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US Youth Soccer Regi贸n II TOPSoccer Manual de Entrenamiento


Que es TOPSoccer? Revisiรณn de Discapacidades Cuidado y Prevenciรณn Comunicaciรณn Manejo de Situaciones Ser Amigo de TOPSoccer Ejemplo de un Programa de 6 Semanas Revisiรณn Adicional Detallada Acerca de Educaciรณn Especial.


QUE ES TOPSOCCER? Un jugador de TOPSoccer puede ser cualquier jugador que por razones físicas, mentales o de comportamiento no puede participar con éxito en un programa de fútbol recreativo. Los jugadores van normalmente de los 4 años en adelante. Consulte con su liga y / o asociación estatal para determinar la edad de los jugadores. Nuestro objetivo es proporcionar un entorno seguro, en el cual el jugador pueda participar en un programa de fútbol, según la capacidad, y no la edad. El nivel de capacidad y la participación de estos jugadores serán distintos. El jugador TOPSoccer no debe ser identificado por su discapacidad. Recuerda, en primer lugar son jugadores con diferentes personalidades y habilidades. La clave para el éxito de estos jugadores es la paciencia. Cada jugador se desarrolla a su propia velocidad. Nosotros estamos a sus horarios. No podemos apresurar el tiempo en que van a aprender, al contrario, debemos hacer de esta experiencia una aventura para todos los que están involucrados. Estos jugadores necesitan actividad física para una salud óptima, y la oportunidad de participar en deportes organizados. Participación en el programa TOPSoccer puede ayudar al jugador a desarrollar una imagen positiva y confianza en sí mismo. Para muchos de estos jugadores, esta será su primera experiencia en deportes organizados en equipo. Muchos no tienen el conocimiento básico del concepto del juego. El programa TOPSoccer consistirá en una gran variedad de edades y habilidades. Tenga en cuenta que los padres de los jugadores TOPSoccer estarán a su disposición para ayudarle a hacer frente a sus jugadores.


REVISIÓN DE DISCAPACIDADES AMPUTACIÓN - La pérdida de cualquier miembro después de su nacimiento 

Características- El uso de una prótesis, dolor, problemas de equilibrio.

Sugerencias - Uso de silla de ruedas o equipo de adaptación

PARÁLISIS CEREBRAL – Desorden no progresivo del movimiento; resultado de anomalía o lesión en el cerebro antes o durante el nacimiento, la infancia o la niñez. Características • Movimiento involuntario del músculo con el tono muscular rígido o flácido de una o más extremidades con el deterioro de los músculos utilizados • Parálisis total o parcial • Falta de coordinación o equilibrio • Postura anormal • Sensibilidad a hipo-/hipertermia • La falta de control del intestino o la vejiga • Problemas de comunicación • Dificultades de aprendizaje • La falta de juicio • Falta de motivación o de iniciación • Problemas visuales o de audición • Dificultades respiratorias • Convulsiones • Problemas de conducta • Necesidad de asistencia en actividades Sugerencias • El uso de silla de ruedas o equipo de adaptación • Estímulos nuevos o emocionantes pueden causar tensión muscular • Utilice un tono de voz suave y positiva • De el tiempo necesario para que los músculos respondan a comandos del cerebro • Trabajar en una tarea a tiempo para evitar la sobre estimulación de la capacidad intelectual y el control muscular • No asuma que la persona es mentalmente alterada sólo porque tienen dificultad en el habla, el control de babeo u otras conductas antisociales que pueden aparecer • Si la persona no es verbal, preguntar a los padres / responsables cómo él o ella se comunica. Esto


puede ser a través de respuestas “sí” o “no” con un dispositivo de comunicación • Pida a los padres / tutores que el jugador demuestre sí o no, y a menudo el uso de frases • Fomentar la participación y la máxima independencia • Enfocarse en la capacidad y en lo que un jugador puede hacer • La actividad puede ser adaptada a la habilidad del jugador • Mantenga el reto natural de la actividad FIBROSIS QUÍSTICA – Enfermedad no contagiosa de los sistemas glandular y respiratorio. Características • Susceptibles al sobrecalentamiento y la infección • Problemas respiratorios por el exceso de secreciones mucosas • Mala digestión • Posible deterioro de los músculos DESARROLLO DE LA DISCAPACIDAD - Retraso mental, parálisis cerebral, epilepsia, autismo u otros trastornos neurológicos que causan gran necesidad de asistencia práctica, disminución del cociente intelectual, el aprendizaje o déficit de comunicación. SÍNDROME DE DOWN • Las personas con síndrome de Down suelen ser más pequeñas que las personas sin la discapacidad, y su desarrollo físico, así como el desarrollo intelectual, es más lento • Además de tener una apariencia física distinta, los niños con síndrome de Down con frecuencia tienen problemas específicos de salud • Menos resistencia a las infecciones hacen que estos niños sean más propensos a problemas respiratorios. • Las personas presentan problemas visuales tales como bizquera y problemas de vista de largo y corto alcance, así como la pérdida auditiva leve a moderada y la dificultad para hablar. EPILEPSIA – Enfermedad de convulsiones no contagiosa que afecta la conciencia o el movimiento por un corto periodo de tiempo. Jacksoniana • Movimientos espasmódicos • Por lo general inicia en un lado del cuerpo a partir de un área y • No hay pérdida de conciencia Petit Mal • Pérdida momentánea de la conciencia

luego se extiende.


Subvención Mal • Movimientos convulsivos • Usual pérdida de la conciencia con una fatiga posterior al ataque convulsivo • Posibles señales de advertencia y la pérdida de control del intestino o la vejiga LESIONES/ATAQUES EN LA CABEZA - Lesión traumática en el cerebro o la falta de suministro de sangre al cerebro causando daño cerebral temporal o permanente. Características • Pérdida parcial o total de la conciencia

• Parálisis parcial o total de una o más extremidades, pérdida del control muscular, debilidad. • Los espasmos musculares, movimientos musculares involuntarios, disminución del tono muscular. • Falta de coordinación o equilibrio • Pérdida de control del intestino o la vejiga • Sensibilidad a hipo-/hipertermia • Problemas visuales o de audición • Problemas de comunicación • Dificultades de aprendizaje y memoria • La falta de juicio, la motivación o iniciativa • Falta de capacidad de atención, planificación, resolución de problemas • La falta de conciencia de los problemas • Convulsiones • Problemas de conducta • Necesidad de asistencia en actividades Cognitiva • Disminución en el juicio acerca de la capacidad en materia de seguridad o deterioro de la capacidad de aprendizaje • Déficit de memoria, deterioro de la concentración • Dificultad para generalizar las experiencias de la información, pensamiento concreto • Disminución de la capacidad para comprender el lenguaje • Disminución de la capacidad de movimiento de plan o secuencia • La toma de decisiones ante problemas, desorientado en tiempo


Emocional  Depresión, cambios de humor, falta de motivación, problemas en la expresión emocional • La fatiga, inquietud, la negación • El egocentrismo, la ansiedad, baja autoestima • Dificultad con el control emocional • Disminución de las habilidades sociales • La insistencia en hacer las cosas de forma independiente, incluso cuando no es capaz Los enfoques propuestos • Uso de silla de ruedas o de equipo de adaptación • Ser sencillo, las instrucciones concretas y breves, un paso a la vez • Demostración visual y física al explicar • Use la repetición, mucho tiempo para practicar • Mantenga las instrucciones breves y provea muchos descansos • Esté atento a los signos de fatiga y estar preparado para arranques emocionales. • Con frecuencia utilice instrucciones verbales concretas y simples • Mantenga la experiencia dentro de la estructura prevista • Utilice un tono de voz suave y positiva • No hable mal con el jugador • Enfocarse en la capacidad y en lo que el jugador puede hacer • Puede ser que la actividad sea adaptada en base a las capacidades individuales • Incitar la participación y la máxima autonomía DISCAPACIDAD MENTAL - No progresiva, la condición no contagiosa que resulta debajo de la tasa media de desarrollo y dificultades en el aprendizaje y adaptación social.

