Revista Mestral - Maig 2016

Page 1

número 6 maig de 2016

Família i escola, un binomi essencial Una complicitat necessària per a l’educació integral dels alumnes



EDITORIAL

REVISTA 6  MAIG 2016 SUMARI editorial La confiança: un dels eixos de l’educació formació El Mestral dels pares i mares institució Nous temps, nous reptes i noves il·lusions orla Curs 2015-2016 notícies Mestral al mitjans de comunicació i breus al web sortides culturals technology The perfect combination of English and cooperative learning

3 4 6 8 10 15

18

TIC-TAC Els nous dispositius: Ús i ensenyament primària Paso de primaria a secundaria secundària Metodologia Flipped Classroom a Matemàtiques de 1r d’ESO ciències Cercant l’aspecte lúdic a les matemàtiques àlbum de fotos Classes i esbarjo jocs escolars Gaudim de l’esport tradicions Festival de Nadal capellania El Jubileu de la Misericòrdia alumni Entrevista a antics alumnes tablets La nova era de les tablets

20

disseny maquetació impressió dipòsit legal

Joan Jordana Alberto García Alberto García Ramón Rodríguez Jofre Domènech Ramon Vicens Marc Martínez Ramon Bujaldón Josep Camí Miquel Rossy Alfagraf Alfagraf Gràfiques L-818-2012

H

abitualment som conscients de la importància que té per a cadascú sentir el suport de les persones que per nosaltres resulten importants; de fet, en no poques ocasions, hem estat capaços de dur a terme grans reptes gràcies, precisament, a la confiança que han dipositat en nosaltres.

16

English Week Englisch at School

EQUIP D’EDICIÓ director cap de redacció fotografia col·laboradors

La confiança: un dels eixos de l’educació

23 24

26

28 30

Certament, tots hem subscrit en més d’una ocasió la màxima de què per educar cal estimació, però no dubtarem gens en convenir que aquesta és autèntica quan està del tot reforçada per la confiança. Si busquem què diu el diccionari sobre aquesta paraula, la primera de les accepcions que presenta el DIEC és: “Seguretat de qui compta amb el caràcter, la capacitat, la bona fe, la discreció d’algú. (...)”. En definitiva, i en un to potser molt col·loquial, tenir la seguretat que es pot apostar totalment per aquella persona. Tots aquells que estem implicats en l’apassionant tasca educativa sabem que si aquesta màxima no es té present, qualsevol projecte de millora o de superació anirà per terra, ja que tots necessitem saber –i els joves més que ningú– que a l’altra banda hi ha qui sap i està convençut que un és capaç de dur a terme allò que se li ha proposat.

32 34 36 42

És per això que a Mestral –la preceptoria n’és la mostra– estem tan convençuts de la importància que té per als alumnes que família i escola vagin a una i ambdues s’escoltin, tinguin confiança mútua i generin estratègies conjuntes per a poder treure el millor de cada persona. Joan Jordana DIRECTOR

Autovia A-2 km. 550 08719 JORBA (Barcelona) Tel. 938 033 566 mestral@institucio.org www.institucio.org/mestral

3


FORMACIÓ

El més important a Mestral: els pares i mares L’educació dels nois passa per donar recursos formatius als seus pares. I quan pares i mares van per davant i posen en un primer pla la seva formació com a persones, educar pot ser més senzill i eficaç. Josep Camí SOTSDIRECTOR DE FORMACIÓ

E

ls recursos formatius són molts i variats. D’aquest curs en voldria destacar dos: els Cursos d’Orientació Familiar i el Vent del Mestral.

Cursos d’Orientació Familiar “Com puc millorar com a pare” i “L’adolescència” han estat els dos programes que l’escola ha ofert als pares i mares de Montclar i Mestral aquest curs acadèmic. No 4

em negareu que haver compartit agradables estones amb d’altres pares i mares amb preocupacions comunes, reforçats per les sessions dels ponents del FERT ha estat força enriquidor. Una trentena de matrimonis han cursat enguany algun d’aquests cursos. En ells s’ha treballat seguint la motivadora i participativa metodologia del cas. Els casos han permès als participants la possibilitat de pensar i parlar sobre la manera de resoldre els

interrogants que planteja l’educació dels fills. Ja sabem que l’educació no és una ciència exacta i cada fill és diferent. Però no hi ha dubte que es poden aprendre moltes coses de l’experiència de moltes situacions similars ja experimentades i resoltes satisfactòriament per altres pares i mares de família, recollides en els casos que es treballen. Avançar-se al problema que pot aflorar en el futur ens permet posar els mitjans per intentar evitar-lo o, si això no és possible, enfrontar-nos-hi més


ben preparats. De tots és conegut el “més val prevenir que curar”. Si podem evitar arribar a una situació problemàtica amb un fill, serà millor que haver de resoldre-la. I si arriba i s’ha de resoldre, millor que ens agafi preparats. Ens ajudarà a superar-ho. Educar no és fàcil! Fernando Corominas, investigador en el camp de l’educació familiar, escriu en el seu llibre “Educar en positiu”: “És per a tots conegut que educar és una ciència i un art. No existeixen receptes. Tots els fills són diferents i cada cas és diferent”.

en el buit que deixaran a casa quan marxin. Els miro i em semblen encara indefensos i voldria poder assumir la càrrega de dolor que la vida els reserva, a ells com a tots. D’alguna manera, em sento responsable de la seva felicitat i em pregunto si han rebut les armes i els instruments necessaris per a fer eleccions conscients, per a ser aguerrits en les proves, forts en les desil·lusions, generosos en l’èxit, per estimar i viure en el significat”. Aquesta incertesa que expressa l’autora i que podem tenir tots quan eduquem, mai ens la

les diverses sessions en les que s’ha parlat i aprofundit sobre la legislació actual en l’àmbit de la família, la conciliació família-treball o del pudor i to humà a la família entre d’altres. L’ambient acollidor del lloc de trobada i la possibilitat de sopar plegats després de les sessions han fet possible bones tertúlies sobre els temes tractats. Estem a la recta final del curs i ja preparem el cicle de Vent del Mestral del curs vinent. La bona acollida que tenen aquests cicles ens diu l’interès

>Pares fundadors

Poc menys d’un any abans de l’inici de Mestral i Montclar, els pares fundadors d’aquestes escoles van sentir de Sant Josepmaria, qui els va esperonar a començar-los, unes paraules que, des d’aleshores, segueixen vives: “En el colegio hay tres cosas importantes: lo primero, los padres; lo segundo, el profesorado; lo tercero, los alumnos. Vuestros hijos –no os ofendáis– están en tercer lugar. De esta manera marcharán bien” (Viaró (Barcelona), 21-XI-1972)

Quan construïm una màquina o fem una obra d’art, podem veure a l’instant si funciona o no, o si és bonica o no. I si algun detall no funciona o no ens agrada, el podem rectificar al moment. L’educació d’un fill vindria a ser com una obra d’art on les “pinzellades” de l’artista no es poden veure fins passats uns anys. I si passats aquests, ens adonem que no ens agrada, possiblement ja no podrem tirar enrere. Què fàcil seria educar si poguéssim conèixer els efectes de la nostra acció educativa al cap dels anys! Malauradament no és així. Sempre ens quedarà la incertesa de si una acció educativa tindrà els bons resultats que esperem, tal com expressava Marisa Madieri, professora italiana de llengua i literatura en el seu llibre “Verde agua”: “Algunes vegades em sento incòmode en el paper de mare; em sento inepte, em sembla que educo de forma descuidada, que parlo poc, que deixo escapar en va aquests preciosos anys i dies de convivència amb els meus fills, ja tan grans. Els miro i els trobo amables i guapos i penso

Els Cursos d’Orientació Familiar donen resposta als dubtes que ens sorgeixen quan som pares i mares.” podrem retreure quan hem posat els mitjans per a formar-nos per exercir la nostra feina educadora.

Vent del Mestral En Josep Maria Rovira va inaugurar el passat mes de setembre el cicle de conferències del Vent del Mestral del curs 2015-2016. Aquell dia ens va presentar un programa atractiu de temes d’actualitat relacionats amb la família. Des d’aleshores una cinquantena de pares han passat per

que poseu els pares en la vostra formació personal. Els darrers anys han estat plens de notícies de casos de corrupció. Possiblement la manca de valors ben fonamentats i arrelats en un humanisme cristià han facilitat aquests desgavells ètics i morals. Per afrontar aquesta crisi de valors en el camp de l’activitat econòmica ens anirà molt bé reflexionar sobre les qüestions recollides en l’esbós de programa que us adjuntem: 1. Activitat econòmica: fonaments morals. 2. Treball i empresa. 3. Competències morals d’un directiu. 4. L’humanisme Cristià a les empreses 5. Economia i ètica 6. Conciliació Treball i Família: un repte per al segle 21 7. El medi ambient: Idees claus del Papa Francesc 8. La corrupció. Mitjans per superarla. 9. Rearmament moral de la Banca 10. Aspectes morals dels impostos 5


PROJECTE EDUCATIU

Nous temps, nous reptes i noves il·lusions Aude és el pla estratègic docent de Mestral i de la resta de la Institució per els anys 2016-2020. Volem treballar amb el desig de millorar el món on vivim i ajudar cada persona a arribar el més lluny. Alfons Vila SOTSDIRECTOR DOCENT

A

mb aquest repte neix Aude!, el nou pla docent de la Institució Familiar d’Educació per al període 2016-2020. Aude! vol ser un projecte ambiciós i innovador, on es trobin els fonaments i mètodes clàssics de l’educació amb les noves metodologies pedagògiques, i on el centre d’atenció sigui cadascun dels nostres

pugui arribar a la seva felicitat. Aude! ens obre un món de possibilitats per donar un pas endavant en la realització de la nostra missió. La missió posa la família com a pal de paller del projecte educatiu. Així, quan diem que som col·legis de famílies i que pares i mares sou el punt clau de l’eficàcia del nostre projecte, ho diem amb el convenciment que sou els veritables protagonistes de l’educació dels fills. Quan aneu per davant, quan sou els qui visualitzeu

res i mares, el professorat, els alumnes i, fins i tot, els antics alumnes. També ens interessava saber què en pensen els experts arreu del món. Per fer-ho vam dissenyar diferents dinàmiques i eines de participació, centrades en els “Reptes de futur que té plantejats l’educació del segle XXI.”

