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1er. Congreso Internacional los Ciclos en la Educaci贸n La concepci贸n de desarrollo del pensamiento en Piaget y Vigotsky: cercan铆as y diferencias Alberto F. Labarrere Sarduy Universidad Santo Tom谩s Universidad de Chile

alabarrere@santotomas.cl Lasar222@yahoo.com


Vamos a la mar a contemplar las olas y la puesta del sol. Acaso, también me enseñes a nadar o a pescar… Pero, mientras me enseñas a nadar o a pescar, entonces qué quieres que aprenda: a nadar o a pescar simplemente, o cómo, por qué y para qué me enseñas a nadar o a pescar. E incluso pudiera ser que quieras que aprenda a enseñar a nadar y a pescar. (A. Labarrere)

El concepto de desarrollo en Piaget y Vigotsky A.Labarrere, Junio 2009, Bogotá


J. Piaget (1896-1980)

El concepto de desarrollo en Piaget y Vigotsky A.Labarrere, Junio 2009, Bogotรก

L. S. Vigotsky (1986-1934)


“ Mi meta central ha sido siempre la búsqueda de los mecanismos de adaptación biológica y el análisis e interpretación epistemológica de aquella forma de adaptación que se manifiesta a sí misma como pensamiento científico”. (Piaget 1977a, p. XI) Citado por Glaserslfeld: http://fractus.mat.uson.mx/Papers/vonGlasersfeld/HomagetoJPiaget.htm

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Revisado, mayo 2009


Piaget. Algunos componentes básicos de su aproximación al desarrollo. • • • •

Maduración (diferenciación del sistema nervioso). Experiencia (interacción con el mundo físico). Equilibrio y equilibración (principio rector del desarrollo). Desarrollo como poder para comprender y actuar sobre el mundo a través de la (auto)organización de la experiencia.

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Vigotsky. Algunos componentes básicos de su aproximación al desarrollo. • Unidad de desarrollo humano y producción cultural. • La mediación como vía por excelencia del desarrollo. • El desarrollo depende de la interiorización (apropiación) de los instrumentos culturales de mediación.

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“…nunca puede haber una ruptura radical entre lo nuevo y lo viejo" porque "el organismo sólo puede asimilar aquellas cosas para cuya asimilacion lo han preparado asimilaciones pasadas“ J. Flavell (1969)

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NOCIÓN DE DESARROLLO EN PIAGET (1)

Fuerza motriz INTERIOR/exterior

1. Surgimiento de comportamientos más avanzados, noción evolutiva. 2. Estructuras más potentes (abarcadoras, flexibles, etc.). De los reflejos a estructuras lógicas. 3. De la indiferenciación a la diferenciación progresiva 4. Mutuo engendramiento del mundo y el sujeto 5. Equilibrio entre asimilación y acomodación (adaptación). Mejores formas de equilibrio

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La problemática de los planos y sentido del desarrollo. Implicaciones teóricas y matodológicas

De lo externo a lo interno. (Vigotsky)

De lo interno a través de lo externo ( Rubinstein)

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De lo externo a lo interno y a lo externo nuevamente (Leontiev)

De lo interno y lo externo al unísono (Piaget)


"El progreso de la inteligencia se desarrolla en la doble dirección de la externalización y la internalización, y sus dos polos serán la adquisición de experiencia física y la adquisición de una conciencia de la operación intelectual misma". Piaget

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el concepto de desarrollo en Vigotsky y Piaget


NOCIÓN DE DESARROLLO EN PIAGET (2)

Fuerza motriz INTERIOR/exterior 1. Capacidad de penetrar en las “capas y procesos “más ocultos”; no evidentes. 2. Poder para sobrepasar el presente inmediato (anticipar, pronosticar, deducir). Conocimiento de mecanismos. 3. Descentración progresiva. 4. Poder reflexivo en aumento (reflexión sobre el mundo/reflexión sobre el sujeto)/abstracción reflexiva/poder para extraer conocimiento desde las acciones y coordinaciones de acciones 5. Mayor “independencia” del sujeto respecto al ambiente El concepto de desarrollo en Piaget y Vigotsky A.Labarrere, Junio 2009, Bogotá


"El progreso de la inteligencia se desarrolla en la doble dirección de la externalización y la internalización, y sus dos polos serán la adquisición de experiencia física y la adquisición de una conciencia de la operación intelectual misma". Piaget: La construcción de la realidad en el niño

“De esta manera, la inteligencia nocomienza no comienza ni por el conocimiento del yoni de las cosas como tales, sino por el conocimieento de la interacciónde ambos, y es al orientarse simult´neamente hacia los dos polos de esa interacción que la inteligencia organiza el mundo al organizarse a sí misma” Piaget: La construcción de la realidad en el niño

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M E D I O

ORGANISMO


NOCIÓN DE DESARROLLO EN VIGOTSKY Fuerza motriz EXTERIOR/interior 1. Comportamientos más avanzados (apropiación, internalización de medios culturales) instrumentos 2. Ley del desarrollo cultural vs aparición al unísono (L. S. Vigotsky; A. N. Leontiev; S. L. Rubinstein ) 3. Procesos de control más potentes de los comportamientos (dominio de medios/dominio del comportamiento) 4. Capacidad para funcionar en el plano interno 5. Surgimiento de nuevas estructuras de acción (sistemas ) 6. Mayor “independencia” del sujeto respecto a los otros y al medio (ZDP?) (objetos) 7. ¿Poder metacognitivo? ¿Dominio de la mediación (Labarrere)?