Características • Dificultades de aprendizaje • La falta de juicio, la iniciativa o motivación • Problemas de comunicación • Los problemas físicos, incluido el control muscular, coordinación, equilibrio, control del intestino y la vejiga • Sobrepeso • Problemas visuales y de audición • Convulsiones • Problemas de conducta • Necesidad de asistencia en actividades


DISTROFIA MUSCULAR - Progresiva, la enfermedad no contagiosa que causa la degeneración de los músculos. • Fatiga • Pérdida del control muscular y debilidad Características • Dificultades respiratorias • Sobrepeso • Uso de silla de ruedas o de equipo de adaptación • Necesidad de asistencia en actividades Sugerencias • Centrarse en la capacidad y lo que la persona puede hacer, no en lo que no puede hacer. • Puede ser necesaria la adaptación en base a la capacidad individual • Esté consciente de los signos de temperaturas altas y bajas, así como la fatiga • Preguntar al jugador si él / ella necesita ayuda en una actividad antes de dar asistencia • Dejar el tiempo necesario para que los músculos responden a los comandos del cerebro • Permitir el descanso, las pausas y usar muchas técnicas de conservación de la energía • Anime a una persona a mantener su propio ritmo • Detener la actividad si hay un poco de dolor, la fatiga o el cambio de la temperatura corporal • Alentar la participación y la máxima autonomía ESPINA BÍFIDA / LESIÓN MEDULAR - Lesión no contagiosa de la médula y columna vertebral desde su nacimiento (SPI). • Parálisis parcial o total con el deterioro de músculos no usados • Pérdida parcial o total de sensibilidad Características • Pérdida de la función de órganos internos (intestino, la vejiga, el diafragma) • Espasmos musculares y movimientos musculares involuntarios • La susceptibilidad a la fractura ósea • El uso de silla de ruedas o equipo de adaptación • Sensibilidad a hipo-/hipotermia • Necesidad de asistencia en actividades • La hidrocefalia (exceso de líquido alrededor del cerebro) drenado por una derivación • Problemas cognitivos


Sugerencias • Recuerde que el funcionamiento mental no es afectado • Preguntar o controlar periódicamente las extremidades para mantener la regulación de la temperatura • Al asistir a una persona para ponerlo o retirarlo de su silla de ruedas, preguntar cómo les gusta ser asistido en la transferencia • Esté atento a signos de problemas de control de la temperatura corporal y la fatiga • Pida al jugador si él / ella desea ayuda en cualquier actividad antes de dar cualquier tipo de asistencia • Fomentar la participación y la máxima independencia Nota: Esta información es información general y no puede cubrir todas las situaciones que pueden surgir. 5 características comunes de un jugador TOPSoccer: 1. Puede tener poca capacidad de atención 2. Puede tener poca o ninguna preocupación por las actividades del equipo 3. El desarrollo físico y psicológico se puede retrasar 4. La coordinación de los ojos, las manos o los pies se puede retrasar 5. Se cansan fácilmente


CONSIDERACIONES DE SEGURIDAD Y GESTIÓN DE RIESGOS (FUENTE: MANUAL DE ENTRENAMIENTO DEL PROGRAMA TOPSOCCER DE LOS ESTADOS UNIDOS) Cuando se trabaja con jugadores con discapacidades, se requieren consideraciones adicionales de seguridad. Aquí está una lista de algunas consideraciones de seguridad: 1. Identificar a los jugadores con epilepsia, asma, trastornos convulsivos y tener conocimiento de cómo se gestionan 2. Reconocer que los jugadores TOPSoccer se cansan fácilmente, y la necesidad de practicar con sesiones más cortas y con pausas más largas entre las actividades 3. Los jugadores se deshidratan más rápido, así que se tendrá que reponer el líquido con mayor frecuencia 4. Precauciones principales para personas con habilidades específicas en el fútbol. Por ejemplo: El roce con otro jugador o el cabeceo a la pelota 5. Reconocer a los jugadores con falta de equilibrio y coordinación que pueden ser más propensos a sufrir caídas y lesiones 6. Tener un plan de evacuación de emergencia disponible y que todos los entrenadores estén al tanto del procedimiento 7. Tenga un botiquín completo de primeros auxilios disponibles en todo momento 8. Han firmado los formularios médicos de liberación e información de contacto de emergencia hasta la fecha y deben estar a la mano en todo momento 9. Requieren que un padre y / o tutor esté presente en todas las prácticas y / o juegos 10. Los jugadores con síndrome de Down deben ser aprobados por su médico para obtener la AAI (inestabilidad atlanto-axial). Consulte con el presidente de su asociación estatal TOPSoccer por el procedimiento de su estado. 11. La meta es que el jugador participe a su máxima capacidad de forma independiente.


GESTIÓN DE RIESGOS Los jugadores con una discapacidad tienen 3,8 veces más probabilidades de ser víctimas de abusos. 1. Los jugadores con discapacidad son más vulnerables 2. Suposición sobre la conducta de un jugador puede dar lugar a los indicadores del abuso, al ser confundidos con discapacidades del jugador 3. La falta de educación sexual efectiva o la seguridad y la conciencia, crea mayor vulnerabilidad de los jugadores con una discapacidad 4. El jugador puede recibir el cuidado personal íntimo de un número de tutores. Esto puede aumentar las oportunidades para el abuso de comportamiento o ser insensibles del abuso al jugador. 5. El jugador puede ser más vulnerables a las molestias, intimidación o el abuso de parte de sus compañeros. Estas cuestiones hacen que la protección de los jugadores con discapacidad sea una prioridad. Los jugadores con una discapacidad deben ser reconocidos y valorados como ciudadanos con los mismos derechos.

COMUNICACIÓN (FUENTE: MANUAL DEL PROGRAMA TOPSOCCER DE US YOUTH SOCCER) La comunicación es muy importante para tener éxito. Hay dos formas de comunicación: verbal y no verbal. Verbal: es el uso de palabras y es la más común. Sin embargo, esto puede ser malinterpretado. La mayoría de los entrenadores pueden dar instrucciones verbales y de información. Demasiada información puede conducir al aburrimiento y frustración, especialmente si el jugador tiene problemas de comunicación. Audiencia, ADD, ADHD, trastornos del desarrollo por nombrar algunos. Recuerde poner atención a la comunicación verbal del atleta. Uso de preguntas abiertas que requieren una respuesta sí o no, es particularmente valioso. Los entrenadores pueden aprender de los jugadores, al escuchar, hacer preguntas y llegar a comprender las necesidades y metas de los atletas. La comunicación no verbal como gestos, expresiones faciales y la postura pueden incluso ser más poderosas que la comunicación verbal. La mayoría de la comunicación (90 por ciento) no es verbal.


La comunicación no verbal puede incluir la creación de reflejo, el lenguaje corporal y gestos con las manos. Problemas visuales de los jugadores: 1. Determinar lo que se puede ver sin asumir lo que puede es 2. Asegurarse de que las instrucciones son concisas y precisas 3. Estar atentos a la influencia de los factores del medio ambiente: a. Cantidad de luz disponible b. Cambios de la Luz (la Cobertura de nubes) c. Tipo de luz (Rayos del sol, luces fluorescentes y focos) d. Posicionamiento de los jugadores y / o entrenadores en relación con la fuente de luz e. Nivel de ruido (eco o reverberación) 4. Dirigirse al jugador por su nombre 5. No alejarse sin comunicarlo al jugador 6. Toque al jugador únicamente con el permiso de su tutor 7. Utilice palabras clave y evitar largas y/o complicadas oraciones 8. Sea lógico y lleve una secuencia cuando presente una información 9. Mantener una lista de los padres / tutores que ayuden a guiar a los jugadores hasta que el entrenador pueda asistir Problemas auditivos de los jugadores 1. Asegúrese de que su cara esté bien levantada al hablar. Esto ayudará a los jugadores con la lectura de labios o signos de lectura. 2. Ver la cara del jugador en todo momento al hablar 3. No masticar, gritar o cubrir la boca al hablar 4. No suponga que el jugador puede leer los labios o que puede entender cada palabra 5. Estar cerca del jugador será importante para ganar su atención. Por ejemplo: mantener contacto con los ojos, agitar o tocar en el hombro. 6. Estar consciente del ruido de fondo. 7. Utilice frases sencillas y evite las palabras innecesarias. Establecer el significado del lenguaje específico del deporte antes de empezar la sesión y utilizar siempre palabras exactas. 8. Auxiliar el lenguaje hablado con las instrucciones escritas. De tiempo para que los jugadores lean las instrucciones antes de comenzar las sesiones. 9. Tenga en cuenta que el jugador puede ser capaz de leer los labios, incluso cuando está de pie a cierta distancia. 10. Utilizar a un intérprete, como un padre o tutor para ayudar en la comunicación con el jugador. 11. Establecer entre sí los signos de identificación o gestos.


Comunicarse con otros jugadores 1. Impedimentos del habla no se asocian automáticamente con dificultades del aprendizaje. 2. Establecer las medidas de tal manera que las instrucciones e indicaciones se entiendan. 3. El lenguaje debe ser sencillo, breve, conciso y sin parecer autoritario. 4. Use un lenguaje adecuado para la edad de los jugadores. 5. En caso de duda, pregunte a los padres / tutores para obtener ayuda.

