían de la piedra de Montju"ic al granito, basalto o pórfido. Las bóvedas son hiperbólicas, Gaudí utilizó la técnica de la bóveda catalana, que consistía en la superposición de varias capas de ladrillos con argamasa . Los ventanales están pensados para distribuir una iluminación suave y armónica. Por último, la cúpula del crucero representará el Trono de Dios y del Cordero . Curiosidades. Prevén que su construcción podría finalizar en el año2026, coincidiendo con la fecha del centenario del fallecimiento de Gaudí.

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En 2005 la parte construida por Gaudí en la Sagrada Familia (cripta y fachada del Nacimiento) fue declarada Patrimonio Cultur al de la Humanidad por la Unesco. La Sagrada Familia es también conocida popularmente como "La catedral de los pobres", a causa del cuadro homónimo del pintor modernista Joaquim M ir. En la Fachada de la Pasión, al lado de El beso de Judas (escultura), un cuadrad o mágico de 16 cifras que, sumando cuatro de ellas en cualquier sentido, siempre dan 33, la edad de Cristo al morir. Se pueden hacer 310 combinaciones distintas.


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Mi vida en la gimnasia. Por Daniela Arzarello Montelongo, 2QB ESO.

Bueno, quiero contarles un punto de vista diferente hacia la gimnasia rítmica. El de la gimnasta.

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Llevo 10 años en la gimnasia, y cada momento que estoy en este deporte, me voy formando tanto como persona como gimnasta.

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Este deporte requiere sacrificio y mucha disciplina que con el t iempo vas adqui riendo. Entreno 3 horas diarias, de lunes a viernes, voy con cosas que ap render, objetivos que superar y ponerme metas. A parte de hacer gimnasia, los martes y los jueves tenemos clases de ballet para mejorar nuestro corporal. Mi entrenam iento consta de tres partes: - Preparación f ísica. -Calentam iento. -Ensayar montaje y pase con música.

Torneo en El Tablero de Maspa lomas

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Toca pasar con música y es por orden: Aruma, Lourdes, Ariadne, Carla, yo, Evelyn y María. A veces me sa le bien y salgo contenta del entrenamiento, co n una pequeña satisfacción en el cuerpo; y a veces no me sale t an bien por culpa de dos lesiones: una sobrecarga en la espalda y un problema en la rodilla, aunque tampoco le voy a echar toda la culpa a las lesiones, también es la actitud que se tenga a la hora de entrenar. Cuando llego de entrenar no tengo ganas de nada, au nque sé que debo hacer los deberes y estudiar para los exámenes. Primero me ducho, esto ayuda a que me relaje y me olvide de todo, después ceno y por último hago los deberes. Siempre suelo. Acabar tarde y esto me pasa factura al día siguiente. Yo nunca salgo con mis am igas entre semana porque lo ocupan los entrenam ientos, solo los fines de se mana, que, intento aprovecharlos al máximo. Me paso las tardes con mis compañeras de gimnasia, ¿pero qué digo?

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Cuando es la hora de practicar el montaje, me voy a un lado de la moqueta y practico las dificultades, el artístico y los manejos, estamos concentrada s al máximo y sabemos lo que tenemos que hacer.

Mi segunda fam ilia, porque con ellas he pasado de todo, au nque mis verdaderas amiga s est án en mi clase.


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COMPETICIÓN Empecé a competir con los 6 años en la categoría benjamín, también con los seis años fui a mi primer campeonato de España. En total he ido a 9 campeonatos de España y la verdad que viajar con tus compañeras es lo mejor. Mi mejor experiencia de estos campeonatos fue en Murcia por segunda vez, que quedamos sextas de 50 y pico gimnastas. Ahora les quiero contar como fue mi última experiencia en un campeonato que tuve (no de España). Bajamos a los vestuarios para cambiarnos de ropa e ir después a la sala de calentamientos. Cuando pisamos el parqué de la pista de calentamiento ya se podía oler la concentración y la disciplina. Comienza el calentam iento. La entrenadora nos marca los tiempos y los ejercicios y se pone a dar palmas para que vayamos más rápido. Una vez terminado el calentamiento es hora de coge r aparatos para el pase de calentamiento por moquet a. He terminado de pasar por moqueta, estoy contenta porque me ha salido bien, espero que en la hora de la verdad me salga mucho mejor. Nos tomamos un descanso de quince minutos y después vamos a los vestuarios a maquillarnos y ponernos el malloit. Cojo las mazas y me pongo a practicar el montaje desde el principio. Pre ciso cada movimiento, hoy todo t iene que ser perfecto. La competición empieza, y se oyen los gritos de la gente gritando y animando, a la vez que aplauden emocionados. Pasa la categoría infantil y empieza la junior, primero aro y después mazas; soy la primera. Ya acaba la ronda de aro. Me toca, las manos me sudan y estoy nerviosa; me pongo en relevé, me coloco el malloit . Mis entrenadoras me dicen que me apriete, que lancé bien, que me estire, que sonría y lo más importante ... Que disfrute. Anuncian mi nombre "Daniela Arzarello Montelongo". Entro con seguridad y con la cabeza bien alta. Me pongo en el principio y espero a que la música suene. Dulce melodía. Sonrío y me olvido de todo menos de lo que debo hacer, el primer lanzamiento no la cogí pero no pasa nada, sigo ... Postura final. Todos aplauden. Saludo y me marcho corriendo, esperando los abrazos de mis entrenadoras; me dan un beso y me dicen que muy bien y que yo si se competir. No cogí puesto en este campeonato, pero me voy contenta


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Plaza Teresa de Bolívar. Trabajo re alizado por Kendall Jocelyne Melián Viso, Marta Medina Hernández, Ana Román García, Emma Rodríguez Herrera (2ºBach. B).

La laza. Esta plaza está dedicada a Teresa de Bolívar, esposa de Simón Bolívar e hija de un descendiente de Bernardo Rodríguez del Toro, emigrante de la villa de Teror que se fue a Venezuela donde amasó fortuna y prestigio, recibiendo incluso el título nobiliario de Marquez del Toro.

Al visitar la plaza nos encontramos con dos esculturas: la de Simón Bolívar, esposo de Teresa de Bolívar y la de Néstor Álamo. Simón Bolívar. Simón José Antonio de la Santísima Trinidad Bolívar y Palacios de Aguirre, Ponte-Andrade y Blanco, mejor conocido como Simón Bolívar, (Caracas, 24 de julio de 1783- Santa Marta, República de Nueva Granada, 17 de diciembre de 1830) Fue un militar y político venezolano de la época pre-republicana de la Capitanía General de Venezuela; fundador de la Gran Colombia y una de las figuras más destacadas de la Emancipación Americana frente al Imperio español. Contribuyó de manera decisiva a la independencia de las actuales Bolivia, Colombia, Ecuador, Panamá, Perú y Venezuela. Le fue concedido el título honorífico de Libertador por el Cabildo de Mérida en Venezuela que, tras serie ratificado en Caracas, quedó asociado a su nombre. Los problemas para llevar adelante sus planes fueron tan frecuentes que llegó a afirmar de sí mismo que era "e/ hombre de las dificultades" en una carta dirigida al general Francisco de Paula Santander en 1825.

Participó en la fundación de la Gran Colomb ia, nación que intentó consolidar como una gran confederación política y militar en América, de la cual fue Presidente. Bolívar es considerado por sus acciones e ideas el "Hombre de América" y una destacada figura de la Historia Universal, ya que dejó un legado político en diversos países latinoamericanos, algunos de los cuale s le han convertido en objeto de veneración nacionalista. Néstor Álamo.

Néstor Álamo Hernández nació en Guía de Gran Canaria el 27 de febrero de 1906. Fue el primogénito de siete hijos en el matrimonio formando por Salustiano Álamo y Clorinda Hernández.; ambos progenitores provenían de familia s de pequeños propietarios rurales y comerciantes de su pueblo natal. Confesaría de mayor su incapacidad para emprender estud ios musicales cuando niño, aunque su abuelo materno, Virgilio Hernández, fue director de la Band a de música de Guía durante varios lustros. En su pueblo


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cursa estudios elementales hasta que en 1920 marcha a la Habana, donde bajo la tutela de su tío Nicasio Álamo t rabaja en el comercio familiar. Tras su regreso a Gran Canaria en 1922, y después de realizar el servicio militar, se independiza de su familia y se emplea como contable en algunas firmas comerciales de la capital, a la vez que comienza a introducirse en los círculos cu lturales de la ciudad e inicia sus primeras colaboraciones periodísticas. Por otro lado, no hay que olvidar sus numerosas colaboraciones periodísticas publicadas en los periódicos de su isla natal desde la década de los 30 del siglo pasado; muchas de ellas son ediciones periódicas a modo de folletín, con notable enjundia, que nunca vieron la luz en libros. Durante los años 60 ejerció, además, como corresponsal del periódico barcelonés La Vanguardia.

Los títulos con los que fue investido fueron numerosos: O Cronista oficial de la isla de Gran Canaria. O Comendador de número de la Orden del Mérito Civil. O Miembro correspondiente de la Real Academia de la Historia. O Hijo adoptivo de Las Palmas de Gran Canaria. O Can de plata e hijo predilecto de Gran Canaria. O Además, en 1989 le fue otorgado el Premio Canarias de Investigación. Falleció en la capital grancanaria el 24 de marzo de 1994.

Además de lo reseñado en la plaza encontramos: una fuente en el centro de la plaza, dos bancos decorados a los lados de otra fuente que aparece en una pared. Esta plaza es de gran interés social y cultural y se encuentra en el casco histórico de la vi lla de Teror.

Bibliografía: Google 1 Wikipedia; Google 1 Imágenes; Información obtenida al visitar la Plaza propiamente dicha; Fotos realizadas por las componentes del grupo.


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DE AGAETE (Francisco Ramírez VerdúL por Mi! Cristina González, profesora de Sociales.

Ante la posibilidad de que los alumnos se adentren en la lectura de un libro sobre su entorno, a esta altura de la 3i! evaluación, las profesoras creemos conven iente que un título como "Mar de Agaete" de Francisco Ramírez Viu, les puede aportar una nueva visión de aspectos geográficos, de realidades sociales e históricas de la isla de Gran Canaria, que les puede ayudar a profundizar en un entorno generalmente conocido, como es el amor al mar, la vida de los pescadores, la real i dad concreta del pueblo de Agaete y la influencia que este conocimiento puede ejercer en el turismo o en los visitantes de cualquier índole, llegando incluso a cambiar la mentalidad. En el "Mar de Agaete", el autor presenta el relato en forma de diario de una joven adolescente, madrileña, que viene por primera vez a Canarias, acompañada de sus padres, a pasar unas vacaciones; aunque a su llegada, el pa isaj e árido del sureste de la isla, provocó en Ainoa una reacción adversa, poco a poco, desde que llegó a Agaete y observó el paisaje volcánico, se fue sintiendo más a gusto en este entorno y después de conocer a algunos personajes como Luis Ramón que le habló de arte y pintura y sobre todo al conocer a su hermano Carlos, pudo comprobar las características del habitante típico de la isla, heredero de los aborígenes, Por su físico: era alto, rubio, de ojos verdes, complexión fuerte, atractivo, humilde, muy arraigado en su hábitat y cuando hab laba, contagiaba por el amor a su tierra. Estas vivencias las transmitía por el conocim iento que tenía de todas las clases de peces y al describir el paisaje, los árboles, los pájaros, al contar la leyenda del Garoé. La historia de las cuevas de Guayarmina y el papel que desempeñó esta princesa en la historia de Agaete; a través del paseo al "Pinar de Tamadaba", la intervención en el rescate de los padres en el viaje por la co sta Agaete- La Aldea, y los comenta r ios que hacía sobre la "Rama de Agaete" y lugares literarios como son "la Aven ida de los Poetas" y el "Huerto de las Flores". Además de estos aspectos topográficos y etnográficos, el autor introduce en la novela la trama policiaca: se produce un robo de joyas y cuadros de arte, se lleva a cabo una investigación policial y la detención de los culpables. Por tanto, además del valor literario de esta novela, se puede observar que el autor toca de sos layo el tema de l turismo en Canarias y la erradi cación de la delincuencia. Al mismo tiempo, el lector obtiene sensaciones agradables que deriva de la buena impresión y de la evolución positiva que experimenta sobre todo el personaje protagon ista en los veinte días de estancia en esta isla.

El li bro 'M ar d e Agaete', es un libro muy interesante que nos habla de la historia amorosa y de las aventuras que vive aquí, en la isla de Gran Cana r ia, una chica madrileña. En el libro podemos encontrar dialectos canarios, partes de la isla de Gran Canaria y además, nos habla de la fe licidad que tenemos los canarios unos con otros en el día a día. Esta obra refleja bastante bien lo que es la isla de Gran Canaria y lo que podemos encontrar en ella. Personalmente, la parte que más me ha gustado ha sido cuando raptaron a la chica, pues es una de las escenas más intrigantes de leer y de im aginar. Realizado por Alba Mi! Soto Ponce (32 ESO)

La trama del libro es bastante buena, pero yo creo que se podría haber hecho mejor en cuanto a la intriga y la expectación que crea en el lector . Muestra m uy bien la cu ltura de la isla de Gran Canaria al igual que las leyendas, la f lora, la fauna y el lenguaje de esta . En definitiva, el libro me ha gustado, pero creo realmente q ue se podría haber hecho mejor y haber dejado al lector más satisfecho al acabar el libro, pues lo que le faltaba a la historia era que enganchase al lector de principio a fin . Rea lizado por ltziar Viera Sosa (32 ESO).


La sima del Diablo (Heinz Delam), por Mª Cristina González, profesora de Lengua.

La sima del Diablo es una novela escrita por Heinz Delam y publicada por la editorial Alfaguara, cuya primera edición se realizó en Noviembre de 2002. Cuando leemos esta novela y actuamos como docentes, su temática y sus personajes, nos adentra en un mundo de ideas, próximo a nuestro entorno. Entre ellas el interés por investigar sobre aspectos relacionados con nu estras islas ca narias, como pueden ser: la leyenda de los Tibicenas, perros malditos que tenían que ver con la misteriosa muerte del abuelo de Yraya; el enigma que ha suscitado la sima de Jinámar en una época trágica de la historia de Canarias; la importancia que adquieren determinados lugares geográficos de Gran Cana ria: las Canteras, Santa Brígida, Bandama, Mogán y por último el mito de la isla de San Borondón, de la que tantas páginas se han escrito por historiadores y que ha sido motivo de inspiración entre pintores y poetas. La novela, en la relación de personaje-paisaje isleño, lleva implícito un mensaje subliminal que exalta el tipismo de las islas canarias, ya que estos personajes invitan a los lectores a disfrutar de la presencia del mar en el paseo de las Canteras o en las inmediaciones del auditorio de Alfredo Kraus .A remontarse isla adentro, por las inmediaciones de Bandama, Santa Brígida o la Cruz de Tejeda. O a explorar lugares recónditos de la costa de Mogán. Invita asimismo a una cerveza tropical, o a una tapa de queso majorero y a una rac1on de papas arrugadas. Aspectos geográficos de esta isla e ingredientes culinarios, que nos ap roxima por estas fechas a la fiesta dei"Día de Canarias".

Es una novela de misterio, donde van sucediendo una serie de asesinatos causados por unos perros diabólicos. Al situarse en paisajes de las Islas Canarias, es más fácil la historia e introducirse en identificarse con los lugares. Aparecen frases típicas canarias, como la expresión "mi niño", así como platos de nuestra gastronomía, las papas arrugadas. También se describen las casas típicas del archipiélago y se nombran las guaguas y lugares de importancia como el auditorio Alfredo Kraus. Al mismo tiempo que la trama se va desarrollando, "visitas" lugares de la isla, por lo que es una historia muy atrayente.

