Impulso Informativo Impreso 08/ Octubre/ 2020

AL DÍA

impulsoinformativo.net

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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Puebla, Jueves 08 de Octubre de 2020

Regresar a la normalidad escolar, ¿Si o no?

Nunca te des por vencido, las grandes cosas llevan

TIEMPO ¿Cuáles son las preguntas de una educación en cuarentena?

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Jueves 08 de Octubre de 2020

Puebla, Jueves 08 de Octubre de 2020

MAFALDA

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Revista Educarnos i los años 70, ni el formato de la tira cómica, ni su apasionada argentinidad restringen la universalidad de Mafalda, la niña que enfrenta la lucha por la equidad de género, el desprecio por la banalidad óntica que Susanita representa como némesis, con la conciencia de su clase y la preeminencia material que Manolito machaca con cuestionable esmero. Todos somos Mafalda si nos inclinamos por el bien común con la nostalgia sembrada en un planeta en vías de destrucción a causa de la guerra, la discriminación de las razas, la contaminación sin sentido. La niña que no se calla. La hija de familia que rechaza la domesticidad materna y el fracaso oficinesco de su padre.

Amiga fiel y fanática de los Beatles, Mafalda se manifiesta partidaria de causas que durante la Guerra Fría le valieron la sospecha de comunista y de hippie. Hermana cariñosa del Guille y rescatadora fraterna de las depresiones de Felipe, la entrañabilidad de

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Mafalda consiste en la adición existencial a una postura crítica. Propositiva y feliz. Natural para una infancia capaz de observar, señalar, definirse en un proceso de crecimiento noticioso donde el mundo es juego y juguete y la amistad, razón y causa. Origen e identidad. Mafalda es ella y es la tira cómica, el universo donde todos nos vemos humanos y nos sabemos compasivos bajo la nacionalidad como pretexto y la política como un pasatiempo de la agudeza y la simplicidad. Simple como Libertad (su amiga): minúscula, discursiva, activista de tiempo completo.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

Mafalda no educa. Su propósito no es pedagógico sino lúdico. No es contestataria sino irreverente. Le basta ocultar al mundo y entretenerse con Burocracia, la tortuga indiferente. Su protesta es contra la sopa.

La estupidez. La ignorancia de los honorables por Beatles. Inquiere genuinamente y se divierte con placidez. Cuestiona y canta y baila y se enamora, pero no sueña con hijos como Susanita ni con las especulaciones emprendedoras de Manolito. Es una niña y es un alma vieja. La ingenuidad, reflejo de su condición, esencia. Se equivoca, aprende, goza y reflexiona. Y se compadece y grita. Y llora.

Es la hermana de todos. Nuestra conciencia. La pasajera que propone la ruta y la conductora que admite sugerencias. Mafalda es nuestra infancia reconstruida y la madurez que anhelamos. La anécdota confesa. La cognición mayéutica. La narración gráfica de nuestra identidad. El ser latinoamericano, espectador de las cosas y la clase media, digiriente de gobiernos y sus crisis.

Sobre todo, es la voz de Quino. La historia de un hombre con buen humor, a pesar de su inmortalidad.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Impulso - Educación

Puebla, Jueves 08 de Octubre de 2020

Puebla, Jueves 08 de Octubre de 2020

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Mientras eso sucede en el extranjero, en nuestro país y, especialmente en Jalisco, primero se habla de la inminente apertura de todas las actividades que se restringieron a causa del confinamiento por la pandemia como escuelas y eventos masivos (estadios de futbol, béisbol, basquetbol, conciertos, ferias, eventos religiosos, etcétera), posteriormente (el día de ayer), el gobernador Alfaro anuncia medidas más rígidas y da marcha atrás por el repunte de contagios y fallecidos por Covid-19 en los últimos días.

En medio de estas contradicciones y desconciertos de los gobiernos locales, nacionales e internacionales, pareciera ser que a la población ya se le pasó el temor que en un principio le generaron a través de los diferentes canales y medios de información, a tal grado que, y al margen de las restricciones impuestas, todo suena a normalidad en las calles, plazas públicas y comerciales y en la convivencia familiar y con amigos.

