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El Temps Escolar Daniel Gabaldón-Estevan | València 04/04/2019

Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - daniel.gabaldon@uv.es


https://www.lasprovincias.es/comunitat/colegios-jornada-continua-20190403004011-ntvo.html

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1. ¿Qué�se�investiga�sobre�el�tema�y�qué�aportan�los�estudios� realizados? 2. ¿Qué�se�deduce�de�la�experiencia�docente? 3. ¿Cuál�es�la�relación�entre�jornada�escolar�y�los�fines� educativos? 4. ¿Qué�modelo�de�jornada�prevé�la�reglamentación�oficial? 5. Tiempos�escolares�y�tiempos�vitales�del�alumnado 6. ¿Cómo�conciliar�horario�familiar,�horario�docente,�horario� del�alumnado? 7. Jornada�escolar�y�exclusión�social 8. Otros 4


1. ¿Qué�se�investiga�sobre�el�tema�y�qué�aportan�los�estudios� realizados? 2. ¿Qué�se�deduce�de�la�experiencia�docente? 3. ¿Cuál�es�la�relación�entre�jornada�escolar�y�los�fines�educativos? 4. ¿Qué�modelo�de�jornada�prevé�la�reglamentación�oficial? 5. Tiempos�escolares�y�tiempos�vitales�del�alumnado 6. ¿Cómo�conciliar�horario�familiar,�horario�docente,�horario�del� alumnado? 7. Jornada�escolar�y�exclusión�social 8. Otros 5


Andrade, M. M., & Menna-Barreto, L. (1996) Diurnal variation in oral temperature, sleepiness, and performance of high school girls.  Biological Rhythm Research, 27(3), 336-342. Carskadon, M. A. (1999). When worlds collide: Adolescent need for sleep versus societal demands. Phi Delta Kappan, 80(5), 348. Cebolla-Boado, H., Radl, J. y Salazar, L. (2014) Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la educación  preescolar hasta la edad adulta. Fundación La Caixa. European Commission/EACEA/Eurydice, 2016a. The Organisation of School Time in Europe. Primary and General Secondary  Education – 2016/17. Eurydice Facts and Figures. Luxembourg: Publications Office of the European Union. European Commission/EACEA/Eurydice, 2016b. Compulsory Education in Europe – 2016/17. Eurydice Facts and Figures.  Luxembourg: Publications Office of the European Union. European Commission/EACEA/Eurydice, 2016c. Recommended Annual Instruction Time in Full-time Compulsory Education in Europe  2015/16. Eurydice – Facts and Figures. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Feito Alonso, R. (2000). Sobre el debate de la jornada escolar. Cuenta y razón, (116), 45-51. Feito Alonso, R. (2007). Tiempos escolares. Cuadernos de pedagogía, ISSN 0210-0630, Nº 365, , págs. 74-79  Fernández Enguita, M. (2002) La jornada escolar: propuestas para el debate. Barcelona, Ariel.  Gimeno Sacristán, J. (2008). El valor del tiempo en educación. Ediciones Morata. Gromada, A. y Shewbridge, C. (2016), Student Learning Time: A Literature Review, OECD Education Working Papers, No. 127,  OECD Publishing, Paris. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/5jm409kqqkjh-en Harmonised European Time Use Survey [online database version 2.0]. Created 2005-2007 by Statistics Finland and Statistics Sweden.  [reference date 2007-10-01]. http://www.tus.scb.se  Herrero (2012) La perspectiva social de la jornada escolar en la Unión Europea estudio comparado en Italia, Francia, Portugal y  España. Revista Española de Educación Comparada, 19 (2012), 193-218 Klein, J. (2004) Planning middle school schedules for improved attention and achievement, Scandinavian Journal of Educational  Research, 48:4, 441-450, DOI: 10.1080/0031383042000245825  Meijer, A. M. (2008). Chronic sleep reduction, functioning at school and school achievement in preadolescents. Journal of Sleep Research, 17, 395–405 Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P., & Drucker, K. T. (2012a). PIRLS 2011 International Results in Reading. International Association for  the Evaluation of Educational Achievement. Herengracht 487, Amsterdam, 1017 BT, The Netherlands. Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P., & Arora, A. (2012b). TIMSS 2011 international results in mathematics. International Association for  the Evaluation of Educational Achievement. Herengracht 487, Amsterdam, 1017 BT, The Netherlands. OECD (2013), PISA 2012 Results: What Makes Schools Successful (Volume IV): Resources, Policies and Practices, OECD  Publishing, Paris. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264201156-en  OECD (2014), Education at a Glance 2014: OECD Indicators, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/888933119530  OECD (2016), Education at a Glance 2016: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.187/eag-2016-en Sintes, E. (2012) A les tres a casa? L'impacte social i educatiu de la jornada escolar contínua. Fundació Jaume Bofill. Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. Edición 2016 6 Suchaut, B. (2009) L'organisation et l'utilisation du temps scolaire à l'école primaire: enjeux et effets sur les élèves. In Conférence à  l'initiative de la ville de Cran-Gevrier (Haute-Savoie). 