Es una fantástica novela que t odo canario debería leer, ya que en ella se recogen antiguas creencias y leyendas de las islas Canarias. Además es un libro muy interesante, que mezcla realismo y m isterio. Me ha encantado leérmelo, pero, al final, me hubi era gustado más otro final. El f inal es muy ab ierto y en mi opinión debería concretarse más lo que sucede, ya que me deja muy intrigada, parece que falta algo ... Pero, por lo demás me ha gustado mucho este libro, en muchas ocasiones parecía que la historia fuera real y que el autor simplemente la estaba narrando, eso debe de ser porque se cuenta en primera persona, también puede que sea porque aparecen muchos lugares y leyendas que aparecen muy conocidas. Sé que este li bro ha sido galardonado con el Premio Jaén de Narrativa Juvenil, y pienso que se lo merece.

POR SARA ESPINA SÁNCHEZ 4ºA

POR GUACIMARA MARTJN MEDINA 4ºA


--El libro de "La sima del Diablo" es un libro interesante, entretenido y lleno de aventuras por descu brir, que hace que nos sintamos en cada uno de los papeles de los personajes. Nos relata la búsqueda de cómo, cuándo y por qué fue la muerte de su abuelo, queriendo llegar al final para poder descubrir la verdadera realidad. Con todo esto, nos enseña que jamás debemos tirar la toalla por aque llo que creemos y luchamos día a día. También nos enseña lo importante que es el amor que sentimos por todos aquellos a los que qu eremos . En conclusión, es un libro con aventura s e intriga lleno de dificultades para encontrar lo que ellos buscaban. POR RITA CABRERA HENRÍQUEZ 4QB

Esta obra literaria comparte características con la "Triologia Africana" que publicó Heinz Delam en sus inicios como escritor. Lo que más apasiona al lector del archipiélago (aparte de que se desarrolla en la misma geografía de éstas) es que desde un toqu e audaz, combina las sensaciones de miedo realistas con toques mitológicos propios del archipiélago. Aparte de eso también cabe nombrar una buena rea lización de personajes . Aparte de lo ya nombrado, cabe destacar la cantidad de información que contiene "La sima del Diablo". Se es consciente de la gran labor informativa realizada por Heinz De lam, sin duda, un gran conocedor de las costumbres y leyendas de l archipiélago canario. Algunas descripciones como las que realiza de la isla de "Sa n Borondón" son rea lmente grandiosas, otras como la de "LA SIMA DE JINÁMAR", aunque fantas iosas, son también de una calidad notoria. Como colofón a mi opinión personal sobre esta obra, solo decir que he contactado con Heinz Delam, el escritor de la obra, y solo tengo halagos para su persona; me ha atendido con la máxima brevedad, además de mostrar simpatía y alegría. Adjunto su correo electrónico. Por Germán Cubas (4º de ESO).

1 CORREO DE H EINZ DELAM a Germán Cubas.

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Hola, Germán: M e alegro de que te gustara el libro y espero qu e sigas disfrutando de todas las lecturas apasionantes que caiga n en tus manos. El archipiélago canario lo conozco por haberlo visitado en varias ocasiones y t ambién por la fascinación que me produce. Si n embargo, para escribir la novela tuve que documentarme sob re ciertos as pectos que mis breves estancias no me perm itieron descubrir. En cuant o a la isla de San Borondón, la mayoría de sus detalles han surgido de mi imaginación, con la ayuda de los textos y testimonios que han ll egado a mis manos. Como siem pre, en los li bros se encuentran la mayoría de las respuestas, y tengo la suerte de tener a mi alca nce varios de ellos que hablan de la fauna, f lora, geología, leyendas y costumbres ca narias. Gracias por tu interés y espe ro que consigas una buena nota en tu trabajo. Un saludo


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la escultura de Neptuno.

Por Rita Cabrera Henríquez, Coraima Déniz Guedes, Yeray Ojeda Santana y Sara Rodríguez (4ºESO B) La escultura de Neptuno se encuentra en Melenera. En noviembre de 2010, con el mal tiempo y habiendo reboso, la marea se llevó una parte de su cuerpo, la mano y del trid ente. Ahora se encuentra en el mar. Con el tiempo puede ser que se la vuelvan a reconstruir. Que el mar es indomable lo sabe todo el mundo, pero que éste sea capaz de sublevarse contra su mismísimo patrón, el mítico dios Neptuno, ésa es harina de otro costal. ¿Quién es Neptuno? Personaje mitológico que gobierna todas las aguas y mares. Cabalga las olas sobre caballos blancos. Todos los habitantes de las aguas deben obedecerlo y se lo conoce como Poseidón en la mitología griega. Neptuno eligió el mar como morada y en sus profundidades existe un reino de castillos dorados. Con su poderoso tridente agita las olas, hace brotar fuentes y manantiales donde quiera y encauza su ira provocando los temibles seísmos o terremotos.

Una persona comentó: "Tal fue la furia de los elementos, que el bronceado cuerpo del dios Neptuno no pudo soportar el duro golpe de .as olas, que durante interminables horas de constantes mareas, por cierto, mareas espectaculares y olas que, algunas, pude observar, se elevaban un metro por encima de la corona y tridente de nuestro icono marino, anclado, clavado, en la dura roca del Puntón, recordando que ya hubo un precedente de tales convulsiones marinas que lo inclinaron, debiendo ser reforzada su sujeción a la roca."

La altura de la masa líquida era infinitamente proporcional a la fuerza y energía, que la pared de agua desplazada chocaba por la retaguardia de la escultura, con un impacto ensordecedor contra éste, ya, icono de Melenara, con la mirada del observador desde el muelle, en a cabecera del viejo malecón, desde el paseo o sobre las arenas, estas fue rzas pretendían arrancar de cuajo, desde el fondo, el trabajo escultórico de Luis Arencibia.

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Nuestro comentario: Después de todo el desastre ocasionado en Melenara, se demuestra que la marea no cont rola su fuerza y llega a producir desastres como el de la mano de Neptuno.

Nuestra opinión es que valió la pena ir a visitar esa escultura y conocer los comentarios de las pe rsonas que viven en los alrededores y nos han demostrado que para ellos la escultura es como una representación de Melenara (Telde).

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Día de Canarias: Proyectos de Innovación. Área de plástica:"los colores de nuestra capital" El alumnado de 1º a 4º de la eso realizaron una maqueta imitando los riscos de nuestra capital, con cajas de cartón, pintadas con graffittis y obras de artistas contemporáneos. Además diseñaron un cartel conmemorativo de Las Palmas de G.C.. inspirado en el cartel oficial aspirante a ser la capitalidad europea de la cultura. Esta propuesta se presentará al concurso municipal

Área de plástica "Un día en Vegueta, .... a mano alzada" Los alumnos y alumnas de dibujo técnico 1º bach, se trasladan al casco histórico de Vegueta con el objetivo de plasmar a mano alzada el patrimonio arquitectónico de esta ciudad.

Área de lengua Los libros de lectura han estado re lacionado con Canarias . En 1º y 3º se elaboraron murales sobre el léxico canario. En 4º eso hicieron murales y exposiciones orales en el aula sobre autores canarios del siglo XIX y XX. En 1º bachillerato se dieron los contenidos sobre literatura canaria, haciéndolos coincidir con la celebración del día de nuestra comunidad.

ano" Un ejemplo es el trabajo de leso B: "Hola soy pancho, junto a mis colegas del mar de las calmas y los alumnos de 1º eso b, les presentamos la isla que me vio nacer: el hierro, reserva de la biosfera".


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Área de CC.SS.: "Proyecto: "Vive en tu archipiélago" El alumnado de 22 de ESO presentaron trabajos sobre canarias en varios formatos: maquetas, camisetas, cuentos ilustrados, murales, tejas y dibujos ..... Hemos preparado una exposición en la biblioteca, lo que permite que todos los alumnos, alumnas, madres y padres la visiten, además de participar votando al mejor trabajo según las distintas categorías. Para este proyecto contamos con la colaboración de las famil ias. Los chicos hicieron sus propuestas para desarrollar distintos proyectos sobre contenidos canarios, desde la historia, cultura, costumbres, folclore, patrimonio artístico .... presentados en distintos formatos: Maquetas, murales, dibujos, teja de cerámica, camisetas pintadas y un magnífico cuento ilustrado hecho con gran esmero por una abuela y su nieta .... con los cuales hicimos una exposición en la biblioteca del centro, donde los alumnos explicaban a sus compañeros cómo habían realizado su proyecto, cuales las dificultades al realizarlo y la implicación familiar para que el trabajo fuera un éxito. Gracias a todos por el esfuerzo y la dedicación, y mi agradecimiento personal a todos los sufridos padres y madres que estuvieron detrás de estos trabajos, ¡enhorabuena! ha sido un éxito y un estímulo para todos.

Enyesque: El alumnado se reparten por curso el menú canario ..... que compartimos todos en un desayuno .... Traen quesos, ues, dulces...., bebidas .... "lmpresionanta maqueta de la isla de gran canaria" (32 ESO B) . Un volean en erupción. Trabajo realizado por ltziar José Daniel, Guacimara, Moises y Alba. Hicieron el volcán entrara en erupción.

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42 de la ESO: Para la celebración del Día de Canarias hemos realizado una actividad que planteó la profesora de Cie ncias Sociales desde el mes de enero. Comenzamos a pensar qué trabajos podríamos realizar y nos decidimos por estos que se observan en la imagen. Para ello, hemos tenido que desplazarnos a distintos lugares, nos sacamos una foto de grupo e investigamos sobre la obra en cue stión a través de internet y fuentes orales; al mismo tiempo tuvimos que hacer la obra con distintos materiales.


Área de música: Bail Los alum nos de 2Q ESO, vestidos con sus traje s típicos canarios, participaron en la "Fiesta del Día de Canarias" del Centro, bailando una lsa Canaria que habíamos estado trabajando en clase. Además se animaron a bailar algunos profesores dejándose llevar por los alumnos. También, para amenizar la fiesta y que todos colaboraran, se preparó "E l Baile del Vivo" en el que participaron tanto alumnos como profesores improvisando como si de una f iesta tradicional se tratara. Así mismo, los alumnos de 3º ESO realizaron un mural de los diferentes bailes típicos de cada isla con motivo de la celebración de este día. Finalizamos los bailes ulares con la banda de su sie m re divertido baile de la rama.

Este departamento organ izó juegos populares que nos animaron la fiesta: jugando con la soga, la silla musical. Los alumnos /as participaron activamente, pasándolo muy bien. Tras sudar de lo lindo se hizo la batalla de a las fiestas del a ullo

Área de cultura clásica Los alumnos y alumn as elaboraron un mural titulado "el mito de San Borondón", la isla misteriosa basado en los trabajos realizados por Edward Harvey (respetado naturalista de la Royal Society, que partió de la isla de Tenerife en enero de 1865 y que cu lminó con la llegada a las costas de la isla de San Borondón. El material que reproducimos, dibujos (era un gran dibujante) relatos, herbario ... ha permanecido inexplicablemente en el olvido durante más de un siglo.

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Por segundo año consecutivo el alumnado de 2º de bachillerato de Mitología, coordinados por la profesora de la materia, han puesto en escena una obra elaborada en su totalidad por el alumnado. El títu lo de este año ha sido: "Baile anual. Una fiesta que no podrás olvidar" . "HACIENDO MEMORIA" ...... . Por : Miriam Medina Cárdenes, alumna de 2º Bach. SEPTIEMBRE: Para todos era incertidumbre ¿estaremos o no estaremos en mitología? Primer día somos 33, todos contentos. Los que hemos entrado algunos se imaginan estar 9 meses de fiesta, pero no fue así. OCTUBRE Empezamos a rozar la asignatura, conocemos a todos los dioses. iNunca pensé que el Olimpo fuese tan lioso! ¿Los entes? ¿Qué es eso? ¿No haremos un examen no? Por fa vor, y nosotros pensando que eran Zeus, Hera y Heracles. ¡Qué bonito lo pinta todo Walt Disney! Elegimos los 3 mitos para la obra. NOVIEMBRE Elegimos el equipo de guión. Somos muchos pero igualmente todo funciona a medias, pero lo hace. El equipo está formado por Suleima, Laura, Aída, Marbella, Cristian Gil, Sara y yo. Decidimos dividirnos y trabajar cada uno por su cuenta. Son muchos los roces por el carácter de algunos de los componentes. DICIEMBRE El resto de la clase está haciendo trabajos. Fina lizando el guión gracias a Laura, metiendo personajes, quitando muchos, estaba todo casi, pero no a punto. El equipo esta desestructurado, a muchos les da igual como salga pero al resto no, decide no ven ir más y es cuando definitivamente todo empieza a ir por buen camino. Empezamos a elegir los personajes y empiezan los ensayos son muchas las veces que nos reímos, hay algunos que ya van dando la talla . Todavía no sé definitivamente quién soy ¿Aracne? No quiero tener tan poca relevancia ¿Hera? No quiero molestar a Aída, pero .... También quiero su papel , hablamos y llegamos a un acuerdo m etiendo a la mala malísima para que lo interpretara ella, haciendo el personaje de Herís, así ya tengo el de Hera ,el que más me gustaba. Laura cierra el guión, es la mejor redactando. Optamos por los mitos de Pandora, Aracne y la Manzana de la Discordia. El guión no podía ser mejor. Ya ensayamos como niños grandes, aunque el sitio no estuviera a la altura. Ensayamos dónde y cómo podemos ..... pero ya este sueño se va haciendo realidad. ENERO Después de Navidad, ya todos nos sabemos nuestros papeles, el sueño está a nuestro alcance. Son muchos los problemas para coger el salón y aunque nos lo prometen desde diciembre, ya estamos un poco cansados de tanta espera ... estamos impacientes por subirnos al escenario. FEBRERO Seguimos en las mi smas, no se sabe nada del salón. Muchos pensamos si será el sa lón fantasma, que oímos hablar de él pero nadie lo ha visto. Los trajes ya van cogiendo form a, el equipo de decoración no llega a las expectativas y el de vestuario lo tuvimos que quitar. Nos van entrando los nervios, tenemos que dejar en buen lugar al instituto. Ya los papeles están más que ensayados. MARZO Elaboramos bocetos del ca rtel, la enca rgada de esto es Suleima. Es precioso. Decidimos que será el cartel definitivo . Todos nos vem os muy poquit a cosa pero Chech é siempre est á ahí para record amos que est am os preparados y t ambién nos pone los pies en la ti erra. iEL DÍA MÁS ESPERADO! iYA TEN EMOS EL SALÓN! Al subirme al escenari o un esca lofrío m e recorre el cuerpo. No me pu edo creer que f alte nada m ás qu e un mes para presentar la obra.


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ABRIL Los nervios están a flor de piel, son muchos los ensayos, los detalles, las formas, para que esto sea perfecto. En cada ensayo damos lo mejor de nosotros. Nos enteramos que hay un niño en el Marpe que está enfermo y tiene que ir a operarse a Israel, se llama David y decidimos que todo el dinero recaudado sea para él. Viernes 29, Ya tenemos las entradas, y como no, me toca a mí. Estoy orgullosa de que se confíe en mí pero es mucha la presión. Vemos el decorado es fantástico, y todo fue gracia a Adrián Auyanet. SÁBADO 30. EL GRAN DÍA. Se ven en el salón para ultimar los detalles, yo no puedo asistir, estoy mala con colitis. Por la tarde vamos llegando poco a poco. Estamos súper nerviosos, ensayamos y nos preparamos. Por fin llega la hora. Vamos soltando miradas fugaces por el medio del telón, vemos a nuestros familiares y cada vez nos ponemos más nerviosos. Representamos, todos lo hacemos perfecto, lo llevamos preparadísimos somos unos pedazos de actores y actrices. Cuando terminó la obra, me doy cuenta de lo feliz que he sido y lo mucho que he crecido como persona en estos 9 meses. La primera en felicitarme aunque me parezca raro es Cheché, iTe saliste!, fueron sus palabras, y nunca las olvidaré porque aquel día me hiciste por un momento sentir que era la mejor, y por ello te estoy enormemente agradecida.