Pero, por qué sucede todo eso, por la simple y sencilla razón que los gobernantes no generan confianza en los gobernados, por lo cual da lo mismo lo que digan, legislen o impongan a la población; lamentablemente estamos llegando a un punto donde cada quien hace lo que le viene en gana, ya que la realidad actual no da respuestas y mucho menos ayuda a resolver el día a día de las personas.

Como están las cosas, da lo mismo regresar o no a la normalidad mañana, en quince días, en un mes, en seis meses, en un año o nunca, sobre todo porque los principales pro-

blemas (económicos, emocionales, de convivencia y demás) se han acrecentado con la actual pandemia y éstos no van a ser resueltos en el corto plazo, lo cual genera angustia en la mayoría de personas.

La principal preocupación para los gobiernos federal y de los estados es el regreso o no a las clases presenciales al corto plazo, sobre todo porque casi una tercera parte de la población en México (36.6 millones de estudiantes, según datos de la SEP del ciclo escolar 2019-2020, más 2.1 millones de docentes) reciben servicios educativas a distancia y no presenciales, lo cual ha generado muchos problemas en las familias que tienen hijos en edad escolar y que asisten a la escuela, principalmente porque la mayoría de ellos ya regresaron a laborar con normalidad y la no apertura de los espacios educativos ha transformado su realidad.

Sabemos de sobra que la indicación para el regreso a clases presenciales podrá ser hasta que el semáforo epidemiológico esté en color verde, de ser así, en Jalisco esto no será posible sino hasta 2021, lo mismo en enero, febrero o marzo. Lo cierto es que las escuelas públicas no están en condiciones para recibir a la población escolar, los protocolos hablan de instalar arcos sanitarios, tener disponible gel desinfectante, agua, jabón y toallas suficientes, cloro, aparatos para medir la temperatura, tapabocas y caretas, entre tantas cosas de las que carecen más de una de las 232 mil escuelas en México (198 mil 348 públicas), Jalisco tiene poco más de 11 mil.

Regresar o no a la normalidad, independientemente de lo que diga la mesa y los expertos en los temas de salud, es más una decisión del orden político y cuya presión viene de los entes que manejan la economía, lo cual, y de ser por ellos, mañana ya estaríamos en la normalidad cueste lo que cueste, principalmente porque la cultura del dinero tiene un valor superlativo en nuestra sociedad y ante ello hay poco que decir.

Es pues, un asunto complejo poder regresar o no a la normalidad, lo cierto es que la escuela, tal como la hemos vivido en los últimos seis meses, puede sobrevivir y seguir funcionando a la distancia hasta que la pandemia esté controlada, lo mismo sea en un mes, dos meses o más, el daño educativo que pudieron recibir los estudiantes por no asistir de manera presencial a la escuela ya está hecho, no sabemos que tanto impactará en su rendimiento y en sus aprendizajes futuros, lo cierto es que hay mucho deseo de alumnos y docentes por regresar a la normalidad y, una vez que estén frente a frente, puedan recuperar los meses que el Covid-19 les robó.

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¿Cuáles son las preguntas de una educación en cuarentena?

Regresar a la normalidad escolar, ¿Si o no?

Revista Educarnos scuchamos en las noticias que ciudades como Madrid y París han cierrado las actividades que ya funcionaban con normalidad a causa de los rebrotes de Covid-19, incluso, el caso de Madrid ha cerrado ingresos y salidas en algunas zonas de su territorio como en los tiempos de guerra.

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Revista Educarnos prendimos a plantear preguntas y cuando habíamos construido las respuestas después de mucho tiempo, resulta que al final las preguntas habían cambiado. Esto es lo que pasa hoy en día, la pandemia por Coronavirus ha cambiado muchas cosas, no sólo el estilo de trabajo que ha ido del encuentro directo o presencial a la atención educativa asistida por el uso de aparatos electrónicos.

