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ERA NUEVA

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Nยบ 32

I.E.S. Jaranda.

La Vera.

ERA NUEVA

ERA NUEVA NUEVA

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ERA NUEVA

2010

ERA NUEVA


Zapatos a medida. DiseĂąo y Arte.

Cultura Audiovisual 2Âş Bachillerato


a v e u N Era

I . E . S . J A R A N D A - J a r a n d i l l a d e l a Ve r a nº 32 - Curso 2009-2010 - junio 1 2 5 6 10 13 14 16 17 18 22 26 28 30 32 34 36 38 40 41 42 44 45 48 50 52 54

SUMARIO LEER. LA LECTURA COMO NECESIDAD. ACERCA DE LORCA GALERÍA DE ARTE. FRIEDRICH ENTREVISTA: FERNANDO MARÍAS LA UNIÓN EUROPEA EN BREVE CARRERA SOLIDARIA. PODEMOS AYUDAR EDUCAR CONDUCTAS EL TEATRO DE LA VIDA PRIMER PREMIO “DÍA DE EUROPA 2010” ACTO DE FINALIZACIÓN DE ESTUDIOS SEMANA CULTURAL PERDIDOS EN “PERDIDOS” CUALQUIER TIEMPO PASADO... RELATOS INTERVIEW WITH JORDAN DISFRUTAMDO DEL MEDIO NATURAL ARS SONORA: DE LA MÚSICA SEFARDÍ A... PROYECTO ÁGORA COCINA TV RÓMPETE LA CABEZA ARTE Y CULTURA CON NOMBRE DE MUJER. ¿TE ATRAPA EL TEATRO? CINE Y LITERATURA TERCER CERTAMEN AUDIOVISUAL IMAX. TONTERÍAS LAS JUSTAS CON LA MUERTE EN LOS TALONES CÓMICS PROMOCIONES

COORDINACIÓN Ángel Páramo Merchán Ignacio Chato Gonzalo Mª Ángeles Vicente Díaz

MAQUETACIÓN, DISEÑO Y COMPOSICIÓN Mª Ángeles Vicente, Ignacio Chato, Ana Míguez, Sofía Fernández, Antonio Fernández, Ángel Páramo, Manuel Negrete Colaboradores: Víctor Bernat, J. César Pintos, Raquel Sánchez, Raúl Alonso, Roberto Otero, Antonio Muñiz, Manuel Negrete, Marta Monge, Julián Guerrero, José Gil, Victoriano Cuevas, Ana Míguez, Sofía Fernández, Antonio Fernández, Consuelo Hidalgo, Eva Mª García, Catalina Vega, Víctor l. Rubio, Inés Fernández, Gabriela Romina, Faustino Martín, Cristina Véliz, Sara Romero, Erika Fernández, Carmen García, Paola Cañadas, Alejandro García, David González, Laura Menéndez, Cristina Montero, Pedro Elviro, Giovani Rodríguez, Lara Cáceres, Ana Espinosa, Celia Guerrero, Jorge Pizarro, Marta Morcuende, Elena Encinar, Sergio García, Ana Morán, Alicia Acosta, Nerea Rivero, María Cardador, alumnos de Cultura Audiovisual 2º Bach., alumnos de inglés de 4º de ESO Portada: Alumnos de 3º de ESO (EPV) Fotografía: Ángel Páramo Tirada: 1.000 ejemplares

Agradecimiento a todos los que han hecho posible esta edición .................................................. La Revista “Era Nueva” no se hace responsable ni comparte necesariamente las opiniones de sus colaboradores


LEER Ilustración: www.carlosvadillo.com

LA LECTURA COMO NECESIDAD La lectura no es importante porque divierta, ni porque nos transmita información, sino por algo más trascendental: porque la inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Sólo gracias al lenguaje podemos desarrollarla comprender el mundo, inventar grandes cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver nuestros problemas, hacer planes. [...] Para que nuestra inteligencia sea viva, flexible, perspicaz, divertida, racional, convincente, necesitamos, en primer lugar, saber muchas palabras. José Antonio Marina, La inteligencia y la palabra (Mensaje para el Día del Libro de 1997)

Leer es un placer. Un placer al que cuesta habituarse, es cierto, pues para alcanzarlo se exigen una serie de requisitos que demandan esfuerzo por parte del lector: dedicación de tiempo, capacidad de concentración, interés por conocer, voluntad de trascender el flujo superficial de información que nos apabulla diariamente… También es cierto que, una vez superados estos escollos, la lectura y el libro se convierten en fieles compañeros de por vida y para todas las ocasiones, amén de ventana permanentemente abierta a otros tiempos y lugares, a otras ideas y a otros sentimientos que luego nuestra mente refundirá y recreará para hacer nacer nuestra propia personalidad, nuestros gustos intransferibles, nuestro sentido crítico. Todo ello requiere tiempo y paciencia, y los frutos y disfrutes reales sólo ven la luz a menudo en la edad adulta, pero necesitan de una base esencial plenamente asentada en la juventud. Y, como decíamos, no sólo por la mera adquisición del placer de la lectura como un medio de evasión u ocio más. De hecho, si el libro pretendiese competir en este sector con el cine, los videojuegos, las redes sociales o la música, tendría -por decirlo en términos económicosuna cuota de mercado mínima entre un segmento de mercado cada vez más reducido. No, leer no es sólo un placer, sino también una necesidad, y una necesidad cada vez mayor en los tiempos que corren. Como medio de canalización del lenguaje, e independientemente del soporte utilizado (libro, página web, e-book), la lectura es una herramienta básica de formación intelectual y personal y de difusión e intercambio de ideas complejas. En el ámbito de la educación en el que nos movemos, por supuesto, todo ello adquiere especial relevancia y exige por parte de toda la comunidad educativa un esfuerzo adicional para potenciar todas sus posibilidades, En pleno proceso de introducción y desarrollo curricular del concepto de "competencias básicas", esto es, habilidades y conocimientos esenciales a adquirir por el alumnado en su proceso formativo, la lectura -sobre la base de un mínimo compromiso de trabajo y actitud en el aula, por supuesto- sigue siendo más que nunca la clave para trabajar dichas competencias de modo práctico y real, abarcando todas y brindando infinitas opciones didácticas y permitiendo alcanzar una verdadera forma-


ción integral. Y es que la lectura no sólo es la base de cualquier actividad vinculada con la competencia lingüística, por mucho que sea la que más directamente desarrolla al educar en el manejo del lenguaje oral y escrito como medio de organización, canalización y optimización de nuestras estructuras mentales y de conocimiento. La competencia matemática también demanda el desarrollo de habilidades de comprensión lecto-escritora, tanto para garantizar un perfecto entendimiento del planteamiento de problemas como para asimilar o transmitir conocimientos tan racionalizados como los científicos, que requieren un uso preciso y claro del lenguaje técnico, al igual que ocurre en la competencia de interacción con el medio. Por otra parte, en un mundo como el nuestro en el que constantemente nos vemos desbordados por la sobreabundancia de información y de canales difusores de la misma (aunque a veces el efecto global sea más de desinformación), enseñar y aprender a leer -y a leer "bien", de manera reflexiva y crítica- es fundamental en el marco de la competencia digital y para el tratamiento de la información, que más que educar en el manejo de las herramientas en sí ha de hacer hincapié en el manejo de las fuentes, en la selección de la información y en su uso adecuado. Además, leer permite conocer el mundo que nos rodea, incluyendo hábitos sociales, antecedentes históricos, referentes culturales y artísticos, contextos político-económicos…, desarrollando así nuestra capacidad para convertirnos en elementos activos y críticos de una estructura socio-cultural en la que estamos obligarnos a orientarnos lo mejor posible para poder interactuar con nuestro entorno (igual que el turista despistado necesita un buen mapa o un buen guía para orientarse en una ciudad desconocida de la que no quiere perderse nada), y todo ello a partir de un buen tratamiento de las competencias social y ciudadana y cultural y artística. Por último, si consideramos que el aprendizaje es un largo proceso que abarca toda la vida y no sólo la etapa escolar, fácilmente alcanzaremos el acuerdo de que dotar a quien comienza a caminar esta larga senda de los instrumentos esenciales que le permitan aprender a aprender es tan importante como enseñar a un pintor novel los rudimentos de su arte (mezcla de colores, técnicas de dibujo, composición…) para que luego los explote y los trascienda. Leer, hablar y escribir son (y seguirán siendo, pues nuestra mente está conformada así) dichos instrumentos esenciales, pero además no se quedan en lo puramente mecánico, sino que también capacitan para seguir desarrollando este peregrinaje vital de manera cada vez con mayor autonomía personal. Porque no hemos de olvidar que la libertad empieza por la posibilidad y la capacidad de elegir, y que dicha capacidad depende a su vez de la capacidad para conseguir, seleccionar y utii-


lizar la mayor cantidad de información pertinente que sea posible. Y si, como dice la manida frase, "leer nos hace libres", también nos permite educarnos emocionalmente, asumir nuestra propia personalidad y desarrollar nuestros propios gustos, criterios estéticos y formas de expresión de ideas y sentimientos. Así que, en suma, no cabe formación completa e integral que no pase una y otra vez por el fomento de la lectura en cualquiera de sus soportes, temáticas y utilidades. Es cierto que esto también requiere la existencia de medios materiales adecuados, pero si tenemos en cuenta que nuestra comunidad educativa tiene la fortuna de disponer de una Biblioteca bien equipada y bien dotada (aunque todo sea mejorable), coincidiremos en que el paso que nos falta dar es la utilización diaria y eficiente de estos recursos. No hay nada más triste que una biblioteca llena de libros inmaculados que esperan melancólicos en las estanterías para sacar a la luz cuanto llevan dentro. Una ayuda, por favor…

