Page 1

Nº 51 • AÑO XV • DICIEMBRE 2015 • IES LAS MUSAS • MADRID REVISTA ESCOLAR

www.ieslasmusas.org


sumario 8

4 Opinión

15

12

26 Educación

35

Literario

Científico

32 Entrevistas

42 English

Graduación

46 Cultura

Política

48 Cine

equipo de redacción Ilustraciones: Javier Llarena y Javier Zamora. Colaboradores: Ángela, Alfonso, Rebeca Bermejo, Sol Bolaños, Julia Chana, Javier Dávila, Susana Eusebio, Dominica Fernández, Alejandra García, Marta González, Adrián Gutiérrez, Henar, Ana Infante, Ana Jiménez, Carmen Jaulín, Dorka Juanes, Liam Castañeda, Malena Lucas, María Martín, Lis Martínez, Pablo Matesanz, Adrián Montoya, Elena Monge, Sofía Moreno, Mónica Muñoz, Lorena Rodríguez, Marina Romero, Neeka, Irene Rubio, Daniel Ruiz, Blanca San José, Víctor San Frutos, Iago Sánchez, Ismael Sorando, Lucía del Val, Lidia Vallés, Andrés Vicente, Gabriel Vicente, Martín Yagüe. Maquetación y Diseño: David Arroyo. Editor: Pedro J. López. Coordinadores: Rosa Amor y Servando Gutiérrez. ISSN:1669-4647 D.L.: M-14927-2005 MUSO DIGITAL: David Arroyo. http://www.ieslasmusas.org/el-muso/

2


editorial Hemos culminado el primer trimestre del curso y podemos hacer balance de la nueva etapa que ha iniciado Las Musas. ¿Nueva etapa? ¿Pero qué ha cambiado? Efectivamente, todo ha sido tan suave que apenas nos hemos dado cuenta. El curso ha comenzado con nuevo equipo directivo, aunque la mayoría de sus miembros ya venía rigiendo los destinos de nuestro centro desde hace tiempo y eso explica esta suave transición. José Antonio Expósito se ha convertido en el nuevo director y le ha dado un toque más juanramoniano a nuestro instituto. Manuel Torremocha ha pasado a ser el nuevo Jefe de Estudios de Bachillerato aunque esperamos que eso no le quite tiempo para seguir organizando los superviajes de fin de curso. Y Pedro, nuestro Pedro, ha cambiado el sillón de director por el de secretario, aunque algunos alumnos todavía no tienen claro cuál es su cargo y le siguen llamando el antiguo director. Por lo

demás, todos siguen en su sitio: Berta de superjefa, Isabel al frente de las familias profesionales y Marta peleando con los pequeños. Andrés es el que ha tenido la suerte de librarse de los quebraderos de cabeza de la dirección y se nota en que ahora le vemos más por la Sala de Profesores aunque a muchos aún se nos haga raro no encontrarle en el despacho. Quizás, el cambio más perceptible ha sido el de las peceras, tal y como las han bautizado los alumnos. Nos referimos a las nuevas aulas acristaladas que han inaugurado los alumnos de 3º y 4º ESO. Sin duda, su creación han centrado el debate del trimestre, y se han oído opiniones para todo. El aspecto más positivo ha sido el estético y no cabe duda de la prestancia e imagen que ha ganado el pasillo con las nuevas aulas. Cuando vengan de intercambio los alemanes, ingleses o polacos ya podremos presumir de instituto al estilo europeo. En contra ha ju-

gado la mayor distracción de los alumnos, que ahora no pierden detalle de todo lo que pasa por el pasillo durante la clase. Pero, ante todo, ya forma parte del paisaje habitual de Las Musas. Por último, el gran protagonista del nuevo curso ha sido la LOMCE, la nueva ley educativa que este curso ha llegado al instituto. Temarios nuevos, asignaturas diferentes, otros libros… de momento en esto se ha traducido el cambio. Pero, al mismo tiempo, ha llegado la incertidumbre de cuánto durará esta ley. Al cierre de esta edición no sabemos los resultados de las elecciones del 20-D pero, sean cuales sean, las fuerzas políticas abrirán nuevamente el melón educativo y se prepararán para aprobar una nueva ley. Pero, de momento, desde EL Muso os aconsejamos que no os preocupéis por ello y os aprestéis a disfrutar de unas merecidas vacaciones y una feliz Navidad.

EL MUSO

3


opinión

Proyecto AVIVAR, una convivencia de más de once años LIDIA VALLÉS • 1º BACH. Dentro de la Asociación Horuelo nace el proyecto Avivar, el cual plantea una forma de convivencia intercultural que lleva viva once años en el distrito de San Blas-Canillejas, concretamente en los barrios de Canillejas y Las Rejas. Este proyecto ha desarrollado todo tipo de actividades con las que promover una convivencia en los barrios basada en la tolerancia, la igualdad, el apoyo y el respeto. Durante estos once años se han realizado actividades como campamentos de verano, excursiones y actividades de ocio y tiempo libre; pero, además, han sido llevados a cabo talleres de sensibiliza-

4

ción en institutos como, por ejemplo, ``Amores de cine´´ que intenta que los adolescentes reflexionen sobre las relaciones amorosas y su reflejo en el cine. O la “Canileague” el torneo de fútbol sala en la que participan jóvenes del barrio de Canillejas, un huerto urbano escolar, atención psicosocial y encuentros comunitarios como el ``Vive y Convive´´, actividad organizada durante ocho años por varias sociedades públicas y privadas que trabajan en el barrio con el mismo objetivo: fomentar la convivencia. A través de todas estas actividades se ha formado a muchas personas que, ahora, participan en este intento de cohesión social del que hablamos. AVIVAR es un proyecto de convivencia intercultural que apuesta por las personas y por su progreso social. El origen étnico, cultural y/o nacional no es determinante en la

creación de grupos sino que es factor de enriquecimiento e intercambio, lo que hace que nuestro barrio sea un lugar donde querer vivir y compartir. En el próximo año, AVIVAR no va a tener la financiación pública que tenía hasta el momento. Gran cantidad de las entidades con las que colaboramos, tales como servicios sociales, asociaciones, colegios e institutos o la junta del distrito, han mostrado su apoyo con este gran proyecto desde que recibimos la noticia. El verano que viene se cumplen seis años desde que entré en el proyecto. Mucha gente, cuando me oye hablar de esto, no se da cuenta de lo que de verdad significa, y de lo mucho que nos puede aportar a todos. Hablar con los padres de los niños y adolescentes que forman parte de AVIVAR sirve para darse cuenta de que todos coinciden en la ilusión y el disfrute de sus hijos ante una actividad organizada o en la gran ayuda que ha supuesto para sus situaciones familiares. Las personas que estamos en este gran proyecto coincidimos en que, si se acabase, nos quitarían algo dentro de nosotros, nos quitarían un apellido; y es que, realmente, vemos a AVIVAR como una gran familia. Según la Real Academia de la lengua, ``avivar´´ significa dar viveza, encender con colores vivos y brillantes. El proyecto AVIVAR ha conseguido llenar de colores las vidas de mucha gente, y no podemos permitir que se termine por el dichoso, pero a la vez determinante, dinero.


Nosotras también jugamos… ELLAS y el FÚTBOL

SOL BOLAÑOS • 2º BACH. Un chico, si se esfuerza, puede llegar a ser futbolista profesional; una chica, aunque se esfuerce, no puede ser futbolista profesional. Han pasado 40 años desde la apelación a la igualdad de sexos en la Constitución Española y las mujeres siguen siendo discriminadas laboralmente en un deporte mayoritario y popular como es el futbol. La discriminación se produce de derecho. Una jugadora que está en la primera división, que está jugando con la Selección Nacional, no es profesional desde el punto de vista de la Federación Española. El problema es cuando una actividad es realizada por hombres y mujeres, la labor de la mujer y su esfuerzo se

considera menos importante. Otro inconveniente son los prejuicios que tiene la sociedad española, que piensan que el fútbol es de hombres. Las niñas deben superar el rechazo que supone esta afición, ya que las futbolistas están hartas de oír: “qué pena, si fueras chico, podrías llegar a ser un gran futbolista”. Si no hay liga profesional como la de los hombres, no hay cotización a la Seguridad Social, el trabajo no

está remunerado, ya que en la mayoría de los casos, no hay ni siquiera contrato laboral y, lo más importante, las lesiones, como no se consideran accidente laboral, no tienen cobertura por la seguridad social. En otros países como Alemania, EEUU, China, … las chicas que están a un nivel medio-alto, cobran un sueldo como los chicos. ¿Por qué en España siendo el fútbol “El deporte Rey”, existe semejante desigualdad?

EL MUSO

5


opinión

Veo humanos, pero no humanidad… VÍCTOR SAN FRUTOS • 3º ESO ¿Qué está pasando?, ¿qué está ocurriendo con nuestra sociedad? Estas son algunas de las preguntas que me hago día a día cuando soy testigo de lo que ocurre en nuestro mundo. Las guerras, la pobreza y el hambre son algunas de las causas por las que mueren miles de personas al día, y nosotros apenas lo sabemos, al igual que apenas sabemos que para muchas personas, todo eso es un negocio y un medio con el que enriquecerse o hacerse publicidad. Muchos de vosotros habréis visto lo ocurrido con la reportera que, durante una estampida de refugiados sirios que esquivaban un control policial, golpeó a muchos de ellos para obstaculizar y evitar su paso, llegando a poner la zancadilla a un hombre que llevaba a su hijo en

6

brazos y dar patadas a una niña. Esta periodista húngara, Petra Laszlo, ya ha sido despedida, habiendo testificado el director del periódico: "no se corresponde con los valores que representan la cadena, tanto a nivel humano como profesional. Es inadmisible". Además podría enfrentarse a siete años de prisión. Por suerte, este hombre que iba con

su hijo, Osama Abdul Mohsen, y fue derribado en medio de su huida, fue contratado por el Getafe Club de Fútbol para que trabajara en la escuela de entrenadores, dado que fue entrenador de uno de los mejores equipos de Siria, el club Al Fotuwa. Lo que más me sorprende de esta noticia no es el acto xenófobo cometido por esta periodista, que ya resulta increíble, sino el hecho de que tuviera que ser retransmitido por los medios de comunicación para que alguien hiciera algo al respecto. De no haber sido así, posiblemente Laszlo no se estaría enfrentando a la ley, y Osama no estaría entrenando en el Getafe. Así que, por raro que suene, Osama tuvo suerte de que le dieran una patada y que lo grabaran. Muchos de nosotros, nos creemos empáticos con los demás, creemos que ya se ayuda bastante a los necesitados, pero como puedo comprobar, no es así, porque de no ser por los medios, no sabríamos abso-


lutamente nada de estos sucesos y probablemente, nadie, salvo a los que les ocurre, se enteraría. Lo peor es que la mayoría de gobiernos solo obran cuando las noticias se hacen eco, cuando toda la población conoce los hechos, solo entonces hacen algo para quedar bien ante el pueblo y no por humanidad. Puede parecer que el Getafe actuó de buena fe, pero también podría ser mero marketing: primero, lo admiten en la escuela de entrenadores, haciéndose eco por toda España y ahora lo contratan como entrenador del Getafe. Estos refugiados, solo buscan huir de la guerra y de la desolación, viéndose despojados de sus hogares, y por inhumano que parezca, les cortamos el paso. ¿Qué habrían pensado los refugiados al verse atacados por esta reportera? Pese a la injusticia que asola el mundo en-

tero, queda gente buena que ayuda a los necesitados, como Hans Breuer, un pastor austriaco que lleva a familias sirias en su furgoneta cantando para hacerles reír un poco y ahorrarles un largo camino. Breuer dice que solo le devuelve un favor a

la humanidad, porque su familia de origen judío fue rescatada por unos desconocidos de los nazis y él hace lo mismo con los refugiados, demostrando que aún queda algo de consciencia y empatía en las personas.

EL MUSO

7


científico

Cambio climático: un mundo al borde del abismo PABLO MATESANZ • 3º ESO Durante el final del siglo pasado y a lo largo de este hemos visto las consecuencias de ir destruyendo el planeta poco a poco. Nos damos cuenta cuando la temperatura sube demasiado en épocas raramente calurosas, cuando en ciudades de China casi no se puede respirar por la contaminación ambiental, o cuando vemos subir el nivel del mar por causa del deshielo de los polos que a su vez es causado por un efecto invernadero que no dentro de mucho calentará nuestro planeta hasta hacerlo una olla a presión a punto de explotar. En general nuestra vida va a cambiar de múltiples maneras si no lo evitamos, en los países no tropicales empezaremos a ver casos de malaria y de fiebres tropicales rara vez vistos de cerca y también se están viendo grandes riadas o largas sequías que poco a poco hacen la desestabilización de la vida en general. El efecto invernadero es un proceso natural generado por los gases de invernadero (CO2 – dióxido de carbono, CH4 – metano, N2O – óxido de nitrógeno y clorofluorocarbonados) que absorben las radiaciones infrarrojas emitidas desde la superficie del planeta e impiden que se escapen hacia el espacio exterior. Esto provoca que la temperatura del aire superficial sea más cálida. Por eso, la temperatura media de la Tie8

rra se ha mantenido alrededor de unos 15º C y es adecuada para el mantenimiento de la vida. En los últimos tiempos, la humanidad está vertiendo grandes cantidades de gases de efecto invernadero a la atmósfera, debido, fundamentalmente, a la quema de los combustibles fósiles, la deforestación, los incendios forestales y la ganadería. Ya desde finales del siglo pasado la comunidad científica alertaba de cómo los gases de efecto invernadero (GEI) producirían un cambio climático manifestándose éste de la siguiente manera: 1. Aumento del nivel del mar. 2. Aumento de la temperatura promedio de la superficie terrestre. 3. Aumento de la temperatura oceánica.

