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P r o y e ct o s

I

A u l a Ta l l e r C Grupo 1º B1 Profesores

Rafael Casado Martínez Luz Fernández-Valderrama APARICIO Asistente honorario

Sergio Rodríguez Estévez Profesores invitados

Juan José López de la Cruz Ángel Martínez José Luis Bezos Manuel Tirado Juan Socas

06/07 mD M EM O R I A DO C E N TE CUR S O 2006/ 07 · D PTO. PROYE CT OS ARQUIT E CT ÓNICOS · E . T. S. DE ARQUIT E CT URA · UNIVE RSID A D D E S E V IL L A INDICE

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P r o y e ct o s

I

A u l a Ta l l e r C Grupo 1º B1 Profesores

Programa

Rafael Casado Martínez Luz Fernández-Valderrama APARICIO

El proyecto como interpretacióntransformación de la realidad. Conocimiento e invención. Representación de la invención. Los materiales de la arquitectura

Asistente honorario

Sergio Rodríguez Estévez Profesores invitados

Juan José López de la Cruz Ángel Martínez José Luis Bezos Manuel Tirado Juan Socas

06/07 mD M EM O R I A DO C E N TE CUR S O 2006/ 07 · D PTO. PROYE CT OS ARQUIT E CT ÓNICOS · E . T. S. DE ARQUIT E CT URA · UNIVE RSID A D D E S E V IL L A INDICE

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E l p r o y e ct o c o m o int e r p r e taci ó n - t r an s f o r maci ó n d e l a r e a l idad . C o n o cimi e nt o e inv e nci ó n . R e p r e s e ntaci ó n d e l a inv e nci ó n . L o s mat e r ia l e s d e l a a r q u it e ct u r a I N TRO D U CC ION La situación mediática que la disciplina mantiene en la actualidad, permite adivinar un estudiante deslumbrado por el modelo profesional mediático. Seducción orientada más a la fama y lo que acarrea, que al aprendizaje de la arquitectura. Se pretende adquirir cualidades “a medio camino entre la capacidad de gestión y la facilidad para las relaciones públicas; idóneo para elaborar y difundir consignas visuales de las que se ocupan con insistencia las revistas especializadas y glosarán con entusiasmo los suplementos dominicales de la prensa diaria”1. Ese estudiante deslumbrado ¿intentará reproducir sin mayor detenimiento esas consignas visuales para lograr efectos similares? Insistimos “La arquitectura no es un patio de arena donde juegan niños y mayores” (L. Mies van der Rohe). No existen alumnos que llegan a nuestra Escuela sin un bagaje de conocimientos espaciales. Todos tienen experiencia y conocimiento de edificios y de ciudad, los han vivido. Esa “marca psicológica” es fuerte, pero ese hábito es ajeno, por lo general, al especifico reconocimiento de las formas arquitectónicas y al de la lectura arquitectónica o artística de los fenómenos espaciales. Por esto es necesario que loguen despojarse, previamente, de esa visión acostumbrada de la realidad. Para ellos proyectar puede ser una expectante incursión en territorios inexplorados que arranca de una situación de partida: El papel en blanco, las dudas y los miedos. La creación del espacio se inicia con un salto al vacío. Se lanzan los primeros trazos y nacen las primeras preguntas y la necesidad de conocer, de profundizar en conceptos, ideas, formas. …/… La arquitectura nunca debe ser ajena a su carácter experimental, por lo que el curso incide, desde estos primeros pasos, en la experimentación personal para que el alumno consiga el hábito creativo del espacio. Introducirse en éste como Trisha en los vestidos de la retícula del “Floor of the Forest”, o tal vez proyectar un envoltorio menos ajustado. Adiestrar un instinto profesional efectivo. Invención-descubrimiento, acierto o error, pensando-descubriendo... En un curso que pretende ser rápido en su ritmo, ameno y ágil en sus acciones y lleno de adiestramiento como estrategia general.

