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I.E.S ORTEGA Y GASSET

La mejora convivenica centro

de en

la el

2009-2010

-Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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ÍNDICE

1. Introducción ................................................................................................2 2. Fundamentación..........................................................................................2 3. Objetivos.......................................................................................................7 4. Fundamentación..........................................................................................8 5. Actividades...................................................................................................12 5.1 Concurso aulas ordenadas 5.2 Semanas temáticas 5.3 Arte en los pasillos

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6. Temporalización..........................................................................................32 7. Evaluación....................................................................................................33

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1. Introducción Con la idea de generar un clima propicio al trabajo así como de facilitar la creación de contextos amables que faciliten la convivencia y las relaciones interpersonales entre alumnado y profesorado, empezamos a pensar al final del curso pasado en la posibilidad de articular algo que nos permitiese trabajar en esa línea. Entendíamos que se imponía la necesidad de vivenciar el instituto como un elemento educativo que fuese más allá del aula-clase, que adquiriese una dimensión más amplia, integradora y compleja, ya que es así como son las vidas de nuestros educandos, multidimensionales y complejas, para desde esa complejidad y articulación de diversos factores vivenciales conformar una algo unitario que redundase en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Uno de los aspectos que más nos preocupaba era el poder definir la utilización del espacio en la búsqueda del enriquecimiento personal y colectivo. No en vano, es así, desde el grupo, desde lo colectivo, lo cooperativo, desde donde mejor se aprende. Un aprendizaje que debería estar fundamentado en dos líneas, lo académico y lo personal. Estamos ayudando a nuestros alumnos y alumnas a crecer como personas, a adentrarse en la vida del adulto, pero sin olvidar que son algo más que estudiantes, son también personas, con todo lo que eso implica. Para ello, y en base al proceso de reflexión enmarcado en el seminario “Inclusión: La mejora de la convivencia en el centro desde la implicación de la comunidad educativa y la apertura del centro al barrio” realizado durante el curso lectivo 2008-2009, se desprende el proyecto de intervención que a continuación les presentamos, y desde el que pretendemos lanzar algunas propuestas que permitan dar respuesta a las inquietudes que nos llevaron a proponer y desarrollar el citado seminario.

2. Fundamentación Una de las primeras preguntas que nos hicimos y sobre la que centramos la atención al comienzo del seminario fue la de ¿cómo perciben los alumnos/as el instituto y qué sensaciones tienen del mismo? Pensábamos que era importante dar respuesta a esta pregunta por dos motivos. En primer lugar, porque desde el entendimiento y la comprensión nos podría resultar más fácil enfocar nuestra intervención, y en segundo lugar, porque nos parecía importante que el análisis al que nos enfrentábamos fuese participado, recogiendo la opinión y el sentir de todo el mundo. Teníamos que incluir la opinión de todos/as, y todos y todas tenían que sentirse incluidos. De esta manera planteamos llevar a cabo un análisis de la realidad con el que detectásemos la percepción del clima del centro por parte del profesorado y alumnado. Partíamos de la base que adquiere el sentido y la importancia de la participación de la comunidad educativa en el I.E.S., para desde ahí poder generar climas y espacios adecuados al encuentro e interacción entre los diferentes actores implicados. Se realizó un análisis participado entre los alumnos/as, el profesorado y personal no docente del centro con la intención de recoger las diferentes y variadas percepciones que del centro -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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se tenían. Para ello se pasó un cuestionario a todo el instituto con las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son los puntos fuertes del instituto? 2. ¿Cuáles son los puntos débiles del instituto? 3. ¿Cuáles son los aspectos que facilitan la convivencia? 4. ¿Cuáles son los aspectos que dificultan la convivencia? Se repartieron los cuestionarios a los tutores/as para que se lo hiciesen llegar a sus tutorandos y que pudiesen rellenarlo tranquila y anónimamente en sus casas. Se recogieron 92 cuestionarios rellenos por parte de los alumnos/as y 7 por parte de los profesores. Entendemos que, sobre un total de 258 alumnos/as que son los que forman parte de las instalaciones del instituto donde hemos centrado la intervención1, la muestra es lo suficientemente amplia como para considerarla representativa. Mostraremos a continuación las conclusiones a las que se llegaron una vez tabuladas todas las contestaciones. Para facilitar el análisis, hemos agrupado las respuestas por elementos de información. De esta manera, la respuesta que aparece en la lista que les mostramos presenta un tipo de idea encontrada en las respuestas emitidas, recogiendo en su significación otras muchas respuestas cuyo contenido semántico eran similares: PUNTOS FUERTES Este barrio es un pueblo, nos conocemos todos, nos vemos en la calle, y esas cosas facilitan la convivencia Los profesores están cerca de los alumnos/as cuando hay algún tipo de problema La convivencia entre los alumnos/as es buena La convivencia entre profesores/as y alumnos/as es buena La diferencia cultural ayuda dentro y fuera del instituto para saber tratar con mayor tolerancia Hay facilidad para hablar con los profesores/as Resolvemos los conflictos dialogando Hay actividades interesantes: museos, esquí, proyecto PISCIS Los profesores/as son buenos, realizan bien su trabajo Los profesores disfrutan con su trabajo Hay diálogo entre profesores/as y alumnos/as Los profesores escuchan a los alumnos/as Las instalaciones son buenas Se respeta la opinión de los alumnos/as Los alumnos/as contribuyen a la limpieza de la clase Hay poca violencia en el instituto Tenemos información suficiente sobre temas relacionados con sexismo, racismo.... Hay material deportivo suficiente para usar en el recreo No hay peleas en el instituto Los profesores/as son muy pacientes PUNTOS DÉBILES En ocasiones me siento "etiquetado/a", me juzgan por lo que hice otros cursos Tenemos información sobre nuestro futuro académico y profesional 1

El centro tiene dos sedes, centrando nuestra intervención en las instalaciones de la C/ Santa Fe

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Hay muchos cursos en el pasillo del primer ciclo Algunos chicos/as fuman en los baños y resulta desagradable Los piques entre compañeros podrían ser motivo de pelea Algunos/as molestan en clase y dificultan el aprendizaje Algunos chicos tienen un comportamiento infantil, compiten peleando…. Creo que hay racismo en el instituto Algunos compañeros/as tienen opiniones equivocadas de los demás ASPECTOS QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA Me gustaría que se hiciesen semanas culturales como la del RAP pero de otros estilos Que los profesores/as medien y actúen rápidamente cuando hay algún altercado Hablar y debatir en clase facilita que nos conozcamos mejor Hay buena organización, los delegados cierran las clases y eso facilita que no se produzcan robos Que el compromiso de los profesores/as sea alto Hay poca violencia y buena convivencia Los profesores nos ayudan Me siento apoyado por los amigos y los profesores/as No hay muchos gamberros Hay buen rollo entre los compañeros/as Le caigo bien a la gente Los profesores se ponen en nuestra piel Los profesores se preocupan y cuando surge algún problema lo solucionan Aquí se esfuerzan para que nos volvamos cada vez más tolerantes Hay respeto de todos/as con todos/as El trabajo en grupos favorece la convivencia Las actividades extra-escolares me parecen interesantes El instituto está en un barrio tranquilo Hay mucha comunicación Valoro y respeto a los profesores/as Hay suficiente profesorado vigilando (patio y baños) Las diferentes maneras de pensar entre alumnos/as enriquecen la convivencia El aspecto físico no influye en el respeto hacia los demás Los grupos pequeños facilitan el trato, la convivencia y el aprendizaje ASPECTOS QUE DIFICULTAN LA CONVIVENCIA Los exámenes nos hacen estar más agobiados y convivimos peor Algunos compañeros son intolerantes Algunos/as se meten con los demás o gastan bromas pesadas Algunos compañeros importunan a los recién llegados para que sepan “quien manda” Los profesores no confían en los alumnos/as El trato con otras clases es malo Las diferentes maneras de pensar entre alumnos/as dificultan la convivencia Me parece mal que cuando hay peleas la gente anima para que sigan Empezamos con insultos de broma y podemos terminar de pelea