4. Disminución de extensión de nieves y hielos. 5. Cambio en los patrones de precipitación. 6. Aumento de los eventos extremos. 7. Acidificación oceánica. Por este motivo, desde el año 1972 (Primera Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano Conferencia de Estocolmo - Suecia) se llevan produciendo una serie de reuniones en las que se debate y se intenta encontrar una solución internacional al cambio climático, mediante la reducción de emisiones de efecto invernadero o los compromisos de la reducción de la temperatura del planeta a niveles normales. Entre estas reuniones destacan: 1979 Primera Conferencia Mundial sobre el Clima en Ginebra - Suiza


1988 IPCC Aparece el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), creado por la Organización Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. 1992 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Cumbre de la Tierra) Río de Janeiro, Brasil.

1995 Primera Conferencia de las partes Berlín - Alemania 1997 Protocolo de Kioto - Japón 2002, Johannesburgo - Sudáfrica 2007, Bali - Indonesia 2009, Copenhague - Dinamarca 2011, Durban – Sudáfrica (Conferencia sobre el Cambio Climático) Entre estas cumbres destaca la de Kioto donde se firmó un acuerdo in-

ternacional para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero en un porcentaje aproximado de al menos un 5 %, dentro del periodo que va de 2008 a 2012, en comparación a las emisiones de 1990. En general la mayoría de los países que firmaron este acuerdo han bajado los niveles de emisión de gases de efecto invernadero, pero los dos mayores emisores de estos gases, EE.UU. y China, no han cumplido los acuerdos. La última Cumbre del Clima, (COP21) se ha celebrado en París con un llamamiento de los principales líderes mundiales a actuar desde ese mismo momento para evitar el calentamiento global. Durante los 15 días de duración de la cumbre, jefes de Estado y de Gobierno de 195 países han buscado el primer acuerdo universal y vinculante para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y frenar el cambio climático, con un objetivo principal: limitar el aumento de la temperatura global en menos de 2º C. EL MUSO

9


científico

Blade Runner y el test deTuring

ISABEL DEL VAL • 2º BACH. Hoy día la tecnología es imprescindible en la vida diaria para cualquier ámbito de la misma. Ha avanzado tanto que incluso se piensa que llegará un momento en que esta nos domine. Sin embargo, ¿es cierto esto? ¿puede llegar hasta tal punto? Alan Turing es considerado una de las piezas clave en el mundo de los ordenadores, además de contribuir decisivamente en campos como la informática teórica y la criptografía. El matemático desarrolló el Test de Turing con el que trataba de reafirmar la existencia de la inteligencia en las máquinas. Su argumentación se basaba en el hecho de que si una 10

máquina se comporta como inteligente, en consecuencia, debe ser inteligente. Por lo tanto, existe Inteligencia Artificial en el momento en el que no logramos distinguir entre un ser humano y una máquina. El

desafío de la prueba de Turing se efectuaba con dos personas y una máquina: en una habitación se ubicaba a una persona, el juez, y en la otra la persona restante y la máquina. El juez, que emitía preguntas


tanto al ordenador como a la persona, debía descubrir cuál era el ser humano y cuál era el ordenador a partir de sus respuestas. La prueba consistía en ver cuál de ambos sabía mentir mejor a las respuestas del juez para que éste no pudiera distinguir quién era la máquina y quién el hombre. Con este método se ob-

llos es que no tienen de inicio sentimientos, ni recuerdos propios; sin embargo, cierto tipo de esos androides, los Nexus 6, podían desarrollar los sentimientos con el tiempo, por otro lado, a algunos les implantaban una serie de recuerdos para que su vida tuviera una coherencia con la realidad, pues un indi-

matarlos. En este momento el papel del test de turing es importante, ya que para descubrir a los replicantes, se utiliza esta prueba con preguntas centradas en el tratamiento a los animales; esto funciona como indicador esencial de la "humanidad" de alguien. Los replicantes son retratados como personajes apáticos,

servaba si la máquina podía engañar al interrogador y por lo tanto pasar el Test de Turing. ¿Qué tiene que ver el Test de Turing con la película de Blade Running? Es una película en la que la humanidad ha progresado en tal medida que es capaz de crear androides que son casi humanos, casi porque la única diferencia que tienen aque-

viduo sin recuerdos no tendría sentido ni consciencia de su existencia. Los androides, llamados en la película «réplicas», eran utilizados como esclavos de los humanos en otros planetas; pero al parecer, un grupo de ellos se rebeló ante la humanidad y logró escapar a la tierra, por lo que un agente especial, Blade Runner tiene la tarea de buscarlos y

y mientras que los humanos muestran pasiones y preocupaciones por otros, la masa de la humanidad en las calles es fría e impersonal. La película va tan lejos como para poner en duda la naturaleza de Deckard y obligar a la audiencia a reevaluar qué significa ser humano.

EL MUSO

11


literario

Cartas al Director Señor director: Mi nombre es Julia Chana alumna de 2ºB. Escribo esta carta para exponer el siguiente problema que veo en el centro. Últimamente observo muchos envases de batidos, papeles, bolsas... en el patio y por las zonas exteriores del instituto. Los profesores regañan bastante a los alumnos por esto y creo que toda la culpa no la tienen ellos. Se podrían evitar estos conflictos solicitando más papeleras por las zonas exteriores del instituto y así los alumnos no tendrán escusa para no tirar los envases y demás en el suelo. Y creo que a las señoras de limpieza también les gustará la idea porque no tendrán que recoger tantas cosas del suelo. Gracias. Atentamente.

JULIA CHANA • 2º ESO

Estimado Sr Director: Soy Rebeca Bermejo, una alumna de trece años de segundo curso de la ESO del instituto de Las Musas, en Madrid y le escribo porque quería comentarle un tema que me preocupa, los animales callejeros. Por una parte porque cada día, muchos animales son abandonados en las calles, ya sea porque ya han alcanzado la edad adulta o porque los dueños se han dado cuenta de que no requieren del tiempo suficiente para encargarse de cuidarlos; por otra parte, también me preocupa el que haya gente que les maltrata y/o les llegan a matar. Yo propongo que haya una serie de personas repartidas por España encargadas de recoger a aquellos animales que están llevando su vida en la calle; también propongo que para evitar que la gente los abandone, se podría hacer un formulario que más adelante se podría evaluar para así comprobar si el que posiblemente puede ser el dueño de verdad dispone de tiempo para encargarse de animal. Muchas gracias por haber leído mi propuesta y un cordial saludo.

REBECA BERMEJO • 2º ESO

Sr. Director: Le envío esta carta para saber si sería posible que me dejara hacer un dibujo para la portada de su periódico, dibujar es una de mis aficiones y se lo agradecería mucho. BLANCA SAN JOSÉ • Un cordial saludo.

2º ESO

12


Para el Sr. director: Buenas, soy Ismael Sorando Peinado, un alumno del instituto Las Musas. Me gusta su periódico, aunque no me parece bien que tenga tantas páginas, porque sería mejor un periódico con menos cosas: así habría más ejemplares repartidos por todo el trimestre. Me gustaría también que repartieran ejemplares a todos los alumnos en vez de repartir cuatro o cinco por clase; para poder hacer esto se podría imprimir las páginas en blanco y negro en vez de a color y imprimirlo en papel de periódico en vez de papel de revista que es más caro. Un cordial saludo.

ISMAEL SORANDO• 2º ESO

A la atención del director del periódico escolar El Muso Estimado señor director: Quería felicitarle por llevar tan bien el periódico, sobre todo después de lo alto que había dejado el listón el antiguo director (Paco). Es digno de tener en cuenta que un proyecto consolidado en el instituto tenga continuidad. Somos muchos los alumnos que el día que sale El Muso queremos llevarnos un ejemplar a casa. Aunque no aporte artículos para contribuir al periódico, me gusta mucho ver y leer lo que escriben mis compañeros porque ANDRÉS VICENTE • así el periódico contiene un poco de todo. Sigan por este camino, un saludo. 2º ESO

Sr. Director: Soy Irene Rubio, alumna del IES Las Musas, y aunque solo tenga 13 años, me preocupa este tema: el abandono de animales y su muerte. Me preocupa sobre todo el de perros y gatos, ya que son a los que más abandonan y los que más mueren. A mí, para evitarlo, se me han ocurrido varias ideas: 1º. Si quieres tener mascota, en vez de comprarte una, puedes adoptar. También, antes de esto, puedes consultar a un veterinario que te aconseje que tipo de animal y que raza es la ideal para ti y tus condiciones. 2º. Intentar reducir el número de reproducciones animales para disminuir el número de nacimientos. Para ello, hay que intentar separar a las hembras de los machos, sobre todo cuando la hembra esta en el periodo de celo. 3º. Si no quieres tu mascota, llévala a un centro de acogida, pero no la abandones en la calle, donde podría morir de hambre o de deshidratación. Yo creo que con estas alternativas se podrán disminuir el abanIRENE RUBIO • dono y la muerte de animales. Un cordial saludo.

2º ESO

EL MUSO

13


literario

I have a dream... LIS MARTÍNEZ • 2º BACH. Todos en esta vida tenemos sueños, más grandes o más pequeños, a los cuales les damos más o menos importancia, pero siempre hay un sueño que prevalece sobre el resto. Es ese que por más años que pasen lo tenemos ahí guardado como un tesoro, que no dejamos de imaginarlo una y otra y otra vez. Algunos pueden no cumplirse, pero a mi me gusta ser optimista y pensar que si se lucha lo suficiente por ellos se pueden lograr. Mi gran sueño, supongo que no es tampoco nada del otro mundo, nada que este muy lejos de mi alcance, la verdad, pero por unos motivos u otros aún no puede ser. Esto no implica que me haya dado por

14

vencida, que haya dejado de pensar en él o que me lamente, al contra-

rio, esto me ha hecho darme cuenta de que es aún más real de lo que pensaba, tengo más ganas de luchar por él y sé que tarde o temprano se cumplirá, porque en definitiva todo se basa en eso. Imaginad por un segundo un mundo en el que la gente no soñara. ¿Dónde quedaría la verdadera ilusión? ¿Qué sería realmente de este mundo? Todo lo que tenemos hoy día, lo tenemos gracias a esa gente soñadora, que soñaba con algo más, algo mejor y lucharon por conseguirlo y hoy día vivimos su sueño. Puede que nuestros sueños no sean tan grandes, no aspiren a cambiar el mundo, o sí. Sea como sea nunca dejes de soñar y nunca dejes de luchar por ellos, porque puede que cuando menos te lo esperes, estos se cumplan.


educación

La ILE, hoy

CARMEN JAULÍN • Profesora de Administración de Empresa In memoriam Giner de los Ríos en el centenario de su muerte Francisco Giner de los Ríos nace en Ronda en 1839 y muere en Madrid en 1915. Su vida transcurre en un período muy agitado de la historia de nuestro país: tensión crónica entre partidos hegemónicos, descrédito de la Reina en el pueblo y la tasa de analfabetos más alta de Europa (en 1887, la tasa de analfabetos que no saben leer y escribir está alrededor del 65%) Son años en los que la sociedad española sufre una transformación fundamental en sus modos de producción, en la estructura social, y en los valores predo-

minantes que conforman la cultura; así como rupturas profundas en su forma de gobierno, ante la emergencia de una clase política gastada y desprestigiada. La prohibición de El ideal de la Humanidad para la vida, de Sanz del Río origina una gran crisis parlamentaria y social que culminaría en enero de 1868 con la expulsión en la universidad a los catedráticos Julián Sanz del Río, Fernando de Castro, Nicolás Salmerón y Francisco Giner de los Ríos por defender a ultranza el principio intocable de la elite ilustrada decimonónica: la libertad de enseñanza. Son apoyados por profesores de filosofía europeos, reunidos en Praga, y por los de la Universidad de Heidelberg. Es una circunstancia clave que explica la progresiva importancia de “los intelectuales” en el proceso po-

lítico del XIX. El incidente tomaría cuerpo social en la llamada “cuestión universitaria. Pese a las continuas acusaciones de los jesuitas en la revista “Razón y fe” Giner de los Ríos no fue nunca revolucionario; pero sí un sólido reformista social, antecedente directo del regeneracionismo, e indirecto de socialismo y vanguardias: tiempos aciagos en política; pero prolíficos en materia educativa. La Constitución del 69 nacía del esfuerzo intelectual para hacer frente al analfabetismo de un país lacrado por la pobreza, en el peor de los escenarios posibles ante los golpes de estado larvados por las fuerzas tradicionales decimonónicas (Iglesia, Monarquía y Ejército). Pronto Castelar denunciaría las ilusiones frustradas, la llegada de Amadeo de Saboya tampoco resolvería nada (su

