Issuu on Google+

“LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA”

ELENA MARTINEZ ORTEGA…15481399-F INMACULADA LOPEZ LOPEZ…77839769-h

JULIA MARTINEZ LOPEZ…77837246-w


INDICE: AUTORES………………………………………………2 RESUMEN……………………………………………....2 ABSTRACT……………………………………………...3 MARCO TEORICO…………………………………….4 MARCO EMPIRICO…………………………………...6 METODOLOGIA Y PLAN DE TRABAJO…………..9 PROCEDIMIENTO……………………………………10 INFORME………………………………………………10 BIBLIOGRAFIA……………………………………….11 ANEXO………………………………………………….12 VALORACION GRUPAL…………………………….14

2


EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS TICS AUTORES: Julia Martínez López Inmaculada López López Elena Martínez Ortega RESUMEN La realización de este trabajo, ha supuesto para nosotras una gran pregunta,¿ debemos fomentar el uso de las Tics?, esta pregunta ha surgido ya que ninguna de las componentes del grupo ha participado en la educación primaria de un proceso de enseñanza-aprendizaje que incluyera las mismas, por ello, y al no haber conocido otra cosa, pensábamos que era una exageración la importancia que actualmente se le está dando a estos tipos de recursos. Queríamos comprobar si realmente es efectivo en el proceso de enseñanzaaprendizaje el uso de estos recursos para comprobar realmente su eficacia. En nuestra educación brillaban por su ausencia, y en mayor o menor grado, ha sido satisfactoria, aunque si que es cierto , que se nos hacia pesado el libro de texto en todas las asignaturas , y para aprobar , necesitábamos estudiar y memorizar. Con esta investigación queríamos comprobar si realmente el uso de las tic es tan beneficioso y atractivo como dicen las teorías que actualmente en clase estudiamos y que como tal, dicen que los aprendizajes conseguidos por medio de su uso son significativos, además de que es una forma de motivar a los alumnos y enseñarles a que aprendan a manejar, interactuar y colaborar con la información. Concluyendo , queremos obtener resultados definitivos y que nos informen aquellos que se ven afectados directamente, es decir, los alumnos, que nos digan realmente como valoran su uso y su efectividad.

3


ABSTRACT The completion of this work, has meant for us a big question, should we encourage the use of ICTs?, This question has arisen because none of the components of the group has participated in a primary school teaching-learning include them, why, and when not otherwise have known, we thought that was an exaggeration of the importance now being given to these types of resources.

We wanted to test whether it is really effective in the teaching-learning process using these resources to actually check their effectiveness. In our education conspicuous by their absence, and to a greater or lesser degree has been satisfactory, although it is true that we are heavy into the textbook in every subject, and to approve, we needed to study and memorize.

With this research we wanted to verify whether or not the use of ICT is so beneficial and attractive as they say theories currently studied in class and as such, say that the learning achieved through its use are significant, as well as a form to motivate students and teach them to learn to manage, interact and collaborate with information. In conclusion, we want to obtain final results and report back to us those who are directly affected, namely students, which really tell us how they value its use and effectiveness.

MARCO TEÓRICO 3.1 El cómo y el porqué de la integración de las TIC en el aula.

La sigla TICs (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios y recursos (hipertextos, multimedia, Internet, realidad virtual, etcétera) que giran en torno a las telecomunicaciones, la informática, los medios audiovisuales y las redes, entre otros. La Integración curricular es el conjunto de decisiones que se toman en relación a los contenidos procedimentales y conceptuales a desarrollar, independientemente del modelo utilizado en el proceso de enseñanzaaprendizaje. El docente requiere tomar una serie de decisiones para decidir qué programas, aplicaciones o recursos utilizar, y cómo emplearlos adecuadamente para que el alumno o alumna pueda lograr el mayor provecho de cada uno de ellos.