Coordinación de Biblioteca


Acerca de Lorca Marta Monge El día 8 de abril, los alumnos de 4º de ESO y 2º BCH asistieron en la Casa de la Cultura a un espectáculo teatral basado en la figura de Federico García Lorca. La representación corría a cargo de la editorial De la Luna Libros, con el objetivo de acercar al público, a través del teatro, los textos que publican, como ellos mismos dicen, echándose a la carretera, al modo de los juglares y los carros de comedias, en busca de aquellos que quieran escucharlos. Se nos muestra en esta (re)presentación, en palabras de Escena de la representación. Marino González Montero, un Lorca alejado de toda convención literaria: Así, aparece [...] el reflejo del poeta más popular en lengua castellana de todos los tiempos. Y lo hace bajo la forma de su propia voz (ese Lorca menos conocido de las nanas), de algunos de sus personajes más emblemáticos (Bernarda Alba), de personajes ficticios pero reales (un guardia civil en los momentos previos a su trágica muerte) o de su misma madre si el poeta hubiera nacido en el siglo que acabamos de comenzar. Todo ello con la compleja y respetuosa intención de mostrar la poliédrica figura de uno de los autores más estudiados de la literatura universal. Traemos aquí un pequeño bocado de cada texto, aunque hay que decir que nada comparado a verlos en escena, magníficamente interpretados por los dos actores que dan vida a todos los personajes de esta (re)presentación.

A PENA DE LAS GOLONDRINAS. Pilar Galán. LA [...] Un día te levantas y el vecino de al lado está en otro bando y te denuncia. O vienen los camiones de madrugada para llevarse a la gente a la tapia del cementerio. Y siempre empiezan por los mismos: los que andan con hombres, los maestros y los poetas. Y mi niño lo da de las tres cosas. Nunca se sabe cuándo puede estallar otra guerra. A María se lo van a decir. Amos anda. NANAS DE LUNA. Marino González Moreno. HOMBRE: No soporto este ruido de nanas. Esta cantilena de voces dulces que se enmielaron en el infierno. Estos suspiros de agua que se enfriaron por las gargantas. Estas letritas inocentes dictadas pòr los demonios. Los niños se arrullan junto a las nanas. Pero se duermen de miedo. Para no escucharlas. Los niños chicos se hacen hombres en los regazos. Entre los muslos entumecidos. Allí les enseñan la vida. Con sus crudezas y desencanto. ¿Por qué desgarrarles el velo? ¿Por qué acuchillar las cortinas que cubren los sufrimientos?

ilustraciones del Romancero gitano.

LORCA: DE GRANADA AL CIELO. Francisco Rodríguez Criado. FEDERICO: Bernarda, Bernarda, ¿algún día podremos charlar tranquilamente sin eso que usted llama pecados sexuales nos separen? Yo quise vivir libre, libre de acción y libre de pensamiento. Quise vivir en armonía con mi visión poética del mundo. Desgraciadamente, no pude. El pensamiento de usted, que era el pensamiento imperante, pasaba por la represión. Represión, sí, no sólo de acción sino también de pensamiento. Qué le vamos a hacer si no fui para su gusto lo suficientemente reprimido. BERNARDA: No fuiste lo suficientemente decente, querrás decir. CALLARSE. Fulgencio Valares. [...]¿Qué le hubiera costado a usted escribirnos cosas bonitas sobre Andalucía? Con la de cosas bonitas que tiene Andalucía. Si esto es un vergel. Y lo alegre que es la gente. Gente buena, trabajadora, alegre y con más chispa que en ningún otro sitio de España. Y usted, erre que erre. Que si matan a dos que se escapan el día de la boda, que la que se cuelga porque quiere al novio de la hermana, que la que pone cuernos, que la que no pare...[···] ¿Cómo no va a haber gente que quiera quitarle del medio? [···] Y mi hija me dice que usted habla de cosas que son verdad. ¡Pero coño! ¿¡No es también verdad una cordobesa guapa prendida a una reja cuajada de geranios!? Y eso usted no lo cuenta. Usted que si los gitanos, que si la pena, que si las violaciones...¡que si los muertos! Con lo bonito que es ser andaluz. Usted escribe en dos tardes una comedia con una guapa andaluza que se ríe de los amores de un ricachón viejo de Madrid y le ponen una calle en Granada, no le digo más. [···] Usted está aquí por tonto. Se lo digo así. Porque se puede ser maricón, que maricones ha habido siempre, pero han sabido callárselo y no molestar a nadie. Porque uno puede no creer en Dios, pero no cuesta nada estrenar un traje en los Santos ni salir a la procesión de Semana Santa. Porque se puede ser artista, que no digo yo que no, pero no hace falta andar armando jaleo. Mira que venirse para Granada sabiendo cómo está el patio. Y ahora lo van a fusilar. ¿Pensaba usted que era Dios?


GALERÍA DE Caspar David Friedrich

La vida de Friedrich era un fragmento de su arte, caracterizada por una estricta integridad, rectitud y reclusión. Nunca se le encontraba en sociedad; se le podía encontrar casi siempre meditando sobre su trabajo en su profunda y sombría habitación. Carl Gustav Carus

El mar de hielo (El naufragio del Esperanza) - 1823/24 Óleo sobre lienzo, 97 cm x 127 cm, Kunsthalle (Hamburgo)

Entre los pintores que con mayor devoción se han entregado al paisajismo a lo largo de la historia, se encuentra el alemán Caspar David Friedrich (1774-1840), máximo representante del Romanticismo germano y contemporáneo de otros grandes maestros encuadrados en dicho movimiento, como Eugene Delacroix o William Turner. Friedrich, además, representa perfectamente el prototipo de artista condicionado por su formación personal y por los tiempos que le tocaron vivir (en este caso, la convulsa primera mitad del siglo XIX, en plena "era de las revoluciones" liberal-burguesas). Nacido en una localidad de Pomerania (región perteneciente a Suecia hasta 1815 y luego integrada en Prusia), desde joven vivió los embates del floreciente nacionalismo germano que ya empezaba a demandar la creación de una Alemania unificada cuyo nacimiento aún habría de esperar media centuria más. Su carácter se vio marcado, además, desde su adolescencia y juventud, por dramas personales (como la muerte de un hermano en un accidente de navegación, cuando intentaba salvar al joven Caspar) y por una formación artística (de la mano del profesor Quistorp primero, y luego en la Real Academia de Arte de Copenhague bajo la égida de Abilgaard) que siempre iba a caminar de la mano de la moral en el marco del luteranismo (de la mano de su padre primero y del poeta y pastor Kosegarten después). Más amigo del contacto directo con la naturaleza, del reflexivo trabajo en su taller o de los solitarios paseos por galerías de arte que le


A RT E permitían ensimismarse con las obras de sus admirados paisajistas holandeses (como van Ruisdael), Friedrich nunca fue amigo de salones intelectuales (aunque tuvo ocasión de trabar contacto con emblemas del romanticismo alemán como Fichte o Goethe). Desde 1830, una enfermedad cerebral y su progresiva pérdida de popularidad ante los cambios de tendencia pictórica provocados por la aparición de nuevas corrientes (como el historicismo o el realismo burgués) minaron su capacidad creativa hasta su muerte en Dresde. Cargado de melancolía y de un "pietismo panteísta" inspirado por Kosegarten, Friedrich abordó sus obras como un intento de aproximación a la naturaleza como Caminante ante un mar de niebla un reflejo perfecto de la permanente presencia divina en la creación. Además, supo engarzar este espíritu piadoso con la herencia del Sturm und Drang (tormenta e impulso), movimiento alemán predecesor del Romanticismo en sí que preconizaba la superación del frío intelectualismo ilustrado y su sustitución por arte más subjetivo y espontáneo. El resultado de esta mezcla fue un estilo personal e intransferible, centrado en el sentimiento individual del contemplador y en el culto a una naturaleza desgarrada y desgarradora, que proclama su superioridad ante el hombre y su obra. En El naufragio del Esperanza enormes bloques de hielo de consistencia casi pétrea se embravecen como olas agitadas por el temporal y absorben al indefenso buque cuyo casco asoma tímidamente impotente ante el poder desencadenado de la naturaleza. Si recordamos que, con trece años, el propio Friedrich perdió a su hermano cuanto éste intentaba rescatarle tras caer de una embarcación, podemos imaginarnos el grado de implicación personal del pintor en la obra y su aceptación piadosa del maravilloso y terrible poder creador y destructor de una naturaleza ajena a los límites humanos. Pero no es el único ejemplo. El tema de la nimiedad del hombre ante la creación también es claramente perceptible en muchos otros cuadros de Friedrich. En Caminante ante un mar de niebla, el paseante errabundo -una mera silueta de espaldas que descarga todo el énfasis emotivo en el paisaje del fondo- llega al borde de un acantilado para contemplar, ensimismado, la inabarcable extensión de un telón de fondo tan inmenso como misterioso con su cubierta de nubes. En Monje a la orilla del mar, un minúsculo e insignificante monje destaca en toda su pequeñez por la gran-

Monje a la orilla del mar


Paisaje con arco iris

deza de las dunas, el mar agitado y el tormentoso cielo que lo envuelven y que amenazan devorarlo.

El arbol solitario

En Paisaje con arco iris y en El árbol solitario, dos humildes pastores que cuidan de su grey, de nuevo insignificantes ante la vista abierta, son arrollados por la grandeza de un paisaje ante el que sólo cabe extasiarse y entregarse a una casi mística contemplación o a un reparador reposo para el alma.

