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2012

MANUAL DE ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL INGRESO DE LOS ASPIRANTES A LOS CURSOS A LA MEDIDA DEL SENA

1

Universidad Pedagógica Nacional Facultad de Educación


Departamento de Psicopedagogía Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial

INVESTIGADORA: Mary Luz Parra Gómez Mag. Discapacidad E Inclusión Social Universidad Nacional de Colombia.

EQUIPO EDITOR:

Lic. en Ed. con Énfasis Ed.

Olga Yadira Mancera Mahecha

Especial – Universidad

Dilsa Angélica Moreno Fernández

Pedagógica Nacional.

Yenny Paola Pineda López Norida Katerin Rosas Celis

EQUIPO COINVESTIGADOR: Olga Yadira Mancera Mahecha Dilsa Angélica Moreno Fernández Yenny Paola Pineda López Norida Katerin Rosas Celis 1


Contenido Presentación…………………………………………………………………………………………………........ 4 Introducción……………………………………………………………………………………………………... 8 Inclusión Y Barreras Para La Participación Y El Aprendizaje……………………………………………………

9

Discapacidad Intelectual, Autismo Y Espectro Autista…………………………………………………………

14

Evaluación Para El Ingreso A La Formación Laboral…………………………………………………………...

28

Ambientes De Evaluación………………………………………………………………………………….......... 32 Orientaciones Pedagógicas………………………………………………………………………………………

34

Talleres De Fortalecimiento Pedagógico…………………………………………………………………........... 38 Estructura De La Evaluación Pedagógica…………………………………………………………………........... 45 Especificaciones De La Evaluación………………………………………………………………………………. 47 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………….. 50

1


Presentación El presente manual permite fortalecer los

a los cursos a la medida del Servicio

procesos de ingreso de los cursos a la

Nacional de Aprendizaje SENA. Por otra

medida

de

parte el modelo social cognitivo “Propone

y

el desarrollo máximo y multifacético de

de

los

las capacidades e intereses del individuo.

en

los

Tal desarrollo está determinado por la

modelos pedagógicos constructivista y

sociedad, por la colectividad en la cual el

social cognitivo.

trabajo productivo y la educación están

del

Aprendizaje

Servicio SENA,

reconociendo aspirantes,

las

Nacional identificando

capacidades

fundamentándose

El constructivismo prioriza la evaluación de los procesos desde sus capacidades, aportando al ingreso de la población con Discapacidad Intelectual y Espectro Autista

íntimamente unidos para garantizar no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino

el

conocimiento

pedagógico

polifacético y politécnico y el fundamento

1


de la practica para la formación científica

Capacidades intelectuales: en

de las nuevas generaciones” Flórez, R.

esta

(1989:121). Además este modelo hace su

considera

aporte desde una evaluación, dinámica

mental general que comprende las

buscando no solo dimensionar el nivel de

siguientes funciones Luckasson, C.

conocimiento de los aspirantes al SENA

(2002:19): El razonamiento, la

sino

planificación,

la

momento requieren la orientación del

problemas,

el

maestro.

abstracto, la comprensión de ideas

también

detectando

en

qué

área

complejas,

La

inteligencia

como

el

la

se

capacidad

solución

de

pensamiento aprendizaje

con

rapidez y el aprendizaje a partir de De esta manera el proceso pedagógico de

la experiencia.

ingreso se estructura de acuerdo a las dimensiones (2002).

planteadas

por

Verdugo

Conducta Adaptativa: “es el conjunto de habilidades que se despliegan en el terreno de los 1


conceptos (p. ej., lenguaje, lectoescritura, dinero), en el ámbito social

(p.

ej.,

responsabilidad,

Roles Sociales: esta es entendida

autoestima, probabilidad de ser engañado

o

como

manipulado,

se concede a estos aspectos en la

actividades instrumentales como

vida de la persona, la importancia

el

de

mantenimiento de la casa, la toma

personas para funcionar en su vida diaria” (Luckasson, C. (2002:20).

la

participación

desenvolvimiento

de medicina o el manejo del dinero), que son aprendidas por las

del

trata de destacar la importancia que

como son el aseo o la comida; transporte,

interacciones

social que desempeña. Es decir, se

práctica (actividades de la vida diaria

el

las

individuo con los demás y el papel

seguimiento de normas), y en la

son

Participación, Interacciones y

que

y

el

tiene

al

relacionarse con la sociedad. •

Salud:

estado

de

completo

bienestar físico, mental y social”. Todos tenemos amplia experiencia, 1


que el funcionamiento humano se

niveles

ve

proximidad al individuo:

influenciado

por

cualquier

condición que altere su salud física o

mental.

La

discapacidad

intelectual producida por una causa determinada puede ir acompañada

a) El

acuerdo

la

familia,

personas más próximas. b) El

mesosistema:

barrio,

de la salud que, a su vez, puede

laborales, etc.

demás dimensiones.

con

microsistema:

inexcusablemente de una alteración repercutir sobre el desarrollo de las

de

servicios

vecindario, educativos,

c) El macrosistema: los patrones generales de una cultura, la

El Contexto, Los Ambientes Y

sociedad, la población.

La Cultura: esta contempla las condiciones interrelacionadas en las cuales

las

diariamente.

personas Se

describen

viven tres 1


Por esta raz贸n, en todo proceso formativo

aspirante(es)

son fundamentales las capacidades y

necesidad

conocimientos previos de los sujetos, lo

determinados para la realizaci贸n de dicho

que

proceso.

implica

una

interrelaci贸n

entre

y de

orientador(es), establecer

y

la

momentos

Gr谩fica 1: Dimensiones Verdugo

1


Introducci贸n

1


Este manual inicialmente da a conocer las

posible.

definiciones de los conceptos claves a

fortalecimiento pedagógico los cuales

tener en cuenta para el desarrollo del

posibilitan la oportunidad de reforzar las

mismo: el concepto inclusión, barreras

habilidades de los aspirantes

para el aprendizaje y la participación, el

diferentes áreas. La estructura de la

concepto de discapacidad, las principales

evaluación pedagógica, se divide por

características

con

competencias que son indispensables para

discapacidad intelectual, espectro autista y

todo proceso de formación evaluando los

autismo, la importancia de la evaluación

aspectos relacionales, personales, sociales,

para el ingreso a la formación laboral y los

cognitivos

ambientes de evaluación. Además presenta

individuo y de su entorno. Finalmente,

las

contiene

de

las

orientaciones

correspondientes

personas

pedagógicas

Cuenta con los talleres de

y

las

comunicativos

Especificaciones

en

de

de

las

cada

la

que debe tener en

Evaluación y la presentación del Test de

cuenta la persona que lo emplea con el fin

Preferencia Vocacional, El Test Actitudinal

que esta aplicación sea lo más efectiva

1


y El Match Empresarial, que se encuentra en el Manual de anexos.

