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ESCUELA Y TICS

ESCUELA Y TICS PRIMER ESCENARIO DE APRENDIZAJE

DE OLAZABAL ABADÍA, Zuriñe FERNANDEZ SANTANA, Inma GARMENDIA ARAMBURU, Irati 07. TALDEA 0


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Índice: 1. HISTORIA, IDENTIDAD Y UBICACIÓN DEL CENTRO .......................................... 2 2. LAS TICS EN URDANETA ........................................................................................4 2.1.

Proyecto de las TICS ...................................................................................4

2.2.

Recursos tecnológicos ......................................................................... 6

3. PLAN DE MEJORA ........................................................................................ 10 4. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 12 ANEXO ........................................................................................................................13

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1. HISTORIA, IDENTIDAD Y UBICACIÓN DEL CENTRO El centro que hemos elegido ha

sido

Urdaneta Ikastetxea1 de Ordizia. Es una escuela pública, que está bajo la autoridad de Eusko Jaurlaritza. Aun así, esto no ha sido siempre así. Urdaneta nació en 1973 siendo una Escuela Nacional, esto es, estaba a cargo del gobierno de Madrid. En la época de la democracia, pasó a ser una escuela pública vasca, es decir, llegó a la situación de hoy en día. En sus comienzos, seguían la metodología tradicional dando clases magistrales. Pero más tarde, empezaron a conocer diferentes metodologías (la escuela de Antzuola, Amara Berri de Donostia,…) hasta que en 1995 establecieron la metodología de Amara Berri en Educación Infantil. Al ver los buenos resultados que consiguieron, Amara Berri también se implantó en Educación Primaria. Junto al carácter público ya antes mencionado, hoy en día el centro se define ideológicamente diverso y aconfesional. Además, teniendo como base el Sistema Amara Berri, todas las decisiones son tomadas según los principios del dicho sistema. Se ofrece diferentes niveles de educación, empezando desde los dos años hasta los dieciocho: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachiller y Módulos Superiores. La escuela tiene tres edificios: el primero pertenece a Educación Infantil donde se reúnen alrededor de 225 alumnos; el segundo pertenece a Educación Primaria donde más o menos hay 300 niños; y el último, pertenece a Educación Secundaria Obligatoria, Bachiller y Módulos Superiores, donde

se

encuentran

400

De arriba a abajo: Educación Infantil, Educación Primaria, ESO y demás

alumnos

aproximadamente. Y ya habiendo conocido el centro, ¿qué es eso del Sistema Amara Berri2? En palabras generales, es la globalización como un proceso vital dentro de un sistema abierto en una escuela

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Página Web del centro: http://urdaneta.ikastetxea.net/topics/intro/ Página Web del Sistema Amara Berri: http://www.amaraberrisarea.hezkuntza.net/web/guest

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pública. Íntimamente unidos a la concepción del alumno/a están los Principios Metodológicos que guían el quehacer diario: • INDIVIDUALIZACIÓN: la escuela tiene que posibilitar un programa que permita a cada alumno/a trabajar a su propio nivel y ritmo, desde sus capacidades y desde la situación en que se encuentra. • SOCIALIZACIÓN: la interacción con los demás nos hace avanzar, modificar nuestros esquemas, por ello todas las actividades planteadas son contextos sociales. • ACTIVIDAD: “todo lo que el alumno/a pueda hacer por sí mismo no lo haga el profesorado”. Se pretende que tengan la mente activa, despierta, con iniciativa y curiosidad. • CREATIVIDAD: es una capacidad de todo ser humano y la fomentamos en todos los campos, para que cada alumno saque lo que lleva dentro y sea consciente de su peculiaridad. • LIBERTAD: es el derecho que cada uno tiene a elegir, pensar y manifestarse como es, sin invadir el derecho de los demás, y este derecho lo marca lo que nosotros llamamos límite social. • NORMALIZACIÓN: llamamos normalización a que la niña o el niño capte el espacio que le rodea, su entorno y sepa desenvolverse en él. Pretendemos que ante cualquier nueva situación o cambio tengan la suficiente capacidad de reacción positiva, la tranquilidad y la confianza de que no se le hunde nada, y domine la situación. • GLOBALIZACIÓN: solo la vida es global. Queremos un Centro en el que el niño o la niña pueda vivir y porque vive, aprende. Para conseguir dichos principios, se trabaja en txokos para que el niño/a tenga experiencias reales y no situaciones abstractas donde, por ejemplo, no se cumple el principio de globalización. Para terminar de hablar sobre el Sistema Amara Berri, queda decir que en Educación Infantil y en Primaria, los niños se agrupan de diferente manera: en Infantil, los alumnos/as están agrupados por edades, ya que, la diferencia de meses afecta al proceso de desarrollo. Y en Primaria, en cambio, se da la mezcla de edades, esto es, los niños/as se agrupan por ciclos. Por ejemplo, en el primer ciclo se reúnen los de primero y segundo curso (6-7 años).

