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IES LAGUNA DE TOLLÓN

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO PROPUESTA PARA 2012/2013 (Aprobadas en Claustro y Consejo escolar de 13 de Noviembre de 2012)

COORDINACIÓN: ISABEL LÓPEZ ANTÓN


Contenido Contenido...........................................................................................................................2 ¿Por qué un Proyecto Lingüístico de Centro?...................................................................3 2.Análisis del entorno........................................................................................................4 2.1 Entorno socioeconómico y cultural: el ISC.............................................................4 2.2 Un poco de historia..................................................................................................5 2.3 Características de las familias..................................................................................5 2.4 Características del alumnado...................................................................................5 Distribución del alumnado en el IES..........................................................................5 Motivación ................................................................................................................6 Hábito De Estudio......................................................................................................9 2.5 Características del profesorado..............................................................................11 2.6 Recursos socioculturales del entorno.....................................................................11 Biblioteca Municipal................................................................................................11 CEP De Lebrija........................................................................................................12 3. Medidas primigenias para la puesta en marcha del Proyecto Lingüístico de Centro.. 13 3.1 Enseñanza-aprendizaje...........................................................................................13 3.2 Comunidad educativa.............................................................................................14 3.3 Propuestas para acuerdos en años venideros.........................................................15 3.4 Desde dónde se actuará..........................................................................................17 3.5 Planificación, seguimiento y evaluación................................................................17 3.5.1. Temporalización.............................................................................................17 3.5.2 Evaluación......................................................................................................18


¿Por qué un Proyecto Lingüístico de Centro?

La competencia lingüística es la técnica instrumental básica en el estudio, y si no se domina es complicado estudiar de manera adecuada. El dominio de las cuatro destrezas básicas (leer, escribir, escuchar, hablar) exige estar atento a las ideas principales y secundarias que se van desgranando a lo largo del texto, y para ello hay que poseer riqueza de vocabulario, saber expresarse de forma oral y escrita, saber entonar correctamente al leer en voz alta, etc. El desarrollo de la competencia lecto-escritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis) es objetivo primordial del currículo en la educación obligatoria, porque la consecución de óptimos niveles lectores influye directamente en las aficiones lectoras del alumnado y en su formación como seres humanos y como ciudadanos responsables en una sociedad democrática. Por tales motivos, este IES desde hace varios cursos ha apostado por la animación a la lectura y a la escritura desde la Biblioteca Escolar, desde el Proyecto Lector y Escritor (2007-2010) y desde los Departamentos que han estado implicados directamente en los diversos Grupos de Trabajo de Biblioteca que se han desarrollado en cursos anteriores . Actualmente se continúa esta labor desde la Formación en Centro que se puso en marcha en el curso 2009-2010, en concreto en el presente curso se trabaja en torno al cómic, con un grupo de Formación en centro bajo el título de “Locos por el cómic”. Una encuesta realizada en nuestro centro para detectar las necesidades de nuestros alumnos en lo que al hábito lector se refiere en el curso 2006/07 nos da a entender que en las casas de nuestros alumnos no hay muchos libros y no hay hábito lector en la mayoría de las familias (ni siquiera de prensa). Hay, claro está, excepciones, pero la conclusión es que hay que trabajar bastante para empezar a paliar esta situación inicial. Hay algunos alumnos/as que tienen ciertas inquietudes literarias, que se dejan ver en su participación en los concursos y certámenes literarios organizados en el centro. En general, no hay gran calidad, pero sí adivinamos una voluntad de participar y una sensibilidad que necesita corrección expresiva, cosa que pueden conseguir con un mayor hábito lector que desarrolle este deseo de escribir.


En otro extremo se encuentran las deficiencias en estas destrezas, que conlleva el fracaso en todas las materias, ya que el alumno o alumna que no sabe leer correctamente no entenderá un problema matemático o no sabrá descifrar unas instrucciones en tecnología. Por todo ello se plantea desde el centro hacer un proyecto lingüístico de centro que nos ayude a suplir sus carencias por buenos resultados académicos. Pensamos que este puede ser el camino y aquí comienza el nuestro. La Ley Orgánica de Educación, en su artículo 120.2, establece que el proyecto educativo “incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos”. Desde esta perspectiva, el PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente: a) el PLC puede estar relacionado con un proyecto de currículum integrado de las lenguas; por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integración curricular entre las áreas lingüísticas y las áreas no-lingüísticas, tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de un centro ante los resultados de las pruebas de diagnóstico llevadas a cabo en Educación Primaria o Educación Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad lingüística presente en un centro fundamentalmente a través de la presencia de alumnado de origen extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular.

