Page 1

23

IES Medina Albaida 2016-2017


ÍNDICE PREFACIO

3

PROYECTOS DEL CENTRO seminario de convivencia

4

5

¡NUEVOS COMPAÑEROS, NUEVOS HERMANOS!

ENTREVISTA a “javi, el del piee”

7

INTERCAMBIOS: FRANCIA ALEMANIA

9 10

MH75. Día del libro

14

15

UN DÍA DE CINE. FOTONOVELA

CLUB DE LECTURA

16

CONCURSOS MATEMÁTICAS

17

FILOSOFÍA

20

21

POESÍA Y RELATO

ALGUNAS EXTRAESCOLARES

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

23

GEOGRAFÍA E HISTORIA

24

“ORWELL EN HUESCA”

25

EL CORO

25

A VECES EN CLASE

TALLER DE PERIODISMO

26

TALLER DE LECTURA

28

TALLER DE TEATRO

29

MUCHA MÚSICA

30


PREFACIO Otro curso. Tan parecido al anterior, tan diferente. El mismo río, cuyas aguas nunca son iguales. Así lo querían pensar los griegos, aunque hoy sabemos que es la misma agua la que nos atraviesa siempre. Y, abusando ya de la metáfora, la misma que se nos escapa entre los dedos. Por eso, con la pretensión de perdurar un poquito más, reunimos algunos Momentos remansados en estas páginas virtuales. Por descontado que solo figuran unos cuantos, rescatados de la vorágine que hace hervir al IES Medina Albaida entre septiembre y julio. La selección tiene poco de rigurosa, aunque busca dibujar una idea global de los afanes que ocupan a este superorganismo que es el instituto. Sí, eso, un superorganismo, como una colmena, por ejemplo (¿obreras, reina, zánganos? ¡Uy, qué comparación tan peligrosa!). Donde la clave del éxito es la fluidez en la información y, por tanto, el trabajo en equipo. Quizá esto sea lo único que tienen en común las actividades, los viajes, los talleres, los proyectos, los concursos que vas a encontrar a continuación: sin excepción, todos ellos son resultado de la suma de pequeños esfuerzos individuales. Vaya, que si pudiéramos catar la miel de esta colmena, sin duda resultaría una variedad milflores. O ese ha sido nuestro deseo. El tiempo (otro curso, otro más) dirá qué ha quedado de todo ello. IES MEDINA ALBAIDA


4

Momentos 23

PROYECTOS DEL CENTRO

seminario de convivencia Orientador IES La Convivencia es uno de los aspectos más importantes del ámbito escolar. No todo consiste en obtener buenos resultados académicos y aprobar las asignaturas. La práctica del respeto, el ejercicio de los derechos y las habilidades sociales son elementos fundamentales en nuestra formación como ciudadanos responsables de una sociedad democrática. Por todo ello, desde el Instituto hemos comenzado a desarrollar una serie de iniciativas que persiguen la mejora de la convivencia escolar. Una de sus principales características es el protagonismo que se les da a los alumnos en su desarrollo y aplicación. Especialmente queremos destacar dos actuaciones. Una de ellas es el Programa de Hermano Mayor. Y la otra es el Programa de Alumnos Ayudantes. El programa de Hermano Mayor se inició a principio del presente curso como resultado del trabajo realizado por un grupo de profesores del Instituto en el curso anterior. Su finalidad es facilitar la inclusión de los alumnos que proceden de 6.º de Educación Primaria a través de la ayuda y tutela que les pueden proporcionar alumnos y alumnas voluntarios de 3.º y 4.º de la ESO. Esta actuación se inició en septiembre y se desarrolló durante el primer trimestre a través de diversos encuentros entre hermanos mayores y menores. En estos encuentros los nuevos alumnos pueden recibir consejos y orientaciones en aspectos relacionados con la organización del Instituto, las relaciones sociales y aspectos académicos entre otros. El segundo programa que se ha puesto en marcha es el de Alumnos Ayudantes. A partir del Seminario de Convivencia del Centro, formado por diversos profesores, se ha puesto en marcha este programa. Este curso se ha comenzado con los alumnos de 1.º de ESO. Cada grupo de alumnos de primero ha seleccionado a aquellos compañe-

ros que consideran con mejores habilidades y competencias para ayudarles en algún aspecto, tanto académico como muy especialmente, personal y social. Los alumnos seleccionados han recibido una formación específica en contenidos relacionados con las habilidades sociales y de comunicación. Además, de forma periódica participan en el “Observatorio de la Convivencia”, que es un espacio en el que con algunos profesores responsables de la convivencia del centro, se tratan y se buscan soluciones de manera compartida. Pero esto es solo el principio. Estos programas se incluyen en una estrategia de mayor alcance, según la cual se pretende, en cursos sucesivos, generalizar los programas ya existentes así como implementar algunos nuevos con el objeto de potenciar aquellos aspectos que permitan a nuestros alumnos y alumnas desenvolverse en un entorno participativo, seguro y acogedor marcado por el respeto y el ejercicio de la ciudadanía activa.


i.e.s. Medina albaida

PROYECTOS DEL CENTRO

¡NUEVOS COMPAÑEROS, NUEVOS HERMANOS! Ana Rosa Hernando (Dpto. de Música) Pedro González (Dpto. de Filosofía)

Este curso hemos puesto en marcha una nueva experiencia de solidaridad, de esas que dan un plus de sentido a nuestra tarea pedagógica, o mejor dicho, de esas que forman parte de nuestra esencia como educadores, más que enseñantes. Nos hemos hermanado (¡no hay término más bonito!), y así nos sumamos a la lista de unos 10 colegios de primaria y un instituto (el IES Luis Buñuel), con el colegio ADIACT, que está ubicado en un barrio de la ciudad nicaragüense de León, Sutiaba,

cuna y capital de la revolución sandinista, un barrio indígena y pobre, donde la mayoría sobreviven con menos de dos dólares al día. El nombre del colegio es en honor al cacique indígena Adiact, ahorcado en el año 1614, en un tamarindo que aún se conserva, por el conquistador español Pedrarias Dávila, por defender los derechos de los indígenas y oponerse a la colonización. Este hermanamiento León (Nicaragua)-Zaragoza (España), a nivel escolar y en todos los demás órdenes, pretende ser un vínculo entre ambas ciudades con la voluntad de compartir valores y recursos, y, como otras ONG de cooperación al desarrollo, promueve, desde 1995, año de su constitución, un progreso más justo y equilibrado en el mundo. Este primer año no hemos tenido tiempo de hacer muchas cosas y, en un futuro, tendremos que hacer de este proyecto algo nuestro, de toda la comunidad educativa, y ahondar en su desarrollo. No obstante, comenzamos el primer trimestre con una exposición de paneles sobre distintos aspectos de Nicaragua y León que fue visitada y trabajada por todos los cursos en la hora de tutoría. También hemos tenido charlas de expertos en literatura nicaragüense y de los voluntarios cooperantes que estuvieron allí el verano pasado. Pero la actividad de mayor calado, que involucró a la práctica totalidad del Instituto fue la Jornada Solidaria del 7 de abril. Más allá de la recaudación, casi 700 euros para ser la primera que montamos, fue bonito ver a profesores y alumnos entregados a unas actividades y talleres, organizados especial-

5


6

Momentos 23

mente con la ayuda de “nuestro PIEE”, Javier, con un espíritu lúdico y concienciado encomiable. Finalmente, elaboramos unos sencillos materiales (dibujos, cartas, pulseras, etc.) para que las voluntarias cooperantes de este verano, Fátima

(exalumna de nuestro IES) y María, los entreguen en mano a los alumnos del ADIACT. Cuando regresen, vendrán a compartir su experiencia con nuestros alumnos. Pero eso será ya el próximo curso...