Fonaments d’avui i demà Tot gran projecte comença amb un gran somni. Un somni que volem fer realitat amb el nostre coneixement pedagògic i la nostra experiència educativa, i que té com a objectiu: educar per a la felicitat a cada alumne, i així canviar el món amb l’educació! Per això, el gran repte d’Aude! Atreveix-te a somiar! és també una gran oportunitat!

Atreveix-te a somiar! Sapere aude, incipe! atreveix-te a pensar, comença! Amb aquestes paraules animava Horaci el seu amic Lolio a emprendre el camí de la saviesa. Un camí per trobar les bases per construir una vida feliç. alumnes. Ens proposem com a objectiu el desenvolupament personal íntegre i la capacitació professional de cadascun d’ells. Aude! és un desafiament que vol animar les famílies, professors i alumnes a somiar, mirant cap el futur de l’educació amb una nova il·lusió. Volem aprendre noves maneres de treballar, amb el desig de millorar el món on vivim, i adquirir un profund compromís amb cada persona, per tal d’ajudar-la a que es desenvolupi lliurament, i 6

l’horitzó i marqueu el ritme de cada fill, és quan s’aconsegueix que cada un d’ells arribi a desenvolupar-se amb plenitud. Aude! és un projecte conjunt de les famílies i el col·legi, una nova oportunitat de treballar junts.

Amb la participació de tothom El projecte va començar amb un període de reflexió i participació, on vam estudiar l’entorn educatiu actual i esbrinar els reptes que ens planteja el futur. Volíem escoltar tothom, els pa-

Aude! Atreveix-te! ens suggereix il·lusió, valentia per assumir nous reptes, així com fortalesa i coneixement per superar els obstacles que se’ns presentin.. Aude! ens impulsa a comprometre’ns de debò a cercar l’excel·lència de cada alumne, dins un món educatiu ple de noves oportunitats. Atreveix-te a somiar! és el gran repte que ens proposa Aude! i que ens


ha portat a quatre grans il·lusions, que afecten a famílies, professorat i alumnes a l’acció: - Atreveix-te a ser feliç!, vol ajudar els alumnes a créixer com a persones íntegres, - Atreveix-te a pensar! ens ha de portar a desenvolupar en cada alumne l’interès i la capacitat per aprendre al llarg de tota la vida, - Atreveix-te a inspirar! és el repte de comunicar i relacionar-se amb tothom dins un món globalitzat i intercultural, - Atreveix-te a fer un món millor! és, finalment, una empenta als alumnes perquè comprometin la seva vida per fer un món millor per a tots. Cadascun d’aquest quatre reptes es desenvoluparà en una línia estratègica. Cada línia estratègica unificarà totes les seves actuacions dins d’un projecte.

El web, punt de trobada A l’adreça www.aude.cat trobareu tota la informació sobre el projecte, el seu origen i els seus fonaments.

Aude és un desafiament que vol animar pares, professors i alumnes a continuar somiant el futur de l’educació”

A més a més, hi ha un espai per al nostre col·legi, on anirem posant-vos al dia dels diversos projectes que encetem en cadascuna de les quatre línies estratègiques d’Aude!

LES QUATRE LÍNIES ESTRATÈGIQUES Lideratge ètic, Preparats per al canvi, Competència global i Compromís social són els eixos al voltant dels quals giraran totes les activitats d’Aude! al llarg d’aquests cinc anys.

lideratge ètic Cada persona és única i ha d’aprendre a ser feliç PERSONAL PROJECT desenvolupament integral identitat cristiana gestió emocional i interpersonal family project

preparats per al canvi Cada persona té talents que l’ajudaran a aprendre al llarg de la vida DREAM SCHOOLS cultura de pensament i creativitat canvi de paradigma avaluatiu aprenentatge cooperatiu i per projectes projecte professional

competència global Cada persona ha d’aprendre a conviure i a comunicar-se amb tothom INSPIRING OTHERS plurilingüisme comunicació, oratòria i debat tecnologia i aprenentatge sensibilitat artística i esport

compromís social Cada persona ha de sumar

i així contribuir a fer un món millor

GLOBAL COMMUNITY oberts a la comunitat implicació social solidaritat i servei compromís amb l’entorn

atreveix-te a somiar! 7


ALUMNES

Fotografies de classe Com ja és tradició a Mestral els alumnes s’han fet la foto de curs davant del col·legi amb els seus respectius tutors.

4t PRIM 1r PRIM 2n PRIM 3r PRIM

1r ESO

5è PRIM 1r BAT 2n BAT

4t ESO

2n ESO

6è PRIM 3r ESO



Respectem les potencialitats específiques de nens i nenes”

1

NOTÍCIES

Mestral als mitjans de comunicació Durant el curs 2015-2016 hem tingut ocasió d’aparèixer en diferents mitjans de comunicació per explicar les característiques del projecte educatiu que tenim a Mestral.

D

’una banda ens ha visitat TV3 com a part d’un reportatge emès al programa “Els matins de TV3” i que parlava sobre diferents models pedagògics. Durant la visita, els reporters van enregistrar una classe de 4t d’ESO en llengua anglesa i van entrevistar a alguns alumnes per conèixer la seva opinió sobre l’escola i sobre com es treballa aquí. També es van interessar per conèixer l’opinió d’un professor sobre el fet de treballar en aquest

10

tipus d’escoles, i en representació dels professors, va parlar en Jofre Domènech. També hem sortit en premsa, concretament en la Veu de l’Anoia, on diferents professionals del centre han realitzat diversos articles d’opinió i s’han publicat notícies relatives a activitats realitzades al col·legi. Finalment, però no per això menys important, ressaltar l’aparició de tres alumnes de 1r i 2n d’ESO al

2


>2a edició de la Tarda de les Arts El passat 18 de març es va celebrar a primària el 2n concurs de pintura “Tarda de les Arts”. Una de les normes principals és que el dibuix es fa a classe. Més tard, el jurat escull tres dibuixos de cada grup i els premia. El lliurament de premis serà el dia 26 de maig. canal Super 3. En format entrevista els alumnes responien a una sèrie de preguntes relacionades amb un taller musical al que havíem anat.

Mestral Connectat Amb l’objectiu de fer més partíceps a les famílies del que fan els seus fills a l’escola, del que aprenen, com ho aprenen i de com de bé s’ho passen, des de Mestral hem intentat utilitzar tots els mitjans al nostre abast per aconseguir aquest objectiu. Hem creat els blogs de cicle inicial i d’anglès, continuem amb el nostre canal de youtube, la nostra pàgina de Facebook i Twitter i fins i tot ens hem atrevit amb la viquipèdia, tot això perquè gaudiu al moment del que fan els vostres fills.

3

transformar una escola problemàtica a Derbyshire, UK. Richard avoga per un canvi complet en el sistema educatiu. La seva creència es basa en que l’alumne no aprendrà res de nou si no es troba amb dificultats durant el camí. Els estudiants necessiten tenir la confiança en si mateixos necessària per superar els nous reptes als quals es vegin exposats i augmentar així la seva capacitat creativa. La seva visió del professor és com potenciador de les capacitats de cada alumne i no únicament com un canal informatiu.

Detecció precoç de trastorns d’aprenentatge El col·legi Mestral, com a part d’Institució Familiar d’Educació, va a formar part d’un projecte de col·laboració amb la fundació Vall d’Hebron amb el propòsit d’integrar-se en un estudi per a la detecció precoç dels problemes de l’aprenentatge. Per explicar el projecte a principis de curs ens va visitar el Dr. Cases que va comentar durant la seva exposició la importància de realitzar un diagnòstic precoç en aquestes edats per poder ajudar als estudiants a

4

Conferències Durant el curs escolar 2015-2016, tant professors com pares del col·legi, hem pogut assistir a dues magnífiques conferències a càrrec de dos experts conferenciants àmpliament reconeguts com són José Ramón Ayllón i Carles Capdevila. José Ramón Ayllón (llicenciat en filosofia i lletres), és autor d’obres com Paraules a la Sorra, Vigo és Vivaldi, Diari de Paula i Tardor blava. Durant la seva xerrada ens va parlar sobre “Les deu claus de l’educació”. Per la seva banda Carles Capdevila (llicenciat en filosofia i periodista) que actualment treballa com a director del diari Ara i col·laborador en diversos programes de TV3, ens va explicar com és possible “Educar amb Humor”. 1. Entrevista amb alumnes de 4t d’ESO per als ‘Matins de TV3’.