EL MUSO

15


educación condición de extranjero, su escasa popularidad, el asesinato de Prim), la revolución desembocría en la Primera República. Giner, catedrático de Filosofía del Derecho, en un principio defensor del proceso revolucionario termina publicando en el Boletín-revista de la Universidad de Madrid el tremendo desengaño que la experiencia del Sexenio le estaba produciendo. La extenuación del país, tras cambios y desordenes; la necesidad de poner fin a la inestabilidad del general Serrano y la simpatía que despertaba Alfonso XII desde el exterior hacen que la proclamación de Martínez Campos en 1874, sea aceptada y con el apoyo de Cánovas, quien había intentado conciliar voluntades y disipar recelos, proponiendo un texto constitucional que contribuyera a la reconciliación nacional. Con ese fin nace la Constitución de 1876. Sin embargo, es el mismo Cánovas quien propone al conservador inquisitorial marqués de Orovio como Ministro de Fomento (ministerio que recogía las competencias de educación y cultura) y de nuevo la persecución a los catedráticos en la “segunda cuestión universitaria”. Sanz del Río y Fernando Castro habían muerto, por lo que ahora los profesores afectados serían Salmerón, Giner y Azcárate, no sólo se les desposeía de sus cátedras, sino que también se les iba a encarcelar y desterrar (Giner en Cádiz, Azcárate en Cáceres y Salmerón en Lugo). Tardarían más de seis años en que recuperaran sus antiguos puestos. Son estos acontecimientos los que determinarán la creación de la Institución Libre de Enseñanza (ILE). En 1876 se crea la ILE como proyecto de universidad libre para, además de una corporación de profesores y alumnos, una sede de fuerza moral capaz de ofrecer “elevadas normas de conducta social”. 16

Un proyecto pedagógico como la ILE que dura más de sesenta años de vida aglutinó a las personalidades más relevantes de la intelectualidad española. En una primera fase encontramos a Sanz del Río, Giner de los Ríos, Salmerón, Pi i Margall, Castelar, Azcárate, Altamira, Cossio, Demófilo, también llamados “generación 1868”, pensadores que le dieron un carácter espiritual propio bajo la necesidad de la laicización. En la segunda fase encontramos a hombres como Unamuno, Ganivet, Costa, Valle Inclán, Machado, Baroja, Azorín, Paraíso, Villaverde, la llamada “generación del 98”. Y una última fase, la“generación del 14”, con Ortega y Gasset, Luzuriaga, Fernando de los Ríos, Zulueta, Marañon, Llopis, Nuñez de Arenas, Besteiro, Jimenez de Asúa, Madariaga, Azaña, etc., a los que se les uniría la “generación del 27”: Lorca, Buñuel, Alberti. Dámaso Alonso. La ILE, ajena a los honores y glorias,

atraía el talento y la lucidez en tiempos difíciles, caracterizados por una auténtica ruina institucional. El amplísimo campo de influencias en que se mueve la ILE (Ateneos, Sociedades de Amigos del País, Fomento de Artes, Círculos económicos, etc) supone un enriquecimiento continuo. La reforma pedagógica de la ILE configuró tres etapas. La primera época se caracterizó por la desolación y desesperanza por la educación oficial: de 1875 (fecha del destierro de Giner donde se concibió la idea de crearla) hasta 1881 (fecha del gobierno liberal de Sagasta, y la consiguiente reintegración en sus cátedras de los profesores sancionados). Una segunda época (de 1881 a 1907) durante la que se plantean los problemas urgentes de la enseñanza. Son necesarias sólidas reformas, e innovaciones pedagógicas y metodológicas. Hay más presión


que nunca para que la administración pública dé soluciones, y así se aprueba por Real Decreto en 1882 el Museo de Instrucción Primaria (Museo Pedagógico Nacional), cuyo primer director sería Manuel Bartolomé Cossío. En ese año tendría lugar el I Congreso Nacional Pedagógico, acontecimiento de enorme importancia en la época, en el se dieron citan: Rafael M. Labra, Giner de los Ríos, Joaquín Costa, José de Caso, Gumersindo Azcarate, Germán Flores, Joaquín Sama, Cossío y José Lledó. Los Congresos Internacionales de Pedagogía se habían convertido en instrumento eficaz para la renovación metodológica: compartir experiencias con otros países traía indudables aportaciones, a la vez que se conocía la transcendencia

del proyecto de la ILE fuera de nuestro país. La última etapa, de 1907 a 1936, es la época de esplendor de la ILE, en la que los proyectos logran tener

proyección política y cuyos representantes llegan al poder político. La creación de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas en 1907, que empezó a funcionar como organismo autónomo, aunque dependiendo del Ministerio de

Instrucción, fue el primer proyecto que se consiguió introducir, no sin tensiones. Con la Junta aparecen organizaciones unidas a ella y en las que el reto pedagógico adquirió el máximo desarrollo como el Centro de Estudios Históricos(al frente del cual estaría Menéndez Pidal), Residencia de Estudiantes (en su dirección estaría Alberto Jiménez Fraud), Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales(al frente estaría Ramón y Cajal), Asociación de Laboratorios, Instituto-Escuelas (en el Instituto-escuela de Segunda Enseñanza de Madrid estaría María de Maeztu y Luis Santullano), entre otros. Los principios que inspira la orientación pedagógica de la ILE quedan plasmados en el boletín (BILE) y en la dispersa obra de Francisco Giner de los Ríos: 1º) La necesidad de que prime el uso de la racionalidad de la “c o n c i e n c i a ética”. Esto va unido a la necesidad de que se erradique la coacción y la disciplina externa ya que va a ir en contra de la “libertad de conciencia”. En el contexto de esa racionalidad, solicita que se acabe con la “pedagogía barata” de premios y castigos: los premios sólo producen envidias y competencias; los castigos estimulan la hipocresía, el disimulo y la falacia. 2º) Que prime la Educación (forja de actitudes creadoras) sobre la Instrucción (aprendizaje de unas disciplinas sistemáticas y

EL MUSO

17


educación compartimentadas). De ahí que se intenten evitar los libros de textos, los programas o los exámenes, nada de esto educa, solo instruye. 3º) Para todo lo anterior, la educación debe ser “integral”: introducir el mayor número de ciencias y de forma “gradual” a través de los distintos niveles de aprendizaje; y eliminando compartimientos estancos entre asignaturas o ciclos. Pero además debe favorecer la coeducación, el contacto con la naturaleza, las excursiones, los viajes culturales, la práctica de los trabajos manuales, el cultivo del arte, la educación física, etc. En resumen, una educación integral capaz de ofrecer al alumno oportunidades de desarrollar todo tipo de conocimientos científicos y humanos. 4º) Fomentar el proceso cognoscitivo de manera“intuitiva”es imprescindible para que el maestro pueda socráticamente comunicarse con el alumno para despertar interés y curiosidad por comprender la vida y la ciencia.

18

5º) La libertad religiosa va a ser el motor de la libre conciencia individual. Desde sus comienzos la ILE se define por su“aconfesionalidad”, así evita la imposición dogmática y el proselitismo, aunque respetando las creencias religiosas, por diferentes que fueran. Fernando de los Ríos (tercera generación ILE y segundo ministro de educación de la Segunda República) en el revelador ensayo de "In memoriam. El pedagogo", descubre las claves de la reforma educativa que proponía Francisco Giner de los Ríos.“Sus principales empeños eran: primero, despertar el anhelo y curiosidad intelectuales; segundo, formar en cada uno de nosotros la capacidad personal de reflexión, y por último, infundirnos el sentido de lo científico, que, a su parecer, era inseparable de una incesante autocrítica, jamás plenamente satisfecha”. Visto con el paso de los años, el método de comunicación-científico-socrático-pedagógica es infalible y atractivo por muchas razones,

entre ellas por su tradición clásica impermeable al paso del tiempo. La propuesta era esencialmente metodológica: no trataba simplemente de “enseñar”, sino “enseñar a pensar”, o incluso ir un poco más allá: “enseñar a vivir”. El aula de la vida que lleva a Giner a rechazar exámenes, libros de texto, lecciones magistrales o ceremonias religiosas ha sido y sigue siendo el espacio natural para despertar a la gran aventura del ser y del saber. Hoy la ILE sigue dando respuestas a una clase política que no se pone de acuerdo en cuál debe ser el norte en materia educativa; a unos profesores que pretendan enseñar a pensar, a pesar de las presiones de pruebas como selectividad, PISA, PIAAC, etc.; a unos padres que quieran educar haciendo frente a la incertidumbre de la vida; y a unos alumnos y alumnas que quieran construir conocimiento en la responsabilidad de ser críticos con el mundo que les ha tocado vivir.


Desde Estados Unidos IAGO SÁNCHEZ • Ex-alumno Hola, soy Iago Sánchez, y este año, el curso 2015-16 lo estoy cursando en Estados Unidos, en Carlisle, Pensilvania. A diferencia de lo normal, yo no estoy aquí con una beca, sino que he venido con mi familia por el trabajo de mi padre, y, por suerte o por desgracia, sólo estoy aquí un año (primero de bachillerato). La vida aquí, es dos cosas a la vez: como los estereotipos y a la vez diferente. Todas las cosas que aparecen en las películas son normalmente verdaderas (lo cual me sorprendió mucho, ya que había oído que todo eran mitos sin sentido), pero a la vez hay muchas cosas que son diferentes a España, pero que no se muestran en las películas o series americanas. Primero de todo quiero remarcar que la mayoría de las películas americanas están basadas en la universidad, con lo cual eso no puedo confirmar que sea igual, pero las series y alguna película basada en el instituto sí que se parece: el equipo de fútbol

americano es casi alabado, todo el mundo tiene su propia taquilla, típicas clases de química… Pero hay cosas que es muy difícil darse cuenta de ellas, como que, a diferencia de allí, aquí son los alumnos los que se cambian de clase, y no los profesores, al igual que en cada clase tienes diferentes compañeros, lo cual hace bastante más difícil la integración. Alguna diferencia más con España que no se suele mostrar es que aquí no hay separación de“colegios”(primaria, secundaria y bachillerato).

Aquí hay grados, que van del primer grado (primero de primaria) al grado doce (segundo de bachillerato). Otra diferencia es que aquí hay los típicos clubs, y hay desde un club de lectura silenciosa hasta un club de hacer puzles, y un club de Star Wars también. Ahora mismo hay sentimientos contradictorios en mí, y son las ganas de volver y las ganas de quedarse, ya que irse significa probablemente no ver a mis nuevos amigos probablemente nunca más, aunque claramente eche de menos a mis amigos de allí, o poder hablar castellano con todos. Lo bueno es que ahora con las tecnologías, ya no sólo voy a poder mantener el contacto con ellos, si no que podría hasta hablar cara a cara con ellos por Skype o similares. Para concluir, no puedo recomendar lo suficiente que estudiéis un año fuera, sobre todo a los que todavía estáis a tiempo de conseguir una beca (los que estáis en tercero o inferior, si tenéis una media de 8 en las finales podéis optar a varias becas, así que ya sabéis, a estudiar).

EL MUSO

19


educación

Viaje a Bruselas

JAVIER DÁVILA • 1º BACH. En el aeropuerto de Barajas los alumnos de 4º ESO esperábamos impacientes a que el vuelo hacia Bruselas estuviese preparado, y así poder subir al avión. Nervios, miedo, emoción y sentimientos de tristeza por la despedida de la familia; todas esas sensaciones nos invadían. En un instante, todos los alumnos ya estábamos en el avión, despegamos. Durante el vuelo no hay ningún problema, todo sale como estaba previsto. Al llegar a Bruselas todos nos sentíamos algo perdidos, al ver una distribución de las calles diferente a la de Madrid. El tráfico allí es muy malo, lo que favoreció que todos nos cansáramos e impacientáramos por llegar al hotel. Sin embargo esas ganas por llegar y tirarte en la cama a descansar se prolongaron, ya que fuimos directos a comer, y después al museo de 20

arte antiguo. En el museo, muchos tenían unas ganas tremendas por entrar y dedicarse a explorar y admirar numerosas obras de arte, otros simplemente no tenían ganas de hacer absolutamente nada, y si algo hacían era buscar un banco donde sentarse a estar con el móvil. Otros se daban una vuelta rápida para ver de qué iba la exposición de diversas obras de arte, y después se sentaban enfrente de alguna que les gustase para, al menos, poder hacer algo que les entretuviese. ¡Hay gustos para todo! Aún para estas personas poco interesadas, los profesores se guardaban una sorpresa. Durante este curso, hemos estudiado numerosas obras de arte, entre ellas una muy famosa de la Revolución Francesa denominada “la Muerte de Marat”. Al ver esta obra, que no aparecía por ningún lado en nuestras guías de arte, aparecieron sensaciones de todo tipo: reconfortante de conocer la obra y el autor, o simplemente no acor-

darse o no reconocer la obra, o que te sonase un poco por lo menos. A mí, personalmente, me encantó haberla visto, ya que sentí que la conocía perfectamente y que al fin me había reunido con ella. Tras esa tarde, y la cena, llegó la noche. La fría noche de Bruselas, solitaria, oscura y, a veces, lluviosa. La primera fue la peor, los alumnos estábamos excitados por la llegada al país, y el dormir se hacía imposible. Todos sabíamos que los profesores no permitirían todo este jaleo, pero nosotros teníamos nuestros propios recursos para pasar una noche larga y agradable. Unos cambiaban de habitación constantemente, otros se quedaban en la suya hablando o jugando al móvil y a las cartas... Eso sí, nunca faltaban las llamadas a los padres, que si no se preocuparían por nosotros. Cada noche que pasaba la intensidad y el alboroto se reducían, aunque en la última, como todos esperaban, se formó el mayor escándalo, aunque pasó algo


desapercibido... Alguna otra situación interesante se produjo en nuestra visita al centro de Bruselas, y en las visitas a Brujas y Gante. Cuando fuimos al centro, muchos estaban aburridos siguiendo al guía, cada uno iba a su rollo: comprando gofres, chocolate, o simplemente observando las calles. Todos esperaban un rato de tiempo libre, pero ese deseo de libertad no se produjo hasta el pe-

núltimo día, cuando nos dejaron deambular por el centro, y todos nos reíamos al vernos pasear de un lado a otro, o comer en el mismo lugar; nos movíamos por las calles sabiendo a dónde íbamos, y comprando en diversas tiendas. Cuando fuimos a Brujas, todo era precioso, una ciudad intacta con su propio estilo puro, sin mezclas. Gante era todo lo contrario, se mezclaban estilos, era más universitaria.