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El nuevo contexto ha servido para modificar las agendas públicas en educación, las políticas, las áreas o líneas de investigación y, por lo tanto, también han cambiado las preguntas educativas que nos planteamos. ¿Cuáles son las preguntas que (nos) podemos hacer acerca de una educación en cuarentena? Tanto maestros, maestras, niños, niñas, jóvenes, autoridades educativas, investigadores, etcétera; todo mundo se hace preguntas, ¿cuánto durará esto?, ¿para qué día se tiene pensado el regreso?, ¿cuándo podemos salir a jugar a las calles como lo hacíamos antes?, ¿cuánto va a durar esto que vivimos y en qué momento regresaremos a la normalidad –a la otra normalidad?, ¿un sistema o una forma de trabajo es mejor que la otra?, etcétera.

Muchas de las preguntas que han surgido, ya sea de actores que están dentro de la comunidad educativa como de personas que se encueran afuera de la misma, son preguntas de apuro, de emergencia, atrás de ellas está la angustia y una buena parte de sufrimiento. Otras preguntas están ligadas a la incertidumbre, a la necesidad de explicaciones que sirvan para construir un puente pensado en entender esto que vivimos y, las menos son preguntas de indagación pensadas en asumir un compromiso encaminado a conocer más y mejor acerca del contexto en el que viven la mayoría de los países del mundo.

Las preguntas han cambiado porque ha cambiado el contexto en el que vivimos, ha cambio la realidad educativa dentro de la cual nos movemos ahora, y han cambiado las anteriores respuestas que teníamos, respuestas reiterativas, de lugares comunes que sólo servían para repetir lo que muchos dijeron antes. La pandemia ha servido para cambiar todo, o casi todo.

Hoy la agenda pública, las preguntas y las prácticas educativas se han modificado radicalmente. pero hoy también, cada sujeto o cada actor educativo, camina por el rumbo que mejor le gratifique.

Los políticos caminan con obsesión, por un camino en el cual logren encontrar certezas, dentro de tantas fragilidades; aspiran a tener una mínima plataforma de seguri-

dad para contagiar a los ciudadanos de un pequeño espacio de seguridad y de certezas.

Los docentes, directivos y otros actores educativos caminan por el sendero pensando en darse seguridad a sí mismos, intentando ser legítimos ante los alumnos y los padres de familia.

Los niños y las niñas en edad escolar migran de un sendero a otro, buscan espacios de juego en cualquier rincón de este acotado mundo que esté abierto para ellos, se adaptan a la escuela (en el formato que sea), y sufren o disfrutan esta realidad (de acuerdo al lugar en el que se encuentren).

Por último, la sociedad pensada como un amplio sujeto colectivo, sigue sorprendida, no termina por adaptarse ante esta nueva normalidad, da muestra de un hartazgo, de algo que no se comprende plenamente, mira cifras, estadísticas, manuales de prevención, lista de riesgos, pero todo ello, con infinidad de preguntas que nunca se habían planteado y ante las cuales no hay respuestas en el entorno cercano.

Es bueno vivir con preguntas ante el contexto que vivimos, preguntas a la nueva realidad y a los sujetos encargados de darle un respiro al resto de los sujetos. Las preguntas van, vienen y la realidad se mueve muy poco, camina lenta, tal vez al final del horizonte podremos fusionar los tres elementos básicos de este contexto: las preguntas, las repuestas y los cambios que la sociedad requiere en este momento, independientemente o a pesar de que las preguntas sobre esta realidad hayan cambiado.

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Puebla, Jueves 08 de Octubre de 2020

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Docentes aprendieron a conocer a sus estudiantes: investigadora

SEP: en 2024 habrá crisis financiera en 21 universidades tienen una conexión a internet y se ven en la necesidad de ir a casa de algún vecino o amigo para poder conectarse, o en algunos casos tienen que ir a un café internet.

La Jornada l número actual de 11 universidades públicas estatales en crisis financiera podría duplicarse en los próximos años, ante la insuficiencia presupuestaria prevista para 2021. Incluso, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se incorporaría a esta lista en los próximos meses.