Inclusión Y Barreras Para La Participación Y El Aprendizaje QUÉ ES LA INCLUSIÓN “Inclusión es un proceso. La educación

lanzar a todo ese alumnado hacia un

inclusiva no es algo que tenga que ver

sistema ordinario que no ha cambiado. El

meramente con facilitar el acceso a las

sistema escolar que conocemos –en

escuelas ordinarias, a los alumnos que han

términos de factores físicos, aspectos

sido previamente excluidos. No es algo

curriculares, expectativas y estilos del

que tenga que ver con terminar con un

profesorado, roles directivos- tendrá que

inaceptable sistema de segregación y con

cambiar, y ello porque educación inclusiva

1


es participación de todos los niños y

2000) no tienen acceso a la educación

jóvenes y remover, para conseguirlo, todas

escolar, la idea de inclusión debe significar

las practicas excluyentes” Barton (1998:

para ellos primeramente la oportunidad de

85).

acudir a un centro escolar, donde empezar

De esta manera, ocurre que los sistemas

a aprender las competencias básicas que

educativos son en sí mismos la primera

aseguren una vida adulta con dignidad.

fuente de exclusión social a través de

La paradoja mayor se produce, a este

distintas situaciones que, además con

respecto, por el hecho que al mismo

frecuencia,

efectos

tiempo que se denuncia a la escuela como

negativos. Así se tiene en primer lugar la

factor de exclusión social, se le reconoce y

situación de aquellos países cuyos sistemas

se

educativos, por su propia debilidad, no

institución clave para la inclusión. Por lo

pueden ofrecer una educación básica a su

tanto, lo que compete, a quienes trabajan

población escolar. Cuando 120 millones

en y para la educación escolar, es someter

de niños de todo el mundo (UNICEF,

a critica los principios y las prácticas que

multiplican

sus

le

solicita

con

insistencia

como

1


han configurado la capacidad de generar

En la siguiente tabla, reproducida del

exclusión

sistema

trabajo de Parrilla (2002), que a su vez

educativo, apostando por aquellos otros

retoma el de Fernández Enguita (1998), se

que la investigación

la

resumen las cuatro grandes fases que, a su

experiencia han mostrado que promueven

juicio, cabe distinguir en la historia que

realmente la inclusión y la participación de

transcurre desde la más clara y rotunda

todo el alumnado en la vida escolar, el

exclusión de todos aquellos considerados

aprendizaje de todos ellos hasta el máximo

como especiales, hasta los actuales avances

de sus posibilidades y la resolución pacífica

hacia una educación inclusiva.

desde

el

propio

educativa

y

de conflictos en un marco que favorece el progreso de todos los alumnos.

TERMINOS 1. Exclusión

CLASE SOCIAL No escolarización

GRUPO CULTURAL No escolarización

GÉNERO No escolarización

DISCAPACIDAD Infanticidio/ Internamiento

1


2. Segregación

Escuela graduada

Escuela puente

3. Integración

Comprensividad (50-60)

E. compensatoria E. multicultural

4. Reestructura ción

E. inclusiva

E. inclusiva intercultural)

Esc. Separadas Niños-niñas Coeducación (70)

Esc. Especiales Integración (80)

(E. E. inclusiva

escolar

E. inclusiva

El SENA, a través de los cursos a la medida

Siendo la inclusión un proceso constante,

y de otros programas, pensando en

en este contexto como en muchas otras

brindar la oportunidad a muchos jóvenes

instituciones en las cuales se han realizado

con capacidades diversas de formarse para

ejercicios de evaluación para el ingreso a

el trabajo, aporta a la inclusión de estas

dichos cursos, es notorio el interés por

personas desde la organización, ejecución

consolidar

y mejoramiento de estos programas,

adaptación de las instituciones y de sus

haciendo visible a esta población y

programas académicos, con el fin de

resaltando las capacidades con las que

brindar

cuentan y desde las cuales pueden aportar

educación

a toda una sociedad.

estudiantes,

los

dicho

proceso,

apoyos de

necesarios

calidad

teniendo

desde

y

la

la

a

todos

sus

en

cuenta

sus 1


particularidades y el respeto por sus ritmos

capacidades diversas en dichos contextos,

de aprendizaje; de esta manera, los

con lo cual se hacen notorias las barreras

estudiantes

diversas

que limitan la efectividad de los procesos

obtienen mejores resultados en cada una

de inclusión y las cuales se definirán a

de sus áreas del desarrollo, procesos

continuación.

con

capacidades

cognitivos e interacción en la sociedad. Esto es algo que ha permitido que los

QUÉ SON BARRERAS PARA LA

jóvenes tengan la oportunidad de adquirir

PARTICIPACIÓN

las competencias necesarias para seguir con

APRENDIZAJE

su proceso de formación para el contexto

“La inclusión precisa la identificación y la

laboral, contexto en el cual, la inclusión

eliminación de barreras. El concepto de

sigue siendo un campo de batalla entre la

barreras es nuclear a la perspectiva que

necesidad de reconocer lo importante que

estamos queriendo compartir, en tanto

se obtiene de las diferencias de cada uno, y

que son las barreras las que impiden el

la

ejercicio efectivo de los derechos, en este

aún

persistente

exclusión

de

las

caso,

a

una

Y

educación

EL

inclusiva. 1


Genéricamente, debemos entender como

De esta manera el proyecto pedagógico

barreras, aquellas creencias y actitudes que

“Ingreso

las personas tienen respecto a este proceso

Verdadera? aporta a la eliminación de

y que se concretan en las culturas, las

barreras en los procesos de ingreso de los

políticas y las prácticas escolares que

cursos a la medida, ya que tiene en cuenta

individual y colectivamente tienen y

la previa identificación de las misma para

aplican, y que al interactuar con las

con ello llevar a cabo la realización de la

condiciones

propuesta pedagógica, que por medio de

personales,

sociales

o

Sin

Barreras”,

culturales de determinados alumnos o

las

grupos de alumnos - en el marco de las

novedades en estos procesos,

políticas

que se fundamenten en las capacidades de

existentes

y a

los nivel

recursos local,

educativos regional

o

los

adaptaciones,

¿Inclusión

aspirantes

y

modificaciones

sus

y

garantice

particularidades.

nacional- ,generan exclusión, marginación o fracaso escolar”. 1

1

Mánchester (Reino Unido). Consultado el día 04/mayo/2012. Disponible en: http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS, %20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/Educacion%20inclusiva%20como %20derecho.%20Ainscow%20y%20Echeita.pdf

La Educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Gerardo Echeita. Universidad Autónoma de Madrid (España). Mel Ainscow. Universidad de

1


Además, que se consideren los demás

destinados, entre otros. Buscando así

factores influyentes como las personas que

mejorar y/o eliminar las debilidades

los

encontradas en estos factores.

realizan,

las

condiciones

físicas,

Discapacidad Intelectual, Autismo Y Espectro Autista

personales y ambientales, los tiempos

Para conocer las características de las

La discapacidad a lo largo de la historia ha

personas con discapacidad intelectual,

tenido diferentes concepciones que han

autismo y espectro autista, es necesario

marcado de manera significativa la vida de

iniciar

las personas que se consideran “diferentes”

conceptualizando el término de

discapacidad.

o no se encuentran dentro de la “norma”,

QUÉ ES LA DISCAPACIDAD Y SUS CONCEPCIONES A TRAVÉS DE LA HISTORIA

entre estas concepciones encontramos actualmente

el

modelo

social,

que

reconoce las capacidades de todos los

1


sujetos e identifica las barreras desde los

particularidad como Ser Humano que

imaginarios sociales que son excluyentes,

forma parte de la sociedad y tiene

generando discriminación y desigualdad

derechos

social, por lo tanto es fundamental

autonomía y la posibilidad de desempeñar

reconocer no solo los derechos de un

un rol activo en la sociedad. Es así como

grupo específico, sino también los de

vale la pena citar a Moreno, M. (2010:23)

todas las personas que constituyen la

“La discapacidad se entiende como un

sociedad,

resultado

constructo relacional, dinámico, social e

oportunidades de participación en los

históricamente construido cuyos factores

diferentes contextos sociales.

son, por un lado, el individuo y su familia

Se ha observado durante el transcurso de

y por el otro, el entorno en el que estos

los

y

últimos viven y actúan (Brandt & Pope,

profesionales se han interesado por pensar

1997; Cuervo, Pérez & Trujillo, 2008). Se

la discapacidad desde diferentes miradas,

asume que la magnitud de la discapacidad

pensando así en la persona desde su

está determinada por, o sea, depende de

años,

dando

que

como

organizaciones

como

la

calidad

de

vida,

1


las

características

del

entorno.

Estas

características pueden aumentar o, por el contrario, disminuir la discapacidad; en otras palabras, pueden ser discapacitantes o capacitantes”. Por lo anterior se hace un barrido histórico de los diferentes modelos acerca de la concepción de discapacidad, tal como se observa en el cuadro N°10:

1


MODELO CONCEPTUAL SOBRE LA DISCAPACIDAD

MODELO ANORMALIDAD - Prescindencia - Eugenésico - Marginación

ÉPOCA Antigüedad Clásica Edad Media

Antes y durante los Siglos XV – XVI - XVII MODELO CARITATIVO

Inicia en algunos países europeos a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX en los países americanos, se instituye durante la denominada primera revolución industrial. MODELO MÉDICO O REHABILITADOR

Años 60 – 70 - 80

PROPÓSITO

CARACTERÍSTICAS

La vida de una persona con Considera el origen en discapacidad no merecía ser causas religiosas, siendo las vivida. Resultando una carga para personas con discapacidad la sociedad y la familia. una carga para la sociedad, sin nada que aportar a la comunidad. El Bienestar de la persona es garantizado por la ayuda de los otros, sus aportes, visión de lastima, pesar, nostalgia dada su condición.

Es la persona la que tiene un problema por lo tanto está enfermo, ya que no pueden funcionar como una persona “normal”.

• • • • •

Énfasis de la persona que necesita Caridad y ayuda Sentido común Actitud humanitaria Buena voluntad

Aborda la discapacidad desde la deficiencia entendida como una categoría médica para describir ausencia o defecto de un miembro, organismo o mecanismo del cuerpo.

Se considera que las personas con discapacidad pueden tener algo que aportar a la sociedad, solo en la medida en que sea rehabilitada o normalizada, para que de esta manera logre asimilar a las demás personas.

Una de las principales características de este modelo es que toma la rehabilitación como un mecanismo que lleva de vuelta o acerca a la norma a las personas con Las personas con discapacidad discapacidad. se convierten en objetos médicos y es la normalización la que le Este modelo ha contribuido permite obtener por parte de la en los elementos de sociedad un valor como persona y estigmatización, ya que sus como ciudadanas y ciudadanos. conceptos se han extendido a diferentes instancias de la sociedad. Se afirma que la discapacidad no está en el sujeto sino en la

Condición Social determinada por el contexto. Donde la


La evolución que ha logrado el concepto de

diversidad, multiplicidad, abundancia. No se

“discapacidad”, ha hecho que ésta poco a poco

enfatiza en la falta sino en la variación, en los

cambie la visión de enfermedad, permitiendo el

distintos modos de ser, en la profusión de lo

reconocer

los

distinto, por lo que, de algún modo, “todos

componentes que son inherentes al ser humano

somos discapacitados”. La diversidad se convierte

como lo son, nuevas y mejores formas de ver,

en un hecho natural, que se puede constatar

vivir, pensar, sentir y actuar, que involucran a la

empíricamente en la experiencia diaria, haciendo

familia, la comunidad y el entorno en general,

referencia a que “todos de alguna u otra manera

dando así relevancia y abriendo posibilidades a la

no podemos algo”.

a

estas

personas

desde

inclusión social a la que se quiere llegar. Por ende, desde Rosato, A & Angelino M.

QUÉ SON CAPACIDADES DIVERSAS

(2009:69) se habla de la vinculación de la discapacidad

con

la

diversidad:

“En

esta

En

concordancia

perspectiva no aparece una referencia explícita a

planteamientos

la falta, a la carencia de los sujetos, sino

Barreras”,

el

con proyecto

¿Inclusión

los

anteriores

“Ingreso

Verdadera?

de

Sin la


Universidad Pedagógica Nacional, adopta el

unas necesidades educativas propias y específicas

término capacidades diversas, teniendo presente

para acceder a las experiencias de aprendizaje, que

como crucial el reconocimiento de la población

requieren

con “discapacidad” desde una mirada de las

individualizada” Margaret, C. (1995:10). Es así,

capacidades y principalmente desde el valor

como desde la reestructuración de los procesos

intrínseco de cada individuo, por el hecho de ser

de ingreso de los cursos a la medida del SENA, se

un sujeto de derechos y parte de una sociedad,

busca enfatizar en el reconocimiento de las

con lo cual, es fundamental entender “la

capacidades por parte de los agentes participes en

capacidad como aquellos atributos que hacen

estos procesos, buscando mejorar la calidad de

posible

vida y generar mayores oportunidades para esta

un funcionamiento adecuado en

sociedad. Incluye,

tanto

la

las capacidades

una

atención

pedagógica

población.