La mañana

Finalmente, en La mañana, un pescador no menos entregado a sus faenas cotidianas, apenas presta atención a la maravillosa atmósfera rojiza del amanecer que le envuelve (como si la vida cotidiana qui-


m

Abadía en el robledal

siera cobrarse su precio, haciendo perder al hombre detalles tan efímeros como la luz matinal).

Y no sólo el hombre. Su creación, su arquitectura, también sucumbe al paso del tiempo y al poder de la naturaleza, como se puede observar en las ruinas abandonadas (tan del gusto romántico) y sepultadas bajo la nieve de Abadía en el robledal o Claustro y cementerio en la nieve. Es más, incluso la propia naturaleza es capaz de transmutarse en obra de arte con la ayuda del tiempo, del viento y de la lluvia, es capaz de retorcerse en formas sinuosas, sugerentes y barrocas, formas mortecinas que aún así siguen albergando vida, como ocurre en Árbol con cuervos. Claustro y cementerio en la nieve

En definitiva, en los lienzos de Friedrich se nos abre una ventana hacia una naturaleza que va más allá del simple acercamiento "ecologista" al entorno o de la mera contemplación paisajística. Nos ofrece la posibilidad de reflexionar sobre nuestra propia condición y sobre nuestra presuntuosa forma de enfocar nuestra posición en el mundo. Interpretaciones religiosas aparte (en el caso del pintor alemán son esenciales), siempre son enriquecedores esos momentos de melancólica contemplación reflexiva que nos desnudan todos nuestros límites (aunque luego procuremos olvidarlo).

Coordinación de Biblioteca Árbol con cuervos


Fernando Marías Entrevista Nerea Rivero y María Cardador

Fernando Marías, escritor y guionista, Premio nacional de literatura infantil y juvenil, estuvo en el Instituto el pasado 20 de abril, para participar en un libro-fórum con los alumnos de 3º de ESO, que en la asignatura de Lengua y Literatura han estado trabajando una de sus obras, Cielo abajo. Su estancia la aprovecharon, además de para recoger la firma del escritor en sus ejemplares, para realizar la siguiente entrevista.

PREGUNTA: ¿Qué le gusta más ser escritor o guionista? RESPUESTA: Me gusta más ser escritor, porque mando yo en todo el proceso. Un guionista tiene que escribir el guión y luego lo tiene que poner en manos del director, del productor..., y los actores también opinan…En cambio, un novelista manda sobre todos, desde la primera palabra hasta la última; yo mando en todo el proceso, y lo prefiero. Me gusta mucho el cine, pero prefiero ser novelista. P: ¿Qué premio le ha hecho más ilusión? R: Me hizo mucha ilusión el primero que gane… Me han hecho mucha ilusión todos… El primero que gané en la ciudad de Barbastro, que lo gané en el año 91, y que es el que me animó a seguir escribiendo. Ëse, yo creo que es el más importante de mi vida. Me hizo también mucha ilusión el premio nacional que gané por Cielo abajo, y me acaba de hacer mucha ilusión, porque todavía está muy reciente, el premio Primavera que gané hace un mes. P: ¿Por qué decide hacer un libro para los jóvenes? R: Porque me gusta hablar de ciertas cosas. A mí, mis novelas para jóvenes como Cielo Abajo, o Zara y El librero de Bagdad, son novelas que cuentan la historia de nuestro país y que tratan de hacernos reflexionar a los lectores sobre temas que a mí me parecen importantes, como la solidaridad, el conocimiento de la Historia, la relación que tenemos con las personas inmigrantes…; es decir, una serie de cosas que yo pienso que son importantes hablar sobre ellas y poner sobre la mesa y, por eso escribo esos libros. La razón principal es tratar de que los jóvenes lectores se hagan una serie de preguntas que yo creo importantes. P: ¿Por qué este tema en especial? R: ¿El tema de Cielo abajo? Porque a mí la historia de nuestro país me gusta mucho y porque, como he contado un poco en la charla, me apetecía hablar de la palabra de honor….Cuando uno habla en una novela de muchas cosas como en ésta, yo creo que, al final, es una novela que pasa el tiempo y lo mira de una manera concreta y lo vas reduciendo a lo esencial. Creo que es una novela sobre la lealtad, la amistad y sobre las mujeres. Me parece que también éste es un tema muy importante en este libro.


P: ¿Qué pretende enseñar con este libro? R: Un poco lo mismo que ya he contado. Esos mismos valores, pero siempre planteados como preguntas. No me gustan los libros que contestan las preguntas por el lector. Me gustan los libros que plantean preguntas y es el propio lector el que tiene que solucionar sus propios asuntos. P: ¿Por qué cree que se le otorgó el premio de la Literatura juvenil? R: Quiero pensar que me lo otorgaron porque la novela le gustó al jurado. Yo creo que es una novela que rompe un poco la idea habitual de la literatura juvenil, porque tiene más tema, “sube un poco el nivel” y es una novela que pueden leer los adultos también. La literatura juvenil iba por unos derroteros y creo que lo que más se valoró fue que esta novela rompía esos moldes y abría unos caminos nuevos. P: ¿En qué personajes te has inspirado en el libro? R: Todas las personas son de ficción, excepto el general Vicente Rojo, que es un personaje histórico que yo admiro mucho. El personaje de don Manuel está inspirado en Manuel Azaña, presidente de la República, y el personaje de Constanza está también inspirado en uno real, que se llamó Constancia de la Mora y que era más o menos como yo la describo, pero que tuvo una vida distinta. Todos los demás son de ficción. P: ¿Sobre qué tema le gustaría escribir su próximo libro? R: Pues ahora mismo estoy terminando uno en estos momentos, que toca también muchos temas. Uno de ellos es la figura de un padre. Es un personaje que se pone a investigar sobre su padre, que es un hombre admirable, ejemplar y empieza a descubrir historias oscuras sobre él. Es un libro que trata de analizar la relación de los hijos con el padre, no con la madre, aunque también aparece. P: ¿Cómo se define en su trabajo? R: Yo creo que soy muy perezoso, esencialmente. Es decir, yo me levanto a las cinco de la mañana a escribir y esto le parece a la gente terrible y que soy muy trabajador; pero es que yo me levanto a las cinco y acabo a las nueve (escribo cuatro horas más o menos) y así tengo todo el día para no hacer nada, que es lo que realmente me gusta hacer. Si me levantara a las nueve de la mañana y acabara a la una de la tarde, pues ya habría perdido casi todo el día, prácticamente. Entonces, tener todo el día para no hacer nada me encanta; pero compro ese derecho levantándome antes a trabajar a las cinco de la mañana. P: ¿Qué le llevó a ser escritor? R: El deseo de contar historias. Yo quería ser primero estrella de rock cuando tenía quince años y no lo conseguí, como es evidente. Luego quise ser director de cine, que es una cosa que espero a lo mejor poder hacer algún día… y poco a poco…. Yo creo que la vida te va llevando y... un día empecé a escribir un guión que no salía, lo convertí en cuento, el cuento creció y lo convertí en una novela…, me dieron un premio…, y todo eso me animó un poco a ser novelista. Ahora ya me da mucha pereza cambiar, porque es el mejor oficio que hay. Trabajas en tu casa, eres tu propio jefe, no tienes horario, te pagan por hacer lo que te gusta…, pues ¡qué más se puede pedir! P: ¿Se ha encontrado alguna vez con la situación de no saber sobre qué tema escribir como le pasa al escritor que aparece en Cielo abajo? R: Sí, eso pasa a veces. Te encuentras con lo que se llama la “página en blanco”, que dices ¿ahora cómo continúo la novela? Te has quedado ahí atascado; pero eso lejos de ser un problema, a mí me parece muy interesante. Me gusta mucho, es como un reto. La imaginación se ve forzada a trabajar más, a concentrarse… Entonces a mí las páginas en blanco me gustan mucho. Son retos que estimulan la imaginación y por eso me gusta encontrarme con ellos.


P: ¿Qué le motivó a trabajar en la novela histórica? R: Pues seguramente el deseo de contar mi propia versión de la historia. En los últimos años se han contado cosas sobre la historia de España que yo creo que la alteran, por ejemplo, de la guerra civil, que la contaban como no era. Pienso que se trataba de alterar la verdad y me apeteció aportar mi granito de arena para contar la verdad y para que determinadas cuestiones que yo creo que se están contando como mentiras, no afloraran. P: ¿De todos tus libros cuál es el que más te gusta y por qué? R: Yo creo que de los de juvenil, seguramente, Cielo abajo, al que le tengo más cariño. Es un libro que me ha dado muchas cosas, del que he aprendido mucho, y que creo que realmente ha entrado entre los lectores jóvenes. Es un libro que se lee mucho, que circula por ahí…También me gustó mucho escribirlo; me pareció que era el libro-homenaje a la ciudad de Madrid que es donde vivo. Un libro que todo lo que me ha dado es bueno y, por ello, al que tengo mucho cariño. P: Cuando usted era joven ¿Qué libro le llamó más la atención? R: Me llamaron la atención muchos, pero por ejemplo, por citar uno, del que estoy hablando bastante en la novela que termino ahora, es de Jack London que se llama La llamada de la selva o La llamada de la naturaleza. Creo que debería estar en todas las casas. Seguramente, es el libro que habla con más precisión de la vida, simplemente. Me parece que es un libro que todos los jóvenes deben leer como obligación porque elimina todos los prejuicios y habla de la vida a secas en la naturaleza y eso, creo, es muy importante conocerlo. P: Ya que tiene un libro que habla de los sueños, ¿nos puede decir qué sueño tiene ahora? R: Pues ahora el sueño que tengo sería poder terminar en condiciones la novela y también el de que empiecen a rodar una película que van a hacer de una novela mía…y me encantaría ir el año que viene, cuando se presentará, pero no al estreno de la alfombra roja con los actores (a ese también iré), sino que mi sueño real es ir, antes de que se estrene la película, a las cuatro de la tarde a un cine vacío a verla yo solo. Eso sería un sueño que me apetecería. P: Por último, ¿Por qué eligió el título Cielo abajo? R: Con el título del libro hay un juego de palabras, porque la expresión de "Cielo abajo" nos da la sensación de un avión que va hacia tierra y se va a estrellar y, sin embargo, en la página final del libro, se le da un giro a eso y, de lo que se habla es dejar el cielo abajo, cuando el avión sube. Es decir, primero se transmite una idea de que vas hacia abajo y te estrellas; luego subes hacia arriba y vas hacia el horizonte y hacia tu propio futuro.