4


Para eso es indispensable que como docentes definamos con claridad cuáles son nuestros objetivos, es decir, de dónde partimos y a dónde queremos llegar con el uso de las TICs. Pero hay que tener en cuenta que la sola instalación de una sala de ordenadores, un rincón del ordenador o un ordenador para cada dos alumnos como en los centros TIC no es sinónimo de cambios en el proceso educativo. Por tal motivo, tanto docentes como alumnos/as necesitan prepararse para trabajar con las TICs de forma comprensiva y crítica, a fin de no caer en arquetipos pedagógicos que nos lleven a cometer el error de utilizarlas de manera tradicional. El educador en las diferentes etapas curriculares (Planificación, Aplicación y Evaluación) debe tomar varias decisiones que fundamenten el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinen si las TICs ocuparán el lugar de auxiliares o si serán completos sistemas de instrucción. Al considerar a las TICs un elemento curricular más, entonces se definirán, considerarán y aplicarán dependiendo de las corrientes y perspectivas curriculares en las que nos estemos desenvolviendo. No podemos considerar que por el mero hecho de introducir las TIC en los distintos contextos educativos e instructivos podamos alcanzar la consecución de diversos objetivos didácticos que hayamos predeterminado. Este uso debe ser meticulosamente programado y estudiado, de tal manera que estemos en condiciones de ofertarlas como auténticas herramientas didácticas, dado que originalmente no han sido diseñadas para ello. Para poder ser utilizadas con provecho y eficacia en el mundo educativo (como en cualquier otro ámbito, aunque por la trascendencia e influencia que puedan tener en niños y jóvenes cobra, en nuestro caso, será muy conveniente que el profesor guíe al alumno/a en el proceso de filtrado de la información. Sin duda, las nuevas tecnologías deberían incorporar un cambio en la forma de organizar la enseñanza y el aprendizaje. ¿Pero qué está sucediendo en la práctica? La aplicación pedagógica de las TIC en los centros de enseñanza se está llevando a cabo mediante iniciativas personales, más que por una planificación sistemática, que es lo que le daría la visión y alcance que necesita para que sea efectiva esta transformación. Andalucía ha hecho una apuesta clara por esa planificación sistemática con las convocatorias de centros TIC, haciendo un esfuerzo tanto en la formación del profesorado como con el equipamiento informático con que se está dotando a todos los centros. Por ello, a pesar del uso más o menos generalizado de Internet en la enseñanza, no se han experimentado (o queda mucho por hacer) cambios significativos en la forma en que se organiza, presenta y se lleva a cabo dicha enseñanza y en la forma que los estudiantes aprenden. Sin estos cambios necesarios, la enseñanza apoyada en Internet seguirá siendo una novedad marginal que a menudo se utiliza para hacer las mismas cosas que podrían hacerse sin ella y que no suponen apertura hacia nuevas formas de enseñar y aprender.

5


Para que sean efectivos los cambios que Internet posibilita y el modelo educativo precisa, es necesario introducir cambios significativos, tanto estructurales como organizativos en las instituciones de enseñanza.

Conclusión: El uso de las TIC como medio para facilitar el aprendizaje de los alumnos no puede ser indiscriminado: debe adecuarse siempre a los objetivos y programación del profesor. Para conseguir una adecuada integración de dichas actividades, el profesor debe desarrollar unas habilidades nuevas, pues se trata de utilizar unos nuevos medios. De entre esas habilidades podemos destacar las siguientes: a) Ser capaces de distinguir las ventajas que pueden aportar estas Tecnologías en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. b) Ser capaces de distinguir para qué finalidad concreta es más útil una determinada estrategia de trabajo TIC. c) Despertar en los profesores una actitud crítica, que lleve al profesor a utilizar las TIC solamente cuando considere que realmente aporta una serie de ventajas frente al modo tradicional de enseñanza. d) Ser capaz de integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el currículo de una asignatura concreta, diseñando previamente qué objetivos pretende, cómo va a evaluar a los alumnos y alumnas, etc.

MARCO EMPÍRICO Hipótesis: La utilización de las tics mejora el aprendizaje de los alumnos de 5º de primaria. Objetivos: 1. objetivo general: Comprobar si mejora el aprendizaje con el uso de las tics en el colegio Nuestra Señora Del Rosario de Alcantarilla en 5º de primaria.

6


2. Objetivos específicos: 

Comprobar si con el uso de las tic, el tiempo para que se produzca el aprendizaje efectivo es menor que con el uso tradicional del libro.

Comprobar si los resultados de evaluación mejoran con la utilización de las tics.

Saber en que materias suelen utilizar las tics

VARIABLES

Variables en Hipótesis La utilización de las tics mejora el aprendizaje de los alumnos de 5º de primaria.