inherentes de un individuo como su habilidad

Además, se busca romper con las posturas que

para funcionar en un contexto social” (Verdugo,

no permiten a las personas con capacidades

2002:19) y la diversidad definida como el hecho

diversas desempeñarse como ciudadanos activos

de que “todos los alumnos y alumnas tienen

de la sociedad, ya que se encuentran con barreras


que imposibilitan su desempeño, de esta manera

asociadas no son improductivas. Contribuyen de

es de resaltar el enfoque de Martha Nussbaum,

muchos modos a la sociedad cuando ésta crea

quien entiende que alguien se percibe como

unas condiciones que se lo permiten. Nussbaum,

ciudadano por el sólo hecho de hacer parte de la

M. (2007:117)”. Por lo tanto, es notoria la falta

especie humana. Lo cual recalca la idea de que

de posibilidades a las que se enfrenta este grupo

cualquier individuo es merecedor un trato digno.

poblacional ya que se encuentran sumergidos en

Siendo importante reconocer que estas

una organizacional social la cual es excluyente,

personas también contribuyen a la sociedad

discriminadora y no les permite desarrollar sus

sobre todo, cuando se cuentan con los

potencialidades con las condiciones necesarias

elementos ideales para ello como lo afirma

para ello.

Nussbaum citada por García Guzmán Nathaly en su artículo Alcances del enfoque de las

capacidades en Martha C. Nussbaum “Ahora bien, lo primero que queríamos decir es que las personas

con

deficiencias

y

discapacidades

De esta manera, la sociedad tiene el compromiso de lograr que todas las personas alcancen el desarrollo de sus capacidades, hasta el nivel que permita su condición y disfrutar de la libertad e independencia que esto conlleva, por medio del


“re- diseñamiento” de las condiciones necesarias

naciones, y cada uno debe ser tratado como fin”

para garantizar una forma de vida idónea para

Nussbaum, M. (2002:34)”.

cada sujeto y su realización plena. Concluyendo

este

apartado

se

resalta

la

importancia de comprender que todos los sujetos poseen capacidades y es necesario su reconocimiento desde las mismas, por ende se destaca el aporte de Nussbaum citada por Mesa Díez, David Santiago: “En Las mujeres y el

desarrollo humano Nussbaum afirma que el enfoque de las capacidades es completamente universal,

puesto

que

“las

capacidades

en

cuestión son importantes para todos y cada uno de los ciudadanos, en todas y cada una de las

QUÉ ES DISCAPACIDAD INTELECTUAL Según Verdugo en el AAID2, la discapacidad intelectual (DI) es una condición que implica limitaciones

en

el

funcionamiento

actual

intelectual inferior a la media, interfiriendo así en

la

comunicación,

la

adquisición

de

autonomía y de habilidades sociales, entre otros aspectos, lo que influye en la interacción social, la resolución de problemas y el aprendizaje en general. Esta condición que se caracteriza por la presencia de limitaciones en algunas de las 2

AAID: Asociación Americana De Discapacidad Intelectual anteriormente llamada Asociación Americana De Retardo Mental(AAMR).


habilidades básicas del desarrollo, las cuales

autonomía e independencia, logra generar que

influyen en mayor medida en los ámbitos

estas personas demuestren su habilidad para

personales y sociales más cotidianos en los que se

desempeñarse

desenvuelve

el

razonamiento,

sujeto

en

forma

diferente

pero

y

en

procesos

de

competente como cualquiera de los otros, en

resolución

de

problemas

y

alguna ocupación, oficio o trabajo determinado,

aprendizaje en general.

ya sea en el hogar, en la escuela, en el campo

Lo cual implica el comprender no solo las

laboral y en cualquier entorno social.

dificultades con las cuales se enfrentan las

Algunos de los imaginarios sociales, son los que

personas con DI, para buscar la eliminación de las

se encargan de construir las barreras que en

mismas, sino también el identificar y buscar la

impiden el progreso y el desarrollo de los

potencialización de las habilidades y capacidades

proyectos de vida de estas personas, pero

de estas, para con ello contribuir a su desarrollo

también los altos grados de superación de las

y mejoramiento de su calidad de vida.

mismas, logran derrotar estos imaginarios,

La

discapacidad

intelectual

constituye

una

transformando significativamente el entorno

condición de vida, que permitiendo desarrollar la

excluyente hacia la verdadera inclusión lo que les


permite obtener más y mejores oportunidades

identifica por los características particulares de

para la vida de cada uno.

sus individuos y no solo por un diagnostico que los segrega e invisibiliza, categorizándolos como “los autistas son” sino por el contrario buscado

QUÉ ES ESPECTRO AUTISTA

reconocer a cada sujeto por sus capacidades y

Parafraseando a Riviere, Á. (2002). Como menciona en su libro IDEA (Inventario De Espectro Autista), el espectro autista se define “como un conjunto de diferentes dimensiones”, para reconocer lo que hay de común entre las personas autistas con otras que presentan rasgos autistas, y lo que hay de diferente entre ellas, mostrando el autismo como un continuo y no como

una

única

categoría.

Esto

permite

comprender, que este grupo poblacional se

potencialidades y no ser tratado, diferenciado y rechazado o creerse que se le debe tratar con unos parámetros y regímenes que lo restrinjan e imposibiliten su desempeño activo en sociedad y sus aportes a la misma. Para ello cabe retomar a Wing, L. (1988:12) quien

ha

diferenciado

cuatro

dimensiones

principales de variación del espectro autista: 1. Trastorno

en

las

reconocimiento social,

capacidades

de


2. en las capacidades de comunicación social,

alternativas educativas, familiares y sociales que

3. en las destrezas de imaginación y comprensión social, y

otorgando

Las tres primeras dimensiones definen lo que se

Triada

caracterización

de

incluye

les permiten a estos sujetos potenciar

Wing,

pero

también

a

mayores

con las barreras e imaginarios sociales que se

otras

interponen en el mejoramiento de su calidad de

respuestas

QUÉ ES AUTISMO

coordinación

motora

y

sensoriales, las

la

capacidades

cognitivas, para las que no establece niveles específicos.”

de

su

vida y el de sus familias.

estímulos

oportunidades

participación en comunidad y buscando romper

funciones psicológicas, como el lenguaje, las a

sus

capacidades y ser reconocidos por las mismas

4. patrones repetitivos de actividad

denomina

Es así, como actualmente se ofrecen diferentes

El autismo es un trastorno profundo del

desarrollo

caracterizado

por

alteraciones

importantes en el comportamiento, en la

comunicación social y en el desarrollo cognitivo. Las personas con este trastorno en su mayoría


pueden llegar a presentar cierto grado de

consta del manejo del área comportamental

discapacidad intelectual lo cual implica que

desde lo educativo, lo psicológico, lo médico,

aunque

estas

pero ante todo lo humano, involucrando el

características no es necesario centrarse en las

reconocimiento de los individuos como sujetos

mismas para establecer relaciones con ellas, sino

únicos que merecen el mismo respeto y

por el contrario tener presentes su valor

oportunidades que los demás miembros la

intrínseco como seres humanos y el papel crucial

sociedad.

que juegan en los diferentes ámbitos de la vida.