La Unión Unión Europea Europea en en Breve breve La

La Unión Europea (UE) no es sólo una organización internacional más como las Naciones Unidas, ni tampoco un gobierno concebido para sustituir a los gobiernos nacionales. Es algo intermedio…, más poderoso que el primero, menos común que el segundo, y su papel es apoyar a los gobiernos nacionales en ámbitos de política en los que la acción común por parte de todos los gobiernos de la UE resulta más efectiva que el que cada país actúe por su cuenta. Entonces, ¿qué es la UE? En realidad, la UE es única. Es una organización internacional creada por gobiernos nacionales como un instrumento al que todos pueden acudir para consensuar acciones comunes en ámbitos de política concretos, en los que tiene más sentido que los países de la UE cooperen en lugar de actuar cada uno por su lado. Las raíces históricas de la Unión Europea se remontan a la II Guerra Mundial. La idea surgió de la determinación de los europeos para evitar que volvieran a producirse matanzas y destrucciones: los países no atacarían a sus socios comerciales de mayor tamaño y valor. En los primeros años, sólo participaban seis países, y las decisiones se limitaban en su mayoría al comercio y la economía. Hoy en día, la UE comprende 27 países y 490 millones de personas, y se ocupa de una amplia gama de cuestiones que afectan de manera directa a nuestra vida diaria. La base de todas las acciones de la UE es la siguiente: 1. La Unión Europea sólo puede actuar en ámbitos en los que los gobiernos hayan acordado actuar. Así se define en los Tratados. 2. La Unión Europea sólo debería actuar en los casos en que puede ser más efectiva que los gobiernos nacionales por su cuenta. Este principio se llama «principio de subsidiariedad». 3. La Unión Europea hunde sus raíces en las diversas culturas, tradiciones y lenguas de Europa, así como en sus valores compartidos, como la democracia, la libertad y la justicia. La Unión Europea y sus Estados miembros deben proteger, defender y promover este patrimonio. Tonia Jiménez

Tonia Jiménez, jarandillana de nacimiento, trabaja en la Comisión Europea, en Bruselas. Pertenece al área de investigación y, en concreto, a los servicios de comunicación y difusión de los diversos ámbitos de las ciencias. El pasado mes de mayo, gracias al programa europeo “Vuelta al Cole”, por el que funcionarios de la Unión Europea -pertenecientes al país encargado de la presidencia semestral, en este caso, España- regresan a sus centros escolares de procedencia, pudimos contar con la presencia de Tonia. En su charla, celebrada en conmemoración del Día de Europa, nos contó parte de su trayectoria profesional, haciéndonos ver las posibilidades que conlleva el formar parte de la Unión Europea y las opciones de futuro, educativas y profesionales, que se abren para los jóvenes. Asimismo nos proyectó algunos videos como muestra de su trabajo, relativos a la difusión y divulgación de la ciencia, haciéndonos ver la importancia y los efectos económicos y sociales que derivan de los programas de investigación que son patrocinados y subvencionados por la Unión Europea.

Para saber más... - Comisión Europea: http://ec.europa.eu/index_es.htm - Comisión Europea (Investigación): http://ec.europa.eu/research/index.cfm?lg=en - Vuelta al cole: http://www.youtube.com/watch?v=e1tEpYFaXLI - The electrical derby: http://www.youtube.com/watch?v=sQ9G2OL9ERo - The chemical party: http://www.youtube.com/watch?v=wBCmt_pJTRA> http://www.youtube.com/watch?v=wBCmt_pJTRA


CARRERA SOLIDARIA Niños y niñas soldado

J. César Pintos (Educador Social)

Las experiencias de niñas aso-

describe su experiencia: «Antes de atacar las aldeas, íbamos

ciadas con grupos armados en Costa

hacia las tres de la tarde, andando de forma que

de Marfil

nuestras motocicletas no llamaran la atención. Me enviaron con una

Tras décadas de estabilidad y prosperidad, Costa de Marfil se vio sumida en una guerra civil en el año 2002. La lucha duro cinco meses y fue brutal. En el norte, las fuerzas rebeldes utilizaron a niños, mientras en el sur, los menores fueron alistados por milicias progubernamentales. Save the Children ha trabajado desde el año 2004 con más de 1.700 niños que han

p o d e m o s

estado asociados a las fuerzas y grupos armados. Al menos 500 de ellos son niñas.

Experiencias de las niñas: reclutamiento, tareas y desmovilización Las niñas han engrosado las filas de las milicias rebeldes y progubernamentales a través de varias vías. La mayoría fueron capturadas y obligadas a permanecer con sus captores. Como cuenta una de las niñas, «Yo estaba escondida en el bosque con mis padres, pero teníamos hambre, así que volví a la aldea para buscar comida y allí fue donde ellos me cogieron». Más del 70 % de las niñas con las que trabaja Save the Children llegó a estar asociado con grupos armados en contra de su voluntad. Algunas niñas de Costa de Marfil “eligieron” trabajar con los rebeldes y las milicias progubernamentales. Algunas lo hicieron para vengar a un miembro muerto de la familia: «Los rebeldes mataron a mi

amiga a espiar. Nos vestían muy elegantes, para que pareciéramos señoras muy guapas, y teníamos que pasearnos por la aldea. Nos encargaban que descubriéramos la posición del campamento rebelde y los caminos que podíamos utilizar, y que calculásemos el número de rebeldes. Después teníamos que volver al campamento de la milicia para darles la información que habíamos obtenido”. “En mi primera batalla, no me atreví a matar y una amiga me salvó de que una bala me alcanzara. En mi segunda batalla, comprendí que si no disparaba me matarían. He matado mucho». Algunas chicas dados. Casi todas las niñas del programa han dejado atrás los grupos armados. La mayoría huyeron, amparándose en la noche para escapar de sus captores. Otras fueron liberadas después de que sus familias negociaran su liberación. «Mi tío me pidió que dejase las milicias», dice una niña. «Habló con mi jefe

y las milicias me dejaron ir. Me prometió enseñarme mecánica y eso fue lo que me animó a desmovilizarme». Finalmente, algunas chicas fueron liberadas cuando las fuerzas de paz de las Naciones Unidas llegaron y se declaró un alto el fuego entre los rebeldes, el Gobierno y las milicias progubernamentales.

madre y a otras cinco mujeres cuando salieron de la aldea en busca de comida», dice una niña. Una vez reclutadas, estas niñas pasaron entre dos meses y dos años con los grupos armados. Tenían asignadas varias tareas, las más comunes eran cocinar o limpiar.

consideraban

que su papel era ser esposas de los sol-

Impacto y consecuencias No hay dos niñas que hayan experimentado la vida con los rebeldes o las milicias de la misma manera. Es necesario que las intervenciones diseñadas tengan en cuenta esta diversidad.

Aproximadamente el 10 por ciento de las niñas con las que trabajan

Quizás el único factor común entre las

manejó armas. Una niña asociada con una milicia progubernamental

experiencias de las niñas sea la naturaleza


nes, el regreso a casa requiere mediación, que en

negativa y destructiva del tiempo en que estuvieron alista-

algunos casos puede ser llevada a

das. Prácticamente todas y cada una de ellas han querido

cabo por otro miembro de la fami-

o quieren evadirse, inventar un nuevo futuro.

lia. Una niña explica: «Cuando

Un 30 por ciento de las niñas del programa

volví a casa embarazada, mi madre

expresó que había sufrido violaciones por parte de los

me perdonó. Mi padre estaba disgusta-

rebeldes o las milicias. Una de ellas dice: «Cada

do, así que mi madre le suplicó delante

noche, los combatientes elegían a una chica entre

de todos sus amigos, de manera que me

nosotras para acostarse con ella. A la mañana

perdonó».