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2. LAS TICS EN URDANETA 2.1. Proyecto de las TICS Como todos los centros este también tiene entre manos varios proyectos, de los cuales uno es el proyecto de TICS. Dicho proyecto, se actualiza cada año, ya que, los objetivos cambian. Por esta razón, lo que encontraréis en las siguientes líneas será lo que aparece en la memoria del curso pasado. Dicho en otras palabras, hablaremos sobre los objetivos logrados en el curso pasado y los que están propuestos para este. Para empezar es importante entender la organización que se sigue, es decir, el organigrama:

ZUZENDARITZA

IKT DINAMIZATZAILEA

IKT BATZORDEA

HHko ORDEZKARIA

1. Z.ko ORDEZKARIA

3. Z.ko ORDEZKARIA

2. Z.ko ORDEZKARIA

Como podéis ver, en lo alto se encuentra la dirección del centro (zuzendaritza). En este caso, quien representa a la dirección es la jefa de estudios. Como dinamizador de las TICS (IKT dinamizatzailea) tenemos a José Luis Barbadillo, a quien hemos tenido la suerte de entrevistarlo3 en persona. Para empezar a hablar sobre la comisión de las TICS (IKT batzordea) diremos que además del dinamizador también se reúnen los representantes de cada ciclo: el representante de Infantil, del primer ciclo de Primaria, del segundo y del tercero. Esta comisión lleva el mismo proceso que las demás comisiones, lo cual tiene la misma importancia y no menos. Lo que se quiere conseguir es estar al día en este mundo que va a pasos agigantados.

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La entrevista se encuentra en el anexo.

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Empezando con los objetivos, cabe destacar que en el curso 2011-2012 el centro logró el nivel básico, esto es, digitalizar toda la documentación escrita a mano. En este curso, faltaron algunos detalles para poder conseguir el nivel medio, por ello, los cursos 2012-2013 y 2013-2014 serán para llegar a dicho nivel. En un principio estaba previsto lograr este nivel en el curso 20122013, pero como podréis comprobar en la entrevista a José Luis Barbadillo ese curso estuvo de baja, y por lo tanto, se perdió un poco el hilo. Y ahora os preguntaréis: ¿qué es lo que han hecho para poder conseguir llegar al nivel medio? Este curso han puesto diferentes procesos en marcha, los cuales están clasificados en tres grupos: 1. Proceso de enseñanza a. Los documentos sobre las tutorías y sobre orientación se podrán visualizar desde cualquier ordenador del centro. b. El 50% de cada asignatura tendrá que estar adaptada en edición digital. c. A partir de 5º de Primaria el 50% del temario de cada asignatura tendrá que estar completado con recursos de la web. d. El centro habilitará diferentes instalaciones de manera que se podrán utilizar las TICS de forma libre. e. En el Plan Anual del centro se tendrán en cuenta las mejoras metodológicas basándose en la utilidad de las TICS. 2. Proceso de administración a. Las reservas de los recursos y de los espacios físicos se gestionarán mediante aplicaciones informáticas las cuales se podrán utilizar desde cualquier ordenador del centro. 3. Procesos de información y comunicación a. Informar y comunicar mediante correo electrónico y la plataforma web del centro. b. Utilizar el correo electrónico, la agenda digital y la plataforma web para la comunicación interna.

Como conclusión, por mucho que el objetivo general sea conseguir el nivel medio, centrándonos en la utilidad de las TICS en el centro, su objetivo es adaptar la red que ha creado el sistema Amara Berri a la escuela de Urdaneta. 5


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2.2. Recursos tecnológicos Sabemos que nuestro trabajo está dirigido a Educación Infantil, pero el plan de mejora que vamos a proponer tiene relación con Educación Primaria, por eso, explicaremos los recursos tecnológicos tanto de Infantil como de Primaria. En Educación Infantil no hemos visto gran variedad de recursos tecnológicos, más bien es un material básico que podemos encontrar en casi todos los centros. Aun así somos conscientes de que insertar las TICS en Infantil no es cosa fácil, ya que, los niños no tienen capacidad suficiente para utilizarlos. En las siguientes fotos podremos apreciar cuales son los recursos de los que hablamos: A la derecha encontramos el ordenador más importante del centro. Este es el que contiene toda la información y está solo al alcance de los docentes. Además, se encuentra en una habitación bajo llave, ya que, si este ordenador sufre algún daño todos los demás también lo sufrirán. Ordenador administrador

Como veis en la sala de profesores se encuentran varios ordenadores, en concreto, seis. Además de las horas lectivas, los docentes pasan muchas horas fuera del aula, las cuales utilizan para buscar información, preparar material, rellenar informes, etc. Por ello, estos ordenadores Sala de profesores

son de mucha ayuda.