Variable Independiente

Variable dependiente

La utilización de las tic

“mejora el aprendizaje”

Variable cualitativa politómica

Perspectiva estadística: Organización de las variables

1. ¿Con qué frecuencia utilizas las nuevas tecnologías en tu aula?

Variable cualitativa dicotómica

2. ¿Aprendes más y mejor utilizando las nuevas tecnologías? Sí

No

a. Mucho b. Bastante c. Poco d. Nada

7


Variables Objetivos específicos

Comprobar si con el uso de las tic, el tiempo para que se produzca el aprendizaje efectivo es menor que con el uso tradicional del libro.

Comprobar si los resultados de evaluación mejoran con la utilización de las tics.

Perspectiva estadística organización variable

Variable

tiempo

Cuantitativa continua

¿Cuántas veces a la semana visitáis el aula plumier? a. De 0 a 3 b. De 4 a 7 c. De 8 a 10 d. Más de 10

Resultados evaluación

de

cualitativa

¿crees que con la utilización de las nuevas tecnologías tus notas son más altas? a. si b.no

Saber en que materias suelen utilizar las tics

materias

Cualitativa

¿en qué materia sueles utilizar más las nuevas tecnologías?

8


a. Leguaje b. Matemáticas c. Conocimiento del medio

METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO 1. Descripción de los participantes: POBLACION: ALUMNOS DEL COLEGIO TAL MUESTRA: ALUMNOS DE 5º DE PRIMARIA ESTRATEGIA DEL MUESTREO: PROBABILISTICO ALEATORIO SIMPLE 2. Descripción del instrumento: Para la recogida de información hemos utilizado diversas fuentes que a continuación serán explicadas.  Cuestionario: El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa. Presenta la siguente estructura: • • • • • 

Título y autor Presentación Instrucciones Preguntas o items Agradecimientos

Escala de actitudes; aditiva de Likert: es una escala de actitudes que mide en valores del uno al 5.

9


PROCEDIMIENTO 1. Fase inicial: Cuando hayamos realizado los pasos previos, iniciaremos la planificación del instrumento que vamos a realizar, siguiendo una serie de pasos organizados. Iremos al colegio del cual queremos obtener la información, es decir, donde aplicaremos el cuestionario a los alumnos, pero para ello debemos ir a que el jefe de estudios nos de día y hora para poder hacerlo y nos asigne un grupo de quinto de primaria, y que el director, por supuesto, apruebe nuestra iniciativa y nos de permiso para poder hacerlo.

2. Desarrollo: El día que vayamos a realizar el cuestionario, iremos preparados para cualquier novedad o inconveniente que pueda surgir, para poder así realizar nuestro trabajo de una forma eficaz. Iremos tres compañeras para que el aula quede completamente cubierta con respecto a las posibles preguntas de los alumnos. Dos de nosotras repartiremos los cuestionarios mientras la otra queda medianamente al margen por si surgen ciertos imprevistos, cuando ya estén todos repartidos quedaremos en el aula para solucionar incidencias si las hubiese y así, al finalizar, recoger todos los cuestionarios y por supuesto, agradeceremos a todos su participación, inclusive al equipo directivo y al tutor-profesor a cargo del grupo. 3. Análisis y conclusiones: para analizar los datos hemos utilizado el programa spss 17 que facilita el manejo de datos a través de un poderoso sistema. Permite producir análisis estadísticos avanzados, crear tablas y graficas de alta resolución que pueden ser guardados o impresos. INFORME 1. Definición: una vez realizado el cuestionario, nos dirigimos al colegio para repartirlo a los alumnos. Fuimos tres compañeras para resolver cualquier duda que los alumnos pudieran tener. Una vez repartidos y contestados los cuestionarios fueron recogidos.

2.Difusion: Nos repartimos el trabajo desde un primer momento, y estando en el aula del grupo asignado, repartimos los cuestionarios entre los alumnos e incluso dimos uno al jefe de estudios para que se hiciese una idea de lo que anteriormente le explicamos que queríamos conseguir con esta investigación sobre las Tics. Fuimos las tres componentes del grupo, para que el aula quedase completamente cubierta con respecto a las posibles preguntas de los alumnos.

