__MAIN_TEXT__
feature-image

Page 1

UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER Escuela de Posgrado

Tesis

EFECTO DEL TIMBRE MUSICAL LEVA, EN LAS ACTITUDES CONDUCTUALES DEL GRADO SEXTO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA FABIO LOZANO Y LOZANO DE PIEDRAS, AÑO LECTIVO 2014

Para optar el grado académico de: Doctor en Educación

Presentada por: LENIN VALDERRAMA ALVIS

Lima - Perú 2015


ii

Tesis

Efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales del grado sexto, de la Institución Educativa Técnica Fabio Lozano y Lozano de Piedras, año lectivo 2014

Línea de Investigación: Gestión de Recursos

Asesor: Dra. MARIELLA QUIPAS BELLIZA

ii


iii

DEDICATORIA

A Juanjosé Lenin, mi hijo, el gran amor de mi vida, por su apoyo y colaboración en ofrecerme espacios para desarrollar la presente investigación, a quien le he dejado de ofrecer de mi tiempo como papá.

A José Lino, mi padre, por estar pendiente de lecturas que apoyan esta investigación y mi formación. A María Blanca, mi madre, que me ha ofrecido un ambiente para concentrarme en esta investigación.

A Esmeralda Villarreal Berrio, mi esposa, que me ha apoyado en actividades para desarrollar este trabajo.

Lenin Valderrama Alvis.

iii


iv

AGRADECIMIENTO

A la Institución educativa Técnica Fabio Lozano y Lozano, los docentes, estudiantes y comunidad en general, que me ofrecieron la oportunidad de llevar a cabo este estudio de investigación, y realizaron aportes para fortalecer algunos conceptos.

A los que han iniciado el apoyo del uso del Timbre Musical LEVA: Humberto Pinzón, Nelson Beltrán Pedraza, Luis Briñez, Mario Cubides, Ernesto Yaima Polanía y Francisco de Acis Arsia Mercado.

Al Docente Jhon Fredy Salazar, por el desarrollo de evidencias en video y sus aportes para el Timbre musical LEVA, y sus traducciones a inglés.

A Vivian Patricia Herrera Troncoso, por sus asesorías como Psicóloga, en la realización de formatos para recolectar la información y revisión de ítems en esta Tesis.

Agradecimiento a Dios y a la Virgen. Solicito la bendición de Dios para todos los mencionados y los que deje de mencionar.

iv


v

INDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIA .......................................................................................................... III AGRADECIMIENTO .................................................................................................. IV INDICE DE ILUSTRACIONES ................................................................................... IX INDICE DE TABLAS.................................................................................................. XI RESUMEN ............................................................................................................... XIII ABSTRACT...............................................................................................................XV INTRODUCCION ....................................................................................................XVII DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ....................................................................XX 1 CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ....................................... 21 1.1 Descripción de la realidad problemática .......................................................... 21 1.1.1 Diagnóstico de la problemática educativa................................................. 21 1.1.1.1 1.1.1.2 1.1.1.3

1.1.2

El timbre tradicional en las instituciones educativas ..................................... 21 La problemática educativa en relación con el timbre musical LEVA ............. 22 La problemática educativa en relación con la actitud conductual ................. 23

Pronóstico de la problemática educativa................................................... 24

1.1.2.1 1.1.2.2

Qué sucede al no solucionarse el problema................................................. 24 Alternativas de solución ............................................................................... 26

1.1.3 El problema o necesidad a resolver .......................................................... 26 1.2 Identificación y formulación del problema........................................................ 28 1.2.1 Problema general...................................................................................... 28 1.2.2 Problemas específicos .............................................................................. 29 1.3 Objetivos de la investigación ........................................................................... 32 1.3.1 Objetivo general........................................................................................ 32 1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................ 32 1.4 Justificación y viabilidad de la investigación .................................................... 32 1.4.1 Justificación desde el aspecto teórico....................................................... 32 1.4.2 Justificación desde aspecto practico......................................................... 40 1.4.3 Justificación desde el aspecto metodológico ............................................ 42 1.4.4 Justificaciones relevantes ......................................................................... 43 1.4.5 Viabilidad de la investigación .................................................................... 45 1.5 Limitaciones de la investigación ...................................................................... 46 2 CAPITULO II. MARCO TEORICO..................................................................... 50 2.1 Antecedentes de la investigación .................................................................... 50 v


vi

2.1.1 Antecedentes nacionales de la investigación............................................ 50 2.1.2 Antecedentes internacionales de la investigación..................................... 59 2.2 Bases legales .................................................................................................. 66 2.2.1 Normas nacionales ................................................................................... 66 2.2.2 Normas internacionales ............................................................................ 68 2.3 Bases teóricas ................................................................................................. 69 2.3.1 Las TIC en las instituciones ...................................................................... 69 2.3.2 Las actitudes conductuales....................................................................... 71 2.3.3 Efectos de la música y los mensajes en la actitud .................................... 75 2.4 Formulación de la hipótesis ............................................................................. 78 2.4.1 Hipótesis general ...................................................................................... 78 2.4.2 Hipótesis específicas ................................................................................ 80 2.5 Operacionalización de las variables ................................................................ 83 2.5.1 Matriz de operacionalización de las variables........................................... 83 2.5.2 Matriz de consistencia............................................................................... 84 2.5.3 Variables independientes.......................................................................... 84 2.5.4 Variables dependientes............................................................................. 84 2.6 Definición de términos básicos ........................................................................ 84 2.6.1 Efecto........................................................................................................ 85 2.6.2 Timbre musical LEVA................................................................................ 85 2.6.3 Música....................................................................................................... 86 2.6.4 Mensaje .................................................................................................... 87 2.6.5 El género musical ..................................................................................... 88 2.6.5.1 2.6.5.2 2.6.5.3 2.6.5.4

2.6.6

Música Instrumental ..................................................................................... 89 Música tradicional ........................................................................................ 90 Música colombiana ...................................................................................... 90 La influencia de la música en el aprendizaje ................................................ 91

Actitudes ................................................................................................... 92

2.6.6.1 2.6.6.2 2.6.6.3 2.6.6.4 2.6.6.5

Estructura de las actitudes ........................................................................... 94 Medir las actitudes ....................................................................................... 95 Formación las actitudes ............................................................................... 96 Actitud conductual........................................................................................ 97 La conducta ................................................................................................. 97

3 CAPITULO III. METODOLOGIA ....................................................................... 99 3.1 Tipo y nivel de investigación............................................................................ 99 3.1.1 Tipo de investigación ................................................................................ 99 3.1.2 Nivel de investigación ............................................................................. 100 3.2 Diseño de la investigación ............................................................................. 101 3.2.1 Diseño de estudio pre-post de un grupo experimental............................ 101 3.2.2 Preparación del experimento .................................................................. 104 vi


vii

3.2.3

Experimento Programa Timbre musical LEVA........................................ 105

3.2.3.1 3.2.3.2

Fases del Experimento .............................................................................. 105 Sesiones del experimento .......................................................................... 108

3.3 Población y muestra ...................................................................................... 116 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................... 119 3.4.1 Descripción de instrumentos................................................................... 119 3.4.1.1 3.4.1.2 3.4.1.3 3.4.1.4 3.4.1.5 3.4.1.6

Listado población de estudiantes del grupo experimental .......................... 119 Test Timbre musical LEVA......................................................................... 122 Escala Likert .............................................................................................. 123 Diseño de las preguntas y medida del efecto ............................................. 124 Medida del efecto por rango de porcentajes............................................... 124 PreTest y PosTest...................................................................................... 125

3.4.2 Validación de instrumentos ..................................................................... 125 3.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ............................................ 129 3.5.1 Antes de iniciar el estudio ....................................................................... 130 3.5.2 Iniciando el estudio ................................................................................. 134 3.5.3 Instalación del Timbre musical LEVA...................................................... 137 3.5.4 Ejecución del experimento ...................................................................... 142 3.5.4.1 3.5.4.2

Organizando el Experimento...................................................................... 142 Observaciones generales en la población.................................................. 145

4 CAPITULO IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS ............... 146 4.1 Procesamiento de datos: Resultados ............................................................ 146 4.1.1 Grupo control .......................................................................................... 146 4.1.1.1 Datos PreTest y PosTest Timbre Musical LEVA ........................................ 146 4.1.1.1.1 Datos sección A. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 146 4.1.1.1.2 Datos sección B. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 154 4.1.1.1.3 Datos sección C. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 157 4.1.1.1.4 Datos sección D. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 160 4.1.1.1.5 Datos sección E. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 164

4.1.2

Grupo Experimental ................................................................................ 173

4.1.2.1 Datos PreTest y PosTest Timbre Musical LEVA........................................ 173 4.1.2.1.1 Datos sección A. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 173 4.1.2.1.2 Datos sección B. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 181 4.1.2.1.3 Datos sección C. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 184 4.1.2.1.4 Datos sección D. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 187 4.1.2.1.5 Datos sección E. Test Timbre Musical LEVA .......................................... 191

4.1.3

Resultados .............................................................................................. 200

4.1.3.1 4.1.3.2 4.1.3.3

4.2 4.3

Resultados PreTest y PosTest grupo control ............................................ 200 Resultados PreTest y PosTest grupo experimental................................... 207 Resultados finales...................................................................................... 221

Prueba de hipótesis....................................................................................... 223 Discusión de resultados ................................................................................ 224 vii


viii

5 CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................ 227 5.1 Conclusiones ................................................................................................. 227 5.2 Recomendaciones......................................................................................... 229 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 230 ANEXOS ................................................................................................................. 234 ANEXO 1. MATRIZ OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................... 235 ANEXO 2. MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................................... 237 ANEXO 3. INSTRUMENTO 1. TEST ...................................................................... 240 ANEXO 4. MATRIZ DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................ 242 ANEXO 5. ABREVIATURAS TEST ........................................................................ 243

viii


ix

INDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 Simbología Tipo de investigación

102

Ilustración 2 Simbología Diseño de la investigación

103

Ilustración 3 Población y Muestra de la investigación

118

Ilustración 4 Etiquetas de escala Likert

123

Ilustración 5 Formulario Inicial Timbre Musical LEVA

138

Ilustración 6 Formulario para alimentar Horarios del timbre Musical LEVA

139

Ilustración 7 Formulario menú principal del Timbre musical LEVA

141

Ilustración 8 Datos PreTest Sección A del grupo control

146

Ilustración 9 Datos PosTest Sección A del grupo control

150

Ilustración 10 Datos PreTest Sección B del grupo control

154

Ilustración 11 Datos PosTest Sección B del grupo control

156

Ilustración 12 Datos PreTest Sección C del grupo control

157

Ilustración 13 Datos PosTest Sección C del grupo control

159

Ilustración 14 Datos PreTest Sección D del grupo control

160

Ilustración 15 Datos PosTest Sección D del grupo control

162

Ilustración 16 Datos PreTest Sección E del grupo control

164

Ilustración 17 Datos PosTest Sección E del grupo control

168

Ilustración 18 Datos PreTest Sección A del grupo experimental

173

Ilustración 19 Datos PosTest Sección A del grupo experimental

177

ix


x

Ilustración 20 Datos PreTest Sección B del grupo experimental

181

Ilustración 21 Datos PosTest Sección B del grupo experimental

183

Ilustración 22 Datos PreTest Sección C del grupo experimental

184

Ilustración 23 Datos PosTest Sección C del grupo experimental

186

Ilustración 24 Datos PreTest Sección D del grupo experimental

187

Ilustración 25 Datos PosTest Sección D del grupo experimental

189

Ilustración 26 Datos PreTest Sección E del grupo experimental

191

Ilustración 27 Datos PosTest Sección E del grupo experimental

196

Ilustración 28 Gráfico de Barras PreTest y PosTest grupo control

203

Ilustración 29 Gráfico de Cajas PreTest y PosTest grupo control

204

Ilustración 30 PreTest, PosTest grupo control y PreTest grupo experimental

206

Ilustración 31 Gráfico de Barras PreTest y PosTest grupo experimental

210

Ilustración 32 Gráfico de Cajas PreTest y PosTest grupo experimental

211

Ilustración 33 Gráfico efectos del Timbre musical LEVA en la conducta

218

Ilustración 34 Gráfico circular diferencias de las reacciones

219

Ilustración 35 Gráfico circular diferencias de las actuaciones

220

x


xi

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Programación musical de la Emisora Escolar

108

Tabla 2 Cantidad de estudiantes por cada grado

117

Tabla 3 Población, Muestra y Grupos de la investigación

118

Tabla 4 Población estudiantes, grupo experimental

119

Tabla 5 Listado del grupo control estudiantes 5 A

121

Tabla 6 Estadísticos de fiabilidad. Alfa de Cronbach.

127

Tabla 7 Prueba de Normalidad. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

128

Tabla 8 Prueba de t student para muestras relacionadas

128

Tabla 9 Canciones que se ejecutan en Intercambios de clase

142

Tabla 10 Canciones que se ejecutan en Horas de descanso los Miércoles

142

Tabla 11 Muestra poblacional que presenta el PreTest y PosTest

144

Tabla 12 Datos PreTest del grupo control. Sección A

147

Tabla 13 Datos PosTest del grupo control. Sección A

151

Tabla 14 Datos PreTest del grupo control. Sección B

155

Tabla 15 Datos PosTest del grupo control. Sección B

156

Tabla 16 Datos PreTest del grupo control. Sección C

158

Tabla 17 Datos PosTest del grupo control. Sección C

159

Tabla 18 Datos PreTest del grupo control. Sección D

161

Tabla 19 Datos PosTest del grupo control. Sección D

162

xi


xii

Tabla 20 Datos PreTest del grupo control. Sección E

164

Tabla 21 Datos PosTest del grupo control. Sección E

168

Tabla 22 Datos PreTest del grupo experimental. Sección A

173

Tabla 23 Datos PosTest del grupo experimental. Sección A

177

Tabla 24 Datos PreTest del grupo experimental. Sección B

181

Tabla 25 Datos PosTest del grupo experimental. Sección B

183

Tabla 26 Datos PreTest del grupo experimental. Sección C

185

Tabla 27 Datos PosTest del grupo experimental. Sección C

186

Tabla 28 Datos PreTest del grupo experimental. Sección D

188

Tabla 29 Datos PosTest del grupo experimental. Sección D

190

Tabla 30 Datos PreTest del grupo experimental. Sección E

192

Tabla 31 Datos PosTest del grupo experimental. Sección E

196

Tabla 32 Moda, mínimo y máximo PreTest y PosTest grupo control

200

Tabla 33 Comparación datos PreTest y PosTest grupo control

201

Tabla 34 Comparación datos PreTest y PosTest grupo experimental

208

Tabla 35 Comparación PreTest y PosTest por rangos de escala Likert

213

Tabla 36 Media del porcentaje en escala Likert del PreTest y PosTest

214

Tabla 37 Deducción efectos del Timbre musical LEVA en la conducta

214

Tabla 38 Resumen efecto en la reacción y actuación

217

xii


xiii

RESUMEN

Es una investigación con enfoque cuantitativo, de tipo cuasi-experimental con estudio Pre-post de un grupo experimental. El objetivo es comprobar el efecto positivo del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, del municipio de Piedras del departamento del Tolima en Colombia, que se ha experimentado en el periodo de enero a noviembre del año 2014.

El Timbre Musical LEVA, es un programa de computador de autoría del Magister Lenin Valderrama Alvis, que socializa mensajes y música, porque hace que se escuche una canción en lugar del ring tradicional en los intercambios de clase, selecciona automáticamente un conjunto de canciones que suenan en el descanso, admite que se escuche música de fondo, activa frases o mensajes en los tiempos programados y permite que la emisora escolar socialice mensajes con algún Libreto.

El grado sexto, es el grupo experimental, con una población de 62 estudiantes, donde se toma la muestra de 30 estudiantes. El instrumento es el test, con 50 preguntas, que se aplica antes de iniciar la experiencia (PreTest) y después de terminar la experiencia (PosTest). Se confirma con los resultados, la hipótesis, donde xiii


xiv

se afirma que el Timbre musical LEVA, con la música y los mensajes que se programan, genera un efecto en las actitudes conductuales, y que es favorable en el contexto académico.

En el proceso de comprobar la hipótesis se detalla el resultado de fiabilidad de la prueba evaluada, a partir del coeficiente de Alfa de Cronbach (consistencia interna), y se establece que sí existen diferencias significativas, entre las pruebas PreTest y PosTest, por medio la prueba t-student para muestras relacionas. Se presentan gráficos comparativos en estilo de barras, de cajas y circulares.

El grupo control son los estudiantes del grado quinto A,

que nunca utilizaron el

Timbre musical LEVA, y que al aplicar el mismo PreTest y PosTest, en los resultados se verifica que las diferencias significativas, en los cambios de las actitudes de los estudiantes fueron tendientes a nulas. Al compararlo con el PreTest del grupo experimental existen igualmente diferencias tendientes a nulas.

Las diferencias significativas se han encontrado al comparar el PreTest y PosTest del grupo experimental, que indica la existencia de un cambio de actitud conductual, ante la música y los mensajes. . Palabras Clave: Efecto del Timbre musical LEVA, actitud conductual.

xiv


xv

ABSTRACT

The following inquiry is a quantitative research approach, quasi-experimental Pretest and Posttest study of an experimental group. The main aim is to check the effect of musical Ring CAM in the behavioral attitudes of sixth grade students, at technical educational institution Fabio Lozano y Lozano, the municipality of Piedras department of Tolima in Colombia, which has been experienced in the period from January to November 2014.

The Musical Ring CAM, is a computer program designed by Magister Lenin Valderrama Alvis, that pretends socialize messages and music, because it shares different songs instead of the traditional ring in classes changes, automatically selects a playlist of songs that are played at the break time, he admits background music, active sentences or messages programmed and allows the school radio station messages to be socialize with a script.

The sixth grade, is the experimental group, with a population of sixty two students, where the sample is taken from thirty students. The instrument is a fifty questions test which will be applied before the experience has started (pretest) and after completing the experience (posttest). The results confirmed the hypothesis, which states that the xv


xvi

musical Ring CAM with music and messages that are planned out to generate an effect on the behavioral attitudes, and that will be prosperous in the future academic context.

In the process to make sure the result of the hypothesis the accomplishments will be analyzed by a test reliability evaluated from Cronbach's alpha coefficient (internal consistency) and detailed, and sets if there are significant differences between Pretest and Posttest through testing t-student to relate samples. Comparison charts presented in different styles bar and pie boxes.

The control group is the fifth grade students, who never used the musical Ring CAM, and by applying the same pretest and posttest, the results showed significant differences in students attitude changes were tending to null. When the second group was compared to the experimental group pretest differences also tend to zero.

The most relevant differences in this research were found by comparing the pretest and posttest in the experimental group, it suggest us there is a behavioral change in attitude in the face of music and messages.

Keywords: Effect of musical Ring CAM, behavioral attitude.

xvi


xvii

INTRODUCCION

Efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano de Piedras, año lectivo 2014, es una investigación que se desarrolla, porque allí es donde labora el autor, como docente del área Informática, se cuenta con una infraestructura de una emisora escolar sencilla, en la cual se socializan mensajes, y se tiene un programa de computador que timbra con música para los cambios de clase, donde se nota que existe una reacción en los estudiantes, y se desea reconocer si los mensajes y la música, pueden motivar a ciertas actitudes, que en algunos casos se reflejan en el comportamientos de los estudiantes.

Por eso se realizaron lecturas de información de documentos, de investigaciones similares. Se consulta sobre la influencia de la música en el aprendizaje, efectos de la música en el comportamiento y otros temas afines. Se decide que la variable independiente es el efecto del timbre musical LEVA, que utiliza la música y el mensaje, que causa una reacción, en las actitudes conductuales de los estudiantes. La variable dependiente son las actitudes conductuales.

xvii


xviii

El Tipo de la investigación es Cuasi-experimental con estudio pre-post de un grupo experimental. En el proceso, en los intercambios de clase se socializa únicamente música colombiana Andina y el himno institucional, se socializa de forma automatizada mensajes (jingles), se socializa únicamente música instrumental clásica de fondo en las horas de clase, se socializa exclusivamente música colombiana Andina en los descansos del día miércoles y finalmente se lleva a cabo en la emisora escolar el Libreto “Tips para querer lo nuestro”.

Primero se ha realizado una exploración de instrumentos que han utilizado para estudios similares y se diseñó el propio instrumento que es un Test.

Se ha

conceptualizado sobre el tipo de estudio cuasi-experimental, y solicitado el juicio de expertos por parte de compañeros y docentes. Según los conceptos se utiliza la escala de Likert para medir las actitudes y por ello se ha empleado en los instrumentos. Al PreTest y el PosTest se le hace una prueba piloto con 6 estudiantes de 6 A y 6 B, que corresponde al 20% de la muestra del total de 30 estudiantes. Luego se ha mejorado el Test, para finalmente aplicarlo a la muestra de estudiantes.

La tesis se divide en cinco capítulos, el primero trata sobre el planteamiento del problema que es donde se describe, identifica, formula, justifica y limita el problema de investigación. Todo tiende a puntualizar el efecto positivo del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto, al utilizar una herramienta que socializa música y mensajes, que se apoya con los libretos de la Emisora escolar. xviii


xix

Dentro del marco teórico que es el segundo capítulo, se incluyen los antecedentes de la investigación, se ha consultado sobre estudios iguales o similares al tema de este proyecto, que se refiere al uso música en las instituciones.

En las lecturas de

referencia se encuentran proyectos de Doctorado, proyectos de maestrías y licenciaturas, libros, periódicos y sitios web. Es un consolidado de información relevante que aporta a la investigación, donde se pueden leer las bases legales, bases teóricas, las variables, las hipótesis que han motivado este estudio, y los conceptos de algunas palabras importantes para mejorar la comprensión del Lector.

Como tercer capítulo se describe la metodología utilizada en la investigación. En los anexos se puede observar algunos instrumentos que se han utilizado. Para el manejo de los datos se ha utilizado herramientas de ofimática y el software estadístico SPSS y se usa la fiabilidad Alfa de Cronbach. El cuarto capítulo muestra el análisis de los resultados, se representan en gráficas los datos recolectados y se relata el análisis realizado. Se enfatiza en especificar el efecto de la música y los mensajes que el Timbre musical LEVA programa ha ocasionado en la actitud de los estudiantes, donde en el quinto capítulo informa las sugerencias y las conclusiones a las que se han llegado con este estudio.

xix


xx

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Quien suscribe, Lenin Valderrama Alvis, identificado con Carné de Identidad 2013900221; declaro que la presente Tesis: “Efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales del grado sexto, de la Institución Educativa Técnica Fabio Lozano y Lozano de Piedras, año lectivo 2014”, presentada a la Universidad Wiener de Perú, ha sido realizada por mi persona, utilizando y aplicando la literatura científica referente al tema, precisando la bibliografía mediante las referencias bibliográficas que se consignan al final del trabajo de investigación. En consecuencia, los datos y el contenido, para los efectos legales y académicos que se desprenden de la Tesis son y serán de mi entera responsabilidad.

Lenin Valderrama Alvis, Carné de Identidad 2013900221

xx


21

1 CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 Descripción de la realidad problemática

1.1.1 Diagnóstico de la problemática educativa 1.1.1.1 El timbre tradicional en las instituciones educativas

En las instituciones educativas existe una persona encargada de hacer que suene el timbre tradicional, para el cambio de clases, a este sonido se le distingue como chicharra, sirena, timbre tradicional o ring. Normalmente quien activa el timbre, es un docente de disciplina, el coordinador, el vigilante o en caso extremo el rector. En la mayoría de los casos, el encargado de activar el timbre, envía a algún estudiante a presionar el interruptor del timbre.

El encargado de hacer que suene el timbre tradicional para el cambio de clase, debe estar pendiente de la hora de inicio de cada clase y de la hora final, lo que permite que se pueda equivocar, dejando unas clases con más o con menos tiempo que otras, inclusive alteran el orden del horario, creando confusión, generando malestar laboral en algunos docentes, y malestar académico en los estudiantes por la


22

desorganización que se provoca. Adicionalmente la persona encargada del timbre, se desconcentra de su clase o de sus labores por estar pendiente de accionar el timbre, lo que perjudica la calidad académica de una clase o de alguna labor o de un proceso.

Para ejecutar el timbre, entre muchos casos,

es común que el docente debe

interrumpir una clase, que el coordinador debe retirarse de atender a alguna persona de la comunidad, o que se envié a un estudiante desde el salón de clase u otro lugar. Lo anterior motiva a la desconcentración de la persona, por estar pendiente de los horarios del timbre y en algunos casos a perjudicar la convivencia, porque algunos docentes o estudiantes, se molestan al tener las horas de clase más largas o más cortas, porque altera la planificación y el orden.

1.1.1.2 La problemática educativa en relación con el timbre musical LEVA

El Timbre musical LEVA, es una herramienta novedosa que aún no se utiliza en la mayoría de instituciones de educación del municipio de Ibagué, del departamento del Tolima, y menos a nivel nacional.

En Ibagué son escasas las instituciones que

timbran con música para el intercambio de clase. La mayoría utilizan el timbre tradicional.

Las instituciones educativas que tienen la infraestructura de la emisora escolar, no la utilizan para timbrar con melodías. Algunas instituciones dejan libre al estudiante


23

para que programe a su libre elección la música de descanso, donde no hay una programación para que los mensajes o la música, apoye la formación del estudiante. En las horas de descanso se socializa música sin tener en cuenta el gusto de las demás personas.

Siendo una institución formadora, no promueven la música de su propio territorio. No se programan los mensajes o la música para formar al estudiante, dejando desperdiciar una herramienta tecnológica, que puede facilitar muchos procesos y permitir incursionar al contexto académico en el campo de la investigación.

1.1.1.3 La problemática educativa en relación con la actitud conductual

En las instituciones educativas que utilizan el timbre tradicional, no se puede usar este objeto para orientar favorablemente la actitud conductual de los estudiantes. El timbre tradicional es fastidioso para el oído de las personas. Aunque algunos toques son más cortos y otros más prolongados, entre más dura es mayor el malestar. Entre más cerca se encuentra la persona del dispositivo mayor es la molestia. En algunos casos se percibe como ruido y no deja un buen efecto.

Algunos colegios han automatizado el timbre tradicional, referente al momento de timbrar y el tiempo que dura, pero su sonido sigue siendo el mismo. Una versión del Timbre musical LEVA fue así en el año 2008, cuando se denominaba Timbre LEVA,


24

y los estudiantes y docentes que se encontraban cerca al dispositivo, expresaron su molestia al sonido.

Algunos colegios utilizan música por medio de un casete, una grabadora o en una cabina activa o en una infraestructura de emisora escolar sencilla, pero deben contar con una persona para que accione los dispositivos, lo cual conlleva a que no sean precisos los cambios de hora de clase.

Ocasionando desorganización en los

horarios de clase, unas horas son más cortas que otras o en otros momentos no se timbra con melodías, lo cual causa malestar, lo que se ve reflejado en la actitud conductual del estudiante.

1.1.2 Pronóstico de la problemática educativa 1.1.2.1 Qué sucede al no solucionarse el problema

El Timbre musical LEVA, permite encender todos los dispositivos de la emisora de forma automática, activar el sonido del timbre en una o más jornadas, y con diferentes horarios preestablecidos. Es un software que hace que suene un timbre musical en las horas que se indiquen, y apaga el computador después de timbrar la última vez, y luego los dispositivos de la emisora. Cada cambio de clase va acompañado de un sonido polifónico o música preseleccionada, entre ellas puede ser el himno de la institución, del municipio, del departamento o del país, o de igual forma cualquier melodía.


25

Se puede programar para que una voz o mensaje (jingle) pregrabado, se escuche en un momento indicado, donde puede informar frases educativas, célebres, felicitación de cumpleaños o el mensaje que se ha pregrabado. El Timbre musical LEVA utiliza la infraestructura de sonido sencilla (emisora escolar) o motiva a instalar una en la institución educativa que lo va a utilizar.

Al no solucionar el problema, no se puede promover el uso del Timbre musical LEVA fácilmente, porque los encargados de autorizar su adquisición, solicitan un soporte y referencias, para conocer sus beneficios o uso en la academia. Actualmente no existe una investigación sobre temas de este objeto, y eso es lo que se desea empezar a documentar, basándose en una hipótesis que el autor de esta investigación desea confirmar, ya que es el mismo autor del Timbre musical LEVA.

Se pierde una opción para promover la investigación en el contexto académico, donde el perfil adecuado para llevarla a cabo, es el coordinador o rector, y son muy pocos los directivos que investigan, porque no encuentran espacio o temas, o porque se encuentran muy ocupados, pero esta herramienta le permite desocuparse de los horarios del timbre e invertir el tiempo en investigar.

Al no solucionar el problema, el Timbre tradicional se seguirá utilizando en las instituciones educativas, no se permite hacer un cambio, por lo que todo sigue igual, y no se aprovecha una herramienta tecnológica, que puede estimular aspectos positivos en la comunidad académica.


26

1.1.2.2 Alternativas de solución

Aunque el perfil más adecuado para administrar el Timbre musical LEVA, es el coordinador o el rector,

un docente puede tomar una opción para promover la

investigación, apoyándose en esta herramienta, y realizando diversidad de formas de utilizarla, puede encontrar diferentes aspectos o cambios que pueden apoyar lo que se explica o enseña en las clases.

Se puede disminuir la contaminación auditiva, cambiando el ring por música, inicialmente se mejora el malestar que causa el timbre tradicional. De igual forma se puede apoyar el reconocimiento de la música de su región, socializar grabaciones de la banda musical, de estudiantes que cantan o recitan y propagandas del ministerio de educación.

1.1.3 El problema o necesidad a resolver

El timbre musical LEVA, es un objeto, transparente tecnológicamente en el contexto académico,

que convierte la música y los mensajes, en una herramienta de

implantación de valores, y generadora de conducta. El efecto que desarrolla sobre los adolescentes y jóvenes de la comunidad académica puede tener diferentes puntos de vista, entre ellos se encuentra el sociológico, porque modifica a la sociedad, produce alienación, implanta valores, ideales, los difunde, se generan nuevas creencias, entre otros aspectos, modifica la actitud de las personas.


27

Se hace necesario formalizar un estudio, que reconozca que las actitudes conductuales de los estudiantes, se pueden cambiar, y darle una orientación que sea favorable en el contexto académico, por medio del Timbre musical LEVA, que puede utilizar la música y los mensajes para lograrlo.

Se requiere de evidenciar varios aspectos positivos del Timbre musical LEVA, por ejemplo, si los intercambios de clase que hace de forma automatizada, se perciben que son más precisos, porque esto muestra que mejora la planificación y el orden. De igual manera distinguir si la melodía que se utiliza es más aceptada que el ring metálico, y si se puede formar al estudiante con los mensajes y la música.

En la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, y en Ibagué, es una necesidad, permite ejercer la investigación por parte del docente, poder solicitar un presupuesto para investigación, demostrar experiencias significativas, y sobre todo obtener un estudio como soporte, y luego seguir utilizando la herramienta, mejorarla y actualizar la metodología o cambiarla para darle otro énfasis a un nuevo estudio.

Con un estudio como soporte, un rector o un coordinador o cualquier persona de la comunidad académica, puede solicitar el Timbre musical LEVA, para que sea adquirido, y empezar a adaptarlo para motivar la investigación en las instituciones educativas. Inicialmente puede tomar este modelo para realizar una investigación en el colegio, y participar en concursos de pedagogía o en compartir al maestro.


28

Lo anterior motiva a que los administradores de la educación junto con el apoyo de los alcaldes y gobernadores, inviertan en tecnología, para mejorar la calidad en sus procesos, y en este caso aprovechar la infraestructura de la emisora escolar, para generar competencias en los estudiantes, formarlos y mejorar la calidad en el proceso de horarios en los intercambios de clase.

1.2 Identificación y formulación del problema 1.2.1

Problema general

Teniendo en cuenta que la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, ha utilizado el Timbre musical LEVA, programando formativamente la música y los mensajes, desde el año 2010, la siguiente pregunta es la que motiva esta investigación: ¿Cuál es el efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, durante el periodo de enero a noviembre del año 2014?

Se necesita reconocer el efecto del Timbre musical LEVA, para demostrar que el uso de esta herramienta TIC, ha sido positivo, porque ofrece un ambiente agradable y mejora la actitud de los estudiantes. En comparación con el timbre tradicional se puede motivar a reemplazar una tecnología que es obsoleta en la educación y que produce algunas actitudes negativas en el escenario de las instituciones educativas.

Al verificarse que causa efectos favorables o positivos en la actitud de los


29

estudiantes, se permite socializar evidencias que motiven a los colegios, alcaldías y secretarías de educación, a invertir en el uso de una herramienta TIC que se usa en la academia, apoya en la formación de los educandos y mejora el escenario escolar.

1.2.2 Problemas específicos

Con el timbre tradicional, es decir, antes de utilizar el timbre musical, la mayoría de estudiantes se alistan para salir de una clase e irse a la otra de una forma desorganizada, algunos estudiantes salen gritando o empujando o alterados. Cuando no se timbra a la hora precisa, se produce malestar entre los docentes y en algunos estudiantes, porque pueden perjudicar las actividades programadas o simplemente porque no se cumple con el horario específico de cada clase.

La influencia del Timbre tradicional es menos positiva porque se nota más estrés y agresividad. No se fomenta la educación musical, ni se motiva a escuchar la música. Se reconoce como un elemento que motiva a una pauta de intercambio de clase, salida a descanso o del colegio, ingreso de descanso o al colegio, y que estandariza la hora en la institución.

En los estudiantes que ya están acondicionados al Timbre musical LEVA, se ha notado que la mayoría se alista para salir de una clase e irse a la otra de una forma organizada, algunos estudiantes entonan las canciones y otros escuchan la música. Permite reflexionar y analizar los mensajes y la música. Fomenta la identidad cultural


30

local y la educación musical.

Motiva a hacer silencio, a hablar y escuchar. Influye en la banda musical, porque reconocen las letras y el ritmo que van a interpretar. En algunos casos motiva a las emociones que se notan en acciones como cantar, bailar o alegrarse. La influencia es más positiva porque motiva a que existen algunas actitudes que conllevan a comportamientos pacíficos.

En algunos estudios las instituciones educativas muestran que se puede enseñar por medio de la letra de la música, por medio de mensajes, y que llegan a motivar a realizar ciertas actividades. Siendo el Tolima el departamento donde se encuentra Ibagué que es la capital musical de Colombia, debe apoyar la socialización de la música que se ha generado en la región. Se da origen al primer problema específico: ¿Cuáles son las diferencias de las reacciones conductuales, antes y después de experimentar el Timbre musical LEVA, en los estudiantes del grado sexto?

Con el timbre tradicional, se socializa un ring que es ruidoso y aumenta la contaminación auditiva. Cuando el Timbre tradicional se pulsa, provoca estrés y se motiva a perjudicar negativamente la convivencia. Si dura un tiempo largo se vuelve fastidioso para el oído. Al utilizar el timbre musical LEVA, conlleva a que la mayoría de estudiantes sientan que se relajan, y abre un espacio para que se comuniquen. Mejora la convivencia y armoniza el espacio académico. Se socializa la música clásica y la música colombiana, permitiendo despertar en el estudiante interés por la


31

música, reconociendo la música culta y tradicional.

Hay varios estudios, que afirman que la concentración de una persona tiene un tiempo determinado, y la concentración ayuda en el aprendizaje. Desarrollar otra actividad para luego volver a concentrarse, es una forma de mejorar en el aprendizaje e inclusive en la salud. La música tiene influencia en el comportamiento de las personas, y por ende en la actitud. Teniendo en cuenta lo anterior se origina el segundo problema específico: ¿Cuáles son las diferencias de las actuaciones conductuales, antes y después de experimentar el Timbre musical LEVA, en los estudiantes del grado sexto?

Con el timbre tradicional se socializa el sonido de un objeto metálico, más conocido como ring. No se puede apoyar la formación del estudiante. En cambio el Timbre musical LEVA, permite el reconocimiento de la música del Tolima, de la música colombiana, y cualquier otro tipo de música, generando que algunos estudiantes recuerden frases o coros de algunas canciones, comprendan los mensajes con los que se apoya la formación del estudiante y se induce hacia la buena actitud.

El Timbre musical LEVA utiliza los recursos de una emisora escolar sencilla, permitiendo que el colegio apoye a los estudiantes para desarrollar libretos que promuevan la formación, puedan aprender temas desconocidos referentes a la identidad cultural y de las buenas costumbres, para mejorar la convivencia escolar. De igual forma la comunidad académica participa en la Emisora escolar, aprendiendo


32

a manejar hardware y software, trabajar en equipo y desarrollar competencias.