Situaciones Esta sección es una contribución de Charlene Guthrie, Licenciada y Directora de Educación Especial. Bienvenidos a la colaboración de TOPSoccer! Por favor permítanme darle las gracias de antemano por su contribución de tiempo, esfuerzo y talento para entrenar y asociarse con atletas que tienen necesidades especiales. Los deportistas con necesidades especiales son únicos al igual que todos los atletas. Un atleta puede ser calificado con problemas de autismo. Sin embargo, cada joven, como todos los jóvenes, siempre tendrá su propia personalidad, y características de comportamiento. Voluntarios efectivos demuestran paciencia, compasión, capacidad, creatividad y deseo de motivar a estos atletas especiales. Es importante que los voluntarios obtengan el conocimiento de las necesidades especiales de cada atleta. Los padres y familiares de los atletas con los que va a trabajar, por lo general serán su mejor recurso. Un padre podría incluso sugerir que hable con un profesor o terapeuta para obtener más información acerca de su atleta. Por favor, concéntrese en lo que el atleta puede hacer, ayude al atleta a alcanzar el éxito mientras que constantemente alienta al atleta a lograr su mejor marca personal. Siempre traten de mejorar la comunicación y la relación entre usted y su atleta. La Conexión con los atletas es un componente clave para proporcionar una experiencia significativa y gratificante. Recuerde que es importante divertirse! Si se divierten, hay una gran probabilidad de que su atleta se esté divirtiendo, y si el atleta se está divirtiendo ¡todos ganamos!. Los voluntarios más eficientes son los que adaptan sus técnicas de enseñanza y al estilo y las expectativas de cada atleta. Esto es muy importante para todos los atletas, pero es aun más importante cuando el atleta tiene necesidades especiales. Se necesita descernimiento para saber cómo y cuándo las estrategias y expectativas deben ser modificadas. La diferencia que hará en las vidas de estos atletas con necesidades especiales se convertirá en una valiosa experiencia de la que usted y


ellos se beneficiarán toda la vida. Gracias de nuevo por invertir en los atletas de fútbol del programa TOPSoccer. Usted es muy valioso y se aprecia su contribución. Algunos de los siguientes comentarios son de los propios atletas (con necesidades especiales) y que ofrecen esto a los voluntarios que impactaran sus vidas.

CONSEJOS PARA LOS VOLUNTARIOS • Respétame • Anímame, no me desanimes • Escúchame • Trata de entender por qué estoy molesto • No lo tomes como algo personal si me molesta • A veces el darme opciones me permite sentir que tengo cierto control • Por favor, no hables mal de mí • Permíteme hacer cosas por mi cuenta • Ponme retos por alcanzar • No asumas • Explicar las cosas de una manera que pueda comprender • Acepta menos que perfección, pero aun así espera lo mejor • Entender que todos somos diferentes y aprendemos de una manera diferente • No ser desconsiderado • Explique la razón detrás de una regla o lo que se me pide, por favor no la demanda • Sea flexible • Tenga en cuenta que las circunstancias pueden cambiar mi comportamiento • No me estereotipe • No muestre favoritismo • Conocer mi comportamiento puede estar diciendo lo que no puedo hacer • Entender que todas las personas tienen días malos • Que se diviertan y rían conmigo, y no de mi


TRATAR CON COMPORTAMIENTOS ESPECÍFICOS Y CONDICIONES 1. Táctica Defensiva: A este jugador no le gusta ser tocado. Permita que el jugador haga el primer movimiento. 2. Temores anormales: Anima al jugador, pero no lo obligues a participar 3. Violar el espacio personal: Algunos jugadores no respetan el espacio personal de otros jugadores. Utilice amigos y / o mensajes verbales cuando se acercan a otros jugadores y redirija al jugador 4. Sobrecarga sensorial: Algunos jugadores pueden mostrar signos de estimulación excesiva con muecas faciales, vocalizaciones o movimientos rituales. Haga que el jugador toma un descanso o haga un cambio de actividad 5. Berrinches: Un jugador que está mostrando berrinches o teniendo momentos de rabia o coraje requiere un tiempo fuera. Utilice a los padres para recibir apoyo. 6. Convulsiones u otra emergencia médica: Pida a los padres que intervengan y / o llame al 911 ¡"A la gente no le importa lo que sabes hasta que saben que a ti te importa"!

SOCIOS / AMIGOS (COMPAÑEROS) QUIEN ES UN AMIGO TOPSOCCER? Facilitador - un voluntario que ayuda a un atleta TOPSoccer a participar y disfrutar del jugar al fútbol Participa con jugadores de TOPSoccer en los entrenamientos y partidos Amigos. Pueden ser un adolescente o un adulto Amigos - puede ser cualquier persona que desee impulsar a los jugadores TOPSoccer a ser exitosos al mismo tiempo que hacerles pasar momentos divertidos EL PAPEL DEL COMPAÑERO TOPSOCCER INCLUYE ◦ Crear oportunidades para que el jugador tenga éxito ◦ Asistir en una ambiente divertido y de aprendizaje seguro ◦ El AMIGO no tiene que estar en el campo todo el tiempo. Es importante permitir que los jugadores participen lo más independientemente posible. ◦ Incorporar el juego del espejo ◦ Sea consciente de las zonas de seguridad alrededor del jugador ◦ Interactuar con los entrenadores y / o los padres acerca de lo que les gusta o disgusta del jugador ◦ Monitorear continuamente al jugador por:  

La fatiga La frustración / desánimos


Descansos para tomar agua.

EL ROL PARA APOYAR A LOS JUGADORES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ◦ Estar pendiente de la seguridad ◦ Demostrar la actividad ◦ Asegúrese de que el jugador entiende las instrucciones ◦ Use el contacto, el lenguaje de signos o imágenes para guiar al jugador ◦ Dirigir el balón al jugador para el contacto y toques del mismo

EL ROL PARA APOYAR A LOS JUGADORES CON ANDADERAS O SILLA DE RUEDAS ◦ Empuje la silla de ruedas para la participación del jugador si es necesario ◦ Verifique la seguridad de las andaderas o silla de ruedas (verificar el equipo médico) ◦ Estar consciente de la superficie del campo ◦ Estar consciente del medio ambiente ◦ Crear oportunidades para que el jugador con andaderas o silla de ruedas participe ◦ Mantener el balón cerca para "pasar" al jugador ◦ Recuperación del balón

EL ROL PARA APOYAR A LOS JUGADORES CON DISCAPACIDAD VISUAL ◦ Describir la actividad y el medio ambiente ◦ Puede proporcionar un apoyo de equilibrio y la movilidad del jugador al sostener al jugador del antebrazo ◦ Usar la voz, las manos y los brazos para guiar. ◦ Pasar el balón al jugador para su participación. ◦ Estar pendiente de la seguridad ◦ Estar consciente de la superficie del campo ◦ Estar consciente del medio ambiente


EL COMPAÑERO TOPSOCCER ◦ Ayudará al jugador a permanecer en posición para jugar. ◦ Proporcionará una zona de seguridad especial para: ◦ Muletas ◦ Andaderas ◦ Sillas de ruedas ◦ Creará oportunidades para jugar: ◦ Recuperación y control del balón ◦ Mantener el balón cerca del jugador ◦ Proporcionará equilibrio ◦ Mostrará la habilidad deseada ◦ Proporcionará instrucción directamente durante el juego ◦ Ayudará a definir el espacio y las "estrategias" ◦ "Somos el equipo azul." ◦ "Vamos en esa dirección." ◦ "Así es como se para el balón." ◦ Proporcionará asistencia personalizada para mostrar comportamientos ◦ Ayudará al jugador a centrarse en la actividad. ◦ Usará un sosegado "tiempo fuera" cuando sea necesario sin ser negativo. ◦ Estará monitoreando o creara un espacio alrededor del jugador. ◦ Proporcionará la estabilidad en un entorno caótico. ◦ Orientará y dirigirá a menudo sin tocar al jugador directamente, pero si estando muy cerca EL COMPAÑERO TOPSOCCER PUEDE . Guiar al jugador hacia la pelota (pero no marcar goles) . Posicionar el balón para el jugador (pero no marcar goles . Detener un balón para que no salga de los límites . Escudar a los jugadores de su alrededor . Seguridad para el compañero: . Plan de riesgos . La educación ayudará a garantizar que los compañeros estén cómodos y tengan éxito . El nivel de comodidad aumentará . Relajarse, sonreír y divertirse . El entrenador debe hablar con los compañeros antes y después de cada sesión


EJEMPLOS DE LECCIONES (PLAN DE 6 SEMANAS) Semana 1-Tema: Regateo

Calentamiento: "Superhéroe" Los jugadores regatean y hacen una pose de un super-héroe cuando el entrenador dice “alto”. Instruya a los atletas a detener el balón con la planta de su pie.

2ª actividad: "Socio /conos" Los socios / amigos y los jugadores se unen con un balón. Los atletas entonces driblean alrededor de tantos conos como sea posible. La progresión se puede hacer mediante el uso de un solo pie (Izq. - Der.), y driblea enteramente alrededor del cono, etc.


3a actividad: "Etiqueta" Los socios / amigos y los jugadores toman una pelota. Se dispersen conos alrededor de un espacio. El entrenador indica a los jugadores que driblen dentro del espacio marcado. El entrenador dice "BASE" y los jugadores deben ir a un cono para no ser "atrapados" por el entrenador.