Gromada y Shewbridge, (2016) Student Learning Time: A Literature Review, OECD Education Working Papers, No. 127, OECD Publishing, Paris.  http://dx.doi.org/10.1787/5jm409kqqkjh-en

El tiempo real de aprendizaje es sólo una fracción del tiempo teórico de instrucción.


El rendimiento académico es muy sensible a la edad madurativa del alumnado, diferencias incluso de meses son detectables durante los primeros años de primaria. Que el año de referencia para la escolarización en España sea el año natural y no el año escolar adelanta la escolarización en nueve meses.

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El rendimiento académico es muy sensible al estado de salud, en especial a una nutrición inadecuada y a un descanso insuficiente. En el caso de España se estima que la primera afecta a uno de cada diez alumnos y el segundo a casi cuatro de cada diez. Según estudios recientes, una de las situaciones del alumnado que claramente afecta  negativamente al rendimiento es la falta de alimentación adecuada y la falta de descanso.  Según PIRLS 2011 y TIMSS 2011 en promedio, a nivel internacional, entre el 27-29% (11%  en el caso de España) de los estudiantes de cuarto curso (10 años de edad) están en aulas  donde la enseñanza se ve afectada "algo o mucho" porque los estudiantes carecen de una  alimentación suficiente. Esto les perjudica frente a quienes no padecen esas carencia  nutricionales tanto en sus logros de lectura (quienes carecen de una alimentación suficiente  obtienen de media 495 frente a quienes no tienen esas carencias que obtienen de media  519 puntos en la pruebas de lectura) como de matemáticas (472 frente a 498) (Mullis et al.  2012a, p.22; Mullis et al. 2012b, p.380). También se produce una brecha en la capacidad de lectura (507 vs 518) y en la de  matemáticas (11 puntos de diferencia) debida a la privación de sueño. Pero la cantidad de  estudiantes de cuarto curso (10 años de edad) que sufren privación de sueño, el 49% (36% -38% en el caso de España) representan una proporción mayor de todo el alumnado,  (Mullis et al. 2012a, p.22), proporción que todavía se incrementa un 10% en alumnos de  octavo curso (14 años de edad).  Meijer (2008) apunta que la reducción crónica del sueño puede afectar negativamente al  rendimiento escolar directa e indirectamente a través de la motivación y la atención.


Se ha documentado el efecto beneficioso para el alumnado en desventaja de los programas estivales de recuperación o de enriquecimiento, en particular de los programas que ofrecen atención individualizada o grupos reducidos a cargo del profesorado del centro escolar. Además, la concentración horaria perjudica más a quién más dificultades tiene porque se fatiga antes.

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Existe contrastada evidencia de que la atención del alumnado no es plana a lo largo del día sino que presenta picos de atención entorno a las 11h.-12h. y entorno a las 16h. Y que además en la pre-adolescencia y adolescencia, debido variaciones en los biorritmos, se produce un efecto retardo en esas curvas de atención.