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Lo anterior se puso de manifiesto ayer en una reunión de más de dos horas entre representantes de organizaciones sindicales de personal docente y administrativo de varias de estas instituciones y el subsecretario de Educación Superior, Luciano Concheiro Bórquez, en las instalaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en la Ciudad de México, donde no hubo ningún acuerdo concreto.

Agrupados en la Confederación Nacional de Trabajadores Universitarios, encabezada por Enrique Levet Gorozpe, varios de los dirigentes, entre ellos los

“Debido a esto, como profesores hemos aprendido a ser más solidarios, flexibles y creativos al momento de impartir las clases. Algunos docentes decidimos hacer un diagnóstico con los y las estudiantes para saber cuántos tienen computadora propia, cuántos comparten, cuántos cuentan con conexión a internet en casa, etcétera, para que con base en esta información establezcamos las dinámicas y estrategias pertinentes para facilitar que los alumnos tengan una mayor facilidad de acceso a los contenidos de las clases”, señaló la experta, quien es Doctora en Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona.

de las universidades de Nayarit, Morelos, Sinaloa y la Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, presentaron la situación en que varias de ellas ya no tendrán recursos para cubrir la nómina de los trabajadores de la segunda quincena de este mes.

De acuerdo con dirigentes sindicales, un análisis actuarial de la SEP indica que la crisis deficitaria llegaría a un total de 21 universidades públicas estatales para 2024.

Durante la reunión en la SEP, tanto el subsecretario Concheiro Bórquez como la directora general de Educación Superior, Carmen Rodríguez Armenta, insistieron en que corresponde a los gobiernos locales aportar los recursos faltantes a las universidades estatales, según expresaron varios de los líderes presentes en el encuentro, quienes también señalaron responsabilidad federal.

Tras la reunión, Levet Gorozpe dijo que la reunión dejó sin esperanzas einconformes a los representantes gremiales, por lo que no se descarta tomar otro tipo de acciones, no sólo la vía del diálogo, para resolver este problema.

Los dirigentes explicaron que la falta de recursos para las universidades se convertirá en un problema de carácter laboral en el momento en que se dejen de cubrir los salarios de los trabajadores.

Luis Manuel Hernández Escobedo, secretario del personal administrativo de la Universidad Autónoma de Nayarit, precisó que desde abril pasado los trabajadores fiaron a las autoridades el pago de prestaciones para que se pudiera pagar al menos el salario íntegro, lo que tampoco podrá ser debido a que ya no hay recursos más allá de octubre.

Las 11 universidades en crisis son las de Morelos, Oaxaca, Zacatecas, Chiapas, estado de México, Tabasco, Veracruz, Michoacán, Nayarit, Guerrero y Baja California.

e-consulta arla Villaseñor Palma, académica de la Licenciatura en Procesos Educativos, de la Facultad de Filosofía y Letras, habla sobre los retos de la educación online

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La situación actual obligó a las instituciones de educación a impartir sus clases de forma virtual, todo un reto para docentes y estudiantes, pues mientras que los primeros han tenido que adaptar sus dinámicas de trabajo a las plataformas digitales, los segundos no siempre cuentan con una computadora o con facilidades para ingresar a internet.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) estima que 10 por ciento de la matrícula de nivel básico y 8 por ciento de nivel superior han abandonado sus estudios a causa de las nuevas condiciones derivadas de la pandemia.

Karla Villaseñor Palma, profesora investigadora de la Licenciatura en Procesos Educativos, de la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la BUAP, opinó que en estos tiempos es muy importante reconocer que la educación sólo es posible con la participación de todos los actores involucrados.

La académica recalcó que la situación actual “nos ha hecho más sensibles y conscientes acerca de cómo viven muchos estudiantes y el compromiso que tenemos de garantizar que los recursos digitales estén disponibles para que las y los estudiantes puedan descargarlos y visualizarlos en el momento que lo necesiten”.