4ÂŞ actividad: "Tiempo de juego" PermĂ­tanles jugar! Socios / Amigos puede ayudar si es necesario o asegĂşrese de que la pelota no salga del campo. (de 4v4 a 11v11).


Semana 2-Tema: Drible con un propósito Calentamiento: "Simón dice" El entrenador indica a los jugadores y a los socios / amigos a seguir las instrucciones. Por ejemplo, el entrenador puede decir "Simón dice saltar en un pie". El entrenador puede hacer una progresión del ejercicio a través de diferentes habilidades tales como, driblear con los pies, un solo pie, etc.

2ª actividad: "Formas" Los jugadores se encuentran dentro de un cuadro. Los jugadores driblean el balón dentro del cuadro. Cuando el entrenador grita el nombre de una forma geométrica, los jugadores driblean la forma. Driblen un "círculo" si el entrenador dice un círculo. Repetir varias veces con diferentes formas


3ª actividad: “3v3 Línea final de fútbol” Divida a los jugadores y los socios / amigos en dos equipos de 3. Un punto es anotado cuando el balón es dribleado a través de una línea. Un segundo o tercer balón puede ser añadido al agregar a otro(s) jugador(es).

4a actividad: "Tiempo de Juego" Permítales jugar! Socios / Amigos pueden ayudar si es necesario o asegurarse de de que el balón no salga del campo. (de 4v4 a 11v11).


Semana 3 Tema: Drible y Vuelta Calentamiento: “Escuela de Pesca” Cada jugador y socio / amigo tiene un balón. Hay cuatro voluntarios adultos afuera del cuadro. Cuando uno de los cuatro voluntarios levanta la mano, el jugador y socio / amigo deberán driblear hacia esa dirección. En cualquier momento, el voluntario podrá bajar su brazo y otro voluntario levanta la suya.

2ª actividad: “Toque de Aguijón” Cada jugador tiene un balón. El entrenador / voluntario tienen un fideo de natación o algo suave como una toalla enrollada en la(s) mano(s). El objeto que el entrenador / voluntario tiene en sus manos se llama "aguijón". Los jugadores driblan su balón y tratan de que el “aguijón” no les quite el balón.


3ª actividad: “Puerta”

Hacer puertas pequeñas en el interior del área de juego de aproximadamente 3 metros de distancia. Hacer una puerta más del número de jugadores. Los jugadores y los socios / amigos tienen instrucciones de driblar el balón a través de cada puerta y ver cuántas pueden conseguir en un período de tiempo especifico. Se puede hacer un progreso del ejercicio pidiendo a un voluntario o dos pasear y "bloquear " las puertas. Los jugadores y socios / amigos no pueden pasar a través de las puertas que están "bloqueadas".

4a actividad: "Tiempo de Juego": Permitirles jugar! Socios / amigos pueden ayudar si es necesario o asegúrese de que el balón no salga del campo. (de 4v4 a 11v11).


Semana 4 Tema: Golpeo el Balón Calentamiento: “Red social” Colocar conos al azar a través del campo. Los jugadores y los socios / amigos tienen instrucciones de driblar y luego tratar de "pasar o patear" el balón hacia un cono. Se anota un punto cada vez que esto se logra.

2ª actividad: "Portería movible" Cada jugador tiene un balón. El entrenador y los socios / amigos y voluntarios tienen un fideo de natación entre ellos. Esta portería hecha con el fideo representa una “portería". Los voluntarios deben estar caminando mientras sostienen el fideo entre ellos. El objetivo del juego es que cada jugador anote un "gol" al golpear el balón entre cada fideo. El gol puede contar “un millón” de puntos!


3a actividad: “3v3 Goles en abundancia” Jugar 3v3 sin porteros. Los entrenadores lanzan los balones que quieran, pero al final se debe jugar sólo con un balón. Cada equipo mantiene la cuanta de los goles que marca.

4ª actividad: “Tiempo de juego” Socios / amigos participan como porteros.


Semana 5: Pasar y recibir Calentamiento: “Driblando con las partes del cuerpo” Los jugadores driblan alrededor del cuadro. Entrenador / voluntario grita una parte del cuerpo. Los jugadores tienen que parar el balón con esa parte del cuerpo. Ejemplos: "Parar el balón con el pie", "Parar el balón con la rodilla". "Parar el balón con la cabeza". Nota: Un socio / amigo también puede participar con su pareja y hacer los ejercicios que puedan ser difíciles para los jugadores. 2ª actividad: “Pasar con el compañero” Los jugadores pasan el balón con su socio / amigo dentro del cuadro. Cada pareja cuenta el número de pases que completó. Ver quien consigue primero llegar a 5, 10, etc. Variación: Decirles que "delimiten" el cuadro con el balón de fútbol. Esto lo logran al pasar el balón a su socio / amigo. El objetivo es imaginar la creación de figuras al pasar el balón.


3a actividad: “La Puerta”: Tienen que pasar el balón a su socio a través de una puerta. Se puede progresar el ejercicio al pasar el balón a través de otras puertas.

4ª actividad: "Tiempo de Juego" Utilizar a los entrenadores y voluntarios como porteros.


Semana 6: Driblar, Pasar, y golpear el balón Calentamiento: "Atrapar" El entrenador elige a dos personas que deben perseguir todos los demás y atraparlos. Los jugadores atrapados no se pueden mover hasta que el entrenador se los permita. Los perseguidores no tiene balón; todos los demás sí. Los perseguidores pueden llevar la cuenta de cuantas personas atrapan o no, dependiendo de lo competitivo que el entrenador quiera la actividad. El entrenador también podría poner reglas para los perseguidores, tales como sólo poder atrapar al tocar el hombro de un jugador. Un formato alternativo es el juego de la cola. Cada jugador tiene un balón. Cada jugador tiene un trapo metido en la parte posterior del pantalón corto, de tal manera que parezca una cola de caballo. Los jugadores deben driblar alrededor del cuadro tratando de quitar los trapos de otros jugadores. Los jugadores deben cuidar de que otros no les quiten el trapo. El ejercicio se termina cuando todos quedan sin sus trapos. Para mantener la actividad en un formato competitivo, el ganador podría ser el que colecte mas trapos.


2ª actividad: “Pac-Man” El entrenador hace el papel de “Pac-Man” mientras que todos los jugadores corren libremente alrededor del cuadro. Mientras que los jugadores corren, el “Pac-Man” trata de golpear a los jugadores en las piernas con el balón con un pase suave. Los jugadores deben intentar evitar ser golpeados con el balón. Una vez que un jugador el golpeado, él / ella recibe una pelota y se convierte en un segundo “PacMan”. La actividad continúa hasta que todos los jugadores han sido golpeados. En algunos casos, el entrenador puede ser el único Pac-Man. En este caso los jugadores golpeados deben mantenerse fuera de la cancha para hacer diez saltos o cinco saltos con el balón y luego pueden regresar al juego.

3ª Actividad: “Mantente alejado” Los jugadores tratan de mantener el balón lejos del entrenador / amigo / voluntario. Al principio se debe tener un balón por cada 2-3 jugadores. Después, se debe reducir el número de balones mientras continua la actividad hasta terminar solo con un balón. Los jugadores juegan por un periodo de tiempo o por un número determinado de pases. Diferentes tipos de balones pueden ser utilizados, tales como balones de playa u otros deportes.


4a actividad: "Tiempo de Juego" Utilizar a los entrenadores y voluntarios como porteros.


A un número de voluntarios les gustaría saber más acerca de las formas para identificar necesidades especiales específicas. La siguiente lista demuestra el criterio de elegibilidad (de acuerdo con el Título de Indiana 511 - Artículo 7) para las distintas discapacidades de los atletas que los voluntariados estarán viendo en sus jugadores. Por favor, tenga en cuenta que la información puede ser útil siempre y cuando uno entienda que una descripción es una generalización, y la información recopilada a continuación se limita en su aplicación a las personas que pueden calificar en esa descripción. A pesar de que la siguiente información tiene sus limitaciones, puede ser útil para proporcionar una comprensión básica de lo que acompaña a una descripción en particular. REGLA 41. CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD 511 IAC 7-41-1 trastorno del espectro del autismo Seg. 1. (a) el trastorno del espectro del autismo es una discapacidad permanente del desarrollo que incluye problemas de autismo, el síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo, como se describe en la versión actual del manual de diagnóstico de la Asociación Psiquiátrica Americana del Manual de Estadística de los Trastornos Mentales. La discapacidad es generalmente evidente antes de los tres (3) años de edad y afecta significativamente la comunicación verbal, no verbal o pragmática y habilidades de interacción social que da lugar a un efecto adverso en el rendimiento académico del estudiante. Otras características asociadas a menudo son las siguientes: (1) La participación en: (A) actividades repetitivas (B) movimientos repetidos (2) Resistencia a: (A) los cambios ambientales (B) el cambio en las rutinas diarias (3) respuestas inusuales a experiencias sensoriales (b) El trastorno del espectro de autismo no se aplica si el rendimiento académico del estudiante se ve afectado principalmente por: (1) una discapacidad emocional; (2) la ceguera o baja visión; (3) la sordera-ceguera, o (4) una discapacidad cognitiva; a menos que las características del trastorno del espectro autista se demuestra que un mayor grado de lo que normalmente se atribuyen a estas discapacidades. (c) El derecho a la educación especial como un estudiante con trastorno del espectro del autismo se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa que se describe en el articulo 511 IAC