Ambas ciudades podían asombrarte, dejando aparte las obras, pues muchos edificios estaban en reconstrucción. En Brujas todos parecíamos más activos, con más ganas de exploración, pero en Gante todos nos reunimos rápidamente en el punto de encuentro y nos sentamos a descansar del largo día. En cuanto a la última noche, todos se movían constantemente de habitación, se movían por los pasillos, se les oía hablar... De hecho, muchos entraban en tu habitación, saludaban y se despedían para ir a otra. Ese día, todos nos acostamos tarde, y dormimos poco, eso los que dormimos algo... En definitiva, muchas situaciones diferentes, con muchas sensaciones, que han hecho del viaje a Bélgica uno de los mejores e inolvidables. De hecho, no puedo esperar a volver, y poder contar a los que vengan conmigo las historias que hemos aprendido durante el viaje, y que nunca olvidaremos... EL MUSO

21


educación

Experiencia de un intercambio y deseándola un buen viaje de vuelta a Praga. Ahora nos quedaba la segunda parte del intercambio…

Mi intercambio con Praga este pasado año ha sido el primero que he hecho, pero sé que no será el último. Como experiencia inicial, sin duda tengo que destacar lo nerviosa, nerviosísima que estaba. Y con muchas preguntas… ¿Cómo será mi com-

acababan de llegar a Madrid. La semana siguiente pasó a toda velocidad; descubrí que Klàra era una chica de 17 años encantadora, que hablaba genial inglés y que le encantaba la comida española. Fue una pena que se pusiese enferma y tuviese que estar tres días metida en mi cama. La llevamos al médico, pero solo tenía una gripe pasajera. Por lo demás, no hubo ningún incidente; fuimos tomando confianza poco a poco. Además, las amigas de

pañero/a? ¿Me caerá bien? ¿Sabremos comunicarnos? ¿Le gustará mi casa? ¿Y a mí la suya? ¿Y su familia cómo será? ¿Y…? Pero al final, casi sin darme cuenta, pasaron los meses y allí estaba yo en el aeropuerto un 12 de abril con mi familia intentando reconocer a Klàra entre todos esos checos que

Klàra, dio la casualidad de que eran las checas que les habían tocado a mis amigas, con lo que salíamos todas juntas. Aparte de las excursiones organizadas por el instituto, fuimos por nuestra cuenta a pasear al centro, a la bolera y de compras. En un abrir y cerrar de ojos, estaba abrazando a Klàra en el aeropuerto

mayor. Le di un abrazo a Klàra y me dispuse a hacer lo mismo con su madre, pero… Ella solo me dio la mano, como hizo el resto de la familia. Fue un momento bastante incómodo. Cuando llegamos a su casa, un pisito no demasiado lejos del centro de la cuidad, el ambiente seguía bastante tirante. Klàra y su

MARÍA MARTÍN • 4º ESO

22

Lunes 15 de junio: yo y mis nervios sujetando una maleta en el aeropuerto y despidiéndome de mis padres. El avión se hizo largo; y cuando llegamos al aeropuerto de Praga, todos muy impacientes, nos encontramos con nuestros checos y sus familias. Allí estaba Klàra, su madre, su padre y su altísimo hermano


hermano hablaban inglés, pero los padres no. Durante la cena comprobé que la madre de Klàra cocinaba genial, aunque les dejé perplejos al rechazar una bebida de fresa con bastante cantidad alcohólica y tomar solo agua. No es que fuesen una familia de borrachines, pero la cerveza es la bebida oficial de la República Checa y uno de sus signos de identidad. Al día siguiente, tras coger el tranvía, el autobús y el metro, llegamos al instituto. Es un complejo enorme y tienen que ir en zapatillas de andar por casa. Los días iban pasando, cada vez me sentía más cómoda con la familia y ellos conmigo. El hermano de Klàra era muy majo y hablaba tan bien inglés, que la mitad de lo que él decía, yo no lo entendía. Su madre intentaba comunicarse conmigo mediante señas, era muy gracioso.

al centro de concentración nazi de Terezín. Una visita impactante. De nuevo, el tiempo vuelve a pasar volando y tenemos que volver a Madrid. Con mucha tristeza nos despedimos de nuestros checos y sus familias. Todos estábamos muy

emocionados. Nunca olvidaré a Klàra y a su familia, ni a los profesores del intercambio. Nunca olvidaré a Praga. Siempre recordaré esta experiencia inolvidable y animo a todo el que pueda a vivir una parecida. No os arrepentiréis.

Con el instituto visitamos Praga y los alrededores; es realmente bonito. Quiero destacar nuestra visita EL MUSO

23


educación

Cuando leas esto... MARTÍN YAGÜE • Ex-alumno Cuando leas esto, yo ya no estaré aquí. Habré empezado unos estudios diferentes y en un instituto diferente. Para mí es un cambio muy grande, y como todos los cambios asusta un poco, y sobre todo al saber que empiezas en un sitio donde no conoces a nadie y todo es nuevo para ti, con profesores y compañeros nuevos. Pero al fin y al cabo merece la pena cambiar y comenzar a estudiar lo que realmente te gustaría, aunque tengas que cambiar de entorno, de horarios y me tenga que ir lejos. No ha sido fácil tomar la decisión, pero yo lo tenía muy claro, porque sinceramente no me veía ni me veo haciendo otro bachillerato que no sea el artístico, y es una suerte no irme solo. Cada vez estoy más decidido y con más ganas de empezar, aunque voy a echar de menos muchas cosas, a algunos profesores, amigos, compañeros… También espero no olvidar tanto los buenos como los malos momentos vividos en este instituto durante estos cuatro años. Aun no sé lo que quiero estudiar después, ni que pasará cuando acabe esta etapa, solo sé que en el bachillerato artístico hay que trabajar mucho, y es lo que pienso hacer en el bachillerato,

24

para después poder trabajar o continuar haciendo lo que me gusta, que creo que es lo que cada uno tendría que hacer, y

que si a alguien que esté leyendo esto le gustaría hacer ese bachillerato que no se lo piense dos veces.


Mediación MALENA LUCAS • 3º ESO La gente habla sobre la mediación sin saber realmente lo que es. Muchos piensan que solo lo hacemos por ir a la Warner a final de curso, pero les recuerdo que este año no vamos y aún así seguimos yendo a mediación sabiendo que no ganamos nada material. Algunos creen que lo hacemos porque en las mediaciones perdemos clases, pero también perdemos recreos. Otros también piensan que es una tontería porque nos tenemos que quedar una vez al mes a séptima hora, pero en realidad no nos importa, porque así nos conocemos más, aprendemos los unos de los otros, sin olvidar que lo pasamos muy bien y nos

divertimos mucho. El primer año éramos doce, que salimos elegidos por nuestros compa-

ñeros de clase. Recibimos unas clases, en los recreos o a séptima hora en las que nos enseñaban cómo mediar en un conflicto siguiendo unas bases. Poco a poco fuimos aprendiendo, practicamos un poco con conflictos entre nosotros y recuerdo que lo pasamos muy bien y nos reímos mucho. Por suerte no ha habido muchos conflictos graves, la mayoría de los problemas surgen por tonterías y se pueden resolver en clase. No obstante hay otros que ya venían de antes y hemos tenido que llevarlos a mediación. Merece la pena ir a mediación porque así puedes evitar partes y rebajar castigos. A mi me encanta ser mediadora porque tengo la sensación de que ayudo a mis compañeros y eso me llena.

EL MUSO

25


entrevistas

Entrevista a José Antonio Expósito

MÓNICA MUÑOZ Y GABRIEL VICENTE • Ex-alumnos Nunca he dudado de los momentos mágicos que de vez en cuando vivimos. Este podría ser uno de esos momentos. No lo digo por los personajes, ni por la conversación. Fue el ambiente y la complicidad entre todos los elementos. Y, creedme si os digo que momentos como este (y muchos otros), son los que hacen de nuestra profesión algo mágico. Todo empieza como siempre; todos me ignoran y empiezan a hablar que si un día alguien estuvo o no en clase, si dónde me siento. Mónica está un poco nerviosa, alterada, encantada. Gabriel y yo nos conoce26

mos de muchos años, de muchas entrevistas…ya conocemos a Mónica. Expósito encantado. GABRIEL: Vamos a empezar con tu ficha técnica, nacimiento, fecha, lugar.. EXPÓSITO: Puff, pues nací en un día remoto del pasado G.: ¿De qué siglo? E.: Pues del siglo anterior, soy Capricornio, del 16 de Enero de la buena cosecha del 64; (yo me froto las manos….¡qué bien otro que es más mayor que yo!) G.: Y… ¿Familia, hermanos? E.: Tengo un hermano menor que yo, año y medio, y otra hermana más pequeña G.: ¿Cómo te llevas con ellos? E.: Muy bien, siempre me he llevado muy bien con ellos; pero la vida te pone en situaciones muy difíciles y

en los últimos años hemos compartido situaciones únicas, pero que nos unen. Pero no quiero entrar en detalles. G.: Ahora pasamos a tu etapa del colegio. ¿Qué tipo de alumno eras?. ¿Eras muy trasto?. (Bueno, no voy a mencionar la cantidad de interrupciones, aclaraciones, intervenciones de Mónica a lo largo de toda la entrevista, que a pesar de ser interrupciones, generan un ambiente mucho más cálido y distendido; Mónica interviniendo y Gabriel y yo….) E.: No, yo era un estudiante muy aplicado, (todavía existe esta palabra…¿sabéis todos lo que significa?....); además era serio, competitivo. Yo creo que fue mi padre quien me inculcó que siempre tenía que sacar las mejores


notas, los primeros puestos….sí, ese era el espíritu de mi padre. MÓNICA: Y, ¿no te agobiaba tanta presión? E.: Sí, mi padre era tremendamente exigente. Podía llegar con un sobresaliente y te decía que no era suficiente. Llegaba con matrícula y decía que mejor diploma. Cuando llegué con un diploma por primera vez me dijo: “mira esa pared, pues mira si tienes para para colocar todos los diplomas!”. Sí, era muy duro, pero adquieres ese reto. Crecí en un barrio muy humilde y él sabía que estudiar era la mejor salida, él no pudo estudiar por la guerra y quería para nosotros lo mejor. Nunca decía que estaba orgulloso de nosotros; nunca delante de nosotros, luego con la familia y los amigos se le llenaba la boca… M.: ¿Eras guapo de pequeño o has ido mejorando con los años? (eh?????? vaya cambio de tema, no??, y así de repente!!!) E.: No, con los años se empeora. Sí, de joven era guapetón y resultón (nunca he entendido el significado de esa palabra.. ¿la seguirán utilizando las generaciones actuales????) G.: ¿Ligabas mucho?. (Pero Mónica coge el guión con las preguntas a Gabriel, no lo soporta más… avanza un poco en su posición en la mesa, se coloca el pelo y) ….. M.: Cuéntanos tus primera relación, no sé, tu primer beso, tus primeras chicas… E.: En nuestra época no íbamos tan adelantados como ahora. Llegábamos más tarde a todo. Recuerdo a la primera chica. Milagros. Ojos verdes intensos, preciosos. De los ojos verdes de Milagros me acordaré siempre, te hipnotizaban. (Y, no es lo que dice, sino cómo lo dice, lo que suena tremendamente poético…) M.: Y entonces, ¿Qué pasó con ella? E.: Pues que la cosa fue mal. Pero después de un montón de años, un día nos volvimos a ver por casuali-

dad, habían pasado unos 15 o 20 años, por Bravo Murillo, nos cruzamos y nos miramos. Eran los mismos ojos verdes. Ella tenía su vida y yo la mía. Nos saludamos, tomamos una cerveza y …Fue muy bonito encontrarnos después de tantos años. M.: y…. ¿tú primer beso? E.: Ya te lo he dicho… con Milagros M.: ¿Cuántos añitos tenías? E.: Ah, el primer beso, no sé cuándo fue, quizás en uno de esos “guateques”, teníamos un local y los domingos bailábamos, allí fue dónde bailé mis primeros ”lentos”. No sé con 13 o 14 años… G.: Dejemos la carnaza a un lado y volvamos a temas académicos. ¿Siempre tuviste claro lo que querías estudiar?

