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CINCO CLAVES PARA ENTENDER LA INNOVACIÓN

Coordinación Académica 2013 Vanessa Vargas Duarte v-vargas@institutomerani.edu.co


Reflexión Inicial La educación que hemos recibido la mayoría de nosotros, padres y maestros, ha entendido la inteligencia como conocimiento, el conocimiento como información y el respeto como obediencia  El Merani ha trabajado durante más de dos décadas para cambiar esto, para transformar la educación en una verdadera vía para el desarrollo individual y social 


Reflexión Inicial Entender al Merani implica comprender que cambian los FINES de la educación y que por ello:  Se privilegia el DESARROLLO sobre el aprehendizaje  La escuela no sólo debe ocuparse de la dimensión cognitiva de los sujetos sino también de la valorativa y la práxica  La formación no está dada por la escuela exclusivamente sino afectada en gran medida por la familia


1. Organización del Instituto: CICLOS y ÁREAS

Desde su creación el Instituto se ha organizado por CICLOS  Cada uno corresponde a un momento particular del DESARROLLO  Por eso, los ciclos comparten características cognitivas, valorativas y práxicas  En su interior, sin embargo, se presentan grados de desarrollo, que corresponden en el Instituto a cada uno de los cursos 


1. Organización del Instituto: CICLOS y ÁREAS Cada CICLO está a cargo de un coordinador general, un coordinador por cada curso, un psicólogo y un equipo de profesores, quienes de manera periódica (aproximadamente doce reuniones por trimestre):  Revisan y ajustan los planes anuales  Hacen seguimiento a los grupos y a los estudiantes  Analizan la adaptación escolar de los estudiantes nuevos  Trabajan de manera conjunta con Psicología para preparar las convivencias y jornadas especiales y atender casos puntuales  Hacen el balance trimestral de los grupos y de los estudiantes y recomiendan medidas de intervención y apoyo especial a los cursos, los estudiantes y sus familias


1. Organización del Instituto: CICLOS y ÁREAS  

Académicamente, el Instituto está organizado por áreas Cada una de ellas funciona como un equipo de expertos 

 

Discute de manera permanente los fines curriculares Revisa los programas desarrollados Evalúa los logros alcanzados por los estudiantes y los grupos, mediante el seguimiento a evaluaciones, la aplicación y análisis de pruebas internas y externas, el desarrollo de tesis de grado, y la realización de un Seminario de Didáctica cada año (durante la semana de receso, en el mes de octubre)

Los planes y balances semestrales de todas las áreas son revisados por instancias directivas, por el Consejo Académico y por el cuerpo de profesores en plenaria


2. Los CICLOS del DESARROLLO 

La ubicación de curso de un estudiante se realiza a partir de su edad de desarrollo: índice general de la madurez cognitiva y valorativa alcanzada en un momento dado

Los ejes de trabajo por ciclo son:  Exploratorio (primer ciclo): clasificación, relaciones entre clases; contextualización léxica; expresión socio afectiva, biografía de un adulto significativo

Conceptual: generalizaciones y relaciones entre

propiedades esenciales de un concepto; inferencia de proposiciones en diversos textos; comprensión de sí mismo y comprensión de los otros, biografía de un compañero


2. Los CICLOS del DESARROLLO 

Contextual: pensamiento lógico sobre escenarios posibles, inducción, deducción e hipótesis; lectura jerárquica (macroproposiciones), lectura contextual e intertextual; identidad individual y personalidad, autobiografía

Proyectivo (último ciclo): estructuras argumentativas, derivación de conclusiones y formulación de ideas originales; lectura crítica de textos y escritura de ensayos; ética y desarrollo de la identidad histórica y social (responsabilidad social), proyectos de vida


3. Las ÁREAS en el Instituto  

Pensamiento Lenguaje (lectura y escritura) 

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Inglés (Cinco niveles desde Conceptual C)

Ciencias Sociales Ciencias Naturales y Tecnología Valores Matemáticas Educación Física Artes Transdisciplinaria (Nociones transdisciplinarias, en Exploratorio; Debates en Contextual, e Investigación, Seminario Intercolegiado y Tesis en Proyectivo)


Un paréntesis

¿Cómo eran las tareas que le ponían a usted en el colegio?


