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Año 22 - Edición N°26

/ NOV 2016 • NOTAS DE INTERÉS • INVESTIGACIONES • PROYECTOS

Colegio MODELO LOMAS


EDITORIAL Raíces y Alas, Revista de información docente cumple 22 años de vida. Jóvenes años para una vida humana, pero cuantiosos para una vida en papel. Desde el Colegio Modelo Lomas formulamos una meta concreta con esta propuesta editorial “Hacer circular el conocimiento en relación al ámbito educativo y todo lo que a éste lo pueda hacer mejorar”. Somos educadores pensantes, inquietos, proactivos, interesados en ofrecerles un mundo mejor a los niños, jóvenes y adultos que formamos día a día mediante el amor, el compromiso, la responsabilidad por el estudio, el trabajo y por sobre todas las cosas, el respeto por el ser humano. Nuestra profesión exige un aprendizaje continuo y una apuesta al día permanente. Para ello hacemos capacitaciones, actualizaciones, seminarios, lecturas especializadas. Todo con mucho esfuerzo personal y profesional. Es un tiempo precioso si queremos ser docentes con imaginación e iniciativa, con capacidad para mejorar nuestra enseñanza y asegurarnos buenos aprendizajes de nuestros estudiantes. En su idea original, la Prof. Elida Vivas -editora fundadora de la revista- planteaba…”dar lugar a la difusión de temas, proyectos y experiencias de directivos, docentes de la casa e invitados para acercarnos y encontrarnos en la tarea posiblemente más difícil y a la vez más desafiante y apasionada como educar y ser docentes…” En este número encontrarán proyectos áulicos, herramientas de trabajo de utilidad para comprender mejor y más a los destinatarios de nuestra labor docente, actividades de investigación que hacen del quehacer diario en el aula, una especie de laboratorio en el cual se aplican los conocimientos adquiridos a través de cursos, observaciones, lecturas, intercambios, participaciones en feria de ciencias y tecnología, encuentros deportivos, etc. A nuestros lectores les decimos: “Gracias por leernos”. Asimismo a los anunciantes que colaboran para que cada edición sea posible. Es nuestra intención invitar a que todos aquellos que deseen exponer las prácticas que han llevado a cabo puedan transmitirlas a otros y de este modo sumar experiencias educativas, enriquecernos mutuamente, intercambiar enfoques y teorías a través de “Raíces y Alas”. Esperamos puedan serle de gran utilidad. Hasta el próximo número y buen final de año para todos. Lic. Paula Andrés y Lic. Claudio Cané

ÍNDICE NOTAS DE INTERÉS 2 5 6 8 10 13 15 16 18

La estadística como herramienta Lic. Sergio Siciliano Adaptación y evolución en la enseñanza de la Biología Prof. Antonela Moreno Las adolescencias contemporáneas son un desafío Lic. Cristina Santorufo Lenguaje infantil Lic. Daniela Yaremko La conformación del Estado Nacional Argentino Prof. Cyntia Costilla Salidas educativas Prof. Cecilia Pettinaroli ¿Tolerancia? en educación Prof. Clara Yanacone Arte y educación ¿Un binomio fácil de alcanzar? Prof. Adriana Lira Enseñanza emocional Lic. Noelia Gallo

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Salud, dinero y cerebro: por qué vale la pena estudiar Lic. Fabricio Ballarini “Cuando se cierra la puerta a la voluntad se abre la ventana al fracaso” Prof. Damián Álvarez San Martín Prof. José Auzmendi ¿Qué son los límites? Su importancia en la educación Prof. Paula Bolettieri Alfabetización mediática Lic. Elina Di Francesca “Construcción de la identidad profesional” Lic. Karina Juiz Algunas reflexiones sobre la orientación vocacional Lic. Laura Cibeira El rol de los abuelos Prof. María de los Ángeles Monzón

INVESTIGACIONES Y PROYECTOS 35 36 37

Recreación en la tercera edad Prof. Juan Carlos Aromando “Manos a la obra” Prof. Oscar Dicundo “11 th internacional congress of isapl” Prof. Mónica Ziegler / Prof. Adriana Pavy Idea Original: Prof. Elida Vivas Propietario: Instituto Modelo Lomas S.R.L. Teléfono/ Dirección: 4292-4030 - Belgrano 55 Lomas de Zamora - (1832) - Pcia. de Bs. As.

38 Comunicarse...un reto múltiple Lic. Noelia Gallo / Lic. Oscar Dicundo 39 Dime como te paras... Lic. Mariano Mondini / Lic. Noelia Gallo

Dir. Gral. del Colegio: Prof. Carlos Camarotti Dirección Editorial: Lic. Paula Andrés y Lic. Claudio Cané Coordinación y Producción: Lic. Carlos Palacios Diseño Gráfico e Ilustración: Tamara Mosettig

“Registro DNDA en trámite”. Año N° 22 - Edición Nº 26 Ejemplar de distribución gratuita/ Tirada de esta edición: 1000 ejemplares / Noviembre 2016 / Impreso en Arte Gráfica NESDAN srl - Puente del Inca 2450 - Tristan Suarez


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La estadística como herramienta Sergio Siciliano * Prof. de Nivel Inicial y Nivel Primario - Lic. en Ciencias de la Educación - Subsecretario de Educación de la Pcia. de Bs. As.

“El único verdadero viaje del descubrimiento consiste no en buscar nuevos territorios, sino en mirar con nuevos ojos.” M. Proust Cada vez que se escuchan resultados de investigaciones estadísticas que marcan tendencias o confirman comportamientos tenemos percepciones contradictorias y ante esta inquietud surge la pregunta obligada…¿Confían Uds. en las estadísticas? Para contestar esta pregunta resulta interesante recurrir a personajes relevantes y ver qué nos decían acerca del tema: Winston Churchill: - “Sólo me fío de las estadísticas que he manipulado”. Esta cita es atribuida a Sir Winston Churchill, notable político británico, conocido por su liderazgo en la Segunda Guerra Mundial. Churchill tenía una gran desconfianza en las estadísticas, los estudiosos también agregan que llegó a decir: -“ Las estadísticas son como un bikini, muestran datos interesantes pero esconden lo realmente importante”. Mark Twain decía: -”Hay tres clases de mentiras: La mentira, la maldita mentira y las estadísticas”. George Bernard Shaw decía: -”La estadística es una ciencia que demuestra que, si mi vecino tiene dos coches y yo ninguno, los dos tenemos uno. Y si fuéramos aún más ácidos podríamos decir que: - Si pusiéramos la cabeza en un horno y los pies en hielo, en promedio nuestro cuerpo se encontraría bien. - Si el 20 por ciento de las personas muere a causa del ta-

baco. Por lo tanto, el 80 por ciento de las personas muere por no fumar. Así que queda demostrado que no fumar es peor que fumar. - Si la probabilidad de tener un accidente de tráfico aumenta con el tiempo que pasas en la calle. Por tanto, cuanto más rápido circules, menor es la probabilidad de que tengas un accidente. La Estadística como ciencia Pocas objeciones pueden hacerse a la idea de que la Estadística es una herramienta fundamental para la investigación científica, y consideramos que esta afirmación es igualmente válida en el caso de la investigación educativa. De ahí, que muchas titulaciones universitarias, y en particular las del ámbito de las Ciencias de la Educación, incluyan en sus planes de estudios asignaturas de contenido estadístico. Sin embargo, la Estadística trasciende el contexto académico y está presente en distintos ámbitos de la actividad humana. Si examinamos el sentido que popularmente se da a la Estadística, encontramos que la opinión pública está más familiarizada con las estadísticas. Con frecuencia aparecen en los medios de comunicación informaciones acerca de acontecimientos de las esferas política, económica o social, que vienen expresadas en forma de o acompañadas de estadísticas. Esta idea de la Estadística asociada a conjuntos de informaciones expresadas numéricamente ha estado presente desde sus orígenes, pero el concepto de estadística ha


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evolucionado históricamente. Las definiciones iniciales que limitaban la Estadística a los métodos de recopilación y ordenación de datos, clasificados y corregidos, acerca de aspectos de interés para la administración de los Estados, dieron paso en una etapa posterior a otras que caracterizan la Estadística como una verdadera ciencia, estrechamente conectada a la teoría de las probabilidades. Desde nuestro punto de vista, en una definición de Estadística resultarían importantes destacar algunos rasgos que sintetizamos a continuación: - La Estadística es una ciencia que tiene por objeto el estudio de métodos y técnicas para el tratamiento de conjuntos de datos numéricos. - Las técnicas estadísticas permiten la descripción de conjuntos de datos y la inferencia sobre conjuntos más amplios. - Los métodos desarrollados por la Estadística pueden ser aplicados en distintos campos del saber, y representa un importante instrumento para el estudio científico. Ahora bien, cuando hablamos de la Estadística aplicada al campo de la educación, la Estadística implica un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos para el manejo de datos, que facilitan su ordenación, presentación, descripción, análisis e interpretación. Dichos datos, contribuyen al estudio científico de los problemas planteados en el ámbito de la educación y a la construcción de conocimiento acerca de las realidades educativas. Entonces… Qué relación existe entre la Estadística y/o los datos estadísticos y las políticas públicas particularmente a lo relacionado en el ámbito educativo a la toma de decisiones? Todo aquel que gestiona y/o articula la aplicación de políticas públicas debe ser capaz de predecir lo que va a pasar mañana, el mes próximo y el año que viene, y de explicar después por qué no ha ocurrido. Pero… Usar las estadísticas como verdad absoluta en un ámbito tan azaroso y cambiante como el educativo es mentir a la sociedad. La estadística es un dato más, valioso pero que depende siempre de quien lo interpreta. Dos observadores presentes en el mismo escenario no ven las mismas cosas. El uno fija su atención en unas cosas, el otro en otras. En consecuencia, como dice Alan Chalmers” El que ve no es el ojo sino el sujeto”, culturalmente situado, culturalmente socializado, con más o

menos experiencia o conocimiento. En suma: el sujeto aprende a hacer diferentes usos de sus globos oculares, y puede aprender siempre nuevas formas de mirar. Pero todas son resultado de aprendizajes realizados en los procesos de interacción con otros sujetos a veces situados en el mismo contexto cultural y, a veces, situados en contextos culturales diferentes. Veamos un ejemplo que Uds. entenderán muy claramente: Si pudiéramos observar el “Ausentismo docente por Comuna” en la CABA vemos que las Comunas 4 y 8 son las más afectadas.

Si además este dato lo cruzamos con el resultado de las evaluaciones en Matemática por grupo de desempeño y por comuna podremos observar que las mismas Comunas tienen un nivel más bajo dentro de los grupos de más alto desempeño en Matemática.

Comunas

Alumnos en el Grupo 3 (%)

1 2 3 4 5 6 7

2,8 4,6 4,3 1,0 5,0 4,0 2,8

8 9 10 11

0,4 1,1 2,3 2,8

12 13

2,9 7,7

14 15

6,2 3,6

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Ahora, el que no sabe de Educación no puede interpretar claramente lo que estos datos revelan que: Es en el sur de la Ciudad de Buenos Aires, en las Comunas 4 y 8 donde se encuentra la mayor proporción de niños, niñas y adolescentes. Son las familias de estas comunas las que tienen mayores dificultades socio-económicas: en ambas se registran los promedios más bajos de ingreso total familiar, respecto del registrado en la Ciudad en su conjunto. Si cruzamos ambos datos advertimos que, los niños, niñas y adolescentes de la Ciudad de esta Comunas son los más afectados por la pobreza. (EPH Encuesta Permanente de Hogares). En cuanto al índice de vulnerabilidad educativa (IVE) estas jurisdicciones escolares registran los más altos valores de sobreedad y de repitencia, con respecto al resto de la Ciudad. Si además, observamos hacia adentro de las instituciones, se trata de aquéllas que poseen mayor cantidad de secciones de grado, matrícula general y más alumnos por grado. Sin dudas, las condiciones laborales en ambas zonas no son las mismas y las estrategias de enseñanza tampoco. Tener claro estos datos y estos principios nos permite diseñar e implementar planes de mejora, que se transforma en una muy buena herramienta para la toma de decisiones. En este camino se han abierto debates en torno de la objetividad de los datos y la construcción de los discursos, las políticas públicas y sus destinatarios, los métodos y herramientas a la hora de pensar la intervención, problematizando así los saberes y sentidos desde donde trabajamos y nos pensamos. “Los datos estadísticos, incorrectamente interpretados, pueden llevarnos a tomar desiciones equivocadas”. De allí que es importante contar con datos lo suficientemente claros que nos permitan pensar las prácticas educativas desde un “mirar situado” que recupera lenguajes, historias, propuestas y deseos, es decir, desde una percepción local e histórica. El desafío es, entonces, desarrollar procesos de intervención enmarcados en un contexto socio-histórico que permita definirnos como sujetos políticos capaces de transformar esas experiencias en prácticas subjetivantes .

Resumiendo quiero dejarles otra curiosidad estadística que nos puede dejar pensando: Puede que a ustedes este episodio les resulte irrelevante. Sin embargo, créanme que atenta contra lo que uno siempre sospechó y ahora parece que no es cierto: tirar una moneda al aire fue siempre una garantía de equidad, igualdad. Así como debió ser siempre la escuela. Sin embargo, lo que es realmente espectacular es notar que cuando lograron sistematizar y estudiar probabilísticamente el hecho, descubrieron que si la moneda estaba en posición de cara antes de tirarla, caía un 51 por ciento de las veces también en posición de cara. Y si empezaba en ceca, sucedía lo mismo. Es decir, ¡la posición inicial determinaba la mayoría de las veces el resultado final! Y para poder escribir “mayoría”, como acabo de hacer, es porque el resultado es mayor a un 50 por ciento. Uds. pensarán qué relación podría haber en este hecho con la educación? La situación inicial no puede determinarnos el resultado final, debemos poder ofrecer por medio de la educación, un acto de profunda justicia y anticiparnos al presagio de que la escuela termine reproduciendo las condiciones de origen. No debe pasarnos lo que sucede con la moneda, somos protagonistas y responsables de un futuro diferente.


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Adaptación y evolución en la enseñanza de la biología Antonela Moreno * Prof. en formación de 4to año / Profesorado de Biología.

La teoría de la evolución ocupa una posición central de la biología. Por ello, su enseñanza debe representar un papel importante también en el estudio de la biología. Desde hace más de dos décadas se ha comprobado que una buena parte de los estudiantes en educación secundaria tiene dificultades para comprender los mecanismos básicos responsables de la evolución biológica (Brumby,1984; Jiménez y Fernández, 1989; Grau, 1993; Settlage,1994; Wood-Robinson, 1994; Jeson y Finley, 1996; De Manuel y Grau, 1996).

La idea es utilizarlo en la secuencia didáctica para facilitar la visualización de estos procesos biológicos permitiendo que los alumnos interactúen con la temática, se equivoquen y posibiliten la apropiación de la misma.

Las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) ofrecen a la educación una serie de posibilidades en el terreno educativo que desde este punto de vista las podemos concretar en las siguientes: • Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje. • Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes. • Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el colaborativo y en grupo. • Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares. • Facilitar una formación permanente.

Actividad 2: Se conformará grupos de 4 personas donde cada uno de ellos defenderá una teoría de la evolución y deberán fundamentarla mediante Twitter ante las demás corrientes. La docente evaluará los contenidos, su defensa y el respeto para con sus compañeros.

Se proponen a continuación algunas actividades utilizando Twitter a modo de ejemplo: Actividad 1: Utilizando como hashtag el nombre de las distintas corrientes evolucionistas, proponga al menos 3 tweets que resuman la idea principal de cada una de ellos.