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COMENTARIOS DE LOS ACTORES Y ACTRICES

"Primer día de clase y muchas ganas por saber cuál sería el nuevo plan para el curso iOjalá hagamos u ""1usica l! ¡o un teatro! ¡Podríamos bailar por todo el instituto! ¿No? Muchas ideas en el aire, ahora tocaba eva rlas a la práctica ... ¿Qué tal si nos adentram os en la mitología con un trabajo? Bueno ... no estaría mal, pero quizás aún nos :>odía la timidez. Incluso al exponer en clase, ya los colores se me subían. A la segunda ... podía mirar al oúblico" de mi clase y ya sentirme cómoda. iYa los planes iban marchando! Un guión en camino y muchas ganas de saber de ellos ... ¿Quién me : ocará ?" IVANA HERNÁNDEZ COLLADO

"Comenzamos a dividirnos en grupos y cada uno de los actores aportaba una idea que podía ser a fin de curso. Entre tantas ideas hubo una que llamó realmente la atención de todos: EL BAILE JEL OLIMPO". ~epresen tado

MARSELLA PINEDA

"Nad ie dijo que fuera fácil llegar a representar la obra con público pero nosotros, con el trabajo y la :onstancia durante todo el curso lo logramos. El hecho de que la representación fuera tan exitosa nos hizo sentirnos muy orgullosos ya que los sudores que pasábamos día tras día con ensayos, discusiones y demás fueron recomp ensados ese día y se ogró reflejar todo lo trabajado en la asignatura. Muchos de nosotros pensábamos que elegir mitología como materia optativa sería todo risas y fiestas :>ero no, fue un constante trabajo al igu al que en el resto de asignaturas ya que sin trabajo y dedicación no ogra ríamos nunca nuestro objetivo". SULEIMA PALENCIA RAMÍREZ, KENDALLJOCELYNE MELJÁN VISO.

"El Jaime hizo tan bien su papel, que sin él sería como ....... Piratas del Caribe sin Jack Sparrow". Un espectador.

"Los meses iban pasando y seguíamos sin poder ensayar en el salón. Teníamos claro en qué momento oodría ser el estreno. Y el tiempo se nos venía encima. Pero conseguimos el salón y fue ahí cuando vimos la s cosas totalmente claras y transparentes. Localizamos os principales fa llos y nos pusimos en marcha para poder solucionarnos." LAURA VIERA SANTOS

"Tanto que nosotros mismos los representamos en la fantástica obra de t eatro que se celebró a finales de abril. El momento que todos esperábamo s y que estuvimos preparando desde principios de curso se vivió con nervios y tensión pero con muchísima alegría e ilusión, fu e una experiencia inolvidable". FIORELLA MARTÍN FERRO


VISITA A VALSEQU, __Q Q::¡,G-' ZAOA =>QR EL AMPA Año tras año el APA del Santa Isabel de Hungría organizada la visita a un Municipio de la is a. Este año le tocaba el turno a Valsequillo. Un grupo de fami lias pasó el día de reflexión de las elecciones visitado el municipio. Comenzó la visita retomando un trozo de la historia en el barrio de la Barrera perteneciente al propietario de muebles Benigno en Telde. En un salón amplio se podría encontrar de todo: llaveros, bolígrafos, monedas fuera de circulación, sillón de barbero, arado, azadas, carretillas, máquinas de coser o de escribir, camas de hierro, ... A pocos metros del lugar se pudo visitar una berrera que vende directamente su producción a Hiperdino. En guagua nos desplazamos a una quesería donde se tuvo la posibilidad de degustar varios de sus productos. Del queso a la fresas y de las fresas al rebaño de cabras. En una finca se tuvo la oportunidad de conocer la producción hidropónica del cultivo de fresas y se tuvo la posibilidad de degustar las fresas directamente de la planta. También descubrimos que en algunas producciones agrícolas trabajan rumanos y rumanas ya que no se encuentran trabajadores y trabajadoras canarias que quieran trabajar sábados y domingos para poder garantizar los compromisos del propietario con el comparador de su producción: Mercadona. A continuación nos dirigimos al establo donde se encontraba el rebaño de cabras. A pesar de mal olor que hizo que algunas personas no entraran los que superaron el primer momento pudieron coger en sus brazos, acariciar a baifos que habían nacido hace pocos días. La mañana llegaba a su fin y era el momento de reponer fuerzas. Por la tarde se visitó la Iglesia Parroquial, el casco histórico del mun1c1p1o y una pequeña bodega donde se explico la producción de vino desde el cuidado de la vid a la cata del producto. A lo largo de todo el día nos acompañó el técnico de la Oficina de Información Turística. Llegó el momento de la despedida, de los agradecimientos y de volver a casa . Por este año la convivencia y el encuentro han llegado a su fin y regresos a casa. Desde aq uí invitar a las fami lias a participar el próxim o año.


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EDUCACION FISICA Y DEPORTES 2010-2011. CPES SANTA ISABEL DE HUNGRÍA

JUEGOS EMDE

FUTBOL SALA: Participamos en la categoría juvenil y nos enfrentamos al Sagrado Corazón, Claret, Marpe, Garoé, Dominicas y Loyola. Equipo

VICTOR VELAZQUEZ RUTA ADRIAN MALLO CASTELLANO DAVID ESTUPIÑAN PERDOMO DANIEL FEBLES DE LA CONCEPCIÓN CARLOS SOSA OJEDA CRISTO SOSA OJEDA JAVIER SANTANA GARCÍA JAVIER GONZALEZ AUYANET DANIEL RAMIREZ DOMINGUEZ JORDAN CABRERA PENICHET VARE PEREZ VERA CARMELO RIVERO PERDOMO KILIAN PADRON MACHIN ENTRENADOR: OSCAR ARMAS 2ºENTRENADOR:MANUELSANTANA

BALONCESTO: Participamos en la categoría juvenil y nos enfrentamos al Claret, Dominicas y Loyola

CRISTIAN GIL FUENTE RUBEN ARROCHA DELGADO ALBERTO RAVELO MENDOZA KEVIN ESTUPIÑAN HERNADEZ EFREN GUZMAN ALONSO CRISTO GUZMAN MONTESDEOCA EZEQUIEL CROISSIER GARRIDO FRANCISCO FIGUEROA TAPIA JONAY EFREN LOPEZ PEREZ ARDIEL GARCÍA GIL KEVIN ESPLUGES SANTANTA OSCAR HERNDANDEZ NUEZ ADRIAN GUZMAN MONTESDEOCA ENTRENADOR: EZEQUIEL CROISSIER 2º ENTRENADOR: OSCAR ARMAS AYUDANTE:OSCARTACORONTE


~ Gran.

Canan.d

20\4

SERIES COLEGIALES ACB. Este curso no presentamos a las series colegiales con ilusiones renovadas, con nuevo entrenador-jugador Ezequiel Croissier, y porque jugábamos dos partidos y ganando uno pasábamos a la siguie nte fase. Pero no pudo ser en el primer partido perdimos claramente contra los Salesianos y en el segundo perdimos de solo un punto al final del encuentro con e l Arenas. Declaraciones del e ntrenador después de este partido, a la organización del torneo: " Ha sido una derrota muy dura por todo el trabajo realizado, pero he de decir que me siento m ulloso de todos mis com de su esfuerzo"

ALUMNOS PARTICIPANTES EN LAS SERIES COLEGIALES

OSCAR HERNANDEZ NUEZ JONAY EFREN LOPEZ PEREZ YORLANDER GALA DÍAZ CRISTIAN GIL FUENTES SAMUEL ARTILES MORERA CRISTO JAVIER GUZMAN MONTESDEOCA ARDIEL GARCIA GIL ADRIAN GUZMAN MONTESDEOCA EFREN GUZMAN ALONSO EZEQUIEL CROISSIER GARRIDO FRANCISCO JOSE FIGUEROA TAPIA KEVIN ESPLUGUES SAULO CARBALLAL RAMOS ALBERTO RAVELO MENDOZA ENTRENADOR: EZEQUIEL CROISSIER AYUDANTE: OSCAR ARMAS DELEGADO: OSCAR TACORONTE TORNEOS INTERNOS: STREET BASKET- 3X3

TENIS DE MESA ALEJANDRO MARRERO SANCHEZ JAVIER MASCAREÑO ACOSTA ALEJANDRO PADRÓN RODRIGUEZ JUAN GABRIEL GONZALEZ MORALES SAULO CARBALLAL RAMOS YORLANDER GALA DÍAZ RANDY SOUTO LESTON HARVEY RENTERO LEIVA VICTOR CABALLERO MARRERO CRISTIAN MEDINA MANSSON FRAN SIERRA MARCOS JONAY LOPEZ PEREZ RUBEN ESTUPIÁN SANCHEZ IVAN MARRERO AVERO MAURO MICOLUCCI RAFAEL LOPEZ RAMOS CUADRO DE HONOR TENIS DE MESA: CAMPEON: ALEJANDRO MARRERO. SUBCAMPEON: JUAN GABRIEL GONZALEZ MORALES TERCERO: ALEJANDRO PADRÓN RODRIGUEZ CUARTO: JAVIER MASCAREÑO ACOSTA

NOMBRE DE LOS EQUIPOS PARTICIPANTES Havana JJK CESE Stars Team Jordan Hungría Bulls 3 Los Basketstreet


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DISCURSO DE LA PROFESORA EN LA ENTREGA DE LA ORLA Por Fátima Santana Hernández, profesora y Jefa de Estudios del CPES Santa Isabel de Hungría. Presidente del Ampa, claustro de profesores, padres, madres, invitados, queridas alumnas y al umnos, buenas noches y bienvenidos a la orla de 2º de bachillerato de la promoción 2005-2011. Después de más de 20 orlas este día siempre es para mí muy emotivo, ustedes acaban una etapa y yo también. Son muchos los deseos que quiero transmitirles, qu iero infundirles va lor, energía, rebeldía, ... todas esas cosas sin las cuales no vale de nada la vida. Cada minuto desperdiciado, cada palabra no dicha, cada beso no dado, cada perdón no pedido es una oportunidad que nos da la vida y no hemos aprovechado. No lo hagan, no esperen a mañana, no tomen el camino fácil, no se rindan, no se entreguen. Ustedes son el futuro, tienen que cambiar esto y solo ustedes pueden hacerlo. Si mañana son doctoras, doctores, ingenieras, ingenieros, empleadas, Empleados, desde donde estén atiendan b ien a la gente, sean sensibles al dolor y a los problemas ajenos, sean generosas y generosos con su saber, con sus habilidades, con sus medios materiales y humanos. Sean optimistas, el optimista tiene un proyecto, el pesimista una excusa para no hacer nada, tengan sentido d el humor, porque si no lo tienen estarán a merced de los demás, e l humor y la risa les harán fuertes. Les echaré de menos, echaré de menos a 2º C recordándome que no estoy sola de las 8 a las 2 aporreando mi pared. Echaré de menos el mobiliario de 2º A puesto en el pasillo y a esos al umnos y alumnas d e 2º A acampados en la puerta de l aula de P.T. y a 2º B mi grupo de latín con esas niñas metidas bajo el lavamanos en situaciones complicadas, con Sergi comiéndose mis caramelos, con el cariño y la complicidad que hemos compartido, con el apoyo que he recibido de ustedes en mis momentos

complicados este

cu rso ... en fin les echaré de menos a todas y a todos.se me quedan vacios los pasillos pero ustedes se quedarán para siempre en mi corazón y en la historia del centro. A las familias, en especial a

los

padres,

darles también

la

enhorabuena,

ellos

no

hubiesen

alcanzado sus metas sino les tuviesen a ustedes siempre apoyándoles, cuidándoles, queriéndoles. Ese trabajo generoso y desinteresado que

a veces tarda en dar frutos

pero los da. Gracias por haber confiado en

nosotros. Muchas gracias Finalmente si me lo permiten, qu iero acabar hoy como he empezado muchas veces mis clases de los unes: Señores "peliculón": "Rompecabezas", película argentina en el Monopol. En junio " los 40" en el Cuyas. Libro para Después de PAU: las hijas de Sara de Pilar Adon

Enhorabue na y muchas gracias.


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PAPAGÜEVO DEL CPES DEL "PILAR" DONADO AL BARRIO DE GUANARTEME José Luis Hernández Moreno, Profesor de EPV del CPES "El Pilar" El pasado

10 de Octubre, con motivo de las Fiestas del Pilar, se celebró el "V Encuentro de

Papahuevos" en el barrio de Guanarteme, con un invitado muy especial que se presentaba por vez pri mera ante los vecinos e invitados a dicho encuentro el papagüevo "Fernando Guanarteme". Hacía años que los vecinos de este barrio esperaban tan singular visita y Fernando Guanarteme, junto con otros papagüevos traídos de distintos puntos de España y de Canarias, compartió con todos ellos un día divertido y entrañable. La historia de este papagüevo nace como iniciativa de un miembro la asociación de vecinos de Guanarteme que tuvo la cortesía de invitar al profesor de plástica del

instituto El Pilar a

f

_..

\

participar, junto con sus alumnos, en la creación de este personaje histórico, que de algún modo, representa con su nombre a este barrio de la capital de Las Palmas. La id ea era bastante interesante ya que con este trabajo podría abarcar varios temas de la asignatura como las técnicas de modelado y volumen, además de la oportunidad de integrar al centro, aún más, en el barrio y colaborar con el mismo Y aprovechar la identidad del personaje de Tenesor Semidán para ahondar un poco más con los alumnos en la historia de Canar ias. Los alumnos se tomaron con mucho entusiasmo este encargo tan especia l y comp rometido. Con mucha ilusión se pusieron manos a la obra (nunca mejor dicho) y fue surgien do la figura de este guanche, con su semblante serio e imponente queriéndonos recordar que aún perdura su rango de noble y de rey . Los alumnos de plástica de 3º y 4º de ESO estuviero n trabajando en el proyecto durante la 3º evaluación del curso anterior para que este singular encargo saliera a tiempo para principios del presente curso, el pasado mes de Octubre. El papagüevo se compone de una estructura de madera recubierta de espuma de poliuretano, varias capas de resina, papel maché, periódicos y pintura que los alumnos fueron modelando

hasta conseguir, no sin trabajo, una figura lo

sufi cientemente aceptable como para representar a tan ilustre personaje ya que, más de una vez, tuvieron que retocar algunas partes de la cara, como los ojos y la nariz, que resultaron bastante complicados de ada ptarlos al rostro para que tomara forma "humana". La entrega del papagüevo

;apagi~evos

con Guanarteme

tuvo

para la creación de

gran repercusión en los medios de

uno

de

los

comunicación,

papagüevos

más

saliendo

como

noticia en El Canarias 7, en La

importante

Provincia, en varias emi soras de

colección, que es el

radio, en Antena 3 Canarias, en TV

que lleva el nombre

Española y en la TV Canaria.

del

Dentro del programa de actos de las Fiestas del

barrio,

de

y

su

~

que

cuando

estos

alumnos

sean

Pilar se celebró una charla en el salón de actos del instituto

mayores les puedan

"El Pilar" sobre "Los Gigantes y Papagüevos en el mundo", a

contar a sus hijos, cuando los lleven a ver las papagüevas,

ca rgo de la Asociación de Gigantes de Ayerbe, municipio

que "Ferna ndo Guanarteme" es obra de ellos y recuerden

aragonés, pregoneros del encuentro de las f iestas de 201

que en este instituto estudiaron, se formaron, convivieron y dejaron un pequeño legado que no tiene un gran valor

De alguna manera todos nos sentimos orgu llosos de que la asociación de vecinos haya conta do con nosotros

material pero sí sentime ntal.