Curiosity Creativity Challenge Com a part de la formació del professorat aquest any hem acudit a una conferència a càrrec de Richard Gerver, director i educador, que és conegut per la forma en la qual va

evitar no només el fracàs escolar sinó també el baix rendiment escolar.

2. Entrevista a un alumne de 2n d’ESO per al canal Super 3. 3. Nous dispositius per a l’ensenyament. 4. José Ramón Ayllón i Carles Capdevila. 5

5. Vall d’Hebron.

11


L’aventura emprenedora dels alumnes de 3r d’ESO i 4t d’ESO

1

Concurs Internacional de Càlcul Mental SuperTmatik Aquest curs, Mestral s’ha inscrit a la 4a edició del Concurs Internacional de Càlcul Mental SuperTmatik dirigit a l’alumnat de Primària i ESO. El Campionat Internacional SuperTmatik Càlcul Mental és un concurs entre joves estudiants (6-15 anys) de diferents països, que s’ha convertit en poc més de tres anys en un esdeveniment de referència per a l’ensenyament de les matemàtiques. La idea central del Campionat és que l’alumne, des de l’inici de la seva etapa escolar, comenci a construir sòlidament les seves competències bàsiques en les matemàtiques, a través d’una activitat manipulativa que és, a la vegada, lúdica i constructiva, perquè s’interessi i participi d’una manera agradable per a ell. L’enorme acceptació d’aquest innovador material didàctic, que intercala l’estimulació mental i el joc, contribueix de forma decisiva a la

>La promoció Mil·lenni visita el col·legi El passat 5 de març la Promoció Mil·leni va visitar el col·legi. Va ser un moment molt emotiu per a tots, ja que han passat 16 anys des que van deixar Mestral. Després del retrobament, el grup es va dirigir juntament amb la directiva actual, a un menjar de promoció carregat de records. 12

Des de fa uns anys, a Mestral posem èmfasi en el desenvolupament de l’esperit emprenedor i en el foment de la creativitat. Els alumnes de 3r d’ESO han estat treballant en la creació de microempreses a l’assignatura d’emprenedoria. El professor encarregat de l’assignatura és el Sr.Rodríguez, que ha organitzat l’assignatura de dues hores setmanals en una sessió teòrica i una sessió pràctica.

superació de les barreres tradicionals que sempre han tingut els alumnes davant de les matemàtiques. Els principals objectius del campionat són: Fomentar l’interès per la pràctica del càlcul, desenvolupar habilitats numèriques i de càlcul, reforçar el component lúdic en l’aprenentatge de les matemàtiques i detectar i divulgar talents a l’àrea del càlcul mental.

Reunió dels Consells de curs a Jorba El passat mes d’octubre els diferents consells de curs del col·legi es van reunir a l’alberg del camí de Sant Jaume amb un objectiu doble: participar en l’elaboració del nou pla estratègic 2016-2020 d’Institució Familiar d’Educació i aprofundir en la missió que tenen encomanada els consells de curs. Els alumnes participants van ser atesos pel tutor de 3r d’ESO, Lluís Malgosa i pels sotsdirectors del col·legi, Alfons Vila i Pep Camí.

2

Durant les sessions teòriques, s’estudien cadascuna de les àrees funcionals que integren les organitzacions empresarials. Tot vist des d’una perspectiva molt simple i amb molta ajuda de contingut audiovisual. A les sessions pràctiques, els alumnes estan dividits en 5 grups i cadascun d’ells ha de desenvolupar una idea empresarial diferent. A tall d’exemple, tenim un grup que està fent una empresa de sucs


amb làctics i un altre que fa una miniempresa de restyling de skates. A 4t d’ESO, els alumnes han treballat aspectes d’economia general i també han fet diferents tastets relacionats amb la creativitat. A tall d’exemple, els alumnes han elaborat curtmetratges sobre diferents temàtiques socials. El procés ha estat molt divertit i els alumnes s’han implicat moltíssim en la realització de l’activitat.

“Els llibres són els amics més silenciosos i constants; són els consellers més accessibles i els mestres més pacients”

8è aniversari del Club de Lectura Mestral S’han complert 8 anys de la inauguració del club de lectura. Molts pares, mares i amics han passat per aquí. Alguns han vingut de forma intermitent, d’altres recordem la seva companyia durant uns cursos, uns altres s’han anat incorporant amb el pas dels anys i uns pocs seguim fidels a aquest projecte des del primer dia. Gràcies a tots per havernos acompanyat durant tant temps. Aprofitem per deixar-vos un brevíssim article sobre els beneficis de la lectura respecte al tracte amb els altres. Llegir és una escola d’empatia: Llegir ens permet accedir a “mons que només poden ser vistos a través dels ulls d’un estranger, d’un explorador o d’un historiador”, la qual cosa pot portar-nos al fet que una norma que no ens qüestionem (“així és com es fa”) passada a ser una observació explícita (“així és com nosaltres ho fem”), susceptible de replantejar-se (“no podríem fer-ho d’una altra forma?”). Això és especialment vàlid per a la ficció, que ens permet accedir a la forma en la qual pensen i senten persones molt diferents.

3

Nou personal docent Aquest curs les novetats en el personal docent han estat significatives, ja que el director durant quatre anys, Jordi Viladrosa, va tornar a Terraferma. El seu lloc ha estat ocupat per Joan Jordana, procedent de Turó. També s’han incorporat Pep Camí, com a sotsdirector de formació i professor de biologia, Carlos Giménez, professor de matemàtiques a secundària i batxillerat, Javier Cañete, professor de primària i Antonio Torres, professor de música.

- Bloc Musical: Auditori de Barcelona, ma, me, mi… Mozart i històries elèctriques i a l’Ateneu d’Igualada (instruments de corda). Juntament amb aquestes sortides també hem assistit al pavelló de les Comes a una nova edició de la cantata d’Igualada. En aquesta ocasió el títol escollit va ser “Les veus misterioses” amb música de Josep Baucells i text de M. Àngels Anglada. - Bloc Psicomotriu: carreres d’orientació i trobades esportives. Tampoc podríem deixar d’esmentar les diferents visites realitzades pels alumnes de 2n de batxillerat a les diferents universitats, com a part del procés d’orientació i assessorament que reben els alumnes de cara al seu futur educatiu i professional. A més, també hem rebut visites de diferents universitats al col·legi. Entre aquestes destaquen la UIC i la UPF.

1. Final del concurs supertmatik amb alumnes de segon de primària. 2. Alumnes de 3r d’ESO a l’assignatura d’emprenedoria. 3. Novetats de l’equip docent pel curs 20152016. 4. Alumnes a l’estadi atlètic. 5. Alumnes d’excursió a Barcelona. 5

4

Excursions Com a part del procés d’aprenentatge, els alumnes de Mestral tenen temporalitzades des del començament de curs una sèrie de sortides culturals amb una clara finalitat didàctica. Aquest any podem diferenciar les sortides en tres blocs: - Bloc Cultural: Visita al Cosmocaixa, al Caixaforum, al Museu Pau Casals, al Museu Blau, al Museu del Molí Paperer, L’Abric Romaní, al cementiri de Montjuïc i al castell de Cardona.

13


AF_UIC_PA_CanigóA4(A).pdf

1

26/4/16

13:22

C/ Martorell, 2 08630 Abrera Tel. 93 770 22 87

Psicologia infanto-juvenil Diagnòstic i tractament de les dificultats d’aprenentatge Reforç escolar Logopèdia Psiquiatria infanto-juvenil C/ Abat Oliba, 2-4 (les Comes) - 08700 IGUALADA - Tel. 93 803 96 03

www.decrolycentre.com

14

decrolyigualada


SORTIDES CULTURALS

Alumnes de sisè al Castell de Cardona.

Alumnes de primer i segon d’ESO al parc de la Ciutadella.

Pares i alumnes de primer i segon de primària de convivències a Torreciutat.

Selfie amb els més petits!

Alumnes d’ESO al Museu Nacional d’Art de Catalunya.

Alumnes d’ESO de visita a Montjuïc.

Alumnes de cicle mitjà al Museu de la Pell.