10


Dos de nosotras repartimos los cuestionarios mientras la otra quedó medianamente al margen por si surgían imprevistos, lo cuál no pasó, cuando ya estaban todos repartidos nos quedemos en el aula atentas por si algo ocurria. Al finalizar, recogimos todos los cuestionarios y por supuesto, agradecimos a todos su participación, inclusive al equipo directivo y al tutorprofesor a cargo del grupo.

3. Presentación: realizaremos una presentación adaptada a los destinatarios. No es lo mismo redactarlo para nosotros el informe que redactarlo para los demás

BIBLIOGRAFIA “Revista Iberoamericana de educación” (Martín Alfonso, diciembre 2007, Nº 45) http://www.pedrocorchado.es/ciclo3.html “La revolución de los medios audiovisuales. Educación y nuevas tecnologías. Madrid: ediciones de la Torre”. (Aparicio, R., 1997)

11


ANEXO

Cuestionario sobre las tics en primaria A continuación os vamos a pasar unas preguntas sobre las nuevas tecnologías en el aula de primaria para comprobar la importancia que consideráis que tienen para vosotros y para ver si cumplen un buen papel. Por favor contestar todas estas preguntas sinceramente, rodeando la respuesta que consideréis la correcta y en las preguntas abiertas nos gustaría que también las contesten con objetividad. Por último decir que el cuestionario es anónimo, con lo cual no tenéis que poner el nombre y nadie sabrá lo que habéis contestado. Muchas gracias por vuestra colaboración. 3. ¿Utilizas nuevas tecnologías en alguna materia? Sí No ¿En cuál?...............................................................

4. ¿en qué materia sueles utilizar más las nuevas tecnologías? Leguaje Matemáticas Conocimiento del medio Inglés Música Otra:……………………………………………………………………

5. ¿Aprendes más y mejor utilizando las nuevas tecnologías? Sí No 6. ¿Sabes utilizarlas correctamente? Sí No 7. ¿Qué recurso tecnológico te gusta utilizar más en clase? Aulas de informática Aulas de pizarra digitales Aulas de audiovisuales Otras: …………………………………………………………………………………………………………………………… 8. ¿Con qué frecuencia utilizas las nuevas tecnologías en tu aula? Mucho Bastante Poco Nada

12


9. ¿Consideras importantes las nuevas tecnologías para comprender mejor las explicaciones de tus maestros? Sí No ¿En qué asignaturas crees que deben utilizarse más?.......................................................

10. ¿Realizáis en clase como actividad complementaria el jclic? Sí No ¿Con que frecuencia? Mucho Bastante Poco Nada 11. ¿Cómo te gusta más dar las clases? Con el libro de texto Con las nuevas tecnologías Otros:…………………………………………………………………………………………………………………………… 12. ¿Cuántas veces a la semana visitáis el aula plumier? De 0 a 3 De 4 a 7 De 8 a 10 Más de 10 13. ¿Te gusta realizar actividades en las que necesitas hacer una búsqueda por internet? Sí No 14. ¿con que frecuencia lo hacéis? Mucho Bastante Poco Nada 15. ¿Tienes ordenador en casa? Sí No ¿Lo utilizas con frecuencia? Sí No ¿Por qué?........................................................................................................................... 16. ¿quién te ha enseñado a manejar el ordenado?................................................................ ………………………………………………………………………………………………………………………………………

13


17. Cuando utilizas el ordenador, ¿lo utilizas bajo la supervisión de algún adulto? Sí, con mi padre Sí, con mi madre Sí, con mis hermanos Sí, con otros No 18. ¿Crees que es mejor dar todas las asignaturas en la sala de los ordenadores? Sí No ¿Por qué?...........................................................................................................................

19. ¿Para qué sueles utilizar más el ordenador? Realizar trabajos Juegos y entretenimiento Querer aprender más sobre las nuevas tecnologías Otros:…………………………………………………………………………………………………………………………….

20. crees que con la utilización de las nuevas tecnologías tus notas son más altas: si

no

14


VALORACION GRUPAL

NOTAS ELENA INMA JULIA

ELENA 1.5 1.3 1.6

INMA 1.5 1.6 1.4

JULIA 1.3 1.7 1.5

15


Las Tic y educacion primaria