7-40-5 (e) y 511 IAC 7-40-5 (f), que incluye lo siguiente: (1) Un análisis de lo siguiente: (A) El logro académico actual según lo definido en 511 IAC 7-32-2. (B) Las habilidades funcionales o el comportamiento de adaptación a través de ambientes diversos que provienen de fuentes múltiples. (C) Las habilidades de comunicaciones receptivas, expresivas, pragmáticas y sociales del estudiante que deben incluir por lo menos un (1) de los siguientes: (i) Una evaluación individual administrada con referencia a normas para el estudiante cuando sea apropiado. (ii) Si la información adecuada no se puede obtener a través de una evaluación individual administrada con referencia a normas, una evaluación referida a criterios que: (AA) ha sido diseñada o puede ser adaptada o modificada para su uso con estudiantes que tienen el trastorno del espectro autista, y las estrategias adecuadas para el estudiante. (D) Una evaluación de las habilidades motoras y las respuestas sensoriales. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y no se limita a lo siguiente: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Habilidades motrices. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) Familia relevante e información ambiental. (F) Los patrones de ajuste emocional. (G) las conductas inusuales o atípicas. (3) Una observación sistemática del estudiante a través de ambientes diversos. (4) Cualquier otra evaluación e información, recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa, necesaria para: (A) Excluir las incapacidades señaladas en el inciso (b); (B) determinar la elegibilidad para educación especial y servicios Relacionados. (C) Informar a CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio.


511 IAC 7-41-2 ceguera o visión baja - 68 – Seg. 2. (a) "ceguera o visión baja", que puede ser denominado como un impedimento visual, significa una discapacidad que aun con la mejor corrección afecta la capacidad del estudiante para usar la visión para el aprendizaje, lo que afecta adversamente el desempeño educativo del estudiante. El término: (1) incluye una disminución de la capacidad, o incapacidad total para utilizar el sistema visual para adquirir información, y (2) puede incluir o estar limitada a una reducción en el campo de visión. (b) El derecho a la educación especial como un estudiante que es ciego o tiene visión baja se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa que se describe en el artículo 511 IAC 740-5 (e), que incluye: (1) Un análisis de lo siguiente: (A) El logro académico actual según lo definido en 511 IAC 7-32-2. (B) Las habilidades funcionales o el comportamiento de adaptación a través de ambientes diversos que provienen de fuentes múltiples. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y que no se limita a lo siguiente: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) de habilidades motrices. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) de la familia pertinentes e información ambiental. (3) Una evaluación de los siguientes: (A) La visión funcional. (B) la alfabetización funcional como se describe en 511 IAC 7-42-6 (c) (5). (4) Una observación sistemática del estudiante a través de ambientes diversos. (5) Una evaluación de las habilidades motoras, que pueden incluir habilidades para viajar. (6) Un informe escrito de un optometrista o un oftalmólogo que incluya lo siguiente: caso.

(A) Etiología y pronóstico de la disfunción visual. (B) Condiciones visuales secundarias o de acompañamiento, como nistagmos o fotofobia, en su

(C) Proximidad / distancia y correctas e incorrectas precepciones de la agudeza del ojo izquierdo, derecho, y ambos ojos en su caso. (D) Las medidas de los campos visuales de ambos ojos si aplica. (E) Recomendaciones para el uso de audífonos, gafas, o los requisitos de iluminación si aplica. (7) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa necesaria para: (A) Determinar la elegibilidad para recibir educación especial y servicios relacionados


(B) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio.

511 IAC 7-41-3 discapacidad cognitiva Seg. 3. (a) Una discapacidad cognitiva: (1) se manifiesta durante el período de desarrollo (2) se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento cognitivo (3) se demuestra a través de limitaciones en la conducta de adaptación (4) afecta adversamente el rendimiento educativo. (b) Un estudiante con una discapacidad cognitiva leve tiene la función cognitiva que en general: (1) cae dos (2) desviaciones estándar por debajo de la media (2) las demoras se manifiesta en la conducta adaptativa en consonancia con la discapacidad cognitiva leve. (c) Un estudiante con una discapacidad cognitiva moderada tiene la función cognitiva que en general: (1) cae tres (3) desviaciones estándar por debajo de la media (2) las demoras se manifiesta en la conducta de adaptación en consonancia con la discapacidad cognitiva moderada. (d) Un estudiante con una discapacidad cognitiva severa tiene el funcionamiento cognitivo y las habilidades de adaptación de comportamiento que en general: (1) cae cuatro (4) o más desviaciones estándar por debajo de la media (2) las demoras se manifiestan en la conducta de adaptación en consonancia con la discapacidad cognitiva severa. (e) El derecho a la educación especial para un estudiante con una discapacidad cognitiva se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa que se describe en el artículo 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye lo siguiente: (1) Un análisis de lo siguiente: (A) Capacidad cognitiva y el funcionamiento que debe incluir por lo menos uno (1) de los siguientes puntos: (i) Una evaluación individual administrada con referencia a normas. (ii) Si la información adecuada no se puede obtener a través de una evaluación individual administrada con referencia a normas, se debe obtener a través de una evaluación referida a criterios que: (AA) ha sido diseñada o puede ser adaptada o modificada para ser usada con los estudiantes que tienen una discapacidad cognitiva (BB) es administrada por un profesional o equipo de profesionales con conocimientos


de estrategias de evaluación apropiados para el estudiante. (B) El logro académico actual según lo definido en las fuentes del articulo 511 IAC 7-32-2. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y que no se limita a lo siguiente: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Habilidades motrices. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) Familia relevante e información ambiental. (3) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa necesaria para: (A) Determinar la elegibilidad para la educación especial y servicios relacionados (B) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio. 511 IAC 7-41-4 sordos o con dificultades auditivas Seg. 4. (a) "Las personas con problemas de audición", las cuales puede ser denominadas como una discapacidad auditiva significa lo siguiente: (1) Una incapacidad que, con o sin amplificación, afecta negativamente a los estudiantes en la/el: (A) capacidad de usar el sistema auditivo para el desarrollo y aprendizaje de idiomas (B) rendimiento educativo (C) el progreso del desarrollo (2) La pérdida de audición pueden ser: (A) permanente o fluctuante (B) de leve a profunda (C) unilaterales o bilaterales. (3) Los estudiantes que son sordos o con dificultades auditivas pueden utilizar: (A) el lenguaje hablado (B) el lenguaje de señas (C) una combinación de lenguaje hablado y los sistemas de señas. (b) La elegibilidad a la educación especial como un estudiante que es sordo o tiene problemas de audición se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa que se describe en el artículo 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye lo siguiente: (1) Un análisis de lo siguiente: (A) El logro académico actual según lo definido en el articulo 511 IAC 7-32-2. (B) Las habilidades funcionales o el comportamiento de adaptación a través de ambientes diversos que provienen de fuentes múltiples. (C) Comunicación conducidas en: (i) el idioma o el sistema utilizado para la instrucción del estudiante


(ii) el modo preferido de comunicación del estudiante que evalúa las habilidades del lenguaje receptivo y expresivo del estudiante. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y que no se limita a lo siguiente: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Habilidades motrices. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) Familia relevante e información ambiental (3) Un informe escrito de un otólogo, audiólogo educativo o clínico, o otorrinolaringólogo con información relacionada a la: (A) etiología de la pérdida de la audición (B) requerimientos potenciales del estudiante para la amplificación si es apropiado. (4) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa necesaria para: (A) determinar la elegibilidad para recibir educación especial y servicios relacionados (B) informar a la CCC de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio. 511 IAC 7-41-5 Sordo-ciegos