1.3 Objetivos de la investigación 1.3.1 Objetivo general

Comprobar el efecto positivo del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, durante el periodo de enero a noviembre del año 2014.

1.3.2 Objetivos específicos

- Determinar si hay diferencias, por causa del efecto, en las reacciones que han desarrollado los estudiantes del grado sexto, frente al uso del Timbre musical LEVA, por medio de la comparación de datos de un PreTest y PosTest.

- Identificar si hay diferencias, por causa del efecto, en las actuaciones que generaron los estudiantes del grado sexto, frente al uso del Timbre musical LEVA, por medio de la comparación de datos de un PreTest y PosTest.

1.4 Justificación y viabilidad de la investigación 1.4.1 Justificación desde el aspecto teórico

En el colegio Monseñor Alfonso Uribe Jaramillo, de la Ceja, Antioquia, donde se


33

utilizó una melodía para timbrar, en lugar del ring tradicional, descubrieron que uno de los motivadores de estrés era el ring del timbre tradicional, que motivaba a los estudiantes a actitudes agresivas, que terminaban en peleas.

“Esta experiencia y otras que se aplicaron en La Ceja fueron tan exitosas que el Banco Mundial (BM) pagó 580 millones de pesos en asesores extranjeros para que acompañaran el programa de convivencia escolar. El municipio puso 100 millones. Además, la tomaron para replicarla en 440 planteles, como componente del programa de mejoramiento de la calidad educativa, que se financia con 21,9 millones de dólares prestados por el BM, y con Velásquez a la cabeza. Ya han llegado a 190 colegios.” (Periódico El tiempo, 2010).

En la Ceja, se expresa que timbrar con la melodía conllevó a rebajar el estrés que causaba el ring tradicional, disminuir las peleas del colegio, la agresividad y el matoneo. Adicionalmente ha permitido mejorar la organización en los estudiantes para las clases, los estudiantes puedan relajarse, conversar o comunicarse y mejorar la convivencia.

Al reconocer el efecto del timbre musical LEVA, en la actitud de los estudiantes, se puede verificar que hay un efecto positivo, se puede confirmar si sucede igual que en la Ceja, y descubrir si el efecto de la música y los mensajes, hacen variar las actitudes, permitiendo fortalecer los conceptos que pueden motivar a utilizar esta herramienta. Es una investigación que beneficia a la comunidad educativa de la


34

institución educativa técnica Fabio Lozano, pero que se puede replicar a todas las instituciones educativas del Tolima y de Colombia.

Desde 1886, Ibagué recibe el nombre de ciudad musical de Colombia, gracias al francés Conde de Gabriac, que escribió un artículo al que tituló “Ibagué, ciudad Musical”. Despertó la conciencia pública sobre el hecho de que la música era un suceso cotidiano en la gente.

Ibagué es llamada la Capital Musical de Colombia y América (Alcaldía de Ibagué, 2013), porque existe el Conservatorio del Tolima, que desde 1983, es la primera Universidad musical de Latino América. También por las fiestas del Reinado nacional del folclor, los monumentos alusivos a la música, los canta autores de prestigio nacional del Tolima que viven en la ciudad, la Concha acústica Garzón y Collazos, a la cultura de sus habitantes y varios aspectos relacionados con la música.

La Ley 851 de 2003, donde la República de Colombia rinde homenaje a la música colombiana, y se reconoce como la capital musical de Colombia a Ibagué, porque es donde se promulgan varios eventos culturales, artísticos, y se honra la memoria de varios canta autores e intérpretes de la música colombiana.

Piedras, es un municipio del Tolima aledaño a Ibagué, donde se promueve la música del departamento, recibe beneficios económicos de los planes de gobierno orientados hacia estos temas. Se puede identificar por medio de esta investigación,


35

si es o no cierto que el Timbre musical LEVA, es una herramienta que puede tener efecto positivo en los estudiantes, desde el punto de vista que se socializan temas musicales tolimenses, para que sean reconocidas, para que identifiquen las canciones que pertenecen a la cultura musical de la región.

“Cada paisaje tolimense, cada emoción y cada recuerdo aguarda ser convertido en canción; y, en todos los tolimenses, hasta en el habla aflora una melodía. Así es el Tolima y así somos los tolimenses: Un solo corazón que pulsa al ritmo de tamboras, de tiples, de bundes, cañas, sanjuaneros, rajaleñas y bambucos fiesteros” (Delgado, 2012)

Normalmente cada Gobernador del Tolima, desde su plan de gobierno, apoya la formación de grupos musicales para los diferentes municipios del Tolima, entre ellos el de Piedras, donde participan varios estudiantes y egresados del colegio. Timbre musical

El

LEVA, permite que los estudiantes, al escuchar frecuentemente

ciertas canciones, las reconozcan, e inclusive llegue a cantarlas, y por lo tanto se puede deducir que se desarrolla la identidad musical del Tolima, y eso es parte de lo que se desea comprobar en este estudio.

“La

Nación

a

través

del

Ministerio

de

cultura

contribuirá

al

fomento,

internacionalización, promoción, protección, divulgación, financiación y desarrollo de los valores culturales que se originan alrededor de nuestra identidad cultural”. (Ley 851 de Colombia, 2003).


36

Lo anterior motiva a investigar sobre el efecto del Timbre musical LEVA, en el cambio de actitud, ante los mensajes que se socializan en las horas de descanso y en otros momentos. Se desea confirmar si se apoya el desarrollo de valores culturales, porque se da a conocer la música tolimense y colombiana en las horas de intercambio de clases, y en un día a la semana de los descansos.

De igual forma se socializan mensajes de reflexión y los mensajes de la misma canción. Se incluyen diferentes ritmos musicales, en las horas de descanso, en los intercambios de clase y en los libretos de la emisora escolar. Para complacer a la mayor parte de la comunidad con sus gustos musicales, en las horas de descanso se programan sus canciones de preferencia, siempre y cuando no tengan groserías o mensajes inadecuados para la academia.

“La publicidad tiene una función crítica contra la praxis. Se está usando para fines demostrativos y manipulativos” (Habermas, 1963).

Se desea demostrar lo que se ha deducido de forma empírica, que el timbre musical LEVA, se puede utilizar para formar al estudiantado. Manipularlo es darle una administración para lograr un objetivo, y este debe ser hacia aspectos positivos en la educación, para apoyar la educación y la formación.

Habermas enfatiza en que la escuela debe estimular el proceso comunicativo entre todos los estamentos de la comunidad educativa, originando

la apertura de la


37

comunicación entre culturas, formas de vida y puntos de vista divergentes, para apropiarse de su contexto. También conocer a otros, además debe propiciar en los estudiantes un espíritu crítico, reflexivo y analítico que permita que estos puedan ver el mundo desde diferentes perspectivas y en un futuro puedan aportar desde su quehacer tecnológico, técnico o profesional a su entorno micro y macro. Se debe confirmar si el Timbre musical LEVA, fomenta que los estudiantes puedan conversar, permitiendo la comunicación no solo con otras personas sino consigo mismo.

Habermas concede en el campo educativo, un lugar privilegiado a la pedagogía, como apoyo en el proceso comunicativo y del discurso. Reconoce el interés de la sociedad por la escuela y su uso en la reproducción social. El efecto del Timbre musical LEVA, debe comprobar si existe la reproducción social en cuanto a la cultura musical, porque se permite que se fomente la identidad cultural en los educandos, que se reconozca la historia o al menos melodías de la región. Cada canción contiene letras que en la mayoría de casos son reales y socializan información, cada libreto aplicado en la emisora escolar debe formar.

El Ministerio de educación de Colombia, en un documento da lineamientos para el desarrollo infantil y competencias en la primera infancia, expresa que la educación transforma de manera inducida o impuesta a la persona desde la niñez. El timbre musical LEVA, es una herramienta TIC en la comunidad académica, que puede inducir la actitud de los niños y adolescentes del colegio, para que sean favorables en el contexto académico.


38

“Creemos que el alumnado debe conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas de su entorno y de su propia cultura. La educación musical debe darnos la posibilidad de percibir y reconocer diferentes estructuras que articulan el discurso sonoro, de manera que podamos guardar en nuestra memoria inmediata lo que hemos escuchado y, así, construir en nuestra mente la totalidad de la obra musical, transcurrida en el tiempo. La educación musical nos debe formar para poder escuchar, interpretar y crear en diferentes lenguajes” (Rasines, 2012).

Se debe reconocer si el timbre musical LEVA, apoya la formación del estudiante en la educación musical, porque al escuchar la melodía, la relaciona con la música de su región y de la cultura.

Además lo ayuda a formar, porque puede escuchar a los

compañeros con los que conversan, motiva a hacer silencio o simplemente a escuchar la canción que suena.

“La escasa difusión de la música contemporánea por los medios de comunicación y los aspectos sociales y de mercado, junto con su escasa presencia en los conciertos de la denominada música culta o clásica hace que la música contemporánea tenga un impacto casi imperceptible en la sociedad. Así mismo, existe una gran desconexión entre la música de creación actual y la educación musical.” (Rasines, 2012)

Se reconoce en este estudio, si la música tolimense está siendo difundida, si está llegando al estudiantado y la influencia en la actitud. Además es de resaltar que en la


39

mayoría de instituciones educativas, en el currículo ya no existe la música o simplemente es escasa, aunque existe el área de Artística. Con el Timbre musical LEVA, se socializan diferentes ritmos musicales, y se tiene en cuenta el gusto de la comunidad académica que puede aportar canciones en formato mp3.

“Nuestra juventud conoce más el rock, el rap, el pop, pero desconoce las características de un pasillo, una cumbia, la calidez y picardía de un Bambuco, la cadencia de una guabina al igual que el compromiso social de transformación de la realidad colombiana que han asumido muchos compositores desde nuestros aires musicales, es decir, se desconoce lo propio”. (Pérez & del Basto, 2011).

En algunos colegios existe un grupo musical, pero se encuentra desligado de la formación académica. En pocas instituciones educativas existen profesores de música. En muchas instituciones educativas se incluye la música en artística, pero pocas orientan dichos temas o inducen a tocar un instrumento.

Por eso no se

conoce sobre la historia y el arte de la cultura a la cual se pertenece, y no se motiva hacia una formación musical.

Sin embargo no se debe desconocer que los estudiantes gustan de ciertos ritmos, por lo cual se van a incluir en las horas del espacio pedagógico que se distingue como descanso. La sugerencia del autor de este proyecto es no ir en contravía de la tecnología o de los gustos musicales, se debe es apoyar en la formación a la comunidad.


40

Cualquier persona de la institución puede utilizar este estilo de proyecto y adaptarlo a su contexto para incursionar en el campo de la investigación, y de esta manera motivar a su institución a participar en concursos de pedagogía, entre ellos el premio Compartir al maestro, o aquellos que realiza cada región, la empresas o entidades educativas.

1.4.2 Justificación desde aspecto practico

Desde finales del siglo XX, y principios del siglo XXII, mundialmente se ha desarrollado la tecnología en la mayoría de los campos, avanzando rápidamente. Ha permitido automatizar algunas actividades para poder dar importancia a otras, se han mejorado los aparatos del contexto, entre ellos la emisora escolar. Toda institución debe tener una para promover espacios diferentes de formación, mejorar la comunicación, que es uno de los mayores problemas en la convivencia.

Aun en la mayoría de instituciones educativas, siguen utilizando el Timbre tradicional, que lleva décadas de existencia, y en algunos sitios lejanos utilizan la campana manual que es de siglos pasados. Otros inclusive aún tocan pegándole a un metal con un hierro o con una piedra o un martillo. Una herramienta de la época actual es el Timbre musical LEVA, que se utiliza en varios colegios y se pretende masificar su uso en las instituciones educativas del Tolima y del país, porque permite instalar una infraestructura de emisora escolar, o utiliza una existente para darle un mejor uso en la academia.


41

El autor de la investigación es el mismo autor del Timbre musical LEVA, es Ingeniero de Sistemas, Especialista en Administración de Empresas, Magister en Educación y docente en Informática, desde hace aproximados 16 años, cuenta con el perfil de su hoja de vida adecuado para ejecutar este estudio, y le interesa reconocer el efecto del Timbre musical LEVA, en la actitud de los estudiantes, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, primordialmente para aprender, investigar sobre el tema y de paso para optar su título de Doctor en Educación.

Se cuenta con un recurso humano que es experto en sonido, en pedagogía y en aspectos administrativos. De esta manera puede socializar información con soportes precisos, que motiven a las instituciones educativas a utilizar esta herramienta TIC, que apoya en la formación al estudiante y genera aspectos positivos en el comportamiento en su componente conductual.

La investigación beneficia inicialmente a la institución educativa Técnica Fabio Lozano de Piedras, pero también al departamento del Tolima, cuya capital es Ibagué, y que se reconoce como la capital musical de Colombia. Los artistas de Piedras normalmente van a Ibagué que es un sitio cercano. La investigación apoya la idea de utilizar el Timbre musical LEVA en las instituciones, beneficiando a la comunidad educativa que administra la Secretaría de educación del departamento del Tolima y la Secretaría de educación del municipio de Ibagué.


42

1.4.3 Justificación desde el aspecto metodológico

El aporte de esta investigación es en el campo del uso de las herramientas tecnológicas en la educación, porque indudablemente permite que las instituciones que utilicen el Timbre musical LEVA, puedan revisar esta investigación, y repetirla o mejorar la experiencia, generando en los docentes un espíritu de investigar en su contexto.

Teniendo en cuenta que los resultados se pretenden socializar inicialmente con los directivos de las instituciones educativas de Ibagué y del Tolima y, este trabajo puede ser una base o modelo de cómo trabajar este tipo de investigaciones, debido a que desde hace aproximadamente una década, es que se están nombrado profesionales en la educación, y no presentan investigaciones o experiencias porque se tienen falencias en estos temas, al igual que lo tiene los licenciados de la educación.

El humano es un ser de vibración, y la música incide directamente sobre él. Es posible que se utilice la música para armonizar espacios físicos o motivar las emociones. Se puede generar la motivación para que las instituciones educativas de la región utilicen la música y los mensajes, como una herramienta para el aprendizaje.

Aula Urbana (2009) indica que las nuevas tecnologías de la información y la


43

comunicación, constituyen el acontecimiento cultural y tecnológico de mayor alcance del presente siglo, que incluye la necesaria transformación de los procesos pedagógicos para incorporar las TIC en el aula y la comunicación en la vida escolar. Por este motivo los directivos docentes y administradores de la educación, pueden invertir para que se realicen este tipo de proyectos en sus instituciones, generando propuestas que pueden presentar en las muestras de experiencias significativas.

1.4.4 Justificaciones relevantes

Esta investigación sirve inicialmente para la institución educativa donde se ejecuta la experiencia, y se vuelve un modelo para usarlo en la región tolimense, en cualquier institución educativa, e inclusive en las empresas diferentes al campo de la educación, porque se puede repetir un himno, un lema o motivar hacia algún objetivo que beneficie al personal que labora o estudia en las instituciones.

Socialmente esta investigación demuestra que se está impactando a los estudiantes que asisten a la institución educativa en Piedras, que serán los habitantes del municipio, encargados futuramente de administrar su destino. Por causar un efecto positivo en la conducta, se mejora de cierta manera la convivencia escolar y la formación en la identidad cultural en el campo música. Si se realiza cada año, la mayoría de comunidad del municipio en unos 10 años, han experimentado el Timbre musical LEVA.


44

Por ser una investigación, la información que resulte, sirve de base científica, que le da más fortaleza, para que se motive la adquisición o mantenimiento de una infraestructura de sonido, que va a apoyar lo que se enseña en clases o en reuniones o exposiciones, con un buen uso del Timbre musical LEVA. No existe en la actualidad una investigación referente al efecto que produce el objeto con los mensajes y la música, se tiene únicamente información basada en la experiencia del mismo autor del producto, que en este caso es el mismo autor de esta investigación.

Es funcional porque va a demostrar que con la herramienta sí se cambian las actitudes conductuales de los estudiantes, lo que hace que sea atractiva para los directivos de las instituciones, porque pueden enfocar la herramienta para generar conductas que muestren conciencia, espíritu institucional o pertenencia. El que utilice la herramienta puede orientar cual es el impacto que quiere generar y diseñar su estilo para lograrlo.

Con una investigación de este tipo el Banco Mundial puede patrocinar para masificar el uso del Timbre musical LEVA, porque demuestra que mejoran la convivencia escolar o que tienen un impacto positivo en las instituciones educativas, y de igual forma lo pueden hacer las alcaldías, las gobernaciones, secretarías de educación o entidades que se preocupan o administran la educación.

Por lo tanto puede originarse que el Gobernador, el Ministerio de cultura o de educación, o cualquier entidad, en cualquier departamento del país, replique esta


45

herramienta en sus instituciones de educación, esperando resultados positivos y se llegue a reconocer una excelente herramienta tecnológica.

1.4.5 Viabilidad de la investigación

Es factible realizar esta investigación, porque se encuentra el Timbre musical LEVA instalado, se cuenta con el permiso para ingresar a la institución educativa y el tiempo que se plantea, es en el que normalmente hay clases, de Lunes a viernes, desde enero hasta finales de año.

La investigación es factible porque se tienen los recursos económicos, el perfil del autor y el apoyo de la institución para realizarla. No hay riesgos o perjuicio para la institución, ni para las personas, porque no se va a socializar otro tipo de información diferente a la que se desea obtener en la investigación, lo que se puede encontrar es un beneficio, porque se puede mejorar en los procesos y se va a reconocer aspectos positivos de una herramienta empleada en la educación.

El obstáculo posible puede ser la respuesta con falta de sinceridad de las personas encuestadas o entrevistadas, o también las fallas técnicas en la emisora escolar. Indudablemente el miedo al cambio puede obstaculizar la investigación, por eso se sugiere no instalar inicialmente la emisora escolar en la sala de docentes, inclusive los bafles y el computador, deben estar lejos de esta zona, porque algunas personas cambian la hora o la fecha, alteran el hardware o software, otros denominan ruido a


46

la música que le gusta a la juventud o a la gente adulta, y otros aspectos que pueden obstruir el proceso. Pero que luego de un tiempo se acondicionan y cambian de pensamiento, se mejora la convivencia y el respeto por las diferencias.

1.5 Limitaciones de la investigación

En las delimitaciones se tiene que las melodías a utilizar en los intercambios de clase del Timbre musical LEVA, serán canciones que pertenecen al ritmo de la música colombiana, en su mayoría Andina de la región del Tolima. Donde los pulsos por minuto (beats per minute – BPM), normalmente oscilan de 80 a 150, pero no son requisitos para su selección. Como parte inicial de la investigación, para revisar aspectos técnicos y observaciones, de enero a marzo se socializa la música tolimense, los días lunes, miércoles y viernes. Se ejecutan automáticamente dos mensajes en el día durante toda la semana y se cambiará dicho mensaje cada dos meses. La música de fondo será de ritmo instrumental clásica.

Entonces, desde enero hasta finales del año, se socializa la música colombiana Andina, únicamente los días miércoles, en el tiempo pedagógico denominado descanso, y todos los días en lugar de utilizar el timbre tradicional se usará una melodía de la música colombiana Andina, acompañado de un ring digital. Los días lunes, martes, jueves y viernes, en el horario de descanso, se socializa música variada diferente a la colombiana Andina, por medio del apoyo de un estudiante o de forma automatizada. Esta música debe ser recolectada por el estudiante o docente


47

encargado, la cual se debe seleccionar que tenga letra agradable o educativa. El horario en que funciona el Timbre musical LEVA, es normalmente en la jornada diurna, aproximadamente desde las 6:20 am a las 12:45 pm.

Opcionalmente, en al menos un día de cada mes, programados previamente, no se va a utilizar el Timbre musical LEVA, se va a emplear el timbre tradicional, con el objetivo de realizar comparaciones y poder recolectar información en la comunidad académica. Se estudiará el efecto del Timbre musical LEVA, en la actitud de los estudiantes, de la institución educativa mencionada. Enfocando los aspectos positivos que se han generado. El Timbre tradicional se emplea actualmente con los estudiantes de preescolar a quinto.

Algunas situaciones adicionales que se van a reconocer es si gustan más del Timbre musical LEVA que del Timbre tradicional, y una tabla con deducciones de los datos, indicando las actitudes conductuales que han tenido un efecto positivo o favorable para la academia.

Se averigua si se forma al estudiantado, si la música tolimense está siendo difundida y genera identidad musical, si se ha permitido mejorar la organización en los estudiantes para las clases, si los estudiantes pueden relajarse, conversar o comunicarse con otras personas, reflexionar o comunicarse consigo mismo, y mejorar la convivencia.


48

Se socializan temas musicales tolimenses y se notará si luego las reconocen, si cantan canciones o relacionan melodías con la música de la región y de la cultura. Si se desarrolla identidad musical del Tolima y la identidad cultural. De igual forma se socializa música instrumental clásica para reconocer si sienten sensación de relajarse.

Igualmente con esta investigación, se puede contribuir a teorizar, a documentar si las actitudes conductuales se pueden modificar, para favorabilidad en el contexto académico. Se utilizan fuentes en idioma español, de los últimos 10 años, y se incluirán otras que exceden los 10 años de antigüedad, si son de filósofos o autores clásicos o de interés para la investigación.

La institución educativa no tiene presupuesto para esta investigación, los aspectos económicos serán invertidos por el autor del presente trabajo. En caso de requerir una persona externa, el autor debe buscarla y asumir los gastos de transporte, fotocopias y otros.

En las limitaciones de la investigación se debe considerar que no se pretende estudiar el currículo en la institución educativa, ni averiguar si se encuentra desligado de la formación académica. Simplemente ser precisos en el cumplimiento de los objetivos de la investigación en proceso.

La investigación es de tipo cuasi-experimental con estudio pre-post de un grupo


49

experimental, con enfoque cuantitativo, que se realizará a estudiantes del grado sexto, en el periodo de tiempo de enero a noviembre del año 2014, de la institución educativa Técnica Fabio Lozano y Lozano, de Piedras Tolima. Normalmente son 62 estudiantes que se dividen en dos grados.


50

2 CAPITULO II. MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigación 2.1.1 Antecedentes nacionales de la investigación

Sobre el tema exacto no se encuentra información, por ese motivo se hace referencia de producciones académicas similares en el contexto de las instituciones educativas, que han sido estudiadas generalmente por docentes. Se nombran a continuación los antecedentes de trabajos a fines o que aportan en algo a la investigación.

Ortiz (2006) en su investigación realiza un análisis comparativo dentro de los estudios musicales y artísticos en la formación del profesorado en dos universidades, para identificar las diferencias y coincidencias, y generar reflexiones.

La tesis de

grado doctoral, utiliza el método cualitativo con enfoque etnográfico. La técnica es la entrevista semi-estructurada grupal e individual, utilizando grabaciones y videos. Los datos se organizaron por categorías y fueron analizados. Los resultados son bases teóricas e indica que si existen diferencias entre las dos universidades en sus planes


51

de estudio, en la cantidad de créditos académicos y otros aspectos que detalla en la tesis.

Contribuye a esta investigación, porque socializa información de las teorías de algunos filósofos como Piaget, Vygotsky, Ausubel, y Gardner, que en sus teorías se constata que el aprendizaje causa la modificación y transformación de las estructuras internas. Existe información interesante sobre el tema de la música.

Agudelo (2008) en su investigación determina las características que, como receptores de los medios de comunicación social, tienen los docentes y alumnos(as) de la frontera colombo-venezolana, entendiendo a la escuela como ámbito cultural donde se forjan las identidades, se activan los derechos ciudadanos y la participación social.

La investigación, de carácter cualitativo, describe a los docentes y alumnos de San Antonio del Táchira (Venezuela) y San José de Cúcuta (Colombia) en su condición de habitantes de una zona metropolitana binacional, hermanados por lazos históricos y culturales, pero también como consumidores de medios de comunicación; actores que en el aula establecen esporádicos y superficiales intercambios de ideas sobre estos mensajes, y expresan su interés en ampliar la comprensión del lenguaje audiovisual, con la aspiración de incorporar los medios en el aula.


52

Los resultados de la Tesis Doctoral son bases teóricas sobre la relación entre educación y comunicación, se afirma que la televisión, es el medio preferido por excelencia, lo ven a diario, entre una hora (docentes) y dos horas (alumnos), aunque ambos grupos también oyen la radio y leen prensa los fines de semana. Los temas que los docentes dicen preferir son la cultura, educación, política, telenovelas, ciencia, musicales e historia. A los niños les gusta la música, deportes y farándula. En cuanto al uso del ordenador, la mayoría de los docentes lo utilizan y se conectan a internet los fines de semana, son pocos los niños que a diario usan internet, pues la mayoría no tiene ordenador y no pueden pagar el servicio.

Contribuye a esta investigación, porque socializa información sobre temas como la educación y la comunicación. Siendo el Timbre musical LEVA, un objeto tecnológico, sirve como medio de comunicación. Allí se pueden difundir mensajes y las personas son los consumidores. Con una buena programación de la publicidad, que en este caso son los mensajes y con la música se puede obtener un cambio y aporte a la identidad cultural.

“Solo con cambiar el timbre que sonaba entre clases y descansos por una canción bajaron las peleas en el Colegio Monseñor Alfonso Uribe Jaramillo, de la Ceja, oriente antioqueño”. (Periódico El tiempo, 2010).


53

La anterior noticia de uno de los periódicos más importantes de Colombia, dice que se descubrió que el ring del timbre tradicional causa estrés, lo que cooperó a que algunos estudiantes muchas veces chocaran con los demás, donde se iban a las manos. Y se expresa que ahora colocan una melodía que se deja entre 90 y 120 segundos, porque es el tiempo suficiente para relajarse y conversar.

Igualmente fortalecieron la experiencia con la campaña “Solo por hoy” y “Día del abrazo gratis”, que ha obtenido como resultado, que ahora los muchachos son muy afectuosos, y el que llega nuevo a pelear se acopla, porque no encuentra con quién. Esta idea se replicó en 440 planteles, como componente del programa de mejoramiento de la calidad educativa, que se financia con 580 millones de pesos por el Banco Mundial y 100 millones de pesos que aportó la Alcaldía.

Aporta a esta investigación, porque informa que se ha rebajado el estrés y esto lleva a disminuir las peleas, la agresividad y el matoneo del colegio. También ha mejorado la organización en los estudiantes para las clases, los estudiantes pueden relajarse, mejorar la convivencia y conversar. Escuchar parte de una canción permite que el estudiante y el docente descansen, y puedan tomar un tiempo para reanudar nuevamente sus tareas, volverse a concentrar en sus actividades.

Además que

ayuda a desarrollar la inteligencia musical en el estudiante, tema que Howard Gardner ha tratado en sus inteligencias múltiples, para una formación Integral.


54

Pérez & del Basto (2011) investigaron si se ha generado sentido de pertenencia y la identidad cultural, por medio de estrategias pedagógicas en torno a la música Andina colombiana, en la institución educativa Santa Teresa de Jesús, de Ibagué Colombia. La muestra son los estudiantes que estudiaron los 9 años anteriores, recordando un conjunto de compositores, autores o cantantes por cada año, en las clases de artística y en la celebración del día de la música.

Los procedimientos básicos y metodología utilizada fueron la investigación no experimental denominada ex post facto, los cuales permitieron organizar, sistematizar, interpretar y categorizar con rigor científico, basado en fundamentos teóricos, las experiencias pedagógicas llevadas a cabo durante nueve años en la institución educativa. Este trabajo de grado, demuestra que la gente participa, trabaja en equipo, reconoce al otro, originan la autonomía, el pluralismo, la diferencia, la tolerancia y la conciencia para generar posiciones críticas propositivas, generando identidad cultural y sentido de pertenencia, en la comunidad académica.

Contribuye a esta investigación, porque muestra que se puede llegar a la formación ciudadana en estudiantes de bachillerato, a partir de la música colombiana Andina que se programa en el Timbre musical LEVA, y se promueve la identidad cultural y algunas actitudes.


55

Panqueva & Rojas & Salazar & Tinjacá (2011) investigaron si se pueden desarrollar los niveles de lectura en los estudiantes, mediante canciones de rock en español, como estrategia didáctica, en el Gimnasio Cristiano, de Cundinamarca. La muestra son 12 estudiantes del grado octavo, a través de un proceso evaluativo con la aplicación de talleres.

Los procedimientos básicos y metodología utilizada fueron la investigación acción, utilizando una didáctica que genera posibilidades para la construcción de conocimiento, habilidades y destrezas y a la vez interviene en la trasformación social. El trabajo de grado, afirma que la didáctica de las canciones y las competencias lectoras permiten trabajar a cabalidad los niveles de lectura. Además hace la clase más divertida, efectiva y motiva al docente y estudiantes, al uso de nuevas estrategias en las que se involucre el cine, la música, la pintura con el fin de mejorar los procesos lectores.

Aporta a esta investigación, porque muestra que la música mejora procesos, y el deseo en el Timbre musical LEVA, es el cambio de actitud, ante la música de la región y los mensajes que se socializan a través de este objeto. Además se pretende que aprendan nuevas palabras y desarrollar una propuesta metodológica, que conlleve a tener alguna influencia positiva en los estudiantes.


56

Buitrago (2012) en su investigación describe las situación educativa de un conjunto de instituciones públicas rurales y urbanas de Boyacá Colombia, mediante el análisis de los contextos escolares y la inteligencia emocional de los estudiantes de cuarto y quinto grado de básica primaria.

La tesis de grado doctoral,

incluye una muestra de 434 profesores y 1451

estudiantes. El Tipo de muestreo fue aleatorio por conglomerados, donde se utilizaron como instrumentos el cuestionario y el análisis de datos. La investigación es empírica.

Se socializa una fundamentación teórica que describe la situación

educativa, las emociones y la música en el contexto académico.

Contribuye a esta investigación, porque socializa información que trata sobre las emociones, aparece información sobre la psicología positiva y se dedica un capítulo para el tema de las emociones en los niños, la educación y la música. Informa que la experiencia musical desde la escucha puede influir en el estado de ánimo, existe una activación emocional que puede generar sentimientos. La música puede generar emociones básicas gracias al estímulo y se pueden presentar reacciones fisiológicas.

Cárdenas (2012) en su investigación realiza un análisis evaluador de Licenciatura en música existentes actualmente en Colombia, programas que forman futuros docentes en el ámbito musical desde la educación superior. La tesis de grado doctoral, utiliza


57

el método empírico analítico descriptivo. Los instrumentos que se usaron son las fuentes documentales, fichas de análisis, el cuestionario. La muestra son 13 programas de 13 instituciones de educación superior, donde existen a la fecha 68 de licenciaturas en música en el país.

Contribuye a esta investigación, porque socializa información que trata sobre la música en Colombia. Dedica un capítulo al estado de la música en Colombia. Se puede analizar que la música cumple el objetivo en sus estudiantes porque desarrolla ciertas habilidades.

De Vicente & Jara & Guerrero (2012) comprueban la validez de un modelo didáctico interdisciplinar literario-musical, basado en el estudio de referentes intertextuales, de las enseñanzas artísticas de música, en el marco español, de régimen especial en Ibagué.

Las técnicas e instrumentos metodológicos empleados en esta investigación-acción para la recopilación de datos se clasifican en la observación directa y participante, los cuestionarios, los medios audiovisuales y las composiciones realizadas por los estudiantes. El trabajo de grado, comprueba la eficacia del modelo didáctico diseñado. De igual forma hicieron que los grupos se sintieran atraídos hacia esa


58

nueva vertiente literario-musical, representada en gran cantidad de obras de la historia de la música que han leído o escuchado.

Favorece a esta investigación, porque muestra que se puede llegar a que los estudiantes con una buena estrategia, y con utilizar un libreto en la emisora escolar, se pueda programar que escuchen sobre la música de la región, sobre datos históricos de la cultura musical, y los estudiantes puedan tender a sentirse atraídos a esa música.

Mora & Perez (2014) investigaron si la estrategia pedagógica de emplear canciones infantiles, folclóricas y modernas, pueden mejorar los procesos lectores de los estudiantes, teniendo en cuenta que el colegio tiene énfasis en artes y música, y que los estudiantes manifiestan su afición e interés por estas actividades, en la institución educativa General Gustavo Rojas Pinilla de Bogotá.

La muestra son 62 estudiantes, del grado 302 y 401. Se emplearon técnicas de investigación acción participativa,

talleres pedagógicos, y aplicaron las fases de

sensibilización, aplicación y creación de actividades. Se logró que los estudiantes tuvieran un mayor acercamiento al género lírico, que se consideren las letras de las canciones como un recurso pedagógico para acercarse a la lectura e interpretación


59

del mensaje que traen los textos y que se les viera más allá del uso que se les había dado hasta el momento.

Además mejoraron sus procesos de lectura a partir de las letras de las canciones, se divirtieron porque la melodía de las canciones independientemente del género, logra transmitir emociones variadas al ser humano. Se favorece el nivel de vocabulario, el acercamiento al mundo cultural, el establecimiento de inferencias a partir del mensaje de las canciones, estimularon a los estudiantes a expresar sus opiniones y ser propositivos acerca de temas relacionados con el contexto en que viven.

Contribuye esta investigación, porque muestra que se puede estimular a que los estudiantes cambien algunas actitudes como son la expresión, de igual manera que se divierten con la música, que se transmitan emociones, y esto se debe ver implicado en la modificación de las actitudes, que puede ser por el mensaje de la letra de la canción o el ritmo de la misma. Se puede deducir que los mensajes pueden llevar a cambios de actitudes y relacionarlos con el contexto académico.

2.1.2 Antecedentes internacionales de la investigación

En el contexto internacional, sobre el tema exacto no se encuentra información, por ese motivo se hace referencia de producciones académicas similares de las


60

instituciones educativas, donde los docentes han desarrollado estudios. Se nombran a continuación los antecedentes de trabajos a fines o que aportan en algo a la investigación.

Galarza (2003) analiza la eficacia de las estrategias de la comunicación interactiva de la clase radiofónica del Instituto Radiofónico Fe y Alegría de IRFEYAL, de Quito, Ecuador. Se realizó una muestra conglomerada por áreas, de estudiantes de bachillerato, cinco grupos. Las técnicas aplicadas fueron cualitativas y cuantitativas, el instrumento más usado fue el cuestionario entrevista grupal, audición, encuesta, y análisis de contenidos.

La tesis doctoral desarrolla un compendio de información sobre temas de la comunicación, y algunas conclusiones del estudio fueron que las clases radiofónicas, que parecían en sí cautivantes y estimuladoras del aprendizaje, no cumplían su papel de acuerdo con el método pedagógico. Los problemas de emisión y la falta de secuencias limitaban su capacidad de interacción o de influencia recíproca entre el profesor locutor y la audiencia estudiantil. El programa había perdido la capacidad para permitir el acceso de los estudiantes adultos a un aprendizaje efectivo y de buena calidad. No obstante, la clase radiofónica procuraba incentivar al alumno a pensar, a estudiar, a rellenar el módulo escrito y a participar en el intercambio semanal.


61

Contribuye a la presente investigación, porque demuestra que se puede programar por medio de la emisora escolar, un libreto que apoye la formación de actitudes positivas en el estudiante, que conlleven a mejorar la convivencia escolar en la institución educativa. Existe un capítulo dedicado a estrategias interactivas en la radio escuelas que aporta conceptos y describe casos.

Perelló (2007) estudia los efectos del uso de textos musicales auténticos en la motivación para el aprendizaje del alemán como lengua extranjera, así como su influencia en la adquisición de las habilidades fonéticas e interculturales, partiendo de una perspectiva de priorización de las habilidades receptivas sobre las productivas. De igual forma constatar no sólo los efectos del uso de la música en la motivación, sino también su eficacia en determinados ámbitos del aprendizaje. A estudiantes pertenecientes a la Universitat de les Illes Balears y a dos escuelas oficiales de idiomas, en España.

El trabajo de campo consistió en la confección y evaluación de seis unidades didácticas elaboradas a partir de piezas musicales. Éstas se pusieron en práctica en diferentes clases de alemán como lengua extranjera. Una vez terminadas, los alumnos evaluaron los resultados mediante un cuestionario.