siguiente, esta chica tenía que acompañarles en el

Si la aceptación en la familia es

combate. Un hombre de la aldea trató de defendernos porque los rebeldes querían violar a vír-

difícil, la aceptación en la comunidad lo es

genes. El hombre les rogó que no lo hicieran,

en extremo. Las niñas que regresan de estar

ya que iban a arruinar nuestras vidas. Los soldados le contestaron que acostarse con nosotras les subía la moral. Lo mataron delante de nosotras. Le volaron la cabeza. Todas estábamos traumatizadas». No sorprende que muchas niñas expresen su temor, incluso años después del tiempo que pasaron con grupos armados. Una niña dice: «Tengo miedo de que me encuentren otra vez, de que los soldados me reconozcan y me vuelvan a llevar. Todo programa para estas niñas debe tener en cuenta necesariamente este miedo generalizado y esta necesidad de seguridad. Dadas las consecuencias de la violencia sexual, la reintegración en la familia y en la comunidad puede ser un asunto espinoso. Muchas familias se muestran simplemente felices de tener a sus hijas en casa, no importa lo que hayan hecho o experimentado. Un padre exclama: «Creíamos que todas las niñas capturadas por los rebeldes estaban muertas. ¡Qué tremenda alegría que hayan vuelto a casa!». Otra de las niñas cuenta: “Mi familia me recibió con los brazos abiertos” Pero con mucha frecuencia, los miembros de la familia tienen reacciones agridulces ante el regreso de sus hijas. Otra niña explica: «Cuando volví a la aldea, nadie quería aceptarme. Mis tíos dijeron que no necesitaban chicas rebeldes en nuestra familia. No me quedé mucho tiempo». Un hombre expresa sus emociones

a y u d a r

un tiempo con los grupos armados vuelven a sus comunidades para encontrarse con una plétora de apodos horribles: niñas soldados, agresoras, niñas rebeldes, niñas vagabundas, chavalas rebeldes, prostitutas o chicazos, por nombrar unos cuantos. Algunos ejemplos más ahondan en este punto. Una niña cuenta: «La comunidad pidió a mi familia que se fuera, porque tenían miedo de mí, ya que había tomado drogas». Un miembro de la comunidad dice: «Tenemos odio hacia esas niñas. Han llevado armas. Cuando se enfadan, huimos. No podemos tratarlas como lo hacíamos antes. Han matado y pueden matar de nuevo». La intervención sobre el impacto y las consecuencias que tiene para las niñas haber estado asociadas a fuerzas y grupos armados reposa en tres puntos: La programación debe construirse a la medida de las fuerzas de cada una. Cualquier chica que haya experimentado la vida de niña soldado ha desarrollado una capacidad de recuperación inexplicable y ha perfeccionado habilidades de supervivencia que con toda seguridad pueden utilizarse como bloques sobre los que construir un futuro mejor. Los programas diseñados tienen que intentar reducir la estigmatización. El punto final y el más importante es éste: la reintegración es un acto de

encontradas de esta manera: «Si una

amor. Al tratar de volver a familias y

chica vuelve a nosotros embarazada o

comunidades que no siempre las apo-

con un novio soldado, ¿dónde iría si la

yan, las niñas están demostrando un

rechazamos? Tenemos que aceptar a

amor y un optimismo que debería

esas chicas y a sus bebés en nuestras

avergonzarnos y, a la vez, darnos

casas porque llevamos la misma sangre».

esperanza. Y si verdaderamente

En la mayoría de los casos, las niñas con las que trabaja Save the Children desean volver a casa y con mucha frecuencia sus familias aceptan su vuelta. En ocasio-

alimentamos ese amor, nuestra única elección es tener esperanza y creer que esto también tiene que pasar.

¡No volvamos de vacío! Ellos nos necesitan.


E cond

"He corrido en la carrera solidaria he recaudado dinero, pero me he quedado con éste para mis gastos” ¿POR QUÉ? El pasado 22 de marzo se celebró una carrera solidaria para recoger fondos destinados a la atención de niños y niñas que fueron soldados en Costa de Marfil. Se han recaudado algo más de 1.100 euros. Correr, recaudar el dinero y, sobre todo entregarlo ha supuesto una importante prueba personal de ética para muchos alumnos y alumnas, que han tenido ante sí la oportunidad de ejercer su libre albedrío. Algunos alumnos y alumnas no han podido resistir a la tentación de quedarse con la totalidad o con parte del dinero recaudado. La conducta prosocial tiene que ver con las actitudes, con la madurez del razonamiento moral y también con el contexto en el que actuamos. En la adolescencia se produce el paso de la moral heterónoma a la autónoma. Una moral autónoma presupone una forma de actuar elegida por uno mismo rigiéndose por principios o imperativos racionales en la línea de" actúo como pienso que debo actuar", o "trato a los demás como me gustaría que me trataran a mí". Las conductas de una persona con moral heterónoma dependen más de las circunstancias y del contexto, de quedar bien, de que los demás se enteren., un "me porto bien si me están vigilando". La debilidad de la moralidad heterónoma se aprecia en los alumnos y alumnas que se han quedado con el dinero que habían recaudado para una causa prosocial auspiciada por una Organización No Gubernamental. Las actitudes tienen tres componentes, el cognitivo, el emocional y el conductual. En este caso, apuntarse a la carrera, buscar patrocinadores, correr, recaudar el dinero y, finalmente, entregarlo conlleva un proceso largo con varias etapas o conductas a realizar. En todas las etapas del proceso actúan los tres componentes para finalmente realizar la conducta. El dilema moral viene cuando, tras haber recaudado el dinero de sus patrocinadores, hay que entregar del dinero para la causa. ¿Qué ha pasado para qué varios adolescentes se hayan quedado con el dinero que habían recaudado? La teoría de la acción razonada de Ajzen y Fishbein es un modelo general de las relaciones entre actitudes, convicciones, presión social, intenciones y conducta, que viene a explicar la congruencia entre actitudes y conducta. La suposición básica de estos autores es que muchas acciones de relevancia social están bajo el control de la voluntad. La conducta humana implica una intencionalidad y un propósito. Es decir que el determinante inmediato de la conducta humana es la intención personal de llevarla o no a cabo y no la actitud. Es obvio que la intención no siempre se corresponde con la conducta que se ejecuta y pueden intervenir variables que le hagan comportarse de manera diferente: falta de autocontrol, presión grupal, contexto situacional. La intención de una determinada conducta podría ser buena o mala, por ejemplo ante la intención de quedarnos con el dinero, la posibilidad de que nos pillen podría disuadirnos. O en el caso de que la intención fuera entregar el dinero recaudado, percibir un contexto de posible impunidad junto con las de necesidades materiales que nos creamos desde jovencitos nos inclina a quedarnos con el dinero. Para estos psicólogos sociales, aparte de la actitud personal hacia una conducta concreta hay que tener en cuanta, también, que el individuo tiene unas percepciones acerca de las presiones sociales de su entorno de referencia. Llaman a esto la "norma subjetiva" y se refieren a la creencia subjetiva o percepciones de cada individuo acerca de lo que las personas que se encuentran en su esfera piensan respecto a si debe o no debe llevar a cabo una conducta. Si las personas de su esfera, son percibidas como ausentes, que no se van a enterar, el resultado es que la "norma subjetiva" se reduce a cero. Prevaleciendo las ganas de quedarse con el dinero. Esto es compatible con una moralidad heterónoma, pensar en el propio bien y posibilidad de que nadie se entere. Por tanto la carrera solidaria como experiencia ética nos ha mostrado una mayoría de alumnado prosocial de los cuales estamos muy orgullosos, junto con una minoría que ha actuado de forma antisocial y que nos preocupa. En el Instituto están expuestas las listas de los corredores y las cantidades que han aportado. Al exponer las listas ha sido cuando varios patrocinadores han conocido que su dinero no llegó a donde tenía que llegar. Para evitar que se repitan situaciones de aparente impunidad y reforzar la "norma subjetiva" es importante que los adultos seamos más conscientes de que los valores deben cuidarse en nuestro alumnado y en nuestros hijos e hijas y dedicarles más tiempo, pues parece que el consumismo lleva a no pocas situaciones perversas. Rousseau decía que la evolución, el aprendizaje, el crecimiento no son necesariamente positivos, que se puede ir a mejor o a peor y, por tanto, no hay que cejar en nuestra misión como padres o educadores para que el crecimiento personal de nuestros hijos e hijas sea lo más positivo posible.

uct s a a r

J. César Pintos (Educador Social)


El Teatro de la Vida Raquel Sánchez López Bienvenidos, damas y caballeros, a este Gran Teatro, llamado La Vida. Tomen asiento y acomódense, abran bien los ojos y escuchen; pero escuchen bien dentro de sí mismos, pues al final de este Acto, quizás quieran levantarse y subirse al escenario. Por tanto, si continúan aquí, al final deberán responder a una cuestión y tomar una elección. Pero antes, agudicen sus sentidos y piensen en lo que nuestro gran Segismundo nos dijo: Sueña el rico en su riqueza, que más cuidados le ofrece; sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza; sueña el que a medrar empieza, sueña el que afana y pretende, sueña el que agravia y ofende, y en el mundo, en conclusión, todos sueñan lo que son, aunque ninguno lo entiende. [...] ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción, y el mayor bien es pequeño: que toda la vida es sueño, y los sueños, sueños son. Monólogo de Segismundo en "La vida es sueño" Pedro Calderón de la Barca (1600-1681).

Todos tenemos un sueño, todos perseguimos hacerlo realidad. Todos tenemos una realidad y perseguimos un sueño. En nuestro interior está cambiar lo que nos toca vivir, o simplemente conformarnos con contemplar. Para detenernos a pensar y razonar sobre estas cuestiones, durante la Semana Cultural, en el Instituto, elaboramos una estructura en forma de Cubo en la que plasmar toda esta reflexión. Para ello, en dos laterales opuestos se pusieron fotografías, vídeos y música sobre la pobreza y sobre la solidaridad. En la elaboración participaron alumnos de 4º de ESO. En otro lado, alumnos de 1º de ESO buscaron frases sobre el tema para incluirlas. Y la parte sobrante, se utilizó para que todo el que se acercara, escribiese alguna reflexión. En este "nuevo" siglo XXI, seguimos con "antiguas" costumbres como mirar para otro lado. A diario comprobamos en todos los medios de comunicación, que la pobreza extrema continúa en Nuestro Planeta y tú, como habitante de este gran lugar, tienes una responsabilidad: contribuir a que esto cambie. Haz memoria: a menudo tiramos comida que no queremos porque nuestros estómagos están llenos o porque no nos gusta, nos compramos ropa cara porque es lo que está de moda, nos preocupamos por cuán delgados u obesos estamos, nos aburrimos porque tenemos mucho que estudiar, nos quejamos porque tenemos que levantarnos temprano, nos aburrimos del ordenador de mesa y nos compran uno portátil... Mientras tanto, lejos de nuestras ociosas mentes, encontramos millones de personas que no se plantean tales preguntas; sólo les interesa saber si sobrevivirán hoy, si tendrán algo que llevarse a la boca, si sus hijos podrán tomar algo de leche esta noche o si mañana llegarán sanos y salvos a la escuela después de caminar varios kilómetros... Así, no nos olvidemos de esta otra realidad que tan lejos parece y tan cerca se encuentra, tanto que debemos pensar en tiempos de cambio para conseguir que esas grandes desigualdades tornen; y en nosotros comienza el camino, pues como dijo Sócrates "Aquel que quiera cambiar el mundo debe empezar por cambiarse a sí mismo". Por esto, considera tu destino o tu libertad, tu vida escrita o aún por terminar, tu papel en esta Gran Obra Teatral, pues ahora te toca responder: en el teatro de la vida, qué prefieres ser ¿actor o espectador? Sólo una última recomendación: No tengas miedo y sube al escenario, tu papel es importante.