i.e.s. Medina albaida

PROYECTOS DEL CENTRO

ENTREVISTA a “javi, el del piee” Hola Javier, todos te conocemos como “Javi, el del PIEE”, ¿nos puedes decir, para empezar y para que lo entendamos todos, qué significa “PIEE”? Hola, exacto soy “Javi, el del PIEE”, es decir Javi, el Educador del Proyecto de Integración de Espacios Escolares en el Instituto Medina Albaida. El PIEE es un servicio municipal que sirve para garantizar el acceso al ocio y tiempo libre a todos los jóvenes, independientemente de su situación económica, social o familiar. Además, también se realiza una importante labor educativa perteneciente al ámbito no formal, ya que mediante la realización de las diversas actividades, se trabaja la educación en valores, resolución de posibles conflictos, derivación a otros servicios y todo ello trabajando de forma coordinada con el centro y los departamentos que lo conforman. ¿Qué supone para un instituto tener este programa?, ¿sabes si existe en otras comunidades o solo en Aragón? La presencia del PIEE en un instituto supone la dinamización de la comunidad escolar a través de actividades deportivas, culturales, talleres o cursos, consiguiendo así complementar la formación del alumno en un ambiente menos riguroso que el académico. Creo que como tal el PIEE no existe en otras comunidades autónomas, de hecho, la Red de Casas de Juventud y PIEE presentes en Zaragoza, sirven de ejemplo en el territorio nacional por su aportación al ocio y tiempo libre de los jóvenes de 12 a 30 años. Por cierto, ¿cómo llegaste tú a trabajar en este “oficio” y qué cualidades crees que son más propicias para desempeñarlo? Buena pregunta esta… Comencé a trabajar como educador de casas de juventud a la temprana edad de 20 años los fines de semana mientras estudiaba el Grado de Terapia Ocupacional en Zaragoza, y enseguida me di

cuenta que lo que realmente me gustaba y a lo que quería dedicarme era al mundo social, al mundo comunitario. Desde entonces llevo 7 años trabajando ininterrumpidamente con jóvenes y niños en diferentes casas de juventud, PIEE y centros municipales de tiempo libre de Zaragoza. El educador debe ser una persona dinámica, resolutiva y que conecte con los jóvenes. Creo que la mayor cualidad como en casi todos los trabajos, es que te guste tu profesión, y… ¡A mi me encanta! Este ha sido el primer año de implantación del programa, ¿qué dificultades especiales has tenido para darlo a conocer y atraer a los alumnos? Este año el PIEE ha sido la novedad del Instituto, y por la tanto, el objetivo del mismo ha sido presentarse en líneas generales al equipo directivo, departamentos y profesorado, y especialmente a los alumnos, los verdaderos protagonistas de la intervención. Comenzar en el mes de noviembre ha supuesto una dificultad extra en este proceso de presentación, ya que prácticamente la mayoría de alumnos tenían configurado el esquema semanal de actividades extraescolares, aun así, se ha conseguido mantener 8 actividades estables y numerosas actividades puntuales a lo largo del curso, obteniendo un éxito de participación. De la variada gama de actividades que ofertáis, ¿cuáles han sido las que mayor y mejor acogida han tenido? y ¿cuáles, las que menor y peor? La mayor acogida ha sido para las actividades deportivas y de expresión corporal como son: Hiphop, Baloncesto, Defensa Personal e incluso nos estrenamos con el Parkour. Aunque también hemos

7


8

Momentos 23

tenido Guitarra, Japonés y Diseño de videojuegos con una gran acogida por parte de los usuarios. Las de menor acogida han sido las relacionadas con los idiomas… ¿Qué perfil de “chaval” suele ser más participativo? Por norma general el perfil tipo de usuario en el PIEE son alumnos del primer ciclo de secundaria, con motivaciones e inquietudes deportivas y/o culturales. El reto es involucrar también en el proyecto a los alumnos de mayor edad, este curso se ha conseguido mediante Defensa Personal y Japonés. ¿Cómo ha sido la colaboración con los profesores y padres? La acogida por parte de todo el Instituto y del profesorado ha sido muy buena, colaborando activamente y asentando de forma conjunta las bases del proyecto PIEE en el Instituto. En cuanto a los padres de los usuarios, han estado siempre dispuestos a colaborar y según me han transmitido están muy contentos con la organización de las actividades que han realizado sus hijos. Después de un año de experiencia, ¿cómo ves el Medina?, ¿lo ves dinámico y comprometido o, por el contrario, crees que debería haber más participación, etc.? Lo veo dinámico, con ganas de hacer cosas por y para los alumnos y con implicación en los temas candentes que entre todos debemos trabajar con los jóvenes, como puede ser la violencia de género o la solidaridad aprovechando el hermanamiento con Nicaragua del Centro. Este primer año hemos trabajado unas líneas generales, que estoy seguro que el curso que viene seguiremos desarrollando y trabajando de forma conjunta.

¿Qué actividad o actividades interesantes o importantes, a tu juicio, se han quedado en el tintero este año?, ¿cuál crees que ha sido la causa? Actividades como pueden ser Funky, Conversación en inglés o Fútbol sala este año no han salido adelante, en gran parte porque los alumnos interesados en ellas ya se encontraban realizándolas en recursos externos al Instituto cuando el PIEE se puso en funcionamiento en el mes de noviembre. Al curso que viene seguro que tienen en cuenta la posibilidad de realizarlas en el PIEE junto a sus compañeras y compañeros. ¿Qué novedades o mejoras nos podrías adelantar para el próximo curso? Intentaré innovar en las propuestas, sin dejar de lado las clásicas actividades extraescolares que tan buena acogida tienen por parte de los alumnos. No obstante, puedo adelantaros que haremos cosas relacionadas con la realidad virtual, el 3D y la edición de videos y manejo de YouTube (Youtuber).

POR ÚLTIMO, APROVECHO DESDE AQUÍ PARA AGRADECER A TODAS LAS PERSONAS QUE ESTÁN RELACIONADAS CON EL INSTITUTO MEDINA ALBAIDA, TANTO PADRES, PROFESORES, ALUMNOS, ETC., LA GRAN ACOGIDA DEL PROYECTO PIEE. ¡GRACIAS POR HACERLO POSIBLE, NOS VEMOS EN SEPTIEMBRE!


i.e.s. Medina albaida

PROYECTOS DEL CENTRO INTERCAMBIOS: FRANCIA

Un échange culturel avec Béziers

Bonjour! Cette année scolaire, les élèves de troisième avons participé à un échange culturel avec des élèves d’un collège français de Béziers. Nous allons vous expliquer comment s’est passé la semaine que nous sommes allés en France. Ça s’est très bien passé et les sorties ont été très divertissantes. Mais il y avait des choses différentes : ils ont tous des maisons très grandes, ils conduisent très vite, les horaires sont différents ; au collège ils

doivent attendre la permission du professeur pour s’asseoir, et ils sont très silencieux en classe. Maintenant ils sont là, en Espagne. On pense que ça s’est bien passé, autant pendant les excursions que pendant les après-midis. On ne sait pas ce qui leur paraît différent en Espagne mais nous supposons que c’est principalement les horaires des repas. On le refera sans doute les prochaines années.

9


10

Momentos 23

PROYECTOS DEL CENTRO INTERCAMBIOS: ALEMANIA

“700 METROS BAJO EL SUELO”: VISITA A LA MINA DE BARSINGHAUSEN Daniel Monné, Martín Montes, Jorge Lizandra, Daniel Bernad y Jorge Meléndez

Seis de la mañana, con legañas en los ojos, cara de zombis y confundidos por las horas, damos por comenzado el que sería nuestro segundo día oficial en Alemania. Hoy es viernes 31 de marzo y, según lo organizado, nos toca visitar la mina de un pueblecito a unos 12 km de Bad Nenndorf, Barsinghausen: ida en tren y vuelta… ¡ANDANDO! Ocho de la mañana, profesores y alumnos, ya estamos todos reunidos en el Gymnasium pero nadie hace amago de salir. ¿Qué está pasando? Nos llevan a un aula, tomamos asiento: nos tememos lo peor. Sin embargo, nos sorprenden con una clase en la que vamos a cantar: podemos respirar tranquilos. Después de una hora de puro ritmo y desen­ freno bávaro, salimos hacia el Banhof (estación de tren) con el ritmo del “Ahoi Kameraden” todavía grabado en nuestras mentes. En menos de media hora, hemos llegado al museo de la mina y ahora atendemos a las explicaciones de

un ingeniero que va ser nuestro guía. Resulta que la Klosterstollen había sido durante muchos años una mina de carbón, hasta que en 1900 su extracción paró debido a un corte en la subvención y se convirtió en un museo. Nos hablan en inglés, a algunos de nosotros se nos ve más que perdidos y, de repente, termina la charla, nos dividen en dos grupos (alemanes y españoles), nos encasquetan un casco y una linterna y nos suben a un tren para bajar a la mina. El trayecto, de 1500 metros, se hace largo, todo está oscuro pero nos lo sabemos pasar bien. Por fin paramos y ponemos un pie en la mina. Comienza el tour: nos llevan por sitios oscuros, sinuosos, embarrados y de techo bajo. Nos enseñan toda clase de máquinas ruidosas que empleaban los obreros de la mina: taladros para determinar hacia dónde había que extender la mina, cintas para transportar el carbón... hasta que a las 11:30 a.m., manchados, con algún que otro chichón, lumbago y resquicios de an-


