ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ групи. Відповідальність за досягнення добрих результатів лежить на батьках, вчителях, директорах шкіл, регіональних та національних органах управління освітою. Вони повинні контролювати різні освітні процеси, їх результати і, спираючись на відповідну інформацію приймати рішення, які впливають на навчання своїх підопічних. Але характер рішень, які вони приймають, потребують різної інформації.
підвищення їх ефективності. Крім того, періодично повинна здійснюватись “зовнішня” оцінка успішності учнів у відповідності з цілями, поставленими перед школами регіону. Для цього проводиться перевірка на основі вибору цілей, і якщо виявляється істотнє розходження інформації на рівні школи і регіону, тоді проводять більш детальне дослідження. Такі перевірки вимагають ретельної підготовки, оскільки ефективна оцінка діяльності школи передбачає тісне співробітництво учнів, батьків і адміністрації. Цього неможливо досягти, якщо збір інформації забирає багато часу в учнів, веде до зривів в шкільній програмі, обходиться дуже дорого і не дає надійних і корисних результатів.
ВЧИТЕЛІ І БАТЬКИ Вчителі і батьки повинні мати інформацію про природу знань, умінь і навичок, про ступінь засвоєння і використання їх дитиною. Така інформація дає уявлення про результати індивідуальних тестів чи виконання конкретних завдань. Необхідно слідкувати за тим, щоб кожний тест чи завдання містили в собі сталий і типовий зразок конкретної поведінки у відповідній галузі з точки зору змісту і контекста. Та і взагалі, щоб мати правильне судження про поведінку дитини, треба використовувати серію тестів чи завдань.
ПРЕДСТАВНИКИ НАЦІОНАЛЬНИХ ОРГАНІВ Представникам національних органів не потрібна детальна інформація. Їх завдання полягає в прийнятті загальних політичних рішень з метою поєднання законодавчих директив минулих і теперішніх урядів, а також планів і ресурсів, необхідних для їх перетворення в життя. Ці рішення стосуються всієї системи в цілому або великих ланок. Тому, маючи на увазі консерватизм навчальних закладів, високу вартість реформ в масштабах всієї системи, вони передбачають збір великої кількості точної інформації як про учнів, так і про навчальні заклади. Ці дані повинні бути в такій формі, щоб національні органи могли визначити в довготривалій перспективі можливості шкільної системи, забезпечити всім учням високий рівень розвитку. Іноді виявлені тенденції вимагають втручання в рішення відомої проблеми, що проявляється в неспроможності учнів засвоїти окремі розділи навчальної програми, в інших випадках актуальний перегляд змісту освіти в світлі останніх досліджень або нової соціально; економічної ситуації. В більшості шкільних систем рішення з таких питань базуються на порівняльних даних різних демографічних груп, і тому інформація, що стосується всієї системи, повинна розподілятися у відповідності з такими параметрами, як стать, соціально;економічне середовище, ступінь ізоляції і т.д.
ДИРЕКТОР ШКОЛИ Директору школи рідко потрібні дані про навчання кожного учня. В разі необхідності він завжди може проконсультуватися з учителем. В той же час директор повинен бути проінформований про успішність кожного класу своєї школи і на цій основі раціонально розподіляти ресурси з метою допомоги всім класам досягти тих освітніх цілей, які поставлені перед школою. Крім того, директору необхідна інформація для порівняльного аналізу успіхів його школи з іншими школами особливо у відношенні основних освітніх цілей. Подібні відомості можуть бути використані для перегляду цілей роботи педколективу, визначення їх пріоритетності, покращення середовища навчання у відповідності із здібностями, інтересами, домашніми умовами учнів.
ВІДПОВІДАЛЬНІ ПРАЦІВНИКИ РЕГІОНАЛЬНИХ ОРГАНІВ УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ Відповідальні працівники регіональних органів не потребують такої детальної інформації: вони далекі як від повсякденної діяльності шкіл, так і від обов’язків батьків, учителів і директорів. Функції адміністраторів, координаторів чи методистів вимагають від них прийняття рішень тільки після вивчення даних, які свідчать про наявність достатньо серйозних проблем і виправдовують затрати значної частини часу і ресурсів регіону. Інформація, яку вони мають дістати повинна полегшити застосування таких підходів у плануванні, які б дозволили забезпечити школи спеціалістами і ресурсами для розробки і оцінки навчальних програм, а потім ; на основі результатів оцінки ; для прийняття заходів з
МЕХАНІЗМ ЗБОРУ ІНФОРМАЦІЇ В багатьох країнах значна частина інформації, яка необхідна для прийняття рішень на різних рівнях, уже існує у вигляді макроданних національних і міжнародних досліджень з проблем шкільної успішності. Ці дані містять, як правило, корисні орієнтири, по яких можна судити про досягнення учнів у цілому. Під час використання таких даних необхідно переконатися в тому, що дослідження велися з допомогою наукового інструментарію. З особливою обережністю потрібно відноситись до тих із них, в яких немає чіткого описання методів,
13
Постметодика‚ №2 (9)‚ 1995