En todas las aulas de 5 años hay un ordenador el cual está en el txoko de escritura. Los niños lo pueden utilizar cuando quieran, siempre y cuando lo utilicen para escribir o para jugar a unos juegos educativos que tienen, como por ejemplo, JClick. Además los niños tienen la opción de poder imprimir aquello que han escrito para guardarlo en su carpeta. Ordenador de aula de 5 años

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En la foto de la izquierda, podemos observar dos proyectores con sus respectivos complementos (cañón, ordenador portátil, DVD, etc.). Estos se encuentran uno en el aula de inglés y el otro en la sala de psicomotricidad, la cual también la utiliza para otros eventos. Los niños de 3-5 años van una vez a la semana al aula de inglés a ver diferentes videos en el proyector. La sala de psicomotricidad, en cambio, se utiliza más para eventos con los padres y semana cultural.

Proyector

Los niños de 2 años no suelen ver videos en el proyector del aula de inglés, sino en la televisión portátil que se encuentra en la misma aula de dos años. Suelen ver los videos de Pirritx eta Porrotx, Doraemón, etc.

Televisión portátil

En Educación Primaria los recursos tecnológicos aumentan y son más variados. Todos los niños de Primaria participan con dichos recursos pero la responsabilidad va aumentando según la edad que tienen. Esto se verá reflejado en las explicaciones siguientes. Las explicaciones se darán empezando del primer ciclo y hasta llegar al tercero. Esta radio la usan los niños del primer ciclo (primero y segundo de primaria). Los niños tienen que traer noticias desde casa para transmitirlas desde aquí todas las mañanas la primera media hora. Esta radio se escucha solo en el mismo centro, más concreto, en las aulas del primer ciclo.

Radio

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Estas televisiones se encuentran en el aula de inglés del primer ciclo. Podemos observar que una de ellas es inmóvil la cual solo la utilizan en esta aula. La otra es portátil y la utilizan en diferentes espacios.

Televisiones

Los recursos que enseñaremos de aquí en adelante pertenecen a los de segundo y tercer ciclo, aunque no todos los usen de la misma manera. Los niños de segundo y tercero tienen cada uno su ordenador portátil de la “eskola 2.0.”. Se utilizan en todas las asignaturas, ya que, como hemos indicado en el proyecto, el 50% está digitalizado. Cada portátil tiene su número y los alumnos ya saben cuál es el número que les pertenece.

Netbooks

En todas las aulas del tercer ciclo y en una del segundo ciclo hay una pizarra digital. Los profesores han recibido formación para saber utilizarla, y por eso, le sacan el mayor provecho posible. La tableta que vemos en la parte inferior de la foto es única en el centro, es decir, solo hay una, la cual la compró el responsable de las TICS como capricho. Sirve para utilizar la pizarra a distancia. Pizarras digitales

Kukumiku Telebista es la tele de la escuela por donde dan noticias todos los días durante la primera hora del día. Participan niños de segundo y tercer ciclo. Mientras niños del tercer ciclo manejan la cámara y la música, los niños de segundo y también de tercero dan noticias, hacen entrevistas,

explican

días

importantes,

etc.

Estas

grabaciones se emiten en directo y las ven cada uno desde Kukumiku telebista

su aula. 8


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Esta radio es la que utilizan los niños de segundo y de tercer ciclo. Aquí siempre hay un responsable, ya que, los niños pueden venir en cualquier momento del día a presentar un trabajo. Este responsable ha de ser del tercer ciclo y se encarga de activar y desactivar el micrófono y la música. La diferencia que tiene esta radio con la anterior, es que esta tiene su propia frecuencia y se puede escuchar en todos los lados (180.0 fm). Irratia

Aparte de la televisión y la radio, también tienen una sala de prensa donde hacen 2-3 periódicos semanales. En ellas salen trabajos, noticias, entrevistas, etc. y son ellos mismos los que manejan ordenadores, cámaras, escáneres,…

Sala de prensa

Otra de las funciones que tienen los alumnos es ser el responsable de la biblioteca, lo cual exige estar a un alumno un día entero ahí. Cuando alguien coge un libro él pasa el código de barras y también su número de tarjeta para que se quede grabado en el ordenador, y lo Biblioteca

mismo para devolverlo.