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Niveles de “fatiga autopercibida” según tipo de jornada. Prof. Dr. D. Santiago Estáun  Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona  (citado en Feito, 2010) 

12 http://es.slideshare.net/guest4ad2a8/tiempos-escolares


Caride Gómez, J. A. (1994). El estado de la cuestión. Cuadernos de Pedagogía,  (221), 68-69.

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Castro y los deberes según Rafael Feito en: http://rfeito.blogspot.com.es/2017/03/lajornada-escolar-continua-ahora-toca.html  M. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia. Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos de socialización infantil en Galicia, 2005. p. 374

• El alumnado de jornada continua dedica más tiempo a los  deberes. El 17,9% del de la continua emplea hasta dos horas,  porcentaje que baja al 10% en el de partida • Valoración por parte del alumnado


Caride y el caso de Madrid con las pruebas CDI según Rafael Feito en:  http://rfeito.blogspot.com.es/2017/03/la-jornada-escolar-continua-ahora-toca.html 

“Caride señalaba que tres cuartas partes del profesorado decían que el rendimiento es mayor en la continua. Sin embargo, sus datos indican que hay entre un 10% y un 20% más de fracaso escolar en los centros de continua.”

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https://issuu.com/gruposiena/docs/12055valencia?e=8701546/12227836 pp.14

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1. ¿Qué�se�investiga�sobre�el�tema�y�qué�aportan�los�estudios� realizados? 2. ¿Qué�se�deduce�de�la�experiencia�docente? 3. ¿Cuál�es�la�relación�entre�jornada�escolar�y�los�fines�educativos? 4. ¿Qué�modelo�de�jornada�prevé�la�reglamentación�oficial? 5. Tiempos�escolares�y�tiempos�vitales�del�alumnado 6. ¿Cómo�conciliar�horario�familiar,�horario�docente,�horario�del� alumnado? 7. Jornada�escolar�y�exclusión�social 8. Otros 19


Disparidad de opiniones en claustros

Ausencia de posición única

Apuesta decidida

Búsqueda del consenso

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1. ¿Qué�se�investiga�sobre�el�tema�y�qué�aportan�los�estudios� realizados? 2. ¿Qué�se�deduce�de�la�experiencia�docente? 3. ¿Cuál�es�la�relación�entre�jornada�escolar�y�los�fines�educativos? 4. ¿Qué�modelo�de�jornada�prevé�la�reglamentación�oficial? 5. Tiempos�escolares�y�tiempos�vitales�del�alumnado 6. ¿Cómo�conciliar�horario�familiar,�horario�docente,�horario�del� alumnado? 7. Jornada�escolar�y�exclusión�social 8. Otros 21


Funciones de la escuela

emancipación de la mujer

guardia y custodia socialización con el grupo de iguales (alumnado pero también progenitores y profesorado

Jornada continua

cohesión social capacitación y socialización para el mundo laboral distribución de las posiciones sociales 22


1. ¿Qué�se�investiga�sobre�el�tema�y�qué�aportan�los�estudios� realizados? 2. ¿Qué�se�deduce�de�la�experiencia�docente? 3. ¿Cuál�es�la�relación�entre�jornada�escolar�y�los�fines�educativos? 4. ¿Qué�modelo�de�jornada�prevé�la�reglamentación�oficial? 5. Tiempos�escolares�y�tiempos�vitales�del�alumnado 6. ¿Cómo�conciliar�horario�familiar,�horario�docente,�horario�del� alumnado? 7. Jornada�escolar�y�exclusión�social 8. Otros 23


Lunes a jueves Porcentaje de personas  que se encuentran  trabajando en el mismo  momento del día al inicio  de cada hora respecto al  total de personas  ocupadas

INE Encuesta de Empleo del  Tiempo 2009-2010

   06:00     07:00     08:00     09:00     10:00     11:00     12:00     13:00     14:00     15:00     16:00     17:00     18:00     19:00     20:00     21:00     22:00     23:00     24:00     01:00     02:00     03:00     04:00