Al impartir las clases virtuales la retroalimentación que se genera por las clases presenciales no siempre es posible, ya que muchos de los estudiantes se enfrentan a situaciones complejas en sus hogares, por ejemplo, que solamente cuentan con una computadora y la tienen que compartir con sus hermanos, no

Algunas de las acciones que han hecho son debates y foros en los que el alumnado participa y comenta por medio del chat, también han grabado las clases que imparten de manera sincrónica, para subirlas después a las plataformas y que los y las estudiantes puedan consultarlas, ya que además de la disposición de internet, hay alumnos y alumnas que no se pueden conectar a determinadas horas del día porque también trabajan.

Dichas cuestiones han extendido los horarios de docencia y exigen al profesor tener la disposición de atender a lo largo del día las dudas de los y las estudiantes que no pudieron asistir a la sesión sincrónica, ya sea por correo, mensajes o llamadas.

En este sentido, la académica comentó que también se ha demostrado el interés de los jóvenes, pues aquellos que no pudieron asistir a las sesiones online han buscado las formas de mantenerse en contacto con los docentes para estar al corriente, e incluso entre compañeros se han apoyado mutuamente.

Por otro lado, la doctora Villaseñor Palma mencionó que en los niveles básicos de educación, como preescolar, se exige una mayor participación de los padres, quienes junto con los profesores deben cerciorarse de que las y los pequeños realmente aprendan y tengan las condiciones para hacerlo, ya que a temprana edad puede ser complicado pasar muchas horas frente a una computadora, tomando clases virtuales, sin aburrirse o distraerse.

Si bien la estrategia de la SEP de impartir los cursos por televisión es buena, el verdadero éxito del aprendizaje de las y los menores dependerá mucho del acompañamiento de los padres, así como de las y los profesores, quienes se encargarán del seguimiento y la retroalimentación de lo aprendido por estos diversos canales.

La BUAP ha refrendado su compromiso con la continuidad de la enseñanza, a través de herramientas tecnológicas, así como cursos de capacitación y apoyo a los académicos, entre otras acciones que beneficien la impartición de clases.

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Puebla, Jueves 08 de Octubre de 2020

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Malas conductas de los niños que los padres NUNCA debentolerar aquellos que son diferentes, haciéndoles ver lo mal que pueden hacer sentir al otro, así como buscar continuamente oportunidades para que convivan de manera natural con gente diferente. Las películas y los cuentos pueden ser una buena forma de trabajar en el tema también.

3. Molestar a otros sin ningún motivo Obviamente los niños caen continuamente en conflicto con sus pares por muchas razones, cuando desean llamar la atención de un adulto, jugar con el mismo juguete, cuando no están de acuerdo en quién ganó un juego, etc. Sin embargo, si vemos que nuestro hijo molesta o pega a otros niños (o a un niño en particular) sin motivo alguno, es importante cuestionarse que está pasando y actuar de inmediato.

Guía Infantil os niños desde muy temprana edad se encuentran permanentemente en un proceso de aprendizaje de miles de temas, uno muy importante es el que tiene que ver con los comportamientos que son aceptables y los que no lo son. Una de nuestras tareas más retadoras como padres consiste, justamente, en irles marcando estos límites que ellos continuamente intentarán traspasar. Y es que hay algunas conductas de los niños que los padres no debemos tolerar nunca, por su bien, por el nuestro y por el de la gente que nos rodea.

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Cómo actuar ante las malas conductas de los niños En ocasiones algunos padres se muestran un poco más blandos por un mismo comportamiento que quizá antes generó una reprimenda fuerte dependiendo del lugar donde se encuentren o del estado de ánimo que tengan en ese momento, dándoles así a los niños un mensaje confuso. Es importante reaccionar siempre de la misma forma ante los mismos comportamientos si realmente queremos que a ellos les quede claro que no son aceptables bajo ninguna circunstancia.

Normalmente con frecuencia debemos estar marcándoles a nuestros hijos aquellos comportamientos inadecuados de diversas maneras, sin embargo, hayalgunas conductas en las que debemos mostrarnos particularmente consistentes y no dejarlas pasar en ninguna circunstancia, ya que pueden convertirse en un verdadero problema para ellos, para nosotros como padres y para quienes les rodean.