Cinco alumnos del IES JARANDA ganan EL PRIMER PREMIO en el V Concurso Escolar "DIA DE EUROPA 2010"

Disfrutarán de un viaje a Bruselas para visitar instituciones europeas y participar en diferentes talleres Alberto Correas Galán (Losar de la Vera), Víctor Domínguez Prieto (Villanueva de la Vera), Santiago Leal Romero (Guijo de Santa Bárbara), Carlos Torrecilla Martínez (Jarandilla de la Vera) Mario Urbano Martín (Robledillo de la Vera) Todos ellos, alumnos de 1º de Bachillerato, resultaron ganadores del concurso celebrado con motivo del Día de Europa organizado por la Unidad de Programas Europeos de Educación de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.

Cartel Dia de Europa 2010

En el concurso, desarrollado en las últimas semanas de abril a través de Internet, participaron un total de 1400 alumnos de toda Extremadura y Portugal, de 76 centros, repartidos en 254 equipos. El objetivo era que alumnos de primaria, secundaria y bachillerato conocieran más a fondo aspectos de la Unión Europea, sobre todo aquellos relacionados con las lenguas y las tecnologías de la información. En una primera fase, los alumnos de bachillerato tuvieron que responder a preguntas relacionadas con el Tratado de Lisboa, los distintos programas de becas de movilidad, símbolos de la Unión, la moneda única o incluso cuestiones geográficas. Además, respondieron correctamente a la pregunta de desempate, en una segunda fase, el día 28 de abril, siendo más rápidos que los alumnos del IES Valle del Jerte, de Plasencia, que resultaron segundos, y el IES El Brocense, de Cáceres, terceros clasificados.


Todos los alumnos recibirán como premio a su esfuerzo un viaje a Bruselas, que se desarrollará desde el día 27 al 30 de junio. El programa propuesto girará en torno a la realización de talleres y visitas a diferentes instituciones europeas, incluido el Parlamento. Allí en el Parlamento Europeo nuestros alumnos no tendrán que hablar. Pero sí que tuvieron que demostrar sus dotes de oradores en el acto de celebración del Día de Europa que se celebró en la Biblioteca Pública Jesús Delgado Valhondo en Mérida, el pasado 7 de Mayo. El acto, amenizado por el grupo de teatro "Apretacocretas" y la orquesta Esteban Sánchez del IES Hernández Pacheco de Cáceres, fue presidido por el director general de Política Educativa de la Junta de Extremadura, Felipe Gómez Valhondo.

Nuestros alumnos, impresionando a todos los asistentes al acto, sorprendieron con un discurso en francés, inglés y español, después de la recogida de la placa conmemorativa que los proclamaba vencedores absolutos del concurso, enfatizando que en una Europa unida hay que dar cabida a la diversidad cultural. Con todo, los alumnos manifiestan que el trabajo no fue duro, y animan a todos los alumnos del instituto, no sólo los de bachillerato, a participar en el concurso el año que viene.


Discurso con motivo de la Celebración del DÍA DE EUROPA 2010 ESPAÑOL Hemos preguntado a los alumnos más jóvenes de nuestro instituto qué es Europa. Algunos han contestado que es la liga que el Atlético de Madrid va a ganar este año. Otros han dicho que es un continente. Más respuestas: Europa somos todos. Es una unión. E incluso un alumno de origen magrebí nos ha dicho que Europa es su casa. Por supuesto todas estas respuestas son verdaderas, pero hay una constante en todas ellas: la idea de unión, de unidad. Y es que Europa es una unión de países que trabajan en conjunto por el desarrollo y la igualdad. Del mismo modo, nuestro grupo ha trabajado en perfecta unión para ganar este premio, siendo de pueblos diferentes de nuestra comarca, La Vera. En conclusión, si continuamos trabajando todos juntos cada día por nuestro beneficio común, construiremos una Unión Europea mejor y más justa en la que vivir.

“Si continuamos trabajando todos juntos cada día por nuestro beneficio común, construiremos una Unión Europea mejor y más justa en la que vivir.”

FRANCAIS On a demandé aux élèves les plus petits du lycée : " Qu'est que c'est l'Europe ? " Il y a quelqu'un qui a répondu : " C'est la ligue que l'Atlético de Madrid va a gagner cette année. " Bon, ben. D'autres ont dit : " C'est un continent ", " L'Europe c'est nous touts ", " C'est une union ". En plus, un élève magrébin a dit que l'Europe c'est sa maison ! Bien sûr, toutes ces réponses sont vraies. Mais il y a une seule et très importante chose en commun : l'idée d'union, d'unité. Et c'est justement ça l'Europe : une union de pays qui travaillent tous ensemble pour le développement et l'égalité. De la même manière, on a travaillé ensemble pour gagner ce prix, même si on est de villages différents. En conclusion, si nous tous continuons à travailler ensemble, chaque jour, pour notre bénéfice commun, on construira une Union Européenne meilleure où vivre.


ENGLISH We have asked the youngest students in our school what Europe is. They have answered things like "It's the league Atlético de Madrid are going to win". Other students have said, "It's a continent", "Europe is us all", "It's a union." Even a student with Moroccan origin said that Europe is home. Of course every answer is true, but there is only one thing in common in all them: the concept of union and unity. That is precisely Europe, a union of countries that work together to develop themselves while promoting equality. In the same way, we have worked together to win this competition, even though we are from different villages in La Vera region. So, if we individuals keep on working together for the benefit of us all, this will lead us to a better European Union.

Estas son algunas de las preguntas del concurso.

¿HABRÍAS GANADO TÚ?

A)

La construcción de la Unión Europea procede de diferentes Tratados acordados voluntaria y democráticamente entre sus estados miembros. ¿Qué tratado prevé la posibilidad de que un estado miembro se retire de la Unión Europea?

B)

Si eres un joven aprendiz o graduado, ¿qué programa educativo de la Unión Europea te permite seguir tu formación?

C)

¿Qué país de la Eurozona emite una moneda de 10 céntimos de euro en cuyo anverso se reproduce parte de una obra de Botticelli?

D)

El Tratado de Lisboa crea la figura del Presidente del Consejo Europeo y establece su elección para un periodo de dos años y medio. ¿Quién es su presidente actual?

E)

¿Cuál de los siguientes acrónimos no forma parte del grupo: ESSI, FRA, RECITE, UNDP?

F)

¿De qué país hablamos si decimos que es el menos poblado de la Unión Europea, su PIB por habitante en EPA en 2007 era 18100, ingresó en la Unión Europea en 2004 y tiene dos lenguas oficiales?

G)

¿A qué documento corresponde el siguiente fragmento escrito en la lengua que hablan los habitantes de la ciudad que alberga la estatua de la hija del Rey del Mar? Artikel 1. Alle mennesker er født frie og lige i værdighed og rettigheder. De er udstyret med fornuft og samvittighed, og de bør handle mod hverandre i en broderskabets ånd.

H)

¿Qué longitud en millas alcanza el río que a su paso por el país europeo que vio nacer a Mozart toma el nombre de Donau?

I)

¿Quién revisó el himno de Europa?

J)

¿Qué distancia hay entre la ciudad en la que se firmo el Tratado de la Comunidad Económica Europea y la ciudad donde se firma el Tratado que crea el cargo del Presidente del Consejo Europeo?