Todo ello involucra al entorno en general y a la

Actualmente, aunque no se ha descubierto

comunidad que los rodea, ya que de éstos

etiología alguna sobre el autismo, si se han

depende el reconocimiento de la población con

desarrollado métodos para su detección y

autismo y de todas aquellas con capacidades

tratamiento temprano, posibilitando así una

diversas,

mejor calidad de vida para estas personas y sus

poseedores de habilidades, que los hace parte

familias. De igual manera, dichos tratamientos

fundamental de una sociedad; sociedad que en

se

deben

tener

en

cuenta

implican un trabajo transdisciplinar, el cual

como

seres

humanos

capaces

y


su ideal debe estar abierta a la aceptación, trabajo

Siendo la inclusión un proceso interminable, que

y respeto por la diversidad.

busca mejorar el aprendizaje y las formas de vida de las personas que se enfrentan con barreras para el aprendizaje y la participación, debe considerarse ésta como un asunto de todos, con todos

y

para

todos,

mejorando

las

oportunidades y el acceso a diversas acciones que conforman el común quehacer y transcurrir de la vida en la comunidad, en la ciudad, en el país y en el mundo. En palabras de Marquéz, J. (2002:48); “la inclusión es un proceso de modificación educacional dirigido a la población en

general

para

lograr

transformaciones

profundas en la población con discapacidad”.


La modificación no consiste solamente, en crear

para todos, fundamentada en que ésta sea de

conciencia sobre la necesidad que tiene la

calidad.

población regular de aceptar, aprender a convivir,

Finalmente, se debe trabajar por el respeto e

socializar y apoyar todos los procesos vividos en

inclusión de todos los individuos, no solo de las

el aula, sino también en organizar de forma

personas con capacidades diversas (autismo,

pertinente todos los aspectos relevantes en torno

espectro autista, discapacidad intelectual, entre

al ambiente escolar y vivencial en la comunidad

otros.) sino de todas las personas, siempre

institucional.

con

pensando en que son sujetos con los mismos

capacidades diversas quien debe adaptarse a la

derechos y por lo tanto, también hacen parte de

institución o lugar de formación, sino es la

una sociedad activa.

No

es

el

estudiante

comunidad educativa en general la que debe procurar estructurar los cambios necesarios para que todo el grupo, en el cual se vive un ambiente inclusivo, se proponga una educación


Evaluación Para El Ingreso A La Formación Laboral “Hoy la evaluación se percibe como un proceso global, donde su único referente no sólo es el alumno sino también el docente, la institución y aun la propia comunidad educativa, y en ella la

actividad.” Cerda, H. (2000:16). Por ende, la

familia.

evaluación

comprende

para

la

inclusión

En términos generales entendemos por

sociolaboral, un continuo proceso que garantice

evaluación la acción de juzgar o inferir juicios

el reconocimiento de los sujetos desde sus

sobre cierta información recogida directa o

capacidades, abarcando todas la dimensiones del

indirectamente de la realidad evaluada, atribuir o

ser humano, siendo acorde a la población, lo

negar calidades y cualidades al objeto evaluado o,

suficientemente clara tanto en instrucciones

simplemente, medir la eficiencia de un método o

como en el orden de realización,

los resultados de una

sistemática y


cuya función no sólo sea recoger la información

reestructuración de los procesos de ingreso a los

que se indaga, sino analizarla e interpretarla.

cursos a la medida, buscado aportar en la calidad

Además es necesario que la evaluación sea

y progreso de los mismos y contribuyendo a la

de calidad, para lo cual se cita a Cerda, H.

calidad de vida de las personas con capacidades

(2000:157): “La calidad del objeto no se reduce

diversas, ya que, como lo afirma Weiss, Carol

a sus propiedades singulares. Se halla vinculada al

citada por Cerda, H. (2000:18): “Carol Weiss

objeto como un todo, lo abarca plenamente y es

considera que la evaluación es un proceso

inseparable de él.” De esta manera, se entiende

investigativo, porque estudiar un programa

que la evaluación como proceso tiene en cuenta

implica descubrir nuevos conocimientos acerca

todos los elementos y actores en ella inmersos,

del mismo. Para este autor el acto de evaluar no

que se entrelazan garantizando la funcionalidad

se diferencia mayormente del acto de investigar,

de la misma y su desarrollo efectivo.

ya que en ambos casos de manera diferente y por

Es así, como la evaluación de calidad complementa aportando

las

el

proceso

bases

que

investigativo, permitirán

la

otros caminos, se desarrollan actividades muy similares: plantean y buscan soluciones a problemas, producen conocimientos, verifican y


comprueban hechos y fenómenos, realizan inferencias

de

validez

general,

utilizan

1. Aplicación de Evaluación Pedagógica que se

organiza

por

competencias:

instrumentos para obtener y comprobar datos,

matemáticas, lectura, escritura y relaciones

etc. Por medio de la investigación evaluativa las

sociales.

herramientas de la investigación se ponen al servicio de un propósito superior: hacer más preciso, profundo y objetivo el acto de juzgar”. La evaluación al ser un proceso tiene diferentes momentos que arrojan resultados importantes que se deben tener en cuenta dentro de las valoraciones, es así, como los momentos de la evaluación propuesta por el Proyecto Pedagógico Investigativo “Ingreso Sin

Barreras”, ¿Inclusión Verdadera? son:

2. Aplicación del test actitudinal, que es un instrumento que permite observar cuál es la concepción propia del sujeto desde sus vivencias. 3. Aplicación

de

Test

De

Preferencia

Vocacional, que se organiza por líneas tecnológicas manejadas por el SENA: Gestión

de

la

información,

diseño,

producción y transformación, materiales y herramientas, cliente.


