Page 1


Saint-Petersburg, November 15 – 16, 2010

Teacher Development Policies  and Programs 1. The Activity and its Purpose 2. Statistical Summary of the Situation in the 

Five Countries 3. Teacher Development Policies and  Innovative Programs 4. Review of the Questionnaire 5. Review of the Analytical Report Outline

The Activity and Its Purpose To review  teacher development policies and experiences in five countries:  Armenia, Azerbaijan, Belarus,  Republic of Moldova, and the Russian Federation Suggest practical policies and strategic  actions  to  address needs for teacher recruitment,  development and retention  placing special emphasis on information and  communications technologies (ICT) and  open and distance learning (ODL)strategies

Statistical Summary of the Current Situation in the Five Countries

Statistical Summary of the  Current Situation in the  Five Countries Pre‐Primary Education

UNESCO Institute for Educational Statistics Global Education Digest 2010

Statistical Summary of the  Current Situation in the  Five Countries Primary Education

UNESCO Institute for Educational Statistics Global Education Digest 2010

Statistical Summary of the  Current Situation in the  Five Countries Secondary Education

UNESCO Institute for Educational Statistics Global Education Digest 2010

Projected Needs for Teachers to  2009 to 2015

Teacher Development  Policies and Programs Research analysis:  Attracting,  developing and retaining  effective teachers: A global overview of  current policies and  practices By Bob Moon Professor of Education Research Group on  International  Development in Teacher  Education The Open University UNESCO, July 2007 p.5

Key Issues Teacher supply and retention Teacher education reform Innovations in pre‐service  and continuing education  development of teachers  

Other Emerging Teacher  Development Issues Standards and competencies and reward  systems for good teaching and teaching  in less desirable settings Ways to enhance effectiveness of open  and distance learning  Interactive teaching Combining formative  and summative  evaluation in the classroom

Issues Emphasized by the OECD Concerns about the attractiveness of  teaching as a career y Concerns about maintaining an adequate supply of good 

quality teachers, especially in high‐demand subject areas. y Long‐term trends in the composition of the teaching 

workforce, e.g. fewer “high achievers” and fewer males. y Concerns about the image and status of teaching, and 

teachers often feel that their work is undervalued. y Teachers’ relative salaries are declining in most countries. Source: EDUCATION AND TRAINING POLICY ATTRACTING, DEVELOPING  AND RETAINING EFFECTIVE TEACHERS, OECD 2005

Issues Emphasized by the OECD Concerns about developing teachers’  knowledge and skills ‐ Almost all countries report concerns about  “qualitative” shortfalls: whether enough teachers  have the knowledge and skills to meet school needs. ‐ There are major concerns about the limited  connections between teacher education, teachers’  professional development, and school needs. ‐ Many countries lack systemic induction programs  for  beginning teachers.

Issues Emphasized by the OECD Concerns about recruiting, selecting and  employing teachers y There are concerns in most countries about the  inequitable distribution of teachers among schools,  and whether students in disadvantaged areas have  the quality teachers that they need. y Schools often have little direct involvement in  teacher appointments. y Some countries have a large oversupply of qualified  teachers, which raises other policy challenges.

Issues Emphasized by the OECD Concerns about retaining effective teachers  in schools y Some countries experience high rates of teacher attrition, 

especially among new teachers. y Teachers express concerns about the effects of heavy 

workloads, stress and poor working environments on job  satisfaction and teaching effectiveness. y There are only limited means in most countries to 

recognize and reward teachers’ work. y Processes for responding to ineffective teaching are often 

cumbersome and slow.

Teacher Development Policies and Programs Innovative Programs

Research analysis:  In England a shortage of teachers in some  Attracting,  developing secondary subject areas has stimulated a range  and retaining  of initiatives. These include: effective teachers: y the allowance for schools to recruit graduates  A global overview of  without prior training provided an education  current policies and  and training program can be put in place; practices y a provision for unqualified graduates to enter  By Bob Moon teaching for a two year period in an almost  Professor of  Education “peace corps” structure Research Group on  An initiative by the State Governor to provide  International  funds for California State University to run a  Development in  Teacher Education program of  school based training, based  The Open University around the use of ICTs and distance education.  UNESCO, July 2007 This program titled “CalState Teach” operates  p.5 across California.

