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課程訪談

設計導論

教育部智齡聯盟 特色課程系列 1


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設計導論

前言

楊朝陽助理教授 長庚大學工業設計系

!

從生活中發現⼀一般人不容易留意到的獨特細節,是創意發 展的重要材料。經過設計思維的訓練、統合跨領域的知識 與能力,才能產出完整度較高的設計成果。這門課在學理 與實務雙教師的配搭下,擴充了課程的多面向、加強了內 容的廣度與深度。面對來自各種不同科系的學生,宋承翰 老師發現「每個人都有對於設計的超能力,它不管是多生 活、多原始,你都可以啟動它。」而設計構想在經過跨領 域的激盪與整合之後,楊朝陽老師形容這過程「就像搭乘 台北市的捷運⼀一樣,透過交叉點,才能到達不同顏色的地 方。」

!

智齡聯盟特色課程訪談3


設計導論

從設計學理談設計導論 - 楊朝陽助理教授

創意觀念的導正 與開展

我們常告訴學生:「解決

天,經過這樣的訓練,學

問題的前期,創意的廣度

生在進行廣度聯想的效率

較深度為重要,而天馬行

上也會提升很多。

修課前,學生多半聽過⼀一 空產生點子的速度則是操 些創意的理論或方法,但 作創意方法的重點。」

這樣的訓練對非設計科系

在用到時卻發現綁手綁腳

學生也非常有幫助,能提

的,在這堂課中我們針對 我們使用⼀一些有趣方式, 耳熟能詳的創意方法做導 比如,帶學生做比手畫腳

升他們在嚴肅的專業科目

正及實際演練。學生對創 的活動,好引導他們進入 意方法比較弱的部份是水 「 腦 力 激 盪 法

與體認。這是這門課有趣

平式思考的部份,所產生 (Brainstorming)」的創 的創意多類似故事性接龍 意思考過程,我們要求節

習方法的誤解常在於:學

奏要快,而不是慢慢聊

述。比如,⼀一般人常認為

而乎略了多樣化的重要。 !

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學習上,激盪出更多發現 的地方。另外⼀一個創意學 生多半偏向從單方面作陳

智齡聯盟特色課程訪談4


設計導論

腦力激盪,是從單⼀一面向 在訓練創意方面,先帶入 ⼀一直想、⼀一直想。但他需 容易讓學生產生共鳴的時 要被激勵來導引出觸類旁 事 , 鼓 勵 學 生 多 做 fi e l d 通的聯想,所以團隊領袖 s t u d y , 平 時 多 看 、 多 認 的選擇和話題的推演方式 識,之後再做創意發想。 就很重要,這方面學生較 沒留意到。在這門課裡, 另⼀一個訓練是對解決方式 我們會做滿多的練習。其 的判斷,「認識」這部份 實學生平常就已具備如何 很 重 要 。 在 認 識 話 題 之 激盪創意思考的常識,我 後,把自己當作偵探,去 們的職責在為他們做更深 尋找、發現枝微末節、不 度的補充,使他們將來在 易看到的點,這在創意上 運用這些方法時,可以做 是比較有價值的地方。他 比較有效率的產出、創意 們在經過訓練之後,觀察 選擇的標準會更清楚。

角度不再只是大範圍,而 會留意到重要細節。

來修這門課的很多是管理 學院學生,有工管、資 管、醫管,也有設計系 的,若純粹就創意而言, 設計系學生的表現不見得 特別好。要轉變別系學生 的思考模式,並沒什麼大 困難,只是看事情比較片 面。片面是指:問十個 人、十個人的回答差不多 是⼀一樣的答案。 比如:觀察⼀一個老年人走 路的畫面,他們看到的只

先認識全貌 !

放長觀察線找創 意點

!

智齡聯盟特色課程訪談5


設計導論

是老人家在走路而已,如 「為什麼是這樣、不是那

膚較年輕人乾燥,他們除

果再詳細敘述,他會說: 樣?」的疑問。以這種反

了感到吃重、還會有點

他走得有點慢。但如果以 向思考的模式,學生在產

痛。所以在設計手套時,

設計者而言,觀察結果在 出特別的創意時,他的速

除了要解決手掌疼痛之

前端就斷線了。若我們要 度和價值都會提高很多。

外、還要考慮手腕不適的

讓觀察到的變成是有價值

問題。他們的思考焦點主

的點,需要再更深入發

學生的精彩創意

要放在如何讓老年人能在

現:他慢,是哪個原因引

皮膚較溫暖的情況下提東

起的?答案就不會只是⼀一 在經過⼀一連串的觀察訓練 般人觀察到的腳的問題而 與創意發想之後,學生在

西。這樣的創意我覺得滿

已。走路時,手臂帶動也 分組討論中也發展出很不 很重要。如果能觀察到這 錯的創意構想。

了老人復健課程的遊戲,

點,我們認為是比較有價

也非常有趣。它連結到⼀一

值的地方。⼀一旦思考線在 這學期有組同學為年長者 很前端就斷了,得到的結 設計老人手套,他們的作

個現今有趣的研究議

品看起來也許沒有特別的

technology”的重點,就是

創意,但他們的發想過

想辦法影響⼀一些人去做些

程,有注意到⼀一些重要的

什麼事,所以這組的重點

細節。比如他們留意到老

是他們的產出能不能說服

人家提重物時,因手部皮

使用者。要說服他的話,

果就很⼀一般。 另外,我們也鼓勵學生對 現成的現象、產品提出批 評。批評是有意義的提出

!