E.: Sí, en el instituto ya lo tenía claro, aunque dudé con filosofía. Pero me gustaba más leer, escribir, la poesía … y me incliné por Filología. M.: Y ¿tu amor hacia Juan Ramón Jiménez? E.: Pues comencé a leerlo cuando no había mucho interés por él en este país, en los años 80. Ahora mismo JRJ es un autor que está en pleno resurgir y se valora mucho la transformación que originó su poesía. Comencé a leerlo con unos 20 años (aunque antes ya lo había leído en COU); los primeros artículos los escribí con 30 años. A los especialistas en JRJ les parecieron diferentes y buenos y me pidieron que escribiese más. Luego sus herederos me pidieron diferentes trabaEL MUSO

27


entrevistas jos y luego vinieron los congresos donde era yo quien dirigía a aquellos especialistas que me habían animado a escribir al principio. Todo es como una bola de nieve G.: Y ¿fue este tu “salto a la fama”? E.: En la investigación, sí. Se sacrifican muchas horas. La investigación requiere muchas horas y además el tema te apasiona. Pero, ¿qué recibes a cambio?. Fama no mucha, depende de lo que investigues. Dinero, no tanto. ¿Mejora en tu posición profesional?,.. yo sigo aquí, como profesor. Realmente lo que más se recibe a cambio es la propia satisfacción. Eres tú quien da a conocer a un personaje en profundidad. Pero por otra parte a medida que comienzas a profundizar en un personaje, el listón se pone más alto. Te miran con lupa todo lo que haces. Si te diriges a un grupo amplio de la sociedad para dar a conocer al personaje, los“académicos”te critican porque no eres demasiado riguroso. También se generan muchas envidias en el mundo universitario. Hay gente que piensa que el estudio de JRJ debería estar en manos de catedráticos universitarios porque así tendría otra repercusión y que nosotros los “simples profesores” que investigamos, deberíamos dedicarnos y centrarnos más en lo nuestro…”la educación”. M.: Y ..¿siempre vas tan bien vestido, con tanta clase? E.: Eso también debe ser de mi padre. Nunca salía de su trabajo sin su corbata y sus trajes, era conserje en un centro de salud. Yo de joven jamás pensé que iba a ser así. Pero de mayor te miras en el espejo y en tí ves a tu padre…. M.: ¿Cómo te planteas tu etapa nueva en el instituto como director? E.: ¡Qué buena pregunta!. Llevo 10 años en este instituto y he sido jefe de departamento, jefe de estudios. Como Pedro se jubilaba, me pidieron que fuese yo el responsable del 28

centro. Después de pensarlo, dije que sí a una tarea que a mí me apasiona. Tomar las riendas de un centro. Tengo ilusión y ganas de hacer muchas cosas, aunque luego ya veremos lo que en realidad la administración nos deja hacer. Pero de verdad, jamás hubiera pensado que llegaría a esto. G.: ¿Es esto algo que siempre has ambicionado? E.: Nunca. Al contrario, yo siempre me he preocupado de estudiar, de mis artículos, de investigar. Hasta ahora en que creo que ya hemos conseguido muchas cosas y por eso me he animado a dar el salto y seguir con el proyecto. Pretendemos que el instituto sea, sobre todo, un centro integrador. Sabemos que requiere muchas mejoras y cambios; pero queremos que sea un centro para todos: FP, Bachillerato, ESO. Mi tarea fundamental será la de impulsar proyectos para integrar y conciliar el centro. M.: (siempre Mónica…) ¿Se han enamorado muchos alumnos de tí? E.: Verás, siempre he tenido muy buena relación con los alumnos y mantengo amigos que ya son mamás y papás que han sigo antiguos alumnos míos. G./M.: Bueno, tú ya sabes a qué nos referimos, ¿algún enamoramiento profe-alumno? E.: Bueno, cuando eres más joven te confundes mucho con los alumnos y algunos están deseando tomarse algo contigo y es verdad que de vez en cuando salíamos… (Mónica suspira…..”¡ah, entonces no soy la única que me enamoro de profesores…!”) G.: Pasamos a tus hobbies… E.: Pues leer, el cine, teatro… fútbol.. M.: ¿Cine o teatro? E.: Pues creo que más de teatro. En realidad tengo un abono para ir al teatro todo el año M.: ¿Te cuidas mucho, haces deporte?

G.: Pero, ¿no eras metrosexual? E.: A ver, vamos a ver… Creo que el aspecto y la belleza tienen que ir parejas con la ética. No entiendo una ética disociada de la estética. (Mónica, Gabriel y yo estamos de acuerdo en que lo que acaba de decir es una muy bonita metáfora, pero le pedimos que nos lo cuente de una manera un poco más sencilla, incluso vulgar!!!) Tu comportamiento, tu actitud, las ideas no pueden estar opuestas a una estética. Hay que tener una actitud ante la vida que vaya acorde con la belleza (bueno… creo que lo hemos “pillado” y hasta casi lo entendemos y hasta que estamos de acuerdo ¡¡vaya!!!) M.: ¿Idiomas? E.: Flojo M.: ¿Inglés? E.: Mal, en mi época, casi todos estudiábamos Francés, pero casi lo tengo olvidado. M.: Profe…. que yo quiero estudiar Filología Inglesa… y te ayudo cuando quieras… G.: ¿Cómo te definirías? E.: ¿Soso????????? ( aquí empezamos los cuatro a charlar y a opinar y hasta Pedro, el antiguo director, interviene… - normalmente las entrevistas las hacíamos en su despacho - … se monta tal follón que sólo nos falta una barra de un bar para parecer colegas….) Bueno, pues la imagen que se tiene de uno mismo algunas veces está distorsionada. Soy abierto. No soy demasiado tímido. Sí, creo que soy bastante equilibrado; algunas veces esto es una virtud y otras un defecto porque intentas conciliar cuando lo que más te apeteces es dar un “hachazo”.. M.: Por último… ¿qué opinas de tu alumna favorita, te ha gustado la entrevista? R.: Chicos, hoy sí que llego tarde a clase… son menos veinticinco… vamos a hacer la foto…


Entrevista a Marta

LIAM CASTAÑEDA Y ADRIÁN MONTOYA • Ex-alumnos Una vez más me enfrento a unos novatos en esto de las entrevistas, en este caso son dos chicos. Y ,una vez más me enfrento a ir a la búsqueda y captura de la entrevistada… y ellos mientras tanto se comen su bocata, uno, y su ensaimada, el otro. Ah…no han prepa-

rado nada… están dispuestos a improvisar. Me froto las manos. Por fin llega Marta. Parece estresada, no suelta su móvil de funda rosa y un poquito vieja de sus manos. Parece que ya se ha solucionado el problema. Comenzamos. LIAM: Vamos a allá. Buenos días. Verás, primero como a todos, la ficha técnica. ¿Años? MARTA: 20… uy, digo 38 ADRIÁN: ¿Dónde naciste? M.: Nací en Madrid, en el Hospital

del Aire, y por eso me voy por las nubes muchas veces y me despisto. L.: Entonces... ¿Cómo te defines? (pues vaya, parece que estos chicos de momento controlan bien la improvisación!!!, buena pregunta. Y Marta, parece que está encantada de contestarla..) M.: Soy muy soñadora, me gusta ilusionarme por las cosas y tener objetivos por los que luchar A.: Y ¿qué objetivos tienes en la vida? (toma ya… esto se llama la

EL MUSO

29


entrevistas técnica de enlazar respuesta con preguntas… pues sí… parece que esta entrevista promete!!!). M.: Sin lugar a duda, mis objetivos fundamentales son mis hijos, tengo dos pequeñajos maravillosos. También mi trabajo, me gusta mucho ser profesora de Educación Física. L.: Vamos a cotillear… ¿cómo eras de pequeña? M.: Mi madre decía, y luego os cuento una anécdota, que era como una cabra, siempre subiendo y bajando. Me defino un poco como la oveja negra de la familia, no me considero feminista, pero no soporto las diferencias sociales tan evidentes entre el hombre y la mujer. Siempre he reivindicado la igualdad. Siempre era yo la que recogía la mesa, hacía la cama… mi hermano nunca.. (biennnnnnn, esta es de las mías.. ya sabéis chicas al poder!!!) L.: ¿Te llevabas bien con tu hermano? M.: Sí, perfectamente, pero mirad cómo sería que cuando estaba embarazada decidí tener a mi hijo en casa, en lugar de en el hospital, y la frase de mi madre fue “hija mía, tú siempre dando por culo”. Siempre he sido muy reivindicativa y luchadora por las cosas en las que creo. (vaya, esta profe más que de Educación Física, parece de ética o filosofía.. quién sabe, quizás la entrevista nos depare alguna sorpresa y nos confirme que antes de Educación Física, quiso estudiar Filosofía!!!!!) A.: Y ¿cuáles eran tus proyectos, tus sueños cuando eras pequeña? M.: Verás, yo era feliz, en mi familia me dejaban ser niña y mi único proyecto era el de jugar, (si ya os lo he dicho, dentro de poco vemos a Marta opositando para una plaza de filosofía… además bilingüe!!!!!) A.: ¿Eras buena alumna? M.: Bueno, en principio sí; pero tuve que repetir un curso. Iba a un cole-

30

gio de monjas, pero ya estaba un poco cansada, y le rogué a mis padres que me cambiasen; por fin, en 2ºde BUP,(4ºESO), lo conseguí y bueno el cambio fue muy importante; pasar de estar casi medio encerrada y rodeada de chicas a un ambiente mucho más libre… pasó factura. L.: Y con lo loca que dices tú que eras, ¿no lo pasabas mal con las monjas? M.: La verdad es que no, era la congregación de María Auxiliadora, super deportistas y además sólo había una clase por nivel, con un modelo educativo bastante avanzado… A.: Influyó que tus ”monjitas”fuesen muy deportistas para que estudiases INEF M.: Sin lugar a dudas... ya en 4º de primaria estaba en el equipo de baloncesto, estuve jugando al baloncesto hasta los 23 años. Mi madre. si me portaba mal, me castigaba con no entrenar y era lo peor de lo peor que me podía pasar… L.: Vale, el colegio de las monjas era un colegio de chicas… y con los chicos, ¿qué tal? M.: Bien, en el instituto super feliz, pero si me preguntáis por novietes, en el instituto no tuve ninguno. A pesar de parecer extrovertida, era bastante tímida. Luego me eché el novio fuera del instituto… L.: ¿Coqueta? M.: No, en aquella época para nada. Mi vida eran mis amigas y el baloncesto. L.: Y, ¿qué tal la adolescencia con tus padres? M.: Bueno algo se enfadaban por los horarios, me saltaba algunas normas, pero en general era muy buena; con mi hermano también me llevaba muy bien. L.: Hablamos ahora de tu paso por la universidad. ¿Por qué elegiste INEF? (sorpresa, sorpresa… ya ve-

réis como dice algo de filosofía…) M.: Fue en COU (segundo de Bachillerato, de los de antes), cuando decidí que quería estudiar INEF, me informé de la nota de selectividad que pedían y además, de las pruebas físicas que tenía que hacer. Y entonces me dediqué a estudiar y a prepararme y pasé las pruebas físicas. Fue muy difícil. Ya os he dicho que desde pequeña jugaba al baloncesto, pero el año anterior me había lesionado y lo tuve que dejar; me había roto el ligamento cruzado interior de la rodilla. Fijaos, había unas 200 plazas y nos presentamos 1400. Pues aprobé y fueron, sin lugar a dudas, mis mejores años. A.: ¿Por qué? M.: Además de hacer lo que me gustaba, desde los 16 años hacía trabajillos para sacarme un poco de dinero, me encantaba viajar, y era la única manera en que podía hacerlo. Estando en la facultad conocí a una amiga que era Payasa Animadora de fiestas. Me animó a trabajar como payasa y yo con lo tímida que era me negué, pero el dinero es el dinero y me hice payasa profesional. A.: Y ¿tienes alguna anécdota? M.: Bueno, muchísimas. Una vez, nos llamaron para cubrir una fiesta, una fiesta de los hijos de Beckham, bueno, para Brooklyn, y la cubrimos mi amiga y yo. Claro, nada más llegar tuvimos que firmar un contrato de confidencialidad para que no contásemos nada; pero lo mejor es que cuando salimos había un montón de paparazzi y yo iba disfrazada de “elastic girl”. Comenzaron a perseguirnos con los coches para conseguir información. Bueno, hemos estado en otras muchas fiestas de gente super famosa, y muchas veces nos dábamos cuenta de que el dinero no lo es todo. Muchas veces, nosotros y las chachas estábamos con los niños, los padres estaban en otra habitación o no


estaban…o cuando el niño se caía, no quería que viniese la mamá, sino la chacha…. Hay otros valores muy importantes en la vida, no solo el dinero…. L.: Puff… vaya una historia… y ¿cómo aterrizas en el instituto y cómo llegas a ser jefa de estudios? M.: Yo llegué a cubrir una baja los dos últimos meses del curso, aunque tenía la oposición aprobada, pero no tenía plaza definitiva y este era el tercer o cuarto instituto por el que pasaba. En fin, que llegué aquí, al lado de mi casa, un instituto con buenos alumnos, con un ambiente muy agradable… A.: Y… de repente ¿jefe de estudios? M.: Pues yo no tenía ni idea y en julio me llamó Berta y me lo propuso. Y como me gusta lanzarme a la piscina, pues dije que sí... A.: ¿Algún proyecto para el futuro? M.: Ser feliz. La verdad es que no miro mucho el futuro, me gustaría estar aquí el mayor tiempo posible Y mi familia, ese es mi mayor objetivo. No soy nada pretenciosa… no pido más. Ya ha acabado la entrevista y me quedo sorprendida por dos cosas; estos chicos han estado fantásticos, recordad que no tenían nada preparado y mirad lo que han conseguido. Son directos y espontáneos, y encima mientras les hago las fotos sigo investigando un poquito la

vida de Marta… “y ¿tú chico, tú marido… qué hace?”“Mi marido tiene un grupo de rock infantil… le conocí cuando era payasa“ , “pero.. ¿qué hace además de eso?” “eso” responde ella,“es super creativo, escribe, canta, pinta, compone….a eso se dedica..”. Jopé… fantástico. Y además, Marta, nunca quiso estudiar filosofía.