i.e.s. Medina albaida

siedad por la claustrofobia, salimos de la mina. Ahora tenemos tiempo libre por el pueblo hasta las 13, ¡a comer se ha dicho! Después del tiempo libre que tenemos por la pequeña ciudad de Barsinghausen, empezamos la andada que nos lleva de vuelta a Bad Nenndorf. Se trata de una caminata muy amena de tan solo dos horas y media, por un entorno increíble y un tiempo muy bueno. Un camino de unos diez kilómetros que se encontraba casi en su integridad cruzando el bosque que separa ambas ciudades. Al llegar de vuelta a Bad Nenndorf cada uno se marchó ya de vuelta a sus respectivas casas con

sus correspondientes alemanes para prepararse para la pequeña fiesta que nos habían preparado nuestros compañeros. Por la tarde, a eso de las 20:00, tenemos la fiesta organizada por los alemanes. Estaba situada en un pueblo entre Bad Nendorf y Pohle donde los alemanes habían alquilado un local muy grande y moderno donde lo pasamos en grande, bailando y bebiendo agua mineral y mosto. Sobre la 1:00 ya nos habíamos marchado todos y, muertos de sueño, nos preparamos para el día siguiente ir a Berlín.

SÁBADO en BERLÍN Marina Alcalde, Violeta Lalaguna, Julia Peña y Mapi Lafuente

Es el cuarto día de intercambio. Sábado, con resaca de viernes noche. Todos llegamos con puntualidad al bus, y a las siete de la mañana salimos con destino Berlín. Un viaje de cuatro horas protagonizado por silencio alemán, descanso de unos cuantos por la falta de sueño y ruido español, aún con espíritu de fiesta. A las once se llega a Berlín, en concreto a la puerta de Brandemburgo, haciendo una parada para ir al baño y comer antes de comenzar la visita de la capital alemana. Y finalmente, entre las once y media y las doce, comenzamos el pateo. Visitamos varios lugares, cada uno de ellos eran explicados por un grupo de alemanes que hacían una breve explicación en español del lugar en el que estábamos. La ruta empezó en la puerta de Brandemburgo donde casi fuimos atropellados por un carro de caballos. Después bajamos casi corriendo y agotadas por una larga calle que nos llevaría a una plaza donde había una iglesia, allí nos pudimos proteger del sofocante sol que nos acompañó todo el día. Una vez acabada la explicación nos dirigimos a la Isla de los Museos y a lo lejos pudimos ver la catedral de Berlín. La Isla de los Museos está compuesta por cinco edificios, aunque solo visitamos una parte de uno ya que el tiempo era escaso. Entramos al museo de Pérgamo don-

de vimos algunas obras imponentes: la puerta del Mercado de Mileto, la puerta de Ishtar y parte del museo de arte islámico. Una vez acabada la visita nos dirigimos agotados y hambrientos a la Alexanderplatz donde nos dividiríamos para comer y pasar parte de la tarde visitando libremente Berlín. Durante el rato de descanso que nos dieron, todos aprovechamos bien el tiempo a pesar del cansancio, unos para irse por las grandes tiendas de Berlín, otros para dar un paseo. En la vuelta, donde nuestro profesor nos enseñó su gran talento como cantante, así como algunos de los jóvenes que íbamos, tanto alemanes como españoles, pasamos un gran viaje que duraría otras cuatro horas mientras mirábamos fascinados las grandes velocidades que llevaba la gente alemana. Aquel día disfrutamos de la gran capital alemana, un punto de encuentro con la historia contemporánea y como no, disfrutamos de la compañía de nuestros correspondientes alemanes, un día que todos recordaremos.

11


12

Momentos 23

DOMINGO EN ALEMANIA Eva Tausiet, Lizara Oliván y Sandra Sierra Tras unos cuantos días intentando acostumbrarnos a los madrugones alemanes, por fin pudimos descansar un poco. Esa misma mañana algunos de nosotros tuvimos un plan que incluía mucho ejercicio. Nuestros compañeros alemanes nos habían preparado un intenso juego llamado “lasertag” en el que separados en dos equipos teníamos que dispararnos con pistolas láser. Como un día más, cogimos el coche y fuimos hacia allí, a la típica velocidad alemana, que era tan exagerada, que en el caso de Lizara y Sandra, hacía que nos agarrásemos a donde pudiéramos para aliviar el miedo. Una vez allí, tras tres horas de juego, el equipo mayoritariamente español venció sin lugar a dudas, a pesar de que algunos de nuestros alemanes no querían asumirlo, ya que al principio empezaron con mucha intensidad, pero en cuanto los españoles nos pusimos las pilas, no hubo quien nos parara.

Comimos con las familias, y después fuimos a un sitio precioso, Steinhude. Era un lugar lleno de ambiente y con un gran lago azul, en el que solo se veían las velas de los barcos que navegaban de un lado a otro. Otros, en el caso de Eva, fueron a un gran bar muy “chill”, en el que disfrutaron ella y unos cuantos alemanes y españoles de una velada llena de risas y alguna que otra canción española, para marcar territorio. Muchos otros pasamos la tarde juntos, entre ellos Lizara y Sandra, haciendo una barbacoa en casa de un alemán. Su casa se situaba en un lugar con vistas a buena parte del pueblo. Además de la buena compañía y el buen tiempo que nos acompañó, pudimos disfrutar de “buen rollo” en grandes cantidades del que seguro nos acordaremos durante mucho tiempo. Fue una tarde inolvidable, porque fue justo a mitad de semana, cuando todos nos conocíamos ya lo suficiente como para ponernos a cantar sin importarnos nada, a pesar de que nos estuviéramos inventando la mitad de la canción, o como para gastarnos bromillas entre nosotros. Vimos cómo atardecía, y estuvimos allí hasta que finalmente anocheció. Cuando era ya la hora de irnos, nadie quería abandonar la casa del alemán, pero tocaba apagar las velas que encendimos para aumentar aún más el buen ambiente, y decir adiós a ese maravilloso día del que tuvimos la suerte de disfrutar.

VISITA A WOLFSBURGO Inés Federío, Laura Pardo, Lucía Adiego y Lucía Muniesa

El martes 4 de abril fue nuestro último día de estancia en Alemania. Quedamos como siempre en el instituto (para no perder las costumbres, nuestras compañeras Eva y María llegaron tarde) para dirigirnos a la parada del tren de Bad Nenndorf, en la cual ya habíamos estado anteriormente. Absorbidos por esa característica puntualidad alemana, llegamos tan pronto que tuvimos que esperar mucho hasta que llegó nuestro tren (dio tiempo hasta que le saliera barba a Martín). Cuando habíamos alcan-


i.e.s. Medina albaida

zado la calma (estábamos a punto de dormirnos), vinieron los profesores para avisarnos de que nos teníamos que cambiar de tren ya que habíamos llegado a Hannover. Ya montados en el segundo tren, era la hora de comenzar nuestra nueva misión: encontrar asiento para cuatro personas en un tren lleno de alemanes malhumorados. Tras un tiempecillo de búsqueda, divisamos hacia el final tres asientos libres y un bolso ocupando un cuarto asiento, así que, hacia allá dirigimos nuestros cuerpos. Cuando llegamos, tres de nosotras tomamos asiento rápidamente, mientras que la pringada de Inés se quedó de pie frente a un bolso perteneciente a una señora no muy simpática. Tras solicitarle amablemente que retirara sus pertenencias, una acuchillante mirada fue dirigida hacia la desdichada Inés, aunque finalmente, tomó asiento y conseguimos terminar exitosamente nuestra misión. Dos segundos después, la iracunda señora abandonó el tren, pero en esa misma parada, cuando creíamos que habíamos logrado la comodidad, empezaron a subir unos ocho mil niños (niño arriba, niño abajo), ocupando uno de ellos el asiento que había dejado libre nuestra amiga la del bolso. Este sujeto se dispuso a comer disimuladamente un no muy apetitoso tentempié con un particular hedor, y aquí fue cuando comenzó nuestra siguiente misión: conseguir respirar sin intoxicarnos. Una vez llegados a Wolfsburgo, lo primero que hicimos fue visitar el curioso museo de ciencias; el Phaeno, donde nos lo pasamos muy bien ya que no era un museo de esos aburridos a los que nos llevan nuestros padres, sino que era un museo donde tú experimentabas con la ciencia.