15


“

The feedback from pupils has been very positive, as they feel that this makes the subject more dynamic and allows them to be more creative in the tasks they complete� 16


TECHNOLOGY

Technology: the perfect combination of English and cooperative learning This academic year, cooperative learning has been incorporated into Technology levels 1 and 2, with a view to enriching this subject. As a further benefit, both lesson materials and content are now in English. >Technology lab The combination of the English language + Cooperative Learning + Technology. It works effectively to create a new subject which is both dynamic and entertaining. Indeed, students say that it is a subject which they enjoy. If they had their own way, they would spend all day in the Technology lab! Ramón Rodríguez PROFESSOR DE TECNOLOGIA

I

n 1st ESO, this subject is brand new for those who take it, as it is not part of the Primary curriculum. It consists of two hour-long sessions per week, one lesson of theory and one practical. During the theory lessons, the teacher gives a broad overview of the content. Pupils then work in groups and use cooperative learning techniques. Some of the techniques employed include ‘1-2-4’ , to introduce concepts, ‘shared reading’, to practise reading comprehension, ‘pencil in the middle’ and ‘the rotating piece of paper’ when completing a series of class activities, as well as the ‘experts committee’ when carrying out research using Information and Communication Technology (ICT). During the parctical sessions, students worked in the school Technology laboratory. The project they were working on, which consists of making a theme park to scale, lasts for the whole school year. Each of the five groups is responsible for the

construction of one ride, which are then brought together to complete the model of the theme park as a whole.. For example, one group is building a rollercoaster, which has the added difficulty of having to construct its loops with wood and other available materials. It is indeed very gratifying to see how the students grow in confidence using the tools at their disposal, and so become able to complete the tasks effectively. In 2nd ESO, students are working on the ICT module of Technology with Sr Martínez, while also working in groups using Information Technology and English. Assessment of the subject is carried out by taking into account the broad variety of classroom activities, tasks and tests which students complete, as well as taking into account how effective they are at using cooperative methodology. It also includes both interpersonal and intrapersonal evaluation, as well as the assessment made by the teacher during the course of each term.

This subject is perhaps one which most lends itself to this type of work. It has a high practical content and English is used the means of communication, thereby giving students an extra opportunity to use a foreign language. As the content is quite technical, is requires group work. It must be said that noise levels can rise at times, although this is far outweighed by the benefits of this type of work. A further skill which is developed is that of public speaking, as pupils are continually preparing Powerpoint presentations to be shown to the rest of the class. In the second and third terms, the team plans come into operation. These are documents in which team members outline objectives to be worked on over a two-week period. They also include an element of self-assessment. A further challenge which will arise over the next few months is that of incorporating new cooperative learning techniques in the classroon, such as TAI (Team Assigned Individualisation), the Substance or the Number. 17


ENGLISH WEEK

English at School El proyecto tiene como objetivo mejorar la comprensión y expresión del idioma a través de una amplia gama de actividades diseñadas conjuntamente por un equipo de profesores nativos y el equipo de inglés del colegio. Alberto García ENGLISH TEACHER

D

esde hace años uno de los pilares sobre los que se apoya el proyecto educativo del colegio Mestral es la educación en lenguas. Es por ello que los alumnos de sexto de primaria realizan una inmersión completa en Bury St Edmunds (Suffolk, England) ya que por todos es sabido que este es el mejor método para aprender una lengua extranjera, debido a que la Inmersión 18

Lingüística en un país significa que un alumno se introduce de pleno en un entorno donde la lengua que está aprendiendo predomina en todos los ámbitos. Todo lo que ve y oye está en esa lengua, por lo que poco a poco va a empezar a pensar, hablar y comprender en esa misma lengua. Partiendo de esta idea, el proyecto que aquí presentamos pretende trasladar el concepto de Inmersión Lingüística a un aula de un Centro Educativo. Estamos ante el reto

de crear un entorno en el que el alumnado esté solo en contacto con la lengua extranjera que está aprendiendo, de modo que todo lo que lea y escuche esté en esa lengua. El entorno en el que se realiza la Inmersión Lingüística es un aula del Centro Educativo. Dedicada especialmente a este fin, donde se pretende recrear un lugar donde todo lo que vea y escuche el alumno esté en el idioma elegido para aprender. Tal y como ocurriría si estuviera asistiendo a una clase


en algún otros país propio de este idioma. Buscamos que el alumnado viva la misma experiencia que un nativo. Conscientes de que la experiencia no puede ser la misma que viviendo en el país extranjero, ya que la Inmersión Lingüística en un país supone estar muchas más horas en contacto con la lengua extranjera. Pensamos que el Método que presentamos aquí, supone la mejor alternativa que se pueda utilizar en un Centro Educativo. Durante una semana los alumnos de 4º de primaria, 1º y 2º de ESO viven de 9 a 5 como si estuviesen en un colegio de cualquier lugar del Reino Unido. Los encargados de crear este ambiente son los profesores de Home to Home que es una empresa dedicada a la educación y que está formada únicamente por profesores nativos. Este año los encargados de llevar a cabo el proyecto fueron Jonny, Jack, Jordan y Christian. Los alumnos de 1º y 2º trabajaron el Water Cycle realizando indoor activities durante la mañana y outdoor activities por

la tarde, todas ellas relacionadas con el proyecto escogido. Por su parte los alumnos de 4º de primaria trabajaron un dossier titulado made in the UK, siguiendo el patrón antes mencionado. Para los alumnos de secundaria la semana terminó con una exposición, obviamente en lengua inglesa, sobre el proyecto

In–english es el nombre que recibe el proyecto de aprendizaje de la lengua inglesa en Mestral, con el objetivo de trasladar el aprendizaje a la vida real y enfatizar su carácter más práctico. Talking, listening and learning.”

realizado ya que contaba además como nota del crédito de síntesis. El feedback entre los profesores de home to home fue absoluto ya que para ambos la experiencia resultó increíble. Los alumnos de 5º de primaria no formaron parte del proyecto ya que ellos realizan una inmersión que se encuentra a medio camino entre la inmersión total en un país extranjero y la parcial que realizamos en la escuela. Durante una semana del curso escolar dichos alumnos se van a Rocacorba, donde realizan unas colonias Total English, basadas en la convivencia y realización de actividades en un ambiente de inmersión lingüística totalmente inglesa. El equipo de profesores está formado por profesores nativos con una larga experiencia docente y por monitores experimentados en actividades de tiempo libre. El nivel adquirido por los alumnos en las últimas pruebas, tanto internas como externas, nos hace creer que el modelo está funcionando y se adapta a las distintas características de nuestro alumnado. 19


No podem veure les noves tecnologies com un enemic.”

NOVES TECNOLOGIES

Els nous dispositius: Ús i ensenyament Vivim en una era de comunicació momentània i això ens provoca un gran dubte: Qui som al segle XXI? Com són els joves de la nostra època? Jofre Domènech COORDINADOR TIC

V

eritablement tenim un munt de dubtes sobre la taula; moltes preguntes i totes molt difícils de contestar. Vivim en una era complicada, l’era de la “mediamorfosi”, mencionant el canvi de Kafka, on la “pantallocràcia” fa que per primera vegada siguem capaços de comunicar-nos més (i millor?) a través d’una pantalla que no parlant i mirant-nos als ulls. Sí,

20

la nostra societat és diferent, però s’ha fet diferent a passos gegants, en un temps rècord que es pot fer difícil de digerir i que canvia encara més a cada moment. Ara, i per això el terme “pantallocràcia”, ens manen les pantalles i ens molts casos no podem estar ni mitja hora sense observar algun dispositiu. I això, és bo o dolent? Primerament hem d’entendre que la comunicació ha canviat i això afecta la nostra personalitat i manera de viure. Sembla estrany

com la immediatesa ens mou a cada moment i com si rebem un missatge directe des de qualsevol de les aplicacions instal·lades als nostres dispositius tenim la necessitat de contestar al moment. I això no és tot: podríem imaginar un món on tots nosaltres tinguéssim dues personalitats diferents? Imaginem un món on fóssim dues persones “diferents”? Sembla impossible però existeix i no és altre que el món on vivim. Actualment hem de conviure amb el nostre jo real i el nostre jo


>Mobilitat dels dispositius La mobilitat és una de les característiques dels dispositius. Gràcies a això, podem treballar des de qualsevol lloc i en qualsevol moment, sense haver d’estar pendents d’estar al lloc de treball. Això facilita les tasques laborals però ens submergeix en la immediatesa.

virtual i hem de saber enllaçar-los l’un amb l’altre. I ara imaginem aquesta situació en un nen o en un adolescent, en etapes de la vida on el que diuen o pensen els altres del nostre jo, esdevé tant o més important que el que en pensem nosaltres. Això ens porta a entendre que el canvi social que vivim és extremadament complicat i amb una molt fina línia entre el que som i el que volem ser. Com podem, doncs, ser conscients del nostre jo sense que ens afecti a les relacions? La resposta és molt senzilla i molt complicada a la vegada i es diu ENSENYAMENT. Sí, hem de saber ensenyar i guiar. Massa vegades creiem que hem d’ensenyar a utilitzar els dispositius però, què podem ensenyar a una persona que, segurament, en sap més que nosaltres? No podem, però podem guiar en el bon funcionament. Conclusió, no hem d’ensenyar a fer funcionar, hem d’ensenyar l’ús i les conseqüències del funcionament. Així doncs, tant ha canviat la nostra vida? Abans (un abans de cinc o sis anys) ensenyàvem valors, actituds, comportaments, etc. Ara hem de continuar ensenyant el mateix però en diferents escenaris, escenaris que no són casa nostra, el carrer, l’escola… Ara els escenaris són pantalles, xats, missatgeries instantànies, fotografies, vídeos… Escenaris on la majoria de la població no ha après a viure i conviure, no per res, si no perquè no existien i ara existeixen. I aquí podem arribar a una nova conclusió: ha desaparegut la “zona de confort”.