RESPUESTAS A) B) C) D) E)

F) G) H) I) J)

Tratado de Lisboa Programa Leonardo Italia. El cuadro de Botticelli es El Nacimiento de Venus Van Rompuy El único acrónimo que no se refiere a Europa es UNDP ESSI European Strategic Safety Initiative FRA European Union Agency for Fundamental Rights RECITE Regions and Cities for Europe UNDP United Nations Development Programme Malta El idioma es Danés, y es el artículo 1 de la Declaración de los Derechos Humanos 1794,5200 millas Karajan 1.868 kilómetros


Acto de finalización de estudios XI Promoción de Bachilleres VIII de Técnicos forestales y I de Técnicos en cocina y gastronomía

Un año más, como es tradicional, el mes de Mayo ha traído consigo de la mano el final de curso en 2º de Bachillerato y en 2º de Ciclos Formativos, abriendo con ello las puertas de nuevos proyectos de futuro para nuestros alumnos y dejándonos a nosotros -los profesores- un hueco que sólo los buenos recuerdos podrán ir llenando. Celebramos ya -parece mentira- nuestra undécima ceremonia de promoción de alumnos de 2º de Bachillerato, la novena de Técnicos Forestales y la primera de Técnicos en Cocina y Gastronomía. Cientos de alumnos que han pasado por nuestras aulas están ampliando su formación en diferentes ámbitos, han terminado o están terminando ya carreras universitarias o están trabajando en empresas, permitiéndonos renovar permanentemente nuestra fe en el esfuerzo de todos (alumnos, padres y profesores). El acto de celebración de este año volvió a celebrarse de nuevo (pues el pasado curso fue el propio centro el que albergó el acto para inaugurar las nuevas instalaciones de Cocina y Gastronomía) en el Salón de Actos de la Residencia "V Centenario" de la Universidad de Extremadura de Jarandilla de la Vera. A las siete de la tarde, los alumnos vistieron sus mejores galas y exhibieron sus mejores sonrisas (de alivio, pero también en parte de tristeza) en una ceremonia en la que estuvieron acompañados por sus profesores, familiares y amigos. Tras el saludo inicial del director del Centro, Ignacio Chato Gonzalo, y la enhorabuena del alcalde de Jarandilla de la Vera, Víctor Soria Breña, a todos los titulados, tomó la palabra brevemente Pedro Navareño, inspector de zona para unirse a la felicitación y para agradecer la posibilidad de disfrutar de esos momentos en un lugar tan ligado a su pasado como estudiante. A continuación, y oficiando como padrino de la ceremonia, José Gil Marqués, antiguo párroco de la localidad y colaborador de nuestra revista, desarrolló una intervención centrada en la necesidad de que los alumnos recién titulados nunca pierdan la referencia de los valores recibidos en su educación, especialmente de sus familias, y de que se abran al mundo dispuestos a aportar su granito de arena para mejorarlo. Tras la entrega de diplomas a todos los alumnos, varios representantes de los mismos para celebrar su titulación y para agradecer a todos su esfuerzo e interés. Por los alumnos de 2º de Bachillerato, Patricia Gómez Marín e Iván Sánchez Camacho pronunciaron un emotivo discurso y, a continuación, para sorpresa de todos, hicieron desfilar a todos sus profesores por el estrado para hacerles entrega de sus propios "diplomas" adornados con sus "frases más célebres". Por los alumnos de los Ciclos Formativos intervinieron Alexis Zanca Martín (Forestales) y Jesús Martín Neria (Cocina y Gastronomía). La tradicional y apreciada intervención del Coro Parroquial de Jarandilla de la Vera y las fotos de fin de curso pusieron fin al acto oficial, que luego tuvo su prolongación más informal en torno a las mesas en que se dispuso el vino de honor ofrecido por el ayuntamiento. No obstante, para muchos la fiesta continuó con la cena de fin de curso y la subsiguiente fiesta, que acabó en las puertas del propio centro a las ocho de la mañana. Nuestros ex-alumnos a empiezan a añorar el Centro… (y nosotros a ellos). Enhorabuena.


José Gil Marqués Padrino de las promociones

¿ Q u é decir a estos jóvenes que salen de una realidad para encontrarse con otra, probablemente más compleja y retadora? El momento actual que vivís, no me cabe la menor duda, es de los más importantes, porque está lleno de vida y de futuro. Al objeto de que las palabras de vuestro padrino de promoción puedan serviros de algo, he optado por compartir con vosotros un poco de mi experiencia existencial. Una experiencia vital que me ha llevado a desarrollar distintas actividades en misiones de América del sur, central y en los propios Estados Unidos, teniendo la oportunidad de conocer distintas naciones y convivir con diferentes culturas. El encontrarme tan lejos de mi lugar de origen -yo nací, como vosotros, en un pueblo de la Vera, en Valverde-, durante tantos años, más de treinta a lo largo de mi vida, ha hecho que valore de manera muy especial mi tierra, mis raíces. Me refiero a este mundo rural, a nuestra comarca, a estos pueblos veratos compuestos de campesinos y artesanos, conformados por una cultura común, con sus tradiciones, con su valores y también, por qué no reconocerlo, con sus derectos. Una forma peculiar de relacionarnos los unos con los otros, de entender el mundo y la vida de una forma muy original. Un mundo plagado de imaginarios compartidos, un modo de entender la vida que hunde sus raíces en una cultura popular perfectamente reconocible en nuestras tradiciones, costumbres, floclores y fiestas, sean éstas religiosas o profanas. Y aunque soy consciente de que la ola globalizadora nos he metido de lleno en la crisis de valores, trayéndonos una visión productivista, una fe ciega en el progreso tecnológico, acompañada de una fiebre de consumo desmesurado y una secularización (entendida en su peor sentido) galopante, el mundo rural consigue resistir, sigue su marcha y aporta su riqueza otro tipo de riqueza- a la sociedad.


Eso sí, hemos ido cambiando. Apenas sin darnos cuenta, se ha producido una profunda transformación en la concepción de lo rural. Elementos que parecían definitorios y consustanciales a su naturaleza, como era su identificación, a veces exclusiva, con la actividad agrícola y ganadera, pasan a diluirse con otros ámbitos y actividades económicas y laborales. La idea del autosostenimiento de las zonas rurales y de su especialización productiva en el sector primario compite con una realidad que ha convertido a la mayoría de los pueblos en entidades dependientes del sector financiero, receptores de subsidios, subvenciones y pensiones en unos municipios que dan innegables muestras de su envejecimiento. Una nueva realidad cada vez más terciarizada, con nuevas actividades y oportunidades en los servicios y, muy especialmente, en el turismo. También en el ámbito de la dependencia, que ofrece ocupaciones para una mano de obra esencialmente femenina y que muestra los nuevos modelos de convivencia familiar. A pesar de todo esto, creo que nuestros pueblos no se limitan a ser meros receptores de la ayuda de afuera, de los fondos europeos y del presupuesto autonómico, sino que son, sobre todo, sujetos con capacidad para responder y contribuir al momento presente. En españa siguen suponiendo una base importante de su realidad y de su organización social y territorial. El 35% de la población de nuestro país, lo que equivale a unos 14 millones de habitantes, sigue viviendo en los pueblos y el 80% de los municipios españoles pertenecen al medio rural. Pero además de este apunte cuantitativo, hemos de destacar los valores que el mundo rural traslada a la sociedad. Una cosmovisión que se encuentra presente, de forma reconocible, en el entramado social, político y cultural, perceptible en la hospitalidad, en las relaciones humanas y en el talante comunitario y gratuito que han sido insuflados a la sociedad desde el entorno natural, transmitidos a través del continuo éxodo de emigrantes que han sido capaces de conservar y dimanar su forma de entender el mundo. Otro aspecto que valoré mucho desde la lejanía fue la familia. Ese espacio original en donde me aceptaron, desde el pricipio, como soy, sin exigirme nada y desde el que contribuyeron, de una forma esencial, a mi dearrollo físico -en unos años especialmente difíciles para la simple supervivencia-, en mi formación afectiva, intelectual y, en mi caso, también religiosa. Cuando me he encontrado a personas sin familia o con familias radcialmente desestructuradas , me hado cuenta del valor grande e insustituible que tienen un padre, una madre, un abuelo o un hijo. Y es que la familia constituye un grupo que, además de llevar tu misma sangre, te protege y te ampara, ayudándote en los momentos claves y acompañándote hasta el final. Me admira profundamente cómo estas personas tan cercanas, y especialmente nuestros padres, pudieran darnos tanto habiendo ellos recibido tan poco. El agradecerles esa generosidad expresándoles el agradecimiento y nuestro amor no sólo es un derecho, resulta un deber de cada uno de nosotros. Otra de las grandes fuentes de riqueza que me ha aportado mucho han sido los encuentros con personas de diversas culturas. Estoy convencido de que la vida, al menos la mía, está hecha de encuentros. Los norteamericanos, que son menos totnos de lo que nos parecen, valoran saben valorar a las personas más allá de sus procedencias. No es casualidad que Estados Unidos resulte ser uno de los principales espacios multiculturales y multirraciales. No tienen inconveniente en pagar buenos sueldos para atraer a los mejores talentos de todas las partes del mundo, que utilizan para cultivar la inteligencia en su propio país, aprovechando su creatividad y sus condiciones excepcionales en las distintas ramas del conocimiento para conseguir buenos profesionales. ¿Qué rasgos comunes tienen estas personas de distintas culturas y procedencias que me han enriquecido tanto? En primer lugar se distinguen por su humanidad. Ese sentimiento que nos distingue de las piedras, de los árboles, de los animales, se da en un buen grado en esas personas. Una humanidad formada por una serie de sentimientos esenciales: el amor, la bondad o sensibilidad; la entrega, básica para alcanzar un mínimo de madurerz indi-