62

Se concluye que la música puede constituir un vehículo eficaz para estudiar los rasgos fonéticos de la lengua extranjera, dado que permite combinar diversas estrategias cognitivas e imitativas en la práctica de la pronunciación. Además, sugiere que la música favorece la adquisición de la competencia intercultural durante el aprendizaje de la lengua extranjera

Favorece a la presente investigación, porque expresa que con textos referentes a la música, se puede generar motivación para que aprendan idiomas y desarrollo de habilidades. La música por su letra permite aprender nuevas palabras en diferentes idiomas y puede utilizarse para explicar clases de áreas como por ejemplo geografía español, sociales e idiomas.

Suazo, et al. (2008) analiza el efecto que tiene en el aprendizaje práctico de la anatomía la aplicación de estímulos musicales relacionados con el denominado efecto Mozart. La muestra son 254 estudiantes de las carreras de Odontología, Fonoaudiología y Tecnología médica. Las técnicas e instrumentos empleados en esta investigación fueron someter durante toda una Unidad temática a estimulación auditiva utilizando el primer movimiento de la Sonata para dos Pianos en D Mayor (K. 448) de Mozart, los grupos controles desarrollaron su actividad práctica sin estimulación auditiva.


63

La tesis doctoral obtiene como resultado que las medias obtenidas fueron superiores en los sujetos sometidos a estimulación auditiva, estos resultados fueron estadísticamente significativos en las carreras de Odontología y Fonoaudiología, pero no en Tecnología Médica.

Coopera a la presente investigación, porque demuestra que sí existen cambios por causa de un estímulo. Explica que les fue mejor a los estudiantes que se someten a la estimulación auditiva. Y eso es lo que se pretende con el Timbre musical LEVA, que el estímulo musical conlleve a cambios en ciertas actitudes y que recuerden mensajes que allí se promulgan.

Loreto & Patricio (2012) determinan el efecto de la musicoterapia aplicada durante la sesión clínica, sobre los niveles de estrés de los usuarios internos (alumnos, tutores y asistentes dentales), de la Clínica de odontología de la Universidad del desarrollo en Chile. La muestra son 84 individuos agrupados previamente en 3 grupos correspondientes a alumnos, tutores y asistentes dentales; cada uno de los cuales se dividió en grupo intervenido (sometido a la aplicación de musicoterapia) y un grupo control, al cual no se le aplicó nada.

Como técnicas e instrumentos se utiliza la musicoterapia implementada, consistió en la aplicación de música de relajación durante una semana de clínicas. Mediante una


64

encuesta ad hoc para la investigación se procedió a recolectar los datos de estrés inicial y final a esa semana, tanto para el grupo experimental como para del control. Se realizó análisis estadístico mediante el programa SPSS 17© la normalidad evaluada mediante ShapiroWilK, arrojó resultados no paramétricos, se aplicó la prueba de Mann-Withney para los 3 grupos analizados.

La tesis demuestra que la musicoterapia, aplicada durante la sesión dental, disminuye los niveles de estrés de los individuos. Los datos obtenidos muestran que el cambio en el nivel de estrés entre el grupo control y el grupo experimental en los alumnos, tutores y asistentes dentales, arrojando valores p menores a 0,05 (0,000, 0,015, 0,026 respectivamente), demostrando que la musicoterapia disminuye los niveles de estrés de los usuarios internos.

Aporta a la presente investigación, porque se demuestra que el estrés se puede disminuir con la música, con la melodía. Y para eso se ha utilizado la música de fondo o a bajo volumen en el Timbre musical LEVA. Si se reduce el estrés se puede inferir que la agresividad debe disminuir.

Reyes (2011) realiza un estudio académico para reconocer si la música a nivel extraescolar tiene repercusión en el rendimiento académico, en la comunidad valenciana. La muestra son 4.300 alumnos de etapa primaria, 20 profesores, 18


65

colegios, pertenecientes a las tres provincias valencianas: Valencia, Castellón y Alicante.

Las

técnicas

e

instrumentos

metodológicos

empleados

en

esta

investigación fueron la recopilación y análisis de datos.

La tesis doctoral desarrolla un compendio de información sobre la música en el contexto escolar. La presente tesis avala que los estudios en las escuelas de música, obtienen una mejora del proceso de aprendizaje de los alumnos y por tanto de su inteligencia en las diferentes áreas, entre ellas: música, lenguaje y matemáticas. Expresa que escuchar e interpretar música, incluso a niveles de aprendizaje muy básicos, contribuyen a la agudeza de los diferentes sentidos, mejora la psicomotricidad y permite establecer nuevas conexiones neuronales en nuestro cerebro.

Aporta a la presente investigación, porque demuestra que se puede obtener un beneficio en la educación, que se desarrollan muchas de las capacidades de los alumnos. La amplia repercusión es positiva porque desarrolla habilidades y comportamientos, que apoyan las materias que el alumnado cursa en la escuela, por su interés en sí como lenguaje y por transmitir la cultura.

Urrutia (2012) investiga si la música contemporánea está presente y se usa en las aulas de secundaria, en el país Vasco. La muestra son 190 docentes y 65


66

compositores.

Las técnicas e instrumentos metodológicos empleados en esta

investigación fueron la recopilación y análisis de datos. El cuestionario para recoger información sobre su conocimiento y valoración de la música y para conocer si la utilizan en su práctica docente y qué piensan sobre sus posibilidades didácticas.

El resultado es que casi la totalidad del profesorado emplea la música moderna en sus clases y la música contemporánea se encuentra en último lugar, es utilizada por un 61%. En la educación musical, la preponderancia de la música de consumo existe sobre la música de creación. El profesorado declara tener un conocimiento escaso de la música contemporánea y una valoración algo más favorable. Afirma que un mejor posicionamiento ante la música contemporánea conlleva su mayor utilización en el aula.

Ayuda a la presente investigación, porque en las instituciones de la capital musical no se utiliza la música en la mayor parte de los docentes, y se teorizan varios aspectos por los cuales se puede utilizar en el contexto educativo por parte de los profesores.

2.2 Bases legales 2.2.1 Normas nacionales

La Ley 851 de 2003, rinde Homenaje a la música colombiana y reconoce a Ibagué


67

como una ciudad importante en la producción de música. Este proyecto fortalece la socialización de la música colombiana en las instituciones de educación.

El proyecto apunta hacia los objetivos de la Ley 1341, que da origen al Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en Colombia, permitiendo gestionar recursos para impulsar estas propuestas. En Colombia se está invirtiendo desde hace pocos años en recursos tecnológicos de punta en la educación, por eso faltan muchos procesos en los Colegios por automatizar, entre ellos el timbre tradicional para cambio de clase.

La ley general de educación en Colombia, Ley 115, en el artículo 21 y 22, incluye el área de Artística para tratar los temas de la música y de las de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

La ley 1620, del 15 de marzo de 2013, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia

Escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la

educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, que en sus objetivos se menciona la Convivencia El Timbre musical es un granito de arena para amenizar el escenario escolar en un ambiente pacífico y como medio de comunicación puede apoyar en hacer promoción para prevenir la violencia escolar.


68

2.2.2 Normas internacionales

Las normas internacionales sobre el patrimonio cultural, se han tratado en la UNESCO. La globalización ha modificado manifiestamente la situación en lo que se refiere a la gestión del patrimonio, por ejemplo el patrimonio local puede verse trasladado más allá de las fronteras de forma impensable, es el caso de la canción del folclore boliviano “El cóndor pasa” que fue popularizada por dos cantantes de Estados Unidos, Simón y Garfunkel, y pasó a formar parte del repertorio internacional de música popular que puede oírse, gracias a las casetes y a los magnetófonos, en las ciudades y los rincones más alejados del mundo.

Por ese motivo la UNESCO en la publicación “Nuestra Diversidad Creativa”, está enteramente dedicada a los medios para multiplicar las opciones para enriquecer las posibilidades humanas y promover el respeto por el patrimonio cultural. Está asegurando la preservación de lo mejor que ha existido en tiempo pasados y favoreciendo la creatividad de la generación actual, ayudando al mundo a disfrutar de la riqueza cultural de la humanidad y a inspirarse en ella. La UNESCO fomenta el desarrollo de entornos conducentes a la libertad de expresión, en términos de las condiciones legales y socioeconómicas.


69

2.3 Bases teóricas 2.3.1 Las TIC en las instituciones

Arias (2012) desarrollada con estudiantes de licenciatura en inglés de la Universidad Pedagógica Nacional, un estudio que se fundamentó en constructos teóricos relativos a las competencias de docentes en TIC, desarrollo profesional docente de las TIC en Colombia, enseñanza aprendizaje de lenguas mediados por TIC, y la Web 2.0 aplicada a la enseñanza de la lengua, para comprobar la eficiencia de herramientas como podcasts, blogs, microblogs y wikis en el desarrollo profesional de un grupo de futuros docentes de inglés en el aspecto tecnológico, pedagógico y lingüístico.

En el estudio, hace notar que los participantes mejoraron su conocimiento y uso de las herramientas, cambiaron su actitud y percepción de las mismas al considerarlas herramientas pedagógicas que cumplen un rol en la educación.

Lo anterior aporta a la investigación en curso porque es un modelo similar, la diferencia es el escenario y la herramienta. Se deduce que el Timbre musical es una herramienta TIC que de forma poco notable tiene un efecto en la comunidad académica, apoyando en la formación estudiantil.


70

“Las aplicaciones de tales tecnologías, en forma de Sistemas de Información (SI) afectan tanto a aspectos internos como externos de las organizaciones”. (Paños, 1999).

El anterior texto tomado de otra Tesis doctoral, muestra que se ha desarrollado un trabajo donde explica que el conjunto de la microelectrónica, la informática y las telecomunicaciones han dado lugar a un avance en Tecnologías de la Información (TI), que tienen una consecuencia en las entidades.

Allí se nota que en las actividades de las empresas al utilizar Tecnologías se mejora la calidad en los procesos, y se vuelven más competitivos. El timbre musical es una herramienta tecnológica que puede mejorar la calidad en una institución educativa, y al demostrarlo se puede motivar al uso de estos recursos.

Martínez & Lozano (2007) exponen que el tratamiento proporcionado a un grupo experimental fue el de utilizar recursos musicales pre-seleccionados en algunas actividades dentro del aula y en la aplicación de exámenes, para determinar si existían diferencias significativas en su rendimiento académico, en comparación con los resultados obtenidos por los participantes del grupo control. El estudio reveló que la música tiene un impacto en el rendimiento académico de los estudiantes y contribuye en crear un ambiente de trabajo más agradable y propicio para el aprendizaje.


71

2.3.2 Las actitudes conductuales

Muchos filósofos han estudiado la conducta. Aristóteles introdujo la denominación de ética para designar lo concerniente a los principios del bien y del mal; y, de filosofía práctica, para la disciplina que dicta las reglas a que debe someterse la conducta humana. Según Aristóteles, la virtud es el objeto de la ética, mientras que la moralidad lo es de la filosofía práctica.

Platón en la República, dice que sólo quien conoce la idea de bien, puede actuar correctamente, tanto en lo público como en lo privado. Cuando alguien elige una actuación que es manifiestamente mala, lo hace creyendo que el tipo de conducta elegida es buena, ya que nadie opta por el mal a sabiendas y adrede. En este sentido la virtud cardinal sería la prudencia, la capacidad de reconocer lo que es verdaderamente bueno para el hombre y los medios de que dispone para alcanzarlo.

Díaz (2011) expresa los principales cambios en los comportamientos del alumnado, sus factores como la fuente, credibilidad y los mensajes. Indica que se puede persuadir sutilmente utilizando la autoridad, simpatía, compromiso y coherencia, llegando a una aprobación social porque las personas generalmente tienden a creer válido el comportamiento que están realizando un elevado número de personas.

Es interesante lo anterior porque el Timbre musical LEVA, es atractivo para los estudiantes y allí se socializan mensajes, donde motiva hacia una actitud favorable, a


72

reflexionar, a tomar conceptos y defenderlos, que conlleva a comportamientos, que al ser aprobado por un estudiante, se puede ir aumentando la cantidad de personas en el transcurrir del tiempo, y generar aspectos positivos.

“Así, para los niños y jóvenes (más que para los adultos), este componente de la radio escolar refleja momentos y estados de ánimo, identifica pasiones y emociones, sirve de enlace, diferenciación, distinción y vínculo entre padres e hijos, docentes y alumnos, además de posibilitar la transmisión de diversos mensajes (mensajes que formen integralmente a los estudiantes, y en el proyecto expuesto, mensajes que promuevan la identidad cultural y la diversidad cultural) “. (Zapara, 2014)

Entre varios proyectos pedagógicos de emisoras escolares, se puede notar que la música y los mensajes, acompañan los momentos y acciones de los discentes, convirtiéndose en el componente ambiental más común. En ella pueden expresar sus intereses, inclusive llegan a publicar mensajes y alimentan

la base de datos de

canciones. Todo esto se refleja en actitudes donde se nota la alegría, los abrazos, las sonrisas y otras acciones o actuaciones del ser humano.

En las emisoras con los mensajes realizan campañas de sensibilización, donde puede ser automatizado o dirigido por los mismos estudiantes o docentes.

Se

recomienda que sean los mismos estudiantes, para que tengan una mayor aprehensión en la comunidad educativa. De igual manera se puede formar en los jóvenes una visión holística del mundo y las diferentes culturas, apoyando el


73

reconocimiento de la cultura propia. En la música se visibiliza personas, lugares, imágenes, sentimientos y otros aspectos, transmitiendo mensajes y sonidos, que si se escuchan de forma constante,

al evaluar los contenidos,

permiten la

permanencia de la identidad cultural en el tiempo y en el espacio.

De Souza (2002) informa que desde la antigüedad la emoción es tema de reflexión, el filósofo Sócrates es conocido por la frase "Conócete a ti mismo", donde motiva al conocimiento del mundo interior del ser humano, sus sentimientos y emociones. En la “República”, Platón toca el tema del miedo y el placer. El pensador Aristóteles en "Ética a Nicómaco”, trata la envidia, cólera, lástima, el temor y la necesidad de comprender sobre la cólera en el comportamiento humano, señala que las emociones pueden ser educadas y a la vez utilizadas a favor de una buena convivencia.

Luego Charles Darwin presenta

su teoría "El origen de las emociones en los

hombres y en los animales" un enfoque evolucionista. El estudio de la emoción transcendió las épocas y hoy es respetado en el mundo científico. Por ejemplo Spinoza (1632-1677), Kant (1724-1804), Nietzsche (1844-1900) y otros, corroboraron desde una propuesta filosófica llevar a la luz el lado más subjetivo y de difícil comprensión del hombre: sus sentimientos y emociones.

Howard Gardner (1983) propone la existencia de siete inteligencias, que nace como una reacción contra lo que se entiende por inteligencia y la manera en cómo era


74

medida. Posteriormente incluye otras inteligencias, y la inteligencia es definida por Gardner (1995) como un potencial bio-psicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Desde la perspectiva emocional apunta la inteligencia interpersonal, la cual está relacionada con la empatía, la manera de comprender los sentimientos de los demás. En cuanto a la inteligencia Intra-personal se refiere a la capacidad de comprenderse a uno mismo.

En la Psicología social, la estructura de las actitudes más reconocida es el modelo tripartito, donde están formadas por tres componentes: El afectivo, el cognitivo y el conductual. El principal problema del modelo tripartito es que predice una coherencia entre los tres componentes de la actitud, pero esto no siempre sucede.

El afectivo se refiere a los sentimientos, emociones y respuestas del sistema nervioso autónomo. Las respuestas afectivas expresan evaluaciones en una dirección y con una intensidad.

El cognitivo representa

a los

pensamientos

asociados con las actitudes que han sido denominados tradicionalmente creencias, entendidas como la asociación que la gente establece entre un objeto de actitud y varios atributos o características. Expresan evaluaciones en una dirección e intensidad. El Conductual trata las acciones que lleva a cabo una persona hacia el objeto de actitud como a la intención de conducta.


75

2.3.3 Efectos de la música y los mensajes en la actitud

La actitud es la manera de comportarse u obrar una persona ante cierto hecho o situación. La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. La actitud conductual trata de acciones, reacciones y actuaciones del individuo. El Timbre musical con la música y los mensajes pretende causar un efecto positivo en un conjunto de actitudes de los estudiantes.

Rodríguez (1991), basándose en diversas definiciones de actitudes, definió la actitud como una organización duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto, que predispone a una acción coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al no ser observables directamente pero sujetas a inferencias observables.

Vygotsky sobre el hecho de aprender, sustenta que es por naturaleza un fenómeno social, que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo, y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo.

Mehrabian & Russel (1974) enuncian que la música genera placer, interés, y mejora


76

el estado emocional, resultando que un estado emocional positivo suele traducirse en actitudes y comportamientos positivos.

Barbarroja (2009) formula los temas y didácticas a orientar para que una persona aprenda música, pero hace sus comentarios para que utilicen la música por los efectos positivos. Especifica que la música en la vida de un niño o una niña sólo puede incrementar su desarrollo, aprende a su propio ritmo del mundo que los rodea, en especial a expresar sus sentimientos, incrementan su vocabulario y conoce de disfrutar la música.

Galarza (2003) manifiesta que las aplicaciones de las radio escuelas comunitarias han brindado algunas aportaciones a la teoría y práctica de la comunicación educativa. Indica que el guión en la radio-interactiva debe romper el carácter unisensorial que tiene la radio.

Suazo, et al. (2008) expresa que con la música existe una mejora en la capacidad de orientación espacial en el estudiante que conlleva a aprendizajes prácticos significativos, lo que se relaciona con un mejor rendimiento en las evaluaciones prácticas.

Reyes (2011) señala que el alto valor formativo de la música viene probado por sus efectos tanto en el ámbito intelectual, como en el moral y el estético. La música


77

enseña a organizar el pensamiento ordenando ideas, elaborando esquemas, formando un espíritu artístico con objetividad, exactitud y precisión.

Loreto & Patricio (2012) informan que utilizaron la música con efecto relajante y canciones contemporáneas elegidas por los mismos participantes, que son del gusto de ellos. Que la musicoterapia es un tratamiento sistemático de la música, con el objeto de lograr cambios de conducta donde se induce a estados de relajación se disminuye la ansiedad y el stress, y aumenta la motivación, el humor y los sentimientos de responsabilidad.

Alvarado (2012) llegó a la conclusión de utilizar la música del compositor Mozart por ser uno de los máximos exponentes de la música clásica, se estudiaron las piezas musicales de dicho compositor y se escogieron aquellas que pudieron ser utilizadas como música de fondo, para que no fuese un agente distractor durante el desarrollo de la clase. Se puede estimular para que los estudiantes mejoren su aprendizaje matemático y se ofrece un ambiente de estudio mejor.

Llamas (2012) dice que a través de las canciones se consigue la socialización e integración de los alumnos, así como educar sus sentimientos. La canción también fomenta la imaginación, la creatividad y la fantasía. La armonía en la música conlleva a sensaciones de relajamiento, tensión y suspensión.


78

Urrutia (2012) expresa que el profesorado concede importancia al uso de la música contemporánea en el aula. Y sustenta que las principales aportaciones de la música contemporánea favorece el contacto del alumnado con experiencias sonoras diferentes y desarrolla el hábito de escucha y el juicio crítico.

Men's Health (2013) descubrió que ciertos tipos de música pueden estimular de manera positiva la materia gris y mejorar la capacidad de concentración. Adicionalmente informa que un estudio llevado a cabo en la Universidad de Brune, encontró que la música tiene un efecto motivador cuando se realiza una tarea.

2.4 Formulación de la hipótesis 2.4.1 Hipótesis general

El mensaje y la música pueden motivar a ciertas actitudes que en algunos casos se reflejan en la conducta de los estudiantes. Un ejemplo es el mensaje de cumpleaños socializado para algún docente o estudiante, donde algunas personas se motivan a dar felicitaciones, reír, abrazar o sentir pena. Otro es el de invitarlos a estudiar, a escuchar frases célebres donde se nombran algunos filósofos, permitiendo despertar el interés por conocer de la historia. También la música en su letra contiene un mensaje y apoya para que el estudiante tenga un escenario diferente que se observa es agradable.


79

“En la notación musical los símbolos escritos se convierten en sonidos que remueven sus emociones y se traducen en sentimientos que dependen de las vivencias y conocimientos que tenga adquiridos hasta la fecha y que podrá explicar con palabras porque los dos leguajes tienen esa frontera. Es evidente que aprender una lengua tiene una componente musical. Incluso si no sabemos nada del idioma podremos distinguir si un hablante es francés, inglés, alemán, árabe, etc”. (Reyes, 2011).

El Bienestar institucional ha mejorado en cuanto a la convivencia, tal vez por la música socializada de fondo, y la que suena en los horarios para avisar el cambio de hora de clase. Ha permitido mejorar la calidad desde el punto de vista donde el Coordinador y el docente de disciplina pueden atender mejor algunos procesos o actividades.

Los docentes ya no se estresan por estar pendientes de un reloj, o haciendo reclamos a los docentes de disciplina, porque la hora fue más larga o más corta. Igualmente el estudiante no sufre esa desorganización, lo cual ha conllevado a que muestra una actitud pacífica y de orden. En el estudiante se le nota disposición para estudiar, facilita su concentración, le permite aprender y adquiere un conocimiento cultural específico de la música.

Por lo tanto no es disparatado suponer la Hipótesis General: El Timbre musical LEVA, con la música y los mensajes que se programan, genera un efecto en las actitudes conductuales, que es favorable en el contexto académico, en los


80

estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, que se pueden describir al finalizar el periodo de la experiencia.

2.4.2 Hipótesis específicas

El timbre tradicional, puede producir agresividad, en cambio cuando se utiliza música, hace que tengan un momento ameno, que coloca en disposición a las personas para sus actividades académicas y ayuda a reducir la agresividad.

El

Timbre musical LEVA socializa música de la región o preseleccionada por el usuario, en este caso música tolimense reconocida también como música colombiana Andina, que permite en cada cambio de clase, escuchar aproximadamente 1 minuto de una canción y luego un timbre con sonido.

El timbre permite escuchar un conjunto de canciones a la hora de descanso o antes de ingresar a las clases o en el intermedio de ellas. Este momento permite cambiar de ambiente que conlleva a la distensión, en donde se sugiere que el docente planifique un descanso para escuchar la canción que suena. Esto ha permitido que la comunidad académica se entretenga un momento y luego vuelva a retomar sus labores.

Nace entonces la primera hipótesis: El efecto generado al experimentar el Timbre musical LEVA, hace que los estudiantes del grado sexto, adquieran nuevas reacciones conductuales y se pueden comprobar con un Test que se diligencia antes


81

de iniciar la experiencia y después de finalizarla, donde se deben obtener unas diferencias significativas en las reacciones conductuales.

En la mayoría de instituciones educativas de Ibagué y el Tolima, existe la necesidad de automatizar el timbre para que el encargado de accionar el timbre, pueda atender otros procesos o situaciones, o al menos pueda mejorar su concentración en otras actividades. Existen estudios donde se demuestra que por ejemplo la música clásica ayuda a mejorar los niveles de concentración. La música de fondo que utiliza el timbre musical LEVA es Instrumental y entre ellas existe la clásica. La música siempre ha desempeñado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, logrando llegar a influir en costumbres y emociones.

La música es parte de la tradición de un país o de una región. Se dice que la música tiene influencia en la forma de actuar de las personas y especialmente en los adolescentes. Una comunidad académica se puede ver modificado en algunos de sus valores, y por esto la música juega un papel importante en el refuerzo de valores que apoyen la buena formación.

Se origina entonces la segunda hipótesis: Los estudiantes del grado sexto, adquieren unas diferencias significativas en las actuaciones

conductuales, por el efecto

generado al experimentar el Timbre musical LEVA en su rol académico.

Teniendo en cuenta que el Timbre musical socializa reflexiones, mensajes


82

educativos y canciones, sin duda es una herramienta de las TIC que se usa en la educación, aprovechando la infraestructura de la emisora escolar sencilla. Se ha notado que hay cambio en la actitud del estudiante y de la comunidad académica. En la institución educativa se ha optado por colocar música colombiana Andina, especialmente la tolimense, basado en que la capital del Tolima, es la Capital musical de Colombia, y esto ha permitido que los estudiantes escuchen canciones de canta autores de la región, e inclusive se ha notado que algunos las entonan.

Si el Computador tiene las características necesarias, se puede configurar para que encienda y apague automáticamente, y entonces el timbre funciona solo, sin necesidad de que algún usuario lo inicie, lo que permite desentenderse del timbre casi totalmente. Esto conlleva a que el encargado de accionar un timbre pueda mejorar su calidad por estar concentrado en la actividad de una clase, una explicación o atención a la comunidad. El Timbre Tradicional en algunos casos es ejecutado por estudiantes, con la autorización del docente encargado.

El timbre

tradicional conlleva a estar más pendiente de un reloj para activarlo, en cambio el Timbre musical LEVA mejora este aspecto.

El Timbre musical LEVA, es una herramienta Tecnológica para facilitar la socialización de la música colombiana Andina, que puede mejorar la concentración en los estudiantes, disminuir los comportamientos agresivos en ellos y mejorar en actitudes pacíficas. Se ha notado que a la mayoría de los docentes les gusta el Timbre musical, especialmente cuando le corresponde ser Docente de disciplina. A


83

muchos docentes y a algunos estudiantes les gusta escuchar la música colombiana. Algunos estudiantes expresan que les gusta el timbre musical, otros dicen que les gustaría que se escuche Reggaetón, a otros que no se escuche Reggaetón, y se nota la diversidad de gustos. Se nota que se perciben y comprenden mensajes positivos que perciben del timbre musical LEVA.

2.5 Operacionalización de las variables 2.5.1 Matriz de operacionalización de las variables

La importancia de esta matriz es permitir visibilizar cada uno de los conceptos y la estructura de las bases teóricas, y la delimitación de la investigación. Su estructura define la variable a medir, la conceptualiza, determinar las dimensiones, establece los indicadores de las dimensiones (definición operacional) y determinar las escalas de las variables (tipo de medición).

Con el propósito de contrastar la hipótesis, se definen las variables a un nivel concreto y específico para poder observarla, medirla o manipularla, donde se puede reconocer los datos de una variable. Es útil para construir los problemas, objetivos, e hipótesis generales y específicas, el marco teórico o las bases teóricas de un proyecto de investigación. Ver Anexo 1.


84

2.5.2 Matriz de consistencia

Es una Matriz que permite evaluar el grado de coherencia y conexión lógica entre el título, el problema, los objetivos, las hipótesis, las variables, el tipo, método, diseño de investigación la población y la muestra de estudio. Ver Anexo 2.

2.5.3 Variables independientes

Teniendo en cuenta la causa principal, se define que la variable independiente es: Efecto del Timbre Musical LEVA. Este utiliza música colombiana y el Mensaje, que influye en las actitudes conductuales de los estudiantes.

2.5.4 Variables dependientes

Teniendo en cuenta la consecuencia principal, se define que la variable es: Actitudes conductuales con la dimensión reacción y actuación.

2.6 Definición de términos básicos

La mayoría de los siguientes conceptos son tomados de Wikipedia o del Diccionario de la real academia de la lengua española, o de los textos que se han referenciado.


85

2.6.1 Efecto

Con origen en el término latino effectus. En esta investigación se presenta al efecto como a aquello que se consigue como consecuencia de una causa, como la impresión que un acontecimiento o una circunstancia sorpresiva deja en el ánimo de las personas.

En la física, un efecto constituye un fenómeno que se genera por una causa específica y que aparece acompañado de manifestaciones puntuales que pueden ser establecidas de forma cualitativa y cuantitativa. Una acción conlleva a una reacción. Teniendo en cuenta esta teoría el investigador afirma que existe un efecto del Timbre musical LEVA en las personas y desea reconocer los aspectos positivos.

2.6.2 Timbre musical LEVA

Es un programa de computador o software, que hace que suene la parte de una canción de manera automática junto con un sonido de timbre digital, en las horas que se indiquen por medio de un horario preestablecido que se puede modificar. Apaga automáticamente el computador después de timbrar la última vez. Cada cambio de clase va acompañado de un sonido polifónico o música preseleccionada. Igualmente se puede programar para que una voz o mensaje (Jingle) pregrabado se escuche en un momento indicado, donde puede informar frases educativas, célebres, de felicitación para cumpleaños o el mensaje que se ha pregrabado.


86

El Timbre musical utiliza la infraestructura de una emisora sencilla o motiva a instalar una en la institución educativa que lo va a utilizar. LEVA son las iniciales del autor, Lenin Valderrama Alvis, que registró en el año 2009, la obra “Solución tecnológica Timbre LVA para las instituciones educativas o colegios”, en la plataforma de derechos de autor, Libro-Tomo-Partida: 13-22-233, con fecha 10 de febrero de 2009, y se socializó ante el público como Timbre LVA, Timbre LEVA o Timbre musical LEVA.

2.6.3 Música

(del griego: "el arte de las musas") es, según la definición tradicional del término, el arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo, mediante la intervención de complejos procesos psico-anímicos.

El concepto de música ha ido evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se reunía sin distinción a la poesía, la música y la danza como arte unitario. Desde hace varias décadas se ha vuelto más compleja la definición de qué es y qué no es la música, ya que destacados compositores, en el marco de diversas experiencias artísticas fronterizas, han realizado obras que, si bien podrían considerarse musicales, expanden los límites de la definición de este arte.


87

La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, etc).

2.6.4 Mensaje

El mensaje es, en el sentido más general, el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un canal de comunicación o medio de comunicación determinado (como el habla o la escritura, por ejemplo). Sin embargo, el término también se aplica, dependiendo del contexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información. Es el trasfondo o sentido profundo transmitido por una obra intelectual o artística.

Los mensajes unilaterales son aquellos mensajes que presentan sólo los aspectos positivos o ventajas de la posición defendida. “Los mensajes emocionales se basan en las emociones, son aquellos que presentan las consecuencias deseables o indeseables que se derivan del mensaje y de su falta de aceptación, es decir, pretenden generar una reacción emotiva (sentimientos), por ejemplo, campañas de marketing social: no consumir drogas, tráfico. Los mensajes racionales serían los que


88

presentan evidencias que apoyan la veracidad de los datos, es decir, dan estadísticas”. (Díaz, 2011).

Los mensajes del Timbre musical normalmente son unilaterales, y se dice lo más positivo para ser convincentes, pues el objetivo es informar. Se dice en la lectura que a mayor intensidad emotiva del mensaje mayor es el cambio de actitud en el comportamiento de los estudiantes, basados en estudios de Levental en 1970.

Los mensajes que tienen intensidad de suscitar miedo van a ser más impactante en el cambio de actitud, pero deben tener argumentos sólidos o datos que presenten las consecuencias de no seguir las recomendaciones,

y debe aparecer una serie

recomendaciones viables. Si el autoestima de la persona es Alto, el mensaje que incita miedo Alto le impacta.

Para personas con autoestima Bajo debe utilizar

mensajes con un miedo moderado o leve, porque le puede generar angustia y se puede sentir que nos es capaz, tendiendo a evitar.

2.6.5 El género musical

El concepto de género se emplea en música para clasificar las obras musicales, como esta clasificación se puede hacer de distinta forma dependiendo de los criterios que se utilicen para realizarla, (según los medios sonoros, la función, los contenidos,


89

etc.), se habla de géneros musicales. Una obra musical puede pertenecer por lo tanto a varios géneros al mismo tiempo.

El género musical normalmente tiene las mismas características de ritmo. Algunos géneros musicales son: tango, blues, salsa, hip hop, romántica, cristiana, rock, pop, reggae, reggaetón,

instrumental, entre otra. La música se puede dividir en tres

grandes categorías que son la música culta o clásica, la música popular, y la música tradicional o folclórica, aunque los límites entre unas y otras no son siempre precisos.

2.6.5.1 Música Instrumental

A éste género pertenecen las obras interpretadas exclusivamente por instrumentos musicales. Si la obra musical es interpretada por un único interprete se habla de solista, si es un grupo reducido de intérpretes se denomina conjunto, o agrupación instrumental, dentro de la música clásica, este tipo de agrupación reducida de instrumentos, se denomina música de cámara. Cuando la obra musical es interpretada por una orquesta sinfónica se habla de música sinfónica.

En este

proyecto el Timbre musical utiliza este ritmo o género musical para que suene de fondo. La música Instrumental se puede catalogar como culta o clásica.

La música culta es también conocida como música clásica, docta o académica. El apelativo de música clásica es un término muchas veces impreciso pero profundamente arraigado e institucionalizado en la sociedad, además del modo


90

habitual de referirse a otros vocablos similares, que aparece por primera vez en el Oxford English Dictionary de 1836.

2.6.5.2 Música tradicional

La música tradicional o música folklórica se opone tanto a la música docta como a la música popular. Aunque hoy día ya se puede ver incluida en los programas de algunos conservatorios, tradicionalmente se ha transmitido oralmente de generación en generación al margen de la enseñanza musical académica como una parte más de los valores y de la cultura de un pueblo.

Tiene marcado un carácter étnico que normalmente la hace difícil de comprender a escala internacional. No obstante, existen excepciones notables como el flamenco, la jota, el tango, la samba y, en general, todos los ritmos latinos que hayan mantenido cierta entidad propia con el tiempo. En los últimos tiempos se han agrupado en el género musical artificial conocido como músicas del mundo (en inglés world music).

2.6.5.3 Música colombiana

En la música Tradicional se encuentra la música colombiana Andina. El Ministerio de Cultura a través del Plan Nacional de música para la Convivencia identifica y agrupa las prácticas de la música folclórica de Colombia pertenecientes a la región Andina en cuatro ejes, teniendo en cuenta, además de la ubicación geográfica por


91

departamentos en que se realizan dichas prácticas, elementos como los formatos o conjuntos instrumentales y vocales más representativos y los géneros o ritmos interpretados.

Los ejes son los siguientes: Música Andina de la región Centro-Oriente, música Andina de la región Centro-Sur, música Andina de la región Nor-Occidente y música Andina de la región Sur- Occidente. El Tolima y el Huila se encuentran en el Eje de música Andina de la región Centro-Sur.

2.6.5.4 La influencia de la música en el aprendizaje

El conductismo fundado por John Watson, es una escuela natural que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas. B. F. Skinner dice que es una filosofía de la ciencia de la conducta. El Timbre musical LEVA es una herramienta que puede generar una conducta, que puede influir en la actitud. Un ejemplo es ofrecer un espacio de tiempo para pausar una actividad.

La psico-acústica es el estudio que explica la manera en que los seres humanos perciben el sonido. La psico-acústica musical explica la manera en la que los seres humanos responden subjetivamente a señales sonoras musicales. En la actualidad sigue siendo objeto de investigación, que revela los siguientes resultados: desarrolla la inteligencia de los niños, representa una mejora en la capacidad de razonamiento


92

en los pequeños entre 3 y 12 años e incrementa las habilidades para la lectura, escritura, el lenguaje verbal, las habilidades matemáticas y de memorización.

Además atenúa los efectos de algunas enfermedades como el alzhéimer en los adultos y se ha comprobado que el “efecto Mozart” también afecta a las plantas. Esto sucede a través de las estomas (pequeños orificios localizados en sus hojas) que responden a determinadas frecuencias de sonido, en especial a la música de cámara y el heavy metal.

Cada vez son más los neurólogos, psiquiatras y psicólogos que aseguran que la música produce importantes reacciones en el ser humano de todas las edades, incluso ayuda a crecer a plantas y a calmar animales.

Existen muchos estudios que han demostrado que la música realmente afecta el cerebro de una manera positiva y al mismo tiempo es una forma muy agradable de enriquecer nuestras vidas. Una de sus ventajas es que podemos utilizar la música para la estimulación del cerebro en las diferentes etapas de la vida, desde bebés y recién nacidos hasta personas de la tercera edad.

2.6.6 Actitudes

En la psicología social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción de conductas. Sarnoff (1960) dice que es una disposición a reaccionar de


93

forma favorable o desfavorable. Sherif y Sherif (1965) indica que son las posiciones que la persona adopta y aprueba respecto a objetos, asuntos controvertidos, personas, grupos o instituciones.

Eiser. (1999) en la obra Psicología Social en

Valencia Madrid, define la actitud de la siguiente forma: predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.

Postura del cuerpo que revela una intención o un estado de ánimo. En este sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar, también puede considerarse como cierta forma de motivación social de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas.