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Los datos que les mostramos no están contabilizados ni porcentuados. No es lo que nos interesaba, lo que realmente nos interesaba era entender lo que los alumnos/as del instituto pensaban para poder incorporar a nuestro trabajo las diferentes sensibilidades y percepciones que en él se dan. Más allá de las veces que se haya repetido la respuesta, lo interesante era ver con qué diferentes contestaciones nos encontrábamos y así poder incluir también a las minorías. A continuación analizamos lo que ya se está haciendo en el centro para poder partir de la dinámica de trabajo ya establecida y no inventarnos nada nuevo. Entendemos que es importante basarse y asentarse en principios de realidad valorando lo ya realizado. Desde el análisis de estos elementos, podremos criticar los resultados de las intervenciones realizadas y así, desde un punto de vista constructivo, por un lado afianzaremos y mejoraremos estas prácticas educativas y por otro pensaremos nuevos planteamientos que puedan atender las necesidades detectadas en nuestro análisis. Se explicitaron las siguientes intervenciones: HORARIO ESCOLAR: Tutorías y espacios comunes 1. Tutorías -U.N.A.F.: Unión de asociaciones familiares -Movimiento Contra la Intolerancia -Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina -P.I.S.C.I.S.: Centro Municipal de Salud Joven, Técnico de Prevención en Drogas del Ayuntamiento de Madrid, Educadoras Sociales del Ayuntamiento de Madrid, Agente Tutor, Mediadores Interculturales del Ayuntamiento de Madrid, C.O.G.A.M. 2. Recréate. Educadoras Sociales del Ayuntamiento de Madrid, Técnico de Prevención del Ayuntamiento de Madrid e Informadora Juvenil del Ayuntamiento de Madrid. 3. Música en los pasillos. Espacio en el que los alumnos/as muestran sus gustos musicales al resto de compañeros/as pinchando en el recreo. 4. Semanas temáticas culturales-musicales: ·Hip-Hop. Curso 2007-08 ·Jazz. Curso 2008-09 HORARIO EXTRAESCOLAR. APERTURA DEL CENTRO AL BARRIO 1. Actividades relacionadas con la Asociación de Padres y Madres - Campus Musical: I.E.S. Ortega y Gasset- Piano, Saxo, Guitarra, Percusión Colegio Fernández de Moratín- Percusión, Guitarra Colegio E.E.U.U.- Escuela de cuerdas - Inglés: preparación para el examen de Trinity Collage - Escuela de Padres

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- Olimpiada Barrio Casa de Campo: en colaboración con las tres asociaciones de padres y madres de los colegios vinculados al instituto y del propio instituto, y la asociación de vecinos del barrio, dentro del trabajo socio-comunitario que se está realizando en el instituto. 3. Actividades dependientes del Ayuntamiento - Teatro - Apoyo al estudio 2. Actividades deportivas. Campeonatos escolares Tras el debate suscitado por los datos mostrados, nos planteamos algunas consideraciones a tener en cuenta para poder desarrollar un proyecto de intervención que diese respuestas a las necesidades planteadas. Es decir, entendemos y planteamos que entre el individuo y el entorno existe una relación dialéctica, y en esa compleja interdependencia que se establece, intervienen procesos psicológicos y sociales que reflejan esta interacción sujeto-contexto y regulan la conducta del individuo con relación a éste. En este proceso de interacción, creemos que el elemento afectivo jugará un papel decisivo y preponderante. Por otro lado, la definición del espacio que vamos a utilizar y en la que vamos a trabajar con nuestros alumnos/as (es decir, el instituto) conlleva un proceso de reflexión, análisis y predicción de futuras consecuencias de nuestro comportamiento. Esta elección, entendemos que podría determinar el nivel de satisfacción-insatisfacción de las necesidades individuales de cada uno de nosotros/as en el instituto. Por otro lado, nos parece interesante resaltar la importancia de los procesos afectivos, ya que éstos, de manera primordial entendemos que se encargan de significar como influyen el espacio físico sobre nuestro alumnado y también sobre nosotros como profesores/as. Es así como pensamos que es importante valorar el hecho de que las personas intercambiamos constantemente información con y en el medio en el que nos desenvolvemos, y cargamos a éste de un significado personal, que depende en gran medida de la relación existente entre la información del propio contexto, los contenidos afectivos, motivacionales y las necesidades de las personas. Este aspecto influye notablemente en la regulación y orientación de cada profesor y alumno/a hacia los diferentes objetos y condiciones que se orienten hacia la búsqueda de una mejora del clima del instituto, es decir, hacia eso que hemos llamado la generación de contextos amables. Para entender qué queremos decir con eso de contextos amables partimos de la importancia de generar un clima propicio al trabajo y conformar eso, contextos amables que faciliten la convivencia y las relaciones interpersonales entre alumnado y profesorado. Desde aquí podremos llegar al punto en el que nos planteemos el instituto, en tanto espacio de socialización, como un elemento educativo que vaya más allá de las aulas. Entendemos que la utilización del espacio deberíamos enfocarla hacia el enriquecimiento personal y colectivo de toda la comunidad educativa.

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Febles María1 plantea que es justamente la vivencia el punto de partida para la transformación del entorno, ya que la misma representa la unidad indivisible de las características personales y las características ambientales, por lo cual, la influencia del entorno sobre el individuo, va a depender no sólo de la naturaleza de la situación, sino también de la manera en que este la percibe y la vive. Una parte considerable de nuestro desempeño diario depende de la capacidad para percibir adecuadamente los diferentes elementos y vivencias personales que conforman el medio en el cual nos desenvolvemos. Nuestras percepciones del contexto condicionan las actitudes, sensibilidades, e influyen considerablemente en la orientación y regulación de nuestras acciones hacia el entorno. Es decir, que si conseguimos generar espacios de aprendizaje en los que nuestros alumnos/as se puedan sentir significados y que puedan valorar como propios, estaremos trabajando en la línea en la que el individuo percibe y vivencia lo que le llega positivamente y será esa positividad la que devuelva al entorno a través de una interacción basada en un feedback que regule en términos agradables las relaciones entre profesores, alumnos/as e instituto. Desde un ejercicio práctico que dé respuesta a esa diversidad que formamos entre todos y todas, creemos necesario implementar propuestas didácticas y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos/as del Centro y que como veremos luego, incluyan en lugar de integren las diferentes sensibilidades que conforman nuestra realidad. Por tanto, creemos que es importante enmarcar el proyecto que nos ocupa dentro del Plan de Atención a la Diversidad del instituto, ya que de esta manera estaríamos incidiendo en el doble carácter que la diversidad tiene, es decir, el prevenir las dificultades y la atención de las mismas.