La podem recuperar? Sí, i tant! Com la podem recuperar? Escollint i sabent escollir. Què hem de saber escollir? Hem de saber escollir què utilitzem, quines són les nostres veritables amistats i amb qui hem de compartir la nostra vida (la digital). Potser per recuperar la zona de confort hem de fer entendre que no és necessari que un desconegut que viu, posem d’exemple, al Japó vegi la nostra última foto publicada a una determinada xarxa social, si no que l’ha de veure aquella gent que realment ens importa. Per tant, hem de prohibir la xarxa social? No, hem de saber-la utilitzar. Com podem veure al llarg de tot l’article, el nombre d’interrogants que s’obren quan ens endinsem a conèixer aquest “nou món” on vivim són molts i, a causa d’això, són molts els actors que cal que estiguin implicats en aquest “saber utilitzar-la” del que parlàvem en el paràgraf anterior. Qui ha de saber utilitzar les tecnologies actuals? Evidentment, ningú està obligat a utilitzar els

dispositius tecnològics, però els participants en algun rol educatiu han de, com a mínim, tenir un cert interès en ells. És per això que a casa s’ha de potenciar molt l’educació en societat i l’educació de la persona, com dèiem a l’inici de l’article; i a l’escola s’ha d’ensenyar i fer veure l’ús de qualsevol dispositiu com una cosa totalment normal. Per què pot haver-hi gent que creu encara que quan algú mira un telèfon intel·ligent està jugant? Fàcil, perquè la societat encara no ha concebut aquests dispositius com una eina de treball. Segurament, si veiem un treballador davant un ordinador o un full de paper pensarem que està treballant en un gran nombre de casos (no ens vindrà al cap que pugui fer un dibuix) però si el veiem amb el telèfon pensem que està consultant els últims missatges instantanis. Segurament, fins que aquesta concepció no canviï, i ja és moment que ho faci, no podrem veure els nous dispositius amb normalitat.

21


Material escolar, regal, oficina, ofimàtica, marroquineria,

Material escolar, regal, oficina, ofimàtica, marroquineria, mobiliari d’oficina mobiliari d’oficina

RAMBLA GENERAL VIVES, 21 . 08700 IGUALADA . TEL. 93 803 06 27 . FAX 93 803 21 20 codorniu@serviempresa.com . www.serviempresa.com/codorniu RAMBLA GENERAL VIVES, 21 . 08700 IGUALADA . TEL.93 803 06 27 . FAX 93 803 21 20 codorniu@serviempresa.com www.papereriacodorniu.es

Exposición y venta:

nstalaciones

Calefacción Agua Carrer de la Font, 27 08788 VILANOVA DEL CAMÍ Tel. 93 806 09 79 Fax 93 806 20 51 email: instacaballero@hotmail.com

Gas Electricidad Aire acondicionado

Mobiliario Complementos baño Sanitarios Bañeras hidromasaje Cabinas de vapor Mamparas Grifería

c/ la Tossa, 10 08710 Santa Margarida de Montbui Tel. 93 804 45 29 22


PRIMÀRIA

6è de Primària, final d’una etapa. El pas de l’equador Per un alumne que va iniciar l’escolarització a Mestral a 1r de Primària i acabi a 2n de Batxillerat, aquest curs de 6è de Primària representa just la meitat del camí. Moment important: es tanca un cicle i és a punt de començar-ne un altre.

Ser els grans dels petits o els més petits dels grans? Les Competències Bàsiques, la setmana d’immersió lingüística a Anglaterra.

E

scric aquestes línies quan encarem les darreres setmanes d’un curs que està resultant apassionant. Per a mi, després de tants anys, és el primer cop que tinc encomanada la tutoria d’un curs de 6è. Coneixia els nens. De fet, vaig ser tutor seu a 4t de Primària, però desconeixia les singularitats d’aquests curs tan apassionant. Molts reptes, moltes coses noves: ja fa uns dies que preparem les Competències Bàsiques –per primer cop serem avaluats per un agent extern–, poc a poc s’acosta la setmana d’immersió lingüística a Anglaterra… Nervis i emocions que s’acosten. Miro enrere i veig com han crescut, veig la seva maduresa i el seu progrés dia a dia. Cada cop més autònoms, cada cop més destres, cada cop més grans. Aviat deixaran la infantesa per submergir-se de ple en aquella etapa que molts temen però que alhora resulta vital en el procés maduratiu de la persona. Sí, sí, parlo de l’adolescència. Una etapa en què moltes coses es comencen a qüestionar, una etapa en què els amics i el grup d’iguals ocuparan un paper vital. Una etapa, en fi, engrescadora. No tinguem por d’afrontar-la, les bases ja estan posades. Si ens hem treballat la infantesa, gaudirem de l’adolescència. No patiu, ens en sortirem. D’aquí a quatre dies com qui diu començarem l’ESO! A Mestral, els dos primers cursos de l’ESO van molt de la mà de Primària. Penso que és un encert, compartim professors, espais, marc horari… Evidentment que hi ha un canvi, però és un canvi pausat i tranquil. Hi ha alumnes que necessiten encara madurar una mica més i aquesta estructura de l’escola els pot ajudar. De vegades, moltes dificultats i problemes d’aprenentatge se solucionen amb el temps. Hi ha alumnes que només necessiten això, una mica més de temps. Quan arribin a 3r d’ESO ja canviaran d’edifici i de professors, ja seran més grans encara. Benvinguts al territori ESO! Ho gaudirem. M’agrada saludar, parlar, fer broma de vegades, amb alumnes d’ESO i Batxillerat que he tingut i conec dels anys de Primària. L’altre dia, un alumne de Batxillerat em va dir: – “Ja sap com he millorat? Pregunti, pregunti als professors. Quan feia Primària era un” trasto”. Ara ja no”. És el que té aquest col·legi nostre, petit i familiar. D’aquí unes setmanes deixaré uns alumnes, acabaran un cicle, en començaran un altre. Deixaré uns nens, espero poder saludar i compartir encara moltes estones amb uns nois. Nois del Mestral. Ramon Vicens TUTOR DE 6è DE PRIMÀRIA

23


Gràcies a “girar” la classe podem fer la unitat didáctica més engrescadora a l’aula i més motivadora pels alumnes”

1

SECUNDÀRIA

Metodologia Flipped Classroom a Matemàtiques de 1r d’ESO L’educació, igual que el nostre entorn, està sotmesa a canvis constants i cada vegada sentim parlar més de noves metodologies a l’aula. Enguany hem aplicat Flipped Classroom a la unitat de geometria de 1r d’ESO Ramón Rodríguez PROFESSOR DE MATEMÀTIQUES

L

’aprenentatge que volem en els nostres alumnes es pot transmetre de moltes maneres, des d’una classe magistral fins fent un experiment al laboratori o, simplement, amb la lectura comprensiva d’un llibre de text. Tot i així, cada vegada sentim a parlar més de noves metodologies que poden ajudar a fer que els aprenentatges

24

siguin més significatius i amb un caràcter més permanent. Hem sentit parlar d’intel·ligències múltiples, del treball per competències i de l’aprenentatge cooperatiu, però molt poc s’ha parlat de donar un gir de 180 graus a la dinàmica de les classes. Precisament aquest és l’objectiu de la metodologia que hem aplicat per tal de treballar la geometria de 1r d’ESO, el Flipped Classroom. S’anomena Flipped Classroom a

la manera d’impartir les classes consistent en què els alumnes es documentin sobre la lliçó teòrica a casa (amb videos, el llibre de text i material facilitat pel professor) i que facin els “deures” a classe (activitats i recerques més practiques, amb la interacció amb l’entorn més immediat i les instal·lacions de l’escola). Com es pot veure, això trenca amb el model tradicional de lliçó magistral a classe i deures a casa i fa que tot es faci a l’inrevés, que es


doni la volta. De fet, hem pensat que aquesta lliçó és la ideal per fer això perquè els continguts de geometria ja han estat treballats durant la primària i no tenia sentit tornar a parlar de nou de polígons i d’àrees des d’una perspectiva purament teòrica. Per tant, l’objectiu de fer la unitat d’aquesta manera és el de treballar amb un ABP (Aprenentatge Basat en Problemes). Com ho hem portat a terme? El professor ha passat un guió de l’activitat a fer als alumnes i un correu electrònic amb els enllaços de video que ell prèviament ha enregistrat pel seu compte amb l’ús de tablet i on s’expliquen els continguts teòrics de la lliçó amb alguns exemples, tal i com habitualment fem a les pissarres de les nostres aules. Els alumnes han pogut visionar els videos a casa (tantes vegades com han volgut) i la tasca que havien de fer era anotar a la llibreta les idees principals del contingut, fent els apunts de la manera que ells consideréssin. Cal dir que aquests apunts eren vitals per tal de poder fer les activitats de classe. Posteriorment, a l’escola ens hem dedicat a fer activitats pràctiques en grup (cada grup amb un pla de treball diferent i perfectament detallat des del principi). A tall d’exemple, un grup ha hagut de mesurar l’alçada del col·legi a partir de la seva ombra i l’aplicació del teorema de Pitàgores. Un altre grup ha mesurat la superfície d’una aula a partir del nombre de rajoles i de la seva àrea i d’altres han calculat la superfície d’algunes ciutats mirant Google Maps, les distàncies i les escales. També d’altres han construït tetraedres, icosaedres i dodecaedres gegants amb material reciclable i han hagut de mesurar la quantitat d’aigua que caldria per omplir-los. Com veieu, són problemes del dia a dia que es poden treballar perfectament a l’escola i que, gràcies a “girar” la classe, podem fer la unitat didàctica més engrescadora a l’aula. L’output final de la unitat pot ser un examen final com els de tota la vida o un informe pràctic redactat

2

a ordinador i acompanyat d’una presentació oral davant de la resta de la classe. En aquesta ocasió hem aplicat la segona, ja que amb la feina que han fet ja va quedar totalment demostrat el què havien après i de quina manera ho havien fet. Cal dir que aquesta metodologia es va aplicar justament abans de Setmana Santa i un cop acabada l’English Week. Francament, era el moment ideal perquè els nens

venien d’una setmana especial en la que havien treballat completament en grups i amb unes metodologies diferents a les habituals. Tota aquesta situació ens mig obligava a fer unes classes més pràctiques i a fer que la tornada a les classes normals fos més suau. Els alumnes es van prendre d’una manera increïble aquesta iniciativa i ha ajudat a percebre les matemàtiques com una assignatura més dinàmica i més divertida.