En las funciones de las actitudes existe el carácter motivacional que es determinante de la estabilidad y cambio de las actitudes, la función de defensa del yo, adaptativa y cognoscitiva. La intensidad de una actitud hace referencia a la fuerza del componente afectivo y las escalas normalmente con Likert, miden la intensidad del sentimiento del individuo a favor o en contra de alguna situación social u objeto. Las personas, pueden pensar de una manera, sentir de otra y actuar de otra manera distinta, cuando se encuentra en una situación.

Las actitudes son importantes

porque influyen considerablemente en la forma en que pensamos sobre la información social y en como la procesamos. También por la influencia que tienen sobre el comportamiento.


94

Una actitud es una tendencia psicológica que se expresa en la evaluación de una entidad particular de algún modo favorable o desfavorable Dicho de otro modo se trata de una tendencia evaluativa hacia un objeto socialmente relevante. Las evaluaciones que caracterizan a las actitudes se pueden definir por: su dirección, que es la valoración positiva, negativa o neutra que la persona atribuye al objeto actitudinal, y su intensidad o polaridad, que se refiere al grado en que se evalúa como favorable o desfavorable el objeto de actitud.

2.6.6.1 Estructura de las actitudes

Uno de los modelos más utilizados a la hora de entender cómo se organiza mentalmente una actitud es el modelo tripartito según el cual las actitudes están formadas por tres componentes el afectivo - sentimientos y emociones asociados al objeto actitudinal, el cognitivo -creencias e ideas acerca del objeto de actitud, y el componente conductual - intención de llevar a cabo un comportamiento o el propio comportamiento.

Las actitudes tienen la propiedad de accesibilidad y fuerza, que se refiere a la facilidad con la que una actitud puede ser recuperada de la memoria, y uno de sus indicadores es la velocidad con la que la actitud es recordada o activada. La accesibilidad se refiere al grado en que las actitudes se activan espontáneamente cuando las personas se exponen al objeto de actitud.


95

Otra propiedad es la ambivalencia actitudinal, que puede darse no solo por la inconsistencia entre uno y más de los componentes de la actitud (por ejemplo, entre lo que pensamos sobre algo y nuestro comportamiento en relación con ello). La falta de consistencia es experimentada por los individuos como un estado desagradable e incluso poco adaptativo. Existen muchas formas de reducir la discrepancia producida por la ambivalencia, que van desde quitarle importancia o evadirse del tema (en el ejemplo de los padres primerizos, estos podrían pensar que no tienen tanta importancia que el bebe duerma con ellos).

Finalmente la propiedad de las actitudes explicitas versus implícitas. Se puede expresar de forma consciente y reflexiva cuáles son nuestras actitudes como las consecuencias que tienen sobre nuestro comportamiento y/o afectos. A esas actitudes se le denomina actitudes explicitas. Algunos autores consideran que las actitudes implícitas son aquellas cuyo origen no puede identificarse. Por lo tanto se puede decir que las actitudes implícitas son aquellas de las que generalmente no se tienen conciencia, ni se conoce su origen ni las consecuencias que tienen sobre el comportamiento.

2.6.6.2 Medir las actitudes

Cuando se habla de cómo medir las actitudes realmente se hace referencia a cómo medir su intensidad, es decir, al grado en que desfavorable un objeto actitudinal.

se evalúa como favorable o

Las medidas de las actitudes pueden ser


96

básicamente de dos tipos: las medidas explicitas hacen referencia a juicio evaluativos relativamente controlados, deliberados y conscientes, y en ellas se les pregunta directamente a los individuos sobre su actitud (por ejemplo los auto informes). Las medidas implícitas de las actitudes constituyen evaluaciones más rápidas, inconscientes y difíciles de controlar, es decir tratan de medir de manera indirecta las actitudes de los individuos mediante respuestas que de alguna forma, están asociadas al objeto de actitud (por ejemplo priming y test de actitudes implícitas).

2.6.6.3 Formación las actitudes

En general, las personas tienen actitudes hacia una gran cantidad y variedad de estímulos incluso sin haber tenido experiencia directa o conocimiento sobre ellos. Pueden afirmarse que la mayoría de las actitudes tienen sus raíces en el aprendizaje y el desarrollo social. No es fácil demostrar que las actitudes también pueden tener un origen biológico, aunque hay análisis que revelan como las preferencias de las personas han sido creadas a partir de la historia biológica y cultural de la especie humana. La formación de las actitudes con el condicionamiento clásico tiene la peculiaridad que es duradero y resistente a la extinción. En el Condicionamiento instrumental u operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. En el aprendizaje vicario o modelado


97

se observa que las actitudes frecuentemente se desarrollan de ideas y creencias, ideologías políticas y creencias religiosas.

2.6.6.4 Actitud conductual

El elemento conductual o comportamental, es la predisposición a la acción que resulta del valor afectivo asignado al objeto. Se puede entender como una predisposición a actuar de una manera específica o como una intención de comportarse de una forma. En el ejemplo del champú si la marca largos y puntas tienen una connotación negativa para el cliente, este probablemente no se sentirá inclinado a comprarlo o no tendrá intención de hacerlo.

La diferencia entre predisposición e intención es importante, pues establece dos aspectos conceptuales distintos. La predisposición es la tendencia interna a actuar, no necesariamente pensada o consciente. La intención es la idea consciente de realizar una acción, aun cuando no se lleve a cabo.

2.6.6.5 La conducta

La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que


98

desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno.

Podría decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un sujeto que pueden observarse. En su conformación entran en juego las actividades del cuerpo (como hablar o caminar) y de la mente (pensar), en especial aquellas que se desarrollan para interactuar con otras personas. Si la persona respeta aquellas reglas que, en el marco de una comunidad, se consideran como aceptables o valiosas, se dirá que tiene una conducta formal.

La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta característica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros. Caminar, hablar, manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los demás, es lo que se denomina conducta evidente por ser externamente observables. Las actitudes corporales, los gestos, la acción y el lenguaje son las cuatro formas de conducta que ostentan los seres humanos. Básicamente la conducta es la herramienta de reacción que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a las cuales nos vamos enfrentando.


99

3 CAPITULO III. METODOLOGIA

3.1 Tipo y nivel de investigación 3.1.1 Tipo de investigación

Tanto la investigación básica (pura o fundamental) como la investigación aplicada (práctica o empírica) han dado grandes avances al conocimiento humano. La investigación básica tiene como finalidad obtener y recopilar información para ir construyendo una base de conocimiento que se va agregando a la información previa existente. La investigación aplicada, por su parte, tienen como objetivo resolver un determinado problema o planteamiento específico.

En este caso el Tipo de investigación desde el punto de vista general se reconoce como

investigación aplicada, porque se está utilizando un objeto denominado

Timbre musical LEVA, que se ha diseñado con base en un conocimiento ingenieril y que se puede incluir en el ámbito de la Tecnología con fines de uso pacífico, bienestar social y mejoramiento en la convivencia. Es investigación aplicada porque se requiere de un marco teórico para aplicar la experiencia, donde se va a tener en cuenta los resultados, que permiten rechazar o promover su uso, de igual manera se puede mejorar el objeto o su aplicación.


100

Específicamente el tipo de la investigación es cuasi-experimental, donde el diseño que se va a utilizar es el estudio pre-post de un grupo experimental. El resultado primordial se obtiene de comparar los datos del PreTest con el PosTest del grupo experimental, el grupo control es como punto de referencia.

El término cuasi significa casi, por lo que un diseño cuasi-experimental, casi alcanza el nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es que no existe ningún tipo de asignación al azar o aleatorio, todo es programado o si se usa lo aleatorio o el azar, es en un grupo asignado.

En los Diseños Cuasi-

experimentales el experimentador puede controlar cuándo llevar a cabo las observaciones, cuándo aplicar la variable independiente o tratamiento y cuál de los grupos recibirá el tratamiento. Ofrece un grado de validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de la educación y de la psicología. Manipulan la variable independiente para ver su efecto y relación con una a más variables dependientes.

3.1.2 Nivel de investigación

Es una investigación de nivel Explicativa. Está dirigida a responder a las causas de los eventos físicos o sociales y su interés se centra en explicar por qué y en qué condiciones ocurre un fenómeno, o por qué dos o más variables se relacionan.

La

investigación explicativa es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue, describe o se acerca a un problema o necesidad, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Existen diseños experimentales y no experimentales.


101

Desde un punto de vista estructural se reconocen cuatro elementos presentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin. El sujeto es el investigador, el objeto es lo que se indaga, el medio es el conjunto de métodos y técnicas que se requieren para llevar a cabo la actividad y el fin lo que se persigue o la solución de una problemática detectada.

3.2 Diseño de la investigación 3.2.1 Diseño de estudio pre-post de un grupo experimental

El método es Deductivo. Es posible llegar a conclusiones directas, cuando se deduce lo particular sin intermediarios. De analizar lo que sucede con una muestra se puede deducir lo que ocurre con una población. El Papel de la Deducción en la investigación consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya. Es un tipo de razonamiento que lleva de lo general a lo particular, de lo complejo a lo simple.

El enfoque de la investigación es Cuantitativa.

Permite examinar los datos de

manera científica, o más específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadística para describir algunos sucesos del escenario. Es el enfoque más pertinente para esta investigación porque permite realizar estadísticas y explicar algunos efectos que ocurren en los estudiantes.


102

El diseño de la investigación es Cuasi-experimental con estudio pre-post de un grupo experimental, de un nivel explicativo, con método deductivo y enfoque cuantitativo.

Ilustración 1 Simbología Tipo de investigación

Simbología tipo de investigación, donde al grupo experimental (O) se le aplica un estímulo(X) y luego se estudia el mismo grupo experimental.

O= Existe un grupo Experimental que inicialmente se le hace una prueba antes de la experiencia para ser medido.

X1= Es el estímulo o condición experimental o

Variable independiente, que en este caso, se aplica el Timbre Musical LEVA, donde la muestra son 30 estudiantes, correspondiente a 15 estudiantes del grado 6 A y 15 estudiantes de 6 B. Los estudiantes que participan en este Experimento son todos los estudiantes de 6 A y 6 B, es decir, el grado sexto de la institución educativa. O= Finalmente al grupo Experimental se le hace una postprueba que permite medir nuevamente.

Se tiene como variable independiente el Efecto del Timbre Musical LEVA con las dimensiones: Efecto de la música y Efecto del mensaje. La variable dependiente son las Actitudes conductuales con las dimensiones: Reacciones y Actuaciones.


103

El grupo experimental diligencia un PreTest y luego un PosTest, que pretende reconocer el efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes.

Ilustración 2 Simbología Diseño de la investigación

Grupo

GE Resultados

Antes

Estímulo

O1 = Q1

X1

Q1

Vs

Después

O1 + X = Q2

Q2 > Q1 Q2

Q3 Simbología del Diseño de la investigación, donde O es lo estudiado en el grupo Experimental, y luego se aplica el Timbre musical LEVA(X o estímulo), y se espera unos nuevos resultados. Q1 es resultados del PreTest, Q2 resultados del PosTest y Q3 el resultado de comparar Q1 y Q2.

Se va a tener un volumen del 100% en los altavoces del computador, cuando suena la canción para el cambio de hora de clase con ritmo de música colombiana Andina, especialmente tolimense, y del 15% para la música de fondo con ritmo instrumental. El Volumen en el botón del amplificador dependiendo de la potencia, puede variar de posición, pero normalmente va a ubicarse en la mitad.

El grupo experimental va a

ser 6 A y 6 B (Grado sexto), porque los grados séptimo a once, ya están acondicionados al Timbre musical LEVA.

La muestra para la encuesta basada en un PreTest y PosTest, son 30 estudiantes, donde 15 estudiantes son de 6 A y 15 de 6 B. De estos datos se deben identificar


104

los resultados principales, y las diferencias significativas en los cambios de las actitudes de los estudiantes.

Existe un grupo control que son los estudiantes del grado quinto A, que nunca utilizan el Timbre musical, y que al aplicar el mismo PreTest y PosTes, deben tener similares resultados, con nulas o pocas diferencias significativas en los cambios de las actitudes de los estudiantes. Es un punto de referencia, para contrastar con el PreTest del grupo Experimental donde deben existir nulas o pocas diferencias.

3.2.2 Preparación del experimento

Para desarrollar el experimento primero se ha utilizado el programa de computador Timbre musical LEVA, y adaptado para iniciar el experimento en el tiempo destinado. Primero ya se tiene instalado el Timbre musical LEVA. Luego se ha desarrollado un Proyecto pedagógico en la institución educativa, denominado “USO DEL TIMBRE MUSICAL LEVA. TICs EN ACTIVIDADES DE LA EDUCACION”.

Se ha configurado con los horarios y especificaciones adecuadas para ejecutar el experimento.


105

3.2.3 Experimento Programa Timbre musical LEVA

Se asigna como Auxiliar principal de la emisora a Oscar Jimmy Pinzón Robayo (Grado 10) y lo releva Nicolás Olivar Prada (Grado 11), que se hacen cargo del Libreto “Tips para querer lo nuestro”. De los aspectos Técnicos de Hardware se hacen cargo Jefrey Alejandro Tovar Salcedo (Grado 11) e Iván Darío Góngora Méndez (Grado 10). El proyecto se desarrolla de la siguiente manera:

3.2.3.1 Fases del Experimento Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional, de enero a noviembre del año Lectivo 2014

Intención: Inicialmente se socializa sobre el proyecto pedagógico “Uso del Timbre Musical LEVA - TICs en actividades de la educación”, a los docentes, al Rector y a los estudiantes. Diariamente al ingresar y al salir del Colegio, se va a hacer que suene el Himno de la institución, para que se empiecen a familiarizar, en especial los nuevos estudiantes y los que llegan a sexto.

Se socializa la música colombiana Andina, para reconocer nuestros propios ritmos. En el Colegio la preferencia musical de los estudiantes en general pertenece a otros países y entre ellos se encuentra: Reggaetón, la bachata, Rock y la música electrónica (Trance, House, Techno, Hard Techno, entre otros). Lo anterior hace que algunos estudiantes además de eliminar la valoración de otros géneros musicales, se


106

rechace la música colombiana y toda expresión musical que aluda el folclor de la nación.

Se seleccionan 18 canciones de música colombiana Andina, especialmente tolimense, que se ubican en la carpeta MUSIK, y se van a ejecutar de forma aleatoria en los Intercambios de clase, 5 veces al día. El Himno institucional suena 2 veces al día.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles), de enero a noviembre del año Lectivo 2014

Intención: Orientar aspectos positivos para tomar conciencia en la comunidad educativa. Se socializa un mensaje conocido como Desiderata, para hacer pruebas Técnicas y con el objetivo de analizar si los estudiantes escuchan dicho mensaje.

Luego por cada mes se va a socializar un mensaje educativo tomado de Desiderata, que se divide en 5 partes, y cada una suena 1 vez en el día, en total suenan 5 mensajes con 1 mismo tema principal.

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase, de Abril a noviembre los martes (6 A) y miércoles (6 B)

Intención: Socializar la música Instrumental Clásica, a bajo volumen, para reconocer la importancia de esta en los ambientes académicos.


107

Se seleccionan 10 canciones de música clásica. En las horas de clase se colocan como fondo mientras trabajan en clase.

Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina de Enero a Noviembre los miércoles

Intención: Socializar la música colombiana Andina, para reconocer nuestra música. Se seleccionan varias canciones de música colombiana Andina que se ubican en la carpeta MUSID3, van a ejecutarse de forma aleatoria en la Jornada pedagógica denominada Descanso.

Fase D2. Organización de los mensajes no automatizados (Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro”), apoyando el Timbre Musical LEVA, de enero a noviembre

La Emisora Escolar, normalmente se encuentra programada de lunes a viernes, allí existe un equipo de estudiantes, que se encargan del manejo técnico de la emisora, liderados por un docente. Se buscan talentos para que participen en la emisora, por ejemplo, leer poesías, declamar, cantar o tocar instrumentos. Entrevistar a los compañeros deportistas, que han izado bandera o que desean aportar, para quitar el miedo a hablar en público.

En este tema de investigación se tomará el Libreto “Tips para querer lo nuestro”, que sale al público un día a la semana. La planificación de la emisora es la siguiente:


108

Tabla 1 Programación musical de la Emisora Escolar

Día Lunes

Descripción programación Programa “Tips para la convivencia”(5 minutos), consiste en una mini entrevista o Lectura o aporte que hace alguien de la comunidad de Piedras o de la institución. Música 25 Minutos. Se debe preseleccionar la música que es alimentada en formato MP3 por estudiantes, docentes y comunidad en general. Se colocan en musid1 tres Ritmos (Bachata, Salsa y Merengue). Martes Programa “Tips para querer lo nuestro”. (10 minutos). Se colocan en musid2 tres Ritmos (Rock, Vallenato, Son ) Miércoles Música (20 a 25 minutos). Se debe preseleccionar la música que es alimentada en formato MP3 por estudiantes, docentes y comunidad en general. Se colocan en musid3 únicamente música colombiana. Jueves Música (20 a 25 minutos). Se debe preseleccionar la música que es alimentada en formato MP3 por estudiantes, docentes y comunidad en general. Se colocan en musid4 tres Ritmos (Reggaetón, música Ingles, otros). Opcional: Espacio para el estudiante que lo solicite (5 a 10 minutos). *Jornada de la tarde asisten a Preparar programas Viernes Programa “Tips educativos”. Música variada 25 a 30 Minutos que se colocan en musid5. Opcional: Espacio para felicitaciones y talentos.

El contenido primordial del Libreto es fomentar el respeto por la identidad cultural, y por tanto, el desarrollo de un sentido de pertenencia por los elementos culturales propios de nuestro país, en especial la música. El Timbre musical LEVA apoya que se pueda llevar a cabo esta actividad con personas o de forma automatizada.

3.2.3.2 Sesiones del experimento Inicio.

Test, grado 6 A y 6 B, grado 5 A.

Sesión y Fecha

Descripción actividades

Dimensión

Indicadores

Sesión 1. Periodo 2, semana 1.

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Reconocer el Himno institucional.


109

Sesión 2. Periodo 2, semana 2.

Sesión 3. Periodo 2, semana 3.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 1.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Tema: Consultar en Internet sobre el Timbre Musical LEVA. Los Géneros musicales. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: El Género musical.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales.

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Reconocer el Himno institucional.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 1.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar en Internet sobre la música instrumental. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: La música colombiana, música tolimense.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Reconocer el himno institucional y la música colombiana.


110

Sesión 4. Periodo 2, semana 4.

Sesión 5. Periodo 2, semana 6.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 1.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar en Internet sobre efectos de la música. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los efectos de la musical

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Ritmos musicales del Tolima.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los musicales del Tolima.

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Reconocer el Timbre con música.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 2.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar en Internet sobre música colombiana tradicional. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer música colombiana

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Instrumentos musicales del Tolima.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los instrumentos musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 2.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes

de


111

educativos

Sesión 6. Periodo 2, semana 7. .

Sesión 7. Periodo 2, semana 8.

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar en Internet sobre Sitios de interés musical en el Tolima. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Por qué escuchar nuestra música tolimense.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 2.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar: Música el Bambuco.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Ritmo el Bambuco.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 3.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

de

de


112

Sesión 8. Periodo 3, semana 1.

Sesión 9. Periodo 3, semana 2.

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar: Música el Rajaleña.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: El Ritmo Rajaleña.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 3.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar: Canción Vivirás mi Tolima. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Artistas Silvia y Villalba.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 3.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar: Canción Soy tolimene.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

de

de


113

Sesión 10. Periodo 3, semana 4.

Sesión 11. Periodo 3, semana 6.

Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Garzón y Collazos.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 4.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar en Internet: Por qué querer lo nuestro, la autoestima?. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: El Bunde del Tolima. El Himno de Piedras.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 4.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar himno de la institución.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música

de

de


114

colombiana

Sesión 12. Periodo 3, semana 8.

Sesión 13. Periodo 4, semana 2. .

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Letra y Autor del himno institucional.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 4.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar en Internet sobre Festival de la música colombiana. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Dueto Garzón y Collazos.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 5.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar Letra de la canción Vivirás mi Tolima. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

de

de


115

Sesión 14. Periodo 4, semana 3.

Sesión 15. Periodo 4, semana 4. .

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Algunos Artistas Colombianos.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 5.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar Artistas de la música tolimense. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Artistas de la música tolimense.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 5.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar las letras de las canciones tolimenses. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Nuestra Banda Musical, Tipos de Bandas musicales. .

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

de

de


116

Sesión 16. Periodo 4, semana 5.

Fin.

Fase A. En los intercambios de clase, socializar únicamente música colombiana Andina y el himno institucional.

Música colombiana

Efecto: Cambio actitud.

Fase B. Socializar de forma automatizada mensajes (jingles). Desiderata parte 1 a 5.

Mensaje

Intención: Comunicar mensajes educativos

Fase C. Socializar únicamente música instrumental Clásica de fondo en las horas de clase del martes y miércoles. En clase Informática. Consultar en Internet sobre el Timbre Musical LEVA. Fase D1. Socializar únicamente música colombiana Andina, en descanso, los miércoles.

Mensaje

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

Música colombiana

Intención: Hacer que se reconozca la música colombiana

Fase D2. Emisora Escolar: Libreto “Tips para querer lo nuestro” – Tema: Por qué querer y escuchar nuestra música tolimense.

Mensaje. Música colombiana

Conceptos: Reconocer los géneros musicales

de

Test, grado 6 A y 6 B, grado 5 A.

3.3 Población y muestra

Se realizará en la sede central, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano que pertenece al municipio de Piedras del departamento del Tolima, y que está a 50 minutos de la ciudad de Ibagué.

El universo son 280 estudiantes del grado 6 a 11, conocido como básica secundaria y la media técnica. También existen en la institución 12 docentes, 1 Rector, 1 Coordinador, 1 Secretaria, 1 Bibliotecaria y 1 persona de servicios generales.


117

Tabla 2 Cantidad de estudiantes por cada grado

GRADO SEXTO A SEXTO B SEPTIMO A SEPTIMO B OCTAVO A OCTAVO B NOVENO A DECIMO A ONCE A

CANTIDAD DESCRIPCION 30 POBLACION (GRUPO EXPERIMENTAL) 32 POBLACION (GRUPO EXPERIMENTAL) 27 28 25 26 45 30 37

La población son los estudiantes del grado sexto, que corresponde a 62 estudiantes, que es el grupo experimental. Los estudiantes del grado quinto A, que son 32 corresponden al grupo control.

De la población se toma una muestra de 30

estudiantes, donde 15 corresponde a cada grado, siendo un 48% de los estudiantes del grado sexto A y sexto B. Se toma una muestra del grupo control que es de 10 estudiantes que corresponde al 31%.

Se debe tener en cuenta que al aplicar un PreTest, se debe aplicar el PosTest a los mismos estudiantes. Debido a que algunos estudiantes que han realizado el PreTest se pueden retirar de la institución, va a existir Mortalidad del Experimento, por ese motivo se tomarán los 30 de la muestra, que es un buen porcentaje que le da validez a la estadística. Primero se filtra los Repitentes en el grupo Experimental.

La asignación de la muestra es al azar, tanto para el grupo experimental y el grupo control, lo que hace que estos grupos sean equivalentes, porque no han experimentado el Timbre musical. Al aplicar el experimento, las diferencias de los


118

resultados del PreTest y PosTest en el grupo experimental, se puede atribuir a la manipulación de la variable independiente. En el grupo control en el PreTest y PosTest las diferencias deben ser mínimas o nulas, porque a este grupo no se aplica el experimento. Al comparar el PreTest o PosTest del grupo control con el PreTest del grupo experimental los datos deben tener pocas diferencias.

Tabla 3 Población, Muestra y Grupos de la investigación

Universo

Población

Muestra Pos test 62 (Total de 30 Grupo 48% 30 estudiantes 6 A y 6 B) Experimental

280 (Total de estudiant es 6 a 11)

Muestra Pretest

%

% 48%

31% Grado 5A

32 (Grupo Control)

10 Grupo Control 31% 10

Ilustración 3 Población y Muestra de la investigación

300 250 200

Universo

150

Población

100

Muestra (48 %)

50 0

Cantidades

La Población corresponde a 62 estudiantes. La muestra que son 30 estudiantes (48 %). El universo son los 280 estudiantes.


119

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.4.1 Descripción de instrumentos 3.4.1.1 Listado población de estudiantes del grupo experimental

Lo primero que se ha obtenido es la cantidad de estudiantes (universo) que corresponde a 280. Luego el listado de la población a investigar, que son 62 estudiantes, grados 6 A y 6 B (Grado sexto), que corresponde al grupo experimental. De esta población se toma una muestra de 30 estudiantes (48 %). Tabla 4 Población estudiantes, grupo experimental

Nro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Apellido 1 ACOSTA BRAVO CASTAÑEDA CERQUERA CHARRY CHARRY DIAZ GOMEZ GONZALEZ HERRERA LABRADOR LEGRO LERMA LOZANO MARTINEZ MARTINEZ MENDEZ OLIVAR OLIVEROS PARRA QUESADA REINOSO REYES RONDON

Apellido 2 LERMA SUAREZ VELEZ LERMA TORRES TORRES MASMELA GONZALEZ GUTIERREZ BONILLA GUZMAN MUR SALCEDO REINOSO BOCANEGRA TAFUR SALAZAR BOCANEGRA RIVEROS VARON SAAVEDRA CORTAZAR MANOSALVA AREVALO

Nombre 1 LUIS MICHAEL HIZA JUAN DANIEL PAULA MIGUEL JULIAN VICTOR MARCO LUIS HARY KELLY KARLA SARA JOSE ISABEL SEBASTIAN YIRLEY ANDRES LUIS MARIA ALEJANDRO NATALY

Nombre 2 EDUARDO STEVEN KATERINE PABLO STEVEN MELISA ANGEL DAVID MANUEL FELIPE MATEO ANDREA JULIETH YULIANA LUCIA LUIS

FELIPE ALEJANDRO VANESA

Grado 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A 6A


120

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62

RUA SANCHEZ TAFUR TRONCOSO TRONCOSO VILLARAGA AGUIRRE CANTOR CARDENAS CARDENAS CARDOZO CHAVARRO CUENCA ESCUDERO GONGORA GUAQUE GUERRERO GUZMAN HERNANDEZ HOYOS LAGUNA LAGUNA LEGRO LERMA LOPEZ LOPEZ MORALES OLIVEROS ORJUELA OVIEDO PEÑA PERILLA RAMIREZ REYES RUBIO TIQUE VERGAÑO VIÑA

DIAZ CERVERA ARANGO CANO SAAVEDRA CUMBE DIAZ HERRERA PINZON REINOSO RODRIGUEZ CUENCA PENAGOS CELEMIN GUTIERREZ QUIMBAYO SEPULVEDA GARCIA REYES ARIZA TICORA TICORA CARDENAS LOZANO ORTEGON RONDON PAJOY PEDRAZA REYES GUEVARA FORERO JIMENEZ AVILA TORRES RONDON CULMA LAGUNA PENAGOS

INGRID JHOAN MABEL CARLOS PABLO SANTIAGO YOJAN DANIEL JHONATAN KAREN JORGE FABIO KAREN JONATHAN ELIAN MARIA PEDRO RICARDO DANIEL HAROL VANESA VIVIANA BRENDA MARIA OSCAR BRAYAN MARIA ANGELA ROSI GLORIA MAICOL JUAN KAREN MARIA DIDIER LUIS LEYDY BRAYAN

DAYANA FERNANDO LORENA ANTONIO ANDRES DAVID FERNANDO ALEXANDER JULIETH IVAN STEVENS JIMENA STIVEN EDUARDO PAULA ANDRES ALEJANDRO STIWAR ALEXANDRA PAOLA YULISA PAULA ALBERTO MAURICIO CAMILA YINETH ESTEFAN FELIPE SIMON DANIELA CAMILA DUBAN FELIPE TATIANA ALEXANDER

6A 6A 6A 6A 6A 6A 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B 6B

El listado del grupo control que es 5 A, corresponde a 32 estudiantes. De este se toman 10 estudiantes (31%).


121

Tabla 5 Listado del grupo control estudiantes 5 A

Nro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Apellido 1 ALARCON BASAYO DOMINGUEZ DUARTE GARCIA GIRALDO GOMEZ GONGORA GONZALEZ GONZALEZ LEIVA LERMA LOZANO MARTINEZ MEDOZA MENDEZ MENDEZ MENESES NIETO PEREZ PEREZ RODRIGUEZ ROJAS RONDON RONDON SANABRIA TORO VARGAS VILLEGAS VILLEGAS VIÑA ZAPATA

Apellido 2 ACERO CASTRO OLMOS RAMIREZ VARGAS IBAÑEZ CRUZ BONILLA CARDENAS MONTEALEGRE AVILA RONDON TAFUR RAMIREZ VARON MARIN SAAVEDRA AVILA GARCIA CALDERON MAYORGA LOPEZ SILVA AREVALO DELGADO PINEDA HERNANDEZ BERGAÑO MENDEZ MENDEZ VIÑA SAAVEDRA

Nombre 1 JAIDER CRISTIAN MARLON ADRIANA YEIDI WENDY FERNANDO CESAR ANGIE PAULA BELLA KAREN DIANA MAIKOL JUAN YAMILED HEIDY NATALIA MARIA SORAYA JUAN LUIS YENIFER YOVANNA BRENDA KEVIN LAURA JEFERSON MAGALY STIVEN KEVIN CAROL

Nombre 2 ALEJANDRO CAMILO STEWAR YINETH JULIANA JULIANA HUMBERTO TATIANA DAHYANA YULIANA JIMENA MARCELA ANDRES CAMILO JOHANA CAMILA DIEGO MIGUEL YURANI NIKOL RODRIGO SOFIA ARLEY

STEVEN LISETH


122

3.4.1.2 Test Timbre musical LEVA

Es un formato en el que se puede contestar de forma breve a una serie de preguntas, y sirve para medir. Es una prueba normalmente de forma escrita que se debe diligenciar. Es un tipo de examen en el que hay que contestar con una palabra o una señal en la casilla que corresponda a la solución de la pregunta. En Psicología es un método mediante el cual se provoca en el probando una reacción mental o de conducta, que admite una apreciación cuantitativa fundada en principios estadísticos. El test es para medir las actitudes conductuales de los estudiantes, que se han dividido en dos dimensiones, una que es la reacción y otra que es la actuación. Ver Anexo 3.

Para elaborar las preguntas, se tiene en cuenta la información de la experiencia del autor del timbre musical, de las observaciones que ha realizado y de las lecturas que alimentan la teoría de este proyecto, entre esos estudios se observaron varios Test que le dan forma a las preguntas. Además el Test es Analizado por la Psicóloga Vivian Patricia Herrera Troncoso, que ha laborado en instituciones educativas y en empresas, por dos matemáticos expertos en estadística.

Inicialmente se solicitó a estudiantes condicionados con el timbre musical, del grado 10 y 11, analizar el formato, el cual respondían verbalmente y se preguntaba por parte del Investigador, algunos aspectos específicos. Seguidamente se solicita a dos estudiantes del grado sexto, repitentes que diligenciara este formato, con el objetivo


123

de analizar la facilidad y la comprensión de las preguntas, y se pregunta a estos estudiantes aspectos para mejorar el Test. Después estos dos estudiantes vuelven y diligencian nuevamente el nuevo Test. Enseguida se procede a realizar la prueba Piloto con 6 estudiantes de los 30 que pertenecen a la muestra. Finalmente se realiza la Prueba pre y post a la muestra.

3.4.1.3 Escala Likert

Para medir las actitudes o los comportamientos de alguien, la escala Likert es una de las formas más utilizadas (y confiables) para hacerlo. La escala Likert mide las actitudes y los comportamientos utilizando opciones de respuestas que van de un extremo, y se utiliza en este estudio porque permite descubrir distintos niveles de opinión.

Ilustración 4 Etiquetas de escala Likert

Representa la descripción de las etiquetas de las escala Likert que se utiliza.


124

3.4.1.4 Diseño de las preguntas y medida del efecto

Las 50 preguntas fueron desarrolladas de tal manera que con la respuesta de los estudiantes, se pueda notar fácilmente la diferencia de las actitudes conductuales, de las cuales 20 son para reconocer las diferencias en las reacciones y 30 para reconocer las diferencias en las actuaciones.

Al responder en la escala Likert 4 y 5, se muestra que está a favor de lo que se desea obtener, que es desarrollar la actitud conductual. Al responder en la escala Likert 1 y 2, se muestra que no está a favor de lo que se desea obtener.

3.4.1.5 Medida del efecto por rango de porcentajes

Para el efecto se ha tomado una medida de rango de porcentajes, superior si es mayor o igual que 90%, alto si está entre el 70% y 89%, medio si está entre el 50% y 69%, bajo si está entre el 30% y 49%), escaso si está entre el 1% y 29%, nulo si es el 0%.

Se denomina diferencia, al resultado de restar 2 valores, y puede ser positivo o negativo. En algunos casos es favorable si es positiva y desfavorable si es negativa.


125

3.4.1.6 PreTest y PosTest

El PreTest y PosTest, se reconoce a los dos momentos en que se aplica el Test Timbre musical LEVA, el antes y el después, al grupo experimental. Al aplicar el PreTest y PosTest al grupo control, no deben existir muchas diferencias en los resultados, porque es un grupo neutro que no ha presenciado el timbre musical LEVA.

Igualmente no debe tener muchas diferencias con el PreTest del grupo

experimental, porque aún no se le ha aplicado el Timbre musical LEVA.

Las

diferencias se pretenden encontrar con el PosTest del grupo experimental.

3.4.2 Validación de instrumentos

Para validar los instrumentos primero se ha realizado una exploración de instrumentos que han utilizado para estudios similares.

Se ha conceptualizado

sobre el tipo de estudios cuasi-experimentales y se ha solicitado el juicio de expertos por parte de compañeros y docentes.

Según los conceptos se utiliza la escala de Likert para medir las actitudes y por ello se ha empleado los instrumentos. Las proposiciones utilizadas para las preguntas se han verificado eliminar o modificar las no pertinentes. El entrevistado expresa su nivel de aceptación o de rechazo refiriéndose a una escala que suele contar con 5 valores numéricos. Puntajes: 5.Totalmente de acuerdo, 4. De acuerdo, 3. Indiferente, 2.En desacuerdo y 1. Totalmente en desacuerdo.


126

Al Pre-test y el Pos-test se le hace una Prueba piloto con 6 estudiantes de 6 A y 6 B, que corresponde al 20% de la muestra que son 30 estudiantes. Luego se realizan las mejoras y se aplica a la muestra de estudiantes.

Asesorado por la Docente de apoyo, Vivian Patricia Herrera Troncoso, Psicóloga social

de

la

UNAD

y

Especialista

(naviviht@hotmail.com), expresa que

en

Gerencia

Talento

Humano

los formatos para recolectar la información

deben ser sencillos porque son niños los que van a responder, que oscilan entre 8 y 11 años de edad. Esta profesional ha verificado los formatos. De igual forma Jorge Luis Bustos Galindo (jorge7_99@hotmail.com), Matemático y Estadístico de la Universidad del Tolima y Especialista en Gerencia de Proyectos, quien apoyó en la tabulación y la validación de la prueba. Por medio de software estadístico SPSS 19.0 (Statistical Package for the Social Sciences), se detalla el resultado de fiabilidad de la prueba evaluada a partir del coeficiente de Alfa de Cronbach (consistencia interna) y se establece si existen diferencias significativas entre las pruebas pre-test y post-test por medio de una prueba de muestras relacionadas (prueba t student para muestras relacionas).

El resultado de fiabilidad de la prueba evaluada a partir del coeficiente de Alfa de Cronbach (consistencia interna), consta de 50 ítems, aplicada a 30 estudiantes de grado 6°. La confiabilidad por consistencia interna obtenida fue de 0.984, siendo una fiabilidad excelente del constructo de la prueba.


127

Tabla 6 Estadísticos de fiabilidad. Alfa de Cronbach.

Estadísticos de fiabilidad Alfa de .984 Cronbach N de 50 elementos

Son 50 preguntas que se conocen como número de elementos. Para establecer si existen diferencias significativas entre las pruebas PreTest y PosTest, se procede a realizar una prueba de muestras relacionadas (prueba t student para muestras relacionas). Antes de aplicar ésta prueba, se debe verificar si los datos provienen de una población normalmente distribuida.

En la muestra de la prueba pre-test el Sig. asintót. (bilateral) p=0.861, como es mayor a 0.05 entonces los datos están normalmente distribuidos, y así mismo, para la prueba post-test el Sig. asintót. (bilateral) p=0.673, como es mayor a 0.05 entonces los datos están normalmente distribuidos.