Seg. 5. (a) "Sordo-ciegos", que puede ser denominado doble discapacidad sensorial, significa una discapacidad que: (1) es una pérdida relacionada a la visión o al sistema auditivo, o la reducción en la audición funcional y la capacidad de visión (2) cause un déficit en la comunicación significativa y la conducta adaptativa (3) afecta adversamente el desempeño educativo del estudiante (4) no puede ser acomodada para el uso de un programa o servicio diseñado exclusivamente para los estudiantes que muestran las siguientes características: (A) sordos o con dificultades auditivas (B) ciegas o con baja visión. (b) Los estudiantes que son sordo-ciegos representan un grupo heterogéneo que incluye los siguientes puntos: (1) Los estudiantes que son sordos y ciegos con: (A) percepciones agudas y funciones intelectuales y de adaptación (B) percepciones agudas funciones intelectuales y de adaptación con el apoyo de una descripción patológica. (2) Los estudiantes con reducción visual o del sistema auditivo con un grado leve a severo: (A) con problemas adicionales de aprendizaje o discapacidades del lenguaje que inciden negativamente en el rendimiento educativo (B) que han sido diagnosticadas con una patología crónica o degenerativa, o una enfermedad


que potencialmente puede resultar en la sordo-ceguera. (3) Los estudiantes con disfunción generalizada del sistema nervioso central que: (A) muestran: (i) deficiencias auditivas y visuales (ii) un déficit en el funcionamiento auditivo-visual (B) puede mostrar respuestas inconclusas o inconsistentes: (i) durante las evaluaciones de la audición y la visión (ii) a los estímulos auditivos y visuales en el ambiente. (c) Un estudiante que es el único sordo-ciego no es considerado como un estudiante que tiene discapacidades múltiples como se define en el artículo 9 de esta norma. (d) El derecho a la educación especial como un estudiante que es sordo-ciego se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa se describe en el articulo 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye lo siguiente: (1) Un análisis de los siguientes: (A) El logro académico actual según lo definido en el artículo 511 IAC 7-32-2. (B) Las habilidades funcionales o el comportamiento de adaptación a través de ambientes diversos que provienen de fuentes múltiples. (C) Comunicación conducidas en: (i) el idioma o el sistema utilizado para la instrucción del estudiante (ii) el modo preferido de comunicación del estudiante, que evalúa las habilidades del lenguaje receptivo y expresivo del estudiante. (D) La visión funcional. (E) la alfabetización funcional como se describe en el articulo 511 IAC 7-42-6 (c) (5). (2) Una observación sistemática del estudiante a través de ambientes diversos. (3) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y que no se limita a lo siguiente: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Habilidades motrices. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) Familia relevante e información ambiental. (4) Una evaluación de las habilidades motoras, incluyendo las habilidades para viajar. (5) Un informe escrito de un optometrista o un oftalmólogo que incluya lo siguiente: (A) Una etiología y el pronóstico de la disfunción visual. (B) Condiciones visuales secundarias o de acompañamiento, como nistagmos o fotofobia si es apropiado. (C) Proximidad / distancia, y medidas de percepción correctas o incorrectas del ojo izquierdo, derecho, y ambos ojos si es apropiado (D) Las medidas de los campos visuales de ambos ojos si es apropiado.


(E) Recomendaciones para el uso de audífonos, gafas, o los requisitos de iluminación si es apropiado. (6) Un informe escrito de un otólogo, audiólogo educativo o clínico, o otorrinolaringólogo con información relacionada a la: (A) Etiología y pronóstico de la pérdida de la audición (B) Requisito potencias del estudiante para la amplificación si es apropiado. (7) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa necesaria para: (A) determinar la elegibilidad para recibir educación especial y servicios relacionados (B) informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio. 511 IAC 7-41-6 Retraso en el desarrollo (primera etapa de la infancia) Seg. 6. (a) El retraso del desarrollo es una categoría de discapacidad únicamente para los estudiantes de por lo menos tres (3) años y no más de cinco (5) años de edad que no son elegibles para inscribirse en el kínder. Retraso en el desarrollo significa un retraso de cualquiera de las dos (2) desviaciones estándar por debajo de la media en una (1) de las siguientes áreas de desarrollo, o una y media (1.5) desviaciones estándar por debajo de la media en cualquiera de las dos (2) siguientes áreas de desarrollo: (1) El desarrollo total o excelente del desarrollo motriz. (2) El desarrollo cognitivo. (3) El desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo. (4) Desarrollo social o emocional. (5) La auto ayuda u otro tipo de adaptación de desarrollo. (b) El derecho a la educación especial para un estudiante con un retraso en el desarrollo, se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa que se describe en el artículo 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye los siguientes puntos: (1) Una evaluación de las áreas de desarrollo que figuran en el inciso (a) que debe incluir al menos uno (1) de los siguientes puntos: (A) Una evaluación individual administrada con referencia a normas. (B) Si la información adecuada no se puede obtener a través de una evaluación individual administrada con referencia a normas, se requiere una evaluación que se refiera a criterios que: (i) han sido diseñados o pueden ser adaptados o modificados para su uso con estudiantes que tienen un retraso del desarrollo (ii) es administrado por un profesional o equipo de profesionales con el conocimiento de estrategias de evaluación apropiado para el estudiante. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y que no se limita a los siguientes puntos:


(A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Juego de habilidades. (D) Habilidades motrices. (E) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (F) Familia relevante e información ambiental. (G) Los patrones de ajuste emocional. (H) Las conductas inusuales o atípicas. (3) Información médica disponible que es de desarrolladamente relevante. (4) Una revisión visión y de audición. (5) Una observación sistemática del estudiante a través de ambientes diversos. (6) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa necesaria para: (A) Determinar la elegibilidad para recibir la educación especial y servicios relacionados, y - 72 - (B) informar a la CCC acerca del estudiante de educación especial y las necesidades relacionadas con el servicio. 511 IAC 7-41-7 discapacidad emocional Seg. 7. (a) "incapacidad emocional": la incapacidad para aprender o progresar que no se puede explicar por factores cognitivos, sensoriales o de salud. El estudiante muestra una (1) o más de las siguientes características durante un largo período de tiempo y en un grado marcado que afecta adversamente el rendimiento educativo: (1) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con problemas personales o escolares. (2) Un estado general de infelicidad o depresión. (3) La incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias. (4) Las conductas o sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales. (5) Los episodios de psicosis. (b) El derecho a la educación especial para un estudiante con una discapacidad emocional se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa se describe en el artículo 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye los siguientes puntos: (1) Un análisis de los siguientes puntos: (A) El actual logro académico según lo definido en 511 IAC 7-32-2 (B) El funcionamiento emocional del comportamiento. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir, pero no se limita a lo siguiente: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Las respuestas a las experiencias sensoriales.


(D) Familia relevante y el medio ambiente. (E) Los modelos de ajuste emocional. (F) Las conductas inusuales o atípicas. (3) Una evaluación del comportamiento funcional tal como se define en 511 IAC 7-32-41 que incluye un análisis de las intervenciones utilizadas para hacer frente a los comportamientos que conducen a la remisión de la evaluación educativa. (4) Información médica y de salud mental que es educativamente relevante. (5) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa necesaria para: (A) si la dirección de la incapacidad del estudiante para aprender o el progreso se debe a problemas: (i) cognitivos (ii) sensorial (iii) los factores de salud (B) Determinar la elegibilidad para recibir la educación especial y servicios relacionados (C) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio. 511 IAC 7-41-8 Discapacidad de lenguaje o del habla Seg. 8. (a) Un trastorno del lenguaje o del habla se caracteriza por una (1) de las siguientes deficiencias que afecta adversamente el desempeño educativo del estudiante: (1) Los trastornos del lenguaje en la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito que resultan de causas orgánicas o no orgánicas que no son de maduración en la naturaleza. Los trastornos del lenguaje afectan a los sistemas principales del lenguaje del estudiante en uno (1) o más de los siguientes componentes: (A) Palabra de recuperación. (B) Fonología. (C) Morfología. (D) Sintaxis. (E) Semántica. (F) Pragmática. (2) Alteraciones del habla que pueden incluir la fluidez, articulación y trastornos de la voz en el comportamiento de hablar de los estudiantes en más de una (1) tarea del habla que no son de maduración en la naturaleza, incluidas las deficiencias que son el resultado de una deficiencia de la estructura y función del mecanismo periférico oral. (b) Un estudiante no es elegible para recibir la educación especial y servicios relacionados como un estudiante con un trastorno del lenguaje o del habla únicamente porque su idioma nativo no es el inglés. Hablantes bilingües o multilingües incluyen a los estudiantes


cuyo lenguaje o los patrones de lenguaje: (1) Se apartan de las normas del idioma Inglés (2) Son característicos de las diferencias dialécticas. Un estudiante que es bilingüe o plurilingüe puede ser un estudiante con un trastorno del lenguaje o del habla sólo si la alteración se manifiesta en todos los idiomas hablados por los estudiantes. (c) Los estudiantes que son sordos o duros de oído, o los estudiantes con discapacidades de aprendizaje específicas que tienen problemas de lenguaje o dificultades en el procesamiento auditivo, no son elegibles para recibir los servicios diseñados exclusivamente para los estudiantes con trastornos del lenguaje en lugar de servicios diseñados para: (1) Los estudiantes que son sordos o duros de oído (2) Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. (d) Trastornos del lenguaje o del habla severa pueden requerir el uso de sistemas de comunicación aumentativa, tales como: (1) Gestos (2) Lenguaje de señas (3) Comunicación con libros o pancartas (4) Aparatos electrónicos (5) Otros sistemas determinados por la CCC del estudiante (e) La elegibilidad para recibir la educación especial para personas con discapacidad del habla debe ser determinada por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa se describe en el artículo 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye los siguientes puntos: (1)Un análisis de lo siguiente: (A) Progreso en el currículo general educativo que incluye el uso de cualquier análisis para hacer notar las preocupaciones académicas que llevan a las recomendaciones de una evaluación educativa (B) Logros académicos actuales definidos en el articulo 511 IAC 7-32-2 (2)Una historia social y de desarrollo que incluya y que no se limite a los siguientes puntos: (A) Habilidades de Comunicación (B) Habilidades de interacción social (C) Respuestas a experiencias sensoriales (D) Familia relevante e información ambiental (3) Una observación al estudiante en su ambiente de aprendizaje para documentar su rendimiento académico en el área o áreas que se le dificultan. El equipo multidisciplinario: (A) podrá utilizar la información de una observación en la instrucción de rutina en el aula y el seguimiento del desempeño del estudiante que se hizo antes de que el estudiante fuera referido para una evaluación educativa (B) por lo menos un (1) miembro del equipo multidisciplinario que no sea el maestro del estudiante de educación general, llevar a cabo una observación del desempeño académico del