Trisha Brown, Floor of the Forest. Pefor mance,1970

1. Helio Piñón. Curso Básico de Proyectos. Ed UPC, 1998. PROYE C T OS I · A UL A - TA LLER C · G R U P O 1 º B 1 · P r o f e s o r e s R A F A EL C A S A D O M A R T Í N E Z / LU Z F ER N Á N D E Z - VA L D ERR A M A A PA R I C I O

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O B JE TI VOS Planteamos que, pausada y conscientemente, el joven arquitecto pueda dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la disciplina descubriendo algunas de las cuestiones básicas del proyecto, como pueden ser: Forma / Dimensiones / Escala / Arquitectura. Al alumno se le invita a adiestrarse: a)

Conseguir experimentar la relación con el mundo vivido

b)

Percibir los fenómenos espaciales.

c)

Iniciar en el esfuerzo personal de Pensar desde cero.

d) Descubrir y adiestrarse en el empleo de los elementos-armas de expresión de las ideas espaciales. e)

Eliminar la codicia de “proyectar” y lanzar el desafío del proyecto.

f)

Revelar algunos de los elementos que “construyen arquitectura”:... •

Materias

Acciones

Técnicas

Percepciones, sensaciones…

M E TO D OLO G IA Y C ONTENIDOS Tanto los ejercicios , como las clases teóricas y las sesiones críticas son impartidas por los alumnos y por un grupo de arquitectos, artistas y profesores invitados que aportarán su particular punto de vista a los alumnos enriqueciendo el espacio de la clase y la producción del curso que pretende reflejar la complejidad de la producción arquitectónica.

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EJERCICIOS Se proponen varios ejercicios cortos, tres ejercicios de análisis y tres ejercicios de proyecto. A1 Análisis-reflexión-acción sobre el medio habitual y sus fenómenos espaciales. Volver la mirada al entorno inmediato y analizarlo. El alumno deberá borrar primero sus preconocimientos - prejuicios A2

Análisis-reflexión-acción sobre el movimiento corporal y de los fenómenos dinámicos.

A3 Análisis-reflexión-acción y representación gráfica de una obra de arquitectura de programa sencillo. Arquitectura construida. Se propone un listado orientativo de viviendas unifamiliares. El trabajo incidirá en el análisis funcional, espacial y de escala. Se expone en clase. P1

Espacio genérico a partir de la habitación.

P2

Variaciones escalares: Cartografías del Espacio genérico. Contaminaciones.

P3

Proyecto de Arquitectura a partir de una acción.

La realización – representación de los trabajos se desarrolla empleando los medios de expresión gráfica disponibles en el inicio del aprendizaje: dibujo manual, maquetas, collage, fotografía digital manipulada, dibujo asistido por ordenador... intentando que el origen del proyecto sea principalmente desde las manos, las maquetas, apareciendo luego los dibujos como diferentes cartografías de estas primeras (en el mejor sentido de las cartografías, mostrando cual es el mapa del tesoro y sus claves). EJERCICIOS EN CLASE. Paralelamente al proceso de los ejercicios de Proyecto, se realizarán en clase ejercicios cortos cuya duración se ajusta al horario de la clase (4 horas), algunos de ellos planteados por los invitados al curso, artistas, arquitectos que desde su punto de vista originarán una acción.. CLASES TEORICAS. Se desarrollan paralelamente al progreso de los trabajos para respaldar el modo de pensamiento acerca del espacio arquitectónico. Insistiremos en las grandes ideas que pueden expresarse con palabras sencillas. SESIONES CRÍTICAS. Exposición - presentación de los ejercicios en el Taller.

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Los alumnos de Primer Curso que han participado en el Taller C / Grupo 1 han sido:

GARCÍA ROJO, ANTONIO JOSÉ

AMAYA RICO, IVAN

HARANA LETRAN, CRISTINA

ARIAS BENITEZ, LUIS FERNANDO BALSERA BALSERA, MARTA BARRENA CALZADO, GERMÁN BARRERA BEJARANO, ANTONIO JESÚS BASCON HURTADO, M” CONCEPCIÓN BOU MORA, FRANCISCO JOSÉ CALLE DRAPALA, JOSÉ MARÍA CARPINTERO FLORES, MARÍA CARRASCO CHAVES, ALVARO CASADO COCA, MARÍA DEL ROCÍO CERECEDA MIGENS, ANTONIO CHAHED EL OUAZZANI, OUMKELTOUM CHOZA CORDERO, MIGUEL CRESPO MIGUEL, BELÉN DE LA CUADRA RÜIZ, MIGUEL DE LOS REYES TOMAS, ISABEL DÍAZ ARAZO, JUAN DÍAZ PEÑA, MIGUEL FERNANDEZ SERRANO, ANTONIA FERRER MARTÍN DE LA HINOJOSA, PAULA GARCÍA CARRASCO, PAULA CONSOLACIÓN GARCÍA DE LA LASTRA, MAGDALENA GARCÍA MARTÍNEZ, VIOLETA