5,0 12,5 39,9 61,0 69,1 70,0 69,2 59,5 35,8 33,6 42,3 44,9 37,9 28,1 17,8 10,7 6,7 4,8 3,3 2,7 2,3 2,3 2,2

Viernes Sábado Domingo 4,7 12,0 39,0 59,7 67,6 68,6 67,7 59,0 36,0 30,9 37,3 39,1 33,8 26,1 17,2 10,7 6,9 4,8 3,5 2,9 2,4 2,2 2,0

2,6 5,4 11,5 17,3 21,6 22,5 22,2 19,5 11,9 9,4 9,9 11,4 11,3 10,6 9,4 7,5 5,4 4,2 3,0 2,4 1,8 1,6 1,5

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1,6 2,8 5,2 7,2 8,7 8,9 8,8 8,1 6,4 6,0 6,4 6,3 6,4 6,4 6,2 5,6 4,6 3,6 2,5 2,0 1,7 1,6 1,6


1. ¿Qué�se�investiga�sobre�el�tema�y�qué�aportan�los�estudios� realizados? 2. ¿Qué�se�deduce�de�la�experiencia�docente? 3. ¿Cuál�es�la�relación�entre�jornada�escolar�y�los�fines�educativos? 4. ¿Qué�modelo�de�jornada�prevé�la�reglamentación�oficial? 5. Tiempos�escolares�y�tiempos�vitales�del�alumnado 6. ¿Cómo�conciliar�horario�familiar,�horario�docente,�horario�del� alumnado? 7. Jornada�escolar�y�exclusión�social 8. Otros 25


En el estado Español el número de días lectivos se encuentra entorno a la media de la OCDE pero:

• La carga lectiva supera la media de la OCDE, en consecuencia esta mayor carga lectiva se traduce en una jornada lectiva más intensa que el promedio de países europeos y de la OCDE. • Es un sistema rígido, esto es, en el que no existe flexibilidad temporal (posibilidad de decidir localmente la distribución del tiempo, ni entre cursos ni dentro de un curso) y la flexibilidad de materia es muy reducida, lo que reduce la capacidad de adaptar las cargas lectivas a las características del alumnado. • Es de los estados europeos con unas vacaciones estivales más largas frente a la tendencia internacional dónde se huye de concentrar las semanas de descanso optando por intercalarlas entre periodos lectivos. • Reparto de la carga lectiva plano, sin progresividad intra-etapa. 26


Castro y el descanso según Rafael Feito en: http://rfeito.blogspot.com.es/2017/03/lajornada-escolar-continua-ahora-toca.html 


Adolescencia y descanso según Rafael Feito en:  http://rfeito.blogspot.com.es/2017/03/la-jornada-escolar-continua-ahora-toca.html 

Un punto más para el debate: ¿qué pasa con la secundaria  obligatoria? ** Cambios en los biorritmos a partir de la adolescencia ** Para un adolescente, levantarse a las siete de la mañana es el equivalente  a hacerlo a las cuatro y media para una persona de cincuenta años. ** Los datos de los estudios internacionales sobre los cambios en los patrones  de sueño muestran que a los dieciséis años, la hora biológica de despertarse  está alrededor de las ocho, de manera que la escuela debiera comenzar entre  las diez y las diez y media. A los dieciocho esta hora serían las nueve y las  clases deberían empezar entre las once y las once y media. http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17439884.2014.942666


Roenneberg, T. (2012). Internal time: Chronotypes, social jet lag, and why you're so tired. Harvard University Press.

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1. ¿Qué�se�investiga�sobre�el�tema�y�qué�aportan�los�estudios� realizados? 2. ¿Qué�se�deduce�de�la�experiencia�docente? 3. ¿Cuál�es�la�relación�entre�jornada�escolar�y�los�fines�educativos? 4. ¿Qué�modelo�de�jornada�prevé�la�reglamentación�oficial? 5. Tiempos�escolares�y�tiempos�vitales�del�alumnado 6. ¿Cómo�conciliar�horario�familiar,�horario�docente,�horario�del� alumnado? 7. Jornada�escolar�y�exclusión�social 8. Otros 31


Principales actividades de España para la población estándar 20-74 años.