Si desde que empiezan a aparecer, nos mostramos firmes y determinamosconsecuencias relevantes para ellos relacionadas con lo ocurrido, será mucho más fácil que al ir creciendo las eviten.

Las conductas infantiles que no se pueden tolerar Y, ¿cuáles son esos comportamientos que resultan intolerables? Estas son seis conductas a las que más atentos debemos estar los padres.

1. Tomar cosas que no son suyas El entender que hay cosas que, aunque puedan gustarles mucho, no les pertenecen y no pueden tomarlas, es indispensable porque tiene que ver con entender lo que es el respeto, la honestidad y la honradez.

Consecuencia Si se presenta una situación así en la que estamos seguros de que no hubo motivo, es importante tratar de entender qué motivó esa conducta. Si descubrimos que se trata de una especie de rechazo o agresión sin causas claras es necesario que hablemos con nuestro hijo y tratemos de que descubra qué sucedió, qué le llevó a actuar así, pedirle que escriba una carta de disculpa y asegurarse de que la entregue personalmente al niño agredido.

(Si esta conducta es repetitiva quizá es necesario acudir con un especialista para que descubra qué le está llevando a nuestro hijo a tener estoscomportamientos agresivos).

Consecuencia Si encontramos a nuestro hijo con algún objeto que no es suyo debemos, además de hablar con él, pedirle que lo devuelva y asegurarnos de que lo haga. Esto no siempre es fácil, pero es lo correcto y así lo deben entender ellos.

4. Excluir Si observamos o nos reportan en el colegio que nuestro hijo está excluyendo a algún compañero de juegos, es importante frenar la situación lo más pronto posible y empezar a trabajar en desarrollar conciencia, empatía y sensibilidad en él.

2. Burlarse de aquellos que son diferentes Es normal que los más pequeños pregunten cuando ven a otro niño distinto a ellos (por alguna discapacidad o por algo en su aspecto físico que llame su atención), pero lo que no es aceptable es que lo señalen, hagan notorio su asombro y sobretodo que se burlen o hagan chistes al respecto.

Consecuencia Aquí básicamente se trata de asegurarnos de que después de platicar con nuestro hijo la situación se ha detenido y no se ha vuelto a presentar. Incluso pedirle que ahora sea él quien integre al niño en cuestión y se asegure de que no vuelva a quedar fuera por su culpa.

Muestras de comportamiento infantil no aceptable o agresivo

Nuestra labor es ayudarles a entender que al final todos somos iguales y debemos ser respetados y aceptados, desarrollar en ellos la sensibilidad y empatía hacia el otro, entender las diferencias y apreciarlas… Básicamente desarrollar valores que les hagan convertirse en seres humanos de buen corazón.

5. Golpear, romper objetos cuando están enojados o faltar al respeto a sus padres o a alguna figura de autoridad.

Consecuencia En este caso, más que una consecuencia es necesario modelarles desde muy pequeñitos la inclusión y la aceptación de

Para todos los niños (e incluso para nosotros como adultos) es difícil manejar nuestras emociones, pero hay algunos que son muy temperamentales y explosivos, de forma que cuando

están enojados gritan, golpean a quien tienen cerca e incluso rompen los objetos generadores de su enojo. Estas conductas no son aceptables y debemos trabajar en ellas tan pronto aparezcan.

Consecuencia La consecuencia depende de la edad del niño y de la intensidad del evento. Es indispensable esperar a que esté tranquilo para hablar con él y analizar la situación con calma, darle estrategias para manejar el enojo las próximas veces que enfrente una situación igual, tales como tomarse un tiempo fuera, respirar, decir cómo se siente, etc. así como definir una consecuencia relevante para él, como perder algún privilegio que disfrute mucho por un tiempo (hasta que estas situaciones dejen de presentarse).

Para los mayores es posible establecer una forma de restaurar aquello que rompieron destinando una parte de sus ahorros o definiendo alguna labor en casa que les genere un “ingreso simbólico” para cubrir el costo.