Actividad 3: Crear entre todos los miembros del curso un texto colaborativo donde cada tweet deba comenzar con un hashtag y finalizará con uno distinto que deberá tomar el siguiente alumno para iniciar su tweet. Todos los tweets deben tener coherencia y cohesión en su escritura, y los hashtag a utilizar deben ser conceptos vistos durante la Unidad.

Las redes sociales se han introducido recientemente en la vida de muchas personas que antes eran ajenas al fenómeno de Internet. El mundo educativo no puede permanecer ajeno ante fenómenos sociales como esté que está cambiando la forma de comunicación entre las personas. El sistema educativo trabaja fundamentalmente con información, carecería de sentido utilizar sistemas de transición y publicación.

Esta herramienta resulta positiva y puede considerarse como un instrumento metodológico muy favorable en el contexto de la Biología, ya que con él se fomenta, entre otras cosas, la participación activa de los estudiantes en un entorno constructivista y su autoaprendizaje, además de ser un complemento a las experiencias reales de aula virtual, pareciendo facilitar de esta manera el aprendizaje de la unidad Evolución.

Las redes sociales basadas en microblogging son las que se basan en mensajes cortos de textos. El ejemplo más conocido de este tipo de redes es Twitter (www.twitter. com) aunque existen otros más.

La educación es uno de estos aspectos donde el ser humano se ha visto en la necesidad de evolucionar, las tics junto con las redes sociales son parte fundamental en esta evolución educativa.


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Las adolescencias contemporáneas son un desafío Cristina Santorufo * Lic. en Psicología.

Podemos pensar la adolescencia desde tres puntos de vista: biológico, sociológico y psicoanalítico. Desde lo biológico, la pubertad es el momento vital. El cuerpo impone su presencia. Se desarrollan los órganos genitales, aparecen las diferencias anatómicas femenino/ masculino. Las niñas tienen las primeras menstruaciones, los pechos crecen, las caderas se ensanchan, aparecen sensaciones corporales difusas pero que estimulan la seducción y la vergüenza. Los varones tienen sus primeras erecciones con eyaculación, crece la barba, aparece el bello. Todo esto indica el advenimiento de un cuerpo sexualmente maduro con capacidad para la procreación. Desde el punto de vista sociológico, la adolescencia es cultural. A lo largo de las generaciones y en las diferentes culturas se le otorga un lugar distinto. Los rituales difieren en cada cultura. Se descubre “lo social”. Pertenecer a un

grupo y compartir ideas o gustos se convierte en lo esencial. La capacidad de integración social se modifica. En el grupo de iguales se conforman una serie de normas y nuevos valores. Se determinan gustos, códigos vestimenta, música, salidas. Se sigue formando y consolidando la identidad sexual y afectiva; de un grupo más numeroso como la pandilla se pasa más tarde a la formación de parejas. El deseo sexual aparece claramente. Se encuentran con la atracción física hacia otra persona, con el deseo de disfrutar de su compañía, con sentimientos, y conductas sexuales que son una novedad. Sienten placer sexual consigo mismo y con otras personas. Se va definiendo la orientación sexual, los gustos y preferencias personales. Desde el punto de vista psicoanalítico, la adolescencia no es un estado sino un proceso, y en ese proceso están


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en juego: lo pulsional, las representaciones y los soportes objetales y narcisistas; dando lugar a la conformación del bagaje identificatorio y la subjetivación. En esta búsqueda de consolidación, se rebelan, luchan por ideales y sufren confrontando a sus mayores. Es así que para lograr una identidad madura deben atravesar por tres duelos; por la pérdida del cuerpo infantil, por la identidad y el rol infantil, por la pérdida de los padres de la infancia.

El adolescente de hoy vive todo muy rápido, todo es light, huye del sentimiento, buscan el desapego emocional. Es nuestra tarea brindarles un terreno propicio para que puedan desplegar su creatividad, inteligencia, canalizar las violencias propias del proceso de desarrollo, contribuyendo al aprendizaje y la inserción de la cultura. Pensar la adolescencia es indagar sus códigos, propios de cada época, de cada generación, de cada subcultura.  Los adolescentes y los jóvenes son un desafío para sí mismos, y para las generaciones que los preceden, padres, educadores, profesionales de la salud y para la sociedad. Los adolescentes actuales están inmersos en la revolución informática. Las maneras de vincularse con sus pares, con los adultos, con el aprendizaje, con el saber, con el mundo; es algo que nosotros adultos hemos tenido que aprender, cómo y desde donde pudimos para comprender; no es un dato menor, piensan y procesan la información de manera significativamente diferente a la de sus mayores. Debemos estar alertas a los riesgos y la vulnerabilidad, la omnipotencia y el sentimiento de desvalimiento propio de la adolescencia. Alertas para contenerlos y acompañarlos a encontrar su camino. 

...los adolescentes se encuentran a la deriva y son víctimas de la falta de ilusión, deseo y motivación... Ayudarlos a encontrarse con los logros y los fracasos, con las vacilaciones, los deseos incumplidos, los sueños realizados, con las miserias y traiciones, consigo mismo, con lo otros.

El adolescente de hoy vive todo muy rápido, todo es light, huye del sentimiento, buscan el desapego emocional. No se advierten en sus  relaciones compromisos profundos. Viven conectados y no se comunican. Se perdió el valor de la mirada, la voz, la escucha, la caricia, los olores. Todo esto los deja en un estado de desvalimiento, que muchas veces como adultos no estamos en condiciones de comprender. Las diversas drogas, bebidas energizantes y el alcohol cubren el vacío, la inseguridad, generando la fuerza para enfrentar el vértigo y la excitación que la sociedad valoriza. Por qué?? Porque los narcotraficantes tienen el poder, sus amigos prueban, sus ídolos consumen, sus padres se atracan con ansiolíticos y antidepresivos como si fueran mentoliptus o gomitas mogul. En ese contexto, en el cual muchos padres no respetan ni propician valores como la solidaridad, el respeto por el otro, la confianza, la legalidad, la afectividad, el compromiso, tampoco la figura del maestro, y ciertos profesionales, quedando expuestos ellos también; los adolescentes se encuentran a la deriva y son víctimas de la falta de ilusión, deseo y motivación, dificultando la necesaria salida a la exogamia y la creación de ideales para construir proyectos. A veces están desamparados buscando adultos con una autoridad no autoritaria. Adultos que lo ayuden a volar y que no los manden al frente sin amparo. El mundo adulto, a veces no tiene las herramientas ni la sensibilidad para guiarlos a encontrar el modo de vivir, algo tan abstracto y difícil de definir…. Como el amor….!!!


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Lenguaje infantil Daniela Yaremko * Maestra en Educación Primaria - Lic. en Fonoaudiología. ¿Què actitud debe tener un docente frente a alumnos que presenten trastornos del habla o del lenguaje? Sabemos que el hombre es potencialmente un ser comunicativo que nace con el impulso, necesidad y deseo de comunicarse y que con la adquisición del lenguaje verbal, logrará el medio más jerárquico y común a su especie, para desarrollar esa capacidad. Pero es importante tener en cuenta que, aunque el lenguaje oral constituye la forma de interacción social más extendida, no es la única. La educación de la lengua oral en el nivel primario, y sobre todo y con gran preponderancia en el nivel inicial, está presente como un eje prioritario en los diseños curriculares, es la primera impronta sistemática de estimulación y enseñanza del lenguaje, donde la prevención cobra un rol fundamental. Los docentes del nivel inicial podrán revisar y actualizar los parámetros esperados para el desarrollo del lenguaje, en niños de 4 y 5 años y ajustar las actividades para favorecer el enriquecimiento del mismo teniendo en cuenta tanto el aspecto expresivo como el comprensivo y los ejes que lo componen (fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático), como así también la heterogeneidad de usos del lenguaje que el niño trae de su interacción socio cultural ambiental previa a su ingreso al jardín. La reflexión llevará a reconocer que esta propuesta no difiere en esencia de las prácticas docentes habituales sólo cambiará la mirada con la que se llevarán a cabo y a la vez aportará variantes y estrategias para favorecer la estimulación y enseñanza del mismo, sin perder de vista la íntima relación que se establece entre LENGUAJEPENSAMIENTO- APRENDIZAJES ESCOLARES. También aportará nuevos conocimientos que ayudarán a agudizar la observación a la hora de realizar las interconsultas con el Fonoaudiólogo, en aquellos casos que así lo requieran. Los docentes podrán proporcionar a los niños, dentro de la institución escolar, las situaciones y los elementos que

le permitan construir su lenguaje, a pesar de que alguno de ellos cuente con atención individual. Dentro de esta perspectiva incluyo algunas sugerencias orientativas: ¿Qué hacer con el niño que no habla nada o muy poco y presenta un comportamiento de inadaptación? (inhibición general, rechazo de cualquier actividad, llantos, pasividad) • En principio se debe hablar con los padres para determinar si es un fenómeno producido por el colegio o si también se da en la casa. • Observar si el niño oye bien. • Establecer otro tipo de comunicación • Si acepta el lenguaje podemos hablarle individualmente con cierta frecuencia pero sin exigirle respuesta. Progresivamente le presentaremos diferentes actividades y materiales sin exigir nada. Lo que tenemos que conseguir es la reacción del niño ya sea por medio de un gesto, sonido, expresión. • Cuidar las expresiones de alegría desmesuradas • La relación con algún compañero/a tranquilo y protector puede servir como primera relación. • Orientar a la consulta/ Consultar al Equipo de orientación escolar. ¿Qué hacer cuando el niño habla mucho pero no se le entiende nada? (Inmadurez articulatoria) Es frecuente entre los dos y los tres años, y a veces hasta los 5 años. A corta edad no es necesariamente patológico, lo importante es que no produzca inhibición de la comunicación. • No manifestar la incomprensión, es posible generalmente adivinar el concepto global del mensaje, por el contexto, la mímica, los gestos. • Se lo puede hacer repetir, fingiendo distracción. • Si a pesar de esto resulta imposible entenderlo, tendremos que apelar a la comprensión. • Solicitar a la familia los modos específicos de ese niño, de “su” vocabulario. • Orientar a la consulta/ Consultar al Equipo.


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¿Qué hacer cuando el niño habla bastante bien pero comete incorrecciones? • No debe corregirse pero si subrayarlas sin interrumpir la comunicación • Se le dará cuando haya finalizado, el modelo correcto • Limitar las intervenciones, a lo necesario • Hacer más hincapié en el uso del vocabulario o en las estructura morfosintácticas • Recordar que en ocasiones son “creaciones” originales que constituyen ajustes progresivos a la formulación correcta y que son un paso necesario ¿Qué hacer cuando el niño presenta Dislalias? (alteración del habla, caracterizada por sustituciones, omisiones, o distorsiones de sonidos dentro de las palabras.) • No llamarle la atención en grupo • No hacerle repetir las palabras mal pronunciadas • Controlar las posibles reacciones negativas de sus pares • Orientar a la consulta Fonoaudiológica (después de los cinco años) y seguir las orientaciones del mismo Aclaración: este tipo de consulta tardía es en los casos donde uno, a lo sumo dos fonemas, son sustituidos de manera sistemática (P.ej.: /RR/ x /D/; /S/ x /Z/) ¿Qué hacer en casos de Tartamudez o Difluencia atípica? (Alteración o perturbación de la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla) • Recordar que el niño es incapaz de deshacerse de su trastorno por un simple acto de voluntad. • No corregir, hacer repetir, anticipar o cerrar frases. • No alabar al tartamudo cuando habla normalmente. • Crear un clima de confianza y de comprensión permisiva. • Evitar que se produzca o se agrave un sentimiento de inferioridad frente al grupo, es conveniente no exponerlo a contestar, recitar, frente a los compañeros. • Los ejercicios de psicomotricidad y el canto serán favorecedores. • Tomar como adultos una actitud relajada, centrada en lo que dice y no en cómo lo dice. • Aceptar mensajes incompletos, gestos de sustitución. • Orientar a la familia a la consulta fonoaudiológica. ¿Qué hacer en caso de Taquilalia? (es una forma precipitada y excesivamente rápida de hablar, en la cual se observan omisiones de fonemas y sílabas, sobre todo en el final “se come palabras” a veces la falta de ritmo llega a una cierta descoordinación respiratoria que le provoca ligeros bloqueos y repeticiones, a veces confundidos con los síntomas de tartamudez.) • Al contrario que en la tartamudez se debe progresiva-

mente centrar la atención del niño sobre la producción fonética y estética del habla. • No cortar las características de fácil comunicación y riqueza de contenido de estos niños. • Explicarle, de manera positiva que nos resulta difícil entenderlo. • Solicitarle que lleve mensajes dentro del jardín, hacerlo hablar en público, actuar. • Los ejercicios de psicomotricidad, en especial los de relajación y control de la impulsividad lo beneficiarán. ¿Qué hacer en casos de trastornos del lenguaje? • Estar muy atentos a la evolución del lenguaje de ese niño. • Observar NO solamente la articulación sino la expresión y comprensión (en todos los aspectos: fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático). • Proporcionar el mayor número de situaciones posibles para el uso del lenguaje, por ejemplo situaciones de diálogo, con el adulto, con un grupo reducido de pares. • Orientar a la familia a que lo continúe en la casa. • Estimularlo a que inicie conversaciones, a hacer preguntas. • Mostrarse como un interlocutor abierto a seguir sus intereses y brindarle a través de sus respuestas modelos ricos y correctos. • Propiciar momentos de atención conjunta, como mirar libros de imágenes, juegos didácticos, juegos de dramatizaciones de la vida real, juegos con muñecos o animalitos. • Enseñarle canciones y rimas. • Protegerlo de la “invasión” de los niños más habladores. • Controlar periódicamente si comprenden las explicaciones. • Recordar que en muchos casos en niños, si no tienen problemas en la conducta y son niños tímidos o tranquilos pueden pasar desapercibidos con el agravante de haber perdido tiempo en su detección y recuperación. • Orientar frente a la duda, a consulta con el Fonoaudiólogo. Lo fundamental será potenciar las capacidades del niño que tenemos a cargo, teniendo en cuenta que cada uno es un ser único con necesidades diferentes. No podemos forzar a que el niño hable correctamente sin conocer bien sus verdaderas posibilidades, pero sì, podemos estimularlo y alentarlo hacia la comunicación.