Germany

France

Finland

Italy

Harmonised European Time Use Survey (2007)


La jornada escolar partida además se sincroniza mejor con las jornadas laborales, costumbres y husos horarios de la sociedad española en su conjunto, y en particular con la ocupada. En España, la población ocupada y con hijos trabaja mayoritariamente 40 horas semanales o más. Principales actividades de España para la población estándar 20-74 años.

Spain

33 Spain


60

%

Distribución de las horas de trabajo semanales habituales para hombres y mujeres  empleados en España, de hogares de parejas con al menos un hijo de 0 a 14 años.  Fuente: elaboración propia a partir de OCDE

52.87 50

40

32.77 30

31.70 27.05

26.93

Hombres Mujeres

20

10

15.46 8.60 4.61 Horas semanales

0 de 1 a 29

de 30 a 39

de 40 a 44

45 y más

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Distribución (%) de niñas y niños (de 0 a 14 años) en hogares de una pareja por la  situación laboral de las personas adultas en el hogar

Ambos trabajando a tiempo completo

32.19

8.22 8.45

12.85

Ambos trabajando, una/o a tiempo completo y otra/o a tiempo parcial Una/o trabajando a tiempo competo y otra/o sin trabajar Ambos sin trabajo

38.29

Otras opciones en las que alguno trabaja 35


Distribución (%) de niñas y niños (de 0 a 14 años) en hogares monoparentales por la  situación laboral de las personas adultas en el hogar

1.78 34.98 14.49

Trabajando a tiempo competo Trabajando a tiempo parcial Trabajando (sin información de las horas) Sin trabajo

48.75 36


Distribución a lo largo del día de las actividades relacionadas, E. Primaria. [Explotación de la Encuesta de Empleo del Tiempo (INE) de 2002-03]

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Diferencias en el tiempo diario medio dedicado a 11 actividades seleccionadas, en funciรณn del tipo de jornada. E. Primaria. [Explotaciรณn de la Encuesta de Empleo del Tiempo (INE) de 2002-03]


Distribución a lo largo del día de las comidas principales en ambas jornadas, E. Primaria. [Explotación de la Encuesta de Empleo del Tiempo (INE) de 2002-03]

Comidas principales (primaria) 0.60

0.50

0.40

0.30

0.20

0.10

0.00 6:00

7:00

8:00

9:00

10:00

11:00

12:00

13:00

14:00

15:00

Continua

16:00

17:00

18:00

19:00

20:00

21:00

22:00

23:00

Partida

39

0:00


1. ¿Qué�se�investiga�sobre�el�tema�y�qué�aportan�los�estudios� realizados? 2. ¿Qué�se�deduce�de�la�experiencia�docente? 3. ¿Cuál�es�la�relación�entre�jornada�escolar�y�los�fines�educativos? 4. ¿Qué�modelo�de�jornada�prevé�la�reglamentación�oficial? 5. Tiempos�escolares�y�tiempos�vitales�del�alumnado 6. ¿Cómo�conciliar�horario�familiar,�horario�docente,�horario�del� alumnado? 7. Jornada�escolar�y�exclusión�social 8. Otros 40


El alto grado de repetición, cuya utilidad está ampliamente discutida y que además se vincula con la falta de equidad.