En cualquier caso, lo importante es que se resalte la gravedad de estas conductas para que las próximas veces sean capaces de autorregularse y tener reacciones menos intensas.

6. Conductas que tienen que ver con su imagen corporal Con este tipo de comportamientos nos referimos, por ejemplo, a comer con la boca abierta, toser frente a otros sin taparse la boca, chuparse la ropa, meterse las manos continuamente a la nariz, etc. Estas conductas, aunque no buscan hacer daño ni generar malestar en el otro de forma consciente, sí traen consigo rechazo que puede eventualmente convertirse en una situación difícil de sobrellevar. Por ello, es muy importante resolverlo lo más pronto posible.

Consecuencia Más que una consecuencia, en este caso requerimos un esfuerzo importante primero, para descubrir qué está generando estos comportamientos, ya que puede ser un tema de ansiedad y en ese caso buscar ayuda. De cualquier forma, debemos hacérselo notar de inmediato y hacerlo consciente del impacto negativo que generan estas conductas en los demás, ayudándole a entender por qué y las posibles consecuencias como que seguramente sus compañeros no querrán estar cerca.

Es importante que tengamos claro que muchas de las conductas que nuestros hijos adoptan pueden estar siendo modeladas por nosotros mismos, así que no podremos pedirles que las cambien si no lo hacemos primero nosotros.

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Luchas de poder entre padres e hijos, ¿Cómo evitarlas?

Afortunadamente eso ha ido cambiando y desde la disciplina positiva y la inteligencia emocional, se hace hincapié en la autonomía y la responsabilidad, más que en la obediencia. Esto no quiere decir que no se le dé importancia, claro que sí, pero desde otra perspectiva.

Todos los miembros del hogar son parte indispensable de la familia, y los adultos somos los responsables de desarrollar esa tarea para con nuestros hijos e hijas, es decir, confiar en ellos, creer en ellos, valorarles y darles herramientas para que sean autónomos y no sumisos a la obediencia.

Guía Infantil eguro que estas frases que os pongo a continuación, en algún momento las hemos usado, las han utilizado otros con nosotros o quizá las hayamos escuchado: ‘Lo haces porque lo digo yo y punto’, ‘Te cuento hasta tres’, ‘Soy tu madre/padre y me obedeces’, ‘Aquí mando yo’. Todas ellas hacen referencia alas luchas de poder entre los padres y los hijos. Pero, ¿qué es y cómo se puede evitar llegar hasta ese punto?

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Cuando se dan luchas de poder entre padres e hijos Las frases que acabamos de señalar (que os imaginaréis que cuando se dicen van acompañadas de un gesto señalador, una mirada agresiva y/o un tono alto, las cuales pueden llegar a tener efecto a corto plazo), demuestran que se ha llegado a una lucha de poder.

Esto no es algo infrecuente en muchas de las familias y en su forma de relacionarse. Esta forma de relacionarse se dice que es vertical, y de esta manera estamos enseñando a nuestros hijos e hijas, que el adulto manda, que el mayor tiene la última palabra. ¿Realmente eso queremos enseñar?

Quien es madre o padre, lo será toda la vida, es un título que nos acompañará siempre. Pero eso no nos da derecho a ejercerlo desde la verticalidad, no es necesario imponerse… Pensemos en un buen líder y cómo ejerce esas tareas, cómo inspira y cómo invita a ser seguido puesto que se le admira; pues en las relaciones entre los adultos del hogar y los hijos, es similar.

Al relacionarnos desde la horizontalidad, hay más honestidad y por lo tanto no es necesario recurrir a las frases tipo ‘esto se hace porque lo digo yo’. Además, de esta manera nuestro hijo querrá ser mayor para mandar, y cuando sea mayor querrá ser el jefe para mandar… Y así entramos en un círculo y formas de relación muy poco sanas.

Las relaciones horizontales entre los niños y los adultos Hace años la figura del padre, de la madre, del maestro e incluso la del cura, eran obedecidas por encima de todo, se entendiera o no, pero era así y nadie rechistaba. Era una obediencia sumisa y en ocasiones desde el miedo.