Al finalizar la visita, después de varias horas, nos dieron tres opciones: seguir experimentando en el museo, visitar la Ciudad del Automóvil o ir de compras a un outlet que había cerca del museo. En el museo no se quedó mucha gente, ya que habíamos tenido tiempo suficiente para verlo todo. La mayoría de la gente, movidos por el ansia de adquisiciones, fue al outlet, y solamente tres valientes se atrevieron a ir a la Ciudad del Automóvil a pesar de la poca información que habíamos recibido sobre ella. Cuando estábamos en una de las tiendas del outlet, un dependiente que nos oyó hablar en español se acercó a nosotros y nos preguntó con acento aragonés que de dónde éramos. Cuando le respondimos que veníamos de Zaragoza, se quedó sorprendido y nos dijo que él era de Mallén. Se alegró tanto de encontrar paisanos que hasta nos hizo descuento. Después de esto nos fuimos de vuelta al tren. A causa de un cambio de horarios tuvimos que hacer varios transbordos. En unos de estos, Lucía Adiego, con la parsimonia que le caracteriza, empezó a agonizar porque creía que se había dejado la sudadera. Cual correcaminos, reclutó a Pedro para ir en busca de la prenda perdida. Una vez superado el récord de Usain Bolt, se oyó un grito: “¡qué la llevas puesta, imbécil!”. Tras este incidente continuamos nuestro camino de vuelta a casa. Cuando nos subimos en el último tren empezamos todas a agobiarnos porque no arrancaba y solo íbamos a tener 15 minutos para prepararnos para la fiesta de despedida, cuando de normal necesitamos una media de preparación que supera las cuatro horas. Al final todas tomamos una decisión: ir a la fiesta sin ducharnos, ya que total, la fiesta iba a estar cargada de glamour; era en una granja. Tras un largo camino, finalmente llegamos a Bad Nenndorf. Al bajar del tren, Daniel Bernad se dio cuenta de que se había olvidado las compras que hizo en el outlet (valoradas en 70 €) en alguno de los múltiples trenes por los que pasamos. Para dar fin a este genial intercambio, hicimos una fiesta en la granja de la Milena, la alemana de Julia. Al ser una granja, contábamos con invitados especiales; alrededor de unas 1000 vacas y unos 800 caballos, lo que hace una media de 600 toneladas de mierda, que el zapato de Inés tuvo el placer de catar en un intento de entrar en la zona vip. Con este suceso dimos fin a este inigualable viaje.

13


14

Momentos 23

PROYECTOS DEL CENTRO

MH75 Día del libro En la primavera de 1942 muere Miguel Hernández. Otro poeta asesinado. Sus palabras habían recorrido los caminos de esta España fratricida, fanática y profundamente conservadora. Hablaban del Amor, la Libertad y la Vida, con mayúsculas, claro. Aunque estas mayúsculas no pudieron nada contra la miseria y la cárcel. Algunos alumnos del Centro retomaron sus versos para componer con ellos, 75 años después, nuevos mensajes contra el odio.

El cartel en homenaje a Miguel Hernández por su aniversario está realizado por las alumnas de 2.º D Ashley Ferrer e Ixeya Navarro inspirándose en el poema “Llegó con tres heridas”.

Con este mural reinterpretaron el poema los chicos y chicas de 1.º ESO.

Boca que arrastra mi boca: boca que me has arrastrado: boca que vienes de lejos a iluminarme de rayos. Alba que das a mis noches un resplandor rojo y blanco. Boca poblada de bocas: pájaro lleno de pájaros. Canción que vuelve las alas hacia arriba y hacia abajo. Muerte reducida a besos, a sed de morir despacio, das a la grama sangrante dos fúlgidos aletazos. El labio de arriba el cielo y la tierra el otro labio. Beso que rueda en la sombra: beso que viene rodando desde el primer cementerio hasta los últimos astros. Astro que tiene tu boca enmudecido y cerrado hasta que un roce celeste hace que vibren sus párpados. Beso que va a un porvenir de muchachas y muchachos, que no dejarán desiertos ni las calles ni los campos. ¡Cuánta boca enterrada, sin boca, desenterramos! Beso en tu boca por ellos, brindo en tu boca por tantos que cayeron sobre el vino de los amorosos vasos. Hoy son recuerdos, recuerdos, besos distantes y amargos.


i.e.s. Medina albaida

PROYECTOS DEL CENTRO

UN DÍA DE CINE Un Día de Cine es un programa del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón que tiene por objetivo desarrollar la competencia cultural y artística, la competencia lingüística y la alfabetización audiovisual para enseñar a disfrutar del cine como

parte de nuestra cultura, como acto social y de un modo informado y que lleva organizando el Departamento de Francés desde hace tres años en el IES Medina Albaida.

FOTONOVELA Los alumnos y alumnas de 1.º y 2.º de la ESO han participado en un proyecto intercurricular entre los profesores interesados de los departamentos de Francés, Filosofía, Educación Plástica e Inglés realizando unas actividades en el aula previas a la asistencia a la proyección del cortometraje Bienvenidos de Javier Fesser y realizando posteriormente una fotonovela donde han puesto en práctica lo aprendido.

15


16

Momentos 23

PROYECTOS DEL CENTRO

club de lectura Charo Usieto

Los libros nos salvan, a veces nos aíslan porque es una sensación agradable estar sentado en una habitación, en silencio, mientras la vida ocurre fuera o alrededor, y, otras veces, nos ponen en contacto, nos ayudan a expresarnos, a reconocernos en los otros o a encontrarnos a nosotros mismos mirando lo que no somos… De todo ello da fe, con humildad, el club de lectura “Medina Albaida” que empezó su andadura, tímidamente, hace ya tres cursos. Desde el principio y siempre de la mano y del buen hacer de Beatriz Callén, abordamos la lectura desde lo personal para escuchar a los otros y sus lecturas en nuestras reuniones. La experiencia ha resultado muy enriquecedora y el club ha ido venciendo obstáculos y creciendo con entusiasmo. Nos apena contar con pocos padres y, desde aquí, queremos agradecer la presencia constante y siempre estimulante de los que nos acompañan, y ningún alumno, helàs. Sin embargo, ha aumentado considerablemente la presencia del profesorado durante este curso 2016-2017. Ojalá la estadística se equilibre. Es nuestro deseo para el futuro. Nuestro funcionamiento también ha ido variando con el paso del tiempo. Si en un primer momento, Beatriz elegía los libros y dirigía las sesiones con profesionalidad, este curso, la elección fue consensuada y varios de nosotros nos animamos a presentar algunos de los libros, con resultados notables. Tal vez lo más enriquecedor de nuestras reuniones sea contar con la presencia de los autores de las obras leídas. A los miembros del club nos encanta conocer a quienes nos han proporcionado vivencias que nos asombran y nos alejan de la gris indiferencia. Y saber más de los entresijos de la creación, de los mimbres con los que el escritor o la escritora trabajan. Han estado con nosotros Joaquín Berges que nos presentó su novela Nadie es perfecto; Irene Vallejo con El silbido del arquero y José Giménez Corbatón con La fábrica de huesos. En nuestro primer curso abrimos un hueco para la poesía con la

Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pájaros o sin agua; en lo que a mí se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros. Jorge Luis Borges

Irene Vallejo

José Giménez Corbatón

presencia de Nacho Tajahuerce, antiguo alumno del centro, quien nos habló de su libro El rostro del mundo. El club se extiende a lo largo del curso pero no nos abandona en verano. Las sesiones se cierran con un último encuentro en el que cada miembro aporta sus recomendaciones de lectura. Beatriz Callén las recoge y elabora con primor el catálogo que podéis ver en esta dirección: https://issuu.com/bibliotecapuebladealfinden/docs/ merged__2_ No somos lo que leemos pero lo que leemos nos hace como somos. Y parafraseando a Leila Guerrero, los libros no son una lista arbitraria de amores y rechazos o una demostración de habilidades, sino la contraseña que permite reconocer a otro habitante de una patria en la que ojalá cada vez viva más gente.


