R & A . 2017 | 31
Integración Escolar: un desafío latente Romina Roldán * Profesora de 1° Y 2° ciclo EGB - Profesora del régimen de adultos Licenciada en Ciencias de la Educación
Hablar de Integración Escolar, es poner sobre la mesa un tema que despierta diversas sensaciones, sentimientos, emociones, pensamientos, supuestos, desafíos que sin duda moviliza. Porque para los que elegimos la educación cómo profesión, es un tema sobre el cual existen más preguntas que respuestas y la puesta en práctica de Proyectos de Integración escolar sigue siendo un desafío. No pretendo en estas líneas, dar respuestas mágicas. Simplemente esbozar algunas líneas de pensamiento que nos permitan repensar ésta realidad áulica. Porque si aún no pasaste por la experiencia de tener algún alumno con integración escolar, es muy probable que esa vivencia se concrete en breve. La actual Ley de Educación Nacional Nº26.206 establece que se debe garantizar la inclusión educativa brindando a personas con discapacidad, permanente o transitoria, una propuesta pedagógica que permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos. Como política educativa encuentro sumamente valioso dicho sustento, pero quisiera que analicemos con qué dispositivos se pueden llevar adelante una Integración Escolar exitosa. Creo que el punto de partida es contar con un proceso de diagnóstico real que arribe a clarificar cuales son las necesidades del niño, niña u adolescente. Bajo la bandera de no etiquetar a los niños, hoy nos encontramos ante profesionales que no quieren sostener un diagnóstico claro y preciso. No pretendo decir con esto que, es necesario rotular al sujeto pero sí es necesario conocer cuál es su dificultad para poder focalizar sobre las necesidades del mismo de forma óptima. No será igual la propuesta de trabajo para un niño con ADD, TGD, TEL o Retraso madurativo, simplemente por mencionar algunos de los trastornos más habituales en las aulas. Ahora bien, al momento de contar con el diagnóstico, la escuela comienza una gestión dónde podrán intervenir diversos actores. Por una parte, Maestra Integradora (MI) personal que proviene de una Escuela de Educación Especial. Pero por otra parte, también se puede contar, con una persona que cumpla con el rol de Acompañante Externo (AE), el cual proviene del área de Salud, ya que es personal
que se desprende de algún Centro Interdisciplinario Terapéutico. Y en este punto es dónde parece que comienza el dilema, quién es responsable de qué, hasta dónde es la incumbencia de uno u otro actor. Si bien la resolución Nº782/13 encuadra la tarea del AE, en la práctica muchas veces es éste quien con su intervención propiciará el avance del alumno o hará que se desarrolle con mayor lentitud. Sostengo esto porque en la práctica, la presencia de la MI podrá variar entre 2 veces por semana, 1 vez por semana, 1 vez cada quince días o 1 vez al mes. En cambio la presencia de la AE puede ser todos los días durante toda la jornada. Cómo dije anteriormente, ambos actores corresponden a encuadres diferentes. Uno al ámbito educativo y el otro al ámbito de la salud. La paradoja en ésto es que en la escuela común la presencia sostenida es con el actor del ámbito de la salud (AE) y por tanto con quién se puede contar realmente en el día a día. Si la escuela cuenta con Equipo de Orientación Escolar, seguramente la coordinación del Proyecto de Integración del alumno se verá más acompañada y sostenida. Pero ¿qué sucede en aquellas escuelas donde no hay EOE? Claramente, el Director en su función deberá realizar la supervisión y coordinación del Proyecto, pero ¿estará capacitado suficientemente para dicha tarea? En mi caso, como Vicedirectora de Nivel Primario fue todo un desafío y sin dudas la práctica me ha enseñado muchísimo. Pero en el medio de la tarea, me he encontrado muchas veces con baches para los cuales no hay legislación, ni disposición vigente. Adhiero con la Ley de Educación Nacional que la inclusión debe garantizar el máximo potencial del desarrollo de las posibilidades de los niños, niñas y adolescentes. Entiendo que el Estado debe garantizar, por medio de Equipos Interdisciplinarios, que en la práctica dichos lineamientos sean reales, regulando y supervisando sobre los servicios de Educación Común, Educación Especial y Centros Externos que trabajan en común en la integración de los alumnos. Porque sino seguiremos hablando de inclusión en discurso pero de disociación en las prácticas diarias.