La sala de doblaje la utilizan solo los niños del tercer ciclo y consta de lo siguiente: escogen una película y ponen ellos la voz a los personajes. Para ello utilizan grabadoras, micrófonos, la televisión, etc. Sala de doblaje

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He aquí el recurso que más llamó nuestra atención: el visualizador. Este material solo lo utiliza el responsable de las TICS en sus clases de matemática. Lo utiliza para grabarse a sí mismo dando explicaciones de cómo se hacen diferentes ejercicios de matemática y así crear tutoriales. Es decir, graba sus manos haciendo los ejercicios que posteriormente los tendrán que hacer los alumnos. De esta manera puede atender a los alumnos que Visualizador

tienen necesidades que no están explicadas en los

tutoriales, a la vez que otro alumno está siendo atendido gracias es estos videos. En esta sala de profesores se encuentran más ordenadores que en la de Infantil pero cumplen las mismas funciones.

Sala de profesores

Como vemos, Urdaneta tiene mucha relación con las TICS y los niños son muy autónomos, ya que, la mayoría de las cosas las hacen ellos solos. El centro intenta llevar el mismo ritmo de las TICS aunque son conscientes de que es muy difícil conseguirlo. Aun así, están abiertos a formarse y aprender de lo nuevo y de lo desconocido.

3. PLAN DE MEJORA Como hemos comentado antes, en Infantil hay menos recursos tecnológicos que en Primaria y esto hace que el cambio de una etapa a otra sea un poco brusca para los niños. Por eso hemos decidido hacer en el tercer trimestre del último año de Infantil una introducción a esas tecnologías, una especie de puente. El proyecto consta de lo siguiente: en el tercer trimestre se harán salidas al edificio del de Educación Primaria. Pero no solo para ver cómo será su futuro aula, sino también para hacer unos pequeños trabajos y así sentirse satisfechos. Los niños prepararan noticias en las colectivas con la ayuda de la profesora y también con lo que traigan de casa, esto es, con la ayuda de los

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padres. Con esas noticias irán al otro edificio y los presentarán en la radio del primer ciclo, para tener una toma de contacto. Antes de empezar con el proyecto se hará una reunión con los padres para saber su opinión y ver si pueden aportar nuevas ideas. Si en esta reunión se aprueba el proyecto se les comentará a los niños en una colectiva y también se admitirán ideas de ellos. El proyecto tendrá los siguientes objetivos: -

Fomentar en los niños motivación y ganas de cambiar de etapa.

-

Conocer más de cerca diferentes recursos tecnológicos y su utilidad, esto es, introducirles a las TICS.

-

Aprender a comunicarse mediante las TICS.

-

Ganar autonomía respecto a la utilización de las Tecnologías desconocidas.

-

Desarrollar su creatividad ante nuevos retos.

-

Conocer la estructura de la noticia.

Respecto a la temporalización, visitarán el otro centro 3 veces por semana. Teniendo en cuenta que en el otro centro también habrá noticias que dar, no es posible ir con muchos niños, por eso se hará de la siguiente manera: como hay tres aulas de 5 años, de cada aula irá un niño en cada visita. Al hacer 3 visitas semanales, en total en una semana irán 9 niños. El trimestre tiene aproximadamente 10 semanas, lo cual da tiempo para que todos los niños vayan como mínimo una vez a su futuro centro. Las noticias se emitirán a la vez que los niños del primer ciclo de primaria, y así verán la realidad más cercana. Aun así, sabemos que puede ser un poco violento llegar al otro centro y dar la noticia que han preparado en clase sin antes haber visto cómo funciona la radio. Por eso, en la primera semana del último trimestre los niños de 5 años irán a visitar la radio por clases para ver su funcionamiento.

Mediante este nuevo proyecto, se quiere conseguir que los niños disfruten aprendiendo cosas nuevas. Por eso, vemos de vital importancia introducirles en un mundo atractivo, encendiendo así su motivación y ganas de aprender. Además, queremos ofrecerles contextos reales en los cuales tendrán que compartir opiniones, ideas,… fomentando así la cooperatividad, respetando el trabajo de los demás y de uno mismo.

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4. BIBLIOGRAFĂ?A La web del colegio Urdaneta: http://urdaneta.ikastetxea.net/ab/index Urdaneta Ikastetxea (2013): Ikastetxeen heldutasun teknologikoaren ereduaren oroitidazkia 2012-2013. Ordizia.