i.e.s. Medina albaida

CONCURSOS MATEMÁTICAS

LO IMPORTANTE ES PARTICIPAR Y SI GANAMOS ALGO... ¡MEJOR! Departamento de Matemáticas

A lo largo del curso que ahora finaliza, numerosos alumnos/as del Instituto han participado en varias de las convocatorias de concursos matemáticos que se nos han ofertado. Las repasamos por orden de celebración: Comenzamos el segundo trimestre y, nada más volver de las vacaciones navideñas, el viernes 13 de enero, 5 de alumnos/as de 1.º de Bachillerato y 6 de 2.º, se “atreven” a participar en la LIII Olimpiada Matemática para Bachillerato (alguno de ellos, por segundo año). Durante la mañana y la tarde del viernes, se dedicaron a realizar varios de los ejercicios propuestos. Todos ellos destacan la dificultad de la prueba, pero animan a otros alumnos a participar en suce-

Final Olimpiada 2.º eSO

sivas convocatorias, ya que consideran que es una experiencia enriquecedora. En marzo celebramos en el IES la prueba que ha convocado a mayor número de participantes: el Canguro Matemático. En esta prueba, participan más de 7 millones de alumnos/as en todo el mundo. De los 74 alumnos/as inscritos del IES Medina Albaida, 70 se presentaron la tarde de su realización (16 de marzo). Esta prueba está dirigida a todos los niveles de ESO y Bachillerato. Entre los objetivos de este concurso cabe destacar el conseguir que, a través de las Matemáticas, el alumno se plantee un reto consigo mismo e incentivar su gusto por esta materia, haciendo que descubran su aspecto más lúdico. Los participantes deben resolver 30 cuestiones en orden creciente de dificultad. Dado el gran número de alumnos/as participantes de toda España, tuvimos que esperar hasta finales de mayo para conocer el nombre de los ganadores de nuestro Centro: Pablo Bernad, de 2.º ESO, Eric Lizalde, participante del Nivel 3, correspondiente a 3.º de Secundaria y José Manuel Sánchez, de 2.º de Bachillerato, fueron premiados con diversos obsequios. Los alumnos y las alumnas de 1.º y 2.º de Secundaria fueron los más animados a la hora de enfrentarse a estos desafíos matemáticos: 30 alumnos de 1.º y 21 de 2.º ESO disfrutaron resolviendo las preguntas y cuestiones planteadas. Y seguimos participando... A los pocos días, el sábado 25 de marzo, se celebró la Semifinal de la XXVI Olimpiada Matemática para alumnos de 2.º de Secundaria. La prueba tuvo lugar, como todos los años, en el IES Miguel Catalán. Participaron más de 1000 alumnos procedentes de 115 centros educativos de todo Aragón, en las 13 sedes repartidas por toda la Comunidad. Del IES Medina Albaida participaron 6 alumnos/ as (uno de ellos, de 1.º de ESO) Tuvieron que realizar, de manera individual, 6 problemas en dos sesiones de una hora, con un descanso de media hora. Pasaron una mañana muy agradable y todo ello fue posible gracias al buen ánimo y voluntad de los chicos y chicas, de sus familias y también de los profesores que les animaron a participar. Y uno de ellos, Pablo Bernad, alumno de 2.º ESO, pasó a la Fase Final que tuvo lugar el sábado 6 de mayo en la Facultad de Ciencias. Aunque no consiguió quedar entre los tres primeros clasificados, lo que le hubiera permitido participar en la Fase Nacio-

17


18

Momentos 23

Gymkhana Matemática

nal, debemos decir que quedó en muy buen puesto (ver foto). Como habréis observado, todos los concursos y actividades se celebran... ¡en sábado o por la tarde! Vamos terminando... El sábado 20 de mayo, un grupo de 4 chicos y chicas de 4.º de Secundaria participaron en la Gymkhana Matemática que se celebró en el recinto Expo. Andrea Izquierdo, Raquel Lázaro, Ángel Martín y Mario Pascual no dudaron en madrugar un sábado y acudieron puntualmente a la cita (ver foto). Los objetivos que pretende alcanzar esta prueba son muy diversos: potenciar el trabajo en equipo, fomentar la investigación autónoma de estrategias de resolución de problemas, aplicar los contenidos del área de Matemáticas a situaciones y objetos que se encuentran en nuestro entorno vital y fuera del aula (en este caso la ciudad de Zaragoza), conseguir un conocimiento más profundo de la ciudad primando la perspectiva matemática y motivar a los alumnos sacando las Matemáticas a la calle. Hemos constatado, un año más, que los alumnos que participan en este tipo de actividades se

enfrentan a los retos con la seriedad y con la ilusión de poner en práctica cuantos conocimientos intentamos transmitirles los profesores en el aula. Y, seleccionados o no, todos los participantes deben sentirse ganadores por saber disfrutar con estos retos intelectuales. Y para finalizar, os informamos de un primer premio. La alumna Lucía Garín, de 2.º Bachillerato, resultó ganadora del Primer Concurso de Figuras Imposibles, al que se presentaron más de 50 trabajos (ver fotos). Los participantes deben construir en papel, cartulina u otro material una de las figuras imposibles propuestas por la organización. También está abierta la opción de elegir un diseño libre, no necesariamente original. Los participantes realizan dos fotografías. En la primera foto se debe ver, claramente, cómo es la figura construida. La segunda foto tiene que engañarnos con la ilusión. En esta hay que integrar de forma imaginativa el objeto con su entorno. Muchas felicidades a todos los ganadores y, por supuesto, a todos los participantes. Si piensas que estas actividades te pueden interesar, no dudes en apuntarte al Taller de Ta-


i.e.s. Medina albaida

Figuras Imposibles - Realidad

Figuras Imposibles - Ilusión

lento Matemático: se trata de una actividad extraescolar, para alumnos/as de 3.º, 4.º de ESO y Bachillerato, aficionados a las Matemáticas, organizada por profesores de Secundaria y de la Universidad de Zaragoza.

El Departamento de Matemáticas seguirá apostando por participar en cuantos eventos contribuyan a fomentar el trabajo serio, tanto individual como colectivo, de nuestros alumnos y alumnas.

Si deseas más información: OLIMPIADA MATEMÁTICA BACHILLERATO: http://www.unizar.es/ttm/olimpiada/index.html CANGURO MATEMÁTICO: http://www.canguromat.org.es/ OLIMPIADA ALUMNOS 2º SECUNDARIA: SEMIFINAL: http://sapmatematicas.blogspot.com.es/2017/03/cronica-de-la-semifianl-de-la-xxvi-oma.html FINAL: http://sapmatematicas.blogspot.com.es/2017/05/reportaje-fotografico-de-la-final-de-la.html CONCURSO FIGURAS IMPOSIBLES: http://conexionmatematica.catedu.es/figuras-imposibles/ http://conexionmatematica.catedu.es/concursos/ TALLER DE TALENTO MATEMÁTICO: http://www.unizar.es/ttm/index.html

19


20

Momentos 23

CONCURSOS FILOSOFÍA

IV OLIMPIADA FILOSÓFICA ARAGONESA Y NACIONAL Lorena Marín y Pedro González (Dpto. de Filosofía)

En el presente curso escolar, el instituto participó en la IV Olimpiada filosófica de Aragón, cuyo tema era “Nuevas tecnologías e identidad humana”. En esta edición nuestros estudiantes destacaron tanto en la modalidad de ensayo o disertación como en fotografía y dilema. Los alumnos seleccionados en la categoría de dilema fueron Martín Doria y Marco Mendívil de cuarto de ESO, que llegaron a estar entre los 10 finalistas de Aragón. En la categoría de fotografía se alzaron con el primer y segundo premio nuestras compañeras de 2.º de Bachillerato de Sociales, Lucía Alfaro y Marta Casanova, respectivamente. También resultaron finalistas Belén Iranzo, Aminata N’Diaye y Carolina Mateo. Finalmente en la categoría de ensayo Lucy Barton, de 2.º de Bachillerato de Humanidades, alcanzó el primer premio en la comunidad aragonesa.