GARCÍA-HIDALGO TROYANO, CRISTINA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ, ELISA DEL BUEN AIRE HOURDAKIS MARCO, REBECA JIMÉNEZ SÁNCHEZ, DANIEL LASSO MESA, ROBERTO LEÓN RAMÍREZ, DIEGO LLAMAS CASTELLANO, GLORIA LÓPEZ MARCOS, MARTA LÓPEZ SOTO, BELÉN LOZANO BLANCO, IRENE LUCENA GONZÁLEZ MARÍA TERESA MARTÍN CARRILLO, MARTA MARTÍN GIRALDEZ, MARÍA MEDINA GONZÁLEZ, MANUEL MEDINA MURILLO, JOSÉ EDUARDO MESA GONZÁLEZ, ALEJANDRO MONTES JIMÉNEZ, SARA ISABEL MORA BUENO, MANUEL MOYANO GARCÍA, LOURDES OCAÑA MARÍN, MARINA OLEA VILLOSLADA, CRISTINA ORTIZ DIEZ DE LOS RIOS, MARTA PINO VERA, CARMEN DEL VICIANA FORTE, INMACULADA

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Ejercicio P1

Rafael Casado Martínez Luz Fernández-Valderrama APARICIO

Espacio genérico a partir de la Habitación

Asistente honorario

Sergio Rodríguez Estévez

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Ej e r cici o P 1 . E s p aci o G e n é r ic o a p a r ti r d e l a h abitaci ó n Se propone construir y representar un espacio que responderá a los sentimientos del alumno ante la experiencia de los fenómenos. La pregunta no será tanto ¿cómo será el espacio? Sino más bien ¿Cómo construir el espacio deseado? El alumno realizará un análisis previo del lugar donde habita: mesa de trabajo, dormitorio, huecos de iluminación,... que servirá como punto de partida de una acción para luego abrirlo al territorio de otros ámbitos imaginados, donde se proyectan perciben y se viven los “fenómenos espaciales”, sentidos como configuradores de un lugar ideal. O B JE TO Un Espacio Genérico des-vinculado de un programa concreto y sin embargo pensado para desarrollar algunas funciones. La propuesta se inicia en el programa de una habitación para la actividad cotidiana. Leer, pensar, trabajar, descansar,... El espacio se construye se representa y se modela, para poder experimentarlo después. Vivir la arquitectura introduciéndose el interior. El alumno será un intruso-propietario de ese espacio. Dentro deberá descubrirá nuevos fenómenos espaciales que acabarán por alterar su propio proyecto hasta ajustarlo. La reflexión posibilita reciclar el espacio pensado y tal vez plantearlo de nuevo. Se cartografía, se mide, se relaciona. Le asignamos un tamaño para percibirlo y sentirlo.

Interior de la esponja de Menger

Construir un ámbito y analizar sus cualidades, experimentándolas. Representación gráfica del espacio Maqueta. Secciones. Plantas. Alzados1

1. El orden de esta representación responde a la ley del pensar espacio PROYE C T OS I · A UL A - TA LLER C · G R U P O 1 º B 1 · P r o f e s o r e s R A F A EL C A S A D O M A R T Í N E Z / LU Z F ER N Á N D E Z - VA L D ERR A M A A PA R I C I O M EM O R I A DO C E N TE CUR S O 2006/ 07 · D PTO. PROYE CT OS ARQUIT E CT ÓNICOS · E . T. S. DE ARQUIT E CT URA · UNIVE RSID A D D E S E V IL L A

Espacio Genérico a partir de la habitación Ejercicio P1

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P r o y e ct o s

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Ejercicio P2

Rafael Casado Martínez Luz Fernández-Valderrama APARICIO

El espacio genérico en el contexto. Cartografías

Asistente honorario

Sergio Rodríguez Estévez

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Ej e r cici o P 2 . E l e s p aci o g e n é r ic o e n e l c o nt e x t o . C a r t o g r afía s O B JE TO Experimentar la relación del Espacio Genérico con un entorno cercano y conocido. Esa “coreografía pas a deux” acabará generando una nueva versión. El entorno se incorpora así al EG. La propuesta refleja la relación interiorexterior del programa de habitación,... construir un ámbito para analizar sus cualidades en relación con el entorno. Fomentando inquietudes paralelas. Las posibilidades de apoyar la maqueta ocasionan, al menos, seis modos de experimentar las cualidades fenomenológicas de cada espacio. Rememorando la experiencia de Trisha Brown en su Walking on the Wall de los años setenta, el alumno puede utilizar como suelo las paredes o el techo. Cambiará la ley de gravedad de su EG. Cartografía, mide, y asigna su tamaño y escala para establecer la relación deseada. El mapa náutico que proponemos podría servir como tabla de instrucciones del proceso a seguir.