estudiante en el aula de educación general después de que el niño haya sido referido para una evaluación educativa y, el consentimiento de los padres para la evaluación educativa se haya obtenido. En el caso de un estudiante que presente menor de edad de lo que se requiere en la escuela, o que este fuera de la escuela, un miembro del equipo debe observar al estudiante en un entorno adecuado para un estudiante de esa edad. (4) Tener disponible la información médica que es educativamente relevante. (5) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa es necesaria para: (A) Dar frente a los factores de exclusión enumerados en los incisos (b) y (c) (B) Determinar la elegibilidad para educación especial y servicios relacionados (C) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio. (f) La elegibilidad para recibir la educación especial para personas con discapacidad del habla debe ser determinada por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa se describe en el artículo 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye los siguientes puntos: (1) Un análisis de los siguientes puntos: (A) Las habilidades del estudiante en: (i) la articulación; (ii) la fluidez, y - 74 - (iii) voz. (B) El logro académico actual según lo definido en 511 IAC 7-32-2. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir, y que no se limita a los siguientes puntos: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) las habilidades motoras orales. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) Familia relevante e información ambiental. (3) Por lo menos una (1) observación del discurso del estudiante hecho por un patólogo del habla y lenguaje. (4) Si una causa orgánica es la presunta causa de la discapacidad del habla, una declaración de un médico con licencia ilimitada describiendo: (A) Las necesidades médicas del estudiante (B) Cualquier limitación consecuente a la formación de la comunicación (5) Tener disponible la información médica que es educativamente relevante. (6) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa es necesaria para: (A) Dar frente a los factores de exclusión enumerados en el inciso (b) (B) Determinar la elegibilidad para recibir la educación especial y servicios relacionados (C) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas


con el servicio. 511 IAC 7-41-9 discapacidades múltiples Seg. 9. (a) "Múltiples discapacidad" discapacidades coexistentes, uno de los cuales debe ser una discapacidad cognitiva significativa. La coexistencias de discapacidad son de por vida e interfieren con el funcionamiento independiente, y es difícil determinar cual es la discapacidad que más afecta adversamente el rendimiento educativo. El término no incluye los sordo-ciegos. (b) El derecho a la educación especial como un estudiante con discapacidades múltiples se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa se describe en 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye lo siguiente: (1) Un análisis de los siguientes: (A) la capacidad cognitiva y el funcionamiento que debe incluir por lo menos uno (1) de los siguientes puntos: (i) Una evaluación individual administrada con referencia a normas. (ii) Si la información adecuada no se puede obtener a través de una evaluación individual administrada con referencia a normas, será necesaria una evaluación referida a criterios que: (AA) ha sido diseñada o puede ser adaptada o modificada sobre la base de discapacidad del estudiante (BB) es administrada por un profesional o equipo de profesionales con el conocimiento de estrategias de evaluación apropiado para el estudiante. (B) El logro académico actual según lo definido en 511 IAC 7-32-2. (C) Las habilidades funcionales o el comportamiento de adaptación a través de ambientes diversos que provienen de fuentes múltiples. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y que no se limita a lo siguiente puntos: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Habilidades motrices. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) Familia relevante e información ambiental. (3) Una observación sistemática del estudiante a través de ambientes diversos. (4) Tener disponible la información médica que es educativamente relevante. (5) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa es necesaria para: (A) Determinar la elegibilidad para recibir la educación especial y servicios relacionados (B) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio.


511 IAC 7-41-10 Otros Impedimentos de la salud Seg. 10. (a) "Otros impedimentos de salud" significa tener fuerza, vitalidad o estado de alerta, incluyendo una atención elevada a los estímulos ambientales que se traduce en atención limitada con respecto al ambiente educativo que: (1) Se debe a problemas de salud crónicos o agudos, tales como: (A) El asma (B) El trastorno por déficit de atención o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (C) Da diabetes (D) La epilepsia (E) Una condición del corazón (F) La hemofilia (G) La intoxicación por plomo (H) La leucemia (I) Nefritis (J) La fiebre reumática (K) Anemia de células falciformes (L) El síndrome de Tourette (2) Afecta adversamente el rendimiento académico del estudiante. (b) El derecho a la educación especial como un estudiante tales como otros con impedimentos de salud se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa se describe en 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye lo siguiente: (1) Un análisis de los siguientes: (A) El logro académico actual según lo definido en 511 IAC 7-32-2. (B) Las habilidades funcionales o el comportamiento de adaptación a través de ambientes diversos que provienen de fuentes múltiples. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y que no se limita a los siguientes puntos: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Habilidades motrices. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) Familia relevante e información ambiental. (3) Una observación sistemática del estudiante a través de ambientes diversos. (4) Tener disponible la información médica que es educativamente relevante. (5) Cualquier otra evaluación e información, recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa es necesaria para: (A) Determinar la elegibilidad para recibir la educación especial y servicios relacionados (B) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio.


511 IAC 7-41-11 deterioro ortopédico Seg. 11. (a) El impedimento ortopédico es una condición grave de discapacidad física que afecta adversamente el rendimiento educativo. El término puede incluir impedimentos causados por cualquiera de los siguientes puntos: (1) Una anomalía congénita. (2) Una enfermedad tal como: (A) La poliomielitis (B) La tuberculosis ósea (3) Otras causas, tales como: (A) Parálisis cerebral (B) Amputaciones (C) Fracturas o quemaduras que causan contracturas (b) El derecho a la educación especial como un estudiante con un impedimento ortopédico se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa se describe en 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye los siguientes puntos: (1) Un análisis de los siguientes puntos: (A) El logro académico actual según lo definido en 511 IAC 7-32-2. (B) Las habilidades funcionales o el comportamiento de adaptación a través de ambientes diversos que provienen de fuentes múltiples. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir, y que no se limita a los siguientes puntos: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Habilidades motrices. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) Familia relevante e información ambiental. (3) Tener disponible la información médica que es educativamente relevante. (4) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa es necesaria para: (A) Determinar la elegibilidad para recibir la educación especial y servicios relacionados (B) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio.


511 IAC 7-41-12 discapacidad específica del aprendizaje Seg. 12. (a) "discapacidad específica del aprendizaje" significa un desorden en uno (1) o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que inciden negativamente en el rendimiento académico del estudiante, incluyendo las condiciones a que se refiere, o previamente a que se refiere, como dificultades perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. Como se indica a continuación, una discapacidad específica de aprendizaje: (1) Se manifiesta cuando el estudiante no tiene logros adecuados por la edad del estudiante o no puede cumplir con los estándares de calificaciones aprobados por el estado en una (1) o más de las siguientes áreas, cuando se les proporciona experiencias de aprendizaje e instrucciones apropiadas para la edad del estudiante o los estándares aprobados por el estado: (A) Una discapacidad de lectura, la cual es una discapacidad específica del aprendizaje de tipo neurológico y tiene un continuo proceso de gravedad. Se caracteriza por la dificultad para reconocer palabras en forma precisa y fluida, o ambas y por la mala ortografía y habilidades de decodificación. Una discapacidad de lectura puede ser debido a las dificultades en las siguientes áreas: (i) Habilidades básicas de lectura (ii) Lectura fluida (iii) La comprensión de lectura

(B) Discapacidad de expresión escrita, la cual es un problema específico del aprendizaje de tipo neurológico y tiene un continuo proceso de gravedad. La expresión escrita es un dominio complejo que requiere la integración de los siguientes puntos: (i) El lenguaje oral. (ii) El lenguaje escrito. (iii) La cognición. (iv) Habilidades motrices. (C) Discapacidad en la aplicación de las matemáticas, el cual que es una discapacidad específica del aprendizaje de tipo neurológico y tiene un continuo proceso de gravedad. La capacidad de realizar cálculos matemáticos y razonamiento requiere múltiples procesos cognitivos básicos. Una discapacidad en matemáticas puede ser debido a las dificultades en las siguientes áreas: (i) Cálculo matemático. (ii) Resolución de problemas matemáticos. (D) Incapacidad de expresión oral, la cual es una discapacidad específica de aprendizaje que: (i) Es de origen neurológico (ii) Tiene un continuo de gravedad (iii) Se caracteriza por el déficit en el uso de lenguaje expresivo para medir en los procesos de aprendizaje de: (AA) Lectura (BB) Escritura