Los tres primeros de cada modalidad pudieron participar en la Olimpiada Nacional que se celebró el primer fin de semana de mayo en la ciudad de Murcia. En esta competición Lucy realizó un extraordinario trabajo, digno de mención aunque no pudo estar entre los finalistas. La experiencia fue plenamente satisfactoria para el alumnado que se desplazó a la ciudad y que disfrutó de una maravillosa jornada de convivencia en el edificio Moneo, sede de la Olimpiada, donde el intercambio de experiencias y el interés por la filosofía se palpaba en el aire. Desde aquí, animamos a todo el alumnado a participar en la próxima V Olimpiada filosófica, que el próximo año y a nivel nacional se celebrará en Mérida.


i.e.s. Medina albaida

CONCURSOS LENGUA

CONCURSO DE LECTURA EN PÚBLICO Inés Simón Sebastián 2.º C

El pasado 2 de marzo participé con dos de mis compañeros, Jaime Alconchel y Pablo Piqueras, en el concurso de lectura en público que se celebró en las bibliotecas escolares de Aragón. Nos presentamos con las lecturas de Covaleda, lectura obligatoria, y El reencuentro, lectura elegida por nuestra profesora de lengua y literatura. Mi lectura preferida fue El reencuentro de Javier Tomeo, narra la historia del encuentro de un padre y un hijo después de muchos años de ausencia. Para podernos presentar tuvimos que ensayar durante los tres meses anteriores, trabajando la entonación, la vocalización y aprendimos a proyectar la voz y a gesticular. En el concurso participaron alumnos de Secundaria de todo Aragón y el nivel fue alto y creo que defendimos dignamente ambas lecturas, a pesar de no haber ganado.

La experiencia fue muy positiva, nuestra profesora nos dijo que estaba muy satisfecha y para nosotros fue un motivo de orgullo. Al terminar recibimos unos obsequios de parte del Gobierno de Aragón pero la mejor sorpresa nos la dio Vanessa, nuestra profesora, que nos invitó a almorzar.

LITERATURA

CONCURSO DE POESÍA Y RELATO En esta edición, ya la novena, participaron numerosos alumnos y alumnas en todas las categorías. A continuación, como muestra, el relato ganador, cuyo autor, Dani Gracia de 1.º BTO, recibe el premio de manos del director.

LA CÁSCARA HUMANA Daniel Gracia Hace algunos años, en la mismísima Rusia, cuatro fornidos hombres de taberna me contaron en

medio de una borrachera una gran historia, que, según creí entender, contenía algo de verdad. Todo este tiempo he estado preparándola, estudiándola, intentando acordarme de todas y cada una de las delicadas y sutiles palabras que surgieron de unas bocas más acostumbradas a mascullar improperios que a contar relatos.

21


22

Momentos 23

Me temo que, a pesar de todos mis esfuerzos, no he conseguido plasmar en el papel todo lo que aquella historia suscitó en mí, pero ésta es la historia: Anton Gregorovich no fue nunca un hombre normal. Ya desde pequeño aparentaba estar aislado del mundo, sin amigos, sin familia, Anton se mimetizaba con el entorno de tal manera que a veces parecía no existir. La extraña incomunicación con el exterior llegó hasta el punto de que ni siquiera sus profesores, cuyo deber era prestarle atención y enseñarle, reparaban en su presencia. Quienes sí lo hacían eran sus compañeros. No cesaban de recordarle día tras día que era un despojo humano, un mísero trozo de carne, alguien con quien ni siquiera valía la pena hablar. Tal y como cabía esperar, Anton no cambió con los años. Siguió siendo el mismo tipo solitario, alto y algo encorvado. Pero eran su nariz extrañamente grande y sus negros ropajes los que le conferían un aspecto verdaderamente tétrico. Su apariencia y su profunda e inquietante admiración por lo misterioso no dejaban indiferente a nadie, ya que no solo los viandantes, sino también sus vecinos y la gente de su entorno, se mostraban excesivamente recelosos y reservados con él. A pesar de sus muchas carencias sociales, “El Demente”, tal y como le apodaban sus conocidos, era un hombre extremadamente inteligente, sin embargo su falta de ambición y su debilidad de carácter le impidieron alcanzar un puesto de trabajo que otros menos dotados habrían conseguido fácilmente. Esto, unido a su tartamudez, y a su torpeza, hizo que un hombre con una capacidad tan notable como la suya se viera obligado a aceptar un modesto puesto de conserje para sobrevivir. Anton no era feliz. Había algo en su vida que odiaba, que le impedía avanzar, progresar, ser mejor persona… Algo que le había hecho plantearse seriamente la idea del suicidio. No le entusiasmaba ser conserje y, aunque él sabía que su valía estaba por encima de aquel empleo miserable, podía soportarlo. No era la soledad, ella era su única aliada. La suya era una relación de igualdad. Mr. Demente nunca la abandonaría, y ella siempre estaría ahí. Tampoco eran las personas las que le enervaban, porque, aunque le trataron como a un bicho raro durante toda su vida, él siempre las admiró por ser eso: personas normales.

Entonces, ¿qué era aquello que detestaba? Era algo que sus compañeros de clase, con sus incesantes burlas e insultos, habían conseguido labrar durante ocho largos años. La respuesta era simple: Anton se odiaba a sí mismo. Se odiaba por ser débil y torpe, por ser alto, por ser flaco, por tener una gran nariz, por tener el pelo negro, por tartamudear… Se odiaba de tal manera que le disgustaban hasta los mejores rasgos de su personalidad, como su inteligencia. Esta aversión provocó que sus defectos se acentuaran más todavía. Pasó de ser un hombre desilusionado y solitario acostumbrado a pasar mucho tiempo encerrado en casa, a convertirse en un ser agorafóbico, vencido por la apatía. Tanto, que empezó a dejar de sentir emociones. Este fue el comienzo del fin. A la ausencia de emociones, le siguió una profunda insensibilidad; ya no sentía el calor del sol en su piel, ni el viento revolviendo su melena. Su vista se redujo poco a poco hasta que dejo de captar colores. El oído, el olfato, y el gusto, simplemente, desaparecieron. En estas condiciones Anton ya no se sentía una persona. Lo único que le quedaba eran sus recuerdos, pero no había ni uno solo de ellos que fuera feliz. Al recordar todos los fracasos de su vida una y otra vez, se hundió en la miseria. Y fue en ese preciso instante y no antes, cuando Anton Stephan Gregorovich Samsa perdió todas sus ganas de vivir. Cuando lo encontraron, dos meses después, inmóvil y acurrucado en un rincón de su casa pensaron que había muerto, y en cierto modo lo había hecho. En el momento en que la poca vida que le quedaba escapó de su cansado cuerpo, se llevó consigo el bien más preciado que un hombre puede poseer, aquello que Anton no había perdido y que no se había degradado con el paso del tiempo, el alma. Y un hombre sin alma es un no hombre. Su cuerpo vacío fue transportado rápidamente al hospital clínico central. Allí los mejores médicos del mundo intentaron sin éxito recuperar su alma. Pero no existía forma de que esos ojos apagados, recobraran el brillo de antaño y de que esa expresión catatónica e inhumana se recompusiera. El cuerpo seguía respirando, su corazón latía, pero Anton Gregorovich ya no estaba dentro. El niño que pudo ser feliz, que pudo prosperar, que pudo triunfar, era ahora una simple cáscara humana.


i.e.s. Medina albaida

ALGUNAS EXTRAESCOLARES

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA Desde el Área de Religión Católica se han realizado numerosas y variadas actividades atendiendo a distintos cursos, diferentes objetivos y competencias. La primera actividad fue en octubre con alumnos de 1.º de Bachillerato. Asistieron a una conferencia de Gervasio Sánchez: “La guerra no es un espectáculo”. Tuvieron ocasión de ver la realidad de los conflictos bélicos y poder preguntar a uno de los reporteros más prestigiosos en el campo. Los alumnos de 1.º de ESO de Religión Católica el 12 de diciembre han participado en un taller en Caixa-Forum: “Aquello que más amas”. Consistía en varias actividades en las que reflexionaban sobre las causas de la emigración y tipos: voluntaria o forzosa, para incidir en determinados conflictos y sus consecuencias. Especialmente el caso de los refugiados. El 11 de noviembre los alumnos de 3.º de ESO fueron a un concierto solidario de música cristiana: “Esperanzarte”. Acudieron alumnos también de otros institutos. Estuvimos desde las 12:00 hasta final de la mañana en el salón de actos del colegio Cristo Rey disfrutando de las canciones de Unai

Quirós, Migueli y un grupo de rock, además del coro del colegio. Luego en clase hicimos una ficha didáctica sobre alguna de las letras de las canciones y una valoración personal de la actividad. Algunos alumnos de diferentes cursos pasaron el 22 de diciembre por la tarde un ratito a cantar unos villancicos al Centro de Día de Ozanam. Es una experiencia gratificante en la que ven con que poco hacen un gran servicio a la comunidad. En el mes de marzo los alumnos de 2.º de ESO acudieron al Centro Joaquín Roncal para, tras vi-