3. Objetivos GENERAL: Mejorar la convivencia en el centro ESPECÍFICOS: a) Favorecer la implicación de toda la comunidad educativa en la vida del instituto. b) Que los alumnos/as sientan el instituto como algo cercano y acorde a sus inquietudes y expectativas. OPERATIVOS: Consultar cada una de las actividades propuestas

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Febles, María. Sobre la necesidad de la formación de una conciencia ambiental. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana, 2004. -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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4. Marco Teórico Partiremos del concepto inclusión, para desde ahí, poder centrar teórica y conceptualmente nuestra intervención. Para ello, comenzaremos este apartado explicando en términos generales el desarrollo de dicho concepto. La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos/as, en vez de que sean los alumnos/as quienes deban adaptarse al sistema, integrándose en él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños/as, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos/as. La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo con determinados alumnos/as con problemas. A cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella. Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogenización en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños/as, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados". Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación multicultural. La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto

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natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos/as. La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los alumnos/as, valorando sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos/as y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo, no un estado. Algunas visiones críticas sostienen que si se acabara con la selección que hoy opera en la enseñanza básica y media sólo se obtiene una mayor proporción de aspirantes a la educación superior o universitaria, donde a más tardar tendría que existir un filtro social que impidiera el masivo e innecesario ingreso a las universidades. Se le critica además a la inclusión el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significaría para los maestros/as, exigiendo finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo dedicadas a planificación e implementación mucho más compleja de este curriculum para todos/as. Su puesta en práctica significaría además una completa revisión de los planes y programas universitarios para la formación de los maestros/as, con los correspondientes costos financieros y burocráticos que ello implica. Los críticos de la inclusión agregan además el aspecto de que existirían grupos de niños/ as con necesidades especiales para quienes el actual sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso, puesto que la escuela les otorgaría la posibilidad de encuentro entre iguales y ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería según esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales (p. ej. trastornos de la visión o de la audición y el lenguaje) y la escuela inclusiva no les ofrecería esta posibilidad. Los partidarios de la inclusión desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin daño para la autoestima sólo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de oportunidades. Para ir sintetizando y definiendo los elementos conceptuales sobre los que nos basaremos, diremos que nos encontramos con dos conceptos como son:  Integración: derecho de las minorías a no ser discriminadas por razón de sus diferencias  Inclusión: hacer de los centros educativos un entorno comprensivo capaz de acoger y atender adecuadamente a la diversidad de necesidades de los alumnos/as Ambos conceptos presentan similitudes en cuanto a su definición. Pero entendemos que cuando hablamos de inclusión nos referimos fundamentalmente a un concepto en el que está implícito las siguientes consideraciones:  Va más allá del ámbito educativo -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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Conceptualización holística (diferentes ámbitos en la vida de un alumno/a) Todas las esferas que de algún modo tienen que ver con la calidad de vida de las personas

Por otro lado, podríamos plantear algunas de las limitaciones que bajo el concepto de integración se dan:       

Cómo se identifica a los alumnos/as integrados/as, dificultad en los criterios. Se atiende a alumnos/as con problemas cuando ya han fracasado. Apoyo centrado en el alumno/a. Apoyo individual, fuera del aula. Apoyo limitado, ya que deben atenderse a todos los alumnos/as con problemas. El profesor del aula ordinaria tiende a “des-responsabilizarse” Se descuidan los aspectos no académicos del aprendizaje.

Hagamos una comparativa de ambos conceptos: Integración Se centra en el alumno/a Se asigna un especialista al alumno/a

Inclusión Se centra en los diferentes ámbitos de socialización del alumno/a Se percibe a toda la comunidad educativa como co-responsable

Se basa en el diagnóstico

Resolución de problemas en colaboración

Se elabora un proyecto individual

Programa individual integrado, atendiendo a múltiples factores

“Individuo que se integra”

Concepción de centro que responde de forma diferencial y eficaz a las distintas necesidades de los alumnos/as

De esta manera podemos observar como cuando hablamos de Inclusión estamos centrando nuestra atención en que: - Todos/as los alumnos/as son aceptados/as. - Reconocidos/as en su singularidad, valores y con posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus capacidades. - Ofrecimiento de oportunidades necesarias multi-ambientales e interdisciplinares. - Climent Giné dirá que: “La inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de unos valores”. - UNESCO dirá que: La educación inclusiva es vista como un proyecto de la comunidad y de la sociedad. En definitiva, el planteamiento sería que para hacer una escuela inclusiva habría que: - Partir de experiencias previas, de lo ya existente. -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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Sinergia. Unamos aportaciones, no como suma sino como construcción conjunta. Trabajo colaborativo como principio metodológico. Entendamos las dificultades como oportunidades de aprendizaje. Seamos flexibles. Intentar mejorar la autoestima desde el reconocimiento de nuestras propias capacidades y potencialidades, así como la del alumnado. No perdamos de referencia la importancia de evaluar en términos de proceso, ya que desde ahí podremos generar procesos de cambio. Tengamos como referente la utilización de los valores en el proceso enseñanzaaprendizaje.

Un aspecto importante que nos gustaría destacar sería el de la Implicación de la comunidad educativa. Partiremos de la base de que “generar climas” adecuados a la convivencia favorece e incide en los resultados académicos, y al contrario. Para ello, nos ha parecido pertinente mostrar las conclusiones a las que se llegó con una investigación realizada por la Universidad Ramón Llull. En dicha investigación se destacaban las características que en las que coincidían aquellos centros educativos que mejor niveles de convivencia y resultados académicos presentaban1: -

Sentimiento de pertenencia del alumnado al centro y a su entorno directo

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Para que esta identificación y sentimiento de pertenencia de la comunidad educativa sea posible, es necesario un determinado clima de centro. Facilitando las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad escolar, vínculos afectivos y un clima de complicidad.

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Centros con un menor número de alumnos/as.

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Estructura organizativa y funcionamiento del centro flexible. Disponer de personas con disponibilidad, capacidades y habilidades para facilitar espacios relacionales.

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Educar en y para la convivencia y la participación, Hay que promover una participación contextualizada en un marco de un continuum social, buscando la implicación de toda la comunidad educativa.

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Clima social favorable a la convivencia y a la participación dinamismo de la comunidad de referencia.

- El centro debe funcionar en relación a la vida del barrio. Insertado en. Desde estos parámetros conceptuales hemos intentado centrar nuestra acción pedagógica. Intentaremos descender a lo concreto para, que si bien no podamos asumir en su totalidad los principios teóricos que aquí exponemos, sí podamos impregnar de ese espíritu inclusivo las actividades que aquí les presentamos. 1