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DÍA DEL LIBRO SOLIDARIO EN EL C.P.E.S. EL PILAR

~ Save the Children

Este es un proyecto de Save The Children para el día del libro, organizado por el departamento de Plástica con la colaboración de los

departamentos de Religión, Cultura Clásica e Inglés, además de algunos alu mnos que participaron como monitores en varios talleres. Se ce lebró el S de mayo del presente curso debido a que el 23 de abril que es la fecha oficial del día del libro coincidió con el periodo de vacaciones de Semana santa . Se realizó un cuentacuentos en el salón de actos, escuchando narraciones escritas por los alumnos y exposición de murales. En el patio se instaló un taller de diseño de marcapáginas donde participaban todos los alumnos de la ESO. Cada alumno real izó un marcapáginas para luego donarlo o ven derlo para que otros voluntarios hicieran lo mismo y así recaudar fondo s para esta ONG. Durante un mes, los alumn os de plástica trabajaron en clase la ilustración de los marcapáginas que, además de suponerle un valor en nota como trabajo de clase, también les supuso la colaboración con esta ONG para reunir fondos para la creación de escuelas en Costa de Marfil. Por parte de dos alumnas se proyectó un power point que sirvió de base para explicar el proyecto de Save The Chi ldren a todos los cursos. El proyecto en Costa de Ma rfil trata de garantiza r el acceso de niños y niñas especialm ente vulnerables a las escuelas y hacer de éstas lugares seguros para la infancia, desde las cuales se protejan y se promulguen los derechos de la infancia. Este proyecto se enfoca desde tres áreas: 1 Aumento del acceso a la educación 2 Mejora de la ca lidad de la educación 3 promoción de la protección de los niños/as en espacios escolares Los objetivos educativos de este proyecto nos animó a participar y colaborar porque lo consideramos de gran interés para nuestros alumnos, estos objetivos son: - Desarrollar en ellos un espíritu crítico que les permita conocer la situación de la infancia en los países empobrecidos


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- Recaudar fondos destinados a la reconstrucción de escuelas, proporcionar atenciones básicas de salud, protección y educación que les permita tener esperanza y opo rtunidades en un fut uro. - Inculcar los valores solidarios entre los más jóvenes. - Promover el gusto por la lectura. Ha supuesto una experiencia interesante y enriquecedora trabajar tema s como la lectura, el diseño y la creación de cuentos desde un punto de vista solidario, puesto que este tipo de trabajo que fo rma parte de la rutina general de las clases se convierte de este modo en una herramienta útil para mejorar las co ndiciones de vida de otras personas de países menos desarrollados. Reverso de los marcapáginas

•¡!,.tl~t' ""''

I!('Z. (IWIIt/tJ /os /tll/ltltOif('S dt•l nuuu/() 110 $(' cunoárm umc ho t•ntn.·

¡Que te parecen estas frases/ Hablan de la Infancia y son de cscntores famosos que quieren un mundo

mas justo para los más pequen os. Porqu" hay muchos niños y niñas que no tienen muchas oportunidades. como

los de Cos1a de Marfil. Tú. como estos cscntores. dibujando y creando estos marcap~as. puedes ayudarles a reescribir el futuro que la guerra les arre:bató. duntos. podemos hacer más!

Uw lnfimcla sin h•c:Jums es mmbalnltuiou/:itliiH'fll<tnas. } lo.s lrfJn's y fu l'dm:ación {Jtml lw "fiJos t/(•/)(.•rlflu fónnar Jmrf(' dL•Io IIUI.'i .tllRnUJr,

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~ EL PILAR CfJ

Save the Children

http:/Jccelpilar.blogspot.com

www.savethechildren.es

~

~ Save the Children

htt~C:celpilar.blogspot.com www.savethechifdren.es


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Disertación Filosófica: La naturaleza del ser humano. Rocío Fuentes 12 Bachillerato B

El ser humano no es tan sociable como debería serlo. La naturaleza de este siempre se ha marcado como que el ser humano es sociable. Esto sería algo innato partiendo de que eso es algo natural, algo con lo que se nace. Que el ser humano tenga un lenguaje y una cultura que pueda identificarlo no quiere decir en absoluto que esto lees convierta en seres sociales ya que a pesar de poder comunicarse de una forma racional, pensando lo que van a hacer o decir, pueden no hacerlo de una forma correcta. La sociabilidad del ser humano, esta tendencia a vivir en sociedad los ha hecho unos seres no sociales, unos seres egoístas preocupados únicamente de su propio bienestar. Con esto quiero referirme a que el poder y nuestra capacidad para convertir las cosas materiales en algo extremadamente valioso ha causado un carácter ambicioso en el ser humano, un carácter poseedor, con el pensamiento de que cuanto más se tenga se es mejor. Ser social no quiere decir únicamente que tengas que comunicarte. Ser social, quiere decir, preocuparse de los demás, preocuparse de la actualidad y de lo que está pasando. Si tú no te preocupas de los demás, los demás no se preocuparán de ti ya que a parte de esos caracteres anteriores también somos vengativos y nos cuesta actuar nosotros mismos sin tener en cuenta lo que pasa o ha podido pasar con la otra persona, una discusión, una pelea, un cambio de opiniones ... A pesar de todo esto, el ser humano si es un ser sociab le por naturaleza como afirma Aristóteles, au nque puede ser esto, la sociabilidad lo que ha hecho que cambiemos ya que nuestros conocimientos han evolucionado y hemos hecho de la vida un reto. Todo ser humano quiere más, no es confor mista con que lo tiene. Cuando todavía no habíamos descubierta nuestra valiosa capacidad de comunicarnos mediante el lenguaje, cuando vivíamos en un estado semisalvaje como dice Rousseau los seres humanos éramos seres bondadosos y preocupados por salvar a los suyos. Incluso me atrevería a compararnos con una manada de ciervos. Asustadizos con el gran mundo que les rodea, siempre permanecen juntos, sin separarse en ningún momento, consiguiendo comida y un lugar cómodo para ellos y los que les rodean (la manada) Los ciervos, al igual que los humanos antiguamente, no entienden de poderes, de quién es mejor o peor, no entienden de egoísmos o incluso de desconfianzas. A pesar de que los ciervos, los leones, las jirafas ... , no sean seres racionales, viven en un mundo en el que lo único que les importa es subsistir ellos y los suyos ya que su mundo es un mundo de igualdad. Un ejemplo claro de nuestro comportamiento egoísta es el agujero de la capa de ozono, el que a pesar de estar ahí, y eso es evidente, los seres humanos no somos capaces de preocuparnos por hace que ese agujero quede cerrado. Medios de transporte, residuos, la caza de animales en exceso, la sobreexplotación de los bosques ... Estos si n algunos de los resultados que nuestro comportamiento ha generado. El dueño de una marca de coches, por ejemplo Ford, solo estaría preocupado de que sus coches se sigan vendiendo sin importarles la cantidad de energía que gastan o el dióxido de carbono (C02) que emiten . Los cazadores, aunque ya conocen la extinción de algunos de nuestros valiosos animales, esos que hacen que nuestra naturaleza sea una naturaleza grandiosa y única, esos que nos ayudan a subsistir aportándonos alimentos y felicidad. Aunque ya sepan todo esto, no les importa y sólo se preocupan de cazar el an imal más grande y que más beneficios aporta o el que mejor quedaría disecado en su sala de estar, habitación o jardín . A todos estos comportamientos estúpido y sin sentido, yo, me opongo con el derecho y el deber de hacer cambiar todo esto, porque el ser humano es el ser más racio nal e inteligente que existe bajo la faz de la tierra y eso, hay que hacerlo saber.


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Participación del C.P.E.S. Ntra. Sra. Del Pilar, en el Proyecto de Educación Ambiental en el C.E.A. de Villardeciervos de Zamora Por José Luis Hernández Moreno y Aurora Santana Castro La actividad, en realidad, comenzó el curso anterior con la presentación de nuestro proyecto al M.E.C., pero se real izó del 25 al 30 de Octubre del presente curso 2010-1 1 en el C.E.A de Villardeciervos, en la cual participaron 24 a lumnos elegidos de 4° de la ESO y dos profesores, Aurora Santana Castro y José Luis Hernández Moreno, que participaron en todas las actividades, conjuntamente con otros 24 alumnos de 4° ESO y dos profesores de lES Victoria Kent de Fuenlabrada Madrid. Antes de embarcarnos en esta experiencia se realizó un trabajo previo, que englobó a va rios departamentos (B iología, Geografía y Plástica) y a todo e l a lumnado de 4° de la ESO. El trabajo se centró en los temas referentes a la activ idad (características del entorno, economía, valores históricos, culturales y medioambientales), la Comunidad Autónoma de Castilla y León y, sobre todo, la provincia de Zamora, así como el entorno de Villardeciervos. Además, nuestros alumnos realizaron un PowerPoint sobre la Comunidad Autónoma de Canarias, la c iudad de Las Palmas y nuestro centro, que se expuso a los compañeros de Madrid en V illardeciervos. Dentro de los actos programados, preparatorios de la actividad, el alcalde de la c iudad de Las Palmas de G. C., Don Jerón imo Saavedra v isitó nuestro centro para charlar con los alumnos a los que invitó hacer de embajadores de esta ciudad y de la candidatura de la misma a · 1 C ultu ra12016. ~~--~~~~----

Presentación del grupo

Los objetivos fijados para esta actividad se han conseguido en su totalidad, sobre todo los siguientes: l. 2. 3.

4. 5.

Mentalizar y ampliar los conocimientos de los alumnos sobre la influencia de las actividades humanas sobre el medio y la conservación de la naturaleza. La importancia de conservar el patrimonio cultural y natural de los pueblos. Conocer las formas de hacer sostenibles el desarrollo de las actividades humanas, sobre todo en el medio rural, y la importancia de nuestra participación activa en la conservación de la naturaleza. Comprender que su formación integral como personas no está en absoluto limitada a un espacio físico y geográfico ni a detenninadas personas o entorno más cercanos. Comprender que hay otras formas de disfrutar de nuestro tiempo libre sin que se nos haga imprescindibles recurrir a la teJe, ordenador, videojuegos, móvil etc., así como reflexionar sobre los beneficios de los hábitos de vida saludables.


C. E.A. de Villardccicrvos

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Vista de Villardccicrvos

Actividades realizadas durante la semana de estancia:

CHARLAS DE PREPARACIÓN Y EXPOSICIÓN Comenzó nuestra estancia en el centro con la presentación, por patte de la directora, del programa y del personal del centro; durante la semana se llevaron a cabo puestas en común para aclarar contenidos y objetivos de estas actividades.

zona de pastos, los bosques autóctonos y las repoblaciones, ganadería, apicultura ... En la segunda, la de la Ribera, se visitaron los distintos ecosistemas y la variedad de biotopos del área, así como un molino de agua y un sistema de depuración de aguas fecales (Filtro verde), analizamos su funcionamiento y repercusión .

ITINERARIOS Y RUTAS '

Itinerario de Villardeciervos El martes por la tarde, a través de una g incana, visitamos el pueblo de Villardeciervos. Fue interesante como toma de contacto con el lugar ) como forma de profundizar en el conocimiento de l pueblo y de sus gentes. Fue una fonna amena de pasear y de infonnarse de la vida y costumbres de las personas y los diferentes lugares.

Ruta de la Sien·a Peña del Castro y la Ribera Ambas se realizaron de manera altema y compmtida con los alumnos de los dos institutos. En la primera de estas rutas se conocieron los distintos ecosistemas de una zona serrana, empezando por la zona circundante al pueblo, la

P. alural De la Laguna de Sanabria Viejo

Ribadclago

Ruta de Sanabria Se visitó el Parque Natural de la Laguna de Sanabria en todos sus niveles: la huella geológica de los glaciares, flora, fauna , tradiciones, arquitectura, medios de vida tradicionales, actividades con impacto para el mcdioambiente, etc. Finalmente se hizo una visita al Monasterio de San Martín de Castañeda y a Ribadelago Viejo, donde nos hablaron de la catástrofe que sucedió en este Jugar el 9 de enero de 1959 debido a la rotura de la presa de Tera. Finalmente visitamos la Puebla de Sanabria, capital de la comarca, donde pudimos apreciar la extraordinaria arquitectura tradicional Sanabresa y realizar compras para llevar un recuerdo a casa.


- Puebla de Sanabria

Visita a los Arribes del Duero Esta zona, situada en la comarca de Sayazo, tiene un microclima de temperaturas s uaves y, por tanto, una vegetación y fauna diferente a las de Villardeciervos. Allí visitamos el pueblo de Castro de A lcañices, construido por lberdro la para el personal de la Presa que actualmente esta abandonado. Además, visitamos en la población de Moveros el taller de a lfarería de M" Carmen Pascual que amablem ente accedió a mostrar a nuestros alumnos las técnicas y características de la alfarería de la zona y permitió utilizar su torno a alguno de los alumnos.

Taller de alfarería en Moveros

Paseos Nocturnos Se realizaron dos paseos nocturnos por las inmediaciones del centro con el objetivo de escuchar los sonidos del bosque y de los animales, para observar y apreciar un entorno sin contaminación lumíni ca nt ac ústica y ver las estrellas que, debido a que estaba nublado, no se pudo apreciar en toda su plenitud.

TALLERES Durante toda la semana se realizaron diversos talleres destinados a conv ivir entre nosotros y nuestro entorno, la naturaleza. De entre todos los talleres propuesto por el centro medioambiental de Villardeciervos se seleccionaron y llevaron a cabo los siguientes: Actividad de presentación (desarro llada la noche del Lunes, sirvió para que todos se conocieran entre sí y reflexionaran sobre sus expectativas para la semana), El juego de los recur·sos (esta actividad sirvió para que los muchachos asumieran en sus propias carnes las consecuencias de un desarrollo técnico, cultural y económico repartido de manera desigual e injusto. Un juego de roles que hizo ver y entender las difíciles relaciones Norte-Sur llevadas al plano personal) y el juego de la lista (consistió en una combinación de ejercicios físicos, pues se requiere corre y reconocer una lista de términos relac ionados con la naturaleza y las rutas realizadas).

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DEL "C.C. NTRA. SRA. DEL PILAR" PARA EL C.E.A. DE VILLARDECIERVOS El último día, el v iernes, fue el día escogido para presentar cada centro su colegio y comun idad, así como la realización de tal leres med ioambientales propuestos por ambos colegios y la fiesta de despedida. Nuestros alumnos presentaron el PowerPoint realizado sobre Canarias, la ciudad de Las Palmas y nuestro centro y, posteriormente, el documental " Canarias Reducto de Biodiversidad". Tuvo una gran acogida. En cuanto al proyecto propuesto por nuestro centro, que al final se decidió por realizarlo y asumirlo los dos centros participantes, fue la elaboración de una escultura y un mural de grandes dimensiones realizado con material reciclado durante toda la semana (cajas de cartón y madera, plásticos, botellas, botes de yogur, natillas, etc. así como algunos materiales recogidos en las sal idas). El grupo se dividió en dos, con alumnos de ambos centros, uno realizó el mural en relieve de un paisaje rural y otro la escultura de l árbol del recic laje y la figura de un lobo azul que llamamos Yaco; cada uno de los grupos fue coordinado por dos profesor.