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ANEXO

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ENTREVISTA AL RESPONSABLE DE LAS TICS EN EL COLEGIO URDANETA DE ORDIZIA Somos un grupo de estudiantes de La Escuela de Magisterio de Donostia, y en nuestro segundo año, en la asignatura de las TICS, nos han propuesto que hagamos un trabajo. El trabajo consiste en lo siguiente: tenemos que analizar los recursos tecnológicos de un centro, ver que utilidad les dan ellos y después, con esos mismos recursos, hacer un plan de mejora. Pero para entender mejor la utilidad que les dais vosotros a dichos recursos, y de paso también para informarnos de otras cosas más, hemos decidido hacerte una entrevista; por ello te agradecemos que nos la hayas concedido. NOSOTRAS: ¿Quién eres? JOSE LUIS: Bueno… (riendo) pues un maestro que está a punto de jubilarse. Para enero del próximo curso espero jubilarme, si las leyes no cambian ¿no?, que espero que no. Bien, pues eso llevo muchos años ya, creo que 37-38 años trabajando en la enseñanza. He trabajado también antes de trabajar en enseñanza, en otras cosas. He trabajado en fábricas, también en construcción, y todas estas cosas; y conozco un poco, digamos tengo una idea de lo que es el mundo laboral aparte de lo que es mi profesión durante todos estos años que ha sido, pues eso mayoritariamente el ser maestro. N: ¿Cuáles son tus estudios? J.L.: Yo la verdad es que tenía una cosa un poco rara, porque yo en principio no pensaba, jamás se me había pasado por la cabeza hacer magisterio. Y de hecho, yo cuando empecé a hacer magisterio de haber querido hacerlo el año anterior podía haber empezado a hacerlo. El sistema de estudios era diferente y entonces se hacía el bachiller, el elemental, el superior, y luego se hacía el preuniversitario, ¿no? En aquella época era el último año en el que con el que bachiller superior y la reválida se podía entrar en la escuela de magisterio. Yo no lo hice, aunque había hecho el bachiller superior y la reválida, porque yo pensaba estudiar otra cosa. Yo quería, mi vocación era ser piloto de aviación. Pero lamentablemente no pudo ser porque me encontraron un soplo sistólico leve en el corazón y para ese tipo de profesiones tienes que tener unas condiciones físicas muy especiales. Entonces, claro yo tampoco sabía eso en ese momento y llegué tarde para hacer la matrícula. Entonces, tenía que pasar un año y en casa me dijeron: perdona, pero un año no vas a pasar así, te tendrás que matricular en algo ¿no? Y entonces tenía un amigo que se había matriculado en magisterio y me matriculé para pasar el año ese. Pero

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luego como no pude con el reconocimiento médico ese, pues ya dije: bah, si total magisterio son tres años, ya he hecho uno, pues ya lo termino y luego hago otra cosa si quiero. Y así hice. N: ¿Y qué magisterio? Porque antes era diferente ¿no? J.L.: A mí me tocaban todas las reformas. Es decir, era el último año, como os he dicho antes, en el proceso de entrada a magisterio. Y al año siguiente, ya no. Porque cambiaba el plan de magisterio, ya empezaba con las especialidades de la antigua EGB. Yo soy de la primera promoción esa de EGB con especialidades. De profesor de enseñanza diplomado en enseñanza general básica. Entonces a mí me fueron pillando todas las reformas en la primera. Y el primer COU que se hizo, también me tocó a mí. Y por eso me he dedicado a las TICS seguramente (riendo), porque era lo más nuevo ¿no? N: ¿En esta escuela en concreto, tu trabajo cuál es? J.L.: Fundamentalmente ese. Bueno, yo doy matemáticas en el tercer ciclo de primaria y un taller que hasta hace un par de años era “video”. Hacíamos rodajes, en fin, pequeños documentales, pequeñas películas en video y las montábamos. Pero hace dos años, yo hice un curso de formación en Scrach, supongo que os suena. Scrach es un lenguaje de programación que salió de un grupo de trabajo del Instituto Tecnológico de Massachusetts fundamentalmente para trabajar con alumnos que tenían problemas que no terminaban de concentrarse bien y tal. Y es un lenguaje de programación muy sencillo e intuitivo. Entonces se va programando por bloques pero los bloques prácticamente están hechos. Entonces, yo quiero hacer un determinado control, voy a la parte del control, y cojo la orden del control que necesito. Es bastante sencillo, de hecho está pensado para utilizarlo con niños desde 8 años en adelante. Y ahora lo que hacemos es un taller de Schach. Una hora a la semana, con un grupo de alumnos pues hacemos ese taller. Se pueden hacer muchas cosas con Scrach. Se pueden programar animaciones, juegos, robótica,… Tenemos también una especie de aula de robótica que son una serie de piezas de lego. Hay una parte del lego que se llama Lego Wedo, que está pensado para poder trabajar con el Scrach. Entonces, se hacen las programaciones en Scrach, y haces robots. Bueno, haces máquinas que tú puedes controlar con el ordenador. Por ejemplo, hemos hecho una pierna con piezas de lego y con un sensor de movimiento cuando pasa el balón por el sensor, echa para atrás y luego para adelante la pierna y le da al balón. N: El mundo de las TICS va a pasos agigantados, ¿Recibes alguna formación para seguir este ritmo?