1. Grup d’alumnes mesurant l’alçada de la porteria. 2. Construint un icosaedre gegant amb material reciclable. 3

3. Calculem l’àrea del camp de futbol amb cintes mètriques.

25


26


FÍSICA I QUÍMICA

Cercant l’aspecte lúdic a les matemàtiques Des de sempre les matemàtiques han estat una assignatura transversal al llarg de tota la etapa educativa, així aquest any a Mestral hem començat diversos projectes, proves que ajuden a treballar-les des d’una altre perspectiva molt més lúdica. Marc Martínez PROFESSOR DE FÍSICA I QUÍMICA

L

es matemàtiques són i han estat una eina clau que ha afavorit el desenvolupament de la humanitat, des de la geometria emprada pels comerciants fenicis per a calcular les superfícies dels camps de cultius, fins a les matemàtiques presents en la teoria de la relativitat d’Einstein. Les matemàtiques són omnipresents en la nostra cultura, però qui no ha pensat mai quan era estudiant, de què em serviran les equacions? Es important doncs fomentar el plaer per les matemàtiques sense pensar quina és la seva utilitat perquè en qualsevol moment la trobarem. Aquest any a Mestral estem fomentant les matemàtiques amb diferents projectes, Supertmatik, les olimpíades matemàtiques i les proves cangur. El primer de tots, és un concurs de càlcul mental adreçat als cursos de primària. Aquest any els alumnes de segon de primària estan participant en aquest concurs de càlcul mental. Primerament es realitza una competició interna per triar el campió i subcampió de la classe. Un cop triats els campions, aquests s’enfrontaran a una prova a nivell estatal on s’enfrontaran a alumnes de l’estat Espanyol. Al cicle inicial de primària volem donar més importància al càlcul mental ja que aquest ajuda a desenvolupar la plasticitat neuronal, els ajuda a explorar diferents vies per calcular i operar amb

nombres i afavoreix l’adquisició de concentració i atenció. A Segon de Batxillerat hem preparat en Jordi Casanelles per a realitzar les olimpíades de matemàtiques, aquestes consisteixen en resoldre diversos problemes d’alta dificultat però en que només s’utilitzen tècniques de nivell de batxillerat. La fase catalana és a mitjans de desembre i es fa en dos dies, divendres a la tarda i dissabte al matí. A cada sessió es proposen tres o quatre problemes. També aquest any el col·legi participa a l’Abril a les proves Cangur, organitzades per la Societat Catalana de Matemàtiques. Aquestes proves consten de trenta problemes matemàtics amb un enfoc molt diferent, fugen dels “exercicis tipus”. Aquests problemes volen acostar les matemàtiques als joves, amb problemes més engrescadors i “simpàtics” que els que realitzen habitualment. També aquestes reforcen la competència matemàtica i el pensament abstracte. A Mestral volem utilitzar les proves Cangur com una eina transversal al llarg del cicle superior de la primària fins a Batxillerat. La preparació des de els últims cursos de la primària i a tota la secundària ens permetrà treballar les matemàtiques amb un eix transversal comú, la resolució de problemes. D’aquesta manera volem que el treball d’aquestes proves ens serveixi per aprofundir i millorar la competència matemàtica de tots els alumnes. També volem canviar la perspectiva de les matemàtiques

perquè els alumnes s’hi apropin d’una manera més lúdica. Al llarg de les petites proves i de treballar aquest tipus de problemes a classe hem observat que els que s’interessen per les matemàtiques acostumen a treure bones notes però no sempre és així, ja que aquests problemes treballen altres aspectes de les matemàtiques que no s’acostumen a treballar a classe, així aquests problemes ens ajuden a reforçar altres aspectes del pensament lògic. A continuació us proposem una activitat extreta de les proves cangur per a què poseu a prova les vostres habilitats matemàtiques, i perquè no, despertar el vostre interès cap a les matemàtiques. Disposem de tres allargadors amb tres preses de corrent cadascun i de dos allargadors amb cinc preses de corrent en cada un. A la paret nomes hi ha un endoll per a connectar els allargadors a la corrent. Si connectem els allargadors de manera que en tots hi hagi corrent, de quantes preses de corrent podem arribar a disposar? 27


28

a!!

tid

FIE

S

s

o é ina s d’a rna m mi pre ai a llo n r fo enta ser rm tge la m aq . a ue És l’e teix a fer -ho ssènc desp de ia d rés ma e l’ d’h ne evo av e ra am lució r en ai

qu

RA

Me Un stral any La n pa ost en r pe ssat p a me f o div rsona el pr nt no to oc er li t

FO TO G


29


Crònica breu de la Temporada de Jocs Escolars 2015/2016

FOTOGRAFIES

E

n el moment d’escriure aquestes lletres la temporada dels Jocs Escolars és gairebé a punt de posar el punt I final. Un dels aspectes positius que volem destacar és l’extraordinari paper que han jugat els nostres equips alevins, formats per alumnes de 6è i 5è de Primària, quedant en 1r i 5è lloc respectivament. Tots dos equips s’han mostrat molt regulars i competitius al llarg de la temporada. Destacar també el paper de l’equip infantil de 1r i 2n d’Eso que ha estat molt a prop de classificar-se per a la Final a 4 de futbol sala. L’any que ve segur que ho podrem aconseguir, ja que gairebé la totalitat dels jugadors són de 1r any. Molt animosos com sempre els nostres prebenjamins.

Equip infantil de futsal.

Atenció al potencial esportiu dels de 1r, han fet un gran paper en les diferents trobades. Cal millorar de cara al proper any un parell de coses que no han anat del tot bé. Ens ha mancat regularitat i participació en els equips benjamins, de vegades ha estat complicat poder completar la convocatòria setmanal. Pendent també com a objectiu de cara al proper any aconseguir una altra vegada la participació d’un equip en la categoria cadet. Si tots hi posem el nostre granet de sorra segur que ho aconseguirem.

Equip aleví de cross.

Moltes gràcies a totes les famílies que confieu en el projecte esportiu de Mestral. Fins la temporada vinent!

Tret d’inici dels Jocs Escolars.

30

Equip de 3r al Campionat poliesportiu.


No has de ser gran per començar, però has de començar per a ser gran”.

La nostra força és el nostre equip”. 31


TRADICIONS

Festa de Nadal, quina festassa

M’han encarregat d’escriure quatre ratlles sobre la festa de Nadal d’enguany. Ho faig poc després que els nens baixessin de l’escenari. Quina festassa oi? Tothom sembla molt content. La veritat és que ha estat una tasca feixuga on tots els mestres, alumnes i direcció hi hem posat tot l’interès i totes les ganes. Treball en equip, equip amb majúscules. Fa setmanes que a les cases, ens consta, se sentien els alumnes cantant les cançons i els actors de 6è recitaven els seus papers mentre feien les seves tasques habituals. Poc a poc s’acostava el dia, la carta amb la disfressa ja era a les llars i el ritme d’assajos augmentava… Més assajos, més nervis, més Nadal… I va arribar el dia. Tot va sortir molt bé, fins i tot millor del què ens pensàvem. Les danses, tants i tants cops assajades, sorprenien a la concurrència i les cançons sonaven d’allò més bé. Els actors fent tots i cadascun d’ells una excel·lent interpretació.

Aquesta ha estat la nostra festa que és també la vostra. Una festa petita, familiar, a l’escola, feta a mà, artesanal, on tots hi hem posat molta il·lusió, esforç i dedicació. Celebrem que us hagi agradat i esperem fer-la l’any que ve millor si cal. Tots els esforços, tot el temps, tota la feina ha estat recompensada. Moltes gràcies! Així va ser el l’inici de Nadal a Mestral.

32


33


1

CAPELLANIA

El Jubileu de la Misericòrdia En el tercer any del seu pontificat, el Papa Francesc ha convocat un any sant o jubileu. L’11 d’abril, vigília del segon diumenge de Pasqua, es va donar a conèixer la butlla que convoca a aquest Jubileu Extraordinari. Mn. Xavier Freixa MOSSÈN

E

l Jubileu de la Misericòrdia és un dels esdeveniments eclesials més magnes de les darreres dècades. Efectivament, «en el nostre temps, l’Esposa del Crist prefereix usar la medicina de la misericòrdia i no empunyar les armes de la severitat» (Sant Joan XXIII). Per tal d’entendre aquesta afirmació del sant Pare, ens fixarem amb alguns textos de l’Evangeli; en concret, al capítol 18 de Sant Mateu se’ns relata el següent: En aquell temps, Jesús digué als seus deixebles: «Què us sembla? Si un home té cent ovelles i se li n’esgarria una, ¿no deixa les noranta-nou a la muntanya i va a buscar l’esgarriada? I si l’arriba a trobar, us asseguro que té més alegria per aquesta ovella que per les noranta-nou que no s’havien esgarriat. Igualment, el vostre Pare del cel no vol que es perdi ni un de sol d’aquests petits».