2. Análisis del entorno.

2.1 Entorno socioeconómico y cultural: el ISC. Con una población joven, las características socioeconómicas de El Cuervo de Sevilla responden a la tendencia general de la mayoría de los municipios que integran la mancomunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir. El nivel de instrucción es bajo. A ello se suma, la todavía incipiente incorporación de la mujer a estudios medios o superiores. El desarrollo económico del Municipio refleja lo negativo del análisis anterior, a pesar del creciente número –desgraciadamente aún insuficiente- de jóvenes que

acaban

estudios superiores. Por sectores, la agricultura y el sector servicios, son los que acogen a mayor número de trabajadores, aunque no siempre de forma estable: las campañas


agrícolas marcan aún altas y bajas en los índices de contratación y en el municipio hay un número significativo de familias que emigran en épocas de la fresa u otros cultivos. La tasa de desempleo es alta y son muchos los habitantes que, desgraciadamente, han de acogerse a los subsidios gubernamentales. De todo lo anterior, se desprende que nuestro IES se enclava en una zona laboralmente deprimida, con alto índice de temporalidad en el empleo y la inseguridad que imprime el sector agrícola, tan ligado a las condiciones meteorológicas.

2.2 Un poco de historia. El IES Laguna de Tollón se encuentra ubicado en la población de El Cuervo de Sevilla, provincia de Sevilla, uno de los municipios que integran la mancomunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir. Se trata del único IES de la localidad, por lo cual acoge a todo el alumnado del municipio. Tres colegios se encuentran adscritos a nuestro IES al 100%: Antonio Gala, Ana Josefa Mateos y El Pinar.

2.3 Características de las familias. El Cuervo es un pueblo en expansión con unos 9000 habitantes. Los padres de nuestros alumnos trabajan sobre todo en la agricultura, la construcción y en el sector servicios (hostelería y transporte), mientras que las madres son, casi en exclusiva, amas de casa, si bien se denota un aumento paulatino de su nivel de estudios. Aproximadamente el 64% de la población no ha acabado los estudios primarios y sólo el 0,8% tiene estudios superiores. Por tanto, podemos concluir que el nivel educacional y cultural es mediobajo y, por ello, detectamos en nuestros alumnos deficiencias como: poco hábito lector, problemas de expresión oral y escrita, bajo nivel de conocimientos básicos. De ahí que sea nuestra prioridad para los años venideros la implantación de un Proyecto Lingüístico de Centro que haga posible la mejora en las destrezas lingüísticas básicas.

2.4 Características del alumnado. Distribución del alumnado en el IES ALUMNADO DE SECUNDARIA


ALUMNOS/AS MATRICULADOS A Alumnado total De ellos, son de promoción del curso anterior en el propio centro De ellos, son del propio centro y permanecen en el mismo curso De ellos son de otros centros o de primera entrada

1º 14

2º 16

3º 12

0

3 10

2 10

9 54

1 21

0

0

0 27 11 3

4º 83 72 11 0

Motivación La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta, y nuestra meta será la de procurar la mejora de las destrezas lingüísticas básicas en nuestro alumnado que los ayude a alcanzar mayores logros en la etapa académica. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto... Por ello debemos implicarnos toda la comunidad educativa a que nuestro alumnado sea más competente. “Es imprescindible incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística. Las variables cognitiva y afectiva van de la mano del intento por mejorar el rendimiento académico del alumno. Estas actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar: el aprendizaje. Para ello tendremos en cuenta principalmente las características de nuestro alumnado. a) Manejo de la motivación “antes”: •

Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el docente debe mostrar una actitud positiva ante lo que va a hacer, ya que el alumnado la captará inmediatamente cuando entre en clase.

Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del aula debe ser cordial y de respeto.


Detectar el conocimiento previo de los alumnos/as. Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener.

Preparar los contenidos y actividades de cada sesión.

Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen cada día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. El alumnado debe saber que esos cambios serán positivos para su futuro.

Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. (De ahí nuestra intención por involucrar aún más al alumnado en su propia enseñanza a través del PLC)

Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender.

Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de motivar al alumnado con los nuevos retos que se les plantea.

b) Manejo de la motivación “durante”: •

Partir del conocimiento previo del educando, el docente puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos/as tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros/as servirán de mediadores en su


construcción del conocimiento. Además nos servirá para la consecución de lo que perseguimos: el mejorar la expresión oral y escrita. •

Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.

Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. El docente debe orientarlos para que apliquen en su realidad las destrezas lingüísticas básicas que se les plantea. Si es posible, guiarlos para que sean ellos/as quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve.

Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades.

c) Manejo de la motivación “después”: •

Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar los fallos del proceso enseñanza aprendizaje, para que el docente y el alumno/a puedan profundizar en ellos y corregirlos. Solo así se podrán mejorar la competencia lingüística.

Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos/as información acerca de los fallos, acerca de lo que necesitan corregir y aprender. Para ello, el alumnado sabrá de antemano las pautas que deben seguir y las causas que motivan sus calificaciones. Ellos serán parte activa de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tratar de incrementar su confianza. Serán conscientes de la importancia de alcanzar un nivel adecuado en la competencia lingüística para llegar a la mejora del resto de competencias.

La actitud, el interés, en definitiva, la motivación que una persona siente para realizar cualquier actividad tiene mucha influencia en la calidad del producto de esa actividad.


La educación es esencialmente lingüística y el alumnado debe ser consciente de ello. Las vivencias del alumnado en el seno de sus familias pueden ser determinantes en la construcción de sus actitudes hacia esta práctica, por lo que se procurará mantenerlos implicados en el proyecto que nos ocupa. Además del entorno familiar, el entorno socioeconómico y cultural del que procede el alumno/a incide directamente en el interés demostrado en el ámbito académico. En El Cuervo de Sevilla hay un porcentaje muy bajo de personas con estudios medios o superiores, lo cual quizá sea condicionante de la escasa motivación manifestada por sus hijos/as. El fácil acceso al mercado laboral así como la bonanza económica que imperaba en la sociedad durante pasados años han aumentado el desinterés por el estudio en sí mismo, perdiéndose la noción del sacrificio orientado a conseguir un fin o un status adecuado, así como la pérdida de perspectivas de futuro frente al disfrute inmediato. Línea que poco a poco se desdibuja en nuestra sociedad. Esta circunstancia no es exclusiva de El Cuervo sino que se manifiesta en toda la sociedad actual y, en especial, afecta a los jóvenes en edad escolar. La pérdida de motivación, la falta de referentes de autoridad, la ausencia de una escala de valores adecuada, son factores que se suman al propio desinterés y a la actitud negativa hacia el estudio y todo lo que ello conlleve. Hábito De Estudio Nuestro alumnado, de modo general, tiene un escaso hábito de estudio, si bien también nos encontramos con alumnos/as trabajadores y responsables que dan muestras de su interés y esto se refleja en unos excelentes resultados. Estudiar sin ningún método de aprendizaje, y sin conocer los principios del aprender, es como ir a pie, cuando podemos utilizar un medio de transporte rápido y eficiente, por ejemplo, el avión. Podemos estar en el lugar de destino en mucho menos tiempo, sin habernos cansado, e incluso, habiendo hecho otras cosas en el viaje. Con esta metáfora se ilustra la enorme diferencia que existe entre estudiar con un método de aprendizaje o hacerlo careciendo de él. Cuánto mejor organizado está el estudio, menos esfuerzo y menos tiempo exige, y son mejores los resultados que se obtienen. Por ello nuestro fin