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J.L.: Sí, claro que sí. Tenemos multitud de oportunidades que se pueden aprovechar si quieres y si estás dispuesto para formarte. En el Berritzegune, tenemos también esa posibilidad y cada mes tenemos una mañana, los miércoles de 9.00 a 11:00, en el que nos juntamos profesores de TICS de la zona y el asesor del Berritzegune de TICS programa una serie de cuestiones para estar al día un poco, pues de qué cosas nuevas van saliendo, lo que se puede hacer, como realizar, por ejemplo, los cursos telemáticos, Moodle, como integrarlo en el colegio, etc. Todo ese tipo de cuestiones. Y luego aparte, el departamento de educación también oferta una serie de cursos de formación que ahora ya son mejores, es decir, más cómodos para hacer por lo menos. Porque ya son online, a través de plataformas como Moodle y así, aunque tengas que ir a alguna jornada presencial, pero se pueden hacer. Entonces, pues sí, yo por ejemplo con el Scrach y este tipo de cosas los he hecho a través de ese tipo de cursos. N: ¿Y los demás docentes de este centro también reciben formación? J.L.: También, también. Este año lo tenemos un poco más complicado. Yo el año pasado estuve casi todo el año de baja, lamentablemente, entonces esto se rompió un poco ahí. Este curso tenemos otros muchos proyectos… En los centros, hay muchísimos proyectos, al final yo creo que lo que hay que hacer es seleccionar un poco el asunto, porque no da tiempo a hacer todo. Pero sí hemos hecho en años anteriores jornadas en lo que es la dedicación exclusiva del profesorado. El profesorado tenemos una jornada laboral que son una serie de horas lectivas, que son clases de docencia directa; y otras, para reuniones, preparación, etc. Y en ese tiempo sí hemos hecho jornadas de formación en el que se ha ido formando a los compañeros. Por ejemplo, cómo utilizar el correo electrónico, o Moodle, Google Docs, Google Try, y cosas así de simples, también cómo hacer una videoconferencia, cómo utilizar las pizarras digitales que usamos, y todo ese tipo de cosas. N: Y esas cosas, ¿qué se las enseñas, tú? J.L.: Sí. Nosotros en principio esa formación que recibimos en el Berritzegune, ahí básicamente se preparan ese tipo de cuestiones. Y luego nosotros somos los responsables de enseñar a los demás. N: ¿Crees que los niños/as tienen más facilidad para seguir este ritmo? J.L.: ¡Indudablemente! (riendo). Ellos son el famoso “nativo tecnológico”. Sin lugar a dudas aprenden mucho más fácil, tiene una disposición y una capacidad mucho mayor que la que tenemos nosotros. Lo de los “nativos tecnológicos” es una realidad total, yo no tengo ninguna duda. 16


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N: ¿Crees que los niños y jóvenes de hoy en día son más “inteligentes” gracias a las TICS? J.L.: No. Yo creo que las TICS tampoco hay que… es una herramienta más. Lamentablemente, nosotros no hemos podido disponer en esa época de una herramienta como esta, hubiese sido diferente. Pero no deja de ser una herramienta. Al final, lo que es en el proceso de aprendizaje pues puede ayudar, facilitar un poco, pero el proceso sigue siendo el mismo. N: Y bueno, lo que estábamos comentando de esto, lo de la “brecha digital”, ¿Qué opinas tú sobre esto, sobre la “brecha digital” que hay entre los adultos y lo jóvenes? ¿Crees que va en aumento o disminuyendo? J.L.: Yo veo que cada vez menos, porque los padres ya son cada vez más “nativos digitales”. Por lo tanto esa diferencia ya no es lo mismo que lo que podía ocurrir, no ya digo conmigo y con mi padre, que entonces no tiene nada que ver, sino no sé con gente de dos o tres generaciones después que yo. Ya no mis hermanos, por ejemplo, mis hermanos con sus hijos esa diferencia ya no es tanta, ni mucho menos. Y desde luego las de mis hijos con sus hijos no tiene nada que ver. N: Nosotras estamos estudiando el grado de Educación Infantil, por ello nos parece interesante aprender sobre la utilidad de las TICS en Infantil, pero tú ¿Dónde ves más fácil la aplicación de las TICS, en Infantil o en Primaria? J.L.: Yo creo que es más difícil aplicarlas en Infantil, porque hay un mínimo que se tiene que saber. Vamos a ver, se necesita tener un mínimo de posibilidades de hacer en Infantil y están mucho más limitados en ese aspecto. Otra cosa es que utilicen esos medios por medio del profesor. Es decir, que el profesor les pone una pizarra digital, les hace proyecciones de no sé qué, y les transmite la información de otra manera. Pero ellos como sujetos no es posible, porque todavía no tienen la capacidad para ello. N: ¿Y con qué objetivo las utilizarías? J.L.: Yo estoy convencidísimo de que la transmisión de, no solamente de conocimientos, sino cualquier cosa, a través de estos medios es mucho más motivador que estando hablando. Lo veo más como una fuente de motivación para los niños. Yo lo tengo clarísimo, mirar: en matemáticas del tercer ciclo de primaria, yo he hecho tutoriales con un visualizador. Seguramente no conoceréis esta herramienta, ya tiene unos años pero es bastante moderna. Parece un flexo, ¿verdad? Pues esto lo conectas al puerto USB del ordenador y esto tiene una cámara. Yo grabo procesos que puedo estar haciendo manualmente y los grabo en línea. Antes de poner un ejemplo os tengo que explicar nuestro sistema. Como sabéis nosotros tenemos el 17