4. El trabajo por COMPETENCIAS 

Predominio de lo general sobre lo particular, de lo esencial sobre lo accidental, de las proposiciones, los conceptos y las categorías sobre la información específica Trabajo transversal en competencias básicas de las áreas de Pensamiento, Valores y Lenguaje Estas áreas orientan el trabajo de las demás mediante lineamientos escritos, talleres y sesiones de discusión  Se establecen REQUISITOS como criterio para la promoción de Ciclo (cursos C): Lenguaje, Pensamiento y Valores 

Niveles diferenciados y progresivos de aprendizaje: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO


4. Competencias: la LECTURA  

Lectura diaria y lectura en familia Lectura libre según campos de interés: literatura, ciencias, multimedia educativo Lectura comprensiva e interpretativa: ¿cuáles son las ideas más relevantes?, ¿qué aprehendiste con este texto?, ¿cuál era la intención del autor?, ¿cuál es tu postura al respecto de lo expuesto?, ¿con qué otros textos puede relacionarse? Textos escolares diseñados según fines institucionales y niveles de aprehendizaje


4. Competencias: la ESCRITURA  

  

Tomar notas sobre las ideas, no copiar textos Privilegiar el uso de proposiciones o ideas centrales y no reproducir información particular Revisar las notas y organizar las ideas, re-escribir Hacer un glosario de palabras nuevas Formular preguntas  Antes

de cada clase el estudiante debería formular por lo menos una pregunta y llevarla en su cuaderno o carpeta de notas


5. La EVALUACIÓN ACADÉMICA 

Aprehender implica un proceso de reorganización de las ideas producto de la lectura, la reflexión, la ejercitación y la formulación de problemas Por ello, los estudiantes son evaluados académicamente según NIVELES, de acuerdo con propósitos cognitivos, práxicos y valorativos Los estudiantes deben organizar su tiempo y sus prioridades a partir de Contextual (inician con una materia en Conceptual C) Distintas formas de evaluación: exámenes, exposiciones, investigaciones y trabajos de producción de ideas


5. La EVALUACIÓN ACADÉMICA 

Las tareas en casa no reciben calificación (pero sí lo hacen los trabajos) No obstante, el profesor puede suspender la presentación de cualquier examen o evaluación a quien, habiendo reprobado la asignatura en el bimestre anterior, no presente tareas o apuntes La calificación de cualquier trabajo podrá conceder mayor peso a la sustentación del mismo, según criterio del profesor El Instituto usa la escala numérica de 1 a 10, y exige a sus docentes que en cada curso haya un 11/10 para promover la excelencia académica


5. Evaluación: SISTEMA POR NIVELES Desde Conceptual C, en un buen número de asignaturas, aunque no en todas  Nivel 1: Ideas previas  

Nivel 2: Comprensión y aplicación del tema nuevo 

Se aprueba con 7,0 y conduce a una calificación definitiva de 3.0 Se aprueba con 7,5 y conduce a una calificación definitiva de 6.5

Nivel 3: Profundización y transferencia. Resolución de problemas y formulación de problemas novedosos  

Conduce a una calificación definitiva de 8.0 si es evaluado entre 7,0 y 7,9 Si en este nivel el estudiante obtiene una calificación superior a 8,0 la definitiva será 10 (e incluso 11, en el caso de los más destacados)


5. Evaluación: La NOTA ZETA 

La Nota Zeta es una medida estadística que permite ubicar el desempeño de un estudiante en relación con su grupo Hace comparables los resultados de un estudiante con respecto a sus compañeros, lo cual muestra qué tan cerca se encuentra del promedio del grupo Puede ser positiva (usualmente oscila entre 0 y +2) o negativa (entre 0 y -2). En casos poco frecuentes llega a +3 ó -3 En el Instituto, tener Nota Zeta positiva tanto académica como actitudinal es necesario para participar de determinados programas y acceder a ciertos beneficios (Ver Manual de Convivencia)


Reflexi贸n Final Si queremos asegurar que los actuales estudiantes del Merani reciban una educaci贸n distinta, progresista, DESARROLLANTE, necesitamos trabajar conjuntamente, padres y maestros, para superar las diferencias que puedan surgir por la complejidad misma del Instituto, y optimizar las condiciones de los ni帽os y j贸venes


Reflexión Final Es imperativo vencer resistencias y temores, apoyados por los espacios de reflexión que ofrece la institución (Programa de Apoyo a la Familia PAF, y Escuelas de Padres), y en mayor medida mediados por la lectura de los distintos materiales producidos por la institución:    

Respuestas a las preguntas de los padres Página web institucional y página web de padres Circulares Manual de Convivencia, etc.


COORDINACIÓN ACADÉMICA

Vanessa Vargas Duarte v-vargas@institutomerani.edu.co


Cinco claves para entender el Merani - 2013