Page 1

~1~ UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CURSO: EL CURRICULO UNIVERSITARIO Dra. MARÍA JANETH SILVA CIFUENTES

MODELO CURRICULAR NORTEAMERICANO GRUPO No. 1 NOMBRES

CARNE

IMELGA ORANTES CASILLO 1352 17 5397 SUSANA TERESA MENÉNDEZ AVALOS 1352 03 14396 JOSEFA COLINDRES NAVARRO GREISY ELISA CAZÚN MELGAR 1352 06 16029 SUCELY NATHALÍ SANTANA CONTRERAS 1352-10-9991


~2~ INTRODUCCIÓN A continuación presentamos una investigación sobre el modelo del currículo universitario norteamericano y encontramos este interesante resultado. La Universidad del Norte ha venido trabajando desde hace varios años en torno a un proyecto que en su filosofía, estructura y desarrollo, se ha involucrado con el tema de las competencias. Se trata del Proyecto de Modernización Curricular. Esta alusión al proyecto institucional es una motivación para resaltar uno de los sentidos y propósitos del seminario que dio origen al presente volumen. Esto es: conocer, discutir y dialogar en torno a las teorías, modelos, casos y experiencias de lo que se ha ido construyendo algunas de las universidades asociadas a CINDA, para proyectar sus propuestas y responder a los retos que caracterizan un “currículo basado en competencias” El currículo de un programa universitario tiene como intencionalidad fundamental dotar al estudiante de las competencias indispensables para el desempeño profesional en un campo determinado. Una intencionalidad de este tipo parece – desde luego pretende responder a lo que un sujeto aspira cuando ingresa a la universidad, así como a los requerimientos sociales, por lo menos a los de las empresas e instituciones empleadoras. Sin embargo, la obviedad y la adecuación se ponen en cuestión al momento de cotejar las pretensiones con los desempeños efectivos de los profesionales que egresan de los centros universitarios


~3~

ANTECEDENTES MODELO CURRICULAR NORTEAMERICANO Los Pioneros de la Disciplina: se denomina pioneros de la disciplina a los educadores estadounidenses que a través de sus obras e ideas sentaron las bases del desarrollo de las orientaciones dominantes en el siglo XIX y XX. Su preocupación básica fue determinar cuales eran los contenidos más valiosos de enseñar, así como las estrategias y los métodos más adecuados que debían emplearse. Los modelos curriculares propiamente dichos, los cuales comenzaron a aparecer en Estados Unidos durante la segunda y tercera década de este siglo, fueron producto de las ideas de los pioneros. Esta disciplina no solo surgió de una lucha entre lo nuevo y lo viejo, sino de la discusión entre los mismos destacados pensadores, quienes tenían diferentes ideas sobre la orientación y los contenidos mas relevantes que debían incluirse en el currículo escolar en los niveles básicos, medio y superior. El campo del currículo empezó a consolidarse en Estados Unidos a través del movimiento de reforma educativa ocurrido a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. La gran expansión del conocimiento científico y tecnológico, aunada al rápido desarrollo económico experimentado por ese país, ocasionó que los planes de programas de estudio incluyeran un número cada vez


~4~ mayor de contenidos, a tal grado que los currículos escolares se convirtieron en un mosaico de partes no muy integradas entre sí. Esta disciplina surgió como una reacción en contra de la pedagogía de la disciplina mental, la cual postulaba que la mente era un músculo y que la función del currículo era ejercitarlo mediante la repetición y memorización, es decir por medio de la gimnasia mental. Este enfoque postulaba que ciertas disciplinas tenían la facultad de desarrollar la mente. El Humanismo de Harris: en Estados Unidos, el primero de los educadores en discutir temas curriculares fue William Harris (1985/1909), superintendente escolar de San Luis Missouri, el más prominente hegeliano; fue fundador de la revista Journal of Speculative Philosophy. El conservadurismo de Harris se manifestaba en el énfasis que otorgaba al orden más que a la libertad, y en la gran oposición al entrenamiento vocacional en las escuelas. Harris, era defensor del método de la recitación, consideraba que los libros de texto eran, al mismo tiempo, el currículo y el método de enseñanza. Para él, el currículo escolar debía diseñarse tomando lo mejor de la civilización occidental y había de incluir lo que él llamaba las “cinco ventanas del alma”; dos de ellas, aritmética y geografía, se relacionaban con el domino de la naturaleza, y por medio de las tres restantes, historia, gramática y literatura, se revelaba el educando la naturaleza humana y la compresión de la mente y del espíritu. El currículo centrado en el niño: Francis Parker y Stanley Hall Parker, consideraba que la tarea de la enseñanza, en los siguientes 100 años, iba a ser el rompimiento con las formas tradicionales y el regreso a los métodos naturales; a estos los definía como la adaptación de los medios de enseñanza al desarrollo de la mente. Para él los contenidos del currículo debían desprenderse de las actividades instintivas del niño, quien por ese medio comenzaba a conocer todas las disciplinas que formaban parte de los currículos de la universidad. Parker, fue el primero en afirmar que los contenidos y las materias más importantes debían estar unificados mediante el currículo de estudio, en virtud de que el ser humano es una unidad. Stanley Hall, afirmaba que el currículo debía basarse en el conocimiento de las etapas de desarrollo de la persona. Así como el agricultor conocía las semillas y el suelo, el profesor debía tener conocimiento de dos cosas: de la disciplina y de la naturaleza de la mente en la cual esa disciplina se iba a plantar. Planteaba que el currículo debía valorar más la individualidad de cada persona y desarrollar las capacidades sobresalientes. Las nuevas tendencias en torno a la historia del currículo: numerosos historiadores del currículo han orientado sus investigaciones y han admitido que: a) muchos de