128

Tabla 7 Prueba de Normalidad. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

Descripción N Parámetros normalesa,b

Diferencias más extremas

Pre-Test

Media Desviación típica Absoluta Positiva Negativa

Z de Kolmogorov-Smirnov Sig. asintót. (bilateral) a. La distribución de contraste es la Normal. b. Se han calculado a partir de los datos.

30 72.47 19.017

PostTest 30 194.07 19.059

.439 .439 -.309 2.404 .861

.132 .125 -.132 .723 .673

Una vez comprobado el supuesto de normalidad, se procede a realizar la Prueba de t student para muestras relacionadas. Allí se muestran las estadísticos de esta prueba, donde el Sig. (bilateral) p = 0.000 y como es menor a 0.05, entonces existen diferencias significativas entre las pruebas pre-test y la post-test.

Tabla 8 Prueba de t student para muestras relacionadas

Descripción

Par 1

Post -Test PreTest

Diferencias relacionadas Media Des Erro 95% Intervalo via r típ. de confianza ción de la para la típ. me diferencia dia Inferio Super r ior 121.60 23.1 4.22 112.9 130.2 0 17 1 68 32

t

gl

Sig . (bi la te ral)

28.812

29

.00 0


129

3.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

En esta investigación es utilizada principalmente la Técnica de campo y se utiliza el instrumento Test.

Sin embargo se realizan actividades como explorar estudios

similares, instrumentos similares y se desarrolla un cronograma de actividades, donde primordialmente se ha realizado lo siguiente:

I. FASE DE LA ELABORACIÓN DE LA PRUEBA 1. Describir los objetivos de la prueba 2. Muestreo de estudiantes objeto de estudio 3. Diseño de la prueba 4. Planificación del desarrollo de la prueba II. EL DESARROLLO DE LA PRUEBA 1. Aplicación de la prueba pre-test y la post-test 2. El registro de la información III. FASES EN EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 1. Categorizar y codificar los datos 2. Crear una matriz en SPSS y elaborar tablas y gráficas comparativas por ítem 3. Comparar datos de las pruebas PreTest y PosTest grupo control 4. Comparar datos de las pruebas PreTest y PosTest grupo control con el PreTest del grupo experimental 5. Establecer si existe o no diferencias significativas entre las pruebas PreTest y PosTest grupo experimental


130

6. Elaboración de resultados y conclusiones

Para el manejo de los datos se utilizan herramientas de ofimática, entre ellos el procesador de texto y la hoja de cálculo. Se introducen los datos en la hoja de cálculo, por la facilidad de uso y se realizan diversos análisis preliminares, con el apoyo de la inserción de gráficos estadísticos. El software estadístico utilizado es SPSS.

3.5.1 Antes de iniciar el estudio

En el año 2010, la emisora es entregada por 1 docente, y la toman voluntariamente a cargo 5 docentes, liderados por Lenin Valderrama Alvis – Germán Cristancho y Jhon Fredy Salazar. Se utiliza el timbre musical LEVA, con canciones del gusto únicamente del autor Lenin Valderrama Alvis, que en este caso son vallenatos de Diomedes Díaz, durante 2 meses, en los intercambios de clase, se criticó por parte de varios docentes, que los iba a volver costeños, que no fuera monopolizador, que ese cantante era un gritón, entre otros. En las horas de descanso los estudiantes socializaban música del gusto de ellos y la crítica que se hizo por parte de algunos docentes es que eso era ruido para la sala de los docentes, que no los dejaba conversar, que esa música no era educativa, y además que no habían canciones que les gustara a los docentes.


131

Por ese motivo Jimmy Pinzón empezó a recolectar música que fuera del gusto de los docentes, y esas canciones fueron incluidas en el momento de cada cambio de clase. De igual forma se incluía al menos 1 canción del gusto de los docentes para la hora de descanso. Sin embargo seguía la crítica que era mucho ruido para la sala de docentes. Por eso al fundirse el Bafle del Pasillo que queda cerca a la sala de docentes, se toma la decisión de arreglarlo y reubicarlo. En la actualidad cerca a la sala de docentes no hay bafle, y esta es una sugerencia que se hace para los colegios que utilizan el timbre musical LEVA.

Ahora la crítica es que no escuchan

cuando timbran, pero al iniciar el proyecto, es mejor dejar la estructura de la emisora escolar de esta manera: Sin bafles cerca a la sala de docentes, pues se alcanza a escuchar con los bafles que se encuentran alrededor.

En el año 2011, se intentó incluir un grupo de estudiantes para administrar la música de descanso. Ingresaron 30 estudiantes, de los cuales continuaron únicamente 10 estudiantes y 7 de ellos ya son egresados del colegio (Culminaron el grado 11), aún siguen Oscar Jimmy Pinzón Robayo, Jefrey Alejandro Tovar Salcedo y Nicolás Olivar Prada.

Hubo muchos problemas porque algunos no ingresaban a clase y se

ocultaban en la emisora, otros asistían allí en las tardes a formar desorden, algunos utilizaban memorias de USB infectadas, le colocaban alto volumen a la emisora, entre otros. En conclusión pocos respetaban las normas o pautas para que una emisora funcionara bien. La emisora fue trasladada a la Sala de Informática, y allí se mejoró el orden.


132

En el año 2012 continuaban 8 estudiantes en la emisora, y funcionó bien. Igualmente seguía a cargo Lenin Valderrama Alvis y Germán Cristancho. Se socializaba música seleccionada previamente, el volumen no era subido por los estudiantes, no ingresaban a la Sala de informática para inasistir a las clases. Sin embargo hubo un inconveniente con 2 estudiantes que ingresaban en la Tarde y colocaban música a su gusto durante 2 semanas, a los cuales se les llamó la atención y acataron las instrucciones. En este año la Torre de la emisora se dañó y el amplificador. Por lo tanto durante 1 mes se vuelve a emplear el Timbre tradicional, donde se nota que hay más desorden de lo común, que existe un cambio de actitud del estudiantado, que no se timbra puntualmente, se sale más temprano porque algunos estudiantes timbran por sabotear o porque el docente tiene adelantado el Reloj.

En el año 2013, se colocó una torre de la sala de cómputo para reemplazar la que se ha dañado. Y se arregló el amplificador. En ese año en las Horas de descanso se colocaban todos los días música al gusto de los estudiantes, por medio del encargado Jimmy Pinzón.

A finales del año se mejoró el Timbre musical, y

automáticamente Los Lunes se colocaban Vallenatos y Merengue, los Martes Salsa y otra, Los Miércoles música colombiana junto con música, Los Jueves y viernes música que les gusta a los estudiantes, donde normalmente es Pop, Reggaetón, Vallenato, Rock y otras. Todo funcionó bien hasta el fin de año.

Un primer docente me sugirió que utilizara la emisora para socializar música colombiana y me entregó un CD. Un segundo docente me sugirió incluir música


133

llanera y me entregó un CD. Un tercer docente me sugirió incluir música instrumental clásica y me entregó un CD. Un cuarto docente me entregó una USB con música que él llama “música para planchar”.

En el mes de noviembre un docente me dijo “Lenin… no deje colocar más reggaetón a los estudiantes porque esto motiva al desorden y se vuelven más agresivos”. Lo que más me llama la atención es que es uno de los docentes que estuvo de acuerdo en socializar este tipo de música.

Por lo tanto, poco a poco se fue sacando este Ritmo de la emisora escolar. Después de dejar de escuchar canciones de este estilo, otros dos docentes estuvieron de acuerdo.

Sin embargo por mi parte le informé a Jimmy que

recolectara Reggaetón con buenos mensajes o con mensajes educativos, que no motivaran al desorden ni que tuvieran frases que motivaran al desorden o a malos ejemplos. Tal vez por esto, a finales del año, los cables de la emisora escolar fueron aplastados con algún objeto y los bajaron de donde estaban instalados, arrancaron 2 bafles del lugar y uno de ellos fue golpeado. Este incidente fue superado cambiando físicamente las partes dañadas y realizando charlas educativas con los estudiantes, a la fecha de hoy no se ha vuelto a presentar estas acciones.

Lo anterior ha motivado a realizar un estudio sobre el Timbre musical LEVA, y seguir dirigiendo esta herramienta para formar al estudiante, agregando el libreto: Tips para querer lo nuestro.


134

3.5.2 Iniciando el estudio

Únicamente se ha socializado de enero a marzo, música colombiana Andina, los lunes, miércoles y viernes en las Horas de descanso. Todos los días en los intercambios de clase se socializa una parte de la música colombiana Andina. Debido a que Jimmy Pinzón asiste a la sala de informática pero no activa la emisora escolar los martes y los jueves, porque se encuentra en otro nivel de trabajo académico (Realizando Jingles, Videos publicitarios y educativos, transmitiendo en eventos académicos, seleccionando música, aprendiendo programas de sonido y video, entre otros), entonces se siente que todos los días se socializa únicamente música colombiana Andina, porque el timbre musical LEVA lo programa automáticamente.

Debido a que los estudiantes querían otro tipo de música en las horas de descanso, un docente en el mes de febrero asistió a la emisora, en horas de descanso a programar otro estilo de música, expresó que asistiría al menos 1 vez a la semana, pero asistió únicamente por algunos días y no ha regresado. De igual forma se ha convocado este mes a una docente de castellano, y por Email se ha invitado a todos los docentes. En el mes de enero y febrero se ha colocado música instrumental de fondo, donde se ha informado por parte de 2 docentes que es muy buena esa música para las horas de clase. Un docente en enero expresó que sintió alegría al escuchar la declamación “Quereme chinita” que se activa en algunos cambios de clase o en descanso, que es una especie de letra que se puede declamar.


135

A partir de Abril únicamente se ejecutan canciones Tolimenses o Andina colombiana los Miércoles y en los intercambios de clase. Ya se ha recolectado por parte de Lenin y de Jimmy Pinzón, desde el mes de enero, canciones de diferentes ritmos, con mensajes agradables.

A algunos docentes se les ha solicitado música en

formato MP3 para alimentar la carpeta de la Emisora escolar. Cualquier docente o estudiante puede hacer llegar las canciones con los estudiantes Jimmy, Jefrey, Nicolás, Iván o el profesor Lenin en horas de descanso.

A la fecha se ha socializado este proyecto con todos los grados de la institución educativa.

Se han seleccionado 9 estudiantes, 1 por grado para leer todo el

proyecto y aportar ideas por escrito. Únicamente 1 estudiante ha pasado por escrito sus aportes, donde expresa que para los cambios de clase está de acuerdo con la música colombiana, pero que se puede incluir junto a esta la música clásica, y propone la Sinfonía Nro. 9 de Coral Beethoven y la Nro. 40 de Mozart.

De igual

forma que durante los 30 minutos de descanso se escuche solo música Clásica, que es la más indicada para el entorno, donde debe ser primordial el saber, la concentración, el conocimiento, y sugiere compositores Wolfgang Amadus Mozart, Ludwig Van Beethoven y Johan Sebastián Bach.

El representante de los estudiantes del

Colegio, que corresponde al grado 11,

inicialmente propuso que no se ejecutaran la música colombiana Andina, en la hora de descanso, inclusive me dijo que escuchara Rock, que me actualizara.

Sin

embargo le asigné la Lectura total del Proyecto, y en su sustentación verbal realizada


136

a finales de febrero, expresa que “si ha notado que los estudiantes se ven más ordenados con ese estilo de música, que se mejora el ambiente, pero que sin embargo sea al contrario, menos música colombiana andina y más de la música del gusto de estudiantes”.

Se ha escuchado a algunos Docentes estar de acuerdo con el estilo de música que se lleva a la fecha de marzo. A otros que expresan que el descanso es para los estudiantes, y que la música debe ser para ellos. Entonces, a los docentes les he solicitado leer este Proyecto y les he explicado realizar por escrito los aportes constructivos, les he informado que esto no es nada personal, simplemente es un proyecto de investigación para este año. El otro año puede realizarse el mismo con otro estilo de música.

A la fecha, con lo propuesto en este proyecto, al parecer todos están conformes, pues se ha alimentado las canciones que suenan a la hora de descanso y se tiene en cuenta a la mayoría de los gustos. Una situación para estar sincronizados todos los Timbre musicales, es manejar la Hora precisa de Colombia, para lo cual se socializa que este dato lo puede observar en http://24timezones.com/es_husohorario/ bogota_hora_actual.php donde debe actualizar la hora y fecha del computador, y también la Hora del reloj de la sala de Docentes. Se recomienda adquirir el Kit del Timbre cuando no hay energía eléctrica, el cual debe ser manual, donde se cuenta con un Megáfono con pilas y una cajita musical.


137

3.5.3 Instalación del Timbre musical LEVA

1. El protector de pantalla debe estar configurado en “Ninguno”, es decir, no coloque protectores de pantalla porque esto interfiere. Para desactivarlo vaya al PANEL DE CONTROL y da doble clic en PANTALLA.

Luego de clic en PROTECTOR DE

PANTALLA, seleccione ninguno y luego ACEPTAR.

2. Proceda a verificar la hora del Sistema todos los días y la fecha del sistema.

3. Luego inserte el CD instalador del Timbre musical LEVA, y pasa la carpeta “timbreleva” a la unidad C. Debe pasar los Drivers a la carpeta System de Windows.

4. Seguidamente en caso de no aparecer un ICONO en el escritorio de Windows, realice un acceso directo denominado “Timbre Musical LEVA”, en el escritorio de Windows, donde el archivo origen es timbrelenin.accdb.

5. Finalmente pase el Icono “Timbre Musical LEVA” a la carpeta INICIO de Windows que normalmente se encuentra en programas o todos los programas.


138

Para ingresar al software Ilustración 5 Formulario Inicial Timbre Musical LEVA

Forma de pantalla que aparece en el Timbre musical LEVA, para ingresar a la aplicación.

Normalmente ingresa automáticamente cuando se da inicio al computador, debido a que se ha colocado en el INICIO de Windows. De no ingresar de esta manera, entonces pulse doble clic en el acceso directo que dice “Timbre Musical LEVA” que se encuentra en el Escritorio de Windows.

Puede elegir el tipo de horario, o esperar un minuto para que el programa ingrese automáticamente al Horario del día del sistema que se toma según la Fecha del sistema.


139

Para alimentar los horarios del timbre (agregar)

Debe dar clic en el Botón AGREGAR que aparece en el formulario inicial del timbre musical LEVA:

Ilustración 6 Formulario para alimentar Horarios del timbre Musical LEVA

Forma de pantalla del Timbre musical LEVA para alimentar distintos horarios.

Debe ingresar al programa. Este proceso se realiza pocas veces, la primera vez es cuando ha instalado el timbre musical, y normalmente la persona que instala este proyecto en su institución le colabora en hacerlo. Tenga en cuenta que puede alimentar horarios por días, donde L es para el Lunes, M para el Martes, N para el Miércoles, J para el Jueves, V para el Viernes, S para el Sábado y T para el Domingo.

Si el horario es el mismo de lunes a viernes entonces aliméntelo


140

asignando una A. Por ejemplo puede colocar B si es para cada 45 minutos, C si es cada 30 minutos u otro carácter para el horario que Usted desee.

Si usted desea, puede cambiar la hora que aparece allí, teniendo en cuenta que las 2:00 pm son las 14:00 y las 6:20 am son las 06:20. En este caso: Usted es libre de codificar como quiera, pero lo mejor es estandarizar, se sugiere códigos de 1 a 19 para jornada Diurna, 20 a 39 para jornada tarde y 40 a 59 para nocturna. Si tiene dos o tres jornadas, todos deben quedar con la misma letra del día, es decir, programar el horario A, desde las 6:30 am hasta las 21:50 si es el caso.

Para utilizar el timbre

Siempre verifique la Hora y fecha del computador, que se supone debe estar en un Lugar seguro, donde accede únicamente personal autorizado. De igual forma esté pendiente que suene el ingreso a Windows, es decir, que el amplificador de sonido y demás aparatos estén encendidos, recuerde que estos encienden y apagan de forma automática.

Cuando ingrese al Formulario inicial del Timbre musical LEVA, puede seleccionar la letra del Horario, y luego dar clic en Continuar, o simplemente espere a que ingrese automáticamente.


141

Ilustración 7 Formulario menú principal del Timbre musical LEVA

Forma de pantalla del menú del Timbre musical LEVA, donde se puede administrar todo el programa.

Para salir la clave es la que se ha asignado.

Aparecen los horarios que ha

alimentado para el día en que ha ingresado. En caso de vacaciones escolares, debe desconectar lo que se encuentre en el aparato controlador.

Verifique que esté funcionando la emisora, que exista salida de sonido. Para ello de clic donde dice PARAR y debe escuchar un sonido sencillo. Puede TIMBRAR en caso excepcional.

Puede colocar el Bunde el País, Departamento, colegio o

Municipio. Si desea que suene un conjunto de canciones puede seleccionar el botón MUSICA. El botón FONDO permite colocar música de fondo y los botones de encima aumentar, disminuir o quitar volumen. Para salir se usa la misma clave asignada.


142

3.5.4 Ejecución del experimento 3.5.4.1 Organizando el Experimento

Inicialmente se organiza la música a utilizar, donde se han escuchado 200 canciones de música colombiana, y se realiza de allí la selección de música tolimense o que habla del Tolima, para que se ejecute en los intercambios de clase.

Tabla 9 Canciones que se ejecutan en Intercambios de clase Nro

Título canción

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Agáchate el sombrerito Soy Colombiano Pueblito Viejo Cuando voy por la calle Los guaduales Himno de Piedras Soy tolimense Me llevaras en ti La Nieve de los Años Espumas Ortega Noches de San Juan Pesque un Lucero en el rio Sanjuanero María Antonia La Ibaguereña El Barcino Cenizas al viento

Tabla 10 Canciones que se ejecutan en Horas de descanso los miércoles Nro

Título canción

Nro

Título canción

1

Soy Colombiano

26

El animal de Santa Helena

2

Pueblito Viejo

27

La Guaneña

3

Pesares

28

Ayer me echaron del pueblo

4

Ay Mi Llanura

29

Torbellino Veleño

5

Cuando voy por la Calle

30

El Barcino

6

Los Guadales

31

On Tabas

7

Antioqueñita

32

Un triste despertar


143

8

Contradanza Chocoana

33

Guabina Chiquinquireña

9

La nieve de los años

34

Guayabo Negro

10

Amo mucho tus ojos

35

Viva la fiesta

11

Agáchate el sombrerito

36

Oropel

12

El camino de la vida

37

Soy tolimense

13

Los cucaracheros

38

Te extraño

14

Amor se escribe con llanto

39

Colombia tierra querida

15

Predestinación

40

Amor ideal

16

Vivan los novios

41

Tolú

17

Bendición Celestial

42

Me llevarás en tí

18

Pasa por San Gil

43

Todo es amor

19

Camino Viejo

44

Tren Lento

20

Cenizas al viento

45

Consejo de Oro

21

Llamarada

46

La cucharita

22

Carmen de Bolívar

47

Esperanza

23

Dos claveles

48

Yo me llamo cumbia

24

Pescador Lucero y Rio

49

La Ruana

25

Hurí

50

Campesina Santandereana

Luego, analizando la información del Colegio referente al grado sexto, algunos estudiantes son repitentes y ya están acondicionados al timbre, por eso no son incluidos en la muestra. La mayoría de estudiantes vienen de hacer grado 5, de las Sedes Chicalá, Manga de la Ceiba, Guataquisito y Francisco de Paula Santander. Son pocos los estudiantes que llegan de otros Colegios. Además se averiguó que la única Sede que utiliza el Timbre tradicional es Francisco de Paula Santander. Las otras simplemente cambian de clase con el anuncio del docente, porque manejan pocos estudiantes.

Por los anteriores motivos se seleccionaron los estudiantes que han cursado al menos todo el grado quinto, dándole prioridad a los que han estudiado la mayor parte


144

de su primaria, en la sede Francisco de Paula Santander, porque son los que utilizan el Timbre tradicional, y para esta investigación se evita la deserción.

Tabla 11 Muestra poblacional que presenta el PreTest y PosTest

Apellido 2

Nombre 1

Nombre 2

Tipo Sexo

Gra do

1 CASTAÑEDA

VELEZ

HIZA

KATERINE

F

6A

2 CERQUERA

LERMA

JUAN

PABLO

M

6A

3 CHARRY

TORRES

PAULA

MELISA

F

6A

4 GONZALEZ

GUTIERREZ

VICTOR

MANUEL

M

6A

5 LOZANO

REINOSO

KARLA

YULIANA

F

6A

6 MARTINEZ

BOCANEGRA

SARA

LUCIA

F

6A

7 MARTINEZ

TAFUR

JOSE

LUIS

M

6A

8 OLIVAR

BOCANEGRA

SEBASTIAN

M

6A

9 PARRA

Est Apellido 1

VARON

ANDRES

FELIPE

M

6A

10 REINOSO

VANESSA

MARIA

VANESSA

F

6A

11 REYES

MANOSALVA

ALEJANDRO

M

6A

12 RONDON

AREVALO

NATALY

F

6A

13 RUA

DIAZ

INGRID

DAYANA

F

6A

14 SANCHEZ

CERVERA

JHOAN

FERNANDO

M

6A

15 TRONCOSO

SAAVEDRA

PABLO

ANDRES

M

6A

16 CANTOR

HERRERA

DANIEL

FERNANDO

M

6B

17 CHAVARRO

CUENCA

FABIO

STEVENS

M

6B

18 ESCUDERO

CELEMIN

JHONATAN

STIVEN

M

6B

19 GUAQUE

QUIMBAYO

MARIA

PAULA

F

6B

20 LAGUNA

TICORA

VANESA

ALEXANDRA

F

6B

21 LAGUNA

TICORA

VIVIANA

PAOLA

F

6B

22 LERMA

LOZANO

MARIA

PAULA

F

6B

23 LOPEZ

RONDON

BRAYAN

MAURICIO

M

6B

24 MORALES

PAJOY

MARIA

CAMILA

F

6B

25 OLIVEROS

PEDRAZA

ANGELA

F

6B

26 OVIEDO

GUEVARA

GLORIA

STEFAN

F

6B

27 PERILLA

JIMENEZ

JUAN

SIMON

M

6B

28 RAMIREZ

AVILA

KAREN

DANIELA

F

6B

29 RICARDO

GUZMAN

GARCIA

M

6B

30 TIQUE

CULMA

LUIS

M

6B

FELIPE


145

3.5.4.2 Observaciones generales en la población

Semana 23 Observación grado 6 A y 6B realizada en la clase de Informática. =Intercambio de clase

Suena la canción “El Barcino”, y la mayoría se ríe, porque esta canción comienza con el sonido de una vaca “Muuu… Muuu”. Se nota que algunos estudiantes empiezan a hablar con su compañero más cercano, otros empiezan a golpear con sus manos o con el lapicero la mesa, llevando el ritmo. Luego de pasar la canción, siguen sus labores académicas.

Semana 25 Observación realizada en el descanso

En descanso se ven cantando: Alejandro Reyes Manosalva, Jose Luis Martinez Tafur, Santiago Villarraga Cumbe, Pablo Andres Troncoso Saavedra, Juan Pablo Cerquera, Hisa Katerine Catañeda Velez, Ingrid Dayana Rua, Jhoan Fernando Sanchez, Kely Julieth Lerma, Maria Andrea Lerma Mur. Buscan estar cerca a los bafles. Las mujeres se ven más organizadas al salir para el descanso que los hombres. Al cambiar de clase, al observar a 5 docentes, 3 de ellos entonan la música que suena y los estudiantes observan a su docente. Hay distracción en ese momento y luego continúan en clase. En el caso de los otros 2 docentes, estos siguen orientando la clase. Se nota a 5 estudiantes del grado 6, entonando partes del Himno institucional. Algunos salen conversando o ingresan conversando. Salen de forma organizada. De los estudiantes que quedan en los salones, se notan algunos cantando la música que suena, y algunos docentes de igual manera. En el grado 6 se nota 1 estudiante cantando de los 4, de igual forma parece que otro juega con la escoba llevando el ritmo de la música. Se han notado que 5 estudiantes se inquietan sobre la música de fondo que es la instrumental, han consultado y sustentado sobre el tema. En los intercambios de clase, con la música colombiana son 12 estudiantes los que mueven algún objeto con el ritmo de la música, mientras el docente se queda en silencio. De igual manera un estudiante expresa que esa canción es parecida a la que practican en la banda musical. En los estudiantes de 6 se nota que 10 estudiantes se mueven al ritmo de la música, o que entonan la música. En general se nota un ambiente más pacífico comparado con los dos años anteriores. Se ha contrastado con el Observador del estudiante donde las anotaciones han disminuido, teniendo en cuenta las faltas graves. De 5 clases observadas, 3 docentes entonan canciones. Los otros 2 han quedado en silencio, esperando que pase el sonido de la música. Algunos estudiantes aprovechan para conversar, unos 3 de cada grupo, mueven objetos al ritmo de la música. Se nota a 8 estudiantes del grado 6, entonando partes del Himno institucional. Algunos salen conversando o ingresan conversando. Salen de forma organizada. De los estudiantes que quedan en los salones, se nota al menos uno cantando la música que suena, y de 5 docentes, 3 entonan la música que se escucha, y a la auxiliar de servicios se entona cantando este tipo de música. En el grado 6 se nota 2 estudiantes cantando de los 4. En general los estudiantes se ven charlando, se nota un ambiente pacífico. El ambiente es de armonía con los conflictos normales, pero que ha mejorado la convivencia.

Semana 27 Observación realizada en otras clases Semana 29 Observación a la entrada y salida del colegio

Semana 33 Observación grado 6 A y 6B realizada en la clase de Informática. =Intercambio de clase Semana 35 Observación realizada en el descanso

Semana 37 Observación realizada en otras clases Semana 39 Observación a la entrada y salida del colegio

Semana 43 Observación Realizada en el descanso


146

4 CAPITULO IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS 4.1 Procesamiento de datos: Resultados 4.1.1 Grupo control 4.1.1.1 Datos PreTest y PosTest Timbre Musical LEVA 4.1.1.1.1

Datos secciรณn A. Test Timbre Musical LEVA

Ilustraciรณn 8 Datos PreTest Secciรณn A del grupo control

Grรกfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas secciรณn A que son 17 (Ver Anexo 5).


147

Tabla 12 Datos PreTest del grupo control. Sección A ESCALA 5 4 3 2 1

A A 1 2 0 0 0 0 10 10 0 0 0 0

A 3 0 0 9 0 1

A A A A A A A A A A A A A A 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 10 10 10 0 0 0 0 5 0 0 0 0 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 10 10 10 5 10 10 10 10 1

Al grupo control se le pregunta antes de iniciar la experiencia (Ver Anexo 5):

A1. "Me motiva a hacer una pauta, o descanso o receso escolar, cuando estoy en el salón y continua la misma clase", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A2. "Me trae recuerdos, me provoca llorar, me pone triste o melancólico", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A3. "Me produce estrés o agresividad", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

A4. "Me permite reconocer que cuando suena una canción colombiana, se acabó o inicia otra hora de clase, se acabó o inicia el descanso", responden si la cantidad de


148

0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A5. "Me motiva a alistarme y salir organizadamente, cuando debo irme a la otra clase", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A6. "Me permite reconocer que cuando suena el Himno del Colegio, debo ingresar al Colegio ó es el momento de salir del Colegio.", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A7. "Me hace llevar el ritmo de la música silbando", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A8. "Me hace golpear o tocar el pupitre o la mesa con las manos, con el lapicero u otra cosa, para llevar el ritmo de la música", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A9. "Me hace bailar, danzar, brincar, jugar o moverme al ritmo de la música",


149

responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A10. "Me hace poner alegre, sonriente, enérgico", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A11. "Me motiva a analizar la letra de la canción", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A12. "Me motiva a escuchar la música, me despierta el interés por la música", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 5, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 5.

A13. "Me hace cantar o entonar frases de algunas canciones", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A14. "Me permite que me pueda comunicar, hablar o compartir con los compañeros", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.


150

A15. "Hace que me relaje o descanse, me des-estresa", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A16. "Me permite disfrutar de la música en intercambios de clase", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A17. "Me permite que reconozca el himno institucional o me aprenda algunas partes de la Letra", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

Ilustración 9 Datos PosTest Sección A del grupo control

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección A que son 17 (Ver Anexo 5).


151

Tabla 13 Datos PosTest del grupo control. Sección A

ESCALA 5 4 3 2 1

A 1 0 0 10 0 0

A A A 2 3 4 0 0 0 0 0 0 8 10 10 0 0 0 2 0 0

A A A 5 6 7 0 0 0 0 0 0 9 10 10 1 0 0 0 0 0

A 8 0 0 1 0 9

A A A 9 10 11 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 9 8 9

A 12 0 0 7 0 3

A 13 0 0 0 0 10

A 14 0 0 1 0 9

A 15 0 0 0 0 10

A 16 0 0 0 0 10

A 17 0 0 10 0 0

Al grupo control se le pregunta al terminar la experiencia con el grupo experimental (Ver Anexo 5):

A1. "Me motiva a hacer una pauta, o descanso o receso escolar, cuando estoy en el salón y continua la misma clase", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0. A2. "Me trae recuerdos, me provoca llorar, me pone triste o melancólico", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.

A3. "Me produce estrés o agresividad", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A4. "Me permite reconocer que cuando suena una canción colombiana, se acabó o inicia otra hora de clase, se acabó o inicia el descanso", responden si la cantidad de


152

0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A5. "Me motiva a alistarme y salir organizadamente, cuando debo irme a la otra clase", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 0.

A6. "Me permite reconocer que cuando suena el Himno del Colegio, debo ingresar al Colegio ó es el momento de salir del Colegio.", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A7. "Me hace llevar el ritmo de la música silbando", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A8. "Me hace golpear o tocar el pupitre o la mesa con las manos, con el lapicero u otra cosa, para llevar el ritmo de la música", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

A9. "Me hace bailar, danzar, brincar, jugar o moverme al ritmo de la música", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la


153

cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

A10. "Me hace poner alegre, sonriente, enérgico", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 8.

A11. "Me motiva a analizar la letra de la canción", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

A12. "Me motiva a escuchar la música, me despierta el interés por la música", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 7, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 3.

A13. "Me hace cantar o entonar frases de algunas canciones", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A14. "Me permite que me pueda comunicar, hablar o compartir con los compañeros", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

A15. "Hace que me relaje o descanse, me des-estresa", responden si la cantidad de


154

0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A16. "Me permite disfrutar de la música en intercambios de clase", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

A17. "Me permite que reconozca el himno institucional o me aprenda algunas partes de la Letra", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

4.1.1.1.2

Datos sección B. Test Timbre Musical LEVA

Ilustración 10 Datos PreTest Sección B del grupo control

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección B que son 4 (Ver Anexo 5).


155

Tabla 14 Datos PreTest del grupo control. Sección B B ESCALA 1 5 0 4 0 3 10 2 0 1 0

B B B 2 3 4 0 0 0 0 0 0 8 10 10 0 0 0 2 0 0

Al grupo control se le pregunta antes de iniciar la experiencia (Ver Anexo 5):

B1. "Me motivan a reflexionar, a analizarlos o a escucharlos para saber lo que dice", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

B2. "Me han ayudado en mi formación como persona, los mensajes ayudan a la vida cotidiana", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.

B3. "Los recuerdo después en algún momento cuando voy a actuar en algo", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

B4. "Reconoce que hay nuevas palabras en los mensajes ", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.


156

Ilustración 11 Datos PosTest Sección B del grupo control

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección B que son 4 (Ver Anexo 5).

Tabla 15 Datos PosTest del grupo control. Sección B ESCALA 5 4 3 2 1

B 1 0 0 9 0 1

B 2 0 0 8 0 2

B 3 0 0 9 0 1

B 4 0 0 9 0 1

Al grupo control se le pregunta al terminar la experiencia con el grupo experimental (Ver Anexo 5):

B1. "Me motivan a reflexionar, a analizarlos o a escucharlos para saber lo que dice", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

B2. "Me han ayudado en mi formación como persona, los mensajes ayudan a la vida cotidiana", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0,


157

indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.

B3. "Los recuerdo después en algún momento cuando voy a actuar en algo", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

B4. "Reconoce que hay nuevas palabras en los mensajes ", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

4.1.1.1.3

Datos sección C. Test Timbre Musical LEVA

Ilustración 12 Datos PreTest Sección C del grupo control

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección C que son 4 (Ver Anexo 5).


158

Tabla 16 Datos PreTest del grupo control. Sección C ESCALA 5 4 3 2 1

C 1 0 0 0 0 10

C 2 0 0 0 0 10

C 3 0 0 0 0 10

C 4 0 0 0 0 10

Al grupo control se le pregunta antes de iniciar la experiencia (Ver Anexo 5):

C1. "Con la música Instrumental, siento una sensación de estar relajado. ", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

C2. "Me motiva a hacer silencio", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

C3. "La música Instrumental, permite concentrarme", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

C4. "Me ha motivado a escuchar esta música cuando estudio en casa", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.


159

Ilustración 13 Datos PosTest Sección C del grupo control

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección C que son 4 (Ver Anexo 5).

Tabla 17 Datos PosTest del grupo control. Sección C ESCALA 5 4 3 2 1

C 1 0 0 3 0 7

C 2 0 0 2 0 8

C 3 0 0 1 0 9

C 4 0 0 1 0 9

Al grupo control se le pregunta al terminar la experiencia con el grupo experimental (Ver Anexo 5):

C1. "Con la música Instrumental, siento una sensación de estar relajado", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 7.

C2. "Me motiva a hacer silencio", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces


160

la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 8.

C3. "La música Instrumental, permite concentrarme", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

C4. "Me ha motivado a escuchar esta música cuando estudio en casa", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

4.1.1.1.4

Datos sección D. Test Timbre Musical LEVA

Ilustración 14 Datos PreTest Sección D del grupo control

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección D que son 6 (Ver Anexo 5).


161

Tabla 18 Datos PreTest del grupo control. Sección D ESCALA 5 4 3 2 1

D 1 0 0 0 0 10

D 2 0 0 10 0 0

D 3 0 0 1 0 9

D 4 0 0 1 0 9

D 5 0 0 1 0 9

D 6 0 0 2 0 8

Al grupo control se le pregunta antes de iniciar la experiencia (Ver Anexo 5):

D1. "Me apoya en la formación como persona", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

D2. "Me ha permitido reconocer algunos ritmos musicales de la región tolimense o de Colombia.", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

D3. "Me ha permitido reconocer el nombre de algunos cantantes o autores del Tolima o de Colombia.", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

D4. "Me ha permitido reconocer nuestra identidad cultural y específicamente la musical.", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.


162

D5. "Me ha permitido reconocer el mensaje educativo de cada canción", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

D6. "Recuerdo la información del Libreto, después en algún momento cuando voy a actuar en algo", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 8.

Ilustración 15 Datos PosTest Sección D del grupo control

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección D que son 6 (Ver Anexo 5).

Tabla 19 Datos PosTest del grupo control. Sección D ESCALA 5 4 3 2 1

D 1 0 0 0 0 10

D 2 0 0 8 0 2

D D 3 4 0 0 0 0 1 0 0 0 9 10

D D 5 6 0 0 0 0 1 0 0 0 9 10


163

Al grupo control se le pregunta al terminar la experiencia con el grupo experimental (Ver Anexo 5):

D1. "Me apoya en la formación como persona", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

D2. "Me ha permitido reconocer algunos ritmos musicales de la región tolimense o de Colombia.", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.

D3. "Me ha permitido reconocer el nombre de algunos cantantes o autores del Tolima o de Colombia.", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

D4. "Me ha permitido reconocer nuestra identidad cultural y específicamente la musical.", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

D5. "Me ha permitido reconocer el mensaje educativo de cada canción", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.


164

D6. "Recuerdo la información del Libreto, después en algún momento cuando voy a actuar en algo", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

4.1.1.1.5

Datos sección E. Test Timbre Musical LEVA

Ilustración 16 Datos PreTest Sección E del grupo control

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección E que son 19 (Ver Anexo 5).

Tabla 20 Datos PreTest del grupo control. Sección E ESCALA 5 4 3 2 1

E 1 0 0 8 0 2

E 2 0 0 1 0 9

E E E 3 4 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 10 10

E 6 0 0 9 0 1

E 7 0 0 9 0 1

E E E E E E E E E E E E 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 0 10 0 0 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 0 0 8 2 9 9 9 9 9 8 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 10 1 0 0 0 0 0 0 1

Al grupo control se le pregunta antes de iniciar la experiencia (Ver Anexo 5):


165

E1. "Disminuye la contaminación

auditiva, comparándolo con el Timbre del año

pasado", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.