!

有價值。另⼀一組同學設計 這創意能與醫學領域結合

題 “ p e r s u a s i v e

智齡聯盟特色課程訪談6


設計導論

對其他科系的用處也很

的重視與展現,也會讓工

大。第⼀一,他們在課堂討

程師為之氣結,如果學生

論中接觸各領域的思維,

在求學階段就能理解不同

知道其他科系同學在想什

專業領域的思考與訴求,

麼、做什麼,讓他們未來

將來出社會後,會比較容

出社會之後,視野會比較

易與團隊合作、溝通。

寬廣、想法也比較完整; 第二是他們會有統整的概 必須讓他覺得這是個有趣 的方式,跟以往的醫療不 太⼀一樣,好像護理人員是 跟他並肩⼀一起去達成目標 的夥伴,而不光是治療這 麼單⼀一的關係而已。他們 的點子跳脫以往的思維, 這也是個有創意的案子。

念,不同科系同學⼀一起想 辦法來完成⼀一個案子,對 於整合能力的培養會比沒 有經過跨領域學習的同學 來得更切合實際;另外, 透過跨領域的思考與合作 之後,將來比較能跟商業 化的社會接軌。比如工程 師的目標就是要生產,他 們很難理解設計師執著的

跨領域學習

這門課程讓我們能做到與 不同領域的人⼀一起來設想 同件事,不僅能增加作業 研究的完整度,我相信對 於跨領域人才培育計畫也 是個鼓勵,讓課程的產出 在交集的過程中迸出令人 意想不到的結果,這堂課 就像台北市的捷運⼀一樣, 透過不同的交叉點,才能 到達不同顏色的地方。

思維,而設計師對於創意

前面介紹的兩個設計報告 的完整度都滿夠的,也許 因為組員是跨系組合的關 係,能用不同的專長共同 來包裝同⼀一個構想。他們 除了在產品本身發想之 外,連後端的銷售、推廣 也⼀一併設想到。所以這門 課不只培養設計系同學,

!

!

智齡聯盟特色課程訪談7


設計導論

從職場設計領域談設計導論 - 宋承翰老師

設計沒有捷徑

這門課的目的並非要把學 生訓練成⼀一名設計師,因

設計導論這門課,以教 設計是沒有捷徑的,而是 授工業設計概念與操作 帶學生在課堂中體驗⼀一個 流程為主。設計概念好 產品產出的過程中,所必 玩的地方是,它可以從 須經歷的思考與操作應用 生活中很細微的細節裡 方法。他們從課堂上學到 找到點子,也可以從社 設計想法,再從研究、收 會趨勢以及新聞時事引 集資料、行銷領域中去整 發創意聯想,經過設計 合,然後上台發表他們設 手法,最後帶出有趣的 計的想法,再導入我們所 配合的專案中。 產品構想。 !

!

「觀察」是設 計重要第⼀一步 我以前住在德國的時 候,曾發現⼀一些有趣的 東西,它看似已存在那 地很久了,無數人熙來 攘往 ,但大多輕掠而 過。我拿這個小小的觀 察當測驗,問了很多同 學,但沒有人第⼀一次就 猜準。我常拿這點來試 智齡聯盟特色課程訪談8


設計導論

探學生的觀察力、也啟發

的能力與想法,知道怎

醒,而不是抱著交差了

學生能認知除了文化現

樣收集資料、並引導他

事的應付心態,對他組

象、氣候現象之外,也許

們學習如何做設計上的

的分享也要留心聆聽。

在我們身處的國家裡,還

思 考 。 其 中 ⼀一 項 作 業

有很多點是我們沒思考

是,鼓勵學生盡量收集

過、容易忽略掉的。生活

有趣的題材,以及平常

周遭也有很多小細節,我

容易忽略或很想分享的

們甚至沒留意過原來它這

內容,經過整理之後,

麼有趣。我曾拿⼀一張在台

以銷售員的方式來推銷

北街頭拍攝的照片,照片

他們的構想。因大家經

裡故意佈置幾處小小的細

驗不同,每組同學經過

節跟線索讓同學猜,我設

整理、討論所得的結果

計這個有趣的活動,是為

很不⼀一樣,在課堂上分

了讓同學了解,「觀察」

享時,有時會引起滿大

是 做 設 計 很 重 要 的 第 ⼀一

的迴響。這種組與組之

步,然後帶領他們慢慢體

間的互動所帶來潛移默

會設計的魅力。⼀一般業界

化的成效比我單方面授

常用腦力激盪的方式來激

課的效果大得多。我希

發想像思考,但在此之

望他們能將每組同學發

前,需要先教導他們相關

表的作業當作自我提

!