último es la mejora en el rendimiento académico a través de la competencia lingüística y hacerlos partícipes de la importancia de la misma. Estudiar es un proceso que requiere cuatro momentos: 1. Comprensión del texto. 2. Selección y organización de conceptos, de manera que la cantidad de información sea menor y por lo tanto más fácil de aprender. 3. Memorización de los conceptos fundamentales. 4. Evocación de lo estudiado. Un buen porcentaje de los alumnos/as más trabajadores, sin embargo, se limitan a hacer deberes y, cuando se acercan los exámenes, estudian intentando memorizar de forma mecánica. Con esta concepción es lógico que los momentos de concentración de trabajo se produzcan en vísperas de exámenes y no se establece una metodología de estudio adecuada ni se adquieren unos hábitos correctos. Por otro lado, tampoco existe un hábito racional de estudio. La dificultad de planificación del tiempo de estudio es uno de los problemas más generalizados. Como ya se ha dicho, buena parte de nuestro alumnado no concibe otra actividad de trabajo diferente a la memorización. Del mismo modo, existe un desconocimiento generalizado de todas las labores previas al estudio: resolver lagunas de vocabulario, estar atento a las ideas, tanto en la lectura como en la toma de apuntes, hacerse preguntas sobre lo que se está estudiando, subrayar, sintetizar contenidos, programar repasos, etc. Por ello planteamos ofrecer en las tutorías durante el curso técnicas de estudio que les facilite el estudio y les sea más fructífero. Por todo lo dicho, hay un porcentaje significativo de alumnos que estudian pero no rinden, y esto no es sólo debido a la falta de un hábito racional de estudio, sino también a lagunas en conocimientos, destrezas y competencias básicas como lectura o escritura expresiva y comprensiva. De modo que nuestro objetivo principal sea la de que mejore nuestro alumnado en la competencia lingüística que es primordial en la educación. Un dato significativo es el gran número de alumnos/as con necesidades educativas especiales que forman parte de nuestro centro. Los jóvenes con estas características


necesitan apoyos especiales a la hora de, planificar sus estudios y presentan graves problemas de comprensión y expresión, así como graves deficiencias de base. Así que otra de nuestras líneas de actuación irá vinculada al alumnado con necesidades educativas que requieren una atención personalizada al respecto.

2.5 Características del profesorado. El número total de profesores/as en este Centro suele oscilar en torno a 55. De ellos aproximadamente un 70% está con destino definitivo, el resto se configura año tras año con interinos o profesores en prácticas. En los últimos años se ha ido formando una plantilla más o menos estable, con todas las ventajas que esto supone a la hora de emprender proyectos a largo plazo como es el caso del Proyecto Lingüístico de Centro. Esperamos que en años venideros aumentemos el número de profesores/as que permanezca en el centro por varios cursos para poder continuar los proyectos que se están realizando con garantías de continuidad y éxito.

2.6 Recursos socioculturales del entorno BIBLIOTECA MUNICIPAL

La Biblioteca Pública Municipal de El Cuervo de Sevilla forma parte del Sistema Andaluz de Bibliotecas en virtud de la ley 16/2003, de 22 de diciembre, del Sistema Andaluz de Bibliotecas y Centros de Documentación. De esta manera, queda integrada en la Red de Bibliotecas de Andalucía. La biblioteca tiene como misión proporcionar a sus usuarios los materiales tradicionales (libros, publicaciones periódicas. etc.) así como los modernos servicios y soportes (multimedia, internet, etc.) que precisan para satisfacer sus necesidades de educación, información y acceso a la cultura. La biblioteca colabora con otras instituciones y colectivos del municipio en la realización de programas culturales y formativos, visitas guiadas y actividades diversas. El principal objetivo de la biblioteca es llegar a ser un espacio de información, así como un lugar lúdico y de propuestas culturales.


Actualmente hay un problema con su ubicación que hace imposible el acceso a la misma. CEP DE LEBRIJA

La labor formativa realizada desde el Centro de profesores de Lebrija es inestimable. La política de oferta de cursos a petición de los propios centros es una de las iniciativas más acertadas, pues responde a la demanda de los propios docentes. Del mismo modo, la relación estrecha con la dirección de este centro hace que sigamos líneas comunes de actuación y el interés despertado en sus asesores por las actividades desarrolladas en el IES nos sirve de incentivo para seguir adelante con diversos programas innovadores, grupos de trabajo, desde el curso 09/10, proyecto de Formación en centro, y para cursos venideros la intención de poner en marcha el Proyecto Lingüístico de Centro. CEP de Lebrija C/ Huracán, 35, LEBRIJA Tfno.: 955971808