Investigación-acción sobre participación juvenil en los centros de secundaria de Cataluña realizada por Proyectos Sociales – Fundación Pere Tarrés, Universidad Ramón LLull, a lo largo del curso 2006/07 y promovida por el Departament de Interior, Relaciones Institucionales y Participación, el Departament de Educación y la Secretaría de Juventud del Departament de Acción Social y Ciudadanía, de la Generalitat de Cataluña, así como por dos importantes plataformas juveniles: Consell Nacional de la Joventut de Cataluña y el Consell de Joventut de Barcelona. -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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5. Actividades 5.1 CONCURSO AULAS ORDENADAS Objetivo operativo: Que los alumnos/as definan las aulas como espacio físico propio para conseguir un contexto propicio al estudio y la convivencia, que respeten el espacio desde la asunción de responsabilidades directas y participadas. Criterios: Se valorarán dos aspectos: a. El orden y cuidado de las clases. Se tendrá en cuenta la puntuación del registro efectuado por el equipo docente de cada grupo, que aparece en la hoja de aula semanal. La puntuación será de la siguiente manera: a.1. Mal: 0 puntos a.2. Bien: 1 punto a.3. Muy Bien: 2 puntos. b. La decoración y personalización. Se valorará por parte de los miembros del jurado ateniéndose a unos criterios previamente establecidos. Temporalización: Trimestral. La semana antes de las juntas de evaluación el jurado visitará las clases para recoger datos para la valoración del embellecimiento de las clases y tendrá presente el registro de orden y cuidado de las clases efectuado por el equipo docente. Jurado: 1 Jefatura de estudios, 1 Dto. De Orientación, 1 Conserjería, 2 Tutores/as (uno de ESO y otro de Bachillerato), 4 representantes del alumnado ( 1 delegado por nivel: 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO, 1º Bach y 2º Bach) Participación de cada clase con sus tutores/as: - Elección de la frase que va a publicitar el concurso: cada clase elige por consenso un eslogan y el jurado elegirá la consigna definitiva. - Decoración de la clase. Premios: - De tipo social y educativo: Fotografías de la clase premiada con el alumnado y tutor/a que se colocará en el hall de entrada al instituto. Entrega de un diploma a la clase. Carta informativa a las familias de la clase premiada. - De Ocio: a concretar en función de las posibilidades.(Salida o excursión a algún sitio propuesto por los propios alumnos/as.....) Texto de la carta para mandar a las familias: Estimada familia, les informamos que su hijo/a.........ha participado en el concurso de embellecimiento de su aula. Nos es grato comunicarles que el jurado ha decidido otorgar el primer premio al grupo del que su hijo/a forma parte y por ello les felicitamos. Deseamos seguir potenciando en nuestro alumnado el gusto por crear un ambiente agradable, relajado y estético en el -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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centro dónde tantas horas conviven y que nos permita continuar emitiendo notas de felicitación a sus familias. Reciban un cordial saludo. EL COMITÉ ORGANIZADOR. Plantilla de recogida de puntuación: Consultar anexos1 5.2 SEMANAS TEMÁTICAS 1. SEMANA TEMÁTICA MUSICAL La semana temática musical forma parte de un proyecto más amplio que implica a varios departamentos del centro llamado Semanas Temáticas. En este caso el departamento de música promueve esta actividad que pretende contribuir a la aplicación en el centro de una educación inclusiva donde toda la comunidad educativa participe independientemente de su condición. Objetivos operativos: 1. Facilitar espacios lúdicos colectivos de aprendizaje que atiendan a los intereses del alumnado. 2. Conocer los diferentes estilos musicales que gustan en la comunidad educativa y enriquecerse de ellos. 3. Disfrutar de la música en un entorno común colectivamente. 4. Participar activamente en la organización y realización de dicha actividad. Desarrollo: La primera fase de la actividad consistirá en una votación de estilos musicales que estará abierta a toda la comunidad educativa. Para ello se pondrá una urna en la entrada del instituto para recoger las votaciones. Realizada la votación y decidido el estilo se pasará a la segunda fase que consistirá en la realización por parte de los alumn@s y profesores de carteles explicativos, búsqueda de información, montaje de videos musicales, exposición de fotografías, conciertos temáticos, etc La tercera fase consistirá en la celebración de dicha semana, durante la cual habrá una exposición permanente de las fotografías y carteles explicativos, así como proyecciones de videos durante el periodo del recreo, un concurso, conferencias, cine temático y un concierto final. Temporalización: El espacio de tiempo que utilizaremos coincidirá con el final del primer trimestre y se celebrará durante la última semana antes del periodo vacacional en el mes de Diciembre.

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Consultar anexo 1

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Recursos: Todos los recursos materiales necesarios y que estén disponibles en el centro. Se invertirá una partida de dinero para la impresión de propaganda que no solamente se distribuirá en el centro educativo, sino por todo el barrio periférico.

2. SEMANA TEMÁTICA DEL CÓMIC Objetivos: - Reconocer los diferentes elementos que forman parte del lenguaje del cómic así como sus recursos expresivos. - Expresarse y comunicarse utilizando los medios gráficos y técnicos necesarios para generar un mensaje propio, utilizando la narrativa y los recursos propios del cómic. - Analizar críticamente el mensaje visual del cómic y valorar la importancia del género como medio de comunicación y como manifestación artística. Contenidos conceptuales: 1. Nacimiento y desarrollo del cómic 2. Características del lenguaje del cómic 3. La viñeta: unidad significativa 4. Representación del espacio: el encuadre y el punto de vista 5. Los convencionalismos del cómic: 5.1. Los elementos cinéticos 5.2. Las onomatopeyas 5.3. Las metáforas visuales 5.4. Los gestos Contenidos prodedimentales - Observación y análisis de las características del lenguaje del cómic como fusión del lenguaje icónico y verbal. - Observación y análisis de diferentes tipos de cómic y autores. - Planificación de una historieta de tema prefijado utilizando diferentes encuadres, puntos de vista y recursos expresivos. - Utilización en producciones propias, tanto técnicas gráfico-plásticas tradicionales como aplicaciones informáticas adecuadas. Contenidos actitudinales - Apreciar las cualidades expresivas del cómic - Mostrar una actitud crítica ante la influencia de los medios de comunicación. - Reconocer la necesidad de ordenar y planificar el proceso de elaboración de cualquier producción artística. - Mostrar una actitud de respeto hacia las producciones ajenas. Metodología - El proceso de enseñanza-aprendizaje se organizará basándose en una progresión adecuada de los contenidos conceptuales y procedimentales, ayudándose de los medios técnicos de apoyo necesarios para facilitar la comprensión del alumnado. -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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En todo momento, tanto en la exposición de los contenidos conceptuales como en el planteamiento y realización de las actividades prácticas, se atenderá a la diversidad del alumnado. Las diferentes actividades servirán para fijar y repasar conceptos. Se realizarán actividades, tanto individuales como en grupo, que fomenten el interés por la investigación y la experimentación del alumnado. Se fomentará, además, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal y la elaboración de conclusiones respecto a lo aprendido en el aula y las actividades realizadas así como la integración de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Red Internet como fuente de conocimiento y experimentación.