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Sistema Amara Berri. Todos los alumnos de una clase trabajan en distintos contextos. Entonces, claro, el profesor tiene un problema, y es que no puede estar a todo. Porque en una clase tradicional yo explico las fracciones y todo el mundo está atendiendo pero aquí tenemos alumnos de distintas edades y están haciendo diferentes actividades. Imaginaros que me viene un niño preguntando cómo se hace un triángulo equilátero. Pero al mismo tiempo tengo otro que me está diciendo: oye, que yo no sé cómo se hace esto. Imagínate que está trabajando con fracciones y tiene que hacer una suma de fracciones. Entonces como no puedes estar atendiento a todos a la vez, a mí se me ocurrió eso. Y como tenemos pizarra digital y mini ordenadores, yo lo que hice fue hacer con este visualizador una serie de grabaciones. Y aquí tengo de todo: como hacer un rombo, rectas paralelas, etc. Y yo mientras estoy atendiendo a otro alumno, el otro está viendo cómo se hace en su mini ordenador. Además tengo la experiencia de que cada vez que he puesto un alumno con un video de estos, no he tenido que volverle a explicar nada más. N: ¿Crees que en el centro en el que trabajas se les saca el mayor provecho posible a las TICS, bien en Infantil como en Primaria? ¿Y cómo? J.L.: A ver esto es como con todo. Hay gente que estamos muy convencidos, hay gente que está bastante convencida, otra que está un poco menos, y hay gente que no quiere saber nada. Esa es la realidad que yo supongo que se da en todos los centros. Entonces, pues todo depende de en qué proporción tengas todo esos sectores que hemos comentado. Sí hay mucha gente que está dispuesta a utilizar todo esto, pero también depende mucho de la edad. Lo de la brecha digital es verdad y tiene mucho que ver con esto. Aunque yo estoy a punto de jubilarme y aquí en teoría estoy a la vanguardia de este tema, normalmente no es así. La realidad es esa. Aquí, por ejemplo, en todas las gelas de tercer ciclo de primaria y en una de segundo ciclo tenemos armarios con netbooks y pizarra digital. Yo siempre cuando entro a clase lo primero que hago es encender la pizarra digital, pero esto no es lo normal. Ese es el reto que nos queda. N: Pero no porque no se sabe utilizar, ¿no? J.L.: Pues no tengo muy claro si es porque no se atreven, o miedos. Sin embargo, para mí es algo increíble. A mí me resulta más útil utilizar la pizarra digital que la tradicional, y encima ¡no me mancho! No y además cambias de pizarra, no tienes que borrar nada, cambias de página directamente; vuelves si te hace falta, etc. N: ¿Y con qué escribes, con el teclado? J.L.: Con el dedo, con mi letra. Además si quiero la puedo convertir a letra de imprenta. Simplemente la selecciono y le digo: a ver pónmelo en letra de imprenta. Él lo entiende y me lo 18