!

擺脫執著,接受 批評與挑戰 在設計裡有個滿有趣的 比喻:當你⼀一腳踏進設 計領域時,就像第⼀一次 談戀愛。他們把初戀情 景當成與設計結合的第 ⼀一 個 症 狀 , 初 戀 症 狀 是:它會讓你執著。因 為剛開始接觸設計,所 以對自己的想法與創意 感到自滿,這可能讓他 難以接受任何批評。所 以我希望同學透過互相

智齡聯盟特色課程訪談9


設計導論

討論與學習別人的缺點就

如,背痛想貼張藥布

是優點的方式,能放開心

時,常感到不便,手臂

胸,跳脫這種症狀。從小

勾不到後背很難貼得

我們在填鴨式、⼀一層不變

準,這對於肢體無法靈

的教育模式裡讀到大學。

活動作的長輩來說,可

對於來修這門課的學生,

進了大學很重要的學習

能更難做到。這個解決

我希望他們在觀念上可以

是,訓練自己能獨立思

貼藥布的想法,是他們

跳脫原本的角色,試著放

考。因從大學開始,就是

從生活中觀察祖父母、

掉背在身上的包袱,因為

代表自己了。設計這門課

父母得到的點子,經過

從以前到現在,有太多升

其實是個小小的嘗試,讓

相關產品的收集與設計

學的、家庭的,經濟的、

同學走出個人的模式,不

思考的推敲,也得到⼀一

和情感上的包袱,今天不

再概括接受社會或過往經

些滿有趣的解決方式。

妨跳脫自己,用不⼀一樣的

驗所給的既定印象。因任 何東西只要經過設計思 考,都有可能變成很有趣 的結果。

創意並非設計系 的專利

放下觀念包袱、 關心生活每個點

角色來看,也許可以得到 我們不可能把課程當成

很多哲學性的思考,我滿

發明計畫來進行,但在

鼓勵他們嘗試看看。

觀察、收集、研究與設 計的過程中,同學獲得

⼀一 開 始 我 會 用 比 較 嚴 肅

滿多啟發,包括我自

的、鋪陳⼀一串大道理的方

己。我發現有些點子其

式來進行。為了讓他們可

挫折跟轉折的過程非常 有趣。他們可能無意中 發現⼀一些有趣的材料可

這次來修課的大部份是管

作為老人家的護具、或

理學院學生,我原本擔心

突然觀察到長輩半夜如

這些完全沒有設計背景的

廁時有照明的需要,這

同學,能否進入情況。在

些貼心的點,都是從生

前半學期的練習、發表、

活中慢慢加進計畫裡面

收集資料、再發表、再收

來的。

集資料之後,下半學期直 接做個案,我發現他們有 滿多滿有趣的想法,比

!

!

智齡聯盟特色課程訪談10


設計導論

魔術,但魔術是練出來 的,設計也⼀一樣。練習的 方法除了老師傳授的經 驗,也可以從跟同學切磋 分享中得到。每個人的人 生只是自己兩隻眼睛所看 出去的角度,沒辦法與所 有人看的角度吻合,所以 如果能把所學的專業當作 以明白關心生活小節的重

小點,培養改進的想

要,我收集滿多現今社會

法、鼓勵他們獨立思

現象,比如之前某校啦啦

考,之後才導引到學習

隊在練習時,因沒放防護

設計的方式,而不是直

墊而導致女學生被摔死,

接教他設計有什麼方法

在這個相當震撼的事件

而已。

底子,從這底子好好往上 建造的話,看出去的視野 會更寬廣。所以我不建議 想學設計的人放棄自己原 本學習的背景,因為那些 才是他最敏感、最直覺的 部份,當生活中出現某些

中,我問他們有何想法?

字眼或相關議題

如果在練習前發現地板沒

時,很容易觸動他

放防護墊,有沒有想過大

原有的學習認知而

學生有自主能力可以為同

引發體會與聯想,

學跳出來講⼀一句話:這樣

這會幫助他在自己

會不會不安全?如果學生

熟悉的領域上有累

在學習跟生活當中,能培

積。所以我不認為

養獨立思考習慣的話,也

學過的就是包袱,

許這悲劇可以避免。包括 在慫恿之下喝高粱酒猝死 的學生的例子,這二例對 我而言都是非常大的震

!

原有背景可以 成為墊腳石

就算是包袱,它揹在身上 都要化成助力。有⼀一天它 會變成輕盈的氣球把你往 上提。

撼,我引這例子為要讓學

我常跟學生形容,設計

生學習,從生活中的每個

這行有點像練功、像變

!

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