Teacher Development Policies and Programs Innovative Programs Research analysis:  The Eastern Cape (South Africa) had over  Attracting,  130,000 Under qualified teachers working  developing in schools in 1995. and retaining  effective teachers: The University of Fort Hare working closely  A global overview of  with the Provincial government developed  current policies and  a school‐based distance education program  practices that had at the core a new model of the  By Bob Moon teacher education curriculum. All courses  Professor of  offered were built around a series of  Education activities that teachers carried out with  Research Group on  International  their classes and in the school context. The  Development in  course mirrored in its conception the style  Teacher Education of teaching and learning that teachers were  The Open University expected to adapt with their classes. UNESCO, July 2007 p.5

Teacher Development Policies and Programs Innovative Programs

Research analysis:  Attracting,  A major research report from the UK’s  developing Department for International Development  and retaining  (Leach, 2006) has demonstrated the values  effective teachers: of mobile communication systems for  A global overview of  current policies and  teacher education… The Digital Education  practices Enhancement Program (DEEP) has been  developing strategies for primary teachers  By Bob Moon in the Eastern Cape, South Africa and in  Professor of  Education Egypt to develop their skills in the teaching  Research Group on  of literacy, numeracy and science through  International  resources and communication systems  Development in  Teacher Education derived from handheld computers, cell  The Open University phones and other related technologies. UNESCO, July 2007 p.5

Teacher Development Policies and Programs Policy Implications

Preparation Recruitment and   Align teacher preparation with the needs of diverse learners,  content standards and contemporary classrooms Retention of  Simplify and streamline hiring practices so teachers are not  Teachers by James M. Cooper  and Amy Alvarado UNESCO  International  Academy of  Education (IAE)  and International  Institute for  Educational  Planning (IIEP)  2006 p.9,10

discouraged from teaching particularly in “hard‐to‐staff  “schools

Ensure that all new teachers participate in quality induction  and mentoring programs Address working conditions so that schools become learning  communities for both educators and students Reinvent professional development for teachers so that it  supports sustained growth and is organized around  standards for accomplished teaching Ensure better pay for teachers who demonstrate knowledge and  skills that contribute to improved student achievement Design incentives for increasing the diversity of the teaching  force and for teaching in critical shortage areas

Recommendations to Policy Makers Common  European  Principles for Teacher  Competences  and  Qualifications  (for 2010) EUROPEAN  COMMISSION Directorate‐ General for  Education and  Culture  p.4

To implement policies in line with these Common European  principles, the following recommendations are made to  those responsible for policy‐making at national or  regional levels: 1.

The teaching profession should be well qualified.  

y Teachers should be graduates from a higher education 

institution or equivalent; y those teaching in the field of initial vocational education 

should be highly qualified in their professional area … y Teacher education programs should be delivered in all 

three cycles of higher education … to increase the  opportunity for advancement and mobility within the  profession; y Research and evidence based practice … should be 


Recommendations to Policy Makers Common  European  Principles for Teacher  Competences  and  Qualifications  (for 2010) EUROPEAN  COMMISSION Directorate‐ General for  Education and  Culture  p.4

2. The teaching profession should be seen  as a continuum which includes initial  teacher education, induction and  continuing professional development. y Providing adequately resourced lifelong         learning strategies… in subject‐based and  pedagogical training, y the content of initial and continuous  professional development programs should  reflect the importance of interdisciplinary  and collaborative approaches to learning.

Recommendations to Policy Makers Common  European  Principles for Teacher  Competences  and  Qualifications  (for 2010) EUROPEAN  COMMISSION Directorate‐ General for  Education and  Culture  p.4

3. Teacher mobility should be encouraged. y Mobility projects for teachers should be  facilitated and promoted… y Teachers have the knowledge and experience of  European co‐operation to enable them to value  and respect cultural diversity. y Opportunities to study European languages,  including subject‐related vocabulary, during  initial teacher education and in continuous  professional development programs should be  available and promoted. y Developing greater trust and transparency of  teacher qualifications within Europe to allow for  mutual recognition and increased mobility.

Recommendations to Policy Makers Common  European  Principles for Teacher  Competences  and  Qualifications  (for 2010) EUROPEAN  COMMISSION Directorate‐ General for  Education and  Culture  p.4

4. The teaching profession should  work in partnership with other  stakeholders. y partnerships between institutions  where teachers will be employed,  industry, training providers and higher  education institutions should be  encouraged in order to support high  quality training and effective practice,  and to develop networks of innovation  at local and regional levels.

Recommendations from the OECD Making Teaching an  Attractive Career Choice

Making reward mechanisms  more flexible Improving  entrance conditions for new  teachers

y Improving the image and 

y Developing teacher profiles

status of teaching y Improving teaching’s  salary competitiveness y Improving employment  conditions y Capitalizing on an  oversupply of teachers

y Viewing teacher development 

as a continuum y Making teacher education  more flexible and responsive y Accrediting teacher education  programs y Integrating professional  development throughout the  career

Recommendations from the OECD Recruiting, selecting and  employing teachers

Retaining effective  teachers in schools

y Using more flexible forms of 

y Evaluating and rewarding 

employment y Providing schools with more  responsibility for teacher  personnel management y Meeting short‐term staffing  needs y Improving information flows  and the monitoring of the  teacher labor market

effective teaching y Providing more  opportunities for career  variety and diversification y Improving leadership and  school climate y Improving working  conditions