Bibliografía y referencias: • ALESSANDRI, MARÍA LAURA “Trastornos del Lenguaje, detección y tratamiento en el aula” Editorial LESA. • PICCOLI A.W. ESTER, DERMAN BERTA Y OTROS. Artículo “Atención Primaria de la salud”


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La conformación del Estado Nacional Argentino Cyntia Costilla * Profesora en Historia. Dentro del imaginario popular y también educativo, está muy instalada la idea de que “Argentina”, tal como hoy la concebimos, nació de una vez y para siempre un 9 de julio de 1816. En el marco de la celebración de los 200 años de la Independencia en nuestro país, los medios de comunicación han apelado a la utilización de la palabra “libertad”, para referirse a este hecho histórico. Sin embargo, el proceso de conformación del Estado Nacional Argentino, dista mucho de aquellas ideas que aparecen en las revistas para niños o incluso aún en algunos manuales educativos, donde un grupo de patriotas americanos lucharon por la “libertad” e “igualdad” para librarse del yugo español. La formación del Estado nacional, lejos de esa visión idílica, fue un proceso complejo, que sin dudas tuvo raíces a fines del siglo XVIII y principios del XIX, con la influencia de factores exógenos como las ideas de la Ilustración, que sirvieron como base para procesos más amplios donde se cuestionaron diferentes órdenes sociopolíticos y económicos, como en la Revolución Francesa y la Independencia de los Estados Unidos. En cuanto a los factores endógenos, si nos centramos en lo que fue el Virreinato del Rio de la Plata, no podemos dejar de mencionar el malestar que se generó con la llegada de los Borbones al trono español. Con la aplicación de sus reformas políticoadministrativas tendientes a centralizar su poder, desplazaron del control de los cargos públicos en sus colonias a los americanos, sumado al aumento de los tributos que afectaron a comerciantes y poblaciones indígenas, y que fueron las semillas de posteriores rebeliones en diferentes lugares de la América colonial española. Una vez declarada la independencia, se abrió en lo que será nuestro país un largo período de luchas internas entre centralistas o unitarios y el federalismo, que no sólo implicaba la imposición de un proyecto político sino también económico, donde uno de los ejes centrales de la disputa era la distribución de los recursos de la Aduana de Buenos Aires entre las provincias del interior. Esto era

muy importante principalmente para las provincias del norte, para quienes la independencia significó la ruina de sus producciones locales orientadas hacia el Pacífico o Alto Perú. Esta lucha por la imposición de un proyecto, recién concluirá hacia fines del siglo XIX. Si bien la derrota de Rosas en la batalla de Caseros marcó un hito importante, varias cuestiones centrales para la conformación de un Estado de carácter nacional estaban lejos de resolverse. Una de ellas era la persistencia de poderes locales en el interior, que el gobierno de Buenos Aires necesitaba subordinar (meta que logrará con la muerte del Chacho Peñaloza). A esto también se suma la conquista del territorio interior y la configuración la capital de la nación a través de la ley de capitalización. Es así, que la conformación de Estado Nacional sólo llegará hacia 1880. Con Roca en el poder estaba reducida a polvo la resistencia del interior y del litoral de modo que los intereses de la oligarquía porteña podían continuar siendo el factor decisivo en la dirección política y económica que guiará el país.

Dentro del imaginario popular y también educativo, está muy instalada la idea de que “Argentina”, tal como hoy la concebimos, nació de una vez y para siempre un 9 de julio de 1816 El régimen político de este Estado Nacional se caracterizó por ser conservador, lo que se traducía en el monopolio del poder político del Partido Autonomista Nacional (P.A.N). Sus miembros eran quienes decidían al interior del partido la sucesión presidencial previamente al llamado a elecciones, caracterizadas por el fraude o soborno de los votantes. A todo ello se sumaba el clientelismo político cuyo principal mecanismo era la distribución de cargos públicos en el gobierno. De esta forma se restrin-


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gió la participación política de quien no perteneciera a las clases dominantes o no tuviera conexiones con alguno de sus miembros. Esto perjudicó principalmente a la clase trabajadora, que se encontraba conformada en un gran porcentaje por inmigrantes, a quienes se les negaba la posibilidad de obtener de la ciudadanía y con ello, la participación política. En cuanto al aspecto económico, en este período se afianzó una estructura que tuvo como eje articulador la producción de materias primas en la zona del litoral para el mercado exportador. Este modelo denominado “agroexportador” se fue consolidando por distintos factores que se complementanron entre sí. Uno de ellos fue la necesidad de incorporar tierras a la producción agropecuaria logrado con la Campaña del Desierto. Si bien un sector intelectual, había imaginado para nuestro país, una estructura económica que imitara a los Estados Unidos, caracterizada por el pequeño campesinado, las nuevas tierras obtenidas fueron concentradas en pocas manos consolidando la gran propiedad. Un segundo factor lo constituyó la mano de obra, cuyo aumento desde mediados del siglo XIX se debió a la inmigración fomentada por el Estado. Esta población inmigrante se asentaría principalmente en la zona litoral, donde se conformaron colonias agrícolas, pero ante las trabas para la obtención de tierras, muchos inmigrantes se dirigieron hacia las principales ciudades portuarias (Buenos Aires y Rosario) en busca de progreso, y donde serán la base de la mano de obra de talleres y pequeñas industrias que comenzaron a desarrollarse.

...la conformación de Estado Nacional sólo llegará hacia 1880... Por último, otro factor fue el capital invertido, no sólo en las actividades agropecuarias sino también en otras áreas como en los medios de transporte e industrias. Una parte importante de este capital invertido provino del exterior y llegó al país en forma de empréstitos. Esta inversión de capitales condicionó el desarrollo de la estructura económica hacia una situación de dependencia. Esto fue lo que sucedió con Argentina donde la base de la economía fue la exportación de materias primas para ser vendidas en el mercado mundial. En tanto los productos manufacturados eran importados en su mayoría, ante el desinterés de las clases dominantes por el desarrollo de una industria nacional para abastecer el mercado interno. Por ello todas las inversiones se orientaron en función al modelo agroexportador. Un ejemplo de ello lo constituyen los ferrocarriles cuya expansión, no sólo permitió acortar las distancias y costos de transporte, sino que principalmente conectaron las zonas de producción con los puertos

de exportación. A esta estructura económica capitalista dependiente le correspondió una superestructura jurídico-política dependiente del capital extranjero. Ese Estado estaba controlado por la oligarquía cuyas actividades se centraban en la producción para la exportación, y se encontraban muy vinculada al capital extranjero. Algunos autores afirman que dentro del Estado existía una “suboligarquía gestora” que actuaba como mediadora entre el Estado y el capital financiero extranjero, conformada por funcionarios (ministros, vicepresidentes, diputados, etc.), quienes fueron los principales beneficiados del endeudamiento con el extranjero que llevó a la crisis económica de 1890. De esta manera vemos a grandes rasgos que el EstadoNación que se consolidó hacia fines del siglo XIX, estaba lejos de ser reflejo de los ideales de “libertad e igualdad”, tanto en el aspecto sociopolítico como económico.

El proceso de formación del Estado Nacional, en el contexto de una nueva división internacional del trabajo, dio como resultado un país proveedor de materias primas... En lo sociopolítico, con un gran porcentaje de población extranjera excluida de la participación política, al igual que la población local que a pesar de poseer derechos políticos desde 1821, verían su participación limitada por un sistema electoral basado en el fraude. A esto se suma, además, la situación de los trabajadores tanto en el campo como en las ciudades, quienes carecían de derechos laborales. Esta situación solo será superada por la organización y lucha del movimiento obrero, donde los inmigrantes aportaron las experiencias adquiridas en Europa para la conformación de diferentes gremios y federaciones obreras en nuestro país. A pesar de la represión del Estado oligárquico, como respuesta a la lucha del movimiento obrero, éste junto con el radicalismo fueron dos frentes de presión que a futuro tendrá como consecuencia el proyecto de ley de 1912 para la instauración del sufragio universal. En lo económico, a nivel interno, la oligarquía logró concentrar en sus manos las tierras arrebatadas a los indígenas en la Patagonia y Gran Chaco. Para aquellos indígenas que sobrevivieron a las matanzas del Ejercito de Roca, su destino fue cruel: en condiciones de esclavitud fueron destinados como mano de obra en los ingenios del norte o como servicio doméstico para las familias de la elite porteña; en tanto los inmigrantes, quienes llegaron a nuestro país con la promesa de convertirse en pequeños productores agrarios, no tuvieron más opción que conver- >


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tirse en peones asalariados en el campo o ciudad, junto a la población local. Finalmente, a nivel internacional, tanto en el aspecto económico como político, el proceso de formación del Estado Nacional, en el contexto de una nueva división internacional del trabajo, dio como resultado un país proveedor de materias primas, “dependiente” de los capitales extranjeros para su desarrollo. Esto se evidenciará en la relación entre nuestro país y Gran Bretaña, de quien dependía para la obtención de créditos, destinados al desarrollo de una infraestructura para el mercado agro exportador, principalmente ferrocarriles, administrados ellos por el mismo capital británico, y que gozó además de múltiples beneficios otorgados por el Estado Nacional. Es por ello que lejos de los ideales de “libertad” que emanaron del proceso de independencia, podría decirse que, con la consolidación del Estado Nacional argentino a fines del siglo XIX, se consolidó también un “nuevo pacto colonial de dependencia”, cambiando la sumisión a España por Gran Bretaña.

Bibliografía y referencias: • ANSALDI. 1980. “Notas sobre la formación de la burguesía argentina, 1780-1880”. En Enrique Florescano, Orígenes y desarrollo de la burguesía en América Latina. Nueva Imagen. • ALONSO. “Entre la Revolución y las urnas”. Ed. Sudamericana. • BOTANA.1997. “El orden Conservador”. Bs.As. Sudamericana • CORTES CONDE.1989. “Dinero, deuda y crisis. Evolución fiscal y monetaria en la Argentina”. Sudamericana. • FORD. 1975. “La argentina y la crisis de Baring de 1890”. En Marcos Jiménez Zapiola (comp.). El Régimen Oligárquico. Amorrurtu. • PEÑA.1975. Alberdi, Sarmiento, el 90. • PEÑA. 1975. De Mitre a Roca. Consolidación de la oligarquía anglocriolla. • PANETTIERI.1986. “Argentina. Historia de un país periférico.1860-1914”. Bs.As. CEAL.

• PANETTIERI .1967. Los Trabajadores. • SABATO.1991. “La clase dominante en la argentina moderna. Formación y características” • SCHVARZER.1996. La industria que supimos conseguir. Bs As. Planeta. • NEWLAND.1999. “El sector agropecuario argentino en el periodo entre siglos”. • ROCK.2001. El radicalismo argentino. • ROY HORA.2000. Terratenientes, empresarios industriales y crecimiento industrial en la argentina: los estancieros y el debate sobre el proteccionismo (1890-1914).


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Salidas educativas Cecilia Pettinaroli * Prof. en Educación Inicial y Educación Primaria.

La salida educativa en el Nivel Inicial es un valioso recurso para la indagación del ambiente natural, social y cultural, que le permite al niño ampliar los conocimientos previos que trae acerca de dicho ambiente. No siempre es parte del itinerario de actividades que responde a un proyecto o unidad didáctica. A veces, puede presentarse como un plan de trabajo que resulte interesante y significativo para los niños. Cualquiera sea el objetivo o intención pedagógica, es parte de un diseño previo y atraviesa distintas etapas que el docente deberá organizar y planificar cuidadosamente.

La salida educativa en el Nivel Inicial es un valioso recurso para la indagación del ambiente natural, social y cultural Al prepararse para salir a indagar el entorno, el docente deberá desarrollar actividades anticipatorias a la salida y es importante que trabaje con los niños cuál es el objetivo a conseguir, qué van a hacer y qué van a encontrar en el lugar. De acuerdo con la finalidad y el área, distintas serán las actividades previas que se desarrollarán. Será valiosa cuando se la plantee como una actividad de investigación y de descubrimiento. Si la propuesta es indagar el entorno SOCIAL, el docente deberá plantear un problema a resolver por los niños o algunos interrogantes que ellos deberán responder durante la salida. Cuando se dice plantear un problema o interrogantes a resolver, es pensar todo aquéllo que el niño no conoce de ese lugar o de lo que allí podrá encontrar. A modo de ejemplo: La propuesta es visitar la plaza del barrio. Quizás muchos niños han tenido la posibilidad de haber ido con sus padres. Si el docente, les pregunta qué van a ver en dicho lugar, seguramente escribirá un largo

afiche de todo lo que los niños pueden contar. Lo importante es preguntarse qué es lo que el niño no sabe de ese lugar que visitará (¿de quién es la plaza?, ¿quién corta el pasto?, ¿quién ilumina la plaza de noche?, etc. Con estas preguntas el docente evitará que el niño realice una simple descripción del lugar. De la misma manera, si el docente desea indagar el entorno NATURAL, podrá plantear interrogantes con los cuales agudizar la observación directa de los niños en el lugar y que sirva de guía para lo que desea enseñar. Por ejemplo: si desea enseñar los cambios que se producen en las plantas en las distintas épocas del año, podrán ir a la plaza a observar los distintos árboles. Para ello, el docente puede formar cuatro o cinco grupos, designándole un árbol a cada uno de los grupos. Deberán observar sus características: el tronco, las ramas si tienen hojas, de qué color son, sí hay o no hojas en el suelo, qué color tienen, cómo es su textura, etc.

Cualquiera sea el objetivo o intención pedagógica, es parte de un diseño previo y atraviesa distintas etapas... Cuando la salida se organiza en grupos reducidos favorece no sólo la observación, sino también la escucha o la manipulación de lo que se desea indagar. Cada grupo puede tener el mismo o distintos objetivos a cumplir y estará acompañado por un adulto designado previamente. Dichos acompañantes deberán conocer los propósitos de la salida y ayudar a los niños en la búsqueda y recolección de la información, coordinando la tarea que realizará cada grupo ajustándose a las consignas dadas por el docente. Antes de la salida, el docente deberá prever junto a los ni- >


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ños qué elementos o materiales necesitará llevar y cómo registrará la información obtenida (fotos, dibujos, escrituras propias o con ayuda de los adultos que acompañan). Una vez que el docente ha seleccionado algunos interrogantes que guiarán la salida ha de diseñar las actividades que se realizarán durante la misma, o sea que tendrá que diseñar actividades para que los niños busquen información y actividades para que la sistematicen. Las actividades que permiten la búsqueda de información, son generalmente la entrevista, la encuesta, la observación, la recolección, etc.

Una vez que el docente ha seleccionado algunos interrogantes que guiarán la salida ha de diseñar las actividades que se realizarán durante la misma ... Las actividades que permiten la sistematización de la información puede ser un dibujo como registro gráfico, escritura mediatizada por un adulto, fotografías o grabacio-

nes. El trabajo no finaliza cuando termina la salida. Por el contrario, se continúa en la sala, en los días posteriores a la misma. La información obtenida tendrá que ser organizada para evitar preguntas tales como: ¿qué vieron?, ¿cómo era?, ¿qué fue lo que más les gustó? Se deben promover actividades donde puedan organizar dicha información: - Mirar las fotos o el video de la salida y comentarlas; - Leer las notas tomadas por los adultos. - Realizar observaciones sistemáticas del material recogido; - Enriquecer los datos recogidos con el aporte de bibliografía; -Escuchar las entrevistas y sistematizar los datos en cuadros, tablas o gráficos. - Los dibujos de los niños pueden ser organizados en paneles por temas, lugares indagados, etc. Una salida llena de sensaciones, en las que se superaron los límites del Jardín para acceder a una realidad diferente, caracterizada por olores, colores, texturas, sonidos, no puede terminar con una ronda donde cada nene cuente lo visto.