23


24

Momentos 23

sionar un corto, poder hablar sobre el derecho a la educación como un derecho básico en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y que hoy en muchos países no se respeta. Después del corto hubo un diálogo con los alumnos muy interesante. En el mes de marzo alumnos de 3.º, 4.º y Bachillerato fuimos a caminar la 2.ª etapa del camino

ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Viajes a Madrid y Barcelona

de Santiago en Aragón: “Jaca- Arres”. Día de convivencia y de superación personal, 25 kilómetros son suficiente número para terminar cansados. La última actividad la cerraron los alumnos de 3.º. Desde la Fundación Carlos Sanz, su presidente nos dio un ejemplo de superación personal.


i.e.s. Medina albaida

ALGUNAS EXTRAESCOLARES

“ORWELL EN HUESCA” 10 de marzo de 2017 Los departamentos de Lengua y Literatura y Filosofía han programado una salida extraescolar para hacer una visita guiada a la exposición “Orwell toma café en Huesca”, que se ha inaugurado en el Museo de dicha ciudad. La actividad pretende resaltar la faceta de Orwell como novelista pero también su compromiso cívico y su mirada crítica hacia la Historia del siglo XX. Estos contenidos, presentes en el currículo de ambas materias, también afectan plenamente al temario de Historia de España, que la mayoría de los alumnos cursan. Por otra parte, queremos aprovechar la trayectoria como investigador y divulgador del comisario de la exposición, Víctor Pardo, que se ha prestado a hacer de guía para nuestros alumnos. Su experiencia en el terreno de la memoria histórica añade valor a la actividad y puede ayudar al alumnado a sensibilizarse ante este tema (objetivo central de uno de los grupos de trabajo del IES Medina Albaida).

EL CORO

25


26

Momentos 23

A VECES, EN CLASE

No todo son sintagmas en el Departamento de Lengua. Los pronombres átonos, los determinantes, las características del mester de clerecía, las funciones del lenguaje, los valores del “se” (dichoso “se”)... La lengua, la literatura, escapan a veces de estas rutinas. Os presentamos algunos proyectos en este sentido.

TALLER DE PERIODISMO Este año, los alumnos de 2.º de la ESO han dado sus primeros pasos en el mundo del periodismo y, ciertamente, parece que tras las paredes del Medina Albaida puedan encontrarse unas y unos futuros grandes periodistas. A continuación tenéis una muestra del trabajo realizado durante la tercera evaluación; se trata de unos artículos de opinión a favor y en contra de los deberes, realizados por los alumnos de 2.º C Jaime Alconchel y Pablo Bernad, y de dos periódicos hechos en colaboración con el departamento de Historia por los alumnos de 2.º C y D.

LA Importancia de los deberes Jaime Alconchel. 2.º ESO 25 DE MAYO DE 2017

Como estudiantes, todos hemos sido obligados a realizar los deberes que a prácticamente nadie le ha apetecido nunca hacer. Aun así, nuestros profesores, padres o familiares nos dicen que debemos hacerlos, que es por nuestro bien. Sin embargo, actualmente han surgido multitud de iniciativas, tanto por parte de alumnos como por padres o profesores, pidiendo una mayor racionalización de los deberes o directamente quitarlos. La mayoría de los expertos coinciden en que los deberes deben existir, aunque es en el tiempo y la dificultad de estos donde surgen las distintas opiniones. La verdad, es que a mí no me suele apetecer hacer deberes, aunque comprendo la importancia de estos. De todos modos, hay algunos deberes que creo son completamente innecesarios tales como ejercicios repetitivos, tediosos o que tienen poco que ver con el tema que se está estudiando en ese momento. En cambio, muchas veces los deberes me sirven para reforzar mis conocimientos o ayudarme a estudiar. Según la OMS un 34% de los niños y un 25% de las niñas de 11 años se sienten agobiados con los deberes; esta cifra crece considerablemente a la edad de trece años, donde es un 53% de los niños

LA ESPAÑA DE LOS AUSTRIAS

Pág. 2

IES MEDINA ALBAIDA

POR TIERRAS DE FLANDES

Pág. 3

REVISTA DE HISTORIA

FRANCIA, CONSTRUYENDO UNA GRAN POTENCIA

Pág. 4

EL IMPERIO OTOMANO

Pág. 5

NOTICIAS DE LA HISTORIA

Atrévete a descubrir los grandes acontecimientos de la Europa de los siglos XVI y XVII COLABORAN DEPARTAMENTOS

ALIANZAS MATRIMONIALES

Pág. 6

DE HISTORIA Y LENGUA

LA CULTURA DEL BARROCO

Pág.7

!1

y un 55% de las niñas quienes se sienten así. El incremento del porcentaje coincide con el periodo en el que se pasa del colegio al instituto al producirse un aumento en la cantidad y complejidad de las tareas. En cursos posteriores, el descontento de los alumnos con la cantidad de los deberes sigue creciendo aunque en menor medida. De acuerdo a la opinión de expertos en el tema, la existencia de los deberes es muy importante para


i.e.s. Medina albaida

el desarrollo del niño; entre los que así piensan están los psicólogos Sergio y Begoña García quienes afirman que: “Un pequeño, pero constante trabajo diario, no sólo va a ayudar al niño a crearle un hábito de estudio, sino que se hará más responsable y se sentirá más implicado en sus tareas. El trabajo diario es la base para que se convierta en un niño y un alumno responsable”. Respecto al tiempo, el pedagogo José María Lahoz opina que en los últimos cursos de Primaria y primeros de Secundaria el tiempo que deben durar las tareas oscila alrededor de una hora y se puede ver aumentado hasta una hora y media o dos horas en cursos posteriores. En definitiva, se puede concluir que los deberes juegan un papel importante en el desarrollo de los aprendizajes y responsabilidad de los alumnos siempre y cuando sean bien planificados y medidos para evitar que conviertan en un agobio y en una causa más del fracaso escolar.

25 DE MAYO DE 2017

IES MEDINA ALBAIDA

REVISTA DE HISTORIA

IMPERIO OTOMANO BIOGRAFÍA OSMÁN I, PRIMER SULTÁN DEL IMPERIO OTOMANO Osmán I fue el primer sultán del Imperio Turco. Era hijo del líder de una tribu de musulmanes que huía de la persecución de los mongoles. Primero ocupó el puesto de gobernador de una ciudad para más tarde sustituir a su padre en la jefatura de la tribu. Como jefe, empezó dedicándose a atacar a los pueblos vecinos y conquistar sus fortalezas para luego pasar a acuñar una serie de victorias contra los bizantinos que hacen de él su mayor enemigo. Estas hazañas le convierten en el sultán más reconocido por consolidar el poder del actual imperio otomano, hecho que se puede ver en la frase "Que sea tan grande como Osmán" dirigida

a cada nuevo sultán cuando es ascendido.

COLABORAN DEPARTAMENTOS

VIENA HA VENCIDO A LOS TURCOS Así nos lo confirman los mensajeros vieneses con una sonrisa triunfante. Tras el intento de establecerse en el Danubio por parte de Solimán el Magnífico, sultán del imperio turco, en 1529 por medio del sitio de Viena, las tropas austriacas, apenas apoyadas por 1500 lansquenetes alemanes y 700 arcabuceros españoles, lograron hacer frente a los turcos, que se calculaban entre 90.000 y 200.000 contando entre sus filas con las temibles tropas de los jenízaros. A pesar de su derrota, Solimán ya planea un nuevo intento de conquista para dentro de unos años.