Marta junto con un grupo de profesores y alumnos, se encarga de coordinar el EQUIPO DE MEDICIÓN…. ella nos cuenta…. Siempre me ha encantado la iniciativa, ganas de saber y aprender que tienen nuestros alumnos. Muchas veces escucho hablar sobre la falta de valores que tiene nuestra juventud y que antes la gente estaba más implicada individual y socialmente, pero mi perspectiva es

otra totalmente diferente. Es verdad que su vida es más fácil y sencilla en general, no han sufrido todo aquello que sufrieron nuestros abuelos y padres, y que por suerte, no tienen que vivir nuestros hijos. Son cómodos, es posible, pero sólo hay que llegar a encender esa tecla que activa las ganas que tienen de implicarse en actividades y/o proyectos interesantes que les hacen crecer para mejorar como pers o n a s individuales y sociales. Esto nos ha pasado con nuestro proyecto de Mediación en el Ies Las Musas. Cada año son más alumnos los que voluntariamente quieren pertenecer al grupo de Mediadores que ayudan, orientan y apoyan diariamente a sus compañeros cuando lo necesitan. Lo hacen de manera desinteresada, fuera del horario escolar y sin recibir nada a cambio. Nuestros chicos son solidarios, comprometidos con los demás y buenas personas. Confiemos, y sobre todo, enseñémosles que para construir una sociedad mejor, a veces, hay que renunciar a beneficios personales para conseguir mejoras Ofrezcámosles la posibilidad de dar lo mejor de ellos mismos. Educar es la mejor de las maneras.

EL MUSO

31


graduación

Discurso alumnos 4º ESO Graduación 2014-2015

ALEJANDRA GARCÍA-LIDIA • 1º BACH. No sabemos cómo empezar a contaros algo que no queremos que acabe, cómo narrar cuatro años en los que hemos crecido, madurado, aprendido y alcanzado metas, hace años, impensables. Cómo intentar que entendáis cuánto han significado para nosotros todos y cada uno de los cursos. Y, qué os vamos a decir a vosotros, familiares, que nos 32

habéis visto madurar; y a vosotros, profesores, por ayudarnos en nuestra educación y ser un punto de apoyo imprescindible para nosotros en esa tarea que bien sabemos que no es sencilla. Muchos os habéis convertido en confidentes, consejeros e incluso en ejemplos a seguir, siempre guiándonos por el camino correcto. Y tenemos que admitir que nosotros tampoco os lo hemos puesto fácil, pues bien es cierto que después de muchos años aguantándonos, no habéis tirado la toalla. ¿Quién les diría a aquellos niños

asustados que pisaban por primera vez Las Musas, que, cuatro años más tarde, estarían contándoos lo vivido en esa etapa que entonces estaban a punto de comenzar? Sabemos que hoy somos los protagonistas pero queremos haceros participes de esto que estamos celebrando y que vosotros también habéis conseguido. Que miréis hacia atrás con nosotros y sonriáis a nuestro lado al recordar cada momento. Que os sintáis orgullosos, tal y como lo hacemos nosotros, de cada acierto y también de cada fallo. Que os deis cuenta de que no


ha sido fácil para ninguno, pero que aquí estamos, diploma en mano, orgullosos de empezar una nueva etapa siempre teniendo presentes nuestros comienzos. Y ahora, a vosotros alumnos, que lo hemos conseguido, que hasta septiembre dejamos atrás mesas pintadas, pizarras, galápagos, lluvias de tiza y aviones de papel. Que nos olvidamos de exámenes y trabajos. Que, por ahora, no hay más ecuaciones, ni fechas, ni guerras, ni sintaxis, ni ‘eses’ al final de los verbos. Que tenemos tiempo para descansar y coger con fuerza los dos años que nos esperan, que ya sabemos que van a ser duros. Pero no os engañéis, si hemos llegado hasta aquí, podemos con todo. Tendremos que centrarnos, ser más conscientes de que nuestro futuro está cada vez más cerca; pero por favor, no olvidemos que, como jóvenes que somos, necesitamos disfrutar. Que seguirá habiendo viajes, excursiones y sí, también teatros. Que nos seguiremos riendo en clase, que los profesores seguirán teniendo sus peculiaridades y que el internet seguirá fallando, con o sin fibra óptica. Que los lunes a las ocho y cuarto, seguirán siendo lunes y los viernes a última hora, seguiremos esperando ese timbre que nos otorga una libertad reducida a setenta y dos horas. Que el recreo seguirá siendo corto y las clases demasiado largas. Pero, como dijo Arnold Schwarzenegger, ‘No puedes subir la escalera del éxito con las manos en los bolsillos.´ No queremos despedirnos sin recordar a los que se han ido; a ti, Paco, por tu periódico, que en definitiva siempre será nuestro, por tu alegría, simpatía y buen humor ante cualquier situación. A Esperanza, porque nadie nos va a mandar a clase mejor que tú. A Juan y Blanca de sociales, a Conchita y Edu de francés y a todos y cada uno de los

profesores que nos habéis acompañado en las aulas. A todos los alumnos que en algún momento compartisteis pasillo, risas y buenos momentos con nosotros. A los que se van, tened claro que esto no es una despedida, que nos volveremos a encontrar y, que sí, que os echaremos de menos. Que sois piezas imprescindibles de ese

puzle que nuestro IES ha ido montando. Que esperamos que allá donde vayáis, sigáis dejando la marca que habéis dejado en nosotros. Pero, hoy por hoy, celebramos el comienzo de esta nueva etapa, animando a toda esta promoción a volar tan alto como se lo proponga. Gracias y felicidades a todos.

EL MUSO

33


graduación

Graduación 4º ESO 2014 – 2015 MARINA ROMERO • 1º BACH. Ya han pasado muchos meses, parce que está muy lejos pero recordaros que… el pasado día 19 de Junio de 2015, se celebró la Graduación de 4º de la ESO en el salón de actos de UGT. Después de un curso en el que la mayoría de nosotros nos hemos esforzado bastante y la merecida recompensa del viaje a Bélgica, los alumnos nos pusimos nuestras mejores galas. Cambiamos las Nike por impecables mocasines y tacones de vértigo y nos dispusimos a celebrar el fin de esta etapa de nuestra vida académica. Los invitados entraron en la sala, cámara en mano, dispuestos a documentar hasta el último aplauso del acto, y después de unas cuantas fotos, los alumnos subimos ordenadamente al escenario para llevar a cabo la sorpresa que teníamos planeada para ellos: cantamos todos juntos “Viva la Vida” de Coldplay. Quizá nuestras voces no estuvieron en su mejor momento debido al jolgorio belga, pero era nuestro día y seguro que conseguimos emocionar al entregado público (quién sabe si a algún padre no se le escapó una lagrimita). Tras la canción los presentadores dieron la bienvenida a todos y co34

menzó la pieza teatral “Pañuelos y pañuelos”, interpretada por tres compañeros que supieron reflejar la situación de muchos inmigrantes en nuestro país de manera divertida y amena y cuyo mensaje conmovió al público. Y como todo acto de graduación que se precie debe tener momentos emotivos, se proyectó el video “De ayer a hoy”, en el que pudimos ver el cambio de los compañeros desde su infancia hasta ahora. Hubo risas, sorpresas, vítores y algo de nostalgia por parte de los padres, que se

emocionaron al ver cómo sus pequeños retoños se habían convertido en esos adolescentes tan grandullones dispuestos a entrar en Bachillerato pisando fuerte. Después de tocar la fibra sensible de todos los presentes, había llegado el momento de ponerle ritmo a la tarde. De ello se encargaron varias de nuestras compañeras con el baile “Talk dirty to me”, cuya canción, a pesar de tener un mensaje algo machista, fue bailada con mucha gracia por las ya nombradas

y bien acogida por el público. Y cómo olvidar el espectáculo de magia de Iago Sánchez, quien se ganó a la mayoría con su gracia y desparpajo y nos sorprendió con algunos trucos de cartas. No fueron pocas las palabras pronunciadas aquella tarde. Berta se dirigió a los alumnos con palabras de enhorabuena y aliento. El discurso de los alumnos reflejó nuestra alegría por haber estudiado en el IES Las Musas y el agradecimiento que sentimos hacia los profesores y miembros del equipo directivo. También hablaron Víctor Barbero, al que todos nos alegramos de ver y con el que recordamos los viejos tiempos, Paco, un profesor muy querido por todos que siguió transmitiéndonos su alegría habitual y su orgullo por habernos visto crecer y superarnos desde 1º y Pedro, del que recordamos con cariño anécdotas y experiencias. La graduación se cerró con la entrega de diplomas y el discurso de los profesores, en el cual los tutores se dirigieron a nosotros para desearnos suerte y hablar de su experiencia en las aulas. Seguro que todos recordaremos siempre sus palabras. Por último, solamente queda dar la enhorabuena a todos los alumnos de 4º de la ESO que han conseguido su diploma y desearles que no dejen de soñar… y… a seguir trabajando…


english

John Rendall and Ace Bourke run into his lion Christian

LORENA RODRÍGUEZ • 3º ESO This story is about two good friend called John Rendall and Ace Bourke. They lived in London. One day they saw a small lion in an animal shop , and they bought it. For some months they looked after the lion which was called Christian. They had fun looking after him , playing with him , and they and the lion became a happy family. When Christian was eight months old , he was so big and John and Ace realised that he couldn’t continue living in London , so they carried him to a refuge in Kenia and they returned to London. It was so

difficult to separate for John and Ace from Christian but they knew that they had done the best for him. After one year Christian managed to adapte of the wild life. John and Ace decided to visit him. The boss of the refuge said to them that if Christian didn’t recognise them , it could be

very dangerous. When they arrived at the place of Christian , he was running , suddenly he stopped , he locked at them , he ran and huged them. They were playing a lot but John and Ace had to go back. They returned knowing that Kenia was Christian’s home.

EL MUSO

35


english

Man’s Best Friends? Enjoy these unusual and touching stories written by 3º ESO students!

Child attacked by an ant DANIEL RUIZ • 3º ESO James Lazerot, is a little boy of 8 years old. He was having a picnic with some friends when an ant attacked him. While he was having a ham sandwich, the ant pulled James and stole his meal. James was afraid because it was the first time an ant attacked him. He punched on the ant’s head. The ant got angry and bit James in his right leg. James’ friends called the police but they thought it was a joke. They called an ambulance too but they also thought it was a joke. 36

James’ leg was completely red. Nobody believed them so they decided to walk to hospital. In their way, James’ leg turned black and started to smell very bad. Before entering the hospital, James’ leg felt down from his body and started bleeding.

Doctors couldn’t do anything to save James. He was a week in hospital but the only thing he was repeating all the time was: “When can I eat a sandwich again?”


Are we sure we are so different from monkeys?

ELENA MONGE • 3º ESO

they are so soothed because their daughter is fine, but on the other hand the monkeys are very sad, be-

cause of the baby’s leaving. They considered the baby as a member of their family!

One family went on holidays with her 5 month old daughter to a reserve in the Amazonia rainforest. But they were so stressed, due to they had lost their camera, that in a carelessness they left her daughter in the middle of the rainforest. When they realized it was too late, since a panther had taken her. Fortunately, the panther wanted to continue hunting so it left the tiny girl on the ground. Then a family of monkeys caught her and they treated her like if he were their baby. Next day a forest ranger found the girl on a small tree sleeping with five monkeys, it was so beautiful and affectionate! Now the girl is with her parents, and EL MUSO

37


english

Michelle’s interview

HENAR, ÁNGELA Y ALFONSO • 1º BACH. Hoy como todos los martes, viene Michelle a nuestra clase. Rosa la acompaña y nos toca salir a nosotros, Henar, Ángela y Alfonso. Antes de salir Rosa nos pide un favor. ¿Podéis hacer una entrevista a Michelle?. Es para EL MUSO. No nos da tiempo para pensar. Michelle ya lo sabe y espera nuestra respuesta sonriendo. Vale. 38

Empezamos. 1.-What is your full name? Michelle Georgette (these two names are French) Beerli (Swiss) 2.-Where are you from? Bakersfield, California, United States. I grew up in the country and my family started their own small farm. We didn’t live very close to the coast. My sisters and I grew up with my mom in California and my father lived in Switzerland. When I went to University I moved to San Francisco. 3.- What did you study? I studied Anthropology and afterwards a Master’s in Public Education and Programming.