Transversalidad Las actividades propuestas podremos desarrollarlas dentro del área de Educación Plástica y Visual en los tres cursos en los que está presente el área (1º, 3º y 4º de ESO) y en colaboración con otros departamentos (Lengua Española y Literatura, Inglés, Filosofía, etc.). Como la actividad es interdisciplinar, pueden participar alumnos/as de diversos cursos, de tal modo que el guión lo realicen alumnos de Bachillerato (en la asignatura de Filosofía, por ejemplo) o de ESO en la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los dibujos alumnos de 1º, 3º o 4º de ESO en el área de Educación Plástica y Visual. Los textos podrían estar escritos en Francés o Inglés, de manera que se implicasen el mayor número de departamentos posible. El tema podría ser propuesto por el departamento de Orientación o por el de Lengua Española y Literatura (alguna de las lecturas obligatorias de curso, por ejemplo). Desarrollo de los contenidos Se utilizarán las instalaciones del instituto, hall y pasillos, para presentar paneles informativos con algunos de los siguientes datos informativos, así como el material trabajado con el alumnado a lo largo del trimestre: 1. Nacimiento y desarrollo del cómic El cómic, historieta o tebeo, tal como lo conocemos hoy, surgió en Estados Unidos a finales del siglo XIX (1896), formando parte de los periódicos ilustrados. Al principio, eran simples tiras cómicas. Más tarde, las historias se hicieron más largas y se diversificaron los temas. En Europa, purante décadas, el cómic fue considerado un producto dirigido únicamente al público infantil. Hoy en día está considerado como el “Noveno Arte”. Para saber más sobre los antecedentes del cómic o la historieta, visita los apéndices el Manual de la Historieta (http://www.manualdelahistorieta.com/ ) 2. Características del lenguaje del cómic El cómic es un medio de comunicación formado por un conjunto de imágenes, denominadas viñetas, que se ordenan formando una secuencia narrativa. El lenguaje del cómic se caracteriza por la integración de imagen y texto. La narración espacio-temporal y el empleo de una serie de convencionalismos, marcan la importancia del cómic como lenguaje. Algunas de las características del lenguaje del cómic, como el encuadre, los puntos de vista o el montaje, son comunes a otras manifestaciones artísticas como la fotografía, la ilustración o el cine. Sin embargo, comparado con otros medios que también utilizan las imágenes para expresarse, como la ilustración o la publicidad, destaca por el predominio del lenguaje narrativo. -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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3. La viñeta: unidad significativa La unidad mínima de narración es la viñeta. La viñeta es el recuadro o espacio que contiene a la imagen. La viñeta representa un espacio y un tiempo a los que el lector da continuidad narrativa. Hay que tener en cuenta, que una viñeta por sí sola no tiene significado. La viñeta puede tener diferentes formas de contorno aunque la más usual es la rectangular. La forma de la viñeta influye en el carácter y el ambiente de la narración. Para expresar un ritmo de narración monótono, se utilizan viñetas rectangulares e iguales consiguen un ritmo de narración monótono. Por el contrario, si queremos expresar movimiento y dinamismo utilizaremos viñetas de formas irregulares, que inquietan al lector transmitiendo la acción y el movimiento.

El transcurso del tiempo se representa a través de una sucesión de imágenes que forman una secuencia con significado. Así, la acción se representa en imágenes sucesivas o viñetas que entendemos siguiendo siempre un orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 4. Representación del espacio: el encuadre y el punto de vista El encuadre es el espacio que representa una viñeta, pudiendo tener distintos tamaños y puntos de vista. Los diferentes encuadres utilizados en el cómic, que son los mismos que utiliza el cine, toman como referencia la figura humana. Gran Plano general Es un plano muy abierto que describe el ambiente en el que se desarrolla la acción. Por tanto, los personajes aparecen muy pequeños y apenas se distinguen. Viñeta de Las doce pruebas de Astérix, de Gosciny y Uderzo. Para ver más viñetas de Ásterix, visita la web http://es.asterix.com/ Plano General El plano se acerca un poco más. Aparecen los personajes y el entorno en el que se encuentran. Viñeta de Persépolis, de Marjane Satrapi. Para saber más sobre este cómic, visita su reseña en La Guía del Cómic, accesible desde: http://www.guiadelcomic.com/comics/persepolis.htm

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Plano de tres cuartos o plano americano El personaje aparece cortado por las rodillas. Así, podemos distinguir el gesto del personaje y su movimiento. Viñeta del cómic Corto Maltés, de Hugo Pratt. Para ver más imágenes del cómic, visita la web http://dreamers.com/corto/ Plano medio Este plano corta al personaje por la cintura, permitiendo distinguir la expresión del rostro del personaje con más detalle. Haxtur, de Victor de la Fuente.

Primer Plano Este plano encuadra algún detalle concreto del cuerpo y tienen un fuerte efecto dramático. Imagen tomada del Área de Educación Plástica y visual del CNICE, accesible desde: http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/index.php? id=1851

Plano detalle Es un plano muy cercano que muestra un pequeño elemento o detalle concreto del rostro del personaje que es esencial para la comprensión de la secuencia. Valentina, de Guido Crepax. Los encuadres también muestran el punto de vista o angulación con que el autor representa la escena. Estos pueden ser:

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Angulación normal Las figuras se representan desde la altura habitual en la visión humana. Viñeta de Mafalda, personaje creado por Quino. Para ver algunas tiras de Mafalda, visita http://www.mafalda.net/sp/comic.php Picado Se representa desde un punto de vista elevado. Viñeta de Spiderman. Las historietas jamás contadas, creado por creado por Stan Lee y Steve Ditko. Puedes saber más sobre spiderman en http://es.wikipedia.org/wiki/Spiderman

Contrapicado Se representa desde un punto de vista bajo. Ásterix y los Normandos, de Goscinny y Uderzo

5. Los convencionalismos del cómic 5.1. Los convencionalismos del cómic: los elementos cinéticos Los elementos cinéticos son signos gráficos en forma de rectas o comillas, que indican la trayectoria o el movimiento de personajes y objetos. Estas líneas permiten transmitir la idea de movimiento a la viñeta y aportan el dinamismo y la acción. Los recursos cinéticos esenciales son las líneas cinéticas y la descomposición del movimiento. Viñeta de Las aventuras de Tintin en la que se observa cómo las líneas y las estrellas indican la velocidad y la violencia del movimiento y el impacto del perro Milú. Tintin fue creado por el dibujante belga Hergué. Más dibujos de Tintín en http://www.tintin.com/.

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Viñeta con elementos cinéticos de Mortadelo y Filemón de Francisco Ibañez, uno de los grandes dibujantes del cómic español. Puedes conocer al autor en http://www.delcomic.es/museo/mono/miba% F1ez.htm. Y también puedes ver más información de Mortadelo y filemón en http://www.mortadeloyfilemon.com/index2.asp Detalle de Zipi y Zape, de José Escobar, que representa en dos fases el giro de la cabeza. Para saber más sobre el tebeo, visita http://es.wikipedia.org/wiki/Zipi_y_Zape

5.2. Los convencionalismos del cómic: El globo o bocadillo Los textos en el cómic van recogidos en los globos o bocadillos, en los que están los diálogos y pensamientos de los personajes. A veces el texto se sitúa en los cartuchos. Los bocadillos están básicamente compuestos de dos partes: el cuerpo y el rabillo. El bocadillo expresa los significados de los mensajes. Por ejemplo, el contorno del bocadillo como dientes de sierra simboliza que el personaje está gritando o cuando el rabillo es sustituido por pequeños círculos se indica un pensamiento.

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Tipos de bocadillos. Imagen tomada del Área de educación Plástica y Visual del CNICE, accesible desde: http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/index.php?id=2050 5.3. Los convencionalismos del cómic: Las metáforas visuales Son signos gráficos que representan situaciones o estados de ánimo. Por ejemplo, un signo de interrogación expresa la sorpresa o la duda. Una bombilla, indica que el personaje ha tenido una idea brillante. Un tronco de sierra, indica que el personaje está profundamente dormido. Un corazón indica que el personaje está enamorado, etc. 5.4. Los convencionalismos del cómic: La onomatopeya La onomatopeya visual es una expresión escrita que trata de imitar el sonido de una acción o situación. La onomatopeya aumenta el valor expresivo de la viñeta. La forma y el color de esta palabra completan el sentido del sonido. Detalle de Mortadelo y Filemón, de Francisco Ibañez. Imagen tomada del CNICE

Los convencionalismos del cómic: El lenguaje de los gestos Los sentimientos y estados de ánimo (alegría, enfado, preocupación) se expresan principalmente a través del rostro del personaje pero también a través del cuerpo. Imagen tomada del Área de Educación Plástica y visual del CNICE, http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/ Se podrían hacer actividades del tipo: 1. Coloca debajo de cada viñeta el tipo de encuadre que representa:

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2. Coloca debajo de cada viñeta el tipo de ángulo que representa:

3. En las siguientes viñetas, indica los elementos y estereotipos del lenguaje del cómic utilizados:

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4. Une cada gesto con la expresi贸n que representa:

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Actividades 1. Inventa un texto para las viñetas que van a continuación. Pertenecen a Mortadelo y Filemón de F. Ibáñez. No olvides poner el título que creas conveniente.