4. Match Empresarial, que permite observar cómo

es

el

comportamiento

y

la

Es preciso aclarar que los instrumentos que abarcan

las

relaciones

sociales

no

son

interacción del sujeto en un contexto real,

evaluadas desde el aspecto cuantitativo sino,

donde se tienen posibilidades de compartir

por el contrario es valorada desde lo

con los pares.

cualitativo

5. Entrevista Aspirantes y familia, donde se

Los anteriores momentos operan como

reconoce no solo el compromiso de los

orientadores del proceso y ejecución de la

padres sino también de los aspirantes con

evaluación; cada uno de estos arrojarán

el proceso que iniciarán.

resultados diferentes que se deben analizar

Estos dos últimos momentos permiten hacer una relación constante del proceso evaluativo donde

se

pueden

encontrar

diferentes

capacidades y potencialidades del aspirante.

con precaución sin dejar escapar detalles que enriquecerán y aportarán al mismo proceso evaluativo. Los anteriores instrumentos se encuentran organizados en el Manual de anexos donde se


muestran los instrumentos y su respectivo banco de preguntas.

Ambientes De Evaluación “El contexto es vital en cualquier tipo de

de las necesidades y carencias del contexto

evaluación, ya que si no existe un conocimiento

educativo donde se inserta la evaluación, se


dificulta mucho el proceso valorativo.” Cerda, H.

Es fundamental tener en cuenta que cualquier

(2000:42). Siendo importante obtener un

evaluación se realiza en un ambiente social, que

clima de respeto, confianza y empatía, donde los

determina en la mayoría de las veces el carácter y

aspirantes se sientan cómodos y sin presiones por

la propia naturaleza de la evaluación. Por lo

ser evaluados, de esta manera la persona que

tanto, los ambientes deben ser acordes a la

acompaña y dirige la evaluación, es la encargada

misma,

de

manteniendo

individual o grupalmente, el número de personas

imparcialidad para orientar de forma adecuada la

presentes, los apoyos que se requieren y sobre

evaluación, dando instrucciones claras sobre cada

todo, que sea un ambiente tranquilo, libre de

uno de los puntos y respondiendo a las

ruidos,

preguntas que surjan en el momento de la

distribución de los elementos presentes y sin

explicación y de la evaluación, logrando así

detonantes que interrumpan el proceso.

amenizar

el

ambiente

identificar las capacidades y habilidades de los aspirantes.

teniendo en cuenta si se realizará

con

buena

iluminación,

buena

Finalmente la creación de un adecuado clima relacional y físico es la base esencial para que la evaluación pedagógica sea eficaz, consiguiendo


así buenos o mejores resultados por parte de los

desde el desarrollo del proyecto “Ingreso sin

aspirantes

barreras” ¿Inclusión Verdadera? (Gráfica 2)

e

influenciando

el

proceso

de

permanencia en el programa. A continuación se muestra la estructura de la evaluación de calidad, Gráfica 2: Evaluación de Calidad


Orientaciones Pedagógicas Para aplicar el presente manual, la persona

• Es importante manejar una comunicación

encargada debe tener en cuenta las siguientes

clara y precisa,

orientaciones:

aspirantes comprenden la información.

• En primer lugar, es importante entablar

• Contar

con

asegurando que los

apoyos

y

estrategias

una relación de empatía y confianza entre

pedagógicas (p. ejm, el tablero y variedad

quien aplica el manual y el aspirante, con

de marcadores que permitan diferenciar

el fin de garantizar el desarrollo del

cada aspecto).

proceso de forma adecuada y siendo fundamental el reconocimiento de las particularidades de cada sujeto.

• Quien aplica el manual debe tener en cuenta

las

particularidades

de

cada

población a la que se dirigen estos instrumentos, según la caracterización hecha en el presente manual pagina 7.


• Los ambientes en los cuales se llevan a

♦ Además, es necesaria la presencia de un

cabo estos procesos deben contar con:

docente, preferiblemente un educador(a)

buena iluminación y ventilación, espacios

especial, que cuente con la pedagogía, los

acordes

conocimientos

a

la

cantidad

de

personas,

y

las

estrategias

dependiendo de la actividad debe haber

pedagógicas y didácticas, facilitando y

una distribución de los elementos que

garantizando así el buen desarrollo de este

hacen parte del aula, evitar detonantes que

proceso

irrumpan los diferentes procesos (ruidos externos, personas que interfieran en el proceso, elementos distractores, entre otros) y condiciones ideales de higiene. ♦ Para los Talleres Pedagógicos, debe tener en cuenta los tiempos estipulados en el manual y los materiales para cada sesión.

♠ Para la aplicación de la Evaluación Pedagógica,

Test

de

Preferencia

Vocacional , Test Actitudinal y Match Empresarial, se recomienda realizarla en dos días, distribuidos de la siguiente manera:


♠ Primer día: aplicación de Evaluación Pedagógica,

Test

De

Preferencia

Vocacional Y Test Actitudinal:

individualmente

y

con

un

espacio

considerable entre cada uno. ♠ Realizar una introducción explicando la

Debe disponerse de mínimo tres horas, las

forma de resolver cada formato y el orden

cuales estarán divididas en dos momentos;

respectivo de aplicación.

cada uno de hora y media, dejando entre ellos un receso de treinta minutos. ♠ Es necesario preparar con anticipación la cantidad de formatos teniendo en cuenta el número de aspirantes que aplicarán la prueba, teniendo siempre la precaución de contar con formatos adicionales. ♠ El ambiente del aula debe ser distribuido para que los aspirantes apliquen la prueba

♠ Dar instrucciones claras y precisas para resolver la prueba, especificando a los aspirantes

que

pueden

solicitar

orientaciones ante posibles dudas. ♠ Informar con anticipación a los aspirantes sobre los útiles necesarios para realizar la prueba y quien dirige la aplicación debe contar con materiales adicionales.


 Segundo

día:

desarrollo del Match

Empresarial:

que apoyen el proceso, teniendo en

 El tiempo aproximado para la realización de este Match es de dos horas.

organización

del

cuenta que son varios puntos de prueba.  Con anterioridad se debe informar a los

 Es necesario destinar un tiempo para la previa

 Es fundamental contar con varias personas

espacio,

materiales, y distribución del Match.  Disponer de los recursos mencionados en el Match Empresarial (ver anexo 4).

aspirantes llevar ropa cómoda para la realización del Match.  Tener en cuenta que es necesario un espacio abierto y amplio.