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Vigotsky: Componentes básicos de su aproximación al desarrollo de la conducta cognoscitiva humana.

• Curso de la apropiación (de lo externo a lo interno). La historia de las funciones • Dominio del signo como mediador del desarrollo. • El sujeto es esencialmente activo constructor del conocimiento desde la mediación social.

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Piaget/Vigotsky

El desarrollo como actividad constructiva/co-constructiva del sujeto en su relaci贸n con lo externo.

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EL MÉTODO DE PIAGET Y EL MÉTODO DE VIGOTSKY

TAREAS TIPO PIAGET

DOBLE ESTIMULACIÓN

CONFLICTO COGNITIVO

EXPERIMETO FORMATIVO APRENDIZAJE EN ZDP

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Los conceptos de zona de desarrollo próximo (ZDP) y Conflicto cognitivo: significado teórico y metodológico actual. Mediación e intermediación: Piaget, Vigotsky, Feuerstein

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Procesos mediadores

Circunstancias e instancias culturales de desarrollo

Objetivos personales y sociales de transformaci贸n (intencionalidad)

Macro componentes de los actos y procesos de mediaci贸n

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ZDP en la letra de Vigotsky

" …la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (1988, Pág. 133).

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ZDP “reformulada” … de la ayuda a la colaboración

La distancia que existe entre lo que una persona más capaz (profesor, adulto, compañero, etc.) puede lograr solo y lo que puede lograr con la colaboración de una persona (estudiante) “menos” capaz….(???)

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ZDPs‌espacio de interacciones multidireccionales

Capullo vigotskiano: en desde y hacia todas direcciones

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El carรกcter difuso y abierto de ZDP

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De la mediación a la (intermediación) como esencia y objetivo pedagógica de la acción en ZDP

 Dominio de conducta como aprendizajes de mediación e intermediación

Intencionalidad

de desarrollo  Transparencia metacognitiva (Tmc) como mecanismo (trans)formador

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Los aprendizajes de (inter)mediación para el desarrollo requieren:

Disposición favorable a explorar la mediación (ayuda, andamiaje, etc.); Conocimiento acerca de que la actividad suele ser mediada y automediada; Transparencia metacognitiva; Identificación de situaciones de mediación y; La generación de oportunidades y condiciones para diseñar e implementar mediaciones de la propia actividad y la de otros.

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Experiencias personales que indican la ausencia de aprendizajes de mediaci贸n:

I. II. III.

No orientaci贸n hacia el desarrollo como intencionalidad. No realizaci贸n de procesos de autoandamiaje. Pasividad ante las situaciones de ayuda o asistencia.

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Evidencias en desarrollo de la intermediación

• Las experiencias tempranas del “Proyecto ARGOS para el desarrollo de la Inteligencia, la Creatividad y el Talento: Triángulo interactivo y Ambientes de desarrollo intencional (ADIs) (Labarrere y col., Cuba, 1996-1998; Chile, 2008-2009) • Las investigaciones en la Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM del equipo de Feuerstein (Peer Mediation), Zhamir, Tzuriel y Rosen, 2006; Zhamir y Tzuriel, 2004; 2007).

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Aprendizaje…¿qué le oculta la enseñanza? Triángulo interactivo como situación de desarrollo de la intermediación Profesor (res)

Estudiante(s) Transparencia metacognitiva

+ Oportunidades de mediación

“Expertos”

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En ADIs los propios estudiantes diseñan e implementan las influencias transformativas:

Identificación del objeto a transformar: cualidad personal, estado del contexto, etc.

Valoración de logro

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Diseño colectivo y/o individual de acciones transformadoras (plan)

Implementación del plan

Control de la ejecución


Dos variantes de procesos mediacionales:

Aquellos que ocurren en un espacio de tiempo más o menos contingente e inmediato a los procesos mediadores que conscientemente buscan potenciar el desarrollo;

Aquellos que están sujetos a evolución más lenta y hasta tardía, que se manifiestan en espacios temporales y contextos alejados de aquellos en que se realizaron las intencionalidades de desarrollo

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Un punto no completamente abordado

Las mediaciones son voces de otras voces, acciones de otras acciones, mediaciones de otras mediaciones que se entrelazan y pierden en el tiempo: son verdaderas transmediaciones

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DESAFÍOS DEL DESARROLLO A TRAVÉS DE LOS CICLOS:

1. Aumento progresivo de la disposición y el poder cognitivos. 2. Desarrollo de la inventiva y la creatividad. 3. De la ayuda a colaboración 4. Aumento de la competencia para la intermediación. 5. Despliegue del autoconocimiento y la autotransformación 6. Logro de evaluaciones consecuentes con la noción de desarrollo del sujeto como eje de acción. El concepto de desarrollo en Piaget y Vigotsky A.Labarrere, Junio 2009, Bogotá


Vamos a la mar a contemplar las olas y la puesta del sol. Acaso, también me enseñes a nadar o a pescar… Pero, mientras me enseñas a nadar o a pescar, entonces qué quieres que aprenda: a nadar o a pescar simplemente, o cómo, por qué y para qué me enseñas a nadar o a pescar. E incluso pudiera ser que quieras que aprenda a enseñar a nadar y a pescar. (A. Labarrere)

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La concepción de desarrollo del pensamiento en Piaget y Vigotsky: cercanías y diferencias