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¿Tolerancia? en educación Clara Yanacone * Prof. de Geografía

Según la Real Academia Española, entre muchas de las definiciones que figuran de la palabra tolerancia, una de ellas está referida a “la actitud de la persona que respeta las opiniones, ideas o actitudes de las demás personas aunque no coincidan con las propias”. En la actualidad el tema es recurrente en todos ámbitos: en el hogar, en el barrio, en la escuela, la sociedad, en el plano político y en los medios comunicación. Y, además, se encuentra asociado a conceptos de diversidad y desigualdad.

los en de los

Es por ello que, a partir de su abordaje como docentes, trabajar la tolerancia es introducirse en un laberinto con varios intersticios, y entran en juego las propias concepciones. Es que uno, como sujeto, se encuentra influenciado por sus experiencias habidas en un determinado contexto social, cultural y afectivo que varía respecto de otros sujetos. Y estas percepciones no pueden ni deben influir en nuestra labor como docentes. Aunque, dentro del devenir escolar, se presentan situaciones donde, inconscientemente, el concepto se trabaja, incluso, en los casos más cotidianos: ¿Participan todos nuestros alumnos en clase? ¿Escuchamos todas las voces? ¿Damos espacio para la pregunta? ¿Favorecemos el diálogo? ¿Respetamos los tiempos de cada alumno en su propio proceso de aprendizaje? ¿Tenemos en cuenta el contexto del que proceden? ¿Los alentamos o no a que den sus puntos de vista en determinadas cuestiones? Estas preguntas, nos deben servir para rever y reflexionar sobre nuestras prácticas, y ratificar o rectificar algunas cuestiones relacionadas con los modos de enseñanza que elegimos para planificar una clase. Es importante propiciar espacios de diálogo libre, flexible y pragmático donde se implementen estrategias asociadas con el debate o el juego de roles, entre otros, que favorezcan la contraposición de opiniones; y es fundamental que la intervención docente sirva para alentar a

todos a participar, aun cuando lo que tengan para decir no concuerde con nuestras posturas. Ser tolerantes implica un proceso de autocomprensión, de forma que la persona sea consciente de lo que piensa y sea también consciente de que su pensamiento está condicionado por sus experiencias anteriores habidas en un determinado contexto e influidas por sus propias capacidades y estructuras mentales. Esta conciencia de las limitaciones del propio pensamiento hace necesario el diálogo para contrastar la visión personal con el conocimiento de los demás a quienes se reconoce su autenticidad y también sus limitaciones. De la negociación del diálogo surge el reforzamiento o confirmación del pensamiento o se establece una negociación dialéctica entre distintas interpretaciones.

Ser tolerantes implica un proceso de autocomprensión, de forma que la persona sea consciente de lo que piensa y sea también consciente de que su pensamiento está condicionado por sus experiencias anteriores... Desde el discurso didáctico, la tolerancia no es incompatible ni con la firmeza de las convicciones ni con el deseo de convencer; únicamente excluye cualquier descalificación o las formas de coacción o intimidación hacia los que piensan y actúan de forma diferente. La meta de la educación social es preparar a todos los individuos para asumir su libertad y a todos los ciudadanos para su participación activa en relación con los demás, en el trabajo, en la gestión de las instituciones, en la gestión del territorio y, en definitiva, en la vida política y ello con la finalidad de construir el mundo en el que deseamos vivir.


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Arte y educación…

¿Un binomio fácil de alcanzar? Adriana Lira * Prof. de Nivel Inicial. - Prof. en Artes Visuales.- Lic. en la enseñanza de las Artes Combinadas.

El arte es una actividad eminentemente social que está presente en la vida cotidiana del hombre. Es una característica central que diferencia al hombre de los demás seres vivos ya que es el único capaz de producir y disfrutar arte.

El lenguaje como instrumento de comunicación se convierte en instrumento de acción. Desde una mirada más actualizada podemos considerar al arte como un lenguaje plasmado en el objeto de arte, por medio del cual el hombre expresa y comunica sus emociones de manera más objetiva. El hombre por medio de ese objeto de arte satisface sus necesidades estéticas de conocimiento, manifiesta su ideología y su visión de la realidad. Este objeto de arte le permite objetivar el vínculo existente entre su personalidad, su subjetividad, la estructura cultural y el medio social al que pertenece y, que de alguna manera lo condiciona, pero al que puede modificar. Vygotsky plantea que la relación del individuo con su realidad exterior no es simplemente biológica, ya que por intermedio de la utilización de instrumentos adecuados puede extender su capacidad de acción sobre esa realidad. Actuar sobre esa realidad a través de los otros, los pone en contacto con el pensamiento de los demás, con la cultura, que influyen sobre el individuo. Para Vygotsky el lenguaje es el instrumento que regula el pensamiento y la acción. El niño/joven al asimilar las significaciones de los distintos símbolos lingüísticos que usa, su aplicación en la actividad práctica cotidiana, transforma cualitativamente su acción. El lenguaje como instrumento de comunicación se convierte en instrumento de acción. Por lo tanto, retomando la definición de Arte como lenguaje (musical, corporal, plástico visual, etc.) es un elemento

eminentemente social, por ello es indispensable su inclusión en el proceso de aprendizaje, ya que a través de él, el pensamiento se apropia de la cultura del grupo humano al que pertenece y lo acrecienta. La educación artística constituye un componente irrenunciable de la educación que debe ponerse al alcance de todos. Por ello nuestro deber como docentes es apropiarnos de las funciones que el arte posee y tomarlas como una justificación más de la importancia que las disciplinas artísticas tienen dentro de la escuela. La función del arte es: • Ofrecer un sentido de lo visionario en la experiencia humana. • Funcionar como un modo de activar nuestra sensibilidad, ofreciendo el material temático a través del cual pueden ejercitarse nuestras potencialidades humanas. • Verificar lo concreto, articula nuestra visión del mundo y captura el momento. • Las obras de arte sirven para criticar la sociedad en la que son creadas, presentándonos metáforas a través de las cuales se transmiten ciertos valores. • Servir como mediador para transportarnos a un mundo de fantasías y sueños. • Impactar en las emociones y generar una cohesión entre los hombres.

Retomando la definición de Arte como lenguaje es un elemento eminentemente social, por ello es indispensable su inclusión en el proceso de aprendizaje... La experiencia escolar es singular y se trata de hacer una apuesta a que los docentes podamos organizar la educación artística de modo tal que cada estudiante tenga la oportunidad de variadas experiencias estéticas, que tengan a su alcance los diversos consumos culturales dispo-


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nibles, los conozcan y puedan acceder a ellos con el fin de recrearlos, modificarlos o bien re inventarlos. Se trata de concebir el currículum como una “posibilidad de que el alumno, como persona interesada, pueda dar sentido a su propio mundo”.

Se trata de hacer una apuesta a que los docentes podamos organizar la educación artística de modo tal que cada estudiante tenga la oportunidad de variadas experiencias estéticas... La actividad creadora aparece como una forma de relación especial con un claro valor educativo. Pero, la actividad creadora muchas veces no es considerada en nuestro sistema educativo como una actividad apropiada para el desarrollo de los aprendizajes en el aula, ya que la mayoría de las personas ven a “lo creativo” como un don privativo de algunos elegidos. Puede afirmarse que esto no es así y, para sustentarlo nos valdremos nuevamente de palabras de Vygotsky…”llamamos actividad creadora a toda realización humana creadora de algo nuevo, ya se trate de reflejos de algún objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del sentimiento que viven y se manifiestan sólo en el propio ser humano”…Toda actividad creadora posee una base de imaginación que se encuentra manifestada por igual en los aspectos culturales, científicos o técnicos de la vida del hombre. Todo lo que no tenga que ver con el mundo de la naturaleza y sí con el de la cultura es el resultado de la imaginación y de la creación humana, por lo tanto todos los seres humanos poseemos la capacidad de crear. Actualmente, el propósito fundamental en las escuelas en las que se contempla el arte como espacio curricular, es el de contribuir a la formación integral de los alumnos mediante el logro de competencias estético expresivas; desarrollando la imaginación creadora, con fundamentos éticos y actitud estética. Para finalizar podemos decir que: enseñar arte en la escuela es alfabetizar estéticamente. Es desarrollar competencias estético expresivas con tiempo, paciencia y trabajo sistemático integrando conceptos, haceres y actitudes que permitan producir y comprender mensajes estéticos desde diferentes lenguajes artísticos, como un modo de posibilitar el desarrollo más integral.

Bibliografía • LOPEZ DONADO G. -“La importancia del arte en la educación” • AKOSCHKY Y OTRAS - “Artes y EscuelaReflexiones sobre el lugar de las artes en el currículum escolar” • ROSS N.- “El lenguaje artístico, la educación y la creación”


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Enseñanza emocional Noelia Gallo * Lic. en Psicopedagoga - Prof. en Ciencias de la Educación.

“La tolerancia es la virtud que nos enseña a convivir con lo que es diferente. A aprender con lo diferente, a respetar lo diferente.” Paulo Freire Enseñar es una praxis que implica el compromiso éticomoral-profesional de respeto por el otro y por lo que se está transmitiendo, reconstruyendo o construyendo. Doble desafío abordar a un otro que no siempre tiene deseos de aprender pero podemos despertar y debemos despertar ese interés y, un conocimiento que está y que hay que recrearlo, reconstruirlo, deconstruirlo.

Doble desafío abordar a un otro que no siempre tiene deseos de aprender pero podemos despertar y debemos despertar ese interés ... En lo personal, me gusta hablar de despertar la necesidad del conocimiento con estrategias motivadoras, innovadoras, a través de actividades convocantes, desafiantes, porque si el docente se apasiona por lo que transmite, enseña, reconstruye con el otro, seguramente será aun más significativo ese encuentro. En el nivel superior contamos con la motivación intrínseca del docente en formación por el hecho de haber elegido la carrera que estudia, entonces, hay que trabajar fuertemente y reafirmar habilidades emocionales que hacen al proceso de aprendizaje, al proceso de enseñanza y el encuentro de uno y otro para transferir lo aprendido a la vida cotidiana y enfrentar el día a día desde un encuadre positivo, alentador, motivante. La Educación Emocional es “(…) El proceso de enseñanza de las habilidades emocionales mediante el acompañamiento y apuntalamiento de la persona en el ejercicio y perfeccionamiento de las mismas. Es un proceso porque implica un tiempo (toda la vida, y no un día) y por otro

lado, cambios; que son progresivos en la adquisición de dichas habilidades. Es una enseñanza, dado que se basa en la transmisión de conocimientos y la corrección de lo erróneo (comportamientos agresivos, impulsivos o desadaptativos en general). Por habilidades emocionales se entienden a los cinco ejes constitutivos de la Inteligencia Emocional: - conocimiento de uno mismo, - autorregulación, - empatía, - motivación y - habilidades sociales. En cuanto al acompañamiento, hace referencia a un otro humano que está junto a quien aprende compartiendo un cierto período de tiempo (no un libro ni un transeúnte). Ésta es la función del docente, padre, madre, abuelo, etc. que comparte un tiempo con la persona cuando enseña y apuntala, puesto que reafirma los comportamientos adecuados de la persona. Por el término ejercicio se hace referencia a la importancia en cuanto a que la persona practique y ejercite tales aprendizajes. Por último, la palabra perfeccionamiento hace referencia a la mejora continua de las habilidades emocionales mediante su ejercicio por parte de la persona y el apuntalamiento del educador. Perfeccionamiento que no tiene fin, puesto que tal enseñanza puede realizarse a lo largo de toda la vida. Sin embargo, de niños es cuando más receptivos somos, por tanto es cuando más efectiva es tal educación(…)” Podemos entender también a la educación emocional  “… como una respuesta a las necesidades sociales: ansiedad, estrés, depresión, violencia, etc. El objetivo es el desarrollo de competencias emocionales, entendidas como


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Una de las estrategias para trabajar y favorecer en el nivel superior el fortalecimiento de estas habilidades la encontramos en las acciones llevadas a cabo en los proyectos de articulación institucional, ya sean inter-áreas, inter-profesorados o inter-niveles.

Si un docente está motivado en la tarea que lleva adelante día a día, su postura frente al grupo generará seguramente un impacto positivo Comparto una de las experiencias en el marco de la articulación inter profesorados: Específicamente entre los profesorados de Educación Física y Educación Especial se generaron encuentros de intercambio a partir del debate de films que permitió la empatía, el intercambio de miradas, opiniones, experiencias y la construcción de herramientas conjuntas para el abordaje de la realidad educativa y social. Se generaron espacios de preparación de charlas por parte de los docentes en formación para con sus pares, análisis de casos, actividades específicas en cada campo en particular y su interconexión con el colega. De esta manera se potenciaron las habilidades sociales, comunicativas y el trabajo colaborativo permitiendo la autorregulación en pos de un objetivo común: la atención a la diversidad y el generar propuestas de inclusión reales y viables. Se lograron espacios de diálogo acerca de las angustias que genera enfrentarse a la diversidad y el potenciamiento de fortalezas de cada uno. Si un docente está motivado en la tarea que lleva adelante día a día, su postura frente al grupo generará seguramente un impacto positivo que sobrellevará y modificará conductas poco amenas, por lo cual se enriquece el proceso de aprendizaje.

Paulo Freire “(…) lo que me prepara para estimular y luchar por la alegría en la escuela. En palabras de Paulo Freire “(…) Es dándome por completo a la vida y no a la muerte - lo que ciertamente no significa, por un lado, negar la muerte, ni por el otro mitificar la vida – como me entrego, libremente, a la alegría de vivir. Y es mi entrega a la alegría de vivir, sin esconder la existencia de razones para la tristeza en esta vida, lo que me prepara para estimular y luchar por la alegría en la es-

cuela. Es viviendo - no importa si con deslices o incoherencias, pero si dispuesto a superarlos - la humildad, la amorosidad, la valentía, la tolerancia, la competencia, la capacidad de decidir, la seguridad, la ética, la justicia, la tensión entre la paciencia y la impaciencia, la parsimonia verbal, como contribuyo a crear la escuela alegre, a forjar la escuela feliz. La escuela que es aventura, que marcha, que no le tiene miedo al riesgo y que por eso mismo se niega a la inmovilidad. La escuela en la que se piensa, en la que se actúa, en la que se crea, en la que se habla, en la que se ama, se adivina la escuela que apasionadamente le dice sí a la vida (...)”

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competencias básicas para la vida.”


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Salud, dinero y cerebro: por qué vale la pena estudiar Fabricio Ballarini * Lic. en Ciencias Biológicas - Phd. en Facultad de Medicina - Investigador CONICET - Laboratorio de Memoria, IBCN

¿Vale la pena estudiar una carrera en la universidad? Disparaba  una nota  hace un par de días bajo una chorrera de estadísticas que vinculan el grado de estudio y la chances de obtener trabajo. El artículo plantea algo que probablemente sea real, puede que la universidad no esté formando personas para los trabajos que se necesitan hoy o se necesitarán en el futuro. Ocurre que los cambios en los planes de estudio de las carreras universitarias son mucho más lentos que los cambios en la tecnología que afecta a la sociedad y al tipo de capacidades que debería tener un ciudadano que entra al mundo laboral. Será por eso que, en un intento por alcanzar las necesidades sociales, se crean nuevas universidades con nuevas carreras, pero esto, evidentemente no es suficiente. O sea, hay que tener una discusión sobre lo que se enseña en la universidad, de eso no tenemos dudas, pero de ahí a preguntarse si vale la pena estudiar una carrera universitaria (o desaconsejarlo, como una madre estadounidense a sus hijos en una carta que se viralizó)  hay un trecho, probablemente tan largo como la muralla china o una manada de 400 elefantes tomados de sus colitas. El problema está en suponer que la educación solamente sirve para conseguir un trabajo. Quizás nos traten de jipis anticapitalistas, pero creemos que la educación va mucho más allá de lo laboral. Pero ¿hay evidencias para sostener esto? Bueno, veamos.   “Querido lector, tu formación educativa influye directamente en el tamaño del cerebro de tu hijo” Si bien a simple vista la respuesta a, si vale la pena estudiar parecería muy obvia, es saludable, en principio, entender que existen correlaciones que vinculan conceptos muy simples y específicos. Conceptos e ideas que si bien parecen lógicas y demasiado obvias, a veces pasan desapercibidas para una parte grande la humanidad. Es por ese motivo que es importante  comprender y enseñar el por qué es importante estudiar.