Talleres De Fortalecimiento Pedagógico El programa de Fortalecimiento Pedagógico de

cuatro talleres pedagógicos que se encuentran

Ingreso se fundamenta en la necesidad de

estructurados por temáticas de trabajo, cada una

optimizar las habilidades cognitivas, de lectura-

de

escritura, matemáticas y de relacionales de los

actividades

aspirantes a los cursos a la medida ofertados por

determinados, es así como el “Fortalecimiento

el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), de

Pedagógico de Ingreso” se encuentra pensado

esta manera a continuación se presentarán

ellas

tiene que

contenidos se

específicos

trabajaran

en

con

tiempos


para llevarse a cabo en un mes, el cual se

Las horas de trabajo se destinan de acuerdo al

organizará de la siguiente manera:

tiempo de los aspirantes, pero las actividades

Primera semana: Habilidad Cognitiva Segunda semana: Habilidad de Lectura y

Escritura Tercera semana: Habilidad Matemática Cuarta semana: Habilidad Relacional

están pensadas para dos horas de trabajo diarias. Finalmente cada semana responderá a unas dinámicas de trabajo diferentes, por ejemplo, trabajo en grupo y trabajo individual con actividades específicas pensadas en los aspirantes y los requerimientos de los cursos a la medida.

TALLER PEDAGÓGICO DE HABILIDADES EN LECTURA Y ESCRITURA TEMÁTICAS LECTURA

CONTENIDOS 1. Lectura y comprensión de textos. a) Comprensión y análisis de imágenes b) Comprensión de textos (“ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA”) c) Dramatización (UN DÍA DE TRABAJO) 2. Practicas de lectura.

a) ¿QUIÉN ME NECESITA? b) EL MENSAJE DEL ANILLO 3. Trabajo grupal de lectura y escritura

TIEMPO Para el trabajo de lectura se tienen destinados dos días y medio de trabajo.

Cada contenido se trabajará durante dos horas


a) Collage (LOS TRES ÁRBOLES)

1. Redacción de textos

Para el trabajo de escritura se tienen destinados dos días y medio de trabajo.

a) La historia de vida. b) Historietas. ESCRITURA

2. Estructura y coherencia de textos a) Orden de silabas b) Orden de oraciones c) Descripción

Cada contenido se trabajará durante dos horas.

3. Trabajo grupal de lectura y escritura a) Cartas

TALLER PEDAGÓGICO HABILIDADES COGNITIVAS TEMÁTICAS

CONTENIDOS

TIEMPO


Atención Y Concentración

1. Actividad inicial. “La Maleta Viajera” 2. Trabajo en grupo 3. Trabajo grupal 2 a) Memoria visual b) Memoria auditiva

Memoria

Razonamiento lógico

Percepción

1. Asociación y Relación Visual c) Discriminación visual d) Asociación de imágenes e) Organización de palabras 2. Percepción y análisis de imágenes d) Encuentra las diferencias e) Figura oculta f) Encuentre las letras

1. Relaciones a) ¿Qué tiene en común? b) ¿En que se relacionan? 2. Complete 3. Clasificación 1. Tamaños 2. Secuencia de figuras 3. Percepción de imágenes

Para el trabajo de lectura se tienen destinados dos días y medio de trabajo.

Cada contenido se trabajará durante dos horas

Para el trabajo de lectura se tiene destinado un día de trabajo. Cada contenido se trabajará durante una hora Para el trabajo de lectura se tiene destinado un día de trabajo. Cada contenido se trabajará durante una hora Para el trabajo de lectura se tiene destinado un día de trabajo. Cada contenido se trabajará durante una hora

TALLER PEDAGÓGICO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS


TEMÁTICAS

SECUENCIAS DE IMÁGENES Y DE NÚMEROS

UBICACIÓN ESPACIAL Y RECONOCIMIENTO DE NÚMEROS

SUMAS Y RESTAS

CONTENIDOS 1. Secuencias de imágenes a) Continuación de las secuencias de imágenes. b) Dibujo de elementos que hacen falta en las secuencias de imágenes. 2. Secuencia de números a) Ordenar de menor a mayor. b) Ordenar de mayor a menor. c) Escribir los números que van antes y después de. 1. Ubicación de elementos a) Izquierda, derecha, arriba, abajo y atrás. b) Identificar objetos en direcciones opuestas a los demás. 2. Reconocimientos de números a) Reconocimiento de números pares e impares. b) Escritura en letras de los números. c) Escritura en números de cantidades. 1. Sumas a) Conteo de objetos. b) Ubicación de cantidades. c) En grupos resolver sumas. 2. Restas a) Responder preguntas en parejas. b) Resolver restas.

TIEMPO Para el trabajo de secuencias tanto de imágenes como de números se tiene destinada una sesión de trabajo de dos horas. Cada temática se trabajara en una hora de trabajo.

Para el trabajo de ubicación espacial y reconocimiento de números se tiene destinada una sesión de trabajo de dos horas. Cada temática se trabajara en una hora de trabajo. Para el trabajo de sumas y restas se tiene destinada una sesión de trabajo de dos horas. Cada temática se trabajara en una hora de trabajo.


MULTIPLICACIÓN

1. Multiplicación a) Escritura de cantidades “tablas de multiplicar”. b) Multiplicación por una cifra. c) Multiplicación por dos cifras. d) Multiplicación por tres cifras.

Para el trabajo de multiplicación se tienen destinada una sesión de trabajo de dos horas.


TALLER PEDAGÓGICO HABILIDADES RELACIONALES TEMÁTICAS

CONTENIDOS

TIEMPO

1. Presentación del grupo

1. 35 minutos

2. Percepción de los demás sobre sí 1: PRIMER ACERCAMIENTO

mismo 3. Actividad

de

2. 60 minutos

cierre

(retroalimentación

de

experiencias) 1. Dinámica de conocimiento sobre

3. 25 minutos 1. 50 minutos

los demás 2: CONOCIENDOSE ASÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

2. El espejo 3. Actividad de cierre: Villa arriba y Villa abajo (retroalimentación de la experiencia)

2. 30 minutos 3. 20 minutos

1. Qué tienes para dar

1. 50 minutos

2. De letras a palabras, de palabras

2. 60 minutos

a frases y de frases a cuentos 3: TRABAJANDO EN EQUIPO

3. Actividad de cierre (retroalimentación de experiencias)

3. 10 minutos


1. Cine foro 4: COMPARTIENDO ENTRE TODOS

1. 90 minutos

2. Actividad de cierre: relajación (retroalimentación de

2. 30 minutos

experiencias) 1. Carrera de obstáculos 5: SOLIDARIDAD, AMISTAD Y CIERRE DE TALLERES

1. 100 minutos

2. Actividad de cierre: cadena de expresiones (retroalimentación de experiencias)

Los talleres de fortalecimiento pedagógico se encuentran en un documento externo organizado por cada una de las competencias:

2. 20 minutos

matemáticas, lectura y escritura y relaciones sociales.