SOLIMÁN: FRANCISCO Y YO TENEMOS UN ENEMIGO COMÚN Hoy me dispongo a entrevistar a Solimán el Magnífico, emperador del Imperio Otomano acerca de su reciente alianza con Francisco I en contra de Carlos V. Revista Historia: Salam malecum Solimán. Solimán: Malecum Salam. RH: ¿Qué opinión personal le merece Fernando? Solimán: Buena, es un gran rey y aliado. Tenemos un enemigo común, así que a ambos nos interesa tener un relación cordial. RH: ¿Cómo lo describirías personalmente? Solimán:No he podido conocerlo mucho, pero me ha dado la impresión de ser un hombre serio e inteligente aunque bastante autoritario,tal y como se espera de un monarca francés. RH: ¿Ve usted factible la conquista de Europa? Solimán: Por supuesto, Carlos V ha de ver como el Imperio Turco consigue la hegemonía europea, que hoy puedo asegurar, cada vez está más cerca. RH: Siempre llama la atención de usted el gran gorro que lleva en sus retratos. ¿Hay alguna razón especial por la que le guste ese gorro? Solimán: El voluminoso tamaño de mi gorro representa la magnificencia del Imperio Turco RH: Muchas gracias por responder a todas nuestras preguntas. Ha sido un verdadero privilegio poder realizar una entrevista a una persona de su rango y poder. Solimán: Ha sido un placer.

DE HISTORIA Y LENGUA

25 DE MAYO DE 2017

!5

IES MEDINA ALBAIDA

REVISTA DE HISTORIA

ALIANZAS MATRIMONIALES

Fuentes: http://www.educaweb.com/noticia/2005/10/17/ tareas-escolares-ayudan-desarrollar-autonomianinos-ninas-920/ http://www.eldiario.es/sociedad/eterno-debatedeberes-Solucion-problema_0_496950937.html

NO MÁS DEBERES Pablo Bernad. 2º E.S.O.

Todos los días, todos los alumnos abre su agenda y escriben (por ejemplo): “Mates: página 89 ejercicios 1, 2 y 3”. Podemos coincidir en que los deberes son un buen método de estudio, pero el hecho de que la cantidad y la dificultad de estos aumenten, con el paso del tiempo, lo convierte en un auténtico infierno para los estudiantes. A la larga, ¿son productivos? ¿Se debería cambiar este método? Tal como está planteada la educación en España, los alumnos deben hacer cierta cantidad de deberes al día. El hecho de no hacerlos es sancionado con la pérdida de algunas décimas en la nota final, es decir, los estudiantes son obligados a hacer la tarea. En mi opinión, son muchos alumnos muy diferentes que están utilizando un método que quizás pueda serles improductivo e incluso agobiante. Según un estudio realizado por la Organización Mundial de la Salud (quienes entrevistaron a más de once mil estudiantes), un 60% de los chicos y

UNIDOS HASTA QUE FRANCIA OS SEPARE Los Reyes Católicos están intentando por todos los medios aislar a Francia del resto de Europa. Para conseguirlo están repartiendo su descendencia por todo el viejo continente. Los portugueses son los que más “Princesas Católicas” han incluido en su familia real. Isabel se ha casado con Alfonso de Portugal y María ha hecho lo mismo con Manuel I de Portugal. Juan de Aragón se ha ganado el ducado de Borgoña gracias a su matrimonio con Margarita de Austria. Pero sin duda, la más afortunada ha sido Juana, quien se ha ganado a Felipe el “Hermoso”, heredero del Sacro Imperio Romano Germánico. La pobre Catalina, después de soportar a dos altos cargos ingleses, está encerrada en castillo de Kimbolton.

FERNANDO EL NO TAN CATÓLICO De los Reyes Católicos siempre se ha pensado que era un matrimonio por amor, pero la realidad dice que en ese matrimonio había de todo menos amor. A Fernando se le conoce como un hombre muy apuesto y como tenía poderes reales, poseía las cualidades perfectas para ser un mujeriego de la Edad Media y él lo

No nos cabe duda que los Reyes Católicos están dominando su rivalidad con Francia usando anillos y no espadas. ENTREVISTA LOCA CON JUANA Hoy vamos a entrevistar a Juana I de Castilla desde el palacio-prisión de Tordesillas hija de los Reyes Católicos, y esposa de Felipe el Hermoso. -Buenos días ¿Qué tal tu relación con Felipe? -Quiero pasar el resto de mi vida con Felipe, pero no sé si será posible porque Felipe está mucho fuera de casa. -¿Y dónde crees que puede estar? -Las malas lenguas comentan que está con otras mujeres, pero yo sé que él me es fiel, o eso me dice él. -¿Y fue Felipe él que te encerró en el palacio-prisión de Tordesillas? -No, fue Fernando, mi padre, porque decía que tenía una incapacidad mental. - ¿Y cuántos años crees que vas estar aquí? -Ya llevo 20 años y creo que me quedan otros 20 más. -Muchas gracias Juana por contestar nuestras preguntas, un placer. -De nada, el placer ha sido mío. COLABORAN DEPARTAMENTOS

CURIOSIDADES

DE HISTORIA Y LENGUA

aprovechó. Su primera “víctima” fue doña Aldonza Roig de Iborra, con quien se desfogó días antes de su boda con Isabel. Se conocen 3 amantes más de la realeza con quienes tuvo 4 hijos. A Isabel no le sentó bien este hecho y castigó a Fernando con negarse a cohabitar y la expulsión del castillo a cualquiera noble que se acercase al rey. Sin embargo, Fernando no tuvo problema en vivir aventuras con un número desconocido de mujeres no nobles y de casarse una vez más después del fallecimiento de Isabel. Tal era su deseo sexual que murió por sobredosis de afrodisiacos. Ahora, ¿qué opinión tienes de los Reyes Católicos? !6

un 70% de las chicas a la edad a la que se termina la educación obligatoria, es decir, quince años, se sienten presionados a causa de los deberes mandados en la escuela. Para mejorar este estado estudiantil, podíamos fijarnos en la educación finlandesa, considerada por muchos la mejor educación del mundo. Uno de sus matices es el descanso de los alumnos. Los deberes en Finlandia son prácticamente inexistentes, ya que el tiempo de repaso es organizado por cada alumno, no por los profesores. La solución que propongo es una colaboración entre profesores y alumnos: los estudiantes se comprometen a facilitarle el dar clases a los profesores (haciéndolas más productivas) y los alumnos podrán llegar libre de deberes a casa.

27


28

Momentos 23

A VECES, EN CLASE

TALLER DE LECTURA El corsario negro dio lugar a un mural donde alumnos y alumnas de 1.º D iban representando los episodios más llamativos de este clásico de piratas. También sirvió para colgar todas aquellas vo-

ces nuevas, tan frecuentes en el lenguaje marinero. El resultado final es una especie de novela gráfica anotada.


i.e.s. Medina albaida

A VECES, EN CLASE

TALLER DE TEATRO A partir de la lectura de Segismundo y compañía, de Fernando Lalana, también los alumnos y alumnas de 1.º D se han lanzado a las tablas y, con cuatro espadas de plástico, algunas barbas postizas y mucha mucha pasión, han representado esta divertida obra para sus compañeros.

29


30

Momentos 23

A VECES, EN CLASE

MUCHA MÚSICA UN CONCIERTO DE LOS BEATLES Some of the students of 1st ESO went to a concert of the Beatles! First of all, when we got to the theatre, there was a woman telling us about the life of the Beatles. Then some actors went to the stage performing the Beatles and they started playing and singing a lot of songs from the band like: A Hard Day’s Night, Drive My Car, Can’t Buy Me Love… and lots more. It was great fun. I hope we do something like that again. Ángela Zana Serrano. 1st ESO A In March we went to the theatre. The performance was about the Beatles’ life and how they became famous. There was a girl that was telling the story and there were four boys and a girl singing and playing some of the Beatles’ songs. In my opinion, the play was very nice and the singers and the instrument players were really good. I enjoyed the play, the only bad thing was that we had to come back to the high school before the musical ended. Liena Blázquez Garcés. 1st ESO C I didn’t know about them before the concert but now I have five songs of them in my MP3, they are fantastic! The best song, in my opinion, is the Yellow Submarine; I have a toy of LEGO that is the yellow submarine. It’s fantastic! Germán Meléndez Pueyo. 2nd ESO A In February we went to a musical at ‘Market’s Theatre’. It was about the Beatles. We got to the theatre early, and we had to wait for 20 minutes. The musical started with a young woman. She told about her passion for the Beatles. We listened to the best songs at her gramophone. They appeared on stage and they sang their songs. After that, she asked questions and we said her the answers. When we went out, we said googbye to the actors. This excursion was very funny because we danced, sang and laughed. Inés Simón Sebastián. 2nd ESO C

El concierto de fin de curso

ENCUENTRO CON M.ª J. HERNÁNDEZ


IES MEDINA ALBAIDA C/ José Luis Pomarón, 4 50008 Zaragoza Telf. 976 49 19 00 iesmalzaragoza@educa.aragon.es

Momentos 23  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you