Para comenzar este entramado educativo arrancaremos por uno de los conceptos más estudiados estadísticamente que dice “cuantos más años de estudios tenemos, mejor dicho, cuantos más años de educación tienen los individuos de los países, más ricos son esos países”. O lo que es igual pero más terrible, cuando menor es el acceso a la educación más pobres son los países. Seguramente muchos podrán argumentar que es una simple correlación y probablemente van a tener razón. Pero qué pasa si a esta mera correlación le sumamos otra que dice que el grado de riqueza varía con la salud de los pueblos. Es lógico y también está muy estudiado, pero está bueno parar un segundo y deducir que más educación es más riqueza y más riqueza es mejor salud, en ese o en otro orden, así que como mínimo estaría siendo muy copado el hecho de ponerse guardapolvo y aprender. Mirá también: 10 aportes de la neurociencia para aprender a pensar Ahora bien, con esta información quizás podamos reformular la pregunta inicial y preguntarnos: ¿está bueno estudiar para vivir mejor? Si vivir mejor es tener más esperanza de vida, salud y dinero. Parecería que sí. Entonces ¿tener dinero me acerca de alguna u otra forma una mejor calidad de vida? No necesariamente, pero existen evidencias científicas que confirman que  poseer un mínimo de dinero nos proporciona la suficiente liberación de carga mental que es necesaria para tomar buenas decisiones. Cobrar un sueldo no sólo puede aliviar tu situación financiera, sino también liberar un gasto de “energía mental” que puede ser empleada en resolver otros problemas que tienen que ver con inhibir impulsos que nos llevan a tomar malas decisiones una y otra vez. En otras palabras, cuando el bolsillo te urge y cada día tenés que apretar el cinturón un poco más, la demanda cognitiva por la supervivencia es tan elevada que le quita


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la posibilidad de redistribuir parte de esa “energía o nafta” en resolver otras demandas cognitivas. Si a esta altura del texto seguís dudando sobre la importancia de la educación te puedo contar que desde hace unos años la humanidad tiene la posibilidad de espiar cómo funciona el cerebro, gracias a un aparato llamado resonador magnético funcional. Este avance tecnológico además de generar miles de datos para mejorar el diagnóstico de enfermedades, nos permite empezar a comprender qué partes de nuestro cerebro son activadas ante determinados estímulos, situaciones o decisiones. Esta tecnología, por ejemplo, les permite a los científicos medir la superficie de la corteza (o sea la parte externa de nuestro cerebro). Estructura que funcionaría como una posible área del cerebro a ser candidata como indicador sensible sobre las capacidades cognitivas. Es decir que

más desarrollo cognitivo correlacionaría con el crecimiento de esta región periférica y fundamental de nuestro cerebro. Mirá también: Así influye la música en la salud del cerebro Fue así que a partir del uso de esta tecnología hace muy poco muchos neurocientíficos se preguntaron ¿qué tal si analizamos el nivel educativo de los padres y lo comparamos con el tamaño de las regiones relacionadas con el lenguaje, la lectura y las funciones ejecutivas (razonar, tomar de decisiones) de sus hijos? Quizás de esa forma podremos comprender por qué vale la pena estudiar. La respuesta fue realmente bastante abrumadora. Cuando los padres no fueron a la universidad (tuvieron 12 años de educación formal) los científicos hallaron que sus hijos tenían la corteza cerebral más pequeña (aproximadamente 3 %) que los hijos de padres que sí habían ido. Así es querido lector, tu formación educativa influye directamente en el tamaño del cerebro de tu hijo. Pero no termina ahí. Para sumar culpa al desarrollo cerebral de tus hijos, los investigadores hicieron la misma evaluación pero separando a los padres según los ingresos. De nuevo, encontraron una correlación entre el tamaño de la corteza y los recursos económicos. Esta vez, con diferencias cercanas al 6% cuando comparamos las cortezas de los hijos de familias pobres con las de las familias de clase media. Cuanto más pobre sos, más jíbaros son tus hijos. Terrible. Pero entonces, ¿necesito ser rico para tener más capacidades cognitivas? Definitivamente no. Porque  no se observan diferencias entre los cerebros de personas de recursos medios y altos. A partir de la clase media, tener más dinero no mejora tu cognición. Entender que tener el cerebro más pequeño a causa de la marginalidad está vinculado directamente a déficits cognitivos es comprender una parte importante de la condena social. En simples palabras, justificar científicamente que las deficiencias económicas y sobre todo educativas producen un deterioro intelectual, por el que seguramente se perpetúe infinitamente la pobreza. Tomar malas decisiones, no tener la capacidad para comprender, no poder razonar correctamente o tener problemas de aprendizaje se asocia con los niveles terribles de desigualdad. Acotar esa brecha es brindar la posibilidad de poder crecer. Por vos, por tu salud, por tu cerebro, por tus hijos, por un mundo mejor definitivamente VALE LA PENA ESTUDIAR.


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“Cuando se cierra la puerta a la voluntad, se abre la ventana del fracaso”. Damián Álvarez * Prof. de Educación Física El tema de la “Deserción Escolar” pasó a ser trascendental en la actualidad de la Educación Secundaria en nuestro país ya que esta temática es inherente a la calidad educativa. Una escuela existe porque hay sujetos que necesitan ser educados. Si bien la escuela no es la única institución educadora, es la que tiene la esencial responsabilidad de organizar sistemáticamente el proceso de aprendizaje de quienes ejercen un derecho humano básico: el de educarse. La idea principal de la educación es adquirir conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas necesarias para participar en una forma plena, crítica, creativa y autónoma de la vida social, política y económica; preparar a los estudiante para la vida adulta. ¿Qué es exactamente la Deserción Escolar?: Es el abandono de los estudios que se están realizando en un establecimiento educativo. Fracaso escolar es un grupo de alumnos que no alcanza el nivel de conocimientos y capacidades exigidos para el logro de determinados objetivos educativos. La deserción escolar “se manifiesta en el hecho de que un estudiante o un grupo de estudiantes no alcancen el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para el logro de determinados objetivos educativos”. Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las más reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Para cuantificar la complejidad de dicha problemática, enumeramos algunas cifras para tener en cuenta: sólo un 2% se debe a factores intelectuales, alrededor de un 29% se debe a trastornos de aprendizajes, entre los que destaca por su importancia, la dislexia. Aproximadamente la misma proporción se debe a factores emocionales de todo tipo y un preocupante 10 % lo ocupa en este momento el TDAH (Trastorno de déficit de atención con hiperactividad). En la Argentina, según el Observatorio de la Deuda Social, el 19 % de los adolescentes en los primeros años del

nivel secundario y el 41 % en los últimos años no asisten a la escuela o están atrasados respecto de su edad. La Argentina ve cómo sus índices de deserción escolar y de exclusión del sistema educativo aumentan a números alarmantes. En la Argentina de hoy el 10% de los estudiantes escolarizados sufren serios problemas de nutrición, lo que equivale a que tengan poca capacidad de retención y de atención ante una clase. Alrededor de 750.000 chicos de entre 6 y 17 años están fuera del sistema escolar, afectando principalmente a estudiantes del nivel secundario. Actualmente la educación obligatoria se ha hecho extensiva a una mayor franja poblacional, se han ampliado los años de escolaridad y se espera del estudiante muchos más conocimientos. Sin duda la causa de esta mayor exigencia obedece a la progresiva expansión del desarrollo científico y tecnológico; el saber y la educación tienen una función económica y de supervivencia. Causas de dicha problemática: la inequidad, la desigualdad de oportunidades, el alto desempleo, la pobreza, la marginación y la desnutrición infantil. Se necesitan políticas de Estado rápidas y precisas que sirvan para la solución de un problema que se han ido agravando con el correr de los años. En 1880, los ejes centrales del sistema educativo recaían en que la escuela pudiera desarrollar un espacio fundamental de construcción de la cultura colectiva, de transmisión de los valores, de aprendizaje de las normas compartidas, de aprendizaje de los lenguajes. En ese espacio público llamado escuela se decide no solamente formar al ciudadano, sino también cuidar a los niños y a los adolescentes. La falta de afecto en el núcleo familiar así como otras situaciones problemáticas, son factores desencadenantes en más de un 50 % de los casos del fracaso escolar. La primera escuela y el pilar básico en la educación de un


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niño es su familia. Todo lo que el niño viva, vea, oiga, etc. va a condicionar su vida y le va a tomar como persona. Por eso es muy común que ante acontecimientos familiares tan desagradables como un divorcio o la desaparición de alguno de los cabeza de familia, el niño vea desintegrado su ambiente y empiece a sentirse desprotegido, abandonándose. Vivimos en una sociedad enormemente competitiva, meritocrática y con una clara tendencia a la valoración cuantitativa. El número de horas que se pasa un niño delante de la TV, es mayor que las que pasa delante de los libros. Los padres deben favorecer el desarrollo y la motivación de sus hijos, pues son para ellos el principal modelo y objeto de identificación.

El tema de la “Deserción Escolar” pasó a ser trascendental en la actualidad de la Educación Secundaria ya que esta temática es inherente a la calidad educativa. Es importantísima la coordinación entre todas las personas que traten al alumno, la familia como principal núcleo formativo, deberá dar estabilidad emocional,  seguridad, protección, confianza en sí mismo, un sistema de  valores... que constituyan las mejores garantías de una infancia feliz y de un desarrollo armonioso de la personalidad. La realidad económica al igual que las condiciones socio -culturales, son también factores de la deserción escolar. Se hace necesario que desde el Estado se planteen políticas acordes a lo que necesita la educación hoy en día, y la escuela vuelva a tener el papel preponderante que se merece en cualquier sociedad que se dicte civilizada. La escuela debe brindar  igualdad  de oportunidades, de modo que a partir de una educación de excelencia, todos puedan recibir ese derecho fundamental. Objetivos a lograr: Recuperar la concepción humanista de la educación y darle un mayor desarrollo. Incorporar como valor fundamental el respeto a la diversidad. Y evitar profundizar la fragmentación social. También se debe trabajar en una verdadera capacitación docente que lleve a la práctica nuevas experiencias pedagógicas que ponga en el foco de atención todo el mundo que rodea al alumno. El alumno necesita sentirse tenido en cuenta, que se valore su aporte en la casa o en el colegio. Por ello se deben dirigir acciones que provoquen en él la participación en el

proceso educativo y motivarlo para que supere todos los problemas. Al hablar de legislación debemos nombrar el Régimen Académico, que regula muchas situaciones que tienen que ver con lo diario en la vida escolar del adolescente, como la evaluación, el ausentismo, la asistencia, las responsabilidades de cada actor en las instituciones y obviamente la “obligatoriedad” de la Escuela Secundaria. Volvemos aquí a hallar a la educación secundaria frente al desafío de oxigenar sus prácticas, buscar alternativas, variar propuestas pensando en las nuevas adolescencias y estudiantes en un contexto complejo. Debemos remarcar el refuerzo en temas trascendentales como la innovación y la flexibilización del diseño organizado y promover los valores y la visión en cuanto a las metas de la escuela. Como dijo Paulo Freire, el hombre tiene vocación ontológica, es decir, siendo sujeto puede transformarse en objeto de estudio de sí mismo y de su relación con el entorno, para poder resolver problemas con una mirada superadora. Es desde ésta concepción que interpretamos a los actores: estudiantes, docentes, padres, cooperadores, como sujetos de la praxis social y escolar, que se repiensa para transformarla. Justa Ezpeleta define a la escuela como “el espacio donde la transmisión se materializa de diferentes maneras, con o al margen del  currículo  prescripto; el lugar donde los padres manifiestan su apoyo o resistencia a las políticas escolares, vigilan o reclaman el derecho a una buena educación de sus hijos; donde los maestros construyen su profesión y donde los estudiantes se apropian y descubren los más variados contenidos sociales. Esto es, el lugar privilegiado donde todos los días se intercambian prácticas sociales específicas: prácticas pedagógicas”. En la enseñanza sólo se triunfa cuando uno es capaz de situarse en el lugar de aquellos a los que uno se dirige. Todo docente  deberá preocuparse por saber desarrollar la tensión en sus estudiantes, el sentido crítico, la facultad de expresión, pero también el valor, la honradez intelectual y el entusiasmo. La humildad abre muchas puertas, como decía San Agustín: “Para llegar al conocimiento de la verdad hay muchos caminos: El primero es la humildad, el segundo es la humildad y el tercero es la humildad”.


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San Martín José Auzmendi * Prof. de Historia

La independencia iberoamericana constituye uno de los capítulos más trascendentes de la historia universal durante el siglo XIX. Debemos tener presente también que nos encontramos ante una auténtica guerra civil, en donde peninsulares y criollos lucharon en ambos bandos. Es sabido también que el movimiento liberal de la Península prestó a la insurrección americana un valioso apoyo a partir de la estrecha conexión existente entre los militares “pronunciados” en España en 1820 y los caudillos de la emancipación a través de las logias. En el fondo esta guerra civil traduce el mismo antagonismo entre absolutistas y liberales que dominaba por esos tiempos la vida política española. Por lo demás, las guerras de emancipación presentan la misma fisonomía de las guerras civiles en cualquier época de la Historia con su carga de heroísmo y crueldad. Es en este contexto que San Martín arriba en marzo de 1812 a Buenos Aires, iniciando a partir de este momento una

activa participación a través de la Logia Lautaro. El nombre del Gran Capitán sintetiza todo el ejemplo moral de América, la revelación de su madurez y de su grandeza espiritual. Ejemplo es, evidentemente, el de su conducta, su patriotismo y desinterés; revelación, la trayectoria de su vida, puesta al servicio de la libertad, que adquiere en él proyecciones ecuménicas.

La independencia iberoamericana constituye uno de los capítulos más trascendentes de la historia universal durante el siglo XIX Sinónimo del pensamiento de 1810, su figura ha trascendido su envoltura carnal de héroe, para consustanciarse con apelativos tan justos, cuando inadecuados a su natural modestia, como el de Libertador, Pacificador, Padre de


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la Patria o Fundador de la Libertad del Perú y Chile, que le confirieron los pueblos en señal de gratitud. Su absoluta consagración al ideal libertario desprovisto de todo apasionamiento político, ese desinterés y rechazo de los honores signan la década de su actuación política y militar en el Nuevo Mundo y cuando se aleja, camino de la ingratitud y del olvido de los hijos de América, lo hará sin mácula, tan pobre y firme en sus convicciones como el día de su arribo a estas playas. Nada condensa en forma tan clara y precisa este pensamiento como su propia frase ”Con el título de ciudadano, he aquí colmados todos mis deseos”. El Libertador nunca buscó sinecuras ni admitió retribuciones materiales; por el contrario, reintegró o destinó a fines sociales y humanitarios todas las recompensas que se le concedieron. Su ideario ha sido tema de discusión en los últimos años y si bien, a medida que maduran sus conceptos, se inclina cada vez más hacia la forma monárquica constitucional que conceptuaba más adecuada para la época, teniendo en cuenta la resurrección del absolutismo en el viejo mundo después de 1815. San Martín no fue antiliberal, no era afecto tampoco al sistema federalista de gobierno, que en ese momento crítico se traducía en el aislamiento y en el debilitamiento de las administraciones provinciales. Tendía al gobierno fuerte y centralista; le repugnaba la traición y la anarquía, especialmente después de la triste experiencia de la política interna en 1820, que bien pudo significar un definitivo desmembramiento del país.