Estructura De La Evaluación Pedagógica El proceso de ingreso está conformado por cinco

Es importante tener en cuenta que quien se

momentos:

encarga de orientar el proceso de ingreso de los

1. Se realizará la aplicación de la evaluación pedagógica compuesta por la competencia matemática, lectura y escritura y relaciones sociales. 2. Test de preferencia vocacional. 3. Test Actitudinal. 4. Match Empresarial, con su respectiva ficha de observación. 5. Entrevista a aspirantes y familia.

aspirantes, es el Educador(a) Especial, ya que su perfil profesional le permite responder a las necesidades del contexto y de los aspirantes a los cursos a la medida ofertados por el SENA. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA DE INGRESO (ANEXO 1) Esta evaluación pedagógica se estructura de la siguiente manera: Competencia de Lectura

Y Escritura, Competencia Matemática y Competencia de Relaciones sociales ; que


evalúan nociones básicas entorno a procesos de comprensión, análisis, resolución de problemas, atención, concentración y trabajo grupal.


COMPETENCIA

ASPECTOS

COMPETENCIA DE LECTURA Y ESCRITURA

En la primera parte se encuentran cuatro preguntas que hacen referencia a: Estructura y coherencia de textos, Comprensión lectora, Creación de textos cortos y Descripción de imágenes. En este apartado de la evaluación se encuentran imágenes que permiten que el aspirante, en el momento de realizarla haga un análisis y una relación, favoreciendo así su comprensión y desde luego la elaboración de la misma. Es fundamental que la persona que orienta la evaluación sea enfática en lo importante que es, que el aspirante este atento a las instrucciones que se dan en cada pregunta.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

En la segunda parte se encuentran cinco preguntas que hacen referencia a: Razonamiento lógico, Secuencia numérica, Cantidades, Operaciones básicas y Problemas matemáticos. El aspirante necesita para la presentación de este apartado de la evaluación colores y para la realización de las operaciones matemáticas puede utilizar el respaldo de las hojas de evaluación. La realización es de forma individual y el encargado de orientar la prueba debe estar dispuesto a resolver dudas o inquietudes frente a la prueba, ya que para algunos es más compleja que para otros.

COMPETENCIA DE RELACIONES SOCIALES

La tercera parte consta de dos puntos Reconocimiento de sí mismo y Relaciones intrapersonales, en las cuales se permite al aspirante demostrar sus cualidades, aptitudes y actitudes; y la cual se complementará posteriormente con el Match Empresarial y el Test Actitudinal, teniendo así una valoración cualitativa del aspirante.


TEST DE PREFERENCIA VOCACIONAL (ANEXO 2)

aspirantes, sino conocer sus principales intereses.

El test de preferencia vocacional consta de diez preguntas que permiten evidenciar hacia qué línea tecnológica se inclina la preferencia de los futuros aprendices; de esta manera se estructura de la siguiente forma: • Cada pregunta tiene un enunciado que consta de cinco opciones de respuesta, cada opción de respuesta se inclina hacia una de las líneas tecnológicas que propone el SENA.

MATCHestablecer EMPRESARIAL (ANEXO y 5) en fundamental habilidades como el4trabajo equipo y la buena comunicación entre todos, para El Match Empresarial tiene como objetivo, observar las desarrollar de manera efectiva sus diferentes actividades aptitudes, actitudes, vocaciones y conocimientos de los u ocupaciones dentro de un ámbito laboral, aspirantes, con el ánimo de establecer la comunicación y • En esteACTITUDINAL test vocacional no se pretende TEST (ANEXO 3) permitiendo que el aspirante muestre todas sus relación necesarias, en un ambiente donde priman estos evaluar los conocimientos de los capacidades en un contexto real. De esta manera el Tiene como fin, observar las actitudes de los aspirantes, componentes y donde es orientador del proceso tendrá una ficha de observación con el ánimo de indagar su postura ante diferentes con diferentes criterios que le permitirán realizar una situaciones personales y sociales. El Test Actitudinal evaluación cualitativa en esta competencia consta de 20 preguntas, con opción de respuesta “Si o específicamente. No” y la posibilidad de agregar observaciones.


ENTREVISTA A ASPIRANTES Y FAMILIA (ANEXO 6 y 7) Las cuales tienen como finalidad indagar y tener en cuenta los puntos de vista tanto de los aspirantes como de sus familias, complementando así el proceso de ingreso. .

Especificaciones De La Evaluación La evaluación pedagógica está conformada por tres aspectos a evaluar: Competencia de lectura y

escritura, Competencia Matemática y Competencia de Relaciones sociales; de esta


manera, cada uno consta de cinco ítems que evalúan nociones básicas en torno a: proceso de

comprensión, análisis, resolución de problemas, atención y concentración.

Competencia de Lectura y Escritura: puntuación 1.25 No

ÍTEM

1 2 3 4

Estructura y coherencia de textos Comprensión lectora Creación de textos cortos Descripción de situaciones

CALIFICACIÓ N 0.3125 0.3125 0.3125 0.3125

Competencia Matemática: puntuación 1.25 No

ÍTEM

1 2 3 4 5

Razonamiento Lógico Secuencias Cantidades Operaciones Básicas Problemas matemáticos

CALIFICACIÓ N 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25

Competencia de Relaciones Sociales: puntuación 1.25


N o 1

ÍTEM Match Empresarial

CALIFICACI ÓN 1.25

Entrevista a Aprendices y Familia 1.25 No 1

ÍTEM Entrevista Aprendices y Familia

Observaciones: • El puntaje total asignado a la prueba es de 5.0.

CALIFICACIÓ N 1.25

• El puntaje que se le da a cada uno de los ítems, varía de acuerdo al grado de importancia que se le asigna a los mismos, con base a los requerimientos necesarios


para desenvolverse adecuadamente en un

se tendrán en cuenta los ítems en los

entorno laboral.

cuales obtuvo puntajes sobresalientes.

• El

aspirante

aprueba

la

evaluación

pedagógica con un puntaje de 3.0; de igual

• Se debe tener en cuenta que todos los ítems se evalúan de forma individual.

forma si presenta un puntaje inferior a 3.0,

Bibliografía AAID: Asociación Americana De Discapacidad Intelectual Y

Cerda, H. 200. La Evaluación como Experiencia Total. Logros-

Desarrollo, anteriormente llamada Asociación

objetivos-procesos-comperencias

y

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Vargas, D., Bravo, M. & Osorno, M. 2007. Proyecto Equiparación De Oportunidades En El Proceso De Admisión De Aspirantes En Situación De Discapacidad En La Universidad Nacional De Colombia. Bogotá, D.C.


MANUAL DE INGRESO