El abandono escolar temprano es otra de las características del sistema español junto al amplio recurso a los deberes, las tutorizaciones y las clases de repaso, lo que denota el uso ineficiente del tiempo escolar. 41


Deberes escolares Italia Irlanda Rumania Estonia Lituania Polonia España Hungría Letonia

Estudio con un tutor personal 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Países Bajos 10 Bulgaria Bélgica Grecia Albania Francia

11 12 13 14 15

Albania Grecia España Polonia Portugal Bulgaria Italia Hungría Rumania

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Letonia 10 OECD media Eslovenia Lituania Estonia Eslovaquia

11 12 13 14 15

Clases de refuerzo1 Grecia Albania Letonia Bulgaria España Estonia Polonia Lituania OECD media

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Alemania 10 Rumania Eslovenia Italia Eslovaquia Luxemburgo

11 12 13 14 15

Estudio con familiar2 Albania Hungría Polonia Suecia Italia Letonia Bulgaria Lituania Rumania

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Austria 10 Noruega Luxemburgo Alemania Países Bajos España

11 12 13 14 15

OECD media 16

Alemania 16

República Checa 16

OECD media 16

Reino Unido 17

Luxemburgo 17

Portugal 17

Suiza 17

Noruega 18

Países Bajos 18

Países Bajos 18

Eslovenia 18

Alemania 19 Luxemburgo 20 Austria 21

Francia 19 Irlanda 20 Austria 21

Hungría 19 Reino Unido 20 Suiza 21

Dinamarca 19 Estonia 20 Reino Unido 21

Dinamarca 22

República Checa 22

Irlanda 22

República Checa 22

Suiza Portugal Eslovenia Suecia Eslovaquia

23 24 25 26 27

Reino Unido Suiza Bélgica Noruega Suecia

23 24 25 26 27

Francia Austria Bélgica Suecia Noruega

23 24 25 26 27

Grecia Francia Eslovaquia Portugal Irlanda

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23 24 25 26 27

República Checa 28

Dinamarca 28

Dinamarca 28

Bélgica 28

Finlandia 29

Finlandia 29

Finlandia 29

Finlandia 29


Organization escolar [Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio y la comunidad  en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. ]

Escuela barrio

(fuerte implicación)

identificación en

Escuela utilitaria

baja implicación y bajo nivel de identificación en un proyecto educativo

fuerte implicación territorial, aceptación activa de la diversidad y fuerte identificación en un proyecto educativo un proyecto educativo

implicación

(poco definido)

territorial

buena implicación territorial pero bajo nivel de identificación en un proyecto educativo

Escuela comunidad

(bien definido)

Escuela identitaria

fuerte identificación de sus componentes en un proyecto educativo pero nula implicación territorial (se defiende a homogeneidad) (baja implicación) 43


1. ¿Qué�se�investiga�sobre�el�tema�y�qué�aportan�los�estudios� realizados? 2. ¿Qué�se�deduce�de�la�experiencia�docente? 3. ¿Cuál�es�la�relación�entre�jornada�escolar�y�los�fines�educativos? 4. ¿Qué�modelo�de�jornada�prevé�la�reglamentación�oficial? 5. Tiempos�escolares�y�tiempos�vitales�del�alumnado 6. ¿Cómo�conciliar�horario�familiar,�horario�docente,�horario�del� alumnado? 7. Jornada�escolar�y�exclusión�social 8. Otros 44


Una propuesta para el debate:

Necesitamos una organización del tiempo escolar: - Flexible temporal y de materias. - Que se adecue a la capacidad del alumnado (que el tiempo lectivo se incremente  progresivamente acompañando el desarrollo madurativo del alumnado). - Que se ajuste a los bio-ritmos (que en ESO se retrase la hora de inicio y no se  adelante). - Que destine recursos temporales para adaptarse a la diversidad y reducir la  desigualdad (tiempo de refuerzo). - Que plantee descansos suficientes a lo largo del día (tempo pausado) y a lo largo  del curso. - Que tenga en cuenta les características de las familias y garantice la función de  guardia y custodia (tiempo acompañado) el alumnado puede permanecer menos  tiempo en el centro que el marcado como máximo. - El personal del centro disponga de más flexibilidad, la clave: la flexibilidad y la  heterogeneidad (turnos de entrada y salida).

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Una propuesta para el debate:

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Gràcies! Daniel Gabaldón Estevan | València 04/04/2019

Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es

http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan  https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa  http://orcid.org/0000-0003-2086-5012  http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011 

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El Temps escolar (Daniel Gabaldón-Estevan)  

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