El nombre del Gran Capitán sintetiza todo el ejemplo moral de América Su política se fue formando sobre bases reales, en la experiencia de su tiempo y en el ejemplo de otros pueblos que bregaban por los mismos principios, por eso nunca impuso su parecer personal a los pueblos que emancipó o que estuvieron sometidos a su dirección. Este aspecto nos lleva a considerar su credo democrático, tan explícito en su arenga al inaugurar el congreso del Perú cuando dice: “Mi sólo anhelo durante diez años que he combatido por la independencia de estos países es el de que sean gobernados por ellos mismos, con sus propias leyes y no sufran la influencia extranjera, adoptando el sistema político que elijan”.

Su silueta se perfila además en el continente como uno de los primeros que comprendieron el Panamericanismo en su integridad real, reconociendo las diferencias que distinguen a los pueblos y acordándoles el supremo derecho a la autodeterminación de sus destinos.

“Mi sólo anhelo durante diez años que he combatido por la independencia de estos países es el de que sean gobernados por ellos mismos, con sus propias leyes y no sufran la influencia extranjera...” La conferencia de Guayaquil pone un velo de misterio a lo sucedido en su encuentro con Bolívar, había llegado el momento en que América era demasiado pequeña paro dos héroes de esa talla y su renunciamiento, colocando al Perú bajo el mando de Bolívar, asegura en cierta forma una satisfactoria conclusión de la prolongada lucha, sin que posibles rivalidades futuras llevaran a un choque de las armas o de los interesados de ambos ejércitos libertadores. En Guayaquil tuvo lugar una de esas lecciones que de tanto en tanto educan al mundo, y cuando partió, camino del ocaso y de la injusticia, pudo recordar con satisfacción profunda haber sido toda la vida un hombre que no había hecho “derramar lágrimas a su patria”. En adelante y hasta el 17 de Agosto de 1850, vive alejado de las pasiones humanas, en el destierro impuesto por su propia voluntad, solazándose en el recuerdo de su obra y la satisfacción del deber cumplido, dejando para la posteridad aquellas palabras que bien pudieron encabezar su epitafio sobre el fondo de las tres banderas que lo reconocen como Padre de la Patria: “Presencié la declaración de independencia de los Estados de Chile y del Perú, existe en mi poder el estandarte que trajo Pizarro para esclavizar el Imperio de los Incas, y he dejado de ser hombre público. He aquí recompensado con usura diez años de revolución y de guerra.....La presencia de un militar afortunado, por muy desinteresado que sea, es temible para los Estados que de nuevo se constituyen”.


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¿Qué son los límites? Su importancia en la educación Paula Bolettieri * Prof. de Educación Inicial

En esta sociedad de consumo inmediato, de búsqueda de satisfacciones rápidas que dan la espalda a los procesos, donde todo se confabula para que obtengamos aquello que deseamos de la forma más veloz posible: comida rápida, información y comunicación instantánea, cambios frecuentes de modas…hablar de límites es encontrar, en la mayor parte de los casos un rechazo frontal. Y, sin embargo, todo en este universo está limitado. De hecho, es gracias a los límites que aparecen las formas. Cada uno de nosotros estamos contenidos en nuestra propia forma, lo cual hace inmensamente variado y rico todo el panorama.

Educar implica un gran trabajo de auto-educación. Y este proceso ha de ir acompañado de una comprensión de los límites en los que hemos de movernos... Desde el instante mismo de la concepción, nos encontramos límites que, a modo de retos, trataremos de expandir en la medida en la que vayamos ampliando nuestro conocimiento y experiencia: el vientre materno, la cuna, la cama, la habitación, la casa, la familia, lo que puedo o no puedo hacer en este momento… Los límites enmarcan. Son una frontera que nos delimita, separándonos de lo que no somos, y permitiéndonos distinguirnos de todo lo demás. En este sentido, también son un manto protector que nos aporta seguridad y estabilidad. Al contenernos, nos invitan a interiorizarnos y a no perdernos en el afuera. En ausencia de límites todo se desbordaría. Educar implica un gran trabajo de auto-educación. Y este proceso ha de ir acompañado de una comprensión de los límites en los que hemos de movernos, con el objeto de lograr el mayor beneficio para nosotros y para todo el

conjunto familiar y social. No deja de ser interesante comprobar que muchos padres que tienen dificultades para poner límites a sus hijos, tampoco pueden soportar el ponérselos a sí mismos ni el recibirlos desde otras fuentes externas. Hay, como mencionamos antes, un considerable rechazo a ser limitados y a limitar. Las razones las encontramos en los modelos educativos de las generaciones precedentes en las que se vivía con un exceso de límites impuestos de manera arbitraria y autoritaria, donde primaba la falta de respeto al ser del niño, considerado casi como una prolongación del animal que simplemente debía obedecer y acatar las órdenes sin rechistar. Hoy en día, asociamos los límites con un ataque a nuestra libertad, en lugar de como un sistema de protección para nuestra propia supervivencia, por lo cual muchas tendencias se han dedicado a derribarlos. Hay movimientos educativos, por ejemplo, que consideran que no hay que poner límites a los niños en pro de su libertad. Pero a los niños les falta el conocimiento; su mente no está aún formada para descifrar cómo funciona el mundo exterior, no tienen todavía suficientes experiencias como para auto limitarse como ejercicio de simple supervivencia o de respeto hacia los demás.

Hoy en día, asociamos los límites con un ataque a nuestra libertad, en lugar de como un sistema de protección para nuestra propia supervivencia... A raíz del antiguo modelo educativo, muchos padres educan a sus hijos en un paradigma radicalmente opuesto: ausencia casi total de límites que hacen del niño un ser caprichoso, a menudo tirano, que lo quiere todo ya, sin esfuerzo, sin creatividad y sin soportar ni saber gestionar la mínima frustración. La pregunta es cómo va a poder desenvolverse en un mundo plagado de límites cuya ferocidad competitiva y exigente aumenta cada día.


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Un elemento que agrava la situación es la jerarquía, que también ha sufrido un duro revés. Tras el despotismo anterior, el modelo actual es la inversión jerárquica. Ahora es el niño quien decide cómo y cuándo, y el adulto el que se sitúa en un rol inferior tratando de negociar con él, de pedirle permiso, de intentar que no monte el escándalo, que no le castigue con sus coléricos caprichos y exigencias. Esta inversión de los roles familiares crea consecuencias graves a la larga, pues produce grandes desequilibrios en todo el grupo familiar y en cada uno de sus componentes; desequilibrios con los que van a contaminar a las nuevas familias que vayan creando.

Una pedagogía sana ha de hallar la forma de educar desde el respeto, de limitar desde el amor y de acompañar desde el conocimiento. Falta, por tanto, encontrar ese nexo, que muchas veces es el simple sentido común, que nos permita conjugar elementos de ambos extremos, de forma que no confundamos el amor con la permisividad, ni la libertad con el libertinaje. Una pedagogía sana ha de hallar la forma de educar desde el respeto, de limitar desde el amor y de acompañar desde el conocimiento. Nosotros somos sus guías y tenemos que ayudarles a través de los límites para ir iniciándoles en todo aquello que les redunde en una vida más positiva y feliz. Y además, les iremos enseñando a superar las frustraciones que puedan provocarles dichos limites, así como a ampliarlos en la medida en la que vayan asumiendo responsabilidades.

Al aplicarles límites les estamos enseñando que toda acción conlleva consecuencias No se trata por tanto de educar en libertad, sino de educar para la libertad. Y la libertad no es dejar que los niños hagan lo que quieran en cada momento. La libertad es un proceso que va acompañado de la responsabilidad que vamos asumiendo. Al aplicarles límites les estamos enseñando que toda acción conlleva consecuencias (si no duermo estoy cansado; si doy patadas nadie quiere estar conmigo; si no presto mis juguetes tengo que jugar solo; si como muchos helados me dolerá el estómago…). Esto significa ense-

ñarles la ley de causa y efecto, para que a través de las causas que produzcan puedan recibir los efectos deseados. Semejante actitud les ayudará más adelante a hacerse plenamente responsables por su vida, a no colgarse de manera dependiente, a gestionar sus asuntos y a no culpar a los demás o al universo de los posibles desastres que puedan acontecerles.

Bibliografía • WILLIAM TORRES. “Psicología Clínica y de Familia” • TAMARA CHUBAROWSKY Y SOFÍA PEREIRA. “El Arte de Educar en Familia”


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Alfabetización mediática Elina Di Francesca * Licenciatura en Publicidad – Formación docente en el área de comunicación y arte.

Hace unas semanas, alumnos de la secundaria investigaban sobre los medios de comunicación antiguos y actuales. En su mayoría, el resultado fue el mismo: Antiguos: paloma mensajera, señales de humo, corneta, telégrafo, etc. Actuales: Whatsapp, Snapchat, Facebook, Computadora, celular. FIN. Al corregir estos trabajos les pregunté si la radio, las revistas y diarios o la TV eran efectivamente medios de comunicación. Esto me causó más sorpresa a mí que a ellos. Enseguida se pusieron a “corregir” estos trabajos haciendo los agregados señalados. Momentos más tarde se me ocurrió preguntar si para ellos el Whatsapp, Snapchat, Facebook, Twitter, etc. pertenecen o no al mismo medio de comunicación. Dijeron que no, que cada uno es un medio de comunicación distinto. Su argumento para diferenciarlos fue: “Depende lo que te deje hacer”, señalando que cada uno sirve para cosas distintas. Claramente, su planteo no es correcto en términos analíticos. Sin embargo, puede ser válido en algún sentido. Todas las redes sociales son parte del mismo medio de comunicación, ya no sólo masivo, sino interactivo. Pero cada una de ellas, cada plataforma con sus particularidades, se transforma en un medio distinto. Pensemos esta lógica de los chicos en el marco de un análisis social, necesario en estos días para poder llegar a ellos y de algún modo conectar con los adolescentes de estos tiempos. Hace unos 30 años hubo una ruptura, un quiebre. Muchos no estamos enterados que vivimos un cambio de época llamado “posmodernidad”, que ha supuesto la caída de las grandes creencias de una sociedad sostenida en pilares sumamente sólidos, donde la tecnología de los medios de comunicación ha transformado el modo de concebir y acceder a la información. El enviar y recibir símbolos se volvió parte de nuestra experiencia cotidiana, especialmente en el sector de la población comprendido en edad de escolarización. Tales formas de comunicación mediada apenas están ingresando, y con serias resistencias,

al sistema educativo. Esto no depende de los recursos económicos, sino de “vincular, formar y comprometer a los profesores en formas de comunicación cercanas a la percepción y al contexto de niños y jóvenes y, al mismo tiempo, a la necesidad urgente de sensibilizar a administradores y políticos de la educación para desarrollar propuestas, proyectos e investigaciones que vinculen las nuevas formas de comunicación con la enseñanza y el aprendizaje”, según plantea el Doctor en Educación Roberto Aparici.

La alfabetización hoy no pasa sólo por conocer las operaciones básicas de lectoescritura, sino también por comprender los lenguajes de la tecnología y de la comunicación... Se trata de que los adolescentes comprendan que los medios de comunicación, cualquiera de ellos, no suponen la realidad en sí sino una representación de ella. Son un reflejo reinterpretado y resignificado de esa realidad, que necesita ser analizado para luego ser criticado y pensado en el marco del contexto social, económico e histórico. La alfabetización hoy no pasa sólo por conocer las operaciones básicas de lectoescritura, sino también por comprender los lenguajes de la tecnología y de la comunicación, entender algunas codificaciones, sutilezas de la imagen, de la música, de la articulación entre lo verbal, lo visual y lo escrito. Es una educación que genera nuevas relaciones simbólicas y nuevas expresiones del ser social y está implicada en todas las etapas de crecimiento fisiológico y cultural. Educar para la comunicación debe entenderse como un proceso de formación para vivir y defender la vida democrática de la comunidad. Tal y como plantean las autoras Inés Dussel y Myriam Southwell, es fundamental que las escuelas propongan una relación con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información significativa y relevante para los sujetos que las habitan. Las nuevas alfabetizaciones deberían ayudar a promover otras lecturas (y escrituras)


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sobre la cultura que portan las nuevas tecnologías, que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las instituciones de producción de esos saberes, la organización de los flujos de información, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que también los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de producción y circulación. Las conclusiones a las que llegaron los alumnos con el trabajo solicitado sobre medios de comunicación antiguos y actuales (que cada red social es un medio en sí mismo y que hay algunos medios “demasiado obvios” como para incluirlos en el desarrollo), supone una profunda necesidad de intervención de la escuela en este entendimiento de qué son, cómo funcionan y para qué sirven los medios de comunicación. Si entendemos cabalmente que el usuario dejó hace tiempo de ser un mero consumidor y pasó a ser, además, un eslabón importante en la cadena de producción de sentido, esa intervención es urgente. Según Carlos Scolari, todos los usuarios somos hoy prosumidores (productores además de consumidores) de información. Pensemos el periodismo ciudadano, la participación en los medios a través de las redes sociales, el usuario que toma gran protagonismo en la producción de mensajes. Cada red social tiene una particularidad, los chicos tienen razón. Aprendamos a usarlas.

Bibliografía • APARICI, ROBERTO. “La educación para los medios de comunicación”, 2006. • DUSSEL, INÉS Y SOUTHWELL, MYRIAM. “La escuela y las nuevas alfabetizaciones”. El Monitor de la Educación N°13, 2015. • ROBINSON, KEN. “Escuelas Creativas. La Revolución que está transformando la educación”. Grijalbo, Barcelona, 2015. • SIBILIA, PAULA. “La intimidad como espectáculo”. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2008. • SCOLARI, CARLOS. https://alfabetismotransmedia.org/


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“Construcción de la identidad profesional” Karina Juiz * Lic. en Psicopedagogía - Lic. en ciencias de la educación - Prof. de educación física

Como lo plantea J.Huergo, (1997 p.2) los alumnos que desean ser docentes, ya poseen una historia escolar previa que los condiciona en su proceso de formación como docentes. Con el correr de los años, han internalizado representaciones y prácticas que identifican a la docencia. La escuela por su parte, ha colaborado en la construcción de percepciones sobre el ser docente, instituyendo significaciones que permiten la reproducción de la escuela tal como es y que quedan grabadas en los docentes en formación.