34

Jesús ens llença un repte: «Què us sembla?»; quina classe de misericòrdia practiques? Potser nosaltres, “catòlics practicants”, havent fruït moltes vegades de la misericòrdia de Déu en els seus sagraments, som temptats a pensar que ja estem justificats davant els ulls de Déu. Correm el perill d’esdevenir inconscientment el fariseu que menysté el publicà (cf. Llc 18,9-14). Malgrat que no ho diguem en veu alta, potser pensem que estem lliures de culpa davant de Déu. Alguns símptomes de què d’aquest orgull farisaic enfonsa arrels en nosaltres poden ser la impaciència enfront els defectes dels altres, o pensar que les advertències mai no van per a nosaltres. El “desobedient” profeta Jonàs, un jueu, es mantingué inflexible quan Déu mostrà llàstima pels habitants de Nínive. Jahvé parlà de la intolerància de Jonàs (cf. Jo 4,10-11). Aquella mirada humana posava límits a la divina misericòrdia. Potser també nosaltres posem límits a la

misericòrdia de Déu? Hem de parar atenció a la lliçó de Jesús: «Sigueu misericordiosos com el vostre Pare és misericordiós» . Amb tota probabilitat, encara ens resta un llarg camí per recórrer amb vista a imitar la misericòrdia de Déu! Com hauríem d’entendre la misericòrdia del nostre Pare celestial? El Papa Francesc digué que «Déu no perdona mitjançant un decret, sinó amb una abraçada». L’abraçada de Déu per a cadascun de nosaltres s’anomena “Jesucrist”. El Crist manifesta la misericòrdia paternal de Déu. En el capítol quart de l’Evangeli de sant Joan, Crist no aireja els pecats de la dona samaritana. En lloc d’això, la divina misericòrdia guareix la Samaritana tot ajudant-la a afrontar plenament la realitat del seu pecat. La misericòrdia de Déu és totalment coherent amb la veritat. La misericòrdia no és una excusa per a prendre’s rebaixes morals. Nogensmenys, Jesús degué haver provocat el seu penediment amb molta més tendre-


sa que la que notà la dona adúltera “ferida per amor” (cf. Jn 8,3-11). Nosaltres també hem d’aprendre com ajudar els altres a encarar-se amb llurs errors sense avergonyir-los, amb gran respecte envers ells com a germans en el Crist, i amb tendresa. En el nostre cas, també amb humilitat, bo i sabent que nosaltres mateixos som “gerres de fang”. Jesús ens fa conèixer que Déu vol que tots els homes se salvin i «que no es perdi ni un del sol» (Mt 18,14). Amb la paràbola del pastor que cerca l’ovella que s’ha perdut, ens presenta una figura que commogué els primers cristians. En la portada del Catecisme de l’Església Catòlica hi ha gravada aquesta figura de Jesús Bon Pastor, que ja a les catacumbes de Roma es troba present entre les primeres imatges del Senyor.

El qui tingui dos vestits, que en doni un al qui no en té, i qui tingui menjar, que també el comparteixi.” (Lluc 3, 11)

Sempre podem deixar el noranta nou per cent de les coses que tenim entre mans, per a resar i ajudar aquella persona que tenim a prop, que estimem i sabem que està malalta de l’ànima o del cos. Amb la nostra oració i mortificació, i amb la nostra fe amorosa, ells poden

aconseguir la gràcia de la conversió, com santa Mònica va obtenir que el seu fill Agustí es convertís en el “primer home modern”, el que sap explicar en «Les confessions» com la gràcia va actuar en ell fins arribar a la santedat. Demanem a la Mare del Bon Pastor, en aquest any de la misericòrdia moltes alegries de conversions començant per la nostra i que estiguem sempre disposats a servir als nostres germans.

1. Misericordiosos com el Pare. 2. Donar menjar a qui té gana i beguda a qui té set.

És tan fort el voler de Déu per a salvar-nos que, des d’aquestes paraules fins a la donació incondicionada en la Creu, és Crist qui ens busca a cada un per tal que —lliurement— tornem a l’amistat amb Ell. De la mateixa manera que Jesús, els cristians hem de tenir aquest mateix sentiment: que tots se salvin i arribin al coneixement de la veritat! Tal com li agradava de dir a sant Josepmaria Escrivà, «tots som ovella i pastor». Hi ha persones —el propi espòs o la muller, el fills, els parents, els amics, etc.— per als quals nosaltres, potser, siguem l’ocasió única per a facilitar-los la recuperació a l’alegria de la fe i a la vida de la gràcia. 2

35


Ander Mirambell

ALUMNI

Els antics alumnes de Mestral arreu del món Ander Mirambell ___ Esportista d’elit en la disciplina de Skeleton

Vaig marxar de Mestral a 4t d’ESO per temes familiars, finalitzant el Batxillerat a BCN, Llicenciat en Ciències de l’Activitat Física i l’Esport i amb un Màster en Gestió i Direcció d’Instal·lacions Esportives. A dia d’avui, esportista d’elit en la disciplina de Skeleton. Em dedico a això d’octubre a març. A més ho compagino amb la feina a LaLiga (www.laliga.es ) portant dos projectes: el Champions of Spain de LaLiga World Challenge i l’últim que 36

hem arrancat LaLiga4Sportswww. laliga4sports.es. L’objectiu dins LaLiga és crear iniciatives per ajudar a l’esport a partir del món del futbol. Visc a Manresa, quan no estic a Madrid a LaLiga o viatjant amb el Skeleton. Entreno durant els mesos que estic aquí al CAR de Sant Cugat i a les pistes d’atletisme Manresa. Sense fills, però amb un trineu que he de cuidar molt per arribar als pròxims Jocs Olímpics. Em podeu seguir a: www.andermirambell.com, Twiter i Instragram @AnderSkeleton i al meu canal de Youtube: https://www. youtube.com/user/AnderSkeleton

1. Tinc molts records, és un gran moment de la meva vida. Sobretot

la convivència amb els companys. La gran sort d’anar al Mestral és que m’han donat les eines per ser com sóc com a persona. El valors, la forma de ser, com tractar a la gent, el respecte, la humilitat… tot això ho he viscut des de primer d’EGB. Aprendre a guanyar i respectar el rival o perdre i aprendre de la derrota (vàrem perdre molt poc però, a futbol sala i al poliesportiu…)

2. Sí. No tant com m’agradaria, però Sí, Facebook ajuda. Algun cop hem jugat a futbol 7, vàrem fer un sopar amb el mister: el Sr.Garrido i el Sr. Patró. Hi érem quasi tots, a més alguns d’ells van venir a la presentació del llibre que vaig escriure “Rompiendo el Hielo” al març de 2014.


LES PREGUNTES 1. Quin records tens de la teva estança a Mestral i què creus que t’ha aportat? 2. Mantens contacte amb els companys de classe? 3. Recordes alguna anècdota del teu pas pel col·legi? Has tornat en alguna ocasió? 4. Si és així, assegut al pupitre altre cop, t’imaginaves el futur que has tingut? Josep Miquel Mindán

3. Sí, moltes. Els partits de futbol a l’hora del pati eren finals. El problema eren les sabates. Abans d’entrar a classe, passàvem les sabates per la font per treure-hi la sorra. Les convivències a Rocacorba, eren úniques. El salt de la reina mora, la tirolina que muntava el Sr. Patró o els jocs de nit del Sr. Vicens eren màgics. Em quedo amb el Campionat de Catalunya de futbol sala, aquell cap de setmana a Cambrils va ser únic, tornant amb el tercer lloc. Sí. He tornat. Em costa però… Perquè em fa por mirar com de ràpid ha passat el temps, veure els meus professors i m’emociono en passejar pel passadís. Els dies de pluja allí hi jugàvem la final de la Champions amb pilotes fetes amb “paper de plata”. He tingut molta sort amb els professors i tot el que m’han ensenyat

4. No, impossible somiar el que estic vivint. Volia estar vinculat a l’esport, però mai imaginaria dos Jocs Olímpics, Campió de la Copa Amèrica, 5 victòries… però sobretot

representar a la meva gent, el meu país pel món. Només puc estar agraït a les coses dolentes i a les bones que he viscut, ja que m’han ajudat a ser com sóc. Mestral està en una part molt important de la meva vida. GRÀCIES família de Mestral. Sempre m’acompanyareu.

Josep Miquel Mindán ___ “Discovery” 2000-2001

Mestre, especialitzat en educació musical (UAB). Titulat superior en direcció de Cor (ESMUC). Diplomatura en direcció Orquestral (WKPU, Viena) Casat amb Sara Dalmau, una filla, Laia Mindán Dalmau (nascuda el 2015)

1. Tinc molts records del meu pas

recordo són les hores del pati xerrant amb els amics, no era massa de jugar a futbol i sempre preferia quedar-me parlant amb algun company. Crec que aquest aspecte m’ha marcat tota la vida, el saber parlar però sobretot escoltar. Saber entendre les opinions dels altres i poder confrontar-les amb les propies, ser una persona amb criteri.