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..\rbol del reciclaje y Yaco, el lobo azul

Fiesta de despedida Como viene siendo habitual en esta actividad se dejó a iniciativa de los alumnos la organizac ión de la tiesta final de despedida, aunque con la supervisión del personal del ce ntro que les facilito todo lo necesario para la misma. En ella hubo, sobre todo, bailes pero también canciones, chistes y otras actuaciones, con mayor o me nor éx ito, que pusieron el punto fi nal a esta semana de conv ivencia y contacto directo con la Naturaleza.

f!.-:,ta de despedida

Despedida del centro El sá bado, día de partida después de l desayu no, co ntinuamos la convivencia pues compartimos g uagua los dos centros hasta Madrid, al ig ual que en la llegada. Una vez en Madrid y e n las puertas del lES Vi ctoria i-:.ent fue la verdadera despedida, los a brazos y las lágrimas, las últimas fotos de grupo, las últimas pala bras y ;estos a estos cinco días de di sfrute y trabaj o.

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D.:spedida e n Madrid

E\'A LUAC ION DE L A ACTIVIDAD La va loració n q ue hacemos nosotros desde nuestra <":>.perienci a como e ducadores y con respecto a la organizació n e infraestructuras de l C.E.A . de \ ' illardcciervos es bastante satisfac toria y nos parece adecuado y de una gra n im po rtanci a. Es v ital la f un ció n q ue tiene n e stos centros en la fo rmación integral de los a lumnos partic ipan tes as í como en la difus ió n de l desarro llo rura l sostenible y la conservación de l medio ambiente. Una parte ta n im portante como la anterior e n esta actividad ha s ido la co nv ivencia y la s nuevas am istades que

han s urg ido entre a lumnos de dos com unidades autónomas di rerentes y tan dista ntes . Po r ü!timo, nuestro agradcc im iento a los compañeros Jav ier y M" José de l l ES V ictoria Kcnt y a todo e l perso na l de l C.E.A. de V illardec iervos, dejando constanc ia de q ue este éx ito educati vo es sobre todo debido a su empeño y dedicació n. Los profeso res que presentaron este proyecto y han pa rticipado e n e l m ismo, por parte de l centro Ntra. Sra . Del Pi lar, son José Luis l lernández Moreno y A urora Santa na Cast ro , autores de esta me mo ria.


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LA VIDA EN ZAMORA

Agua Relajante y refrescante. Vida, saciar y limpieza. Paz, tranquilidad, frescura, alegría. Líquido. Por Leticia Antón, C.E.P.S. Nuestra Señora del Pilar Todo comenzó el curso pasado. Recuerdo que estábamos en una clase de Sociales, y de repent e entró José Luis y nos comentó algo sobre un proyecto de un aula medioambiental en Zamora, y nos dijo que íbamos a ser 25 de esa clase los que viajaríamos y participaríamos en ese proyecto. Pasó el verano y comenzamos un nuevo curso. Esperábamos ansiosamente esta salida, ya que era la

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primera que hacíamos todos juntos fuera de la isla, y además por varios días.

¡y por fin llegó el día! Teníamos que estar a las cua tro de la mañana en el Auditorio, algunos aún dormidos, y otros con mucha ilusión y emoción, conformábamos un grupo de viajeros muy ansiosos de llegar y hacer algo diferente. Llevábamos varios días planeando una sorpresa para Aurora, ya que ese día era su cumpleaños, le compramos una tarta, iY qué sorpresa más grande se llevó Aurora! Foto s, lágrimas y felicitaciones. Después llegó la hora de despedirse de los padres, abrazos, besos y deseos de buen viaje se acumulaban aliado de la guagua. Ya en el aeropuerto, el clásico lío de maletas y billetes de un grupo viajero. Después de tanto papeleo, embarcamos y cada uno se puso a lo suyo en el avión.

Llegamos a Madrid, estábamos un poco nerviosos por los que nos estarían esperando allí para convivir con nosotros 5 días en Zamora. Nos subimos en la guagua, unos al lado de gente del otro instituto o de nuestra propia clase, se podría decir que ahí comenzó la amistad.

Eran 3 horas y pico de guagua hasta llegar a Villardeciervos, la verdad es que se hicieron largas, pero al fin llegamos. dividimos en Nos presentaron, nos habitaciones según las personas con las que habíamos congeniado durante el trayecto Madrid- Zamora. No teníamos casi tiempo libre, sólo por la noche y algún que otro rato antes del desayuno y el almuerzo. Nos dividimos en grupos pares e impares, tanto para comer como para las excursiones. Al día siguiente los impares fuimos a La Peña del Castro y los pares a la Ribera. Caminamos y caminamos, yo creo que fue lo más duro, ya que había que subir demasiado andando. Siempre íbamos acompañados por un monitor que nos explicaba cada detalle de dónde íbamos. Al día siguiente, fuimos ya el grupo entero al Lago de Sanabria, al Parque Natural de los Arribes del Duero, y a dar una vuelta por el pueblo de Sanabria, nos pasamos todo el día fuera. A todo esto la amistad seguía creciendo, cada vez los de Madrid y los de Gran Canaria se hacían más inseparables, claro, compartíamos día y noche juntos. Al día siguiente los que no habíamos visitado todavía la Ribera fuimos a conocerla, y los que sí la visitaron fueron a la peña del Castro.

Y llegó el último día, sabíamos que seguramente no nos volveríamos a ver hasta quién sabe cuándo. Ese día hicimos algunos trabajos manuales para el colegio donde nos alojábamos, a la vez que preparábamos la fiesta de despedida: actuaciones, bailes, canciones o chistes. Y se hizo de noche. Era la última noche que estaríamos todos juntos, algunos bailaban, otros, simplemente, observaban e incluso hubo quien comenzó a llorar. A lo largo de la noche las lágrimas fueron aumentando, incluida yo, que no podía parar de llorar. Se acabó la fiesta y todos en un coro lloramos al son de "Cuando Me Vaya" de la Quinta Estación, fue algo muy emotivo, y aún me produce emoción recordarlo. Nos acostamos, al día siguiente habría que volver a casa. Desayunamos, y llevamos las maletas al recibidor, comenzó a llover y la guagua llegó, otra vez 3 horas y pico de guagua. Paramos en Fuenlabrada para dejarles a ellos y luego nosotros ir al Aeropuerto. Fue com o si todos explotásemos o se hubiera muerto alguien porque empezamos a llorar ininterrumpidamente y a abrazarnos, sin saber con certeza cuando nos volveríamos a ver. Fue muy emotivo, y hoy aunque hayamos perdido un poco el contacto alguno, sabemos que pronto nos volveremos a ver y nos podremos abrazar.


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Poesías del alumnado del Pilar.

Cada noche te veo ahí sola, en esa esquina esperando. No podrías imaginarte cómo, en silencio, te estoy amando. Llegan en tu busca y te marchas, sin tener otro remedio.

Presente, pasado v futuro. Soy yo el que siempre te ha querido el que siempre a tu lado ha estado y el que nunca te has fijado mi amor por tu me lo he prohibido.

Y yo sufro al verte triste, prisionera de ese infierno, esclava de todos hombres en esas noches tan frías,

Mi corazón demasiado ha sufrido y ahora me siento desconcertado y al ver que tú lo has aborrecido mis sentimientos has apuñalado.

mi mundo se hace pequeño al no poder cambiar tu vida.

Mi destino ha sido siempre quererte

Me gustaría tanto llevarte

y aunque mucha gente me advertía

a un mundo mucho mejor,

mi miedo había sido perderte.

pero no puedo, porque

Pero ahora estoy repleto de alegría

ni tú me conoces,

al darme cuenta de que al conocerte

ni te conozco yo.

aprendí a valorar lo que tenía.

(Yienia Álvarez Díaz)

(Alejandro Medina Brito)


DISCURSO ORLA 2011 Por Eva Rodríguez Santona, Profesora de Economía del CPES Ntra. Sra. del Pilar. Buenas noches a todos: Cuando empecé a preparar el d iscurso, lo primero que pensé fue: ¿Qué les puedo decir? Un grupo sólo me conoce de llamarles la atención y al resto les he hablado tanto que tien en que estar cansados de mi. No ha sido f áci l empezar, pero cuando pensé en el t iempo que he pasado con ustedes las pa labras empezaron a surgir solas. Hemos estado dos años juntos. Dos años que no han sido fáciles, ni para ustedes ni para mí. Aún recuerdo el día de la presentación en 1º, yo estaba tan nerviosa como ustedes pero por lo menos no me tropecé por las escaleras como le pasó a Cristina Rodríguez nada m ás llam arla . i La pobre, estaba emocionada! A la mayoría no los conocía, y no me hacía ni una idea de la guerra que me iban a dar aunque no les di era clase. Yo creo que Marcos, es el ejemplo más claro. A otros sí les di clase y aunque parecían tranquilos ... llegué a sentir miedo en ocasiones. Las miradas de Mónica mataban, pero con el tiempo se fueron suavizando, menos mal. Y a otros aunque les haya repetido durante dos cursos enteros que no me llamen profe, siguen llamándome así. ¿Será que no me sé explicar? Eso va por ti David. Aunque no he podido tratar con todos persona lmente un trocito de cada uno de ustedes ha quedado en mí. Les ap recio y les deseo lo mejor. Estoy seg ura de que ahora mismo han elegido unas carreras de las que no están seguros aunque les gusten mucho. No están seguros de si les irá bien en la carrera, ni de si la ca rrera tendrá salidas y mucho menos de si lo que les dice la gente de que cojan la que les gusta y no la que tenga más salidas será verdad. Lo cierto es que con el tiempo he aprendido que cada uno debe elegir su cam ino. No se dejen llevar por los comentarios de los demás que dicen "esa es más bonita" o "aquella es más fácil". Van a gastar mucha energía y entusiasmo en alcanzar su objetivo, y por lo tanto deben ser ustedes los únicos responsables de su decisión y deben estar seguros de lo que están haciendo. Con esto no quiero decir que no aprendan de los demás, porque aunque en este momento ustedes creen ser los únicos que han pasado por esta situación, siempre habrá alguien que en algún momento tuvo el mismo sueño que ustedes y que les puede guiar. Lo que les quiero decir es que estudien aquel lo que más deseen porque, la vida no es fácil y estoy segura de que se encontrarán con adversidades en sus puestos de trabajo y sólo si trabajan en su sueño, encontrarán cosas pos it ivas en él para superarlas. Ahora me gustaría contarles una pequeña historia:

Había un hombre que vivía con sus dos hijas. Las niñas eran curiosas e inteligentes y siempre hacían muchas preguntas. A veces el hombre sabía responder pero, otras veces, no tenía ni idea de la respuesta. Como pretendía ofrecerles la mejor educación, mandó las niñas de vacaciones a casa de un sabio que vivía en lo alto de la colina. EL sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ningún tipo de duda. Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una pregunta que él no pudiera responder. Así que un día una de ellas capturó una mariposa azul con la que pensaba engaí1ar al sabio. ¿Qué vas a hacer?" - le preguntó su hermana. - Voy a esconder la mariposa entre mis manos y preguntarle al sabio si está viva o muerta. Si él dice que está muerta, abriré mis manos y la dejaré volar. Si dice que está viva, la apretaré y la aplastaré. De esta manera, cualquiera que sea su respuesta. ¡será una respuesta equivocada! Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio, que es raba meditando. -"Tengo aquí una mariposa azul. Dígame. sabio. ¿está viva o muerta? ..


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Muy calmadamente el sabio sonrió y respondió: - "La mariposa representa tus sueños, tus anhelos, tu deseo de crecer y ser mejor en la vida, tu realización, la paz, la armonía que siempre habías deseado; en síntesis representa tu porvenir. Por lo tanto, ~oda depende de ti ... Ella está en tus manos."

Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos cu lpar a nadie cuando algo fal le: somos nosotros los únicos responsables de nuestros errores y malas decisiones. Así que si en el trayecto se encuentran con dificultades, no abandonen, intenten todos los caminos hasta que por fin un día se encuentren consiguiendo el objetivo que pretendían alcanzar. =>ero ahora ha llegado el momento. Han conseguido el objetivo que se habían propuesto al iniciar el ::>achillerato. Les toca llorar, gritar y saltar de alegría porque lo que hace dos años era una visión lejana, ahora es parte de su vida. Para terminar, me gustaría darles las gracias. Yo no sé si les habré ayudado a ustedes siempre que lo "'an necesitado, pero les aseguro que ustedes a mí sí. Como ustedes mismos me dijeron en alguna ocasión ... no siempre estoy de buen humor, pero como olvidar que gracias a sus comentarios, sus bromas y sus patujadas el cía se me alegra. Por eso quiero darles las gracias, por alegrarme cada día, por darme fuerzas, por animarme, ::>or verme por los pasillos y preguntarme que cómo me encuentro. En resumen, por ser ustedes. Por ser como so n. Y también darle la enhorabuena a sus familiares, porque tienen unos hijos, hermanos, nietos ... que ::ualquiera querría tener en su familia. Saben que siempre me tendrán aquí para lo que necesiten. Les debo ~na. Les echaré de menos. Muchas gracias.


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REDACCIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD DE ECONOMÍA DEL MAR AL PLÁTANO. El día 13 del pasado diciembre se organizó para los alumnos de 1º A y 1º B de Bachillerato una salida complementaria de la materia de Economía a una finca de plátanos y a una depuradora de aguas resi duales en la localidad de Bañaderos. De esta visita, salimos con un nuevo amigo, Juan Carlos, quien nos explicó durante horas diversos temas, desde el funcionamiento de la depuradora hasta anécdotas del pasado, de cómo los niños del lugar hacían los ba lones para jugar al fútbol con las sobras de las plataneras. Esto sin olvidarnos del estado de la economía actual en este sector y las transformaciones que a lo largo de los años ha sufrido éste. Una salida diferente, que nos ha servido para aprender, entre otras cosas, el proceso que lleva el plátano hasta llegar a nuestra mesa. NUESTRO QUERIDO PLÁTANO DE CANARIAS ....

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JORNADA DEPORTIVA: PLAYA DE LAS ALCARAVANERAS Por Beatriz Sánchez Travieso, 2º de Bachillerato B.

La salida organizada por el Instituto Diocesano Santa Cata lina fue una buena manera para empezar el curso. Nos acompañaron nuestros profes: Marta, Lolo, Lola, Vivi y Montxo. La jornada se celebró un viernes y allí, en la playa de las Alcaravaneras, disfrutamos de una estancia agradable dirigida, sobre todo, al deporte.


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Aunque primeramente estaba organizada para los tres centros, " El Cristo" fue el único instituto que pudo acudir, lo que llevó al acercamiento de los propios compañeros del centro. No sólo se trataba de practicar vóleibol o fútbol con los nuevos amigos, sino que también se trataba de conocer, como personas, a nuestros profesores y a los que nos iban a acompañar todo un año en nuestros pupitres cercanos. Además, gracias al buen día que resplandecía, muchos se animaron a darse un "chapuzón" en el agua y, poco a poco, el día se hizo más ameno de lo esperado, llegando al punto de querer repetir la actividad en el futuro. Lo que empezó en el intento de subir nota en los deportes acabó en el compañerismo, uno de los grandes objetivos que tenía esta actividad. Fue una gran manera de comenzar el año que esperamos repetir próximamente. i i La diversión nos acompañó en todo momento!!

Los orígenes de la ciudad. Actividad complementaria del Departamento de Educación Plástica y Visual (1ºBach C)

Opinión del grupo: El jueves 2 de noviembre del 2010 los alumnos de 1º de Bachil lerato C de Dibujo Técnico re alizamos una visita al Museo casa de Colón situado en Vegueta, para conocer como se formó la Ciudad en la que vivimos ahora, la evolución que se ha ido llevando a cabo durante los años hasta llegar a lo que es ahora. Fue muy emocionante verla representada en una pequeña maqueta, ver cómo eran las cosas antes y los monumentos arqueológicos, para nosotros, pero en aquel entonces era de lo más normal, que se están encontrando de casualidad en algunos lugares donde se están haciendo obras. La verdad es que cuando nos dijeron que había una actividad programada pensamos que iba a ser un aburrimiento, pero con tal de perder clases, se iba a donde se dijera. Cuando llegamos al lugar y empezaron a explicarnos las cosas, a todos, incluido a los compañeros que están en clase que no son canarios de origen, cambiamos totalmente de pensamiento. La visita vino muy bien sobre todo para aquellos compañero s que no eran de aquí.