Cada docente en formación se va construyendo en relación con sus “identificaciones formadoras” En este sentido, y siguiendo con el planteo de este autor, en la experiencia escolar previa, el vínculo docente-alumno ha colaborado en el afianzamiento de ciertas prácticas, lugares, posicionamientos y significaciones sobre la docencia. Cada docente en formación se va construyendo en relación con sus “identificaciones formadoras”; se ha identificado con algún o algunos docentes y ha negado o rechazado la imagen y forma de desempeñar la docencia de otros. Esto permite observar cómo las percepciones resultan de “la inscripción en el cuerpo del docente de un discurso sobre la práctica docente, que desemboca en una implicación en la “naturalidad” de su rol” (Huergo, J. 1997 p.2). En el caso de los alumnos en formación de los profesorados de Educación Física, se observa, como lo plantea el Diseño Curricular para la formación (2009 p.20), como en la propia biografía escolar o personal, se han internalizado no sólo imaginarios que tienden a la reproducción del ejercicio de una práctica docente de Educación Física naturalizada y acrítica; sino también imaginarios sobre el cuerpo, las prácticas deportivas o corporales, la salud y el rol del docente de la especialidad…

Por ello, puede generarse el supuesto de que las elecciones para elegir la carrera están vinculadas al placer que les genera realizar uno o dos deportes. Fundamentalmente creo que no se contempla ni el “ser docente”, ni la amplitud del espectro que abarca la educación física actual, pues, ha cambiado epistemológicamente el sustento de la disciplina y han variado los escenarios futuros de actuación de los profesionales egresados de la carrera. Actualmente se debe formar para poder atender a los nuevos y diversos requerimientos de prácticas ludomotrices, gimnásticas y deportivas, enfoque éste, que parece apartarse significativamente de las precepciones iniciales de los ingresantes. Por otra parte, tampoco se consideraría el cambio curricular (2008) que coloca a la enseñanza de los deportes, en cuanto a la técnica (deportiva), en un segundo plano. En este sentido, el último diseño curricular para la formación, está orientado a promover la superación de la hegemonía que la Educación Física ha tenido como práctica social y cultural centrada en sí misma, y no en el sujeto que aprende. Se orienta a que los alumnos en formación puedan construir significados que superen la visión de la gimnasia ortodoxa en su posicionamiento higienista o deportivista. En este sentido, concibe al hombre como un “Ser integral”, pluridimensional: los sentimientos, las emociones, la actividad conceptual son inseparables del propio cuerpo. Este no es sólo un “soma” sino también es sensitivo, perceptivo, afectivo, motor, cognitivo y sociocultural. Desde aquí las necesidades y requerimientos social es de prácticas deportivas acordes con las distintas posibilidades de las personas y los grupos que constituyen, en contextos donde prima la diversidad, no admiten un modelo pensado desde la idealización del deporte como máxima expresión del potencial humano o de distinción social, excluyente y elitista. El deporte, como lo aclara el diseño curricular (2008 p.42) se transpone didácticamente como un contenido mediador para el desarrollo corporal y motriz de los ciudadanos, con un sentido recreador


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de valores y autonomía personal, accesible a todos los sujetos, con alta consideración del sentido social popular.

¿Cuáles son las percepciones de los alumnos ingresantes al profesorado de educación física, con respecto a la identidad profesional de la carrera? Ahora bien, esta idea, explicitada en los fundamentos de la carrera, pareciera entrar en franca oposición con lo que los ingresantes expresan a la hora de decir “por qué estudian lo que estudian”. Por un lado, está la idea de una carrera que invita a volverlos expertos en las prácticas de deportes, idea propia de otro contexto histórico y social, que pareciera que aún continúan arraigadas en las percepciones de los ingresantes. Pero al mismo tiempo, es posible pensar que estas percepciones no permanecen estables a lo largo de la carrera. La formación docente, considero, ofrece conocimientos y herramientas que colaboran en la construcción de una identidad profesional más cercana a la que el nuevo paradigma pretende forjar, alejándose de la vieja concepción vinculada a la reproducción acrítica de prácticas rígidas, estereotipadas, más vinculadas al control y al disciplinamiento social y corporal que al reconocimiento y aceptación de múltiples y complejas prácticas. En este contexto, parece oportuno preguntarse: ¿Cuáles son los rasgos referidos a la identidad profesional del profesor de educación física que predominan en las percepciones de los alumnos de la carrera? Es decir: ¿Cuáles son las percepciones de los alumnos ingresantes al profesorado de educación física, con respecto a la identidad profesional de la carrera?, ¿Cuáles son las percepciones de los alumnos que se encuentran finalizando el profesorado de educación física, con respecto a la identidad profesional de la carrera?; ¿En qué medida las percepciones de los alumnos ingresantes se acercan a la identidad profesional de la carrera definida en el Diseño Curricular? ¿Encuentran las percepciones de los alumnos similitudes con los paradigmas que han predominado en distintos momentos de la historia de la formación de profesores?

Bibliografía • DISEÑO CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA. Resolución 2432/09 • GILES, MARCELO (2003) “La formación Profesional en Educación Física”, en: La Educación Física en Argentina y en Brasil. Identidad, desafíos y perspectivas, Coord. Bracht, V. y Crisorio, R., La Plata, Al Margen. • HUERGO, J. (1997) “una estrategia de formación docente centrada en la práctica” en revista Oficio Terrestres, N° 2 Facultad de Periodismo y Comunicación Social, La Plata, UNLP. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE. Recomendaciones Curriculares para la Educación Física. Buenos Aires 2008


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Algunas reflexiones sobre la orientación vocacional Laura Cibeira * Lic. en Psicología

Andar, detenerse, dar un paso y luego otro, desandar un trecho. Caminar siempre ha sido un desafío más que trabajoso. Tomar decisiones que puedan llevarnos en una dirección que no esperábamos sin duda provoca temor. Porque lo desconocido se impone como el lienzo en blanco para el pintor que aún no dio su primera pincelada. Pensar en orientación vocacional es algo similar. Cuando las opciones se presentan en demasía, parece difícil identificarse con alguna porque “todo me gusta”, y cuando las opciones escasean, el “no me gusta nada” se convierte el lema de moda. En el taller de Orientación Vocacional-Ocupacional (OVO) preferimos hablar de “identidad vocacional” porque ésta es en primer lugar una construcción que integra varias ideas: los intereses, las aptitudes, la historia personal, la personalidad como estructura y el ambiente.

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Lo que nos motiva, aquellas elecciones que tenemos desde chicos, que pueden haber cambiado o no. “¿Quién no quiso ser doctor o doctora, maestra o policía en sus juegos de niño?”. El devenir en el tiempo pone en cuestión estos intereses que van perdiendo o ganando fuerza según el caso. En la actualidad lo que nos empuja a hacer algo, lo que nos genera placer, requerirá pues una distinción: saber si se trata de un pasatiempo o de una actividad que desea desempeñarse como profesión. Una decisión vocacional no es una elección aislada. En principio habría que pensarla como parte de una totalidad que es nuestro proyecto de vida. ¿Quién soy? y ¿quién quiero ser? Por eso, es un buen ejercicio comenzar por responderse, aunque más no sea con dificultad, estas preguntas. Nuestra forma de ser acompaña y fundamenta muchas de las elecciones que tomamos, lo que nos interesa y nos motiva a la acción, es una parte más de nuestra personalidad. Podemos sin duda elegir cosas sin

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que se alineen con nuestro ser, pero lo difícil será sostener esas decisiones sin pagar precios costosos. Le presentamos a los alumnos de quinto año, en una jornada del equipo de orientación vocacional-ocupacional, una serie de frases y dichos populares, para que debatieran sobre ellos. En este caso la frase en cuestión era “el hombre es libre para elegir”. Polémica y debate mediante, el grupo expuso argumentos a favor y en contra. Acaloradamente, repensaron los condicionamientos de su propia vida en torno a sus elecciones, y marcaron tajantemente que el medio puede condicionar nuestra acción, sin perder la libertad, pero que sin duda para muchos el camino será más escarpado (y con pocas esperanzas) a la hora de llegar a sus metas.

Nuestra forma de ser acompaña y fundamenta muchas de las elecciones que tomamos, lo que nos interesa y nos motiva a la acción... ¿Cuáles son los condicionantes actuales? Para la gran mayoría de los jóvenes la disponibilidad económica actual y futura es un eje presente y con bastante peso a la hora de pensar una carrera después del secundario. Las ansias de concretar un proyecto laboral no se desliga de una seguridad económica. En este sentido, encuentran que algunas profesiones tienen “más salida laboral” o que “son mejor remuneradas” que otras. Lo interesante de estos (pre)conceptos es llevarlos a cuestionamientos: ¿puede una tarea o profesión asegurar mi ingreso económico? ¿Es indiscutible que alcanzando determinado título podré conseguir trabajo? Aunque las respuestas fueran unívocas, lo interesante sería pensar cuál es el papel que como sujeto, se desempeña en esa construcción. ¿O acaso todo es dado desde afuera? Estos condicionantes también pueden observarse desde adentro: ¿Qué profesiones o tareas se ejercen en la familia? ¿Cuáles son más o menos valoradas por ellos? ¿Qué disponibilidad económica existe para estudiar tal o cual carrera? ¿Qué predisposición hay para hacer cambios, como viajar o reubicarse en otra ciudad? Aquí es propicio detenerse para realizar una invitación: indagar en la historia vocacional familiar puede ser un ejercicio de descubrimiento y sorpresa para muchos, por eso es una propuesta que no hay que dejar de lado. Es un echar luz a las historias que no siempre se exponen a simple vista. El factor más recurrido para pensar la elección de una

carrera suele ser la inteligencia. Cuáles son las aptitudes y las destrezas en el desarrollo de una tarea, parecerían determinar el pronóstico en su ejercicio. De aquí se derivan los conocidos estamentos: “obtengo buenas calificaciones en… entonces puedo seguir…”; o por el contrario: “yo sigo cualquier carrera mientras que no tenga…”; “en… siempre me fue mal, no entiendo nada”. Tal vez aquí haya que prevenir algunos engaños. Si bien, todas las personas contamos con destrezas distintas, todas las aptitudes requieren ejercicio y constancia. Para ser “bueno” en algo, aun cuando se posea más facilidad, es necesario profesionalizar esa aptitud a través del trabajo. El psicólogo norteamericano Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples. Esta teoría contempla que la inteligencia se desarrolla de distintas maneras, en distintas funciones, para resolver problemas y generar productos nuevos que pudieran ser útiles en distintas culturas. Por ejemplo, algunas de las inteligencias que señala Gardner son: la inteligencia lingüística, la musical, la lógico-matemática, la inteligencia espacial, que es la capacidad para entender el mundo de los objetos y su organización en el espacio, la inteligencia interpersonal, que permite mantener habilidades de comunicación y dirección hacia las personas, la inteligencia intrapersonal que refiere a la capacidad de conocerse a uno mismo, de reconocer sus sentimientos, deseos y acciones. La inteligencia corporal, que incluye la habilidad para manejar el cuerpo con armonía, conocerlo y entenderlo para desplegar una actividad, así los deportistas y bailarines requieren de esta inteligencia. Posteriormente se añadió la inteligencia naturalista como la representante de la habilidad para observar, registrar, clasificar e interpretar los factores y relaciones de la naturaleza. El paradigma de las inteligencias múltiples es interesante porque quita el foco del rendimiento académico o estrictamente lógicomatemático y amplía la mirada hacia otras aptitudes y habilidades.

La posible elección de una carrera es un paso más en el proyecto de vida que vamos construyendo Desde esta perspectiva, la invitación es a pensarse ayer y hoy para proyectarse hacia el mañana. La posible elección de una carrera es un paso más en el proyecto de vida que vamos construyendo, por eso no se desliga de otras decisiones y conlleva la necesidad de asumirse como sujetos, que en su libertad y con condicionamientos, se hacen autores del camino que escriban.


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El rol de los abuelos María de los Ángeles Monzón * Prof. de Educación Inicial

Cuando llegan los nietos se vive un momento de gran alegría y a la vez una enorme conmoción… por lo tanto los abuelos deben buscar cual es su rol en el ámbito familiar.” El encuentro de los abuelos con sus nietos es siempre muy enriquecedor para ambos. A muchos niños les encanta estar con sus abuelos por varias razones. Algunos porque al lado de los abuelos no existen tantas ordenes ni obligaciones y otros porque pueden hacer cosas distintas con ellos, como preparar galletitas juntos, comer cosas dulces, dar paseos, ir al parque y realizar una infinidad de actividades.

El encuentro de los abuelos con sus nietos es siempre muy enriquecedor para ambos Algunos nietos ven a sus abuelos como un amigo, una especie de guía, como divertidos, cariñosos, mimosos y que les gusta estar con ellos. Pero, claro, todo depende de la forma de ser de los abuelos… dicen que los abuelos son niños disfrazados de ancianos? Por eso será que se llevan tan bien con sus nietos?. Los abuelos juegan con los niños, hacen que se diviertan, pero también les aportan experiencia, valores y parte de una historia familiar que se trasmite de generación tras generación. Pero, por lo general, los abuelos sienten mucho placer con sus nietos; al estar con ellos es también una forma de renovarse personalmente; es tener más participación en la familia, y sentirse más jóvenes y actualizados. Si nos remitimos al momento de definir cuál es el rol que deben ocupar los abuelos; es importante tener en cuenta que los hijos, ahora convertidos en padres, son quienes deben tomar las decisiones para con sus propios hijos. Su función debe limitarse en este último caso a ayudarlos y acompañarlos, ellos también necesitan la atención de sus padres.

Los nietos son una inyección de vida, sus sonrisas quitan penas, incluso, a veces, solo con recordarlas. Es muy importante para los niños aprender que el mundo no nació cuando ellos llegaron y que no se va a acabar cuando ellos no estén. Es darles un sentido de trascendencia bien importante y es impagable escucharlo de la voz pausada de los abuelos. Por mucho tiempo que pase, siempre se recordara la ilusión por el primer nieto, que luego se ha ido repitiendo con el segundo, el tercero, el sexto, el último o el que está por venir. Y a cada uno le encontrara algo especial y diferente que lo hará sonreír y conmover profundamente. Los nietos son una inyección de vida, sus sonrisas quitan penas, incluso, a veces, solo con recordarlas. Hay días en que necesitan realzar ese recuerdo… y funciona!!! Los abuelos saben por experiencia lo que importa y lo que no, y que el cariño supera todo lo demás de este mundo y eso es lo mejor que pueden trasmitir a los nietos… AMOR… AMOR INCONDICIONAL.


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INVESTIGACIONES Y PROYECTOS Esta sección recientemente inaugurada, tiene como objetivo fundamental poder socializar algunos de los trabajos más importantes que docentes y docentes en formación del Instituto Superior Colegio Modelo Lomas han desarrollado en 2016. Varios de ellos han sido presentados en la Feria de Ciencia y Tecnología obteniendo allí reconocimientos y premiaciones. Queremos que esta sección de R&A se mantenga y crezca con la publicación de más investigaciones y proyectos no sólo de nuestro instituto superior, sino también de otras instituciones educativas. Buscamos así ampliar un espacio de difusión del trabajo conjunto que realizan docentes y docentes en formación en los diferentes profesorados, con el objetivo de seguir socializando saberes.

Proyecto de investigación

Recreación en la Tercera Edad | Juan Carlos Aromando - Lic. en Educación Física y Deportes - Orientador Feria de Ciencia y Tecnología 2016 Desde el espacio de la cátedra nos propusimos buscar un problema de investigación lo suficientemente atractivo y relevante para presentar en la Feria de Ciencias. Surgió la propuesta de uno de los integrantes del grupo acerca de la recreación en la tercera edad, y nos preguntamos qué beneficios se puede lograr en los abuelos a partir de actividades lúdicas y motrices en los geriátricos. El principal objetivo de nuestro trabajo es buscar la for-

ma de crear una concientización de la importancia de las actividades lúdico-recreativas en los centros geriátricos, a través de talleres creados y dictados por profesores de Educación Física, como así también dar a conocer la realidad de nuestros abuelos en esas instituciones. También buscamos crear una herramienta que ayude a favorecer la calidad de vida desde el rol de educadores, a través del movimiento y como agentes de salud. De esta manera logramos hacerlo extensivo a otros docentes para


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que amplíen los horizontes de investigación hacia otras Instituciones. Para la realización de nuestro proyecto recibimos ayuda del personal directivo y profesional del “Hogar Abuelos Belgrano”, ubicado en la localidad de Banfield; como así también de docentes formadores del Instituto Superior Colegio Modelo Lomas y su cuerpo directivo. Es importante destacar el esfuerzo de los docentes en formación que conforman el grupo de trabajo: • Moren Jennifer • Juan Pablo Lomello • Paula Mateo • Iván Eseiza • Brenda Toledo

Pertenecientes al tercer año de la carrera de Educación Física que con su dedicación, trabajo y espíritu de equipo lograron el primer puesto en la feria de Ciencia y Tecnología Regional. Ello nos habilita a pasar a la instancia provincial a celebrarse el mes próximo. Sabemos que es una instancia exigente y para eso nos estamos preparando, por eso vamos por más!!! Para culminar quiero felicitar a los integrantes del grupo por el éxito logrado y hago extensiva mis felicitaciones al otro grupo de investigación que recibió una mención especial por los evaluadores por el trabajo “Actividad Física + Movimiento = Buena postura”.