E2. "Recuerda partes de las canciones que escucha del timbre musical", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9. E3. "Comprende los mensajes de las canciones que escucha", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

E4. "Permite el reconocimiento de la música del Tolima", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

E5. "Permite el reconocimiento de la música colombiana", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

E6. "Fomenta la educación musical", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.


166

E7. "Fomenta la identidad cultural local o de la región", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

E8. "Apoya la formación del estudiante", responden si la cantidad de 10, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E9. "La música ha fomentado mi imaginación, mi creatividad y la fantasía, por medio del contenido de la letra y de los mensajes", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E10. "Estoy a favor del timbre musical más que del timbre que se usaba el año pasado", responden si la cantidad de 10, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E11. "Prefiero que utilicen para los intercambios de clase la música Reggaetón, Bachata y otros Ritmos, en lugar de la música colombiana andina.", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.


167

E12. "Reconoce que hay nuevas palabras de la letra de la música ", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 1.

E13. "Hace los intercambios de clase con puntualidad, timbra con música a la hora exacta ", responden si la cantidad de 7, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 0.

E14. "Disfruta de la música en Horas de descanso", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 0.

E15. "Tiene en cuenta en las Horas de descanso los gustos musicales de diferentes personas porque socializa música variada", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 0. E16. "Me motiva a formar parte de una banda musical o grupo musical", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 0.

E17. "Me motiva a participar en actividades que implican cantar", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 0.


168

E18. "Me ha motivado a escribir la letra de una canción o colocarle ritmo musical a un escrito", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 0.

E19. "Me ha motivado a tocar un instrumento musical", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 1.

Ilustración 17 Datos PosTest Sección E del grupo control

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección E que son 19 (Ver Anexo 5). Tabla 21 Datos PosTest del grupo control. Sección E ESCALA 5 4 3 2 1

E 1 0 0 8 0 2

E 2 0 0 0 0 10

E 3 0 0 1 1 8

E 4 0 0 0 0 10

E 5 0 0 3 0 7

E 6 0 0 8 0 2

E 7 2 0 5 0 3

E 8 6 0 2 0 2

E 9 1 0 8 0 1

E E E E E E E E E E 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 6 0 1 7 1 0 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 5 2 9 9 8 9 9 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 9 4 1 0 1 0 0 0 1


169

Al grupo control se le pregunta al terminar la experiencia con el grupo experimental (Ver Anexo 5):

E1. "Disminuye la contaminación

auditiva, comparándolo con el Timbre del año

pasado", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.

E2. "Recuerda partes de las canciones que escucha del timbre musical", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

E3. "Comprende los mensajes de las canciones que escucha", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 8.

E4. "Permite el reconocimiento de la música del Tolima", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 10.

E5. "Permite el reconocimiento de la música colombiana", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 7.


170

E6. "Fomenta la educación musical", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.

E7. "Fomenta la identidad cultural local o de la región", responden si la cantidad de 2, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 5, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 3.

E8. "Apoya la formación del estudiante", responden si la cantidad de 6, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.

E9. "La música ha fomentado mi imaginación, mi creatividad y la fantasía, por medio del contenido de la letra y de los mensajes", responden si la cantidad de 1, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

E10. "Estoy a favor del timbre musical más que del timbre que se usaba el año pasado", responden si la cantidad de 6, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 3.

E11. "Prefiero que utilicen para los intercambios de clase la música Reggaetón, Bachata y otros Ritmos, en lugar de la música colombiana andina.", responden si la


171

cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

E12. "Reconoce que hay nuevas palabras de la letra de la música ", responden si la cantidad de 1, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 5, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 4.

E13. "Hace los intercambios de clase con puntualidad, timbra con música a la hora exacta ", responden si la cantidad de 7, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1. E14. "Disfruta de la música en Horas de descanso", responden si la cantidad de 1, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E15. "Tiene en cuenta en las Horas de descanso los gustos musicales de diferentes personas porque socializa música variada", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

E16. "Me motiva a formar parte de una banda musical o grupo musical", responden si la cantidad de 2, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.


172

E17. "Me motiva a participar en actividades que implican cantar", responden si la cantidad de 1, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E18. "Me ha motivado a escribir la letra de una canción o colocarle ritmo musical a un escrito", responden si la cantidad de 1, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E19. "Me ha motivado a tocar un instrumento musical", responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad de 0, indiferente la cantidad de 9, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.


173

4.1.2 Grupo Experimental 4.1.2.1 Datos PreTest y PosTest Timbre Musical LEVA 4.1.2.1.1

Datos sección A. Test Timbre Musical LEVA

Ilustración 18 Datos PreTest Sección A del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección A que son 17 (Ver Anexo 5).

Tabla 22 Datos PreTest del grupo experimental. Sección A ESCALA 5 4 3 2 1

A 1 0 0 2 3 25

A 2 0 0 2 2 26

A 3 30 0 0 0 0

A 4 0 0 1 2 27

A 5 0 0 2 2 26

A 6 23 5 2 0 0

A 7 0 0 1 2 27

A 8 0 0 2 2 26

A 9 0 0 2 0 28

A 10 0 0 2 2 26

A 11 0 0 1 1 28

A 12 0 0 2 2 26

A 13 0 0 1 1 28

A 14 22 5 3 0 0

A 15 0 0 2 8 20

A 16 0 0 2 1 27

A 17 0 0 1 2 27

Antes de la Experiencia al preguntar (Ver Anexo 5):

A1. “Me motiva a hacer una pauta, o descanso o receso escolar, cuando estoy en el


174

salón y continua la misma clase”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 3, y no la cantidad de 25.

A2.

“Me trae recuerdos, me provoca llorar, me pone

triste o

melancólico”,

responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 26.

A3. “Me produce estrés o agresividad”, responden si la cantidad de 30, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A4. “Me permite reconocer que cuando suena una canción colombiana, se acabó o inicia otra hora de clase, se acabó o inicia el descanso”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 27. El Timbre tradicional no tiene música por lo tanto no se permite reconocer cuando suena una canción colombiana.

A5. “Me motiva a alistarme y salir organizadamente, cuando debo irme a la otra clase”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 26.

A6. “Me permite reconocer que suena el Himno del Colegio, debo ingresar al Colegio


175

o es el momento de salir del Colegio”, responden si la cantidad de 23, la mayoría de veces la cantidad 5, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0. Esta respuesta hace inferir que el Timbre tradicional permite también reconocer que es para ingresar o salir.

A7. “Me hace llevar e ritmo de la música silbando”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 27.

A8. “Me hace golpear o tocar el pupitre o la mesa con las manos, con el lapicero u otra cosa para llevar el ritmo de la música”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 26.

A9. “Me hace bailar, danzar, brincar, jugar o moverme al ritmo de la música”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 28.

A10. “Me hace poner alegre, sonriente, enérgico”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 28.

A11. “Me motiva a analizar la letra de la canción”, responden si la cantidad de 0, la


176

mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.

A12. “Me motiva a escuchar música, me despierta el interés por la música”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 26.

A13. “Me hace cantar o entonar frases de algunas canciones”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.

A14. “Me permite que pueda comunicar, hablar o compartir con los compañeros”, responden si la cantidad de 22, la mayoría de veces la cantidad 5, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A15. “Hace que me relaje o descanse, me des-estresa”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 8, y no la cantidad de 20.

A16. “Me permite disfrutar de la música en intercambios de clase”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 27.


177

A17. “Me permite que reconozca el himno institucional o me aprenda algunas partes de la Letra”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 27.

Ilustración 19 Datos PosTest Sección A del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección A que son 17 (Ver Anexo 5).

Tabla 23 Datos PosTest del grupo experimental. Sección A A ESCALA 1 5 15 4 12 3 0 2 0 1 3

A 2 0 1 2 2 25

A 3 0 0 0 1 29

A 4 25 3 0 1 1

A 5 25 4 1 0 0

A 6 27 2 0 1 0

A 7 4 3 5 1 17

A 8 7 3 2 3 15

A 9 3 8 5 1 13

A 10 14 5 5 4 2

A 11 12 7 6 3 2

A 12 8 9 2 3 8

A 13 9 13 1 2 5

A 14 21 7 1 0 1

A 15 17 9 0 0 4

Después de la Experiencia al preguntar lo mismo (Ver Anexo 5):

A 16 12 13 3 0 2

A 17 25 2 2 0 1


178

A1. “Me motiva a hacer una pauta, o descanso o receso escolar, cuando estoy en el salón y continua la misma clase”, responden si la cantidad de 15, la mayoría de veces la cantidad 12, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 3.

A2. “Me trae recuerdos, me provoca llorar, me pone

triste o

melancólico”,

responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 1, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 25.

A3. “Me produce estrés o agresividad”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 29.

A4. “Me permite reconocer que cuando suena una canción colombiana, se acabó o inicia otra hora de clase, se acabó o inicia el descanso”, responden si la cantidad de 25, la mayoría de veces la cantidad 3, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 1.

A5. “Me motiva a alistarme y salir organizadamente, cuando debo irme a la otra clase”, responden si la cantidad de 25, la mayoría de veces la cantidad 4, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

A6. “Me permite reconocer que suena el Himno del Colegio, debo ingresar al Colegio


179

o es el momento de salir del Colegio”, responden si la cantidad de 27, la mayoría de veces la cantidad 2, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 0.

A7. “Me hace llevar e ritmo de la música silbando”, responden si la cantidad de 4, la mayoría de veces la cantidad 3, indiferente la cantidad de 5, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 17.

A8. “Me hace golpear o tocar el pupitre o la mesa con las manos, con el lapicero u otra cosa para llevar el ritmo de la música”, responden si la cantidad de 7, la mayoría de veces la cantidad 3, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 3, y no la cantidad de 15.

A9. “Me hace bailar, danzar, brincar, jugar o moverme al ritmo de la música”, responden si la cantidad de 3, la mayoría de veces la cantidad 8, indiferente la cantidad de 5, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 13.

A10. “Me hace poner alegre, sonriente, enérgico”, responden si la cantidad de 14, la mayoría de veces la cantidad 5, indiferente la cantidad de 5, de vez en cuando la cantidad de 4, y no la cantidad de 2.

A11. “Me motiva a analizar la letra de la canción”, responden si la cantidad de 12, la mayoría de veces la cantidad 7, indiferente la cantidad de 6, de vez en cuando la


180

cantidad de 3, y no la cantidad de 2.

A12. “Me motiva a escuchar música, me despierta el interés por la música”, responden si la cantidad de 8, la mayoría de veces la cantidad 9, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 3, y no la cantidad de 8.

A13. “Me hace cantar o entonar frases de algunas canciones”, responden si la cantidad de 9, la mayoría de veces la cantidad 13, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 5. Por lo tanto el timbre musical motiva a que el estudiante haga un receso o un descanso, cuando continua en la misma clase en el mismo salón.

A14. “Me permite que pueda comunicar, hablar o compartir con los compañeros”, responden si la cantidad de 21, la mayoría de veces la cantidad 7, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1. A15. “Hace que me relaje o descanse, me des-estresa”, responden si la cantidad de 17, la mayoría de veces la cantidad 9, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 4.

A16. “Me permite disfrutar de la música en intercambios de clase”, responden si la cantidad de 12, la mayoría de veces la cantidad 13, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.


181

A17. “Me permite que reconozca el himno institucional o me aprenda algunas partes de la Letra”, responden si la cantidad de 25, la mayoría de veces la cantidad 2, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

4.1.2.1.2

Datos sección B. Test Timbre Musical LEVA

Ilustración 20 Datos PreTest Sección B del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección B que son 4 (Ver Anexo 5). Tabla 24 Datos PreTest del grupo experimental. Sección B ESCALA 5 4 3 2 1

B 1 0 0 1 1 28

B 2 0 0 1 2 27

B 3 0 0 2 1 27

B 4 0 0 1 1 28

Antes de la Experiencia al preguntar (Ver Anexo 5):

B1. “Me motivan a reflexionar, a analizarlos o a escucharlos para saber lo que dice”,


182

responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.

B2. “Me han ayudado en mi formación como persona, los mensajes ayudan a la vida cotidiana”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 27.

B3. “Los recuerdos en algún momento cuando voy a actuar en algo”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 27.

B4. “Reconoce que hay nuevas palabras en los mensajes”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.


183

Ilustración 21 Datos PosTest Sección B del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección B que son 4 (Ver Anexo 5).

Tabla 25 Datos PosTest del grupo experimental. Sección B ESCALA 5 4 3 2 1

B 1 11 13 1 4 1

B 2 22 7 0 0 1

B 3 10 5 5 4 6

B 4 11 12 3 1 3

Después de la Experiencia al preguntar lo mismo (Ver Anexo 5):

B1. "Me motivan a reflexionar, a analizarlos o a escucharlos para saber lo que dice”, responden si la cantidad de 11, la mayoría de veces la cantidad 13, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 4, y no la cantidad de 1.

B2. “Me han ayudado en mi formación como persona, los mensajes ayudan a la vida cotidiana”, responden si la cantidad de 22, la mayoría de veces la cantidad 7,


184

indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

B3. “Los recuerdo en algún momento cuando voy a actuar en algo”, responden si la cantidad de 10, la mayoría de veces la cantidad 5, indiferente la cantidad de 5, de vez en cuando la cantidad de 4, y no la cantidad de 6.

B4. “Reconoce que hay nuevas palabras en los mensajes”, responden si la cantidad de 11, la mayoría de veces la cantidad 12, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 3.

4.1.2.1.3

Datos sección C. Test Timbre Musical LEVA

Ilustración 22 Datos PreTest Sección C del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección C que son 4 (Ver Anexo 5).


185

Tabla 26 Datos PreTest del grupo experimental. Sección C ESCALA 5 4 3 2 1

C 1 0 0 3 2 25

C 2 0 0 4 5 21

C 3 0 0 1 4 25

C 4 0 0 3 2 25

Antes de la Experiencia al preguntar (Ver Anexo 5):

C1. “Con la música instrumental, siento una sensación de estar relajado”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 25.

C2. “Me motiva hacer silencio”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 4, de vez en cuando la cantidad de 5, y no la cantidad de 21.

C3. “La música Instrumental, permite concentrarme”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 4, y no la cantidad de 25.

C4. “Me ha motivado a escuchar esta música cuando estudio en casa”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 25.


186

Ilustración 23 Datos PosTest Sección C del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección C que son 4 (Ver Anexo 5).

Tabla 27 Datos PosTest del grupo experimental. Sección C ESCALA 5 4 3 2 1

C 1 24 0 1 0 5

C 2 15 8 1 0 6

C 3 21 7 1 0 1

C 4 7 6 2 0 15

Después de la Experiencia al preguntar lo mismo (Ver Anexo 5):

C1. “Con la música instrumental, siento una sensación de estar relajado”, responden si la cantidad de 24, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 5.

C2. “Me motiva hacer silencio”, responden si la cantidad de 15, la mayoría de veces


187

la cantidad 8, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 6.

C3. “La música Instrumental, permite concentrarme”, responden si la cantidad de 21, la mayoría de veces la cantidad 7, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

C4. “Me ha motivado a escuchar esta música cuando estudio en casa, responden si la cantidad de 7, la mayoría de veces la cantidad 6, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 15.

4.1.2.1.4

Datos sección D. Test Timbre Musical LEVA

Ilustración 24 Datos PreTest Sección D del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección D que son 6 (Ver Anexo 5).


188

Tabla 28 Datos PreTest del grupo experimental. Sección D ESCALA 5 4 3 2 1

D 1 0 0 1 1 28

D 2 0 0 1 2 27

D 3 0 0 1 0 29

D 4 0 0 2 2 26

D 5 0 0 1 2 27

D 6 0 0 2 2 26

Antes de la Experiencia al preguntar (Ver Anexo 5):

D1. “Me apoya en la formación como persona” responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.

D2. “Me ha permitido reconocer el nombre de algunos ritmos de la región tolimense o de Colombia”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 27.

D3. “Me ha permitido reconocer el nombre de algunos cantantes o autores del Tolima o de Colombia”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 29.

D4. “Me ha permitido reconocer nuestra identidad cultural y específicamente la musical”

responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0,


189

indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 26.

D5. “Me ha permitido reconocer el mensaje educativo de cada canción”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 27.

D6. “Recuerdo la información del libreto, después en algún momento cuando voy a actuar en algo”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 26.

Ilustración 25 Datos PosTest Sección D del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección D que son 6 (Ver Anexo 5).


190

Tabla 29 Datos PosTest del grupo experimental. Sección D ESCALA 5 4 3 2 1

D 1 17 11 0 0 2

D 2 22 3 0 4 1

D 3 13 14 0 0 3

D 4 23 6 0 0 1

D 5 9 15 1 2 3

D 6 5 17 2 0 6

Después de la Experiencia al preguntar lo mismo (Ver Anexo 5):

D1. “Me apoya en la formación como persona”, responden si la cantidad de 17, la mayoría de veces la cantidad 11, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 2.

D2. “Me ha permitido reconocer el nombre de algunos ritmos de la región tolimense o de Colombia”, responden si la cantidad de 22, la mayoría de veces la cantidad 3, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 4, y no la cantidad de 1.

D3. “Me ha permitido reconocer el nombre de algunos cantantes o autores del Tolima o de Colombia, responden si la cantidad de 13, la mayoría de veces la cantidad 14, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 3.

D4. “Me ha permitido reconocer nuestra identidad cultural y específicamente la musical”, responden si la cantidad de 23, la mayoría de veces la cantidad 6, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.


191

D5. “Me ha permitido reconocer el mensaje educativo de cada canción”, responden si la cantidad de 9, la mayoría de veces la cantidad 15, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 3.

D6. “Recuerdo la información del libreto, después en algún momento cuando voy a actuar en algo”, responden si la cantidad de 5, la mayoría de veces la cantidad 17, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 6.

4.1.2.1.5

Datos sección E. Test Timbre Musical LEVA

Ilustración 26 Datos PreTest Sección E del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección E que son 19 (Ver Anexo 5).


192

Tabla 30 Datos PreTest del grupo experimental. Sección E

ESCALA 5 4 3 2 1

E 1 0 0 2 0 28

E 2 0 0 1 1 28

E 3 0 0 1 2 27

E 4 0 0 2 1 27

E 5 0 0 1 2 27

E 6 0 0 1 1 28

E 7 0 0 1 3 26

E 8 0 0 1 1 28

E 9 0 0 2 2 26

E 10 0 0 1 1 28

E 11 22 2 6 0 0

E 12 0 0 1 2 27

E E1 E E E 13 4 15 16 17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 27 26 28 26 27

E 18 0 0 1 3 26

E 19 0 0 1 1 28

Antes de la Experiencia al preguntar (Ver Anexo 5):

E1. “Disminuye la contaminación auditiva, comparándolo con el Timbre del año pasado”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 28. E2. “Recuerda partes de las canciones que escucha del timbre musical”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.

E3. “Comprende los mensajes de las canciones que escucha”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 27.

E4. “Permite el reconocimiento de la música del Tolima”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 27.


193

E5. “Permite el reconocimiento de la música colombiana”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 27.

E6. “Fomenta la educación musical”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.

E7. “Fomenta la identidad cultural local o de la región”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 3, y no la cantidad de 26.

E8. “Apoya la formación del estudiante”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.

E9. “La música ha fomentado mi imaginación, mi creatividad y la fantasía, por medio del contenido de la letra y de los mensajes”,

responden si la cantidad de 0, la

mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 26.

E10. “Estoy a favor del timbre musical más que del timbre que se usaba el año pasado”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente


194

la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.

E11. “Prefiero que utilicen para los intercambios de clase la música Reggaetón, Bachata y otros ritmos, en lugar de la música colombiana andina”, responden si la cantidad de 22, la mayoría de veces la cantidad 2, indiferente la cantidad de 6, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E12. “Reconoce que hay nuevas palabras de la letra de la música”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 27.

E13. “Hace los intercambios de clase con puntualidad, timbra con música a la hora exacta”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 27.

E14. “Disfruta de la música en Horas de descanso”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 26.

E15. “Tiene en cuenta en las Horas de descanso los gustos musicales de diferentes personas porque socializa música variada”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.


195

E16. “Me motiva a formar parte de una banda musical grupo musical”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 26.

E17. “Me motiva a participar en actividades que implican cantar”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 2, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 27.

E18. “Me ha motivado a escribir la letra de una canción o colocarle ritmo musical a un escrito”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 3, y no la cantidad de 26.

E19. “Me ha motivado a tocar un instrumento musical”, responden si la cantidad de 0, la mayoría de veces la cantidad 0, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 28.


196

Ilustración 27 Datos PosTest Sección E del grupo experimental

Gráfica estilo columna, donde se representa por colores la escala Liker (1 a 5), en la Y la cantidad de estudiantes, y en la X las preguntas sección E que son 19 (Ver Anexo 5).

Tabla 31 Datos PosTest del grupo experimental. Sección E ESCALA 5 4 3 2 1

E 1 23 1 1 0 5

E 2 21 7 2 0 0

E 3 9 17 0 0 4

E 4 25 4 0 0 1

E 5 23 4 0 0 3

E 6 26 4 0 0 0

E 7 24 4 0 2 0

E 8 12 13 3 2 0

E 9 10 16 1 1 2

E 10 29 1 0 0 0

E 11 10 6 3 1 10

E 12 21 6 3 0 0

E 13 25 3 1 0 1

E 14 21 7 1 0 1

E E E 15 E16 17 18 21 6 7 9 8 4 6 3 0 10 8 6 1 1 0 0 0 9 9 12

E 19 9 5 1 1 14

Después de la Experiencia al preguntar lo mismo (Ver Anexo 5):

E1. “Disminuye la contaminación auditiva, comparándolo con el Timbre del año pasado”, responden si la cantidad de 23, la mayoría de veces la cantidad 1, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 5. E2. “Recuerda partes de las canciones que escucha del timbre musical, responden si la cantidad de 21, la mayoría de veces la cantidad 7, indiferente la cantidad de 2, de


197

vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E3. “Comprende los mensajes de las canciones que escucha”, responden si la cantidad de 9, la mayoría de veces la cantidad 17, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 4.

E4. “Permite el reconocimiento de la música del Tolima, responden si la cantidad de 25, la mayoría de veces la cantidad 4, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

E5. “Permite el reconocimiento de la música colombiana”, responden si la cantidad de 23, la mayoría de veces la cantidad 4, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 3.

E6. “Fomenta la educación musical”, responden si la cantidad de 26, la mayoría de veces la cantidad 4, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0. E7. “Fomenta la identidad cultural local o de la región”, responden si la cantidad de 24, la mayoría de veces la cantidad 4, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 2, y no la cantidad de 0.

E8. “Apoya la formación del estudiante”, responden si la cantidad de 12, la mayoría de veces la cantidad 13, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad


198

de 2, y no la cantidad de 0.

E9. “La música ha fomentado mi imaginación, mi creatividad y la fantasía, por medio del contenido de la letra y de los mensajes”, responden si la cantidad de 10, la mayoría de veces la cantidad 16, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 2.

E10. “Estoy a favor del timbre musical más que del timbre que se usaba el año pasado”, responden si la cantidad de 29, la mayoría de veces la cantidad 1, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E11. “Prefiero que utilicen para los intercambios de clase la música Reggaetón, Bachata y otros ritmos, en lugar de la música colombiana andina”, responden si la cantidad de 10, la mayoría de veces la cantidad 6, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 10. .

E12. “Reconoce que hay nuevas palabras de la letra de la música”, responden si la cantidad de 21, la mayoría de veces la cantidad 6, indiferente la cantidad de 3, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 0.

E13. “Hace los intercambios de clase con puntualidad, timbra con música a la hora exacta”,

responden si la cantidad de 25, la mayoría de veces la cantidad 3,

indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.


199

E14. “Disfruta de la música en Horas de descanso”, responden si la cantidad de 21, la mayoría de veces la cantidad de 7, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 1.

E15. “Tiene en cuenta en las Horas de descanso los gustos musicales de diferentes personas porque socializa música variada”, responden si la cantidad de 21, la mayoría de veces la cantidad 8, indiferente la cantidad de 0, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 0.

E16. “Me motiva a formar parte de una banda musical grupo musical”, responden si la cantidad de 6, la mayoría de veces la cantidad 4, indiferente la cantidad de 10, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 9.

E17. “Me motiva a participar en actividades que implican cantar”, responden si la cantidad de 7, la mayoría de veces la cantidad 6, indiferente la cantidad de 8, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 9.

E18. “Me ha motivado a escribir la letra de una canción o colocarle ritmo musical a un escrito”, responden si la cantidad de 9, la mayoría de veces la cantidad 3, indiferente la cantidad de 6, de vez en cuando la cantidad de 0, y no la cantidad de 12.

E19. “Me ha motivado a tocar un instrumento musical”, responden si la cantidad de 9,


200

la mayoría de veces la cantidad 5, indiferente la cantidad de 1, de vez en cuando la cantidad de 1, y no la cantidad de 14.

4.1.3 Resultados 4.1.3.1 Resultados PreTest y PosTest grupo control

Tabla 32 Moda, mínimo y máximo PreTest y PosTest grupo control GRUPO CONTROL PRETEST PRE GUN TA A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 D1 D2 D3 D4 D5 D6 E1

N

POSTEST N

Válidos Perdidos Moda Mínimo Máximo Válidos Perdidos Moda Mínimo Máximo 10 0 3 3 3 10 0 3 3 3 10 0 3 3 3 10 0 3 1 3 10 0 3 1 3 10 0 3 3 3 10 0 3 3 3 10 0 3 3 3 10 0 3 3 3 10 0 3 2 3 10 0 3 3 3 10 0 3 3 3 10 0 3 3 3 10 0 3 3 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 3 10 0 3 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 1 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 1 10 0 1 1 1 10 0 1 1 1 10 0 3 1 3 10 0 3 3 3 10 0 3 3 3 10 0 3 1 3 10 0 3 1 3 10 0 3 1 3 10 0 3 3 3 10 0 3 1 3 10 0 3 3 3 10 0 3 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 1 10 0 3 3 3 10 0 3 1 3 10 0 1 1 3 10 0 1 1 3 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 1 1 3 10 0 1 1 3 10 0 1 1 3 10 0 1 1 1 10 0 3 1 3 10 0 3 1 3


201

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 3 3 5 3 5 1 3 5 3 3 3 3 3 3

1 1 1 1 1 1 5 3 5 1 1 2 2 2 2 2 2 1

3 1 1 1 3 3 5 3 5 1 3 5 3 3 3 3 3 3

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 3 3 5 3 5 1 3 5 3 3 3 3 3 3

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 3 3 1

1 3 1 3 3 5 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3

Existen varias modas. Se ha utilizado para las estadísticas, el menor de los valores. Se puede observar que la moda, el mínimo y máximo, se mantiene en la mayoría de las preguntas al comparar el PreTest con el PosTest. Esto muestra que no existe un efecto en las actitudes conductuales, y es debido a que no han experimentado el Timbre musical LEVA.

Tabla 33 Comparación datos PreTest y PosTest grupo control Pre gun tas

PreTest Escala Likert (L)

PosTest Escala Likert (L)

5

4

3

2

1

%L5

%L4

%L3

%L2

A1

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

A2

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

A3

0

0

9

0

1

0,0%

0,0%

90,0%

A4

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

A5

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

A6

0

0

10

0

0

0,0%

A7

0

0

10

0

0

A8

0

0

0

0

A9

0

0

0

A10

0

0

0

A11

0

0

A12

0

0

%L1

5

4

3

2

1

%L5

%L4

%L3

%L2

%L1

0,0%

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0

0

8

0

2

0,0%

0,0%

80,0%

0,0%

20,0%

0,0%

10,0%

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0

0

9

1

0

0,0%

0,0%

90,0%

10,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

2

0

8

0,0%

0,0%

20,0%

0,0%

80,0%

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

5

0

5

0,0%

0,0%

50,0%

0,0%

50,0%

0

0

7

0

3

0,0%

0,0%

70,0%

0,0%

30,0%


202

A13

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

A14

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

A15

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

A16

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

A17

0

0

9

0

1

0,0%

0,0%

90,0%

0,0%

10,0%

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

B1

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0

0

9

0

1

0,0%

0,0%

90,0%

0,0%

10,0%

B2

0

0

8

0

2

0,0%

0,0%

80,0%

0,0%

20,0%

0

0

8

0

2

0,0%

0,0%

80,0%

0,0%

20,0%

B3

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0

0

9

0

1

0,0%

0,0%

90,0%

0,0%

10,0%

B4

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0

0

9

0

1

0,0%

0,0%

90,0%

0,0%

10,0%

C1

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

3

0

7

0,0%

0,0%

30,0%

0,0%

70,0%

C2

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

2

0

8

0,0%

0,0%

20,0%

0,0%

80,0%

C3

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

C4

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

D1

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

D2

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

0

0

8

0

2

0,0%

0,0%

80,0%

0,0%

20,0%

D3

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

D4

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

D5

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

D6

0

0

2

0

8

0,0%

0,0%

20,0%

0,0%

80,0%

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

E1

0

0

8

0

2

0,0%

0,0%

80,0%

0,0%

20,0%

0

0

8

0

2

0,0%

0,0%

80,0%

0,0%

20,0%

E2

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

E3

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

1

1

8

0,0%

0,0%

10,0%

10,0%

80,0%

E4

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

E5

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

3

0

7

0,0%

0,0%

30,0%

0,0%

70,0%

E6

0

0

9

0

1

0,0%

0,0%

90,0%

0,0%

10,0%

0

0

8

0

2

0,0%

0,0%

80,0%

0,0%

20,0%

E7

0

0

9

0

1

0,0%

0,0%

90,0%

0,0%

10,0%

2

0

5

0

3

20,0%

0,0%

50,0%

0,0%

30,0%

E8

10

0

0

0

0

100,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

6

0

2

0

2

60,0%

0,0%

20,0%

0,0%

20,0%

E9

0

0

10

0

0

0,0%

0,0%

100,0%

0,0%

0,0%

1

0

8

0

1

10,0%

0,0%

80,0%

0,0%

10,0%

E10

10

0

0

0

0

100,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

6

0

1

0

3

60,0%

0,0%

10,0%

0,0%

30,0%

E11

0

0

0

0

10

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

100,0%

0

0

1

0

9

0,0%

0,0%

10,0%

0,0%

90,0%

E12

0

0

8

1

1

0,0%

0,0%

80,0%

10,0%

10,0%

1

0

5

0

4

10,0%

0,0%

50,0%

0,0%

40,0%

E13

7

0

2

1

0

70,0%

0,0%

20,0%

10,0%

0,0%

7

0

2

0

1

70,0%

0,0%

20,0%

0,0%

10,0%

E14

0

0

9

1

0

0,0%

0,0%

90,0%

10,0%

0,0%

1

0

9

0

0

10,0%

0,0%

90,0%

0,0%

0,0%

E15

0

0

9

1

0

0,0%

0,0%

90,0%

10,0%

0,0%

0

0

9

0

1

0,0%

0,0%

90,0%

0,0%

10,0%

E16

0

0

9

1

0

0,0%

0,0%

90,0%

10,0%

0,0%

2

0

8

0

0

20,0%

0,0%

80,0%

0,0%

0,0%

E17

0

0

9

1

0

0,0%

0,0%

90,0%

10,0%

0,0%

1

0

9

0

0

10,0%

0,0%

90,0%

0,0%

0,0%

E18

0

0

9

1

0

0,0%

0,0%

90,0%

10,0%

0,0%

1

0

9

0

0

10,0%

0,0%

90,0%

0,0%

0,0%

E19

0

0

8

1

1

0,0%

0,0%

80,0%

10,0%

10,0%

0

0

9

0

1

0,0%

0,0%

90,0%

0,0%

10,0%

27

0

236

8

229

28

0

239

2

231

Total

5,4%

0,0%

47,2%

1,6%

45,8%

5,6%

0,0%

47,8%

0,4%

100,0%

46,2%

El nĂşmero de elementos es de 50 que corresponde a las preguntas del Test. La muestra es de 10 estudiantes en el Pretest y Postest, siendo 0 la mortalidad de esta muestra. El total mĂĄximo (100%) de selecciones posibles es de 500. En el Pretest las cantidades seleccionadas corresponden asĂ­: en la escala 5 Likert son 27 (5,4%), en la escala 4 Likert es 0 (0%), en la escala 3 Likert son 236 (47,2%), en la escala 2


203

Likert son 8 (1,6%) y en la escala 1 Likert son 229 (45,8%). En el Postest las cantidades seleccionadas han quedado así: en la escala 5 Likert son 28 (5,6%), en la escala 4 Likert es 0 (0%), en la escala 3 Likert son 239 (47,8%), en la escala 2 Likert son 2 (0,4%) y en la escala 1 Likert son 231 (46,2%).

Ilustración 28 Gráfico de Barras PreTest y PosTest grupo control

Se representan los porcentajes obtenidos en el PreTest y el PosTest para el grupo control, en la escala Likert de 1 a 5.

Se observa que entre el PreTest y el PosTest del grupo control, que existen las diferencias son tendientes a nulas, y eso es lo normal, teniendo en cuenta que a este conjunto de personas no se ha aplicado el experimento, no han recibido el estímulo del Timbre musical que son la música y los mensajes.

La escala Likert más seleccionada es la 1 (No) y 3 (indiferente). Porque se hacen preguntas sobre el timbre musical y los estudiantes no conocen el objeto, porque no


204

se ha utilizado con ellos.

Ilustración 29 Gráfico de Cajas PreTest y PosTest grupo control

En la gráfica se representan valores obtenidos en el PreTest y el PosTest para el grupo control.

La caja de la parte superior corresponde al Pretest, indica que el primer cuartil Q1 tiene el valor de 0, el segundo cuartil Q2 es 27, la media Me es 27 que es igual siempre al segundo cuartil, el tercer cuartil Q3 es 229, el Rango intercuartilico o grueso de la caja es 229, el Valor mínimo es 0 y el Valor máximo es 229. La caja de la parte inferior corresponde al PosTest, indica que el primer cuartil Q1 tiene el valor de 2, el segundo cuartil Q2 o media Me es 231, el tercer cuartil Q3 es 239, el Rango intercuartilico o grueso de la caja es 237, el Valor mínimo es 0 y el Valor máximo es 239.

Teniendo en cuenta que la caja indica donde están más concentrados los datos, entre el segundo 25% (Q1 – Me o Q2) y el tercer 25% (Me o Q2 – Q3), donde entre


205

más pequeña es la caja, mayor es la concentración de los datos. Que los bigotes indican donde están más concentrados los datos, entre el primer 25% (Antes de Q1) y el último 25% (Después de Q3), donde entre más pequeño es el bigote mayor es la concentración de los datos.

Entonces se deduce que los datos de la muestra del PreTest están más concentrados en el segundo 25% (25%-50%) que en el tercero (50%-75%), es decir, entre el primer cuartil y el segundo, porque la media está más cerca del primer cuartil. Observando los Bigotes se deduce que los datos están más concentrados en el primer 25%(0%-50%) que en el cuarto 25%(75%-100%).

En el PosTest están más concentrados en el tercer 25% (50%-75%) que en el segundo (25%-50%), es decir, entre el segundo cuartil y el tercero, porque la media está más cerca del tercer cuartil. Observando los Bigotes se deduce que los datos están más concentrados en el cuarto 25% (75%-100%) que en el primer 25%(0%50%). Son similares al PreTest.

Se nota que las diferencias son tendientes a nulas, en las selecciones realizadas por los estudiantes, antes y después en el Test.


206

Ilustraci贸n 30 PreTest, PosTest grupo control y PreTest grupo experimental

Se representan los porcentajes obtenidos en el PreTest y el PosTest para el grupo control, junto con el Pretest grupo experimental, en la escala Likert de 1 a 5.

Al comparar el PreTest y el PosTest del grupo control, con el PreTest del grupo experimental, se nota una diferencia en la escala Likert 1 (no) y 3 (indiferente), y eso es normal, porque para el estudiante en algunos casos en lugar de colocar no da lo mismo colocar indiferente.

Las diferencias son m铆nimas tendientes a nulas, y eso es lo normal, teniendo en cuenta que al momento al grupo experimental no se le ha aplicado el experimento.