Visita a

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LA CASA DE COLÓN"

Por Yael González. 1º Bto. C El jueves 11 de noviembre, el grupo de D.I.T hacíamos una salida con el fin de visitar "La Casa de Colón", situada en Vegueta, casco antiguo de la ciudad de Las Palmas.


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La vis ita resu ltó ser muy amena, ya que no se centró en la figura del descubridor de las Américas, sino en la historia de la ciudad de Las Palmas, haciendo honor al enclave en el que se encuentra situada la casa. Durante toda la visita nos fu eron mostradas diferentes representaciones históricas de cómo era la ciudad, así como diferentes fichas las cuales rellenamos con los conocimientos y datos que fu im os adquiriendo durante dicha visita. Persona lidades como Colón, Juan Rejón y demás personajes históricos f iguraban en ella. Una vez visitada la casa, comenzamos la segunda parte de la visita, que al contrario de la primera, no se centró en maquetas y representaciones, sino en mostrarnos en la misma ciudad muestras de edificaciones, fachadas y lu gares históricos de la misma. La visita nos condujo por gran parte de Vegueta: desde el antiguo y extinto cauce del Guiniguada hasta la Iglesia de Santo Domingo, pasando por el mercado, la plaza de Santa Ana, etc. Como la visita era orientada hacia el Dibujo Técn ico, la culminación de la misma llegó en la plaza de la Iglesia de Santo Domingo, donde tras una breve explicación por parte de la profesora, comenzamos a realizar, a mano alzada, bocetos en perspectiva de la fachada de dicha Iglesia. Esto hizo que la visita resultase muy entretenida a la par que agradable, ya que una cosa que podría haberse repasado en clase como en cualquier otro día común, la repasamos al aire libre y con la posibilidad de buscar la posición que nos pareciese más oportuna. Además, nos brindó la oportunidad de pasar un día en "comuna" los miembros de la clase. Para m í, una visita memorable, divertida e instructiva.

OLIMPIADAS DE FÍSICA El "CPES Santa Catalina" ha participado, un año más, en la Fase Local de la Olimpiadas de Física, celebrado el viernes 26 de noviembre a las ll:OOh en e l Departamento de Física de la ULPGC. Quedándose f inalista los alumnos GONZALO RODRIGUEZ DE LA VERA, ADELA y IBAÑEZ GALINDO, ERNESTO. En la segunda fase de la Loca l, volvió a quedar 2ª finalista GONZALO RODRIGUEZ DE LA VERA, ADELA, que nos ha representado en la XXII Olimpiada Española de Física, ce lebrada en Murcia, el pasado Mayo.

Comentario de Navidad. Actividad complementaria del Departamento de Tecnologías. (42 ESO) Por Carla Sarmiento Bethencourt. La Navidad es una época de reencuentro, cercanía ... aunque en los últimos años se ha convertido en una época de consumismo, mejor dicho, en una mezcla de las dos cosas. Todo esto lo quisimos mostrar en nuestro proyecto; nuestro árbol de Navidad incluyendo su decora ción y util izando materiales reciclad os. Este trabajo lo realizamos con muchas ganas y esfuerzo, esto se vio en el resultado. La clase se unió más. Nosotros queríamos reflejar nuestra visión de la Navidad y creemos que lo consegui mos.


NAVIDAD SOLIDARIA Paula Lisson de la Coba- 1º BAC-A El pasado día 17 de diciembre de 2010, un gru po de alumnos integrantes del Comité de Derechos Humanos y Solidaridad del centro Santa Catalina organizó y llevó a cabo una recogida de alimentos para la parroquia " El Cristo" y recogida de juguetes para La Casa de Galicia. El ideario de esta iniciativa ha sido ayudar en lo posible a familias que lo necesitan, tambi én hacer crece r en cada una de las personas que ha participado en este proyecto, la idea de qu e tod os juntos, podemos contribuir a lograr un mundo mejor. No hemos querido que esta sea una recogida de alimentos y juguetes más, hemos querido que ésta sea especia l porque desde el Comité de Derechos Humanos sabemos que es necesario ve r m ás allá y dar esperanza con actos, no con pa labras. También queremos dar las gracias a todos aquellos que colaboraron trayendo alimentos o juguetes, porque su pequeño gesto, ha podido ser la alegría de muchas familias en estas navid ades.

Ronda Navideña. Adela Gonzalo Rodríguez de Vera, 2º Bto. C Los alumnos de 2º de Bachillerato C del Cristo acud ieron el pasado mes de dicie mbre a la Residencia de Ancianos Nuestra Sra. del Carmen con la intención de comparti r, en esas fechas tan señaladas, una tarde co n nuestros mayores. La actividad fue coordinada en las sesiones de tutoría por Mª Dolores Quevedo, quien se implicó como la que más en la activ ida d. Los alum nos e nsayaro n durante días villa ncicos, y prepararon postales y un pequeño d eta lle (bolsitas de caramelos) para ca da anciano. Fue una tarde memo rable en la que todos disfrutaron cantando villancicos tan típicos de estas fiestas como "Campana sobre cam pana" o "los peces en el río". El espíritu navideño invadió los corazones de estos jóvenes al contemplar el ánimo y el agradecimiento con el que los ancianos los recibieron y recordaron el verda dero motivo de la cele bración de la Navidad, el AMOR .


Un viaje para todos. XXVII concurso ONCE. Actividad complementaria del departamento de Educación Plástica y Visual. (1º ESO)

Se trabajó mediante la búsqueda de información teniendo en cuenta las necesidades de las personas con discapacidad para acceder a él y un cartel publicitario teniendo siempre presente que el anunciante es una agencia de viajes, buscando un correcto equilibrio de todos sus elementos: las imágenes, los textos y los colores. Opinión de SasKya Villacís Ortega. El trabajo sobre las personas discapacitadas me pareció un trabajo muy importante y a la vez interesante ya que debíamos realizar un dibujo sobre una persona discapacitada que hacía un viaje. Me parece muy interesante, ya que antes sabía algunos problemas pero no sabía cómo realizaban acciones ante la vida y también como actuaban como las personas normales, pero este trabajo me ha hecho reflexionar sobre la suerte que tenemos las personas sin discapacidad. Opinión de Giselle De Oses Delgado. En este proyecto nos enseñaron un vídeo de los problemas que sufrían las personas con discapacidades varias y nos dijeron que plasmáramos en una lámina que nos entregó la profesora las cosas que ayudarían a esas personas con dificultades motoras y mentales. Espero que el vídeo que vimos nosotros lo hayan visto más personas y podamos hacer todo lo posible para que este mundo sea el mejor lugar para que vivan todas las personas con dificultades o sin ellas.

Día mundial del libro. Actividad complementaria del Departamento de Educación Plástica y Visual (l!!ESO)

La actividad transcurrió en La Casa de Colón, se trabajó en equipos situando a los alumnos al siglo XVI cuya misión era formar parte de la tripulación del barco pirata La Niña 11, llamado así por una de las carabelas que llevó Cristóbal Colón en el viaje del descubrimiento de América. Para ver sus habilidades como marineros se les entregó un diario de abordo y un mapa del tesoro con diferentes pistas que fueron descubriendo en las distintas salas del Museo. Opinión personal de Elena Pérez Martínez:

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Me gustó mucho visitar la Casa de Colón porque en ese lugar se puede aprender muchas cosas desde ver un barco por dentro, mirar los mapas de la antigüedad, lo que comían cuando estaban navegando ... Para mí ha sido unas de las mejores visitas y les animo a que vallan todas las gentes que está leyendo esto. Opinión de la visita a la Casa De Colón de Giselle De Oses Delgado: La visita a la Casa- Museo de Colón, no fu e una visita normal, hablo de esas visitas que parecen que no van a termina r jamás, fue divertida ya que se realizó en forma de juego haciéndonos participar en las explicaciones y nos hicieron sentir como los marineros que acompañaron a Cristóbal Colón para descubrir el nuevo mundo, ya que nos entregaron un diario de abordo y un mapa para orientarnos en aquella visita fantástica y espero que realicéis esta actividad y lo paséis también como lo pasamos nosotros.


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DÍA DEL LIBRO Por

María de León Quintana, 1° de Bachillerato B.

El día 26 de Abril en el Instituto Santa Catalina, día del libro, los alumnos de 1 de Bachil lerato hicieron diferentes obras en la cual,1º de Bachillerato A hizo una obra sobre La Celestina, 1º de Bachil lerato C sobre Don Quijote y por último 1º de Bachillerato B una obra sobre cuentos infantiles como: Mago de Oz, Peter Pan, Harry Potter, Hansel y Gretel, Caperucita Roja y La Bel la Durmiente. Los alu mnos hicieron una historia con todos estos cuentos para transmitir la importancia de la lectura y cómo nos han marcado estos cuentos en nuestra infancia. Fue una celebración distinta y sobre todo muy educativa y participativa. i ¡Habrá que repetirla el próximo curso!!

Visita all-1-2 y la UME Ernesto lbáñez Ga lindo. 2º Bto. C El viernes 8 de abril fu imos a visitar al Servicio de Emergencias 112 y la Unidad Mi litar de Emergencia, o lo que es lo mismo, la UME. Amba s visitas fueron muy interesa ntes, ya que nos sirvieron para poder conocer unos servicios que tenemos a nuestra disposición y de los que la mayoría desconocíamos su funcionamiento. Para empezar, en el 112 nos enseñaron las oficinas y su protocolo de actuación, su manera de organizar las llamadas que les llegaban, su distribución en sectores, cómo respondían ante emergencias mayores como catástrofes medioambienta les, etc. Esta visita nos abrió los ojos sobre la verdadera import ancia del 112 como servicio organizador, ya que no sólo es importante la ambulancia o el bombero que llega a ayudar, si no t am bi én todo el servicio humano que hay detrás de eso organizando los se rvicios que después irán a socorrer a quien está necesitado, y es realmente importante que haya una buena organización, ya que sin esto, no sería posible una buena acción de los profesionales que vienen a ayudar. Después de esto nos tra sladamos hasta la base aérea de Gando, y allí pudimos ver de primera mano el lugar de trabajo de las fuerzas de la Unidad Militar de Em ergencia, y, lo que es más importante, pudimos ver


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todo el material que usan en sus intervenciones, y los mismos especialistas que sa len a la s emergencias nos explicaron cómo se usaba ese equipamiento. Pudimos observar el material de distintos facciones de la Unidad, tales como la de submarinismo, la de alta montaña y escalada, la de bomberos, o la can ina . También pudimos ver los vehícu los usados y la alta tecnología de la que disponían estos vehículos. Los propios soldados de la Unidad de Emergencias nos hablaron de sus experiencias, de sus estrategias de salvamento, de las dificultades que suelen tener ... El de actuar ante emergencias y catástrofes es un trabajo muy duro, en el que estos especialistas tienen que llevar sus vidas al límite para sa lvar las nuestras. Y en esta visita pudimos ver, además de la tecnología y las herramientas (tanto en el 112 como en la UME), el factor humano, todas esas personas que están detrás de ese elaborado sistema de emergencias que funciona cuando más lo necesitamos.

Visita a Radio ECCA Abián Camejo, 4º ESO. El día 28 de febrero, 4º de la ESO fue a visitar Radio ECCA, acompañados de nuestra profesora de Lengua y literatura. Radio ECCA fue fundada e n 1965 por un jesuita, procedente de Andalucía llamado Francis co Villén Lu cena. Radio ECCA se creó principalmente para ejercer la enseñanza a personas analfabetas. Las iniciales responden a em isora de comunicación canaria. Visitamos donde se comunicaban a través de la radio, donde se impartían clases a través de Intern et, dond e se guardan todos los cuadernos, la imprenta, la secretaría etc .... Radio ECCA se sintoniza en contin entes como son Europa y África.

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Las máquinas para que funcionen correctamente deben estar a una temperatura baja y estab le. Cuando llegamos nos pusieron una proyección, donde se nos informaba de todo lo importante de radio ECCA. En definitiva, me ha gustado mucho, porque enseñan a muchas personas que no tienen estudios.

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VISITA A LAS INSTALACIONES DE RADIO ECCA

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Por Beatriz Cabrera. 4º ESO. Recientemente, hemos hecho una visita a las instalaciones de Radio ECCA. Me qu edé sorpre ndida, ya qu e no era como yo m e esperaba.


Es una radio, que también se centra en muchos más aspectos importantes de la sociedad, a parte de los deportes .... Se imparten clases de aprendizaje desde aprender a leer y escribir, hasta sacarse el graduado en ESO y Bachillerato. Acude la gente que menos disponibilidad de dinero tiene, incluso se dan becas. Lo que se busca a través de este proyecto es el aprendizaje de todas aquellas personas que en su momento no pudieron, pero ahora tienen otra oportunidad. Según nos comentó Santiago, nuestro guía de la visita, no sólo este proyecto está en España, sino que cruza las fronteras llegando a África, Guinea y Cabo Verde. Es una labor realmente gratificante, con una forma de enseñanza muy sencilla. Se trata de que te dan una serie de cuadernillos, según lo que vayas a estudiar, los cuales vas re llenando a través de las clases que se dan por la radio diariamente a partir de las 11,00 horas. Son una serie de esquemas, actividades amenas, que vas haciendo. Una vez a la semana se corrigen, o aclaran dudas con el profesorado a través de las tutorías. En esta reunión, se comenta cuáles son los métodos más cómodos, las cosas más importantes que debes aprenderte. También vimos cómo se prepara un programa de radio, los pasos previos al inicio y el programa en sí. Acudimos también a ver a los trabajadores que se encargan de la página Web, a través de la cual puedes inscribirte. Desde mi punto de vista, ha sido una visita muy agradable, que además de darnos información sobre los medios de comunicación, nos ha abierto los ojos respecto a la realidad de hoy en día. No t odo el mundo t iene las mismas oportunidades, y gracias a proyectos como éste, todo el mundo puede acceder a un buen fut uro, tanto laboral como personal.

,......c. .____ • •

DÍA DE CANARIAS

Por Jéssica Franco, 19 Bachillerato A. El día 25 de mayo los alumnos y profesores del Cristo celebramos el día de canarias. La fiesta empezó después del recreo y en ella participamos todos, incluyendo a los profesores que se vistieron con los trajes típicos. Cada clase tenía su mesa con las comidas canarias y después de que todos terminásemos de compartir, empezaron las luchas canarias y los bailes.


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Además de ser un día muy es pecial, todos nos la pasamos muy bien, presentando nuestra actuación después de tanto tiempo de preparación. El día terminó con canciones y fotos. Hay que destacar que t odo esto salió bien con la ayuda de los profesores, especialmente gracias a Lolo que fue el que estuvo en cada ensayo co n todos los alumnos.

Descripción literaria, por Andrea García Millares (2º ESO). En 2º de la ESO hemos estado trabaj ando la

Físicamente es alto, delgado, ojos pardos, piel

téc nica de la descripción en clase de Lengua Castel lana

blanca y su mi rada es dulce y serena . Su pelo es una

y Literatura, y la profesora seleccionó con los alumnos

mezcla entre rubio y pelirroj o, sin llegar a hacer

aquella que ellos consideraban la mejor y quedó elegida

pelirrojo, y eso lo hace más atractivo.

la siguiente: A primera vista parece muy llevadero, pero MI PRIMO BRAIS

engaña, pues su carácter es fue rte y no me deja pasar ni una, pero en el fondo lo hace por el bien de los demás,

Tengo un primo, que es muy especial para mí. Su nombre es Brais.

por eso es mi primo favorito.