(CC) Ortografía (DD) Habilidades matemáticas. (E) La discapacidad de comprensión auditiva, la cual es una discapacidad específica de aprendizaje que: (i) Es de origen neurológico; (ii) Tiene un continuo de gravedad, y (iii) Se caracteriza por las dificultades en el uso del lenguaje receptivo para medir en los procesos de aprendizaje de: (AA) Lectura (BB) Escritura (CC) Ortografía (DD) Habilidades matemáticas (2) Puede ser observado a través de cualquiera de los siguientes puntos: - 77 – (A) Progreso insuficiente para cumplir con la edad o estado de las normas aprobadas a nivel de grado en una (1) o más de las áreas identificadas en la subdivisión (1) cuando se utiliza un proceso basado sobre la respuesta del estudiante a la intervención basada en investigación científica (B) Un patrón de fortalezas y debilidades en el desempeño, los logros o ambos, en relación con: (i) La edad (ii) Las normas aprobadas por el estado a nivel de grado (iii) El desarrollo intelectual que está determinado por el grupo para ser relevante para la identificación de un trastorno específico del aprendizaje. Está prohibido para el equipo multidisciplinario que utilice una discrepancia severa entre el logro académico y el funcionamiento cognitivo global para cumplir con este requisito. (3) No incluye problemas de aprendizaje que son principalmente el resultado de cualquiera de los siguientes puntos: (A) Discapacidades visuales, auditivas o motoras. (B) Una incapacidad cognitiva. (C) Un trastorno emocional. (D) Los factores culturales. (E) Un ambiental o desventaja económica. (F) Limitación en el habla del idioma Inglés. (G) La falta de enseñanza apropiada en lectura o matemáticas se evidencia por el texto siguiente: (i) Datos que demuestren que antes de durante la parte del proceso de referencia, se le proporciona al estudiante la instrucción apropiada en la configuración de la educación general a cargo de un personal cualificado. (ii) La documentación de datos basada en repetidas evaluaciones de progreso a intervalos razonables, lo que refleja una evaluación formal del progreso del estudiante durante la instrucción, la cual fue ofrecida a los padres del estudiante. (b) El derecho a la educación especial como un estudiante con una discapacidad de


aprendizaje específico se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa se describe en 511 IAC 7-40-5 (e) y 511 IAC 7-40-5 (g), que incluye lo siguiente: (1) La evaluación del logro académico actual según lo definido en 511 IAC 7-32-2. (2) Una observación al estudiante en su ambiente de aprendizaje, incluyendo el salón de clases en general para documentar su rendimiento académico y el comportamiento en las áreas de dificultad. El equipo multidisciplinario puede hacer cualquiera de los siguientes puntos: (A) El uso de una observación en la instrucción de rutina en el aula y el seguimiento del desempeño del estudiante que se hizo antes de que el estudiante fuera referido para una evaluación educativa. (B) Tener por lo menos un (1) miembro del equipo multidisciplinario, que no sea el maestro del estudiante de educación general que lleve a cabo una observación del desempeño académico del estudiante en el aula de educación general después de que: (i) El niño ha sido referido para una evaluación educativa (ii) El consentimiento de los padres sea aprobado para que la evaluación educativa sea obtenida. En el caso de un estudiante que sea menor de edad de lo que requiere el nivel escolar, o fuera de la escuela, un miembro del equipo debe observar al estudiante en un entorno adecuado para su edad. (3) Tener disponible la información médica que es educativamente relevante. (4) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y que no se limita a los siguientes puntos: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (D) Familia relevante e información ambiental. (E) Los modelos de ajuste emocional. (F) las conductas inusuales o atípicas. (5) Una evaluación de los progresos realizados en el currículo de educación general que incluye un análisis de las intervenciones para hacer ver las preocupaciones académicas que puedan conducir a la recomendación para la evaluación educativa. (6) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa es necesaria para: (A) Dar frente a los factores de exclusión enumerados en el inciso (a) (3) (B) Determinar la elegibilidad para recibir la educación especial y servicios relacionados (C) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio. (c) Otras evaluaciones y la información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa en virtud del inciso (b) (6), pueden referirse a lo siguiente: (1) Por dificultades con la lectura, lo siguiente:


(A) Decodificación. (B) La conciencia fonológica. (C) La memoria fonológica. (D) De procesamiento fonológico. (E) De procesamiento ortográfico. (F) La fluidez de lectura (velocidad y precisión). (G) La comprensión de lectura. (2) Por dificultades con la expresión escrita, lo siguiente: (A) De escritura a mano, que comprende lo siguiente: (i) Las habilidades motoras finas. (ii) La coordinación visual-motora. (iii) La memoria visual y de trabajo. (iv) El procesamiento fonológico y ortográfico. (B) Ortografía, que comprende lo siguiente: (i) El procesamiento fonológico ortográfico. (ii) La capacidad de escribir con buena ortografía (C) Composición, que comprende lo siguiente: (i) El lenguaje oral (ii) La capacidad de lectura (iii) La capacidad de atención (iv) La capacidad de memoria. (3) Por las dificultades con las matemáticas, lo siguiente: (A) La resolución de problemas no verbales. (B) Memoria de trabajo. (C) La memoria a largo plazo. (D) Velocidad de procesamiento. 511 IAC 7-41-13 lesión cerebral traumática Seg. 13. (a) Una lesión cerebral traumática es una lesión adquirida al cerebro causado por una fuerza física externa, lo que resulta en una discapacidad funcional total o parcial, o deterioro psicosocial o ambos, que afecta adversamente el rendimiento académico del estudiante. El término se aplica a heridas abiertas o cerradas que resultan en impedimentos en una (1) o más áreas, tales como las siguientes: (1) Cognición. (2) Lengua. (3) Memoria. (4) Atención. (5) Razonamiento. (6) Pensamiento abstracto.


(7) Sentencia. (8) La resolución de problemas. (9) Sensorial, perceptivo, y habilidades motoras. (10) El comportamiento psicosocial. (11) Las funciones físicas. (12) Tratamiento de la información. (13) Discurso. (b) El término no se aplica a lesiones cerebrales que son: (1) Congénitas o degenerativas (2) Inducida por el trauma del nacimiento. (c) El derecho a la educación especial como un estudiante con una lesión traumática del cerebro se determinará por la CCC del estudiante. Esta determinación se basará en el informe del equipo multidisciplinario de la evaluación educativa se describe en 511 IAC 7-40-5 (e), que incluye lo siguiente: (1) Un análisis de los siguientes: (A) La capacidad cognitiva y el funcionamiento que debe incluir por lo menos uno (1) de los siguientes puntos: (i) Una evaluación individual administrada con referencia a normas. (ii) Si la información adecuada no se puede obtener a través de una evaluación individual administrada con referencia a normas, una evaluación referida a criterios que: (AA) Ha sido diseñada o puede ser adaptada o modificada para usar con los estudiantes que tienen una lesión cerebral traumática (BB) Es administrada por un profesional o equipo de profesionales con el conocimiento de estrategias de evaluación apropiado para el estudiante. (B) El logro académico actual según lo definido en 511 IAC 7-32-2. (C) Las evaluaciones de habilidades funcionales o el comportamiento de adaptación a través de ambientes diversos que provienen de fuentes múltiples. (2) Una historia social y de desarrollo que puede incluir y que no se limita a los siguientes puntos: (A) Habilidades de comunicación. (B) Habilidades de interacción social. (C) Habilidades motrices. (D) Las respuestas a las experiencias sensoriales. (E) Familia relevante e información ambiental. (3) Tener disponible la información médica que es pertinente a la educación (4) Cualquier otra evaluación e información recolectada antes de la remisión o durante la evaluación educativa es necesaria para: (A) Determinar la elegibilidad para recibir la educación especial y servicios relevantes (B) Informar a la CCC acerca de la educación especial del estudiante y las necesidades relacionadas con el servicio.


Créditos a: Dagoberto Banegas Traducción Paco Espinosa Editor de texto Barkey Brian Imagen Jason Brown-Indiana Representante de TOPSoccer y profesor acreditado de Educación Especial Danhouser Shawn Illinois Youth Soccer Vince Ganzberg Director de Educación de Indiana Soccer Charlene Guthrie Directora acreditada en Educación Especial Comité de TOPSoccer - Región 2 Comité Nacional de TOPSoccer - USYS Manual del entrenador de TOPSoccer - USYS Contactos de Indiana Soccer - TOPSoccer: Jason Brown jason@soccerindiana.org Joy Carter joy@soccerindiana.org


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