“Manos a la Obra”

Proyecto de investigación

| Oscar Dicundo - Prof. de Educación Especial Un proyecto solidario tiene que tener continuidad y generar propuestas que avancen hacia el aprendizaje en servicio. Estos proyectos demuestran que los docentes en formación pueden hacerse cargo de las dificultades de su entorno, aprender a debatir, investigar, generar habilidades para poner en práctica las iniciativas y trabajar en equipo. El protagonismo en el planeamiento, desarrollo y evaluación del proyecto, es su fundamento, porque el aprendizaje en servicio es una propuesta de aprendizaje activo y, por lo tanto, son los docentes en formación, más que el docente formador, quienes deben protagonizar las actividades, aplicando los conocimientos adquiridos en las aulas al servicio de necesidades concretas de una comunidad. Si los docentes en formación no se involucran y no se apropian del proyecto, el impacto en los aprendizajes no es significativo. Las experiencias de aprendizaje fortalecen la calidad educativa, porque para solucionar problemas concretos hay que saber más que sólo para aprobar una unidad curricular, porque en el terreno se aprenden conocimientos, se adquieren competencias y habilidades que no pueden encontrarse en otros ámbitos. Son prácticas inclusivas, alientan el protagonismo, aún de aquéllos con capacidades diversas o condiciones de máxima vulnerabilidad, además permiten articular redes entre la institución educativa y las organizacio-

nes de la comunidad, lo cual facilita la tarea para encontrar soluciones articuladas a problemas comunes. La intención del aprendizaje en servicio es provocar un “círculo virtuoso”, la intersección entre dos tipos de experiencias educativas que, generalmente, se desarrollan aisladamente en las instituciones educativas; por un lado, actividades en función de un aprendizaje disciplinar, con objetivos académicos, y por otro determinadas metodologías de investigación que se desarrollan fuera del aula y permiten que los docentes en formación tomen contacto con la realidad concreta. En el desarrollo de este proyecto están presentes simultáneamente la intencionalidad pedagógica y la intencionalidad solidaria. “El propósito político formativo de fortalecer la identidad, la presencia y la significación social de la profesión docente implica desarrollar un análisis histórico-crítico de la práctica profesional docente (atendiendo a las necesidades sociales, culturales, políticas, educativas y del mundo laboral-profesional). En este contexto, la transformación de la práctica docente debe alentar la construcción de una profesión docente transformadora de la educación, que se articule con los procesos de transformación de la sociedad, la política y las culturas. En este sentido formar a los docentes como profesionales de la enseñanza implica propiciar la construcción de valores y actitudes que cuestionen permanentemente el estatus del saber…” (Resolución 1009 - Diseño curricular del Profesorado de Educación Especial).


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En actual ciclo lectivo los docentes en formación del 4° año del Profesorado de Educación Especial han decidido trabajar junto con la ONG “ ReConectate A La Vida”, que desarrolla sus actividades en el Barrio San José de Lomas de Zamora. Además de sus actividades solidarias, desarrollan proyectos educativos, que aún de ser en un ámbito no formal, están en plena articulación con las instituciones educativas circundantes. El equipo de trabajo está conformado por sicólogos, psicopedagogas, profesores de educación especial y de educación primaria, y estudiantes de diversas carreras que acompañan a los profesionales en sus actividades.

Con el fin de conocer y ser conocidos, se decidió participar de una de las actividades ya programadas, el festejo del día del niño, la idea fundamental fue conocer la ONG e informarnos de sus necesidades, para que a partir de este acercamiento poder elaborar los materiales didácticos adecuados para el trabajo que desarrollan. Los docentes en formación participaron en la preparación y desarrollo del evento cumpliendo distintos roles, dejando huellas del paso del ISFD “Colegio Modelo Lomas” por la institución.

Proyecto de investigación

“11th INTERNACIONAL CONGRESS OF ISAPL” Creencias de los docentes en formación como investigadores del aprendizaje de una lengua extranjera | Profesora Mónica B. Ziegler – Profesora Adriana I. Pavy - Profesoras de Inglés I.S.C. MODELO LOMAS Los docentes en formación de 4º año enfrentan la necesidad de explorar sus propios contextos únicos de prácticas de enseñanza para proporcionar experiencias de aprendizaje apropiadas a sus alumnos de lengua extranjera. En consecuencia, los docentes formadores les ofrecen la oportunidad de realizar un proyecto de Investigación-Acción al articular las perspectivas Inglés y su Enseñanza, Lengua y Expresión Escrita y el Espacio de la Práctica Docente. Los docentes en formación de 4º año, ya docentes de Inglés para nivel primario son todos hispano-parlantes, entre 21 y 41 años de edad y provenientes de diferentes contextos socio-culturales. La presente investigación explora las creencias de cada docente en formación en cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera y su relación con el producto realizado al finalizar su proyecto de Investigación-Acción. Las creencias que poseen los docentes en formación de 4º año en cuanto al aprendizaje del Inglés como lengua extranjera se han gestado al ser aprendientes de la lengua durante muchos años, en contextos formales y/o no-

formales. Su experiencia como investigadores presenta un desafío a este conjunto de creencias, facilitando nuevas percepciones acerca del enseñar y el aprender una lengua extranjera. . La información es recolectada a través de un cuestionario, registros de observación de clase y registros de los docentes formadores. Los resultados son analizados dentro de un marco holístico del que se derivan recomendaciones, base para las futuras intervenciones de los docentes formadores en próximos proyectos realizados por docentes en formación. En conclusión, los docentes en formación se mostraron altamente motivados durante el proceso y se sintieron desafiados al trabajar con Tics. Todos los docentes en formación creen haber alcanzado logros en el aprendizaje, como así también en la enseñanza de la lengua extranjera. Se percibe congruencia entre las creencias de los docentes en formación y el producto alcanzado al finalizar su investigación.


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Proyecto de investigación

“Comunicarse…un reto múltiple” El impacto de la participación libre en un taller multisensorial en el desarrollo de habilidades comunicacionales en sujetos con retos múltiples de alta dependencia. Docentes en formación de 4 año y 2° año de Educación Especial - Ciclo Lectivo 2016 Profesores orientadores: Lic . Noelia Gallo y Lic. Oscar Dicundo La investigación explora y describe el impacto de la sala multisensorial en el desarrollo de habilidades comunicativas en un grupo de alumnos con retos múltiples de alta dependencia. Las observaciones se han realizado en La Obra de La Divina Providencia – Pequeña Cottolengo Don Orione. En la actualidad alberga a 400 personas, distribuidas en diferentes hogares de acuerdo a edad, sexo, características e intereses. En dos de estos hogares residen sujetos con retos múltiples de alta dependencia que son asistidos a través de equipos transdisciplinarios compuestos por especialistas capacitados para tal fin. La vida en comunidad es la característica principal de esta institución, se desarrollan un significante número de actividades educativas y recreativas en las que participan los residentes, muchas de ellas articulados con personas de otras instituciones. La problemática se circunscribe a registrar y analizar el desarrollo del trabajo realizado en la sala multisensorial, desde observaciones directas y participantes comparando el estado emocional inicial en relación a los estímulos propuestos para el residente y su libre elección, y la evaluación final considerando las siguientes categorías de análisis: elección, demostración de agrado- desagrado, demostraciones de alegría, las mimas conforman habilidades comunicativas: capacidad de comprender y transmitir información, interacción con otros, autorregulación de la conducta., aceptación y uso de normas sociales. Y de esta manera conocer mejor a los sujetos con Retos

Múltiples y mejorar no solo la comunicación sino también su calidad de vida. Conclusiones: Se ha evaluado el impacto de un taller MULTISENSORIAL como una estrategia para favorecer el desarrollo de habilidades comunicacionales, en sujetos con retos múltiples de alta dependencia evaluando los resultados. El taller multisensorial es un espacio que propende al desarrollo de habilidades comunicativas ya que desde el interjuego - la interacción libre con los estímulos ofrecidosfavorece el despliegue de la potencialidad de cada uno de sus integrantes, valorando los intereses y preferencias de cada uno. Permite que se expresen los participantes y la interpretación del coordinador genera la posibilidad de conocer al sujeto y continuar enriqueciendo la comunicación por fuera del espacio del taller. La información que brinda la coordinadora al maestro de grupo genera un enriquecimiento del conocimiento de los sujetos participantes y mejora la comunicación complementando la CAA. De esta manera se ve facilitada la tarea en el ámbito pedagógico ya que permitirá al docente, a partir del registro suministrado por la coordinadora, mejorar la calidad de la comunicación con la/el alumna/o y pensar estrategias didácticas acordes a las características de los sujetos y considerando aquellas propuestas que generan agrado, por lo tanto predispone a un mejor acceso a diversas alernativas que puedan ofrecerse a nivel escolar.


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La participación activa en el mismo favorece modos alternativos de reconocerse como sujeto deseante. Por lo expresado se considera valiosa la inclusión taller multisensorial como propuesta planificada para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en sujetos con retos múltiples ya que las mismas enriquecen las vías comunicacionales y puede complementarse con CAA. Se evalúa potencialmente interesante su incorporación en los espacios escolares de manera sistemática, planificada, pero al mismo tiempo con un perfil recreativo ya que trabajando desde la interacción sujeto- experienciasensoperceptiva se enriquecen éstas vías neuronales permitiendo mayor capacidad de sinapsis y redes hebbianas potencia la posibilidad de plasticidad neuronal y esto impactaría favorablemente en el ámbito escolar. Pensar en la propuesta creativa que brinda el taller sin caer en dicotomías tales como conductual-participación activa. Está claro que los estímulos son de libre elección, la interacción de los sujetos a las propuestas es libre, el trabajo de coordinador es interpretar las sensaciones, las vías de comunicación de sujetos con retos múltiple y el enriquecimiento de las vías comunicacionales en otros ámbitos de la vida cotidiana, desde una mirada neurospsicoeducativa generar mayores conexiones neuronales,

redes neurales, favorecer la neuroplasticidad. Favorecer espacios que permitan maximizar el potencial del participante y la interacción al mundo externo. Provocar los diferentes canales sensoriales. Crear espacios de experiencias que propicien la construcción de nuevos aprendizajes. Conocer y favorecer el desarrollo del sujeto en forma integral. El fundamento teórico desde el enfoque de las neurociencias pudo ser comprobado en esta propuesta ya que se favorece la multiplicación de redes neurales y el desarrollo de plasticidad neuronal desde la necesidad de puesta en juego de las funciones psíquicas superiores y con ellas un abanico de posibilidades de desarrollo de capacidades y habilidades, partiendo de lo más sencillo hasta lo más complejo. El descubrir del mundo a través de los sentidos nos obliga a docentes de educación especial a trabajar inter y transdisciplinariamente generando aportes y mejoras en la calidad de vida de sujetos con retos múltiples. Cerramos el trabajo con una nueva hipótesis que puede promover una nueva propuesta de investigación:“El trabajo en “la sala multisensorial” favorece la comunicación alternativa aumentativa en sujetos con retos múltiples de alta dependencia en el ámbito educativo”.

Proyecto de investigación

“Dime como te paras...” Evaluación Postural y Alteraciones Posturales | Docentes en formación de 4°AÑO A de Educación Física - 2° año Educación Especial. | Profesores orientadores: Lic. Mariano Mondini - Lic. Noelia Soledad Gallo En este momento, en el lugar preciso que usted se encuentra hay una casa que lleva su nombre, Usted es su único propietario, pero hace mucho tiempo que ha perdido las llaves. Por eso permanece fuera y no conoce más que la fachada. No vive en ella. Esa casa, el albergue de sus recuerdos más olvidados, más rechazados, es su cuerpo. “Si las paredes oyesen…” En la casa que es su propio cuerpo, se oyen…

Las paredes que lo han oído todo y no han olvidado nada, son sus músculos. En el envaramiento, en las crispaciones, en la debilidad y en los dolores de los músculos de la espalda, del cuello, de las piernas, de los brazos y también en los de la cara se revé toda su historia, desde el nacimiento hasta el día de hoy. A continuación se presenta las conclusiones del trabajo


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de investigación que han realizado docentes en formación de 4° año del profesorado de Educción Física y 2° año del profesorado de Educación Especial del Instituto Superior Colegio Modelo Lomas en relación los problemas posturales frecuentes y su relación con el aprender, al mismo tiempo que proponer un trabajo de prevención primaria. Conclusiones Luego de realizar todas las evaluaciones se valida la hipótesis de trabajo: “Las alteraciones posturales más comunes en el nivel superior en el instituto Modelo Lomas en el Profesorado de educación física 4° A y educación especial 2° año son relacionadas con la columna vertebral y miembros inferiores.” Se puede demostrar a través de los registros que la gran variedad de alteraciones posturales que se observan en los diferentes sujetos evaluados implica la necesidad de generar un espacio de prevención y educación sobre estas patologías para que los docentes sean los principales agentes colaboradores de salud en la detección a edad temprana de estas causales de problemas mayores en un futuro. Consideramos que este trabajo de investigación de carácter microsocial de impacto macrosocial nos permite comprender que la educación debe tener una mirada transdisciplinaria y trabajar interdisciplinariamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje con una mirada global de los sujetos que permita comprender algunas variables posturales que impactan en el aprender y calidad de vida de los sujetos. De esta manera consideramos que se deberían capacitar tanto a los alumnos, los docentes, los directivos y todos los familiares para poder generar una conciencia preventiva en este tema que será en un futuro no muy lejano las causas de las principales patologías traumatológicas. Desde este trabajo de investigación se ha generado un proyecto de articulación institucional entre ambos profesorados Educación Física y Especial en las unidades curriculares Didáctica de las Prácticas Gimnásticas especial de 4° año y Neurociencias de 2 año respectivamente, a cargo de sus docentes formadores para trabajar en modo taller sobre: patologías frecuentes, evaluación, registro y conciencia postural, intervenciones docentes en sujetos con parálisis cerebral, el trabajo mancomunado entre los profesores de educación física y los profesores especiales (integración- sede) en los procesos de enseñanza de

alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o con retos múltiples. Se consideran necesarias e inmediatas las siguientes acciones: capacitaciones en torno a estas temáticas porque la integración inclusiva nos plantea el desafío a dar respuestas constantes; pensar y generar modificaciones en los mobiliarios (sillas - mesas) escolares que favorezcan el control postural y buena postura en los niños en su tránsito por la escolaridad obligatoria previniendo alteraciones posturales y favoreciendo el control postural y mejorando la calidad de vida escolar, convocar a las familias para trabajar articuladamente.


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Incorporado a la Enseñanza Oficial - DIPREGEP 4422

Prof. de Inglés Prof. de Educación Primaria Prof. de Educación Especial Prof. de Educación Física Excelencia y dedicación en la formación docente Títulos oficiales con validez nacional Rápida inserción laboral Carreras de 4 años de duración

ÚNICAS DIRECCIONES • Fonrouge 141 Lomas de Zamora • Belgrano 50/ 55 Lomas de Zamora • Maipú 671 Banfield

• Tel./fax: 4292-4030/1226 4392-0939/ 0986 • Mail: info@modelo-lomas.edu.ar • www.modelo-lomas.edu.ar


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Raíces y Alas 2016 2°