ICT and Teacher Development Teacher Education  in Europe An ETUCE Policy  Paper ETUCE ‐ EUROPEAN TRADE  UNION COMMITTEE FOR  EDUCATION CSEE ‐ COMITE SYNDICAL  EUROPEEN DE L’EDUCATION Adopted by the Executive  Board on 14th April 2008 p.56

A new dichotomy is arising between people having access to and knowledge in ICT and those who have not. At present, nearly 40% of the population aged 16 to 74 in the EU have no computer skills and more Than 30% have never used a computer… Europe cannot afford to have an insufficiently trained labor force and therefore knowledge about ICT for all is indispensable. It is the role of education to educate learners and enable them to use ICT effectively and henceforth to prevent an increasing gap in society.

ICT and Teacher Development


Avoid Bias It advocates avoiding assumptions that can misdirect  efforts of teachers in using technology. 

For teacher training, it will serve the planners well to  remember that ICT will always remain an  Regional Guidelines on instrument or tool in education, and teachers will  Teacher Development for  utilize technology rather than be manipulated by  Pedagogy‐ it. New technology … will never replace the  Technology Integration,  teacher nor will it eliminate exchange between  UNESCO 2005,  the teacher and the taught. This interaction will  remain essential and crucial to education.

Excerpt from: Sir John Daniel, former  UNESCO Assistant  Director‐General for  Education  p.17

Technology by itself does not create miracles or solve  all problems in education. The teacher training  program will not just be technology‐driven, but  will focus on the integration of technology with  pedagogy.

GUIDING PHILOSOPHY OF  PEDAGOGY‐ICT  INTEGRATION Regional Guidelines on Teacher Development for  Pedagogy‐ Technology Integration,  UNESCO 2005,  Excerpt from: Sir John Daniel, former  UNESCO Assistant  Director‐General for  Education  p.17

“Dotted bull’ It is necessary to use critical faculties to expose  hollow or loose thinking about technology  and its application to education. UNESCO  may encourage member governments to  engage in ‘evidence‐based policy making’,  and look for evidence in making statements  about technology. This means that practical consideration should  be given to national/location‐specific  conditions for ICT application to education.  For countries and/or communities where  there is no electricity, for instance, the  Internet and computers might not be the  best or appropriate technology for improved  teaching and learning.

Think broadly This suggests a broader view of the use of technology  GUIDING  in helping the learners learn. ICT means much  PHILOSOPHY OF  more than the Internet, and the Internet will not  PEDAGOGY‐ICT  render obsolete all preceding technologies.  Technology always involves people and their  INTEGRATION social systems. Regional Guidelines on Teacher Development for  To the planners, this means that different forms of  ICT (including books, blackboard, film, radio,  Pedagogy‐ television, programmed learning) can be designed  Technology Integration,  and applied to various modes of technology‐ UNESCO 2005,  assisted learning. The focus of implementation  need not be on ICT hardware but on software and  Excerpt from: on the competence of teachers and teacher  Sir John Daniel, former  educators …  ICT integration can eliminate the  UNESCO Assistant  isolation of teachers from one another, and  Director‐General for  encourage online and offline networking that can  Education  lead to more effective use of hardware and/or  p.17 software in improving teaching, learning and the  management of education.

Seek balance GUIDING  Balance between enhanced teaching and  PHILOSOPHY OF  enhanced learning: The question will be  whether to use technology to expand the  PEDAGOGY‐ICT  range/impact of the teacher, or to create a good  INTEGRATION learning environment for the student wherever  and whenever the student wants to study. ‘It is  Regional Guidelines on more effective to concentrate on improving access  Teacher Development for  Pedagogy‐ to learning, improving its quality and decreasing  its cost’. Technology Integration,  UNESCO 2005,  Balance between developing ICT skills, on the  one hand, and using ICT for  improving  Excerpt from: teaching and learning, on the other: It has  been observed that students could learn many  Sir John Daniel, former  UNESCO Assistant  things about ICT skills on their own with minimal  Director‐General for  help from teachers. It is therefore, more effective  Education  to acquire the pedagogical skills of using ICT for   p.17 improvement of the teaching and learning process  rather than merely concentrating on technical  skills.

Continued GUIDING For facilitators other than teachers,  PHILOSOPHY OF  namely policy‐makers and institutional  heads, developing leadership that is  PEDAGOGY‐ICT  committed to using technology for  INTEGRATION educational/pedagogical purposes is  Regional Guidelines on very essential. This will provide a  Teacher Development  favorable environment that is  for Pedagogy‐ supportive of teachers in the use of ICT  Technology Integration,  to improve teaching and learning. ..  UNESCO 2005,  Excerpt from: Sir John Daniel, former  UNESCO Assistant  Director‐General for  Education  p.17

In view of this, high priority on teacher  training and professional development  in using ICT has to be given in order to  enhance a blend of independent  learning and interactive learning from  the viewpoints of pedagogy and  economy. 