2. Accede a la aplicación interactiva Stripgenerator (http://stripgenerator.com/ ) y realiza tu propia tira de cómic sobre el tema que prefieras. 3. Inventa y dibuja un personaje protagonista. Se trata de un dibujo sencillo y esquematizado, es decir un boceto de un personaje humano o una mascota o lo que se te ocurra. Describe sus ropas y complementos y ensaya un par de posiciones de tu personaje. 4. Más ideas de actividades complementarias en la siguiente dirección: http://www.xtec.es/%7Eimagrans/comic.htm (en catalán) Navega y aprende Trailer de la película basada en el cómic Persépolis de Marjane Satrapi, http://www.persepolislapelicula.es/ Para saber más sobre el lenguaje del cómic: - El lenguaje del cómic, accesible desde http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2comic.htm#m1 , web elaborada por Mariano Santos Posada. - El arte del cómic, accesible desde: http://www.delcomic.es/museo/sabes2/sabs6R.htm - La imagen secuenciada: el cómic en el área de Educación Plástica y Visual del CNICE. Accesible desde http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/index.php? id=1830&MP=1830-4234

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Actividades variadas sobre el lenguaje del cómic (en formato PDF). Accesibles desde: http://www.xtec.es/%7Eimagrans/comic.htm 3. SEMANA TEMÁTICA DE LA CIENCIA Departamento de Física y Química Objetivos operativos: Desde el Departamento de Física y Química queremos fomentar el interés por la ciencia tanto de los alumnos/as que cursan esta materia como de todos aquellos (alumnos y profesores) que se encuentran más alejados. Se trata de acercar determinadas experiencias, en muchos casos cotidianas, a toda la comunidad educativa de manera que, tanto en la preparación de esta semana como durante el desarrollo de la misma, se puedan alcanzar una serie de competencias que beneficien al aprendizaje del alumno/a. Recursos: Nos serviremos del material de laboratorio habitual y de materiales “caseros” que los alumnos podrán conseguir sin problema. También utilizaremos medios audiovisuales (DVD, CD, retro-proyector de transparencias, cañón de imagen,…) e informáticos. Por tanto haremos uso de las zonas comunes del instituto (Hall, salón de actos, aula TIC) y del propio laboratorio Temporalización: Última semana del tercer trimestre Actividades tipo: - Prácticas a realizar por los alumnos/as y explicadas y controladas por los propios alumnos/as. Para ello utilizarán los métodos que resulten convenientes. Por ejemplo: presión atmosférica, estados de oxidación, leyes de Newton, precipitación, electrólisis, …(1) - Montaje de instrumentos y aparatos de laboratorio (2) - Proyección de un video o película de interés (3) - Conferencias o charlas relativas a un tema de interés actual: nanotecnología, ciencia de los materiales, física nuclear, … - Creación y diseño de” volcanes químicos”(1) De entre todas las actividades que podamos llevar a cabo destacaremos algunas de ellas: 1. Fabricación de Jabón: La fabricación de jabón era una práctica común en muchas casas antiguamente. Para obtenerlo se mezcla una grasa con un hidróxido. A esta reacción se le llama saponificación. Se puede utilizar aceite de coco, aceite de palma, de oliva y otros. Nosotros utilizaremos aceite de oliva. 1.- Colocar en un vaso de precipitados unos 5-6 gramos de aceite de oliva, a los que se añaden 6 gramos de sosa en escamas y 25-30 cc. de agua. Agitar bien y comenzar el calentamiento. Poco a poco se irá logrando la saponificación. 2.- Como el oleato de sodio es algo soluble en agua caliente, conviene añadir cloruro sódico para que, por efecto del ión común, se separen perfectamente el jabón (oleato -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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sódico) y los otros productos (agua, cloruro de sodio y glicerina). La capa superior es jabón . 3.- Debe decantarse sobre el molde y dejar solidificar por enfriamiento. Posiblemente el jabón obtenido tenga color oscuro. En ese caso se procede a una nueva fusión con agua alcalinizada con NaOH y adición de NaCl. 2. Electrólisis ¿Qué es lo que queremos hacer? Observar cómo el agua salada toma un color morado/magenta cuando introducimos en ella dos cables de un circuito eléctrico. ¿Qué nos hará falta? Instrumental: Materiales:   Pila de corriente continua   Agua   Dos cables de conexión   Sal común   Dos electrodos   Fenolftaleína   Vaso de precipitados   Espátula y agitador ¿Cómo lo haremos? Se prepara una disolución de sal en agua y se le añaden unas gotas de fenolftaleína. Se efectúan las conexiones a la pila y a los electrodos (que pueden ser dos barras de grafito o de un metal). Se introduce cada electrodo en la disolución y ... El resultado obtenido es... Inmediatamente observaremos que alrededor del electrodo conectado al polo negativo de la pila el líquido adquiere un color morado/magenta. Explicando... que es gerundio Lo que ha sucedido es la electrolisis de la sal disuelta de modo que, en el electrodo negativo, se forman hidrógeno gaseoso e iones oxhidrilo que –al generar un pH básico en esa zona- provocan que la fenolftaleína adopte su color correspondiente a pH básico. Algún comentario... Es una reacción rápida y curiosa pues llama la atención que sólo se “noten” los efectos en un electrodo (en el otro se estarán formando burbujas de cloro gaseoso). Si no se utiliza fenoftaleína y si los electrodos utilizados son de hierro, observaremos que la disolución va tomando un color verdoso conforme avanza la electrolisis.

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3. Una reacción química ¿Qué es lo que queremos hacer? Observar como al mezclar y entrar en contacto dos sustancias blancas, su color cambia poco a poco a un amarillo fuerte. ¿Qué nos hará falta? Instrumental: Materiales:  Tres morteros con sus manos  Yoduro potásico (sólido)  Dos espátulas  Nitrato de plomo II (sólido)

¿Cómo lo haremos? En dos morteros echaremos por separado unas porciones de yoduro de potasio y de nitrato de plomo en cada uno. Majaremos suavemente con la mano de mortero cada sustancia. Cuando cada sustancia ya esté finamente pulverizada las mezclaremos en el tercer mortero. Para que la mezcla sea rápida nos podemos ayudar de la mano del tercer mortero El resultado obtenido es... Conforme entran en contacto, el polvo de la mezcla se va tornando amarillo. La rapidez del cambio de color depende si aceleramos o no la mezcla con una espátula o con la mano del mortero. Ante nuestros ojos, la blanca mezcla inicial irá cambiando “espontáneamente” de color hasta llegar a una tonalidad amarilla intensa. Explicando... que es gerundio Lo que ha sucedido no es una simple mezcla, sino una reacción química entre las dos sustancias de modo que se ha formado, además de nitrato potásico, una nueva sustancia, el yoduro de plomo, de color amarillo. Algún comentario... Es un proceso rápido y vistoso. Se puede comprobar que se ha obtenido una sustancia con propiedades diferentes ya que tanto el yoduro potásico como el nitrato de plomo se disuelven fácilmente en el agua, mientras que eso no le sucede al polvo amarillo que se ha formado. Esta reacción puede efectuarse también en medio acuoso utilizando disoluciones de los reactivos. Estas disoluciones son incoloras y al mezclarlas aparece instantáneamente un precipitado amarillo de yoduro de plomo. 4. Un huevo frito en frío ¿Qué es lo que queremos hacer? Observar cómo un huevo se “fríe” sin necesidad de fuego, aceite ni sartén.