2. Si! Tenim una colla d’amics que ara s’ha convertit en una colla de famílies que ens trobem sovint. La majoria som antics alumnes, tot i que de diverses promocions, però som uns quants de la “Discovery”.

3. Recordo molt especialment les preparacions de les festes de nadal. Als alumnes que estudiàvem algun instrument sempre ens encarregaven els acompanyaments de les nadales hi havíem de dedicar força estona a preparar-nos. Aquest trencament de la rutina per poder fer música i acompanyar les altres classes era un moment molt esperat per tots!

per Mestral. Segurament el que més 37


Pere Joaquim Mindán

Tinc la sort de poder dir que he viscut el Mestral com a alumne, com a mestre i recentment com a pare (al Petit Montclar encara) per tant he visitat el col·legi en moltes ocasions des de la meva graduació.

4. La veritat és que la decisió de dedicar-me a la música la vaig anar madurant als darrers anys que vaig ser al Mestral. El que no em podria imaginar mai és que acabaria estudiant direcció d’orquestra en una de les millors universitats del món i a la capital mundial de la música clàssica com és Viena.

Pere Joaquim Mindán ___

“Mil·leni” 1999-2000 Professor al Centre de la Imatge i de la Tecnologia Multimèdia de Terrassa

Després de Mestral, vaig estar durant força temps a la universitat. Vaig 38

començar estudiant Enginyeria Tècnica de Telecomunicacions. Posteriorment, un Bachelor Engineering on Sound and Broadcasting aprofitant l’any d’Erasmus al Regne Unit i finalment l’Enginyeria de Telecomunicacions (la superior que en dèiem abans). Mentre cursava l’Enginyeria de Telecomunicacions, vaig entrar a formar part d’un grup de recerca del propi centre i hi vaig estar gairebé 5 anys. En aquests 5 anys, a banda de poder aprofundir en temes tècnics, vaig poder iniciar-me en això de la docència i em va agradar. De fet, ara ja fa 7 anys que faig de professor al Centre de la Imatge i de la Tecnologia Multimèdia de Terrassa, donant classes al Grau de Multimèdia. A banda d’això, també treballo com a Responsable de Suport Tècnic en un una empresa igualadina, Intesis Software, que es dedica a temes de domòtica. Però no tot és treballar i estudiar, durant aquest temps també m’he casat i hem sigut, junt amb la meva dona la Laura, pares de dues nenes: la

Cesca i la Mercè i si tot va bé aquest estiu estrenarem carnet de família nombrosa amb l’arribada del tercer.

1. Crec que el millor ha estat sens dubte la gent que hi he trobat, tant professors com companys. A l’escola hi passes moltes hores i les experiències, lliçons i amistats és el millor que t’emportes.

2. Tinc la sort que amb alguns compartim colla des de fa molts anys. De fet amb molts d’ells anem junts des dels 2 o 3 anys quan encara anàvem al Petit Montclar.

3. D’anècdotes n’hi ha moltes, suposo que en el meus cas el més interessant es que sí, vaig tornar i per fer de professor. Ja havia fet de professor en altres centres, però fer-ho en el que has estudiat és força curiós.

4. Si haig de ser sincer, no m’esperava pas tornar havent viscut tot el que he viscut, tant per les coses bones com per les dolentes.


Família Perramon Vázquez

En qualsevol cas, molt content d’haver-hi pogut tornar.

Roger Perramon ___

“Isaac Newton” 1995-1996 Mosso d’Esquadra

Després del Mestral vaig fer: Grau Superior en Educació Infantil al Milà i Fontanals d’Igualada. Magisteri d’Educació Física a la Universitat Autònoma de Catalunya. Escola de Policia de Catalunya. Actualment sóc Mosso d’Esquadra des del 2003. Estic casat amb l’Anna i tinc un fill de 3 anys, que fa P3 al Montclar, el Bru.

1. Guardo molts records de la meva estada al Mestral, un dels principals va molt relacionat amb l’esport, començant per la mateixa assignatura d’Educació Física, per

mi la millor, la que feia sortir el millor de mi mateix, la que ens permetia cremar energia, imaginar, fer lligams, aprendre a compartir, ser competitius, aprendre a guanyar i a perdre, a fer equip, els Lleons, els Pumes, els Guepards i els Tigres. Les activitats extraescolars, poliesportiu, futbol sala, handbol…

2. Sí, segueixo mantenint contacte amb companys de classe, de fet són els meus amics, són pilars bàsics de la meva vida, i ara ja hem format famílies i seguim en contacte diari. Estic molt content d’aquest vincle format al llarg de tants anys

3. Per explicar-ne alguna de moltes recordo que durant un espai de temps bastant llarg vàrem estar fent amb dos o tres alumnes més, juntament amb el Sr. Ymbernon el drac del Mestral. Anàvem algunes hores a la setmana a l’aula de plàstica per fer-lo i tenir-lo acabat per la Festa Major dels col·legis. Ens ho vàrem passar molt bé (i també ens escapàvem de fer alguna que

altre classe, més… avorrida). Tinc un gran record del Sr. Ymbernon, descansi en pau. Hi torno sovint, hi vaig bastant, de fet hi vaig estar treballant durant un any com a monitor d’activitats extraescolars, sota la supervisió del Sr. Vicens, mentre estudiava Magisteri d’Educació Física, i aquest mateix any el meu fill Bru ha començat a P3. Estem contents d’aquesta decisió.

4. No ho sé pas, el futur no deixa de ser això, futur. Sóc dels que penso que el futur va venint i que si hi posem de la nostra part per fer un millor futur així ens vindrà. Estic satisfet de les coses que m’han anat passant durant la vida i estic convençut de que en vindran de molt millors. El que no em traurà ningú són els records, i de la meva estada a Mestral en tinc molts, alguns de no tant bons, però hem de ser positius, per tant em quedo amb tots els millors, que són molts. 39


L’educació és la millor arma per canviar el món.” 40


Fotografia realitzada per Manel Duarte 41


>Tablets a l’aula Les tablets a l’aula consolidaran el pas de les TIC a les TAC, és a dir, donaran una dimensió acadèmica a aquests dispositius.

TABLETS

La nova era de les tablets L

a introducció de tablets a les nostres aules és una bona idea perquè els coneixements que transmetem els docents poden estar complementats amb recursos educatius interactius i amb suports audiovisuals. Aquests poden fer que l’aprenentatge es faci d’una manera més efectiva i lúdica i que arribin a un nombre més elevat d’alumnes, fent que fins i tot es redueixin les dificultats d’alguns nois a l’aula o en una matèria concreta. Per altra banda, la societat està cada vegada més unida a un món digital. Moltes de les tasques del nostre dia a dia passen per una pantalla tàctil i, cada vegada més, trobem joves experts en les noves tecnologies. Per tant, introduir la tablet a l’aula farà que els alumnes desenvolupin la seva competència digital i que cerquin la utilitat acadèmica a aquells aparells que habitualment utilitzen per jugar o comunicar-se (fer el pas de les TIC a les TAC). A més, són cada vegada més les aplicacions mòbils que ajuden a millorar la nostra feina a l’aula. També en tenim una gran tasca adaptativa de moltes editorials a aquesta nova manera de treballar. Per tant, al cap i a la fi, tenim tots els ingredients per fer que la nova manera de fer les classes resulti exitosa.

Ramón Rodríguez

PROFESSOR DE MATEMÀTIQUES i TECNOLOGIA

42

E

l curs 2016-1017 serà el curs on les tecnologies de la informació i la comunicació, en la seva vessant mòbil, tindran un clar protagonisme a Mestral. La introducció dels dispositius mòbils afavoreix el treball de la competència digital de l’alumnat, ja que es fomenta la tecnologia treballant amb ella de manera natural. Això significa que els alumnes aprenen a ser capaços de cercar informació i construir coneixement de manera individual, sempre amb el professor guiant el procés d’aprenentatge, per assegurar-nos que els hàbits tecnològics que adquireixen els alumnes són hàbits “saludables”. Aquest procés d’implementació es portarà a terme a primària i a secundària i s’adaptarà a cada nivell. Gràcies a la incorporació de tauletes aconseguim, per exemple, més integració sensorial, reforcem la creativitat i la innovació, millorem la memòria visual, afavorim el treball interdisciplinari i per projectes i fomentem la interacció de l’alumnat a l’aula. Així doncs, a Mestral estem disposats a fer front al present i al futur a partir de models pedagògics innovadors i d’acord amb la societat actual sempre amb el professor atent a l’alumne i guiant-lo i ajudant-lo en el procés d’aprenentatge, tenint present la diversitat i la personalitat de cada un.

Jofre Domènech

COORDINADOR TIC i PROFESSOR DE PRIMÀRIA


43


La teva àrea de servei Vine a conèixer el nostre restaurant per trobades familiars o d’empresa.

EL BRUC

Cafeteria Queralt Qualitat i servei El Bruc. Autovia A-2 km 567. 08294 El Bruc . T +34 93 771 04 72 - info@eselbruc.es - www.eselbruc.es Hotel Bayona La Panadella. Carretera Nacional N II, km 532. 08717 Montmaneu. T +34 938 092 011 - bayona@panadella.com