Information Collection on  Teacher Development Policies  and Programs Completion of a 12 page questionnaire:  ‐ teacher development policies and activities  ‐ trends in numbers of schools students and teachers ‐ importance of various types of teacher education and  ‐ types of teacher education currently being provided Preparation of a report on teacher development  policies, programs and priorities in the five countries Questionnaire and report to be prepared under the  authority of the Deputy Minister of Education 

Questionnaire: Teacher Development Policies

Questionnaire: Teacher Development Policies 1.1.4. Formative classroom assessment 1.1.5. Summative classroom assessment 1.1.6. Open or distance learning 1.1.7. ICT in primary education 1.1.8. ICT in secondary education 1.1.9. In‐service training for pre‐primary teachers 1.1.10. In‐service training for primary teachers 1.1.11. In‐service training for secondary teachers 1.1.12. In‐service training for pre‐primary school heads 1.1.13. In‐service training for primary school heads 1.1.14. In‐service training for secondary school heads 1.1.15. Other

Questionnaire: Teacher Development Activities or  Programs Currently Underway

Questionnaire: Basic Data on  Schools, Students and Teachers

Questionnaire: Data on Schools,  Students and Teachers  Number of government pre‐primary, primary and  secondary teachers that have been provided pre‐ service training  Number of government pre‐primary, primary and  secondary teachers that have been provided in‐ service training

Questionnaire: Importance of  Types of Teacher Education

Questionnaire: Training  Currently Being Provided

Questionnaire: Teacher Training  Providers – Pre‐primary,  Primary, Secondary

Report on Teacher Development

Report on Teacher Development 1. The Country Context and Challenges for  2. 3. 4. 5.

National Development The Public and Private School System Teacher Development Policies and Programs ICT and Distance Learning Strategies for  Teaching and Teacher Development  Critical Issues for Future Development of  Teachers

Report on  Teacher  Development 1. The Country  Context and  Challenges for  National  Development

In this section please: Summarize important demographic, political, economic and social  challenges and changes over the last  20 years Identify current country development priorities and the role of education in supporting these developments

Report on  Teacher  Development

In this section please:  Present the structure of the education  system and data on number of schools,  students and teachers at each level  both public and private, for the last  five years

2. The Public  and Private  School System

Describe the level of public and private  support for education and the trends in  the financing of the public education  system over the last five years  Characterize the role of parents and community in school decision making,  public attitude toward teachers, role  and power of teacher unions 

Report on  Teacher  Development 3. Teacher  Development  Policies and  Programs

In this section please: Describe the political, social and economic  challenges that are having an impact on   schools and teachers (population and  labor market trends should be  highlighted) Outline teacher development policies that  are currently designed to address the  country’s social and economic  challenges.  Describe that level of  research and analysis contributing to teacher development  policies and programs. Describe the systems for teacher  employment and selection by schools,  teacher evaluation, promotion,  retirement and dismissal 

In this section please:

Report on  Teacher  Development 3. Teacher  Development  Policies and  Programs

Describe the pre‐service and in‐service  training programs for teachers at pre‐ primary, primary and secondary  education levels (number and Type of  institutions, number of faculty, facilities  and equipment provision)  Summarize the current teacher development  programs that are underway (main   objectives, target groups, Implementing  agencies, and progress made).   Describe how materials are prepared for  teacher development programs both pre‐ service and in‐service, i.e. whether they  have been recently developed or are  adaptations of older materials. 

Report on  Teacher  Development 4. ICT and  Distance  Learning  Strategies for  Teaching and  Teacher  Development 

In this section please: y Describe the level of ICT usage in schools   at each level (i.e. audio/visual aids, radio,  TV, computers, internet connectivity) y Describe the current types of training  provided to teachers in the use of ICT in  schools and the types of additional  training that should be provided if  possible. Describe the  materials that are  used for ICT learning. y Describe any distance learning programs 

for training of teachers currently  underway (type of program, target group,  number of faculty/trainers, delivery  systems, number of trainees over the last  five years, and materials used)

Report on  Teacher  Development 5. Critical  Issues for  Future  Developmen t of Teachers





In this section please: Identify the major teacher  development policy concerns to be  addressed in the near future Describe the most critical areas for  improvement in teacher development  in your country Outline any initiatives underway or  proposed for retaining effective  teachers Suggest what would be the most  realistic and effective improvements  to be made for improved  teacher  development in the future and what  role UNESCO can play in supporting  these improvements. 

Thank you!

All pictures taken from Google images, the authors/ artists will retain copyright of the creation


Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you