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¿Qué nos hará falta? Instrumental:  Plato

Materiales:  Huevo crudo  Alcohol de farmacia

¿Cómo lo haremos? Cascaremos el huevo sobre el plato y seguidamente lo rociaremos con alcohol. El resultado obtenido es... Poco a poco veremos (el efecto comienza a notarse casi inmediatamente, aunque el resultado completo se observa al cabo de una hora aproximadamente) como la clara adopta el color y textura sólida de un huevo realmente frito. La yema permanecerá líquida debajo de la capa blanca protectora de la clara. Explicando... que es gerundio La transformación que conocemos al freír habitualmente un huevo consiste en el cambio estructural de las proteínas. Ese cambio. –la desnaturalización- se puede producir no sólo por acción del calor sino también por el contacto con ciertas sustancias como el etanol. Algún comentario... Esta reacción y curioso efecto también se consigue si previamente a la adición del alcohol batimos el huevo. En este caso obtendremos algo parecido a un huevo “revuelto” que adoptará la forma del recipiente, como si de un flan se tratase. 5. Limonada en vino ¿Qué es lo que queremos hacer? Simular la conversión de limonada en vino y viceversa ¿Qué nos hará falta? Instrumental: Materiales:  Vasos de precipitados  Disolución acuosa de ácido tánico  Agitadores y  Disolución saturada de cloruro férrico espátulas  Disolución concentrada de ácido sulfúrico

¿Cómo lo haremos? Una vez preparadas las disoluciones necesarias ya estaremos en condiciones de efectuar las transformaciones simuladas de una bebida en otra. En un vaso que contenga unas gotas de la disolución de cloruro férrico se vierte el contenido de la disolución amarilloverdosa de ácido tánico. De inmediato se observa que esta disolución, nuestra “limonada”, cambia a color azul-vino. Y si a continuación la echamos en un vaso que contenga la disolución de ácido sulfúrico... -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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El resultado obtenido es... Que desaparece el color vino obtenido y recuperamos la antigua limonada. Explicando... que es gerundio Al entrar en contacto el ácido tánico y el cloruro férrico se forma un complejo de color azul que es lo que explica ese “misterioso” cambio de la limonada en vino. En la segunda parte del proceso, la acción del ácido sulfúrico sirve para destruir el complejo formado y así el ácido tánico recupera su color amarillo-verdoso. Algún comentario... La química de los complejos se caracteriza, en general, por ofrecer sustancias de vistosos colores. Una práctica similar a la expuesta es la que –también con ayuda de una disolución de cloruro férrico- puede efectuarse con disoluciones de sulfocianuro amónico, acetato de plomo y bicarbonato potásico. La acción del cloruro férrico provoca efectos curiosos de cambios de color simulando el de bebidas habituales. 6. Comprobación de la existencia de la presión atmosférica 7. Demostración de las leyes de Newton(2) Entre otros, el montaje de un aparato de destilación 1. Material: Mechero, refrigerante, termómetro, tapones de corcho, tubos de goma, rejilla y soporte, matraz de destilación, 2 vasos de precipitado, vino, agua (refrigerante) (3) Algún capítulo de interés de la colección “El Universo Mecánico”, o de “Cosmos” o de la serie televisiva “Redes”. Departamento de Biología Se trata de que los alumnos/as realicen murales (o paneles) en los que se representen diferentes aspectos de los temas que se tratan. Los murales se confeccionaran sobre cartulinas de colores en las que pegarán fotos recortes de prensa, objetos, dibujos, etc., Se podrían desarrollar sobre los siguientes temas (y con los títulos a definir): 1. R-Estrategas Estrategias y actitudes a desarrollar frente a nuestra sociedad y cultura gran generadora de residuos. Reducir, Reutilizar y Reciclar En los murales se presentarán imágenes, recortes, datos,... que aludan a las tres

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acciones por separado como por ejemplo: Reducir: utilizar bolsas de la compra de tela o carritos de la compra, no comprar productos envasados, .. Reutilizar: aprovechar botes de cristal para guardar clavos, botes de refrescos para lápices,.. Reciclar: depósito de residuos por separado en los contenedores adecuados, ... Se pueden también presentar las consecuencias de no cumplirlas: Agotamiento de recursos , contaminación, cambio climático, pérdida de biodiversidad, enfermedades,... Se podrá completar la información con las actuaciones o medidas dispuestas por los ayuntamientos, oficinas para el Medio-Ambiente o los estamentos responsables para la recogida de basuras, residuos de gran tamaño, pilas, existencia de puntos limpios, servicios de limpieza,... así como las disposiciones sobre la imposición de multas o sanciones si se incumplen las medidas establecidas,... (principalmente referidas a las industrias, supermercados (mercados o tiendas de alimentación), bares y restaurantes, etc. Construcción de paneles interactivos en los que la información (en forma de viñetas o imágenes recortadas) se puedan colocar en los temas y orden adecuados,... En un último panel encabezado por el título: “Aporta tus ideas y SÁLVAME” Los alumnos/as colaborarán pegando notitas escritas con sus ideas sobre todas estas acciones alrededor de una gran imagen del planeta de aspecto gris y borroso, y por cada una que peguen darán la vuelta a una pieza de la Tierra que cambiará su aspecto a colores brillantes y nítidos. Cuantas más ideas peguen más superficie brillante irá apareciendo. 2. Colores y volúmenes en el mundo vegetal Se trata de que hagan un seguimiento directo o indirecto (utilizando otros medios : bibliográficos, internet) de especies de árboles caducifolios, y representarlos mediante fotografías o dibujos que detallen las variaciones que se dan en los mismos a lo largo del año relacionados con los cambios de estación (color y densidad en las hojas, aparición de flores y frutos), calcularán su altura (utilizando diferentes métodos), estudiarán detalladamente sus estructuras clasificando o describiéndolas : hojas, flores, porte, tronco, ... Ampliarán la realización del panel pegando hojas, frutos y flores , calcos de la corteza del tronco,... Estudio de biocenosis asociada: aves, artrópodos,... como por ejemplo gorriones, arañas, hormigas, orugas, etc.

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3. Crea un ecosistema

Se confeccionarán paneles con soportes magnéticos sobre los que a modo de fichas se podrán colocar y mover imágenes: constará de un fondo que representen el biotopo o lugar sobre el que se dispondrá la biocenosis o diferentes especies de seres vivos que correspondan a cada uno de los ambientes que se reflejen ( p.e. ecosistema marinocostero, ecosistema tropical y ecosistema lacustre). Además deberán disponer de fichas en las que se refleje el nivel trófico al que pertenecen y la importancia de su papel dentro del ecosistema. Tendrán que buscar representantes de todos los niveles para cada uno de los ecosistemas, teniendo en cuenta que habrá algunos de ellos repetidos y que otros serán específicos para un ecosistema en concreto. 4. La microbiología de los alimentos En este panel se desarrollarán todos los aspectos relacionados con el proceso de obtención industrial de alimentos por vía fermentativa : Imágenes del proceso industrial: recogida del producto, tratamiento inicial, desarrollo del proceso (fases), tratamiento final, envasado. Se pueden tratar los temas del : Vino, cerveza, pan (fermentación alcohólica: levaduras). Yogur, queso, vegetales encurtidos (aceitunas, pepinillos) (fermentación láctica: bacterias) .... El panel deberá incluir información de la reacción química resumida de los dos tipos de fermentaciones, con los nombres de los reactivos y los productos, y de donde proceden unos y llegan los otros (es decir, p.e., la parra con las uvas + las levaduras (fotos de los microorganismos) y uno de los productos : una copa de vino). Así mismo deberán documentar la información resaltando el origen histórico del proceso pues se conoce su elaboración desde la antigüedad. Temporalización: Última semana del tercer trimestre

Departamento de Tecnología Temporalización: Última semana lectiva del tercer trimestre Objetivos específicos: - Acercar la tecnología a los alumnos/as del instituto desde el juego - Que vean que la tecnología está presente en la vida cotidiana y tiene diversos usos.