3. Medidas primigenias para la puesta en marcha del Proyecto Lingüístico de Centro. 3.1 Enseñanza-aprendizaje. 1. Temporalizar los contenidos de cada asignatura conforme a la “Macrotemporalización” realizada en las Áreas de Competencia. Durante el presente curso escolar se ha realizado una temporalización conjunta de las asignaturas de las áreas lingüísticas y científicotecnológicas. A partir del próximo curso, las temporalizaciones de las asignaturas se realizarán conforme al trabajo realizado, de manera que diferentes materias impartirán contenidos similares a la vez. Esta medida, sin duda, favorecerá el aprendizaje del alumnado. 2. Realizar una graduación de la adquisición de las competencias básicas por curso a nivel centro, partiendo del trabajo realizado por los Jefes de Área de competencia. Este trabajo se comenzó en pasados cursos y debe ser continuado. Se trata de concretar las competencias en indicadores muy claros y graduar la adquisición de la competencia por curso. De esta forma serán fácilmente evaluables y ofrecerán información cualitativa sobre el alumnado. 3. Potenciar la participación en programas de intercambio de alumnado con otros centros: Comenius. Se trata de proporcionar a nuestro alumnado la posibilidad de desplazarse temporalmente a otro centro, ya sea dentro de España o aquellos centros acogidos a la iniciativa Comenius en el extranjero. 4. Implantación progresiva de agrupamientos de materias en todos los grupos de 1º y 2º de ESO. Esta medida disminuirá drásticamente el número de profesores/as que imparten clase a estos niveles y, por tanto, minimizará los problemas derivados del cambio del centro de Primaria al de Secundaria en este sentido. Además, se unificarán criterios y procedimientos de calificación y evaluación en varias materias, lo cual


contribuirá a que el alumnado se ubique de mejor manera en el curso, y por tanto, se producirá una más que previsible mejora de resultados. 5. Confeccionar y poner en marcha el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC): hasta el momento se han tomado medidas parciales a nivel de centro o desde los Departamentos de forma individual en sus programaciones didácticas para mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado. Se trata ahora de unificar esas medidas en un proyecto único, que garantice la adquisición de los objetivos planteados a nivel lingüístico: expresión y comprensión oral y escrita. Se unificarán en este documento los criterios generales de ortografía del centro, el proyecto lector y escritor, así como todas las medidas observadas en las programaciones de los Departamentos encaminadas a mejorar esta competencia. Además se incluirán todas las actuaciones en común que se consideren oportunas. 6. Apertura de la Biblioteca del centro por las tardes. Teníamos concedida desde la administración la apertura de la Biblioteca del centro una tarde a la semana por una profesora del centro, aunque la situación económica actual no ha facilitado la apertura durante el curso presente. Si bien, hemos tramitado con la Delegación de Educación del Ayuntamiento de El Cuervo la colocación de personal para abrirla y ponerla a disposición de toda la comunidad de la localidad, no solo del centro educativo.

3.2 Comunidad educativa. 1. Potenciar la participación de las familias en la vida del centro. Se tratará por todos los medios a nuestro alcance (Página Web, Blog, Radio municipal. Televisión municipal, Prensa local…) de acercar nuestro centro a la comunidad educativa, proporcionándoles información detallada sobre la vida del IES. Pero no sólo eso, sino que se pretende que aumente significativamente el número de padres involucrados en la vida del centro. La actuación conjunta de profesores/as y familias en la educación resulta imprescindible para lograr mejoras significativas, y es nuestro deber, por lo tanto, acercar a las familias al centro por todos los medios. En este sentido promoveremos la convivencia y colaboración de


las familias con el profesado y alumnado del centro. Se celebrarán jornadas de convivencia de la comunidad educativa en momento clave del curso académico. 2. Con respecto al profesorado, se promoverá la colaboración entre diferentes docentes de áreas distintas, para que realicen trabajos conjuntos, por proyectos y/o tareas. La eficacia de estas nuevas metodologías es indiscutible a la hora de obtener buenos resultados académicos y, por otra parte, se creará un clima de trabajo conjunto y de colaboración entre nuestro Claustro.

3.3 Propuestas para acuerdos en años venideros. 1) TAREAS INTERDISCIPLINARES CONSENSUADAS. Si las propuestas de mejora no han “mejorado” demasiado las competencias, se pretende con este punto llegar a acuerdos a nivel de todos los departamentos para realizar actividades que ayuden a la mejor consecución de las competencias adquiridas por el alumnado del centro. Para ello se llevarán a cabo actividades que aumenten la capacidad lectora, la comprensión y producción de textos tanto orales como escritos así como el uso continuado de la Biblioteca Escolar. Todas estas actividades se pueden trabajar tanto en las actividades docentes de cada profesor, como en documentos curriculares, en las tutorías o incluso en el Aula de convivencia. 2) LECTURAS EXTENSIVAS EN TODAS LAS ÁREAS. El problema de las lecturas a nivel de centro es: ¿Cuántas lecturas debe leer el alumnado en cada nivel? A ese acuerdo debe llegar el profesorado para cuantificar de manera ordenada el número de lecturas obligatorias en un curso en concreto. Se deben acordar cuántas por curso y por departamento y establecer un cuadro donde aparezcan las lecturas correspondientes a cada nivel educativo. Incluso se acordarán cuándo se harán esas lecturas, así como cuáles se leerán, o lo que es más importante: cómo se evaluarán. De modo que uno de los acuerdos importantes es establecer un modelo de evaluación para todas las lecturas del centro. 3) TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.