207

4.1.3.2 Resultados PreTest y PosTest grupo experimental

GRUPO EXPERIMENTAL PRETEST PRE GUN TA A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 D1 D2 D3 D4 D5 D6 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13

N

POSTEST N

Válidos Perdidos Moda Mínimo Máximo Válidos Perdidos Moda Mínimo Máximo 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 1 1 4 30 0 5 5 5 30 0 1 1 2 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 3 5 30 0 5 3 5 30 0 5 2 5 30 0 1 1 3 30 0 1 1 5 30 0 1 1 3 30 0 1 1 5 30 0 1 1 3 30 0 1 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 5 3 5 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 1 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 3 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 4 5 30 0 1 1 3 30 0 5 2 5 30 0 1 1 3 30 0 4 2 5 30 0 1 1 3 30 0 4 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 4 5 30 0 5 3 5 30 0 1 1 5 30 0 1 1 3 30 0 5 3 5 30 0 1 1 3 30 0 5 1 5


208

E14 E15 E16 E17 E18 E19

30 30 30 30 30 30

0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

3 3 3 3 3 3

30 30 30 30 30 30

0 0 0 0 0 0

5 5 3 1 1 1

1 2 1 1 1 1

5 5 5 5 5 5

Existen varias modas. Se ha utilizado para las estadísticas, el menor de los valores. Se puede observar que la moda no se mantiene, aumenta en la mayoría de las preguntas en el PosTest. De igual forma sucede con los máximos y mínimos. Esto muestra que existe un efecto en las actitudes conductuales, ocasionado por el timbre musical LEVA, donde se utiliza la música y los mensajes.

Tabla 34 Comparación datos PreTest y PosTest grupo experimental PreTest Escala Likert (L) Pre gun tas

5

4

3

2

1

A1

0

0

2

3

25

A2

0

0

2

2

A3

30

0

0

0

A4

0

0

1

A5

0

0

A6

23

A7

PosTest Escala Likert (L)

%L5

%L4

%L3

%L2

%L1

5

4

3

2

1

%L5

%L4

%L3

%L2

0,0%

0,0%

6,7%

10,0%

83,3%

15

12

0

0

3

50,0%

40,0%

0,0%

0,0%

10,0%

%L1

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

0

1

2

2

25

0,0%

3,3%

6,7%

6,7%

83,3%

0

100,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0

0

0

1

29

0,0%

0,0%

0,0%

3,3%

96,7%

2

27

0,0%

0,0%

3,3%

6,7%

90,0%

25

3

0

1

1

83,3%

10,0%

0,0%

3,3%

3,3%

2

2

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

25

4

1

0

0

83,3%

13,3%

3,3%

0,0%

0,0%

5

2

0

0

76,7%

16,7%

6,7%

0,0%

0,0%

27

2

0

1

0

90,0%

6,7%

0,0%

3,3%

0,0%

0

0

1

2

27

0,0%

0,0%

3,3%

6,7%

90,0%

4

3

5

1

17

13,3%

10,0%

16,7%

3,3%

56,7%

A8

0

0

2

2

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

7

3

2

3

15

23,3%

10,0%

6,7%

10,0%

50,0%

A9

0

0

2

0

28

0,0%

0,0%

6,7%

0,0%

93,3%

3

8

5

1

13

10,0%

26,7%

16,7%

3,3%

43,3%

A10

0

0

2

2

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

14

5

5

4

2

46,7%

16,7%

16,7%

13,3%

6,7%

A11

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

12

7

6

3

2

40,0%

23,3%

20,0%

10,0%

6,7%

A12

0

0

2

2

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

8

9

2

3

8

26,7%

30,0%

6,7%

10,0%

26,7%

A13

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

9

13

1

2

5

30,0%

43,3%

3,3%

6,7%

16,7%

A14

22

5

3

0

0

73,3%

16,7%

10,0%

0,0%

0,0%

21

7

1

0

1

70,0%

23,3%

3,3%

0,0%

3,3%

A15

0

0

2

8

20

0,0%

0,0%

6,7%

26,7%

66,7%

17

9

0

0

4

56,7%

30,0%

0,0%

0,0%

13,3%

A16

0

0

2

1

27

0,0%

0,0%

6,7%

3,3%

90,0%

12

13

3

0

2

40,0%

43,3%

10,0%

0,0%

6,7%

A17

0

0

1

2

27

0,0%

0,0%

3,3%

6,7%

90,0%

25

2

2

0

1

83,3%

6,7%

6,7%

0,0%

3,3%

B1

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

11

13

1

4

1

36,7%

43,3%

3,3%

13,3%

3,3%

B2

0

0

1

2

27

0,0%

0,0%

3,3%

6,7%

90,0%

22

7

0

0

1

73,3%

23,3%

0,0%

0,0%

3,3%

B3

0

0

2

1

27

0,0%

0,0%

6,7%

3,3%

90,0%

10

5

5

4

6

33,3%

16,7%

16,7%

13,3%

20,0%

B4

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

11

12

3

1

3

36,7%

40,0%

10,0%

3,3%

10,0%

C1

0

0

3

2

25

0,0%

0,0%

10,0%

6,7%

83,3%

24

0

1

0

5

80,0%

0,0%

3,3%

0,0%

16,7%

C2

0

0

4

5

21

0,0%

0,0%

13,3%

16,7%

70,0%

15

8

1

0

6

50,0%

26,7%

3,3%

0,0%

20,0%

C3

0

0

1

4

25

0,0%

0,0%

3,3%

13,3%

83,3%

21

7

1

0

1

70,0%

23,3%

3,3%

0,0%

3,3%

C4

0

0

3

2

25

0,0%

0,0%

10,0%

6,7%

83,3%

7

6

2

0

15

23,3%

20,0%

6,7%

0,0%

50,0%

D1

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

17

11

0

0

2

56,7%

36,7%

0,0%

0,0%

6,7%

D2

0

0

1

2

27

0,0%

0,0%

3,3%

6,7%

90,0%

22

3

0

4

1

73,3%

10,0%

0,0%

13,3%

3,3%

D3

0

0

1

0

29

0,0%

0,0%

3,3%

0,0%

96,7%

13

14

0

0

3

43,3%

46,7%

0,0%

0,0%

10,0%

D4

0

0

2

2

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

23

6

0

0

1

76,7%

20,0%

0,0%

0,0%

3,3%


209

D5

0

0

1

2

27

0,0%

0,0%

3,3%

6,7%

90,0%

9

15

1

2

3

30,0%

50,0%

3,3%

6,7%

10,0%

D6

0

0

2

2

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

5

17

2

0

6

16,7%

56,7%

6,7%

0,0%

20,0%

E1

0

0

2

0

28

0,0%

0,0%

6,7%

0,0%

93,3%

23

1

1

0

5

76,7%

3,3%

3,3%

0,0%

16,7%

E2

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

21

7

2

0

0

70,0%

23,3%

6,7%

0,0%

0,0%

E3

0

0

1

2

27

0,0%

0,0%

3,3%

6,7%

90,0%

9

17

0

0

4

30,0%

56,7%

0,0%

0,0%

13,3%

E4

0

0

2

1

27

0,0%

0,0%

6,7%

3,3%

90,0%

25

4

0

0

1

83,3%

13,3%

0,0%

0,0%

3,3%

E5

0

0

1

2

27

0,0%

0,0%

3,3%

6,7%

90,0%

23

4

0

0

3

76,7%

13,3%

0,0%

0,0%

10,0%

E6

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

26

4

0

0

0

86,7%

13,3%

0,0%

0,0%

0,0%

E7

0

0

1

3

26

0,0%

0,0%

3,3%

10,0%

86,7%

24

4

0

2

0

80,0%

13,3%

0,0%

6,7%

0,0%

E8

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

12

13

3

2

0

40,0%

43,3%

10,0%

6,7%

0,0%

E9

0

0

2

2

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

10

16

1

1

2

33,3%

53,3%

3,3%

3,3%

6,7%

E10

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

29

1

0

0

0

96,7%

3,3%

0,0%

0,0%

0,0%

E11

22

2

6

0

0

73,3%

6,7%

20,0%

0,0%

0,0%

10

6

3

1

10

33,3%

20,0%

10,0%

3,3%

33,3%

E12

0

0

1

2

27

0,0%

0,0%

3,3%

6,7%

90,0%

21

6

3

0

0

70,0%

20,0%

10,0%

0,0%

0,0%

E13

0

0

2

1

27

0,0%

0,0%

6,7%

3,3%

90,0%

25

3

1

0

1

83,3%

10,0%

3,3%

0,0%

3,3%

E14

0

0

2

2

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

21

7

1

0

1

70,0%

23,3%

3,3%

0,0%

3,3%

E15

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

21

8

0

1

0

70,0%

26,7%

0,0%

3,3%

0,0%

E16

0

0

2

2

26

0,0%

0,0%

6,7%

6,7%

86,7%

6

4

10

1

9

20,0%

13,3%

33,3%

3,3%

30,0%

E17

0

0

2

1

27

0,0%

0,0%

6,7%

3,3%

90,0%

7

6

8

0

9

23,3%

20,0%

26,7%

0,0%

30,0%

E18

0

0

1

3

26

0,0%

0,0%

3,3%

10,0%

86,7%

9

3

6

0

12

30,0%

10,0%

20,0%

0,0%

40,0%

E19

0

0

1

1

28

0,0%

0,0%

3,3%

3,3%

93,3%

9

5

1

1

0

30,0%

16,7%

3,3%

3,3%

0,0%

97

12

83

84

1224

81,6%

765

344

92

46

239

51,0%

22,9%

Total

6,5%

0,8%

5,5%

5,6%

6,1%

3,1%

15,9%

El nĂşmero de elementos es de 50 que corresponde a las preguntas del Test. La muestra es de 30 estudiantes en el Pretest y Postest, siendo 0 la mortalidad de la muestra del experimento. El total mĂĄximo (100%) de selecciones posibles es de 1500. En el Pretest las cantidades seleccionadas son: en la escala 5 Likert son 97 (6,5%), en la escala 4 Likert son 12 (0,8%), en la escala 3 Likert son 83 (5,5%), en la escala 2 Likert son 84 (5,6%) y en la escala 1 Likert son 1224 (81,6%). En el Postest las cantidades seleccionadas son: en la escala 5 Likert son 765 (51%), en la escala 4 Likert son 344 (22,9%), en la escala 3 Likert son 92 (6,1%), en la escala 2 Likert son 46 (3,1%) y en la escala 1 Likert son 239 (15,9%).


210

Ilustraci贸n 31 Gr谩fico de Barras PreTest y PosTest grupo experimental

Se representan los porcentajes obtenidos en el PreTest y el PosTest para el grupo experimental, en la escala Likert de 1 a 5.

Se observa nota que existen grandes diferencias en las selecciones realizadas por los estudiantes, entre el PreTest y el Postest. En la escala 5 Likert 6,5% frente al 51% (44,5%), en la escala 4 Likert 0,8% frente al 22,9%(22,1%), en la escala 3 Likert 5,5% frente al 6,1%(0,6%), en la escala 2 Likert 5,6% frente al 3,1%(2,5%) y en la escala 1 Likert 81,6% frente al 15,9% (65,7%).


211

Ilustración 32 Gráfico de Cajas PreTest y PosTest grupo experimental

En la gráfica se representan valores obtenidos en el PreTest y el PosTest para el grupo experimental.

La caja de la parte superior corresponde al Pretest, indica que el primer cuartil Q1 tiene el valor de 12, el segundo cuartil Q2 es 84, la media Me es 84 que es igual siempre al segundo cuartil, el tercer cuartil Q3 es 97, el Rango intercuartilico o grueso de la caja es 85, el Valor mínimo es 12 y el Valor máximo es 1224. La caja de la parte inferior corresponde al PosTest, indica que el primer cuartil Q1 tiene el valor de 92, el segundo cuartil Q2 o media Me es 344, el tercer cuartil Q3 es 765, el Rango intercuartilico o grueso de la caja es 67, el Valor mínimo es 46 y el Valor máximo es 765.

Teniendo en cuenta que la caja indica donde están más concentrados los datos, entre el segundo 25% (Q1 – Me o Q2) y el tercer 25% (Me o Q2 – Q3), donde entre


212

más pequeña es la caja mayor es la concentración de los datos. Que los bigotes indican donde están más concentrados los datos, entre el primer 25% (Antes de Q1) y el último 25% (Después de Q3), donde entre más pequeño es el bigote mayor es la concentración de los datos.

Entonces se deduce que los datos de la muestra del PreTest están más concentrados en el tercer 25% (50%-75%) que en el segundo (25%-50%), es decir, entre el segundo cuartil y el tercero, porque la media está más cerca del tercer cuartil. Observando los Bigotes se deduce que los datos están más concentrados en el primer 25%(0%-25%) que en el cuarto 25%(75%-100%).

Entonces se deduce que los datos de la muestra del PosTest están más concentrados en el segundo 25% (25%-50%) que en el tercero (50%-75%), es decir, entre el primer cuartil y el segundo, porque la media está más cerca del primer cuartil. Observando los Bigotes se deduce que los datos están más concentrados en el cuarto 25% (75%-100%) que en el primer 25%(0%-50%). Es todo lo contrario al PreTest.

Se nota que existen grandes diferencias en las selecciones realizadas por los estudiantes, antes y después en el Test.


213

Tabla 35 Comparación PreTest y PosTest por rangos de escala Likert Pre gun ta

Pre Test R45

%

Pre Test R3

%

Pre Test R12

%

Pos Test R45

%

Pos Test R3

%

Pos Test R12

%

Dife rencia R45

Dife rencia R12

Dife rencia R3

A1

Dimensión Reacción

0

0%

2

6,7%

28

93,3%

27

90,0%

0

0,0%

3

10,0%

90,0%

-6,7%

-6,7%

A2

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

1

3,3%

2

6,7%

27

90,0%

3,3%

0,0%

0,0%

A3

Actuación

30

100,0%

0

0,0%

0

0,0%

0

0,0%

0

0,0%

30

100,0%

-100,0%

0,0%

0,0%

A4

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

28

93,3%

0

0,0%

2

6,7%

93,3%

-3,3%

-3,3%

A5

Reacción

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

29

96,7%

1

3,3%

0

0,0%

96,7%

-3,3%

-3,3%

A6

Actuación

28

93,3%

2

6,7%

0

0,0%

29

96,7%

0

0,0%

1

3,3%

3,3%

-6,7%

-6,7%

A7

Reacción

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

7

23,3%

5

16,7%

18

60,0%

23,3%

13,3%

13,3%

A8

Reacción

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

10

33,3%

2

6,7%

18

60,0%

33,3%

0,0%

0,0%

A9

Reacción

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

11

36,7%

5

16,7%

14

46,7%

36,7%

10,0%

10,0%

A10

Reacción

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

19

63,3%

5

16,7%

6

20,0%

63,3%

10,0%

10,0%

A11

Reacción

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

19

63,3%

6

20,0%

5

16,7%

63,3%

16,7%

16,7%

A12

Reacción

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

17

56,7%

2

6,7%

11

36,7%

56,7%

0,0%

0,0%

A13

Reacción

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

22

73,3%

1

3,3%

7

23,3%

73,3%

0,0%

0,0%

A14

Actuación

27

90,0%

3

10,0%

0

0,0%

28

93,3%

1

3,3%

1

3,3%

3,3%

-6,7%

-6,7%

A15

Reacción

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

26

86,7%

0

0,0%

4

13,3%

86,7%

-6,7%

-6,7%

A16

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

25

83,3%

3

10,0%

2

6,7%

83,3%

3,3%

3,3%

A17

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

27

90,0%

2

6,7%

1

3,3%

90,0%

3,3%

3,3%

B1

Reacción

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

24

80,0%

1

3,3%

5

16,7%

80,0%

0,0%

0,0%

B2

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

29

96,7%

0

0,0%

1

3,3%

96,7%

-3,3%

-3,3%

B3

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

15

50,0%

5

16,7%

10

33,3%

50,0%

10,0%

10,0%

B4

Reacción

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

23

76,7%

3

10,0%

4

13,3%

76,7%

6,7%

6,7%

C1

Actuación

0

0,0%

3

10,0%

27

90,0%

24

80,0%

1

3,3%

5

16,7%

80,0%

-6,7%

-6,7%

C2

Reacción

0

0,0%

4

13,3%

26

86,7%

23

76,7%

1

3,3%

6

20,0%

76,7%

-10,0%

-10,0%

C3

Reacción

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

28

93,3%

1

3,3%

1

3,3%

93,3%

0,0%

0,0%

C4

Reacción

0

0,0%

3

10,0%

27

90,0%

13

43,3%

2

6,7%

15

50,0%

43,3%

-3,3%

-3,3%

D1

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

28

93,3%

0

0,0%

2

6,7%

93,3%

-3,3%

-3,3%

D2

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

25

83,3%

0

0,0%

5

16,7%

83,3%

-3,3%

-3,3%

D3

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

27

90,0%

0

0,0%

3

10,0%

90,0%

-3,3%

-3,3%

D4

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

29

96,7%

0

0,0%

1

3,3%

96,7%

-6,7%

-6,7%

D5

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

24

80,0%

1

3,3%

5

16,7%

80,0%

0,0%

0,0%

D6

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

22

73,3%

2

6,7%

6

20,0%

73,3%

0,0%

0,0%

E1

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

24

80,0%

1

3,3%

5

16,7%

80,0%

-3,3%

-3,3%

E2

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

28

93,3%

2

6,7%

0

0,0%

93,3%

3,3%

3,3%

E3

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

26

86,7%

0

0,0%

4

13,3%

86,7%

-3,3%

-3,3%

E4

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

29

96,7%

0

0,0%

1

3,3%

96,7%

-6,7%

-6,7%

E5

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

27

90,0%

0

0,0%

3

10,0%

90,0%

-3,3%

-3,3%

E6

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

30

100,0%

0

0,0%

0

0,0%

100,0%

-3,3%

-3,3%

E7

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

28

93,3%

0

0,0%

2

6,7%

93,3%

-3,3%

-3,3%

E8

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

25

83,3%

3

10,0%

2

6,7%

83,3%

6,7%

6,7%

E9

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

26

86,7%

1

3,3%

3

10,0%

86,7%

-3,3%

-3,3%

E10

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

30

100,0%

0

0,0%

0

0,0%

100,0%

-3,3%

-3,3%

E11

Actuación

24

80,0%

6

20,0%

0

0,0%

16

53,3%

3

10,0%

11

36,7%

-26,7%

-10,0%

-10,0%

E12

Reacción

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

27

90,0%

3

10,0%

0

0,0%

90,0%

6,7%

6,7%

E13

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

28

93,3%

1

3,3%

1

3,3%

93,3%

-3,3%

-3,3%

E14

Actuación

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

28

93,3%

1

3,3%

1

3,3%

93,3%

-3,3%

-3,3%

E15

Actuación

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

29

96,7%

0

0,0%

1

3,3%

96,7%

-3,3%

-3,3%

E16

Reacción

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

10

33,3%

10

33,3%

10

33,3%

33,3%

26,7%

26,7%

E17

Reacción

0

0,0%

2

6,7%

28

93,3%

13

43,3%

8

26,7%

9

30,0%

43,3%

20,0%

20,0%

E18

Reacción

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

12

40,0%

6

20,0%

12

40,0%

40,0%

16,7%

16,7%

E19

Reacción

0

0,0%

1

3,3%

29

96,7%

14

46,7%

1

3,3%

15

50,0%

46,7%

0,0%

0,0%

Media

7,3%

5,5%

87,2%

73,9%

6,1%

19,9%

En el anterior cuadro se ha tomado la escala Likert por rangos. Donde R45 es la escala 4 y 5 agrupada, R12 es la escala 1 y 2 agrupada, y la escala 3 se dejó sola.


214

La diferencia R45 es la resta entre PosTest R45 con PreTest R45, la diferencia R12 es la resta de PosTest R12 con PreTest R12 y la diferencia R3 es la resta de PosTest R3 con PreTest R3.

Si la diferencia es positiva hubo un aumento del

porcentaje que es la indicada en el cuadro, si la diferencia es negativa hubo una disminución en el porcentaje.

Tabla 36 Media del porcentaje en escala Likert del PreTest y PosTest Media del Porcentaje en escala Likert 4 y 5

Media del Porcentaje en escala Likert 3

Media del Porcentaje en escala Likert 1 y 2

PreTest

7,3%

5,5%

87,2%

PosTest

73,9%

6,1%

19,9%

Diferencia absoluta

66,6

0,6

67,3

Se deduce que el mayor aumento se encuentra en el rango de la escala Likert 4 y 5, hay una diferencia superior en este rango. La mayor disminución se encuentra en la escala Likert 1 y 2.

Tabla 37 Deducción efectos del Timbre musical LEVA en la conducta Pre gun ta A1

Dimen sión

A2

Actuación

A3

Actuación

A4

Actuación

A5

Reacción

Reacción

Deducción teniendo en cuenta los datos de diferencia en escala Likert rango 4 y 5 (Observe Diferencia R45, en las anteriores tablas) La mayoría de estudiantes (90%) indican que El timbre musical sí motiva a hacer una pauta, descanso o receso escolar, cuando los estudiantes están en el salón y continúa la misma clase. De la mayoría de estudiantes (93,3%) que dicen que el timbre anterior no trae recuerdos, ni hace que provoque llorar, ni pone triste o melancólico a la mayoría de estudiantes, se aumenta un 3,3% . El Timbre musical disminuye los índices de estrés y agresividad porque ningún estudiante (0 %) expresa que le produzca estrés o agresividad. Antes todos los estudiantes expresaban que se aumentaban los índices de estrés y agresividad. El timbre musical si permite que la mayoría de estudiantes (93,3 %) al escuchar una canción colombiana reconozca que ha llegado el cambio de hora o de clase, en el colegio son 6 horas y cuando suena el final de la 4 hora que es a las 10:10 am, saben que es descanso, y que la 5 hora de clase es a las 10:40 am. El timbre musical motiva a que la mayoría de estudiantes (96,7 %) salga de clase de

Efec to

Medida

SI

SUPERIOR

SI

ESCASO

SI

SUPERIOR

SI

SUPERIOR

SI

SUPERIOR


215

A6

Actuación

A7

Reacción

A8

Reacción

A9

Reacción

A10

Reacción

A11

Reacción

A12

Reacción

A13

Reacción

A14

Actuación

A15

Reacción

A16

Actuación

A17

Actuación

B1

Reacción

B2

Actuación

B3

Actuación

B4

Reacción

C1

Actuación

C2

Reacción

C3

Reacción

C4

Reacción

D1

Actuación

D2

Actuación

D3

Actuación

D4

Actuación

D5

Actuación

D6

Actuación

E1

Actuación

E2

Actuación

E3

Actuación

E4

Actuación

forma organizada, e igualmente ingrese a otra organizadamente De la mayoría de estudiantes (93,3%) que dicen que con el timbre anterior reconocen el ingreso o salida en el colegio, se aumenta un 3,3%. El Timbre musical provoca en algunos estudiantes (23,3 %) llevar el ritmo de la música silbando Se evidencia que el Timbre Musical conlleva a que algunos de los estudiantes (33,3 %) se sientan estimulados por la música y sus reacciones tocar el pupitre, golpear con las manos la mesa, utilizar los lapiceros para llevar el ritmo de la música. El Timbre musical provoca en algunos estudiantes (36,7 %) a realizar actividades corporales al escuchar el sonido de la música. Con el Timbre musical la mayoría de los estudiantes (63,3 %) se sienten alegres, sonrientes y enérgicos. El Timbre musical motiva a la mayoría de estudiantes (63,3 %) a realizar un análisis de las diferentes canciones escuchadas. El Timbre musical despierta el interés por la música, hace que más de la mitad de estudiantes (56,7 %) se motive a escuchar música. El Timbre musical provoca que la mayoría de los estudiantes (73,3 %) entonen frases de algunas de las canciones del timbre musical, lo que deja inferir que reconocen algunas canciones colombianas. De la mayoría de estudiantes (90 %) que expresan que con el Timbre anterior al musical se puedan comunicar, hablar o compartir con los compañeros, se aumenta un 3,3%. El Timbre musical produce que la mayoría de estudiantes (86,7 %) se sienta relajado, des-estresado, o que descansa. El Timbre musical si permite disfrutar de la música en los intercambios de clase a la mayoría de estudiantes (83,3 %). El Timbre musical permite el reconocimiento del himno institucional, provocando en la mayoría de estudiantes (90 %) que se aprenda algunas de las partes de la letra. El timbre musical motiva a la mayoría de estudiantes (80%) a reflexionar, analizar y escuchar los mensajes (jingles). La mayoría de estudiantes (96,7 %) indican que el timbre musical ayuda a en su formación como persona, los mensajes sí ayudan en su vida cotidiana. Los mensajes del timbre musical son recordados por la mitad de los estudiantes (50 %) en su actuar La mayoría de estudiantes (76,7 %) reconoce nuevas palabras en los mensajes del Timbre Musical. La mayoría de estudiantes (80 %) siente estar relajado cuando el Timbre musical coloca en el fondo la música instrumental. La mayoría de estudiantes (76,7 %) se motivan a hacer silencio cuando el Timbre musical coloca en el fondo la música instrumental. La mayoría de estudiantes (93, 3%) expresan que permite concentrarse cuando el Timbre musical coloca en el fondo la música instrumental. Algunos estudiantes (43 %) se han motivado a escuchar música instrumental cuando estudia en la casa El Timbre Musical, con el libreto “Tips para querer lo nuestro”, apoya a la mayoría de los estudiantes (93,3 %) en la formación personal. El Timbre Musical, con el libreto “Tips para querer lo nuestro”, ha permitido reconocer a la mayoría (83,3 %) de estudiantes el nombre de algunos ritmos de la región tolimense o de Colombia. El Timbre Musical, con el libreto “Tips para querer lo nuestro”, ha permitido reconocer a la mayoría de estudiantes (90 %) el nombre de algunos cantantes o autores del Tolima o de Colombia. El Timbre Musical, con el libreto “Tips para querer lo nuestro”, ha permitido reconocer a la mayoría de estudiantes (96,7 %) nuestra identidad cultural y específicamente la musical. El Timbre Musical, con el libreto “Tips para querer lo nuestro”, ha permitido que la mayoría de los estudiantes (80 %) reconozcan el mensaje educativo de cada canción. La mayoría de estudiantes (73,3 %) recuerdan la información del libreto “Tips para querer lo nuestro” del Timbre musical, después en algún momento cuando van a actuar en algo Según la mayoría de estudiantes (80 %) el Timbre Musical disminuye la contaminación auditiva, comparado con el timbre tradicional. La mayoría de los estudiantes (93,3 %) recuerda algunas partes de las canciones que escucha del timbre musical. La mayoría de estudiantes (86,7 %) comprende los mensajes de las canciones que escucha del Timbre Musical. El timbre musical permite el reconocimiento de la música del Tolima en la mayoría de los estudiantes (96,7 %).

SI

ESCASO

SI

BAJO

SI

BAJO

SI

BAJO

SI

MEDIO

SI

MEDIO

SI

MEDIO

SI

ALTO

SI

ESCASO

SI

ALTO

SI

ALTO

SI

SUPERIOR

SI

ALTO

SI

SUPERIOR

SI

MEDIO

SI

ALTO

SI

ALTO

SI

ALTO

SI

SUPERIOR

SI

BAJO

SI

SUPERIOR

SI

ALTO

SI

SUPERIOR

SI

SUPERIOR

SI

ALTO

SI

ALTO

SI

ALTO

SI

SUPERIOR

SI

ALTO

SI

SUPERIOR


216

E5

Actuación

E6

Actuación

E7

Actuación

E8

Actuación

E9

Actuación

E10

Actuación

E11

Actuación

E12

Reacción

E13

Actuación

E14

Actuación

E15

Actuación

E16

Reacción

E17

Reacción

E18

Reacción

E19

Reacción

El timbre musical permite el reconocimiento de la música colombiana en la mayoría de los estudiantes (90 %). Todos los estudiantes (100 %) expresan que el Timbre musical fomenta la educación musical. La mayoría de los estudiantes (93,3 %) expresan que el Timbre musical fomenta la identidad cultural local o de la región. La mayoría de los estudiantes (83,3 %) expresan que el Timbre musical apoya la formación del estudiante. La mayoría de estudiantes (86,7 %) indican que el Timbre musical con su música, la letra y los mensajes, fomenta la imaginación, la creatividad y la fantasía, por medio de la letra de las canciones y mensajes educativos. La totalidad de estudiantes (100 %) expresa estar a favor del Timbre musical más que del timbre que usaba el año pasado (Timbre tradicional). De la mayoría de estudiantes (80%) que al inicio prefieren que utilicen para los intercambios de clase la música Reggaetón, Bachata y otros ritmos, en lugar de la música colombiana andina, se ha rebajado a la mitad (53,3 %). La mayoría de estudiantes (90 %) reconoce que hay nuevas palabras de la letra de las canciones del Timbre Musical. La mayoría de estudiantes (93,3 %) reconoce que el Timbre musical hace los intercambios de clase con puntualidad, timbra con música a la hora exacta. La mayoría de estudiantes (93,3 %), expresan que el Timbre musical provoca que disfrute de la música en el Descanso. La mayoría de estudiantes (96,7 %) expresan que en el descanso se tiene en cuenta los gustos musicales de las diferentes personas. Algunos estudiantes (33,3 %) expresan que el Timbre musical motiva a formar parte de una banda o grupo musical. Algunos estudiantes (43,3 %) expresan que el Timbre musical lo motiva a participar en actividades que implican cantar. Algunos estudiantes (40 %) expresan que lo ha motivado a escribir la letra de una canción o colocarle ritmo musical a un escrito. Algunos de los estudiantes (46,7 %) expresan que el timbre musical los ha motivado a tocar un instrumento musical. Ítems Reacción = 20. Ítems Actuación = 30. Total de Ítems o Preguntas = 50 Resumen deducción Diferencia R45 (Likert 4 y 5) Cantidades con medida de efecto SUPERIOR(>= 90%): Cantidades con medida de efecto ALTO (70%-89%): Cantidades con medida de efecto MEDIO (50% -69%): Cantidades con medida de efecto BAJO (30% -49%): Cantidades con medida de efecto ESCASO (1% - 29%): Cantidades con medida de efecto NULO(0%): Cantidad reportada con efecto desde Medida ESCASO A SUPERIOR

SI

SUPERIOR

SI

SUPERIOR

SI

SUPERIOR

SI

ALTO

SI

ALTO

SI

SUPERIOR

SI

BAJO

SI

SUPERIOR

SI

SUPERIOR

SI

SUPERIOR

SI

SUPERIOR

SI

BAJO

SI

BAJO

SI

BAJO

SI

BAJO

20 14 4 9 3 0 50

Al observar un “si” en el efecto, se indica que en alguna medida hubo un aumento en el PosTest del valor del porcentaje que existía en el PreTest, en la escala Likert 4 y 5 (observe R45 en las anteriores tablas). Y el autor presenta como resultado una deducción por cada pregunta, teniendo en cuenta la diferencia en escala Likert rango 4 y 5.


217

Tabla 38 Resumen efecto en la reacción y actuación Resumen diferencia R45 dimensión Reacción. (Efecto en la Reacción)

%

Resumen diferencia R45 dimensión Actuación. (Efecto en la Actuación)

SUPERIOR (>=90%):

4

20,0

ALTO (70%-89%):

5

MEDIO (50%-69%): BAJO (30%-49%):

%

Total diferencia R45 (Efecto en la conducta)

%

16

53,3

20

40,0

25,0

9

30,0

14

28,0

3

15,0

1

3,3

4

8,0

8

40,0

1

3,3

9

18,0

ESCASO (1% - 29%):

0

0,0

3

10,0

3

6,0

NULO (0%):

0

0,0

0

0,0

0

0,0

Medida por rangos

La diferencia R45, es la resta entre PosTest R45 con PreTest R45, donde R45 se refiere a la suma de la escala Likert 4 y 5. Por lo tanto el total diferencia R45, es la ganancia o favorabilidad, es decir, el efecto que se ha obtenido en la conducta de los estudiantes, que resulta de la comparación PreTest y PosTest por rangos de escala Likert.

El efecto en la conducta es la suma de los efectos en la reacción y el efecto en la actuación. Son los que han pasado de la escala Likert 1 y 2, a la escala 4 y 5. Esa diferencia muestra que hay un efecto superior en la conducta del 40%, alto del 28%, medio del 8%, bajo del 18% y escaso del 6%.


218

Ilustraci贸n 33 Gr谩fico efectos del Timbre musical LEVA en la conducta

Representa la cantidad de preguntas que han aumentado en el rango de escala Likert 4 y 5 (Diferencia R45), al comparar el PreTest y PosTest.

En el grupo experimental, en la escala Likert 4 y 5, se observa que 20 preguntas pasaron de una medida nulo en el PreTest a superior en el PosTest, 14 preguntas pasaron de una medida nulo en el PreTest a Alto en el PosTest, 4 preguntas pasaron de una medida nulo en el PreTest a Medio en el PosTest, 9 preguntas pasaron de una medida nulo en el PreTest a bajo en el PosTest, 3 preguntas pasaron de una medida nula en el PreTest a escaso en el PosTest y 0 preguntas se encuentran en el PosTest como nulo. Se nota que todas las preguntas, en la escala Likert 4 y 5, aumentaron en alguna medida, hubo diferencia.

Y por ese motivo en los datos

aparece que la escala Likert 1 y 2, ha disminuido en sus valores.


219

Ilustración 34 Gráfico circular diferencias de las reacciones

Representa las diferencias de las reacciones. Son 20 preguntas o Ítems para reconocer esta actitud conductual en la dimensión reacción.

En el grupo experimental, en la escala Likert 4 y 5, de las 20 preguntas para reconocer la actitud conductual en la dimensión de la reacción, 4 preguntas pasaron de una medida nulo en el PreTest a superior en el PosTest, 5 preguntas pasaron de una medida nulo en el PreTest a Alto en el PosTest, 3 preguntas pasaron de una medida nulo en el PreTest a Medio en el PosTest, y 8 preguntas pasaron de una medida nulo en el PreTest a bajo en el PosTest. Se nota que todas las preguntas, en la escala Likert 4 y 5, aumentaron en alguna medida, hubo diferencia, si hay diferencias significativas. Y por ese motivo en los datos aparece que la escala Likert 1 y 2, disminuido en sus valores.


220

Ilustración 35 Gráfico circular diferencias de las actuaciones

Representa las diferencias de las actuaciones, son 30 preguntas o Ítems para reconocer esta actitud conductual, en la dimensión actuación.

En el grupo experimental, en la escala Likert 4 y 5, de las 30 preguntas para reconocer la actitud conductual en la dimensión de la reacción,

16 preguntas

pasaron de una medida nulo en el PreTest a superior en el PosTest, 9 preguntas pasaron de una medida nulo en el PreTest a Alto en el PosTest, 1 pregunta pasa de una medida nulo en el PreTest a Medio en el PosTest, 1 pregunta pasa de una medida nulo en el PreTest a bajo en el PosTest, y, 3 pregunta pasaron de una medida nulo en el PreTest a bajo en el PosTest.

Se nota que todas las preguntas, en la escala Likert 4 y 5, aumentaron en alguna medida, hubo diferencia, si hay diferencias significativas. Y por ese motivo en los datos aparece que la escala Likert 1 y 2, disminuido en sus valores.


221

4.1.3.3 Resultados finales

En el grupo control, el PreTest y PosTest se demuestra que las diferencias significativas son tendientes a nulas, significa que no hay existencia de efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto. La escala Likert mayor representada es 1 y la 3. Al comparar el PreTest y PosTest del grupo control con el PreTest del grupo experimental, las diferencias son mĂ­nimas tendientes a nulas, y eso es lo normal, teniendo en cuenta que al momento al grupo experimental no se le ha aplicado el experimento.

En el grupo experimental, el PreTest y PosTest, se demuestra que las diferencias significativas son absolutas, significa que si hay existencia de efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto.

En el PosTest, las escalas Likert 5 y 4 aumentan representativamente al compararla con el PreTest, mientras en la escala 1 y 2 disminuye representativamente al compararla con el Pretest. En el PosTest la escala 3 aumenta muy poco, tiende a mantenerse igual que en el PreTest. Teniendo en cuenta el diseĂąo de las preguntas y medidas del efecto en esta investigaciĂłn, si la escala 1 y 2 aumenta, es desfavorable, si disminuye es favorable. Si la escala 3 y 4 aumenta, es favorable, si disminuye es desfavorable.