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Desarrollo: Se realizarán unos carteles expositores donde se expliquen los circuitos eléctricos y su funcionamiento de aquellos proyectos que se van a presentar. Se expondrán los proyectos que se han trabajado a lo largo del curso con todos/as los alumnos/as dentro del aula. La exposición la plantearemos en términos participativos, es decir, intentaremos que aprendan “jugando” con los proyectos presentados. Generalmente funcionarán todos al principio y según los vayan manipulando empezarán a fallar. Intentaremos introducir este elemento como parte de la dinámica de aprendizaje. Se acompañarán todas las actividades con un panel de fotos de los alumnos/as concursando en la prueba a la que nos invitan todos los años con estos proyectos en colaboración con otros institutos.

5.3 ARTE EN LOS PASILLOS Objetivo: Que los espacios comunes faciliten el encuentro entre el alumnado y el profesorado, así como compartir inquietudes artísticas que posibiliten el aprendizaje colectivo entro todos/as. Desarrollo: Se utilizará el hall del instituto en la hora del recreo como espacio para la muestra y representación de las diferentes y diversas inquietudes artísticas de los alumnos/as del instituto. En dicho espacio se realizarán sesiones de DJ, conciertos, muestras de pintura, fotografía, baile.....y en definitiva, cualquier expresión artística que, a demanda de los alumnos/as puedan desarrollarse. Solicitarán el espacio con una semana de antelación a través de una ficha de petición del espacio que incluirá los siguientes datos: Nombre del alumno/a: Curso: Fecha en la que se solicita el espacio: Actividad a realizar: Recursos que necesita: Cada actividad irá acompañada de una ficha explicativa en la que se recojan los datos principales de lo que se está mostrando. De esta manera, el resto de alumnos/as y profesores/as podrán, no sólo, disfrutar de lo mostrado, sino también aprender y entender mejor lo que se expone desde la explicación y la presentación ordenada del estilo artístico, principales artistas de dicho estilo, etc.... Temporalización: A lo largo de todo el curso lectivo. En horario de recreo.

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Recursos: A demanda del alumnado. Algunos de los más demandan tendrán son: Pantalla de música Micrófonos Mesa de mezclas Paneles del hall para exponer

6. Temporalización Las fechas que mostramos son aproximadas, habrá que definirlas con el calendario escolar del curso 2009-2010: Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Semana 1ª 2ª 3ª 4ª Enero Febrero Marzo Abril 1ª 2ª 3ª 4ª Mayo Junio 1ª 2ª 3ª 4ª Semana temática de la Música y fallo del concurso aulas ordenadas Semana temática del Cómic y fallo del concurso aulas ordenadas Semana temática de la Ciencia y fallo del concurso aulas ordenadas En horario de recreo y a demanda del alumnado Arte en los Pasillos Evaluación final: Se pasará el cuestionario final a todo el alumnado junto con el cuestionario que evalúa las actividades Análisis de datos y cierre evaluativo

7. EVALUACIÓN Muchos son los motivos que podríamos citar para justificar y argumentar la importancia de llevar a cabo una evaluación exhaustiva de nuestra intervención. Pero queremos destacar fundamentalmente dos de ellos. Por un lado, de cara a valorar la consecución de de los objetivos planteados y por lo tanto poder estimar el impacto que dicho proyecto ha tenido. Y por otro lado, aprovechar la oportunidad del trabajo realizado para aprender de nosotros mismos, de nuestros alumnos/as y en definitiva, de la propia dinámica que nos relaciona en el trabajo.

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De esta manera, lo primero que haremos será fijarnos en los Objetivos Operativos, y utilizar éstos como indicadores de evaluación. Para ello, y una vez finalizado el proyecto, se llevará a cabo una reunión en la que el profesorado implicado en su implementación consensuará las respuestas al siguiente cuestionario en función de su propia apreciación, tanto como participantes como docentes: 1

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5

6

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8

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1. Los alumnos/as definen las aulas como espacio físico propio para conseguir un contexto propicio al estudio y la convivencia. 2. Los alumnos/as respetan y utilizan en mejores condiciones los diferentes espacios del instituto (aulas, pasillos) 3. Se han utilizado el hall y los pasillos como espacios lúdicos colectivos de aprendizaje atendiendo a los intereses del alumnado. 4. Se han conocido diferentes estilos musicales y nos hemos enriquecido con ellos. 5. Hemos disfrutado de la música y/o de las diferentes iniciativas culturales que se han mostrado. 6. Tu participación ha sido........ 7. Reconozco los diferentes elementos que forman parte del lenguaje del cómic así como sus recursos expresivos 8. He aprendido a expresarme y comunicarme utilizando los medios gráficos y técnicos necesarios para generar un mensaje propio, utilizando la narrativa y los recursos propios del cómic. 9. Soy capaz de analizar críticamente el mensaje visual del cómic y valorar la importancia del género como medio de comunicación y como manifestación artística. 10. Se ha fomentado el interés por la ciencia. 11. Se han realizado murales en los que se representaban diferentes aspectos contenidos relacionados con el mundo de la ciencia. 12. Creo que la tecnología puede ser divertida. 13. La tecnología está presente en la vida cotidiana y tiene diversos usos. -Seminario. La mejora de la convivencia en el centro. I.E.S. Ortega y Gasset -

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14. El hall y los pasillos han facilitado el encuentro entre el alumnado y el profesorado, así como ha permitido compartir inquietudes artísticas que posibilitan el aprendizaje colectivo entro todos/as. Por otro lado, se pasará el mismo cuestionario a todo el alumnado del centro para poder hacer una valoración de la impresión y repercusión del proyecto en nuestros alumnos y alumnas. Una vez analizado los resultados de los alumnos/as, junto con la valoración a dichas preguntas por parte del profesorado implicado, centraremos nuestra reflexión en valorar si los objetivos específicos que nos habíamos planteado han sido satisfechos o no, y si estos nos han permitido, y en qué medida, mejorar la convivencia en el centro. Para ello, sería interesante contar con algún elemento comparativo que nos permitiese contrastar los datos obtenidos con la recogida de información planteada y el punto en el que partíamos al inicio de curso. De esta manera, pasaríamos un cuestionario a principio y final de curso, contrastando sus datos e incorporando esta información al grupo de discusión que emita la evaluación final planteada. El cuestionario podría buscar las respuestas de las siguientes preguntas: Si

No

A medias

La convivencia entre profesores y alumnos/as es buena La convivencia entre alumnos/as es buena No hay muchos conflictos en el instituto Me siento respetado/a en el instituto

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Proyecto: La mejora de la convivencia en el centro