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Otra cosa

Es un poco pesado cuando l e nteresa, por ejemplo, a mí me molesta tirándome a sentarse

encima

morderme, pero

de

y

hacerme

sue o para cosquillas

y

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que le gusta

mucho,

son

los

videojuegos, y cuando tengo un hueco, me pongo a jugar con él y parecemos dos niños chicos.

a pesar de eso yo lo adoro. Cuando

tengo algún problema, siempre me esta ayudando y sé

Es muy chulo y cada vez que ve un espejo, se

que le puedo contar cualquier cosa, porque no se lo va a

pone a mirarse y yo para molestarlo hago lo mismo que

contar a nadie. Sólo lo he visto llorar

él.

una vez y

sinceram ente, no lo quiero volver a ve así, porque yo Es

me pongo a llorar a su lado.

prácticamente

mi

hermano,

porque

siem pre estamos juntos, y cuando murió su mamá, mi Es militar, le gusta mucho el deporte, hace

madre se enca rgó de él; aunque tamb ién es: mi padrino,

boxeo, va a correr y al gimnasio. Cuando me voy a

mi mejor amigo, mi hermano y es la persona a la que yo

correr con él, siempre me deja atrás, va y vuelve y

más admiro, y sin él yo, no sería nada ni nadie. Así que

cua ndo vuelve, se pone a correr conmigo, pero algún día

nadie intente cambiarlo, porque lo autén tico, no se

lo alcanzaré.

cambia, ni por todo el dinero del mundo. Y éste es mi primo BRAIS.

BREVE RELATO CON EXPRESIONES LATINAS. Por LAURA MEDINA FALCÓN. 1º BTO A. Todo comenzó cuando su madre le propuso la opción de poder estudiar fuera del país. A priori, la chica se quedó sin habla, pero pronto reaccionó. No se lo podía creer, ése había sido siempre su sueño. Sus padres estaban igual de ilusionados que e lla, pero era conditio sine qua non que sus notas fueran brillantes porque si no, la oferta no sería válida. Semanas después de la noticia, la chica preparaba con ansias las solicitudes de la Universidad a la que pretendía ir, y aparte buscaba un lugar donde alojarse, todo ello antes de que se publicaran las listas de numerus clausus. Ya en el aeropuerto, tras despedirse de su familia y amigos, mientras esperaba la hora para

embarca r, llamaron por megafonía a los pasajeros de su vuelo debido a que habían cambiado la puerta de embarque y todos empezaron a ace rcarse a la misma. iAquello era un maremágnum¡ En el asiento del avión empezó a recordar si había metido todo e n la maleta e, ipso facto, se dio cuenta de que había tenido un lapsus y no había metido su d ia rio; pero pensó que era peccata minuta y que, cuando se instalara, se compraría otro para escrib ir todas sus nuevas experiencias. Durante el vuelo ideó su modus vivendi d e l próximo año de su vida, y extrañó a sus padres y a su hermana porque no sabía cuánto tiempo estaría sin ver a su fami lia. Pero pensó que si ése era su sueño, debía aprovecharlo al máximo pues no todos tienen oportunidades así.

Al alumnado de 22 Bachillerato C Por Loli Quevedo Me gustaría que además de relacionarm e con

brindado y

temas

guardaré.

de

literatura,

comentarios

de

texto

y

que yo,

igualmente, siempre les

diccionarios, me recordaran como una profesora que

los apreciaba

que les enseñaba

Cariño les cogí desde e l primer día , cariño

y que

les tengo ahora y con cariño les recordaré en e l

esperaba mucho de ustedes .

futuro. Her1os ccm::>a--::ido momentos felices y también

roe~"'"' os :::se~.:-

hemos en-'a:::c:::::: ::..-

::c. ·.os !-lemos reído y nos

=~-

::-s

~:: ...... en-;:os

he sido

Espero que sigan como son y mucha,

MUCHA SUERTE.


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Visita Arucas, 2째 Bachillerato

Visita Museo Nestor, 2째 Bachillerato

Convivencia Osorio 1째 de ESO

Participantes Concurso Relatos Cortos

Francisco J . Ortega Glez.


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DL-1 DEL LIBRO

A nivel tutoría\ la orientadora nos :::omentó que real izáramos una actividad con el alumnado para la celebración del Día del Libro. Lo dijímo::. ~ da5e ~ los alumnos y alumnas comenzaron a p lantear ideas. Este ha sido el resultado de esa creat;._ idad e las tutoras agradecemos debido a los trabajos laboriosos de nuestros chicos y chicas en el aula. Un grupo de alumnos y alumnas de la clase de 3°B elaboró un mural con un curioso personaje que mostraba entre otras cosas que podemos leer un libro en cualq uier momento y lugar. La idea fue muy original y costosa, pues realizaron un muñeco fuera de lo común, lo que llamó la atencwn de mucho alumnado y profesorado. Cabe destacar también unas anécdotas muy divertidas, pues tan to profesores como alumnos al encontrarse a este personaje sentado en el suelo y leyendo un libro se llevaron un gran susto.

Visita Casa Bailadero, 1º & 3º E.S.O.

Comienza el curso académico 2010-2011 y hemos decidido realizar una convivencia a nivel t utorial. Con la toalla al hombro y el bocadillo debajo del brazo, salimos del centro en busca de otra alternativa por un día. Pasamos lista, primeros consejos, Llenos de ilusión, se iban colocando amigos con amigos y llegam os al luga r donde pensamos conocernos mejor a través de la observación y la comunicación espontánea.

Poco a poco se fueron constituyendo pequeños grupos en torno a la piscina, que ofrecía posibilidades de disfrute debido al día, que transcurrió espléndidamente. En esta observación, percibíamos la buena armonía que pronto se dejó notar entre los distintos nive les. De vez en cuando, compartían con los profesores, momentos de ocio y convivencia. Al cierre de la piscina, mientras esperábamos la guagua, nos situamos en otra parte del complejo recreativo y se procedió al juego de la madeja, con la participación de todo el alumnado, con sus tutoras correspond ientes, creándose un ambiente agrada ble, en el que cada alumno aportaba sus aficiones personales, propias del juego. De esta manera, conseguimos el objetivo que pretendíamos en esta convivencia: conocernos y pasárnoslo bien.

Excursión por el corazón de Gran Canaria, siguiendo los pasos de Miguel de Unamuno. (3º E.s.o., Artenara) Como estaba previsto, el día 11 de noviembre del 2010, los dos cursos de 3º ESO sa lieron de excu rsión hacia la cumbre de .. a Isla . El obje¡·. e cc-s·s::: en ::yacticar senderismo desde la perspectiva de la observación del paisaje y conocer las caracte~ s¡·cas ~=::-.:-=::: ::5 ::as aoreciando la belleza que ofrece la estética de este entorno singular. Se inició a ca~ · -a:.a =-.:::"'::s .:::: a c~uz de Tejeda, desde el Mirador de La Degollada de las Pa lomas hasta Ar-enara -2 ::::.:::- -:.:- = ---=;S¿:::-.: ::::es::: o ... "to ha s·do para ceñ irnos, siguiendo la ruta de Unamuno que =:;.... ::2 :::: G:::- Ca..,a•'a a a 3~ excursión del auto r de La Generación

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del 98 que el 29 de junio realizó desde Teror, pasando por Valleseco, Cruz de Tejeda, Artenara y regreso a Teror. Y que este año 1910 se celebra el Centenario.

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A propósito, una vez situados en dicho Mirador, con el paisaje insólito de La Caldera de Tejeda a la izquierda, con el Nublo y el Bentayga por testigos, los alumnos fueron informados por el profesor de Lengua y literatura Don Manuel Rivero, colaborador y acompañante en la ruta. En principio, se intentó exaltar la singularidad del paisaje y se hizo hincapié de la necesidad de olvidarse por un día del ambiente familiar y cotidiano del colegio, así como sustituir el bullicio urbano por la apreciación del silencio, la tranquilidad y el sosiego del paisaje campesino. Se les indicó que esta misma ruta la había realizado Unamuno hace cien años y que a medida que contemplaba la naturaleza de estos parajes, iba tomando nota de sus observaciones al paisaje del pueblo de Tejeda y la singularidad del poblado troglodita de Artenara de los que dejó escrito textos con el título "La Gran Canaria "en su obra "Por tierras de Portugal y España". En el trayecto, se hizo una parada en Cuevas de Caballero. Por las características de la zona, los alumnos fueron visitando por grupos, cada una de las doce cuevas de que constaba el yacimiento; se les explicó el significado de algunos dibujos en la piedra, alusivos a la fertilidad de la tierra. Siguiendo la ruta, llegamos al entorno de La ermita de La Cuevita donde los alumnos pudieron apreciar lo escarpado del terreno y la verticalidad del paisaje en la que estaban enclavadas las casas-cuevas, así como la ermita excavada en la roca. Se continuó hacia el núcleo urbano de Artenara, realizando dos visitas: la primera al Mirador de Unamuno donde se encuentra una escultura del escritor en actitud de viajero que contempla el paisaje y finalmente se hizo una visita a La Iglesia de San Matías donde nos esperaba el párroco Don Sebastián Grimón quien durante diez minutos le explicó a los alumnos las reformas realizadas en el interior de la iglesia, el valor de algunas imágenes, el significado de los grabados de las vidrieras y sobre todo las pinturas murales del altar mayor y los latera les del pintor teldense José Arencibia, llamando la atención del rostro de las imágenes , que son retratos de gente del pueblo. Una vez finalizada la ruta, los alumnos disfrutaron del almuerzo en el Parque del timplista José Antonio Ramos. Hemos de resaltar la importancia de un día espléndido, de sol y de buen tiempo, desde por la mañana hasta por la tarde.


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Visita Cultural. 2• Bach. B. Exposición Felo Monzón y Catedral. Salimos del centro hacia ja .::t...,cac

o~

.'apfre

Guanarteme donde íbamos a ver " E arte en casa de Fe lo Monzón. Su co lección al descubierto". Nos saluda la nieta del pintor l\1arta Vonzón y nos conduce al lugar donde conte""P a....,os oar¡e de las obras que iban regalando a Fe o tlonzo'"' ar¡·stas como Juan Ismael, Antonio Padrón, • ar.olo ;..•· ares, Plácido Fleitas, Martín Chirino, Pepe Damaso e~c. Una selección de artistas que ella nos ·ba ,......os~ra~"'ao, con ese cariño y amor hacia su abuelo) nos ae e ~aba con sus palabras. Obras que nos sitúa11 en L'' per·odo artístico de Canarias, ayudándonos a comprender ese momento. Esta exposición se rea lizó con Centenario de su nacimiento en 1910.

motivo

al

Una vez finalizada la visita a a exposic.ón, nos dirigimos a la Catedral de Santa Ana y la observamos y estudiamos por fuera y por dentro. Los trabajos de los alumnos son testigo de la salida cultural realizada y e l consiguiente aprendizaje.

Visita Cultural, r Bach. B, Fundación Mapfre Guanarteme y Triana. Una vez acabados los exámenes y con ganas de segu ir aprendiendo , los alumnos de 2" de bachillerato en la asignatura de Historia del Arte acompañados de su profesora, nos fuimos a La Fundación Mapfre Guanartcme donde v imos una exposición con el título "M iniencuadro" de la diseñadora Laura Millán. Se trata de min iaturas realizadas con elementos de uso cotidiano: papel, cartón, madera, grapas, cte. Con estos materiales nos recrea en espacios también cotidianos: supermercados, cines, la playa de Las Canteras. Utili zando la técnica artesanal, nos si túa en un mundo tanto real como imaginario. Vimos una exposición llena de creatividad y de habilidades. Salimos de este lugar y nos fuimos a Triana para encontrarnos con algo diferente: obras de Augusto Rodin, que nos brindan a conocer a ese destacado artista francés, y curiosamente al aire libre. La calle de Triana por el número de alumnos de diversos colegios, parecía un aula al in temperie. Observando las pi ezas escultóricas, éstas presentan al desnudo una anatomía muscular en tensión, que nos remontan a obras re nacentistas de Miguel Ángel Buonarotti. Parecían por sus gestos o expresiones, representar un diálogo o una escena de actualidad sobre las consecuencias de la crisis.

VIII Certamen Literario Global Se con\oca a Biblioteca P(." ::a.

~

alumnos de 2° de la ESO para el concurso literario que tiene lugar en La :3 redacción es: El agua, oro líquido.

.~.::de

a:gu~a~

condiciones: no só lo escribir coJTectamente


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Llega la hora de presentación junto a alumnos de otros centros. Acabada la redacción, nos comunicaron el día del fallo del jurado al que podíamos asistir como invitados a una cena, acompañados de las familias y que tendría lugar en el Hotel Santa Catalina. Esa noche fuimos recibidos con mucha atención y agasaj ados de entrada con un brindis y música folclórica; a continuación tuvo lugar la cena. Una vez finalizada, se dio a conocer el fa ll o del concurso del que por esta vez no fuimos beneficiados. Sin embargo, tenemos la satisfacción de haber participado en este evento cultural, que nos dejó sensaciones agradables de haber tenido una experiencia inolvidable.

Enhorabuena a Paula Casimiro, 2° E.S.O. By a Andrea Rodríguez, 2° E. S. O. A.

El Trivial, Fátima Santana (Profesora de Latín 1). El Trivial es probablemente uno de los juegos de mesa más conocidos a nivel mundial. La idea base es muy sencilla: Un montón de preguntas de cu ltura general son el vínculo para conseguir hasta seis quesitos de diferentes colores. Quién los reúna primero, gana. Fueron un fotógrafo y a un editor deportivo a quienes les llegó la inspiración y se les ocurrió esta idea en 1979. A mediados de los 80 el juego se hizo tremendamente popular, cuando ya había vendido 20 millones de ejemplares. En 2004, el Trivial acumulaba 88 millones de tableros vendidos, habiendo conquistado 17 países y 17 idiomas. A día de hoy ha conseguido meterse en e l terreno del videojuego tanto en consola, como en PC y en móviles. Este curso los alumnos y alumnas de 1o BAC A y B en la asignatura de Latín I han elaborado su propio trivial monotemático: cuestiones de morfología y sintaxis de la lengua latina. Ellos mismos han elaborado el tablero, las fichas, los quesitos, el dado y las preguntas y ahora el juego permanecerá en el Centro para futuros cursos. El nivel fue muy alto y hubo mucha competitividad al final sólo un grupo, el n°l.de los cuatro que se formaron se alzó con el triunfo pero todas y todos se implicaron. Felicidades por la creatividad y la implicación en el proyecto.


Visita al municipio de Moya, tutoras de 3º de ESO. El día 8 de abril, los alumnos de 3º ESO (grupos A y B) con sus tutoras correspondientes, realizaron una actividad dentro del horario escolar consistente en una convivencia, en la villa de Moya y como referente cultural, la figura del poeta Tomás Morales, ya que este año 2011, el Día de Las Letras Canarias está dedicado a este poeta grancanario ( la edición del Día de Las Letras Canarias es de reciente creación, desde el año 2006; se ha homenajeado a José Viera y Clavijo, Cairasco de Figueroa, Pérez Galdós ... ). Cuando llegamos al núcleo urbano de esta villa, uno de los grupos se dirigió al Museo y el otro grupo fue al Templo de Nuestra Señora de la Candelaria y el Mirador, donde ambos grupos acompañados de personal destinado a estas actividades, participaron en un taller relacionado con aspectos de este poeta y al mismo tiempo recibieron información histórica de la construcción religiosa. A continuación realizamos una caminata durante un trayecto hasta llegar a los Tilos, donde tuvo lugar el contacto con la naturaleza y la convivencia entre los alumnos. Al mismo tiempo, el guía del Ayuntamiento les dio a conocer la flora y la fauna del entorno.