4.- Do you have brothers or sisters? Yes I have two sisters. 5.- And now in Madrid. Where do you live? I live near Tirso de Molina with my boyfriend and other 7 roommates!!!!!. But after Christmas my boyfriend will go back to Brussels where he is studying, so I am looking for a new apartment to share with less people… 6.- Had you been in Spain before this year? Yes, I came to visit Madrid for the first time in 2012 after finishing my degree in Anthropology, I spent two weeks in Madrid and Sevilla and later my friend and I went to Italy. I really enjoyed it a lot. I had


studied Spanish for 3 years during high school but I realized I didn´t know how to speak Spanish at all while I was in Madrid and Sevilla; so my friend had to do everything for me. Afterward when I returned to the U.S., I decided to take Spanish seriously and I began studying again. 7.- What have you visited in Spain? So far I have only visited three regions: Andalusia, Pais Vasco and Madrid. I have been to Sevilla twice, Malaga, Nerja, Ronda, Granada, Cadiz, San Sebastian and Bilbao. During these trips I mostly went traveling by train or bus to various campsites. 8.-What can you tell us about your experience in Madrid so far? Well first of all, I can say that learning Spanish is not simple; there are aspects of the grammar that are very different for me. Since I have arrived, I have experienced ups and downs. A lot of the times I am reminded that I am a foreigner in this country and also, sometimes I feel that some people don´t appreciate Americans….. 9.- But do you like living in Madrid? Oh yes, but I must admit that before coming here I wanted to stay in the south and maybe in a smaller town, I thought it would be easy to get in touch with people, they would know me quicker. Besides I love living near the mountains and water.. but my boyfriend needed to come to Madrid for his University..so we decided to come here. I realize now that I am here, that Madrid has aspects available that I would not be able to find anywhere else, such as cultural organizations, and for this I am thankful to have arrived. 10.-Are you coming back to the States in Christmas? No, I will spend Christmas here in Europe and I will join my sisters, dad and grandmother in Switzerland. 11.-Do you have any pets? Well, as I told you I grew up on a small farm,

so I love animals but since I moved away from my hometown, I haven't been able to live in a way that permits me to have animals. Because I work so much and I live in an apartment, I know I wouldn´t be able to take care of them properly. But I do have a carnivorous plant that I sometimes give a little piece of chicken; him and my other plants are closest thing I have to a pet. 12.-What are your hobbies? Well, I love the sun; so I love going to parks, going out with friends. I also like going to cultural events. I love plants and enjoy painting…. 13.- Do you have experience teaching? Yes, but nothing this formal. This is the most responsibility I have ever had in a school so far. I really enjoy teaching in the way the school allows me because they

allow me to choose my own topics which I enjoy. Although, I will say that at times it is really hard to get the students to speak and open up. Also, I think working in small groups is much easier than working with big groups not matter the age of the class. I actually don’t have a favorite class grade but I do notice that it is easier to get the older students to talk, but on the other hand my youngest students tend to be more spontaneous and excited to practice. 14.-What would you like to do in the future? I would like to work in a Museum or in cultural education, and they ask you for experience. So that is one of the reasons why I am here … to enjoy the experience and to get some experience as well….

EL MUSO

39


english

Hello from London Hello from London! I hope you all are well and enjoying the sunshine! It is freezing here, winter has arrived and I even saw some snow last we-

Madrid for Halloween in October! I spent two days staying with Rosa and Servando (Thank you so much for that again!!) and then was joined by my friends to spend Halloween weekend partying in the centre! For those of you I had the pleasure of seeing, it was so lovely to catch up with you all and see you again! I

It was an extra good trip as when I was returning home on Sunday night with my friend, we were told at the airport that our flight was cancelled! Everybody else was very annoyed but I was so happy! The next flight home we could get was on Tuesday evening and our airline company Easyjet put us up in a re-

ekend! I am missing Madrid and Las Musas too much! I am studying in my last year of university and I am having to work too hard! Because of this, I decided to take a holiday to

miss you all so much! I had such an amazing time in my favourite place in the world! Ate so many croquetas ( made by some of you), and visited some friends, went to some bars!

ally nice hotel by the airport with a room each and free buet breakfast, lunch and dinner! We saw this as an excuse to go out and enjoy the city some more! Ever since I

NEEKA • Ex-assistant

40


have returned from Madrid I have had lots of exams at university and am working very hard! I really want to come to Madrid again soon, hopefully some time next summer! I wish you all the best of luck with exams and hope you have a wonderful Christmas sending you all my love and see you all very soon! Neeka xxx

fin de semana en el centro. Para aquellos que tuve el placer de ver, que era tan agradable veros y reencontrarme con vosotros ¡Os echo de menos! ¡Tuve un tiempo increíble

en mi lugar favorito del mundo! comí demasiadas croquetas (hechas por algunos de vosotros), me encontré con algunos amigos, y fui a algunos bares y discotecas! Fue un viaje muy especial, porque cuando regresaba a Londres el domingo por la noche, se anunció que mi vuelo estaba cancelado. Todo el mundo estaba enojado pero yo estaba riendo con mi amiga- ¿Qué suerte teníamos?! El próximo vuelo a Londres era el martes en dos días y la aerolínea nos puso en un hotel gratis con nuestra propia habitación y un bufét para el desayuno, almuerzo y la cena. ¡Vimos esto como una excusa para salir y disfrutar de la ciudad un poco más! desde que volví de Madrid he tenido un montón de exámenes en la universidad y estoy trabajando muy duro! Tengo muchas ganas de volver a Madrid de nuevo pronto, esperemos que alguna vez el próximo verano! Los mejores deseos a todos y mucha suerte con los exámenes y espero que tengáis una Navidad maravillosa y nos vemos muy pronto! Neeka xxx

¡Hola desde Londres! Espero que todos estéis muy bien y disfrutando del sol! Hace mucho frío aquí, el invierno verdaderamente ha llegado e ¡incluso vi un poco de nieve el pasado fin de semana! ¡Echo tanto de menos Madrid y Las musas! Estoy estudiando en mi último año de la universidad y estoy teniendo que trabajar muy duro. Por eso, decidí viajar a Madrid este octubre para pasar Halloween. Me pase dos días con Rosa y Servando (Muchas gracias otra vez por todo!) y después me quedé con amigas para pasar el

EL MUSO

41


cultura

Asombrosas criaturas JAVIER DÁVILA • 1º BACH. En la Fundación Telefónica (calle Gran Vía 28) se está exponiendo entre el 23 de octubre y el 17 de enero parte de la obra de un novedoso artista. Esta exposición trata sobre las esculturas creadas por el artista holandés Theo Jansen. En ella, podemos observar una gran cantidad de esculturas creadas por Jansen, las cuales tienen una característica muy peculiar: son capaces de moverse mediante el viento. Con esto, Theo pretende crear unos animales capaces de sobrevivir en las playas de Holanda, entre las dunas y el mar. Estas esculturas están realizadas mediante tubos de plástico (utilizados para canalizar cables eléctricos), los cuales forman la estructura que lo mantiene de pie. Lo increíble de estas obras, es que funcionan de manera similar a una máquina, o incluso un ser vivo: necesitan de una energía la cual

42

transforman en otra, en este caso mecánica. Por tanto, son capaces de captar el viento, el cual sería su alimento, y después lo almacenan en el "estómago del viento", unas botellas de plástico. Por tanto, para comprender su funcionamiento lo equiparamos a los aparatos y sistemas de un animal. Aunque existen numerosos modelos (similares a las especies), hablaremos sobre uno que es el más complejo de todos, el cual nos enseñaron en movimiento: el Animaris Modularius. Este, mediante pulsos de presión similares a un corazón, consigue desplegar unos "músculos" transversales para poder dirigir su movimiento, y depués impulsarse mediante otros verticales gracias a su propia estructura, totalmente conectada para que el movimiento sea posible (como si caminase). Después, tiene unas lonas similares a unas alas, que se mueven cuando el animal recibe el viento (no directamente por el viento, sino por un mecanismo in-

terno). No sólo esto, sino que tiene un "nervio" que absorbe la arena y, cuando entra agua o la arena de las dunas, este nervio (mediante el aire que absorbe), es capaz de hacer rectificar el movimiento para alejarse del peligro; y además está preparado para soportar fuertes vientos y no volcarse, de tal manera que tiene una nariz para comprobar que la fuerza del viento no es muy fuerte. Si lo es, hace funcionar un martillo que lo ancla a la arena para no moverse. Así, Jansen consigue crear lo que él llama una Strandbeest, una bestia cuyo hábitat es la playa de Holanda, que vive entre el mar y las dunas de arena, donde se alimenta, camina y finalmente muere. Antes de estos prototipos, existían unos de madera, que se movían por las carreteras tirados por el escultor, pero llegado un punto no fueron viables por su elevado peso. Esto no es sólo escultura, sino que es una increíble obra de la ingeniería, la cual Theo ha desarrollado con sus propias manos.


Munch La exposición temporal abierta en el museo Thyssen del 06 de octubre de 2015 al 17 de enero de 2016, nos deja a uno de los artistas más im-

como Vampiro, Lecho de Muerte o La niña enferma y obras tan representativas de este autor como uno de los grabados de El Grito, Ansiedad o Madonna, que influirían en todo el expresionismo alemán, hemos realizado un trabajo de interpretación de estas obras expuestas, contemplando su evolución desde sus orígenes, partiendo de

de las grandes ventajas que el arte posee, y que a su vez es su mayor hándicap, es el abanico de sensaciones que produce, en especial si hablamos de artistas como Edvard Munch. Ya no solo en varias personas sino en un mismo individuo; donde uno ve negro, otro ve rojo y, a su vez, ve muerte y vida, mientras que aquel uno solo llegó a ver una

portantes y representativos del siglo XIX y XX; este autor, posible seguidor de corrientes fauvistas y expresionistas, vivió las dos guerras mundiales y los preámbulos de ambos conflictos. Con pinturas

un sencillo naturalismo, hasta ser arrastrado por sus miedos. Pasear por la exposición de Munch nos permite llevar a cabo esta profundización de la que hablamos, por su propia alma y progreso. Una

mujer joven y otra mayor (Madre e hija [1897]). Nos muestra su perspectiva del mundo y cómo ésta va poco a poco volviéndose más oscura y rojiza. Vemos cómo su alma se corrompe y queda impregnada

SOFÍA MORENO Y DORKA JUANES • 2º BACH.

EL MUSO

43


cultura por sus miedos, envuelta en un sangriento grito por la decadencia y la guerra. Nuestro artista plasma en sus cuadros principalmente sus miedos: bien como un método de desahogo o bien como autodestrucción. Miedo a la mujer (demuestra una clara misoginia). En sus etapas más avanzadas, nos encontremos en algunos casos con un desprecio y humillación de la mujer, y por otra parte una sumisión hacia ella, como ser demoníaco y fatal, normalmente representada con el cabello rojo. Esta tonalidad capilar tiene que ver también con otra obsesión de Munch y las constantes relaciones que hace el autor entre los colores rojizos y la destrucción. Claustrofobia cuando, pinta las habitaciones cerradas, decoradas con estampados de puntos. En estos fondos él se enfrenta a sus miedos

dolor en sus obras. Sus miedos y su autodesprecio están presentes en todas sus más avanzadas y más representativas obras que le llevarían

que no servirá de transición. Resultaría imposible definir de una sola forma toda aquella sensación que emerge en la persona que, pa-

pero también se hacen daño; se trata de una recurrente práctica del noruego en sus etapas más avanzada: la purificación a través del

a influir en el expresionismo alemán. Sus etapas anteriores no estarían tan marcadas por este feísmo grotesco pero satisfactorio, sino que seguirán a un estilo más naturalista

seando entre las pinturas, se detiene a observar, que no mirar, alguna de las obras. La visión del amor como unión total de las partes, llegando a fagocitar la indivi-

44


dualidad de ambos para convertirlos en un solo corazón que late por dos, (El beso [1898]). Representar la enfermedad y la muerte con el único fin de buscar la curación, tanto a la enfermedad propiamente dicha; como a la frialdad de quien observa una flor marchitarse, sin hacer nada por esos pétalos que se desploman sobre las sábanas en sus últimos estertores, es capaz de arrancarla de raíz para arrebatarle toda señal de vida: la Parca (La niña enferma [1894] y Muerte en la habitación [1896]). Rostros fantasmales e impersonales frente a una naturaleza viva y herida, que llora y grita por su propia salvación ante la desidia de los hombres y mujeres que le dan la espalda (Pánico en Oslo [1917] y Ansiedad [1896]). Y la mujer como símbolo de la destrucción, encarnación del pecado, aún mayor si es pelirroja (como en El Amor de las Tres Granadas, un cuento popular italiano; un hijo de rey dijo que quería una mujer blanca como la nieve y roja como la sangre); seductora y sedienta de sangre, pues convierte al hombre en el sexo débil, a

merced de cualquiera de sus deseos (Cenizas [1925] y Madonna [1920].