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Espacio genérico en el contexto. Cartografías

Ejercicio P2

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EG.1 EG.2 EG.3 Los resultados del Taller han alcanzado los objetivos que planteaba el Ejercicio. El aprendiz, desde su aún limitada representación gráfica, pasó rápidamente a trabajar sobre modelos experimentales (maquetas). Las expectativas de reconocimiento de las formas específicas de la arquitectura se vieron satisfechas. Esas maquetas sufrieron sucesivas transformaciones inducidas por las correcciones y las visiones poliédricas de esos prototipos. El dibujo de las cartografías de los modelos y el de sus relaciones con fenómenos ajenos, dio como resultado no sólo el adiestramiento en la elaboración de croquis y diagramas espaciales, sino el enriquecimiento y la alteración del mismo Espacio Proyectado. Los paneles muestran una serie de imágenes, no necesariamente las de los mejores trabajos del Taller. Presentadas por ser las que mejor reflejan el resultado y el contenido del ejercicio con sus posibilidades de aprendizaje. En las imágenes aparecen: Algunas Maquetas como las de EG1 José Maria Calle, Irene Lozano, José Eduardo Medina, Paula García EG2 Manuel Medina, Manuel Mora, Cristina Olea, La transformación de la maqueta de Irene Lozano, Belén López Soto

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Espacio genérico en el contexto. Cartografías

Ejercicio P2

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EG3 Algunas “Cartografías y Coreografías” como las de José Eduardo Medina Paula Ferrer Irene Lozano Antonio Cereceda Manuel Medina Carmen del Pino Jesús Barrera Los trabajos muestran los sorprendentes “hallazgos” espaciales. Los profesores, como los compañeros del Taller, realizaron una labor de “acompañamiento”. Los otros trabajos del Taller provocan las revisiones. Por esto, el Espacio Genérico de cada alumno ha sufrido una serie de transformaciones, expresadas por lo general en maquetas. Construidas con un tamaño que permite una visión interior. Las maquetas que aparecen en las imágenes EG.1 y EG.2 son resultado de la exhaustiva exploración visual que ha realizado cada alumno de su espacio. La cámara digital se ha sumado al curso como instrumento de trabajo. Los dibujos de cartografías han servido para situar el espacio en entorno y el paisaje.

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Espacio genérico en el contexto. Cartografías

Ejercicio P2

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Varios Alumnos. EG1

Ejercicios P1 y P2

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Varios Alumnos. EG2

Ejercicios P1 y P2

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Varios Alumnos. EG3

Ejercicios P1 y P2

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Ejercicio P3

Rafael Casado Martínez Luz Fernández-Valderrama APARICIO

Casita para un kolonihaven

Asistente honorario

Sergio Rodríguez Estévez

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Ej e r cici o P 3 . C a s ita

p a r a u n k o l o ni h av e n

Aún pervive en Dinamarca la antigua tradición de construir diminutas casas como «cabinas» en los huertos situados a las afueras de las ciudades. Estas agrupaciones de «casitas» se llaman kolonihaven y su única función consiste en resguardar a sus dueños del frío y de la lluvia cuando éstos salen a pasar el día en contacto con la naturaleza. La nueva kolonihaven, cerca de Sevilla, agrupará artefactos muy diversos entre ciruelos y naranjos…. El «kolonihave» tendrá la forma indispensable, además de los ingredientes de una buena arquitectura. ¿La cabaña Laugier que ilustraba la primera arquitectura, puede servir de imagen referente?. La esencia de este tipo de refugios se centra en el transcurrir de la vida. Su función es precisamente ésa, y no mucho más. O B JE TO Diseñar una «kolonihave» en un huerto cercano a Sevilla. La parcela que ocupa corresponde a un loteo rectangular. Cada parcela tiene una dimensión de 25 ó 30 metros de ancho por 75-80 metros para disponer un huerto de cultivo y arbolado. El proyecto es reflejar el programa de la actividad de un día de una persona, tal vez acompañado de sus amigos o familia. Construir un refugio con la única condición de no superar los diez metros cuadrados de superficie en planta, y ordenar su entorno inmediato. Es un lugar para sentir cómo transcurre el tiempo mirando a la naturaleza, trabajando en ella, o jugando y comiendo alrededor de una mesa. Construir el paso del tiempo. Construir el lugar de la espera… esperar a que se calme el sol… esperar a que deje de llover… esperar después de comer…