Está claro que habrá una gran cantidad de situaciones en las que la última palabra la tengan papá o mamá, pero eso no impide que se tenga en cuenta la opinión de todos los miembros; y por supuesto, en las ocasiones en las que haya que decidir algo y se vote la propuesta de alguno de nuestros hijos, será una buena oportunidad para hacerles ver que también ellos y ellas tienen capacidad de decisión, que se les tiene en cuenta y que confiamos en ellos.

Por qué se producen las luchas de poder en las familias Las luchas de poder, en ocasiones, son generadas por una madre o un padre desbordado, que ha agotado sus recursos y al que solo le queda la orden y el mandato autoritario, amenazante y como todos nos imaginaremos, cuando una mamá o un papá emite alguna de las frases del principio, está claro que lleva algunos largos minutos pidiendo al niño que se ponga el abrigo, que meriende o que se baje del columpio, por ejemplo.

Para terminar comparto con vosotros el recuerdo de una viñeta de nuestra querida Mafalda, en la que ante una orden de su madre, Mafalda le dice ‘¿por qué tengo que hacerlo?’ y su madre le dice ‘porque te lo ordeno yo, que soy tu madre’ y Mafalda responde que si es cuestión de títulos, ella es la hija y que no olvide que se graduaron el mismo día. Fantástica historia de humor para hacernos reflexionar sobre nuestras relaciones en casa y con el propósito de buscar la horizontalidad que antes comentaba.

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Fallece el Premio Nobel de Química mexicano, Mario Molina La Jornada a Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) informó este miércoles del fallecimiento del Premio Nobel de Química 1995 Mario Molina.

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A través de un mensaje difundido en sus cuentas de redes sociales, la Universidad lamentó el deceso de quien llamó un distinguido Universitario.

Por su trabajo sobre la capa de ozono, fue uno de los pioneros en investigar la química atmosférica.

Apoyó el trabajo para atacar la contaminación del aire en la Ciudad de México e impulsó estudios sobre cambio climático.

Desde el Centro Molina, que este día informó también de su fallecimiento, el Nobel se enfocó en investigaciones sobre la calidad del aire, cambio climático, transporte y temas energéticos. Reconocido internacionalmente, fue asesor de los presidentes estadounidenses Barack Obama y Bill Clinton en temas de calentamiento global.

Entre las investigaciones más recientes en las que participó, esta una relacionada con la propagación del covid-19 a través de los aerosoles que permanecen en la atmósfera.

De acuerdo con la semblanza del Centro Molina nació en la Ciudad de México en 1943. Ingeniero químico egresado de la UNAM, realizó estudios de posgrado en la Universidad de Friburgo, Alemania y recibió un doctorado en Fisicoquímica de la Universidad de California, Berkeley, en Estados Unidos. Fue profesor en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en el periodo 1989-2004.

Molina fue miembro de la Academia Nacional de Ciencias y del Instituto de Medicina de los Estados Unidos, y durante ocho años fue uno de los 21 científicos que formaron parte del Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnología del Presidente Barack Obama; previamente había estado en el mismo Consejo del Presidente Bill Clinton.

Fue uno de los principales investigadores a nivel mundial de la química atmosférica, coautor, junto con F.S. Rowland en 1974, del artículo original prediciendo el adelgazamiento de la capa de ozono como consecuencia de la emisión de ciertos gases industriales, los clorofluorocarburos (CFC), por el que obtuvieron el Premio Nobel de Química.

Asimismo, sus investigaciones y publicaciones sobre el tema condujeron al Protocolo de Montreal de las Naciones Unidas, el primer tratado internacional que ha enfrentado con efectividad un problema ambiental de escala global y de origen antropogénico. Molina siempre destacó la cooperación internacional en esta materia, como ejemplo ante las negociaciones internacionales de cambio climático.

Recientemente era investigador de la Universidad de California en San Diego, donde formó parte del Departamento de Química y Bioquímica y del Instituto de Oceanografía SCRIPPS, una de las instituciones líderes en la investigación de los fenómenos asociados al Cambio Climático.