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convierte. Es que es una maravilla. Luego además al mismo tiempo le puedes poner un video, esto es, utilizándolo como proyector. Por eso, que no tiene nada que ver con la tradicional. Y teniendo una pizarra de esas, que cuestan un dinero, pero ya que tenemos la fortuna de disponerla, es una pena no utilizarla. N: ¿Y tú también eres el responsable de Educación Infantil y del instituto? J.L.: No, no, del instituto, no. Ya sería la pera (se ríe). Esto es un poco complicado. El departamento de educación en un principio creó una figura en los centros que era el responsable PREMIA del centro y el plan PREMIA era un proyecto de introducción de las nuevas tecnologías; esto es, para empezar a introducir los ordenadores a los centro y esas cosas. Claro para mantener todo eso y la red informática del centro, nos prepararon a una serie de gente que estábamos dispuestos a eso y yo hice unos cuantos cursos de varios meses yendo a Donostia y así. N: Entonces, tú lo que sabes de las TICS es gracias a esos cursos… J.L.: Sí, bueno mucho es personal y otras pues con ayuda de la administración. Tú por ejemplo puedes aprender distintas aplicaciones por tu cuenta pero aquí, en educación, no se necesita un título en concreto para ser el responsable de las TICS. Aquí no es una especialidad, aquí nos hemos especializado y nos han ido reconociendo eso, que el reconocimiento no es más que tienes unas horas que dedicas a eso, nada más. Es fundamentalmente una cuestión de gusto personal. N: ¿Cuáles dirías que son los lados positivos de las TICS? ¿Y los negativos? J.L.: Puede ser por deformación profesional, pero no veo más que cosas positivas. Yo negativas negativas no veo ninguna. En el sentido en el que hay ciertos peligros como la red, según la madurez de las personas que están utilizándolo, pero esa es una cuestión de formar y de informar para ser conscientes de lo que pueda ocurrir, que podría ser el peligro. Pero yo creo que tampoco sustituyen el proceso formativo, y menos una herramienta como esta. N: En nuestro periodo de prácticas a más de un niño de Infantil le hemos escuchado decir que sus padres le han regalado una Tablet en navidad, ¿qué opinas sobre esto? J.L.: A mí me parece increíble (se ríe). Yo a esas edades no regalaría una Tablet. Otra cosa es que si la Tablet la tengo yo en casa vaya poco a poco haciendo cosas, o viendo, y vaya familiarizándose con eso. Pero comprarle una Tablet a un niño de tan poca edad me parece una barbaridad.

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ESCUELA Y TICS

N: Para finalizar, queremos contarte el plan de mejora que hemos realizado teniendo en cuenta los recursos tecnológicos que tenéis en el centro. Nos gustaría que fueses sincero y que nos dieras tu opinión. El plan es el siguiente: sabemos que en primero de primaria los niños empiezan a utilizar la radio y a dar noticias (irratsaioa). Teniendo en cuenta esto, hemos visto que en Educación Infantil no tienen ninguna relación con este tema. Por eso, y para hacer un especie de puente, hemos pensado que sería interesante que los niños de cinco años realizaran durante el tercer trimestre noticias en clase con la ayuda de su profesora y hacer mini excursiones al centro que les pertenecerá el próximo año, para así poder dar esas noticias en la radio y tener una toma de contacto con las Tecnologías que se van a encontrar. ¿Te parece viable? J.L.: Me ha parecido una idea muy buena. Es decir, aquí desde primero empiezan con la radio y tal, y luego ya en el segundo y en el tercer ciclo con la televisión y tal, pues a mí todo ese tipo de cuestiones me parece fenomenal. Los de cinco años en Haur Hezkuntza, ya utilizan el ordenador para algunas cosas. Suelo ir yo y suelo verles. Les puse algunas actividades de JClick y ese tipo de cosas. Pero me parece fenómeno. Y eso de que además tengan la motivación de venir hasta aquí y para ver cómo hacen lo que van a tener que hacer al año siguiente ellos me parece fenómeno. N: Si nos tuvieras que dar un consejo sobre nuestro futuro y las TICS ¿cuál sería? J.L.: Pues mira, estar siempre abiertas a todo esto. Tampoco obsesionarse, eh; tampoco es una cuestión de estar obsesionado y a la última y tal, porque es imposible además. Hay tantas novedades y tantas cosas que es que es imposible. Pero sí tener esa actitud abierta, esa curiosidad. Fijaros, yo lo del visualizador, fui una vez a unas jornadas del Berritzegune de Lasarte, que es el Berritzegune central aquí en la zona, suelen hacer unas jornadas que son bastante comerciales en el sentido de que descubres muchas cosas nuevas. Y ahí vi esto (el visualizador). Y por eso os digo lo de estas con actitud abierta, es más que nada en ese sentido. ¿Esto para qué me puede servir? ¿Para qué lo puedo utilizar? ¿cómo?. N: Y ese visualizador ¿qué se suele utilizar en educación? J.L.: Yo no conozco ningún centro más que lo tenga. Pero debo admitir que nosotros tenemos aquí un pequeño chollo. Tenemos la empresa Orkli que dedica una serie de fondos anuales que funcionan de la siguiente manera: nosotros les presentamos una serie de proyectos y ellos nos dan un poco de dinero. Y con ese poco de dinero pues compramos la pizarra digital, este tipo de cosas, etc.

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Primer escenario  
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