De hecho, en esta última aparece lo que resulta ser un feto fuera del cuerpo de la mujer. ¿Querría el autor ironizar la imagen de quien nos da y nos quita la vida?). Pero no podría culpar tanto a la mujer como al cuerpo, el cual es transformado en una cárcel del alma, conllevando esto a una tragedia en potencia y la perpetua pesadumbre del alma acto (Desnudo Femenino Llorando [1913-1914]). Amor cruel, odio benigno. Munch producirá en mí una antítesis sempiterna que, lejos de resultar confusa y opaca, desvela emociones que no encontraba en el día a día. Pero, y sin intención de quitarle mérito, es lo que logra cualquier buen artista con sus obras. Definitivamente podemos concluir que se trata de una exposición que merece la pena visitar.

EL MUSO

45


política

El drama de los refugiados sirios, una catástrofe humanitaria

ADRIÁN GUTIÉRREZ • 2º BACH. A lo largo de los últimos meses, en Europa hemos sido testigos de una gravísima crisis humanitaria, de las mayores que se recuerdan desde la Segunda Guerra Mundial. Prácticamente todos los días, los telediarios abren el informativo con una noticia relacionada con los refugiados de Siria. Pero, ¿Quiénes son estos refugiados? ¿De qué o quiénes huyen estas personas? ¿A qué peligros se enfrentan en su larga y dura odisea hasta el viejo continente? Trataré de responder a estas preguntas a continuación y exponer al grave drama 46

humanitario al que estamos asistiendo. En el 2010 tuvo su inicio lo que se conoce como la Primavera Árabe, una serie de revoluciones populares que se iniciaron en Túnez, y pronto se extendieron por todos los países árabes. Así es como en 2011 en Siria estas protestas derivaron en una guerra civil que continúa todavía hoy. Es un conflicto muy complejo en el que hay multitud de intereses en juego, y en el que se están infringiendo prácticamente todos los derechos humanos. Ante semejante panorama la población civil queda indefensa. Miles de personas inocentes mueren a causa de los bombardeos. Además el Daesh (un grupo terrorista que controla gran-

des áreas de Siria e Irak, y que es uno de los principales beligerantes) organiza sistemáticamente atentados contra la población civil así como impone el culto yihadista en sus dominios. Contra esta barbarie lo único que les queda a los ciudadanos sirios es huir del país que un día fue su hogar. Según fuentes de la ONU, el número de refugiados que huyen de la guerra supera ya los 4 millones de personas. Ciudadanos que han tenido que abandonar sus casas, sus trabajos, en algunos casos, incluso han tenido que dejar a sus familias, a sus amigos… Y todavía quedan 7,6 millones de personas atrapadas en Siria tratando de ahorrar lo suficiente para poder huir. Porque para


salir del país, en la mayoría de los casos este flujo migratorio se encuentra bajo el control de mafias, que exigen a las personas que les paguen para poder huir de la guerra. La mayoría de estos refugiados han intentado escapar hacia los países vecinos, siendo el mayor receptor Turquía. Pero en estos países, en los campos de refugiados, el nivel de vida es infrahumano por la falta de recursos. Esto les impulsa a muchos a intentar buscar una oportunidad, a intentar rehacer su vida en Europa. Por ello gran cantidad de ellos se aventuran a subirse a unas pateras e intentar llegar a las costas griegas. Por desgracia muchos de ellos mueren ahogados durante la travesía. Todos recordaremos la ampliamente mediatizada historia de Aylan, un niño de 3 años que como otros cientos de personas, mueren en las costas europeas intentando buscar una oportunidad. A pesar de todas estas dificultades y peligros, miles y miles de personas logran cruzar el mar. Acto seguido,

estos refugiados intentan llegar a los países más prósperos, en busca de un trabajo, de un techo, de alimento, de una oportunidad para sobrevivir. Sin embargo, la política

europea que se adopta es cerrar las fronteras en un acto de egoísmo puro. No obstante, los gobernantes europeos parecen olvidar el derecho al asilo, que no se les está garantizado a muchos en este caso. Por ello, invito al lector/a a que reflexione sobre este drama. En mi opinión, debemos solidarizarnos con estas personas que tanto están sufriendo ahora. Este problema tiene una doble vertiente. Por un lado, debemos ayudar a todas estas personas que han tenido que abandonar su hogar, su vida, todo ello para evitar la barbarie. Tenemos que poner todos de nuestra parte en la medida que podamos, ya sea aportando lo que nos sea posible recursos, o exigiendo a nuestros gobernantes que pongan los medios suficientes para paliar esta tragedia humanitaria. Y por otro lado, debemos exigir a nuestros políticos que hagan lo que sea necesario para detener la guerra, y estabilizar la región de manera que las personas que así lo deseen puedan regresar a su hogar.

EL MUSO

47


cine

Antihéroe DORKA JUANES • 2º BACH. En este primer artículo, me gustaría hablar sobre uno de los mayores antihéroes de la historia, tanto de la literatura como del cine: Hannibal Lecter. Este psiquiatra de peculiares gustos gastronómicos vio la luz por primera vez en El Dragón Rojo, obra de Thomas Harris, en 1981. Podemos definirlo como un sociópata, la verdadera maldad oculta bajo un brillante genio pues, en el prólogo de la novela El Silencio de losCorderos, el autor afirmaba haberse inspirado en Alfredo Balli Treviño, alias Doctor Salazar. Dicho sujeto cumplía una condena de veinte años en prisión en Nuevo México por asesinar a su

48

pareja. Lo que le sorprendió a Harris al entrevistarle fueron sus buenos modales y su exquisita forma de ser. Todas las novelas que le han tenido por protagonista han sido llevadas a la gran pantalla, e inclusive ha tenido una serie televisiva homónima, protagonizada por Mads Mikkelsen (Casino Royale, Furia de Titanes, Un Asunto Real...). Este personaje ha dado lugar a gran polémica y, a su vez, ha levantado la curiosidad en los lectores y espectadores en todo el mundo acerca del funcionamiento de la mente humana; encontramos en el doctor Lecter dos caras: la primera, un hombre culto, de gustos refinados, amante de la pintura y la música clásica; la segunda, en cambio, se trata de un ser frío y calculador, muy perspicaz que, mientras es observado, observa

todo lo que le rodea. El cuidado en los detalles del personaje es tan minucioso que resulta casi imposible definirlo de forma exacta, salvo con la palabra monstruo. Ahora, procederé a exponer las películas en el orden que ocurrieron los acontecimientos en la vida de Hannibal los cuales no coinciden con las fechas de estreno de las películas, realizando una pequeña ficha con una sinopsis tranquilos, sin spoilers y, al final, comentaré una serie de pros y contras, añadiendo una valoración personal de 0 a 10. He de añadir también que, entre estas películas, se encuentra una de mis favoritas, El Silencio de los Corderos, a la que puedo tildar sin lugar a dudas de obra maestra. ¿Preparados?


HANNIBAL, EL ORIGEN DEL MAL. Título original: Hannibal Rising. Año: 2007. País: Francia, Lituania . Género: Thriller. Director: Peter Webber. Guionista: Thomas Harris. Música: Ilan Eshkeri, Shigeru Umebayashi. Fotografía: Ben Davis. Sinopsis: Narra el pasado de Hannibal, interpretado por Gaspard Ulliel, y el porqué de su extravagante e inmoral conducta. Relata los hechos trau-

máticos de su niñez y cómo estos le afectan en su temprana adultez, empujándolo a llevar a cabo diversas atrocidades. Premios: Dos nominaciones en los premios Razzie de 2007, incluyendo "peor precuela". Pros: Entretenida. La personalidad de Hannibal queda muy marcada desde el principio, haciéndola especialmente atractiva debido al porte

elegante con el que Gaspard Ulliel retrata al asesino. Contras: Se centra demasiado en la trama de la venganza y de acción predecible. La lentitud con la que transcurre la acción puede llegar a confundir al espectador. Pasa por alto la lucha interna de Hannibal. VALORACIÓN: 6.5/10 EL DRAGÓN ROJO. Título original: Red Dragon. Año: 2002. País: Estados Unidos. Género: Thriller/Suspense/Policial. Director: Brett Ratner. Guionista: Ted Tally. Música: Danny Elfman. Fotografía: Dante Spinotti. Sinopsis: Trata de la primera colaboración de Hannibal Lecter, esta vez encarnado por Anthony Hopkins (Leyendas de Pasión, Drácula de Bram Stroker, Hitchcock...), con el FBI. En concreto con William Graham, quien fue interpretado por Edward Norton (El Club de la Lucha, American History X, Un Golpe Maestro...), para atrapar al "Duende Dentudo". Pros: Como de costumbre, la actuación de Anthony Hopkins es excelente. La banda sonora es perfecta; le añade dramatismo a la obra. Contras: Pierde la elegancia y mordacidad de El Silencio de los Corderos. Edward Norton no estuvo a la altura de las expectativas. Frases poco ingeniosas y repleta de convencionalismos. En definitiva, una mala adaptación. VALORACIÓN: 5.5/10

EL MUSO

49


cine

EL SILENCIO DE LOS CORDEROS. Título original: The Silence of the Lambs. Año: 1991. País: Estados Unidos. Género: Thriller Psicológico/Suspense/Policial. Director: Jonathan Demme. Guionista: Ted Tally. Música: Howard Shore. Fotografía: Tak Fujimoto. Sinopsis: Segunda colaboración de Hannibal Lecter con el FBI. En este caso es Clarice Starling, representada por Jodie Foster (Plan de vuelo: Desaparecida, Largo domingo de noviazgo, Un dios salvaje...), quien se encarga de visitarle para que le ayude a definir un perfil psicológico 50

del asesino serial "Buffalo Bill". Premios: Cinco premios Oscar en 1991: Mejor película, director (Demme), actor (Hopkins), actriz (Foster) y guión adaptado. Cinco nominaciones a los Globos de Oro de 1991, ganando Foster uno a la Mejor Actriz de Drama. Nueve nominaciones a los premios BAFTA de 1991 y dos ganadores; Mejor actor (Hopkins) y actriz (Foster). Oso de Plata en el Festival de Berlín en 1991 al Mejor Director (Demme). Nominada al Cesar de 1991 por Mejor Película Extranjera.Tres premios del National Board of Review al Director, película y actor de reparto (Hopkins) Cuatro

premios del Círculo de Críticos de Nueva York, incluyendo director y película. Pros: Uno de los mejores thrillers de la historia del cine. Intrigante, capta la atención del espectador desde su inicio hasta el final. Las magistrales interpretaciones de Jodie Foster y Anthony Hopkins. Grandioso guión y escenografía muy bien cuidada para lograr la perfecta ambientación. Contras: Nada malo a destacar. VALORACIÓN: 9.5/10


HANNIBAL. Título original: Hannibal. Año: 2001. País: Estados Unidos, Italia. Género: Thriller/Terror/Policial. Director: Ridley Scott. Guionista: David Mamet, Steven Zaillian. Música: Hans Zimmer. Fotografía: John Mathieson. Sinopsis: Años después de que Lecter consiguiera fugarse del hospital donde se encontraba recluido, Clarice Starling, ahora llevada a la escena de mano de Julianne Moore (Los Juegos del Hambre: Sinsajo, Carrie, Crazy, Stupid, Love...), no ha conseguido olvidarle. Pero hay alguien, aún más peligroso y poderoso que la agente del FBI, que tampoco consigue apartarle de su recuerdo: Manson Verger, la única víctima del doctor superviviente, interpretado por Gary Oldman (Sin Ley, El Caballero Oscuro, La letra escarlata...), quien moverá tierra, mar y cielo para encontrar a su archienemigo; se halla en paradero desconocido. Pros: Se trata el lado más humano de Hannibal. Julianne Moore consi-

guió realizar la difícil tarea de suplantar a su precedente. También se da a conocer un dato más acerca del pasado de Lecter y su trabajo como psiquiatra. El personaje de Barney cobra una importancia vital en esta entrega. Contras: Gore más gráfico, no apto para quienes tengan un estómago sensible. Diálogos menos cautiva-

dores. Aunque logró hacer su papel, nunca podrá superar a la Clarice Starling de Jodie Foster. VALORACIÓN: 6.4/10 Y hasta aquí esta primera entrada en honor a unos de los mejores, sino el mejor, villanos de la historia del cine. Stay safe!

El AMPA juega la cantidad de 100 euros en el nº 43.215 de la Lotería de Navidad

EL MUSO

51


Todos hacemos Muso

Profile for IES Las Musas

Revista El Muso 51  

Revista escolar "El Muso" del IES Las Musas de Madrid con participación de distintos agentes de su Comunidad Educativa.

Revista El Muso 51  

Revista escolar "El Muso" del IES Las Musas de Madrid con participación de distintos agentes de su Comunidad Educativa.

Advertisement