~5~ los análisis que se produjeron en los primeros trabajos tendieron a sobredimensionar la importancia de la historia intelectual y representaron el currículo como ámbito que se dirime de manera fundamental en los debates ideológicos y en un contexto histórico dado; b) que al intentar buscar la construcción social de los conocimientos, se centraron en los campos científicos de referencia y en los conflictos que en ellos se produjeron; y c) por tanto, que si bien reconocieron la importancia de investigar las propias instituciones escolares dieron poco paso especifico a la misma y sobre todo no tuvieron presentes las nuevas posibilidades que diferentes fuentes como el material didáctico, iconográfico, los instrumentos utilizados en el aula, las encuestas oficiales, las historias de vida del profesorado, podían jugar para poder entender la propia construcción, evolución y cambio del currículo.

MODELO DE CURRÍCULO NORTEAMERICA La “University”, Los “Colleges” y las “Schools” Haciendo una disección anatómica de las grandes Universidades estadounidenses vemos que están formadas de tres partes básicas las “schools” o “colleges”, las“


~6~ Graduate schools”, y esa gran parte de la universidad, dedicada a la prestación de servicios a la sociedad. Las “schools” o “colleges“ son, en principio, según terminología creada por el sistema universitario de Estados Unidos, niveles de pregrado (un dergraduate level). En este nivel, según el Padre Alfonso Borrero, se mezclan dos aguas: la formación o educación propia del nivel secundario de otros países: de los liceos de Francia; de los Gimnasios en Alemania, y de los Colegios de Bachillerato de España y de los países latinoamericanos. Como dato curioso se observa que es tanta la variedad y disparidad dadas en los “High School” (educación secundaria) estadounidenses, que las Universidades en Estados Unidos se fundan, para la admisión a estudios superiores, en los certificados expedidos por las juntas acreditadoras (acreditions boards) que le acrediten al estudiante una satisfactoria o alta capacidad intelectual, m ́ as que en el ́ éxito alcanzado por ́ el en su programa secundario. Es decir, que se juzga al estudiante para su ingreso a la Academia, m ́as por los resultados de la prueba de admisión, y menos por la evidencia de certificaciones del “High School”. Esto se debe a que no existen normas en los Estados Unidos que hayan igualado, nivelado o sistematizado la formación Polifacética brindada por las instituciones escolares secundarias de los diversos estados que integran dicho país. En la formación brindada por los “colleges” o “schools” domina o impera lo docente sobre lo investigativo y los planes de estudios toman cuatro a ̃ nos. Durante este periodo el estudiante puede cursar la m ́ as grande variedad de carreras, tales como ingeniería, agricultura, arquitectura, administración, finanzas, medicina ,etc. El sistema norteamericano es uno de los modelos de educación superior que han estado influyendo de manera significativa en las características que van conformando nuestro sistema de educación superior, sobre todo en la actual organización académica en el marco de la Globalización (norteamericanización) que se ha instituido como estructura hegemónica adquiriendo un radio de acción mundial. De acuerdo con Clark en su estudio comparativo que al final del siglo XX, surge la impresión que la educación estadounidense es débil, incluso muy defectuosa en los niveles elemental y secundario, y fuerte, incluso eficaz en el nivel terciario. Este hecho ha convertido a la educación superior estadounidense como el primer sistema imán del mundo, que atrae estudiantes avanzados de todos los lugares del mundo, que vienen en busca de un entrenamiento de alta calidad.