La primera cabaña Laugier

Desde ese punto, «un Kolonihave se convierte en un calendario» Las flores características de los diferentes meses del año, con sus periodos de floración: chicoria en las mañanas de febrero, nenúfares en las de junio, caléndulas durante los días de septiembre y claveles abiertos durante todo diciembre… tomates. Árboles, frutales y sombras … o hacer un lugar para escuchar por la noche a un ruiseñor… sin que te vea. También puede reflejarse el paso del tiempo al dibujar la planta del artefacto. Desde sus límites nace una estructura que conformará los volúmenes que la envuelven, exactamente como lo hace un vestido. El artefacto puede transformarse con el sujeto, a medida que cambian sus necesidades. PROYE C T OS I · A UL A - TA LLER C · G R U P O 1 º B 1 · P r o f e s o r e s R A F A EL C A S A D O M A R T Í N E Z / LU Z F ER N Á N D E Z - VA L D ERR A M A A PA R I C I O M EM O R I A DO C E N TE CUR S O 2006/ 07 · D PTO. PROYE CT OS ARQUIT E CT ÓNICOS · E . T. S. DE ARQUIT E CT URA · UNIVE RSID A D D E S E V IL L A

Casita para un kolonihaven

Ejercicio P3

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Fase 1. Construcción de la situación: Construcción del Huerto En la parcela de las dimensiones fijadas disponer los árboles, zona de cultivo,… como resultado de la selección y vivencia de un fragmento de paisaje vegetal. Buscados en parques,… o huertos agrícolas. Cartografía, acotación, video,… Dará como resultado el plano de emplazamiento del proyecto. Fase 2. Proyecto del kolonihave Basado en la experiencia del curso a partir de dibujos, maquetas,… Éste es el tipo de proyecto en el que, en realidad, al alumnoarquitecto se le encarga que describa cómo ve pasar la vida.

A modo de guión del trabajo de acción del Proyeto PROYE C T OS I · A UL A - TA LLER C · G R U P O 1 º B 1 · P r o f e s o r e s R A F A EL C A S A D O M A R T Í N E Z / LU Z F ER N Á N D E Z - VA L D ERR A M A A PA R I C I O M EM O R I A DO C E N TE CUR S O 2006/ 07 · D PTO. PROYE CT OS ARQUIT E CT ÓNICOS · E . T. S. DE ARQUIT E CT URA · UNIVE RSID A D D E S E V IL L A

Casita para un kolonihaven

Ejercicio P3

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K.1 K.2 El ejercicio final del curso se planteaba tanto como un ejercicio de relación del espacio proyectado con el medio físico del alrededor, como de introducir el programa en el espacio. Las acciones son ese programa que altera, desde fuera, lo proyectado. Algunos trabajos han sabido aprovechar un entorno conocido para apropiarse de él y domesticarlo. Otros han preferido una recreación ideal al enfrentamiento con la realidad. Los Kolonihaven han sido finalmente los dispositivos para esa apropiación. Si bien pocos han llegado a desplegar con eficacia una estrategia de ocupación de la parcela, ha existido en todos un análisis del programa de posibilidades de acción en el espacio. Los paneles muestran imágenes, que no son necesariamente las de los mejores trabajos del taller, pero muestran la selección disponible que mejor refleja el contenido del ejercicio y sus posibilidades de aprendizaje para el alumno. Aparecen en la imágenes: Algunas Maquetas como las de K1 José Eduardo Medina Irene Lozano, Lourdes Moyano Maria Teresa Lucena K2 María Concepción Bascón Rocío Casado Fernando Arias Marta Ortiz

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Casita para un kolonihaven

Ejercicio P3

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Algunos dibujos de K1 Irene Lozano Maria Teresa Lucena K2 Rocío Casado Cristina García Hidalgo Las propuestas, por lo general, han respondido a inquietudes personales vinculadas con la actividad al aire libre. Esas inquietudes se manifiestan entre otros aspectos en: a) La movilidad. Un buen número de los kolonihaven disponían de dispositivos articulados. Planos pivotantes, ranuras, correderas, bisagras,… b)

El uso del agua. Acequias, depósitos, albercas,…

c)

La componente solar. Ha estado muy presente en el análisis el estudio de sombras y soleamiento

d)

La interacción cuerpo – programa - espacio proyectado

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Casita para un kolonihaven

Ejercicio P3

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Varios Alumnos. K1

Ejercicio P3

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Varios Alumnos. K2

Ejercicio P3

INDICE

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P1-0607  

Cursod e Proyectos 1 curso 2006-07

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