Aula Multimedia, C.P.E.S. Santa Isabel de Hungría. Por Óscar Tacoronte, profesor de Lenguas Extranjeras Como bocanada de aire fresco ha llegado al centro el Aula Multimedia. No sólo se ha empezado a utilizar por el departamento de idiomas, sino también por otras áreas donde sacarle partido a tan polivante recurso . Todavfa en período de adaptación paulatina, el profesorado se va familiarizando con las múltiples herramientas de que dispone el conjunto. Desde la conversación en parejas o g rupos, la interacción profesor-alumnos, hasta el trabajo de audición y traducción, inagotables actividades que ir realizando en el transcurso de las semanas. Treinta seis asientos, ordenadores, auriculares, junto a proyector y pizarra digital táctil hacen de vanguardia el espacio. No hubiese sido posible sin la implicación de las fam ilias que colaboraron en la adquisición, muchas gracias.


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"Thémis en el jardín de las Hespérides"- Leopoldo EmperadorTrabajo de Historia realizado por Sara Espina, Cami la Méndez y Andrea Ruzafa, 4° ESO A.

Realizada por el escultor Leopoldo Emperador (Gran Canaria. 1954). se encuentra en la plaza de Santa Isabel de 1/zm¡,;ría, en la Av. Marítima (Las Palmas de Gran Canaria).

Se inauguró el 9 de mayo de 2003. y representa un homenc{je a !ajusticia y a quienes sirven su legítima administración. Por ello. se elzcuentra.fi·enfe alosju::gados.

Su autor ha realizado numerosas obras en el archipiélago canario. Sobre sus esculturas, situadas en su mayoría en espacios públicos, llama la atención el e!?flaquecimiento de sus formas, así como que estén reali=adas en bronce. material que hace posible que la obra perdure estando a la intemperie.


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"Una ruta por los yacimientos de Tufia y Cuatro puet·tas", en el municipio de Telde. Por C heché , profesora de C. Sociales. Los a lumnos y alumnas de 1° ESO de Santa Isabel, VISitaron estos yacimientos con el objetivo de conocer y aprender a valorar nuestro patrimonio arqueológico, que nos explica in situ e l modo de vida de los aborígenes canarios. Observaro n las diferencias entre los poblados formados por casas secas de g ruesos muros y los poblados de cuevas en e l a lto de Cuatro puertas. Así mismo descubrieron el modo de enterramiento en los túmulos de Tufia. Un día diferente en que todos dis frutamos y aprendimos.

"Taller en la Casa de Colón". Por C heché, profesora de C. Sociales.

El alumnado de 2° eso del Santa Isabel de Hungría parti cipó en un taller en ia C:L'3 . : ... -eo Colón sobre e l "origen de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria ... A comirmació"l :ri => ..m p:beo por el casco a ntiguo y de regreso al centro pudimos localizar " los riscos ··: ...:- _"irofu_ -...:: Jt..an .... de nuestra capital

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Obra de Mitología: Baile anual

Reconocimiento Cruz Roja Actividades Viernes-Noche

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Día del Libro (alumnado de 3° de ESO) 1

' motivos del 8 de marzo Actividades con

Exposición "Agua y Objetivos del Milenio"

Día de la Patrona Vegueta, 1° de Bachillerato, mayo 2011


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MI PRL\IER A:\0 E~ EL PILAR Por J. Alejandro Torón Gah án. 1o Bach. A Este ha sido mi primer año er E' ::> ar y la verdad es que ha sido una experiencia única, especial y diferente. Salidas como la del Garañón de .as que no nos olvidaremos, comentarios en clase que nos marcaron "¿Hola? Mentiiira" ó "si si. .. luxurius", horas libres en clase TAN ardientes que tenemos que echar mano de extintores, clases con mesas PERFECTAMENTE coloca das en formaciones tácticas de 5-3-4-3, clases con notas de sobresalie nte y otras a las que "les faltan algunas luces", borradores fantasma en el techo, pequeños insectos sueltos por las clases que van de hombro en hombro, pelotas que aparecen por los pasillos y se confiscan o se van literalmente "al cielo", numerosos timbres que no suenan porque "no hay luz... " y se escuchan cinco minutos después de que salgamos, extraños sonidos de cavernícolas que se escuchan por los pasillos, nuestra fantástica organización para montar un coro para la gala solidaria, perdón un musical Disney, no perdón un recital de canciones con el B, a sí, es verdad ... que el último día decidimos hacer una murga con el C... , y no hay que olvidarse de nuestra espléndida puntualidad para llegar todos juntos y a tiempo, i ¡y sino que le pregunten a Estrella!! O tampoco nos podemos olvidar del compañerismo que hemos desarrollado "¿Qué tengo que decirle algo a un compañero que está sentado en la otra punta de la clase? iNo importa, se lo diré a gritos porque mi compañero lo necesita!" y ya por último decir que todos hemos aprendido que si alguna vez tenemos que decir a los demás lo que pensamos es tan fácil como levantar la mano y decir "Yo opino que ... " Este ha sido mi primer año en El Pilar, y no ha sido como otro cualquiera ...

La mujer trabajadora. Por Priscila Díaz Alfonso 12 Bach. B. Toda su vida se lo ha currado como nadie. Desde pequeña se puso a trabajar para poder conseguir lo que quería. Su principal objetivo fue que a su familia no le faltara de nada. Pasó demasiado, desde el final de la 2ª guerra mundial hasta ver a dos de sus bisnietos. Empezó trabajando como cama rera y limpiadoras en hoteles, de heladera, en la factoría de pescado y como costu rera. De hecho estando en la factoría pasó lo del 11 de Enero de 1969 cuando murieron 11 personas por un gas tóxico. Siendo muy joven co noció a un hombre que la dejó embarazada y la abandonó. Tuvo que encargarse de ese niño y poco después conoció a un hombre que sería el amor de su vida. Tuvieron tres hijos, porque a pesar de que el otro no fuera de él, siempre lo quiso como tal. Siempre estuvo trabajando para que no le faltara de nada a nadi e, ni desde el más pequeño de los hijos hasta su marido. Ella fue una persona bastante especial para mí, fue mi segunda madre, la persona que me enseñó los valores de la vida. Hace 2 años, recibí una llamada, la peor llamada de mi vida. Con 86 años murió. Ella, una de las personas más importantes de mi vid a. Ella es la persona por la que la mayoría de la gente me pregunta quién es la mujer que llevo colgada en la cadena. Cuando la gente la recuerda, la recuerdan como un a mujer luchadora y trabajadora, porque a pesar de todo lo que trabajó, tuvo siempre un obstáculo de por medio y fue estar sin corazón simpl emente con un marcapaso y por eso es el corazón que llevo colgado, es ella mi yeya. A parte de ella a las personas que también admiro mucho es a mí madre y a mí abuela, luchadoras hasta el final.


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..._.-:;::,------------. Le Corbusier expone

Por Aurora Santana Castro, Profesora de Historia del Arte.

"Lo maravilloso tfe (lprentfer algo, es que fl(l{{ie puede arreb(ltárnoslo."

B.B. King Ch arles-Edouard Jeanneret conocido como pintor, arquitecto, urbanista y como teórico de la s artes realizo contribuciones sistemáticas en las diversas f acetas de su obra, cuyo centenario se conmemoró en 2010. Com o contrapunto a su diversidad creadora, Le Corbusier, seudónimo con el que es conocido a partir de 1920 en memoria de apellido paterno, trabajó con el objetivo d e establecer los principales puntos qu e recogieran la síntesis de las artes. Esta síntesis se resume en "los 5 p untos de la arquitectura" que se hace realidad en el museo, en el espacio expositivo, la casa para un artista o para un coleccionista de arte. Esta idea creativa queda reflejada en el concepto del espacio expositivo del sigl o XX, en el que Le Corbusier realizó contribuciones determinantes, como los ya citados "S puntos d e la arquitectura" . El museo es el genuino programa de la arquitectura mod erna. El Centro Atlántico de Arte Moderno - CAAM organizó Le Corbusier Expone. La exposición se componía de dibujos originales d e los proyectos, maquetas y fotografías; también, óleos, obra gráfica, esculturas, tapices... Todos ellos han f avorecido a nuestro alumnado, ya que en la visita les fueron transmitidas la s nociones principales de las obras más significativas de Le Corbusier, incluyendo la Villa Savoya, obra perteneciente al programa de PAU.

Reforestación Los alumnos de 1QBachillerato y 3ºESO (Biología y Geología) del C.P.E.S. Ntra. Sra. del Pilar han r ea lizado d if eren tes act ividades relacionadas co n la reforestación, en la finca del Cabildo situada en las faldas de Osorio (Munici pio de Teror). La actividad ha sido organizada por la profesora d el departamento de Biología, Marina Marrero, colaboran do con la Fundación Foresta Can arias que desde 1998 t rabaja para recuperar, aumentar y conservar los ecosiste mas forest ales. Se inició el trabajo de campo con una breve cha rl a sobre los ecosistemas y la importancia de la r epobl ación, así como una explicac ión sobre co mo plantar y las diferentes herramientas necesarias para iniciar la r epo blación. Durante la acti vid ad cada grupo p lantó dife rentes especies de Lauri silv a (Fayas, Barbu zanos, Adernos ... ) Diferenciando cad a u na d e las especies e indicando sus particularidades y usos.


-- - La actividad realizaaa 'ia =~~ - :::: ~-oce·- apreciar y respetar el patrimonio natural, de Canarias, así como sus características, peculiaridades e e~e-:::.s :::_e o 'ltegran. También reconocer la importancia de los bosques de Canarias, y su Biodiversidad.

Olimpiadas de Biología Por Laura Lorenzo, lván Marrero y Sheila Rodríguez. El pasado 4 de Febrero, tres alumnos de 22 de Bachillerato-A, del C.P.E.S de Ntra.Sra. del Pilar asistimos a la VI Olimpiada Española de Biología(Fase Autonó mica) que se celebró en la ULPGC, en la facultad de Ciencias del Mar. En principio parecía que todo estaba dispuesto solo para nosotros, pero a los 20 minutos siguientes no pararon de llegar alumnos de diferentes Centros. Los nervios iban en aumento al escu char lo mucho que habían estudiado el resto de los participantes. Las pruebas de la olimpiada se dividían en dos partes: una teórica, que constaba de un examen tipo test y una parte práctica, que incluía cuatro pruebas en cuatro laborato rios diferentes, en los q ue nos tuvimos que poner por un día en la piel del Dr. House con la bata y los guantes. Después de terminar el examen fuimos a almorza r al comedor de la res iden cia un iversitaria, y descansamos en espera de que anunciaran a los tres ganadores de la olimpiada. Desafortunadamente ninguno de los tres participantes del instituto fuim os seleccionados, pero nos los pasa mos muy bien y lo importante es participar ¿no? Por haber participado nos obsequiaron con una bolsa con diferentes libros de Biología, marcadores y un diploma, además pudimos hacer amistades con chicos y chicas de las diferentes islas e institutos. Una experiencia que todo el mundo debería vivir una vez en la vida.

"Educando en la naturaleza" (1º Bach) Por Estrella del Castillo Rojas, profesora de EFI. ...a ·..,teroretac·o- ::e un ma:>a esca ar rapelar una de las paredes d e La Goleta, afinar la puntería del t iro con arco oara Mace• e a-a, ~ace· .se-:::er s~::: :::or ca..., "OS reales conociendo las rutas de nuestros an t epasados, ...... Son nao aades cest•eza.s ::_e=. :r.:· ~e-z.c.- - -eso:·::s a -""'nos en e1 medio que nos rodea, disfrutando de una convivenc ia en e ca~:>a~e-to E E::-...:::-=~...:~::

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e =-e- cesa•rollo de la educación de los menores en :o::-::: e- - _;::s:::::s::: as co....,o e canto de un pájaro, el


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olor de unas flores o el simple conta cto con la tierra, enriquecen en gran manera, permitiendo que el alumno se empape de todos estos conocimientos básicos y necesarios para su vida. Agradezco a los alumnos de 1º A, By C de Bachill erato su buen compo rtamiento y sobre todo a mis compañeros por su paciencia y colabora ción .

Señores, SOMOS RICOS!

"Actividades acuáticas" Estrella del Castillo Rojas, profesora de E.F. Vivimos rodeados por el océano y es constante nuestra relación con él, para aprender a respeta rlo, debemos conseguir que los alumnos vean una relación directa entre ellos y el mar, admiren su belleza y comprendan su fragilidad. La piragua, acerca de una forma directa y sencilla la persona y el mar, además de fo mentar valores t an importantes como el trabajo en equipo y la coordinación.

contienen to dos los al icientes para hacer d e estas jornadas una c ita necesaria. Act ividades: o rientación acuática, piragüismo y deportes alternativos para alumnos de Bachi ll erato . Desde aquí mi recuerdo para los alumnos de 2º Bachiller de NSP, con los que compartí muy buenas experiencias.

La playa de Las Cantera s, única en el mundo por su arrecife natural, es el mejor escenario para este menester. " La Barra" da la protección necesaria frent e al oleaje para que las embarcaciones naveguen sin problema y sus cristalinas aguas, reserva marina,

Ojitos de ángel, de Ramón Fonseca Mora El 30 de noviembre de 2010 tuvimos el honor en el CPES Ntra. Sra. del Pilar de contar con la presencia de D. Ramón Fonseca Mora, abogado de origen panameño y autor de Ojitos de ángel, obra que leyeron para el pri mer trimestre dentro del área de Lengua y Literatura española t anto los alumnos de 3º como los de 4º de ESO. La editorial Alfaguara nos ha f acilitado un encuentro entre el autor y los alumnos de nuestro centro, en el que por iniciativa de Mora eran los propios alumnos, los que abrían el debate, a partir de las preguntas que se le formul aban. El encuentro t uvo lugar en el salón de actos del CPES Ntra. Sra. del Pilar donde los alumnos estuvieron acompañados por las profesoras de lengua, M2 Auxiliadora Déniz Marrero y Ana Miranda Juan, quienes se encargaron de promover este acto. Las preguntas en algunos casos giraban en torno a la propia obra que los alumnos leyeron, y en otras se relacionaban con otros aspectos que tamb·é., 'la:: an referencia al autor: su vida, temas de sus obras e te-:JO que tarda en realizarlas, otras obras ce s~. :>"::>::--::::: :;literar;a ...

El debat e fue ameno, y a pa rtir de las distintas preguntas se fu e llegand o a una serie de conclusiones. Uno de los alumn os le preguntó al autor que en qué se basaba para crear a sus personaj es, a lo que él contestó que la cabeza de un escritor es como una gran "olla" en la que se va metiendo de todo: experiencia s persona les, coment arios que le han hecho, algo que ha visto ... Todo ello se "remueve" y de ahí va surgiendo la in spiración para sus obras, en las que la capacidad para despertar los sentimientos en el lector es algo de especial importancia. El autor les comenta a los alumnos que hay dos pieza s fundamentales pa ra tener éxito en lo que cada uno se propone en la vida. Una es la creatividad y la otra a disciplina. Para lograr lo primero, dice, la literatura es una buena herramienta, pues nos permite imaginar todo un mundo de posibilidades. El escritor debe ser libre a la hora de crear una novela, pero también el lector es libre a la hora de interpretar el final. Eso es 'o que diferencia a la obra ;teraria de una pel'cula oo• eje 'TI:> o e., a que todo se "'OS de hecho


Anuario 2010-11  

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