~7~

Las herramientas operativas en el modelo universitario norteamericano El vínculo entre investigación, enseñanza y estudio de Estados Unidos a finales del siglo XX, es la conjugación operativa entre la instrucción avanzada y la actividad de la investigación. Este modelo se ocupa del trabajo de cursos: la docencia continua. Se implementa toda clase de medidas vigiladas por el departamento: requerimientos para el ingreso, mediciones del progreso y la certificación de una preparación avanzada la elaboración de una disertación laboral. Al mismo tiempo junto a las unidades relacionadas con la investigación organizada en el campus, el departamento es más que nunca un nido de grupos de investigación que se vuelven los lugares en donde los posibles mentores y aprendices labran relaciones de trabajo basadas en la investigación.


~8~

Sistema de financiamiento del modelo universitario norteamericano En el comienzo, la base de recursos de los programas de grado en Estados Unidos era interna, ubicada casi por completo en la institución misma. Después adquirió patrocinadores externos, primero privados, en su mayoría, en el periodo de 1990 a 1940 y después cada vez más patrocinadores gubernamentales a partir de la Segunda Guerra Mundial y en adelante. Una nueva opción surgía, la del instituto de investigación con financiamiento privado. Con esta opción se podía concentrar la investigación pura en centros bien financiados que serían independientes de mandatos gubernamentales específicos y también situados lejos de las complicaciones de los escenarios universitarios, especialmente al que los profesores sean requeridos para enseñar a la par de sus trabajo de investigación. En coincidencia con la segunda revolución académica, ya destacada anteriormente, se registró la gran expansión en la educación de grado en Estados Unidos y también en el reino de pregrado. El salto en la magnitud de la economía de la investigación universitaria incluía el apoyo para la infraestructura de la investigación en las universidades que se incrementó hasta el punto en que el gobierno federal proporcionara la tercera parte de los fondos de capital de las universidades. Por último, el gran peso en la escena estadounidense es el enorme subsidio estatal e institucional para el salario y el tiempo del profesorado que en el mejor de los casos se puede facturar de manera inexacta y con frecuencia se pasa completamente por alto en las cifras estadounidenses que calculan la investigación universitaria y la investigación y desarrollo nacional. El subsidio del


~9~ tiempo del profesorado para la investigación es el más básico de entre todos los subsidios para la investigación..

Conclusiones: -

Las bases del modelo curricular norteamericano iniciaron en los siglos XIX Y XX, enfocando el diseño de contenidos que fueran más valiosos en la enseñanza, sin olvidar las estrategias y métodos más adecuados que se debían emplear ya que fue una lucha entre lo viejo y lo nuevo a impartir dentro de los centros de estudio.

-

Con el crecimiento económico que Estados Unidos vio desarrollar. La expansión del conocimiento científico y tecnológico, ocasionó que el proyecto curricular incluyera un número mayor de contenidos en los pensum de estudio para fortalecer las capacidades de los egresados de los centros de estudio.

-

William Harris, primero de los educadores en discutir temas curriculares, manifestaba el énfasis en otorgar más crédito al orden que a la libertad, también fue defensor del método de la recitación; para él, en el diseño se debía incluir lo que él llamaba las cinco ventanas del alma, siendo: aritmética, geografía, historia, geometría y literatura.

-

Staley Hall. Otro pionero, indicaba que el currículo debía basarse en el conocimiento de la etapas del desarrollo de la persona; debiendo valorar más la individualidad de cada persona y debiendo desarrollar las capacidades de los educandos.


~ 10 ~ -

Norteamérica cuenta entre 6 a 10 mejores universidades del mundo. En esta etapa educativa, distingue tres tipos de enseñanza, las que ofrecen las escuelas técnicas, con programas de 2 años; escuelas universitarias con 4 años y la universidad que ofrece post grados y doctorados. Esto atrae a estudiantes avanzados de todos lados del mundo y que busquen entrenamiento de alta calidad de acuerdo a las demandas de la globalización.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS GARCÍA, J. () Los pioneros de la teoría curricular en los Estados Unidos (1875-1910). Revista Latinoamericana de Estados Educativos (México), Vol. XXV, No. 1, pp. 4368. Recuperado de: http://www.cee.edu.mx/revista/r1991_2000/r_texto/t_1995_1_03.pdf Consultado 03 de Agosto 2018

OVIEDO, A. (2010) Análisis comparativo de los modelos universitarios. Especialización en Gestión y Liderazgo Universitario. Organización Universitaria Interamericana. Recuperado de: https://es.slideshare.net/andrezaoviedo/anlisis-comparativomodelos-universitarios Consultado 07 de Agosto 2018 https://www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+profesores+nortea

currrriculo universitario. curso UMG  
currrriculo universitario. curso UMG  
Advertisement