Al comparar todas las preguntas del PreTest y el PosTest, en la escala Likert 4 y 5,


222

se nota ha aumentado la ganancia en este rango, hubo diferencias que muestran favorabilidad. La escala Likert 1 y 2, ha disminuido, lo que indica que también existe una diferencia y es favorable. Observando la media de la escala Likert 4 y 5 del PreTest, aumentó en misma escala Likert 4 y 5 del PosTest. La media de la escala Likert 1 y 2 del PreTest, disminuyó en la misma escala Likert 1 y 2 del PosTest.

Todo lo anterior comprueba que sí existe un efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, durante el periodo de la experiencia.

De las 20 preguntas para reconocer la actitud conductual en la dimensión de la reacción, todas se encuentran con un efecto del rango de bajo a superior, ninguna pregunta aparece en nulo. Esto indica que si hay diferencias, en las reacciones que han desarrollado los estudiantes del grado sexto, frente al uso del Timbre musical LEVA, que se evidencia por medio de la comparación de datos del PreTest y PosTest.

De las 30 preguntas para reconocer la actitud conductual en la dimensión de la actuación, todas se encuentran con escaso a superior, ninguna pregunta aparece en nulo. Esto identifica que si hay diferencias, en las actuaciones que han generado los estudiantes del grado sexto, frente al uso del Timbre musical LEVA, que se evidencia por medio de la comparación de datos del PreTest y PosTest.


223

Además se deduce que es positivo para el contexto académico.

4.2 Prueba de hipótesis

La primera hipótesis específica, se confirma, no es rechazada. El efecto generado al experimentar el Timbre musical LEVA, hace que los estudiantes del grado sexto, adquieran nuevas reacciones conductuales, lo anterior se ha comprobado con un Test, que se diligencia antes de iniciar la experiencia (PreTest) y después de finalizarla (PosTest), se han analizado los resultados, y se han obtenido

unas

diferencias significativas en las reacciones conductuales. Esas diferencias fueron positivas para el contexto académico.

La segunda hipótesis específica, se confirma, no es rechazada. Los estudiantes del grado sexto, adquieren unas diferencias significativas en las actuaciones conductuales, por el efecto generado al experimentar el Timbre musical LEVA en su rol académico. Se ha comprobado por los resultados de comparar el PreTest y PosTest. Esas diferencias fueron positivas para el contexto académico.

La hipótesis general se confirma, no es rechazada. El Timbre musical LEVA, con la música y los mensajes que se programan, genera un efecto en las actitudes conductuales, que es positivo en el contexto académico, en los estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, que se han descrito


224

al finalizar el periodo de la experiencia.

4.3

Discusión de resultados

Los hallazgos del estudio poseen una relevancia en el contexto académico de las instituciones educativas, debido a que demuestran que sí existe un efecto positivo del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, durante el periodo de la experiencia. La música y los mensajes que se programan en el objeto ya mencionado, si causan efecto en las actitudes de las personas del grado sexto.

Ortiz (2006) cita a Piaget, Vygotsky, Ausubel, y Gardner, porque esos filósofos están de acuerdo en que el aprendizaje causa la modificación y transformación de las estructuras internas. Eso suministra bases para deducir que el Timbre musical, con la música y los mensajes, ha permitido que el estudiante aprenda, ha transformado sus estructuras internas que ha conllevado a modificar sus actitudes, que se ven reflejadas en sus reacciones y actuaciones.

La metodología de la investigación que se aplicó, esperaba un grupo control, donde no se observaran diferencias significativas en relación a la presencia de efecto del


225

Timbre musical LEVA, en las actitudes del estudiante, y eso es lo que ha ocurrido según los datos encontrados, porque a este conjunto de personas no se le sometió a ningún tipo de experiencia con el uso del objeto mencionado.

El grupo experimental, presentó variaciones, en relación a la presencia de efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes del estudiante, porque este conjunto de personas fue intervenido con el uso del objeto mencionado. Esto coincide con los resultados de otros estudios similares como el realizado por Loreto & Patricio (2012) y también el de Suazo, et al(2008).

De acuerdo a los resultados se concluye que el Timbre musical LEVA, con la música y los mensajes, sí obtiene un efecto positivo en las reacciones y actuaciones de los estudiantes. Se debe utilizar una estrategia orientada para

obtener una

favorabilidad, para el contexto en que se desee aplicar, especialmente en el académico, porque se desarrollan habilidades y conductas. El efecto de la música y los mensajes es positivo, y esa es una idea que defiende Buitrago (2012).

Hay afinidad con Cárdenas (2012), porque un conjunto de actitudes conductuales, se han generado o influenciado con el uso del timbre musical, en los estudiantes del grado sexto son: Hacer pauta, organizarse, Ingresar – Salir de clase, silbar, golpear


226

el pupitre con un objeto, bailar, brincar, danzar, ponerse alegre, escuchar, entonar canciones, comunicar, hablar, compartir, des-estresarse, disfrutar, hacer silencio y otras conductas que se notan la reacción y actuación de la persona .

Se acepta lo explicado por Pérez & del Basto (2011), porque en esta investigación los estudiantes del grado sexto, expresan que recuerdan los mensajes cuando van a actuar en su contexto, reconocen que lo apoya en la formación, reconocen autores, reconocen

música

colombiana,

recuerdan

canciones,

reconoce

la

música

instrumental, reconoce el himno institucional y los motiva hacia actividades de cantar o de tocar instrumentos musicales.

Se demuestra lo que informa Mojica (2009) y Panqueva & Rojas & Salazar & Tinjacá (2011), este proyecto fortalece la socialización de la música colombiana en la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano. Motiva a aumentar el vocabulario porque los estudiantes reconocen que existen nuevas palabras en las letras de las canciones.


227

5 CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

El timbre musical LEVA ha incidido positivamente en las actitudes conductuales de los estudiantes, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, se puede deducir que se mejora la convivencia escolar, porque se mejora el comportamiento de los estudiantes.

El Timbre musical armoniza el espacio académico de los estudiantes y de los docentes. El Timbre musical no perjudica las actividades académicas. Ayuda a que los estudiantes reconozcan otros ritmos musicales y aprender a reconocer los propios. Siempre debe existir una estrategia que apoye el logro del objetivo que se desea.

El timbre musical permite distraerse, y esa es una de sus funciones, presentar un ambiente diferente para cambiar de ambiente y luego volver a las actividades. Ha hecho que memoricen algunas partes de canciones porque se muestra en las estadísticas. Igualmente sí apoya en la formación para la identidad musical, porque


228

reconocen algunos autores y canciones. Primordialmente se han aprendido partes del himno institucional y del himno del municipio, que muchos no conocían.

Los estudiantes reconocen el ritmo de música con el que se les indica el cambio de clase. Se nota que la música hace surgir un efecto en ellos, apareciendo una conducta que normalmente es un movimiento corporal o en una actitud. Por ejemplo en algunos casos comienzan a conversar con otros compañeros, a bailar o a cantar. Esto hace que se puedan enriquecer otras capacidades y habilidades en el estudiantado.

La socialización de los mensajes del Libreto “Tips para querer lo nuestro”, le ha permitido cambiar la actitud frente a la música colombiana, para abrir espacios de escucharla y respetar lo nuestro. Motiva a comportamientos pacíficos: Compartir, relajarse, hablar, jugar y descansar.

Socializar en la emisora escolar y en las clases de informática programadas sobre por qué se debe querer y escuchar nuestros ritmos musicales, promueven un reconocimiento de nuestra propia identidad musical y aprender a valorar lo propio. El mensaje Desiderata promueve a los estudiantes a reconocer su contenido e influye positivamente al igual que la música y la letra.


229

5.2 Recomendaciones

El timbre musical se puede aplicar en el ámbito laboral, no solamente en instituciones educativas, sino en centros comerciales y microempresas. Inclusive se puede apoyar en este objeto para realizar publicidad a los productos de una empresa, motivar a comprar algún producto y socializar un portafolio de servicios.

Se recomienda utilizar el Timbre musical con diferentes estrategias y hacer el estudio o investigación en cualquier contexto. Ya se ha demostrado que se pueden obtener buenos resultados en un ambiente académico, utilizando la música y los mensajes, por ese motivo, al seleccionar una buena metodología y los mensajes adecuados con música, se pueden obtener resultados similares en otros escenarios.

Realizando una nueva estrategia pedagógica, enfocada a lograr otro estilo de resultado, con el Timbre musical, se puede ahondar en nuevas investigaciones que apoyen las actividades escolares. El reto es utilizar esta herramienta con estudiantes de inclusión.


230

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agudelo, W. (2008). La educación en medios de comunicación, Colombia. Tesis Doctoral Universidad Rovira I Virgili, Tarragona – España. Alvarado, Y., & Sanchez, A. (2012). Efectividad de la música como recurso didáctico para el fomento de aprendizajes significativos en la asignatura Matemática, Universidad Nacional Experimental de Falcón Venezuela. Recuperado de /www.slideshare.net/yerry881/tesis-influencia-de-la-musica-en-la-matematica Arias, L.D. (2012). Impacto de un curso mediado por la Web 2.0 en el desarrollo profesional de un grupo de futuros docentes de inglés. Revistas pedagógicas. Recuperado de revistas.pedagogica.edu.co Barbarroja, M.J. (2009). La música en la educación infantil. Innovación y experiencias educativas, 118, 1-4. . Recuperado de www.csi-csif.es Buitrago, R.F. (2012). Contexto escolar e inteligencia emocional en instituciones educativas públicas del ámbito rural y urbano del departamento de Boyacá Colombia. Tesis Doctoral, Universidad de Granada, Melilla - España. Cárdenas, R.N. (2012). Evaluación de las titulaciones de licenciatura en música en Colombia: Análisis exploratorio y opinión del profesorado implicado. Tesis Doctoral, Universidad de Granada, Melilla - España. Carrasco, M.P. (2004). Cómo educar a tus hijos con la música. España: Ediciones Palabra S.A. De Souza, L. (2002). Competencias emocionales y resolución de conflictos interpersonales en el aula. Tesis Doctoral Facultad de Ciencias de la educación, Universitad autónoma de Barcelona. Recuperado de www.hacienda.go.cr De Vicente, M. I. & Jara, Y. & Guerrero, P. (2012). Estrategias literarias de análisis y audición. Una investigación en el marco español de las enseñanzas artísticas de régimen especial. Revista Perspectivas Educativas, Ibagué, Universidad del Tolima. 5, 17 – 40. Delgado L.C. (2012). Palabras del Gobernador del Tolima. Cancionero Oficial 26 Festival Nacional de la música colombiana. Recuperado de


231

www.fundacionmusicaldecolombia.com Díaz, A. (2011). El cambio en el comportamiento del Alumnado. Innovación y experiencias educativas, 38, 1-5. Recuperado de www.csi-csif.es Galarza, T. (2003). Estrategias interactivas en la radio comunitaria educativa. El caso del Instituto Radiofónico Fe y Alegría, Quito, Ecuador. Universidad Autónoma de Barcelona, España. Habermas, J.. (1963). Teoría y Praxis. Alemania. Ley 851 de 2003, Colombia. Recuperado de www.secretariasenado.gov.co Llamas, J.C (2012). La imbricación entre educación musical y musicoterapia. Colegio Público Luis Vives de Silla. Valencia. Revista Educación en las Artes ArtsEduca,1, 165. Loreto B.S. & Patricio O.M. (2012). Efecto de la Musicoterapia sobre los Niveles de Estrés de los Usuarios Internos de la Clínica de Odontología de la Universidad del Desarrollo. Dirección de Investigación. Facultad de Odontología. Universidad del Desarrollo, Concepción, Chile. Martínez, L., & Lozano, A (2007). La influencia de la música en el aprendizaje: un estudio cuasi experimental. Memorias del IX Congreso nacional de investigación educativa. Mérida, México. Mehrabian, A., & Russel, J. A. (1974), Una aproximación a la psicología ambiental, Estados Unidos: MIT Press. Men's Health (2013). La música te ayuda a mejorar la concentración. Revista Men's Health. Recuperado de www.menshealthlatam.com Mojica, Sonia I. (2009). Investigación documental sobre el uso de la música como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje y su efecto en el comportamiento y el aprovechamiento académico de los estudiantes con trastorno por déficit de atención por hiperactividad. Universidad Metropolitana. Recuperado de www.suagm.edu Mora, A. & Pérez L.M. (2014). La canción como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de Ciclo II del colegio General Gustavo Rojas Pinilla IED, de la localidad de Kennedy Bogotá. Universidad del Tolima. Ortiz, H.J. (2006). La educación musical y artística en la formación del profesorado: Estudio comparativo entre la Universidad pública de Navarra (España) y la


232

Universidad de Pamplona (Colombia). Tesis Doctoral, Universidad Pública de Navarra - España. Panqueva, D.C & Rojas, D. & Salazar, I. V. & Tinjacá, A. P. (2011). Las Letras de las canciones Rock en español como didáctica para desarrollar los niveles de Lectura, a través de las competencias lectoras en los estudiantes de octavo grado del Gimnasio Cristiano de Cundinamarca. Corporación Universitaria Minuto de Dios sede Bogotá. Paños, Antonio. (1999). Las tecnologías de la información como fuente de ventajas competitivas. Una aproximación empirica. Tesis Doctorales en Red. Universidad de Murcia. Recuperado de www.tdx.cat Perelló, C. (2007). El uso de la música para el desarrollo de las habilidades fonéticas, receptivas e interculturales en el ámbito del alemán como lengua. Universidad Nacional de Educación a Distancia, España.

Pérez, J.E., & del Basto, L.M. (2011). Formación ciudadana por medio de la música Andina colombiana: hacia la consolidación del sentido de pertenencia y la identidad cultural. Revista Perspectivas educativas, Universidad del Tolima. 4, 241-261. Puche, R. (2009). Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. Ministerio de Educación Nacional. Colombia: Bogotá. Reyes, M.C. (2011). El rendimiento académico de los alumnos de primaria que cursan estudios artístico - musicales en la comunidad valenciana. Tesis Doctoral, Universidad de Valencia, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Recuperado de www.fsmcv.org Suazo, I.C., et al (2008). Efecto Mozart en el Aprendizaje Práctico de la Anatomía. , Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Talca, Chile. Urrutia, A. (2012). La presencia y el uso de la música contemporánea en la educación secundaria: Un estudio en la comunidad autónoma del país de Vasco, Bilbao. Tesis Doctoral de la Universidad del País de Vasco. Recuperado de www.ehu.es

Fuentes Hemerográficas y Electrónicas Alcaldía de Ibagué (2013). Ibagué Capital Musical. Link Nuestra Ciudad. Recuperado de www.alcaldiadeibague.gov.co Cabrera, Carlos. (2011), La armonía de la música Andina, entrevista a Niyireth Alarcón. Revista Tu Semanario. Recuperado de www.tusemanario.com


233

Hola Doctor. (2013). Música para mejorar la memoria, la atención y la concentración. Publicación Salud Univisión. Recuperado de salud.univision.com López, N.A. (2013). La metodología les da mayor voz a los padres, alumnos, profesores y directivos. Con la palabra, reducen matoneo. Periódico El Tiempo. Recuperado de www.eltiempo.com Publinews2 (2013). El efecto Mozart y su impacto en el desarrollo. Publinews2. Recuperado de www.publinews.gt

Rodríguez, A. (1991), autor del Libro Psicología Social, en Trillas México Zapara, J.J. (2014). Emisora Escolar “ECO JUVENIL”, 2010, de la I.E. Pedacito de Cielo, La Tebaida Quindío. Universidad del Cauca. Recuperado de ftp.unicauca.edu.co


ANEXOS


Anexo 1. Matriz Operacionalización de Variables Efecto del Timbre Musical LEVA, en las actitudes conductuales del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano de Piedras, año lectivo 2014 VARIABLE V.I. (X) Efecto del Timbre Musical LEVA

DEFINICIÓN CONCEPTUAL El efecto es aquello que se consigue como consecuencia de una causa. El Timbre musical LEVA es un programa de computador que hace que suene un conjunto de canciones, sonidos o jingles de manera automática, en las horas que se indiquen por medio de un horario preestablecido, utilizando la infraestructura de una emisora escolar, que normalmente utiliza algún libreto.

DEFINICIÓN OPERACIONAL Se utiliza un Test para reconocer el efecto del Timbre Musical LEVA, que administra la música, los mensajes automatizados y el libreto “Tips para querer lo nuestro”. La música colombiana Andina, son canciones que se utilizan en volumen normal, que se reconocen como música tradicional, dentro de la cual se encuentra la música tolimense y se pretende un efecto de formación en el estudiante para que reconozca este tipo de música. La música instrumental clásica, son canciones que se utilizan en volumen bajo (Fondo), y se pretende un efecto de relajación en el estudiante. Mensaje automatizado es el Jingle o mensaje que se socializa en la jornada de estudio y se pretende un efecto en la formación general como persona hacia el estudiante. Mensaje no automatizado es el que se programa por el Administrador de la Emisora. Es un Libreto programado y pretende formar en el tema de la identidad cultural musical.

DIMENSIONES Efecto de la música

INDICADORES - Cantidad - Manifestaciones - Deducciones

Efecto del Mensaje

- Cantidad - Manifestaciones - Deducciones


V.D. (Y) Actitud conductual

La actitud conductual se conoce como conducta. La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos ámbitos de su vida. La actitud conductual se reconoce como la acción conductual. La acción conductual consiste en la tendencia a actuar y reaccionar de cierto modo ante un objeto. Se mide registrando lo que el individuo dice hará o lo que hace. El término puede emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno.

Comparando los datos del PreTest y el PosTest, se reconoce el efecto del Timbre Musical LEVA, en las Reacciones y Actuaciones que pertenecen a la actitud conductual de los estudiantes. Reacción es la respuesta a una acción o estímulo externo, o comportamiento que una persona tiene ante ello. Actuar es comportarse o proceder de un individuo de una manera determinada.

Reacciones

Actuaciones

-Cantidad reconoce -Cantidad motiva -Cantidad hace -Cantidad permite -Cantidad apoya -Cantidad otras expresiones


Anexo 2. Matriz de Consistencia Efecto del Timbre Musical LEVA, en las actitudes conductuales del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano de Piedras, año lectivo 2014 PROBLEMA Problema General. PROBLEMA P.G.: ¿Cuál es el efecto del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, durante el periodo de enero a noviembre del año 2014?

OBJETIVOS Objetivo General.

HIPÓTESIS Hipótesis General

VARIABLES V.I. (X)

O.G.: Comprobar el efecto positivo del Timbre musical LEVA, en las actitudes conductuales de los estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, durante el periodo de enero a noviembre del año 2014.

H.G.: El Timbre musical LEVA, con la música y los mensajes que se programan, genera un efecto en las actitudes conductuales, que es positivo en el contexto académico, en los estudiantes del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano, que se pueden describir al finalizar el periodo de la experiencia.

Efecto Timbre LEVA

.

DIMENSIÓN Efecto de la música

INDICADORES - Cantidad - Manifestaciones - Deducciones

Efecto Mensaje

- Cantidad - Manifestaciones - Deducciones

del Musical

del


Problemas específicos. P.E. 1: ¿Cuáles son las diferencias de las reacciones conductuales, antes y después de experimentar el Timbre musical LEVA, en los estudiantes del grado sexto?

P.E. 2: ¿Cuáles son las diferencias de las actuaciones conductuales, antes y después de experimentar el Timbre musical LEVA, en los estudiantes del grado sexto?

Objetivos Específicos. O.E. 1: Determinar si hay diferencias, por causa del efecto, en las reacciones que han desarrollado los estudiantes del grado sexto, frente al uso del Timbre musical LEVA, por medio de la comparación de datos de un PreTest y PosTest.

O.E. 2: Identificar si hay diferencias, por causa del efecto, en las actuaciones que generaron los estudiantes del grado sexto, frente al uso del Timbre musical LEVA, por medio de la comparación de datos de un PreTest y PosTest.

Hipótesis Específicas.

V.D. (Y)

H.E. 1: El efecto generado al experimentar el Timbre musical LEVA, hace que los estudiantes del grado sexto, adquieran nuevas reacciones conductuales y se pueden comprobar con un Test que se diligencia antes de iniciar la experiencia y después de finalizarla, donde se deben obtener unas diferencias significativas en las reacciones conductuales.

Actitudes conductuales

H.E. 2: Los estudiantes del grado sexto, adquieren unas diferencias significativas en las actuaciones conductuales, por el efecto generado al experimentar el Timbre musical LEVA en su rol académico.

Reacciones

-Cantidad reconoce -Cantidad motiva -Cantidad hace -Favorabilidad

Actuaciones

-Cantidad permite -Cantidad apoya -Cantidad otras expresiones -Favorabilidad


TIPO, NIVEL, METODO Y DISEÑO Tipo de investigación: Cuasiexperimental con Estudio PrePost de un grupo experimental .

Nivel: Explicativa Método: Deductivo Enfoque: Cuantitativo.

UNIVERSO, POBLACIÓN, MUESTRA

TECNICAS E INSTRUMENTOS

Universo: Estudiantes de Preescolar a Once.

Técnica de campo

Población: Grupo experimental grado sexto, que corresponde a 30 estudiantes del grado 6 A y 32 estudiantes del grado 6 B. El grupo control corresponde a 32 estudiantes del grado Quinto A. Muestra: Del grupo experimental son 30 estudiantes del grado sexto (6A y 6B). Del grupo control son 10 estudiantes.

Instrumento: aplicado en momentos.

ESTADÍSTICA

MARCO TEÓRICO

Test dos

PreTest a grupo experimental

48% 30 estudiantes Grado sexto

del

PosTest a grupo experimental

48% 30 estudiantes Grado sexto

del

Alfa de Cronbach Prueba de Normalidad Kolmogorov – Smirnov. Prueba T-Student para muestras relacionadas. Gráficos comparativos de barras. Gráficos comparativos de cajas. Tablas comparativas de datos.

2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 2.4.1 2.4.2 2.5 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.6 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.6.4 2.6.5 2.6.5.1 2.6.5.2 2.6.5.3 2.6.5.4 2.6.6 2.6.6.1 2.6.6.2 2.6.6.3 2.6.6.4 2.6.6.5 2.6.6.6

CAPITULO II. MARCO TEORICO Antecedentes de la investigación Antecedentes nacionales Antecedentes internacionales Bases legales Normas nacionales Normas internacionales Bases teóricas Las TIC en las instituciones Estudio de las actitudes conductuales Formulación de la hipótesis Hipótesis general Hipótesis específicas Operacionalización de las variables Matriz de operacionalización de las variables Matriz de consistencia Variables independientes Variables dependientes Definición de términos básicos Efecto Timbre musical LEVA La música El mensaje El género musical Música Instrumental Música tradicional Música colombiana La influencia de la música en el aprendizaje Las actitudes Definiciones Estructura de las actitudes Medir las actitudes Formación las actitudes Actitud conductual La conducta


Anexo 3. Instrumento 1. Test TEST TIMBRE MUSICAL LEVA. Efecto del Timbre Musical LEVA, en las actitudes conductuales del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano de Piedras, año lectivo □Pretest □Postest Estudiante: __________________________________ Grado: _____ Coloque únicamente una X en escala para indicar el nivel en que se encuentra de acuerdo con la afirmación: 5 = Siempre. 4 = Casi siempre. 3 = Neutro. 2 = Casi Nunca. 1 = Nunca.

A

= Si. = La mayoría de veces. =Indiferente = De vez en cuando =No.

=Totalmente de Acuerdo =De acuerdo =Indiferente. =En Desacuerdo =Totalmente en Desacuerdo

2

El Timbre musical es el que hace que suene una canción cuando se acaba o inicia la hora de clase (Intercambios de clase). Se puede decir que el Timbre musical: Me motiva a hacer una pauta, o descanso o receso escolar, cuando estoy en el salón y continua la misma clase Me trae recuerdos, me provoca llorar, me pone triste o melancólico

3

Me produce estrés o agresividad

4

Me permite reconocer que cuando suena una canción colombiana, se acabó o inicia otra hora de clase, se acabó o inicia el descanso Me motiva a alistarme y salir organizadamente, cuando debo irme a la otra clase Me permite reconocer que cuando suena el Himno del Colegio, debo ingresar al Colegio ó es el momento de salir del Colegio. Me hace llevar el ritmo de la música silbando

1

5 6 7 8 9

Me hace golpear o tocar el pupitre o la mesa con las manos, con el lapicero u otra cosa, para llevar el ritmo de la música Me hace bailar, danzar, brincar, jugar o moverme al ritmo de la música

10

Me hace poner alegre, sonriente, enérgico

11

Me motiva a analizar la letra de la canción

12

Me motiva a escuchar la música, me despierta el interés por la música

13

Me hace cantar o entonar frases de algunas canciones

14 15

Me permite que me pueda comunicar, hablar o compartir con los compañeros Hace que me relaje o descanse, me des-estresa

16

Me permite disfrutar de la música en intercambios de clase

17

Me permite que reconozca el himno institucional o me aprenda algunas partes de la Letra El Timbre musical permite que se escuchen mensajes (jingles) en algunos momentos. Entonces se puede decir que los mensajes: Me motivan a reflexionar, a analizarlos o a escucharlos para saber lo que dice Me han ayudado en mi formación como persona, los mensajes ayudan a la vida cotidiana

B 1 2

5 4 3 2 1

5 4 3 2 1


3

Los recuerdo después en algún momento cuando voy a actuar en algo

4

Reconoce que hay nuevas palabras en los mensajes

C

1

El Timbre musical coloca a bajo volumen música instrumental clásica, específicamente los lunes, en todas las clases, todo el día. Entonces se puede decir que: Con la música Instrumental, siento una sensación de estar relajado.

2

Me motiva a hacer silencio

3

La música Instrumental, permite concentrarme

4

Me ha motivado a escuchar esta música cuando estudio en casa

D

Del libreto “Tips para querer lo nuestro”, que se socializa normalmente los miércoles en la hora de descanso, se puede decir: Me apoya en la formación como persona

1 2 3 4 5 6 E 1

Recuerdo la información del Libreto, después en algún momento cuando voy a actuar en algo Puede decir del timbre musical que:

2 3

Comprende los mensajes de las canciones que escucha

4

Permite el reconocimiento de la música del Tolima

5

Permite el reconocimiento de la música colombiana

6

Fomenta la educación musical

7

Fomenta la identidad cultural local o de la región

8

Apoya la formación del estudiante

9

La música ha fomentado mi imaginación, mi creatividad y la fantasía, por medio del contenido de la letra y de los mensajes Estoy a favor del timbre musical más que del timbre que se usaba el año pasado Prefiero que utilicen para los intercambios de clase la música Reggaetón, Bachata y otros Ritmos, en lugar de la música colombiana andina. Reconoce que hay nuevas palabras de la letra de la música

11 12 13 14 15

Hace los intercambios de clase con puntualidad, timbra con música a la hora exacta Disfruta de la música en Horas de descanso

16

Tiene en cuenta en las Horas de descanso los gustos musicales de diferentes personas porque socializa música variada Me motiva a formar parte de una banda musical o grupo musical

17

Me motiva a participar en actividades que implican cantar

18

Me ha motivado a escribir la letra de una canción o colocarle ritmo musical a un escrito Me ha motivado a tocar un instrumento musical

19

5 4 3 2 1

Me ha permitido reconocer algunos ritmos musicales de la región tolimense o de Colombia. Me ha permitido reconocer el nombre de algunos cantantes o autores del Tolima o de Colombia. Me ha permitido reconocer nuestra identidad cultural y específicamente la musical. Me ha permitido reconocer el mensaje educativo de cada canción

Disminuye la contaminación auditiva, comparándolo con el Timbre del año pasado Recuerda partes de las canciones que escucha del timbre musical

10

5 4 3 2 1

5 4 3 2 1


Anexo 4. Matriz de recolección de datos Objeto

Descripción

Análisis del uso del Timbre musical Teniendo en cuenta que el timbre musical se tiene instalado en la institución educativa desde hace LEVA varios años, se ha observado que el Timbre musical tiene algunos efectos en el comportamiento de los estudiantes, empiezan a entonar canciones, a bailar, comunicarse con los compañeros, entre otros. Esto conlleva a generar algunas hipótesis y nace este proyecto.

Análisis de lecturas

Se realiza la lectura de varios libros referentes al tema de la música en el contexto pedagógico de los colegios.

Observación

Se observa el comportamiento de los estudiantes al momento que suena el Timbre musical. Se puede observar por grados en forma general y de forma individual. Con el objetivo de aportar a las descripciones en la investigación.

Test

Se aplica un test al inicio del experimento y luego este mismo después de un tiempo que los estudiantes han estado expuestos al objeto Timbre musical, finalmente se realiza las comparaciones y los resultados y se socializan las conclusiones.


Anexo 5. Abreviaturas Test Efecto del Timbre Musical LEVA, en las actitudes conductuales del grado sexto, de la institución educativa técnica Fabio Lozano y Lozano de Piedras, año lectivo 2014 Likert □Pretest □Postest Estudiante: _________________________________ Fecha: ________________ Coloque únicamente una X en escala para indicar el nivel en que se encuentra de acuerdo con la afirmación:

5 = Siempre. 4 3 2 1

= Casi siempre. = Neutro. = Casi Nunca. = Nunca.

A

= Si. = La mayoría de veces. =Indiferente = De vez en cuando =No.

=Totalmente de Acuerdo =De acuerdo =Indiferente. =En Desacuerdo =Totalmente en Desacuerdo Dimensión

Indicadores

Abreviatura Sección A

2

El Timbre musical es el que hace que suene una canción cuando se acaba o inicia la hora de clase (Intercambios de clase). Se puede decir que el Timbre musical: Me motiva a hacer una pauta, o descanso o receso escolar, cuando estoy en el salón y continua la misma clase Me trae recuerdos, me provoca llorar, me pone triste o melancólico

3

Me produce estrés o agresividad

Actuación

4

Me permite reconocer que cuando suena una canción colombiana, se acabó o inicia otra hora de clase, se acabó o inicia el descanso Me motiva a alistarme y salir organizadamente, cuando debo irme a la otra clase Me permite reconocer que cuando suena el Himno del Colegio, debo ingresar al Colegio ó es el momento de salir del Colegio. Me hace llevar el ritmo de la música silbando

Actuación

Cantidad otras expresiones Cantidad otras expresiones Cantidad permite

Reacción

Cantidad motiva

A5

Actuación

Cantidad permite

A6

Reacción

Cantidad hace

Reacción

Cantidad hace

A7 A8

9

Me hace golpear o tocar el pupitre o la mesa con las manos, con el lapicero u otra cosa, para llevar el ritmo de la música Me hace bailar, danzar, brincar, jugar o moverme al ritmo de la música

Reacción

Cantidad hace

10

Me hace poner alegre, sonriente, enérgico

Reacción

Cantidad hace

11

Me motiva a analizar la letra de la canción

Reacción

Cantidad motiva

12

Me motiva a escuchar la música, me despierta el interés por la música

Reacción

Cantidad motiva

13

Me hace cantar o entonar frases de algunas canciones

Reacción

Cantidad hace

1

5 6 7 8

5 4 3 2 1

Reacción

Cantidad motiva

A1

Actuación

A2 A3 A4

A9 A10 A11 A12 A13


Actuación

Cantidad permite

A14

15

Me permite que me pueda comunicar, hablar o compartir con los compañeros Hace que me relaje o descanse, me des-estresa

Reacción

Cantidad hace

16

Me permite disfrutar de la música en intercambios de clase

Actuación

Cantidad permite

17

Actuación

Cantidad permite

3

Me permite que reconozca el himno institucional o me aprenda algunas partes de la Letra El Timbre musical permite que se escuchen mensajes (jingles) en algunos momentos. Entonces se puede decir que los mensajes: Me motivan a reflexionar, a analizarlos o a escucharlos para saber lo que dice Me han ayudado en mi formación como persona, los mensajes ayudan a la vida cotidiana Los recuerdo después en algún momento cuando voy a actuar en algo

A15 A16 A17

4

Reconoce que hay nuevas palabras en los mensajes

C

El Timbre musical coloca a bajo volumen música instrumental clásica, específicamente los lunes, en todas las clases, todo el día. Entonces se puede decir que: Con la música Instrumental, siento una sensación de estar relajado.

14

B 1 2

1

5 4 3 2 1

Dimensión

Cantidad motiva

B1

Actuación

Cantidad apoya

B2

Actuación

Cantidad otras expresiones Cantidad reconoce

B3 B4

Indicadores

Abreviatura Sección C

Dimensión

Actuación

Cantidad expresiones Cantidad hace

2

Me motiva a hacer silencio

Reacción

3

La música Instrumental, permite concentrarme

Reacción

Cantidad hace

4

Me ha motivado a escuchar esta música cuando estudio en casa

Reacción

Cantidad motiva

D

Del libreto “Tips para querer lo nuestro”, que se socializa normalmente los miércoles en la hora de descanso, se puede decir: Me apoya en la formación como persona

1 2 3 4 5 6 E

5 4 3 2 1

Abreviatura Sección B

Reacción

Reacción

5 4 3 2 1

Indicadores

Dimensión

otras

Indicadores

C1 C2 C3 C4 Abreviatura Sección D

Actuación

Cantidad apoya

Me ha permitido reconocer algunos ritmos musicales de la región tolimense o de Colombia. Me ha permitido reconocer el nombre de algunos cantantes o autores del Tolima o de Colombia. Me ha permitido reconocer nuestra identidad cultural y específicamente la musical. Me ha permitido reconocer el mensaje educativo de cada canción

Actuación

Cantidad permite

Actuación

Cantidad permite

D3

Actuación

Cantidad permite

D4

Actuación

Cantidad permite

Recuerdo la información del Libreto, después en algún momento cuando voy a actuar en algo Puede decir del timbre musical que:

Actuación

Cantidad otras expresiones Indicadores

D5 D6

5 4 3 2 1

Dimensión

D1 D2

Abreviatura Sección E


Actuación

2

Disminuye la contaminación auditiva, comparándolo con el Timbre del año pasado Recuerda partes de las canciones que escucha del timbre musical

3

Comprende los mensajes de las canciones que escucha

Actuación

4

Permite el reconocimiento de la música del Tolima

Actuación

Cantidad otras expresiones Cantidad otras expresiones Cantidad otras expresiones Cantidad permite

5

Permite el reconocimiento de la música colombiana

Actuación

Cantidad permite

6

Fomenta la educación musical

Actuación

7

Fomenta la identidad cultural local o de la región

Actuación

8

Apoya la formación del estudiante

Actuación

Cantidad otras expresiones Cantidad otras expresiones Cantidad apoya

9

La música ha fomentado mi imaginación, mi creatividad y la fantasía, por medio del contenido de la letra y de los mensajes Estoy a favor del timbre musical más que del timbre que se usaba el año pasado Prefiero que utilicen para los intercambios de clase la música Reggaetón, Bachata y otros Ritmos, en lugar de la música colombiana andina. Reconoce que hay nuevas palabras de la letra de la música

Actuación

Hace los intercambios de clase con puntualidad, timbra con música a la hora exacta Disfruta de la música en Horas de descanso

Actuación

Actuación

16

Tiene en cuenta en las Horas de descanso los gustos musicales de diferentes personas porque socializa música variada Me motiva a formar parte de una banda musical o grupo musical

Reacción

Cantidad otras expresiones Cantidad otras expresiones Cantidad otras expresiones Cantidad motiva

17

Me motiva a participar en actividades que implican cantar

Reacción

Cantidad motiva

18

Me ha motivado a escribir la letra de una canción o colocarle ritmo musical a un escrito Me ha motivado a tocar un instrumento musical

Reacción

Cantidad motiva

Reacción

Cantidad motiva

1

10 11 12 13 14 15

19

Actuación

Actuación Actuación Reacción

Actuación

Cantidad otras expresiones Cantidad otras expresiones Cantidad otras expresiones Cantidad reconoce

Reacción = 20 Ítems Actuación = 30 Ítems Total Ítems o Preguntas = 50

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19


Profile for Ingeniosos Lenin Valderrama Alvis

Timbre Musical LEVA para intercambios de clase  

Es una investigación con enfoque cuantitativo, de tipo cuasi-experimental con estudio Pre-post de un grupo experimental. El objetivo es comp...

Timbre Musical LEVA para intercambios de clase  

Es una investigación con enfoque cuantitativo, de tipo cuasi-experimental con estudio Pre-post de un grupo experimental. El objetivo es comp...

Advertisement

Recommendations could not be loaded

Recommendations could not be loaded

Recommendations could not be loaded

Recommendations could not be loaded