Pretenderemos establecer unos criterios para los trabajos de investigación que se llevan a cabo en un centro. Para ello se establecerán los siguientes criterios: a. Cuántos trabajos de investigación por curso y por departamento. b. Los trabajos se mandará al alumnado en fechas consensuadas para que no haya impactos con los exámenes finales, viajes fin de curso… c. Enseñar al alumnado de manera unánime a cómo hacer un trabajo de investigación (presentación, contenido, uso de las TIC…) para que todo el profesorado siga las mismas pautas. d. Establecer un modo de autoevaluación consensuado pare que el alumnado sepa cómo debe realizar los trabajos de investigación y qué se les tiene en cuenta, independientemente del departamento que lo proponga. 4) TÉCNICAS

DE

ESTUDIO

Y

HABILIDADES

INTELECTUALES. El Departamento de Orientación y a través de las tutorías se llevará a cabo trabajos para mejorar las técnicas de estudio y las habilidades intelectuales. Será labor tutorial el que el equipo educativo colabore en la mejor consecución del trabajo tutorial. 5) FOMENTO DE LA LECTURA Y EL USO DE LA BIBLIOTECA. A través del fomento a la lectura se hará partícipe a todo el centro del uso de la Biblioteca Escolar y sus recursos, así como sus instalaciones para fomentar la lectura entre nuestro alumnado. Incluso se dedicarán horas a la semana a la lectura en las horas de Libre Disposición. 6) COMPROMISO DE LA ESCRITURA CORRECTA. Se procurará llegar a acuerdos por los cuales la escritura correcta sea uno de los puntos a seguir en los criterios de evaluación de todo el profesorado. Se podrá hacer a modo de un porcentaje en la nota final, se tendrán en cuenta los cuadernos, la ortografía, la


corrección, la limpieza…Para ello se les enseñará cómo hacerlo, cómo recuperarlo y qué le valoraremos.

3.4 Desde dónde se actuará. Se actuará desde el ámbito de todo el centro, después de un consenso entre las áreas lingüísticas y las no lingüísticas teniendo en cuenta los distintos niveles en cuanto a la diversidad desde el alumnado con ACIS hasta el alumnado inmigrante.

3.5 Planificación, seguimiento y evaluación. Los acuerdos deben ser pocos y concisos al comienzo de nuestra andadura por el Proyecto Lingüístico de Centro. Poco a poco esos acuerdos irán en aumento con la colaboración de todo el profesorado de los distintos departamentos y la coordinación de la Dirección del centro. Habrá tres ítem a los que acudir para ver la consecución de los acuerdos año a año. Por un lado el propio cuaderno de ruta del centro; por otro tendremos en cuenta el cuaderno de ruta de cada departamento que habrá ido recogiendo los trabajos que al respecto se hayan realizado; y por último, el propio cuaderno del alumnado. El cuaderno de ruta del centro recogerá por cuadrantes las destrezas que se han tratado así como cuándo, cómo, y dónde se han desarrollado. Se ordenarán también por cursos y se hará un informe al finalizar el curso para explicar de manera detallada las actuaciones llevadas a cabo durante el curso académico en cuestión. El cuaderno o los cuadernos de los distintos departamentos recogerán los anexos que contengan todas las actividades realizadas por el profesorado del mismo que atañen a la consecución de las cuatro destrezas lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar.

3.5.1. Temporalización. Se comenzará con los acuerdos de forma pausada pero eficaz marcándonos objetivos a corto plazo, teniendo en cuenta que es un Proyecto para varios años.


3.5.2 Evaluación. Se irán registrando en las programaciones y las actas de los departamentos las nuevas actuaciones llevadas a cabo y los acuerdos tomados. A continuación, desde la Dirección del centro se irán llevando a cabo informes anuales que avalen las actuaciones del claustro con respecto a los acuerdos tomados por consenso desde el Proyecto Lingüístico de Centro


Proyecto lingüístico de centro