vidual y social, que sólo se consigue con la apertura hacia los demás, la donación y la capacidad de acogida; la alegría y el optimismo; también la tristeza ante las desgracias propias y compasión cuando son ajenas; el miedo, esencial para mantener la alerta y prevenir la pérdida de algo; y la rabia, por qué no, como sentimiento en contra las injusticias que se suceden a nuestro alrededor, contra el hambre impuesto o cualquier tipo de guerra, nunca justificable. Se trata de personas que saben sentirse y ser realmente iguales a los demás y, a la vez, úicas en su forma de ser y y en su identidad personal. Individuos autónomos que mantienen una conexión constante con su propio pasado, buscando a la vez su autorrealización en el presente y en el futuro, asumiendo a la vez los valores del grupo. Personas admirables que tienen bastante claro en su mente hacia qué meta se dirigen, que no es otra que la plena realización de su existencia, poniendo tdas las energías físicas y mentales en pos de ese crecimiento. Personas que se dan cuenta de que la creación es un proceso ascedente, y que nuestra vida, desde que nacemos, un proyecto hacia la plenitud, un camino hacia arriba, en el que lo fundamental es el esfuerzo continuo, empleando las energías recibidas junto a las cualidades y capacidades en la dirección del crecimiento. Cuando paralizamos este crecimiento nos embrutecemos y quedamos en un nivel biológico de instintos y de deseos, sin llegar a disfrutar de niveles verdaderamente humanos, en los que se encuentran el amor, la inteligencia, el arte, la amistad y las cualidades del espíritu. Estas personas se sienten responsables de ellos mismos, suelen hacerse culpables ellos mismos de su situación y no a los demás, ni esperan que un golpe de suerte les solucionen sus problemas. Saben que su responsabilidad cuenta también con una vertiente colectiva, que les sumerge en el grupo social, del que no solamente recibimos, sino al que también tenemos que rsponder y aportar. Para vivir y crecer es necesario esforzarse, porque sólo el que trabaja desde su ser personal puede alcanzar las metas que todos deseamos y encontrar el sentido de la vida; el llegar a ser un buen profesional; el disponer de esperanza de futuro y paz inteior. Los elementos básicos que constituyen nuestro camino hacia la felicidad. Y es que no me dejan de admirar, y me atraen como un imán, las personas que dirigen y enriquecen sus vidas con un sistema de valores, unos recibidos y otros aduqiridos de nuestros ambientes, de una forma libre y consciente. Esos valores modelan nuestro estilo de vida ético y personal, conformando un comportamiento cívico que promueve la educación d ela conciencia colectiva, haciendo posible la convivencia pacífica entre personas diferentes y distintas culturas. Pero, ¿qué son los valores? La convicción firme, consciente o inconsciente, en el mérito de algo, principalmente ideas y sentimientos. Creemos que los valores nos hacen más humanos y felices, del mismo modo que los contravolres nos restan humanidad y nos retraen a estados más primitivos. Los valores motivan nuestras vidas, nos ayudan a discernir lo positivo de lo negativo y nos marcan las pautas de conducta que debemos seguir. Son objetivos que debemos situar por encima de culturas, razas, colores, espacios e, incluso, más allá del propio tiempo, porque tienen mucho de intemporales. El fin de todo sistema educativo, tanto en la familia como fuera de ella, se concreta en formar personas libres y autónomas, que deben contar con un sistema de valores propias, que les haga capaces de hacer un proyecto de vida valioso y llevarlo libremente a la práctica. Cuando están ausentes los valores, el indivudo queda a merced de pautas ajenas, subordinándolo a las modas, la propaganda y la maisifcación, haciendo de él a un ser fácilmente manipulable. De la escala de valores que interiorice no sólo va a depender su calidad de vida personal, sino el nivel de desarrollo de toda la sociedad a la que pertenece. Y es que ninguna sociedad puede prescindir de valores que debemos concebir como universales, básicos e inevitables, tales como la vida, la familia, la paz, la solidaridad, la verdad, la honradez, el agradecimiento, el esfuerzo y el sacrificio.


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PERDIDOS EN "PERDIDOS" (Quizá debería decir Perdidos sin "Perdidos") NOTA IMPORTANTE: Este artículo contiene spoilers, flashbacks, flashforwards y flash-sideways que pueden producir mareos en un no iniciado.

Martes 25 de Mayo de 2010 (aunque no se ha oído el fogonazo, esto es un flashback). Paco se me acerca en el primer recreo con cara de estarle dando vueltas a algo y me dice: "Oye Raúl, ¿qué es eso de Perdidos? Es que están todos los periódicos con que si los fans están cabreados que si el final esto, que si el final lo otro. Le he preguntado a Eva y en cuanto ha escuchado "final Perdidos" se ha tapado los oídos y ha empezado a correr. Me ha dicho que te pregunte a ti.

Lunes 1 de Julio de 2011 (esto que todavía no ha ocurrido -pero que os voy a contar- es un flashforward) Primer día de vacaciones. Estoy tratando de dormir la siesta y de pronto, Don Ángel entra en el salón del apartamento que he alquilado en Benidorm y me dice: "Raúl, tienes que escribir un artículo para la revista sobre el final de Perdidos". Me despierto sobresaltado. Era un sueño.

Sábado 25 de Abril de 2005 Mi mujer está sentada a mi lado ojeando las revistas que tenemos en la mesita del salón. Yo estoy un poco mosqueado porque no deja de hacer comentarios y trato de seguir el partido. De pronto me dice algo que me hace mirar fijamente al infinito: "Cariño, mira que artículo han escrito en Era Nueva sobre una nueva serie que está causando furor en Estados Unidos. Se llama Perdidos" (esto que en un principio parecía un flashback es en realidad un flash-sideway porque yo ni estoy casado ni me gusta el fútbol).

Fogonazo y fundido en blanco


Seguro que los que hayáis conseguido leer hasta aquí estaréis pensando que me he vuelto loco (del todo). Pero esto, amigos míos, es lo que se siente cuando estás viendo "Perdidos". Y eso que no os he hablado de osos polares en medio de la selva, monstruos de humo que arrancan de cuajo los árboles, fogonazos de luz que transportan a la gente a la época de Los Alcántara o científicos que construyen búnkeres para hacer experimentos mientras son acosados por "Los Otros" que, “por si fuera poco”, hablan en Latín.

La verdad es que es más que complicado explicarle a Paco y a todo el que nunca haya oído hablar de "Perdidos" (o "Lost", que es como lo han traducido los americanos, jeje) por qué una serie de televisión, que seguro que no es la mejor de las que se han hecho aunque ha ganado nueve Emmy y hasta un Globo de Oro, ha causado tanto revuelo y ha quitado el sueño a tantísimos fans (hasta se ha creado una palabra para los fanáticos de la serie: "Losties"). Lo que está claro es que Perdidos se ha convertido en un fenómeno mediático. Y si alguien cree que estoy exagerando ahí va el dato: el 24 de mayo, el último episodio se emitió simultáneamente en 59 países de todo el mundo (sólo en España casi 500.000 incautos pusieron el despertador a las 6 de la mañana para ver la última escena en la que…) Esto nunca había ocurrido con un programa de ficción. Ni siquiera con los supermegaestrenos mundiales de los "peliculones" de Hollywood ya que, como es comprensible, se estrenan el mismo día pero en cada país a una hora decente.

Yo no soy ningún experto en estas cosas pero lo que parece evidente es que todo este fenómeno de Lostmanía se lo debemos en gran parte a Internet que también ha revolucionado el mundo de las series de televisión. Y es que en Internet la serie se hizo popular, incluso antes de empezar, con un marketing viral que ha creado escuela. Entre otras cosas, los productores lanzaron un onírico anuncio en el que los protagonistas (interpretados por actores desconocidos) bailaban emparejados y vestidos de gala en la playa, con el avión accidentado de fondo. Y a partir de ahí (septiembre de 2004) empezó la locura: miles de foros dedicados a discutir teorías surrealistas sobre lo que pasaba en la serie, enciclopedias enteras con todo lo que iba ocurriendo en cada uno de los capítulos, episodios especiales que sólo se emitían en Internet… ¡Pero si es que hasta se ha publicado un libro llamado "Perdidos. La filosofía", escrito por un profesor de filosofía enganchado a la serie! Y es que no os vayáis a creer que todos los que se han rendido ante este engendro televisivo son frikis sin nada mejor que hacer que estar enganchados a Internet. Entre los fieles seguidores de Jack y compañía hay gente como Haruki Murakami o Juan José Millás o prestigiosos egiptólogos que se apresuraron a descifrar los jeroglíficos que aparecían en una de las temporadas por si escondían alguna pista que nos aclarase un poco esta loca narración laberíntica.

Han sido tantas las referencias, obsesiones, teorías e incógnitas que no es de extrañar que el final de la serie haya decepcionado a muchos seguidores. Los productores ya recomendaron desde el principio no ver la serie pensando sólo en las respuestas y que había que dejarse llevar por los personajes, que eran los verdaderos protagonistas, los perdidos. La verdad es que nos lo han puesto difícil con tanto enigma, tanta autorreferencia, tanto misterio por resolver… En definitiva, tanto lío. En mi opinión, Perdidos tuvo el mejor final que podía tener porque si nos lo hubieran explicado todo hubiéramos dejado de estar Perdidos.

P.D. El principio del artículo es un homenaje a todos los perdidos del instituto que son los únicos que me habrán entendido: Eva, Vito, Antonio, Alba y los demás.

Raúl Alonso Bárez


CUALQUIER TIEMPO PASADO NO TIENE POR QUÉ SER MEJOR Julián Guerrero Álvaro. Representante del sector de madres y padres en el Consejo Escolar El pasado 12 de marzo murió en Valladolid Miguel Delibes, así que me puse a rebuscar entre los libros de casa alguna obra suya, encontré Madera de héroe, Los santos inocentes, Señora de rojo sobre fondo gris y Las ratas. Esta última me gusta especialmente aunque tenga algunos parrafos que "hieren mi sensibilidad", como decían antes en televisión previa emisión de emitir ciertas imágenes. ¡Qué tiempos aquellos cuando aún éramos sensibles!. La novela nos cuenta la vida de los habitantes de un pueblo castellano, alrededor de 1956. Principalmente se centra en la vida de dos personajes, que son el Nini, un niño de once años, nada que ver con los "ni-nis" de la actualidad, y su progenitor el tío Ratero, los cuales viven en el interior de una cueva y, para sobrevivir, capturan ratas de agua. La lectura de Las ratas te permite transformar a imágenes cada uno de los fragmentos, es como una película 3D pero sin necesidad de gafas, solo con la imaginación. ¡Qué tiempos aquellos cuando aún teníamos imaginación!. A continuación, a modo de trailers, unas escenas de la novela. Lo siento pero aquí no hay película, va a ser necesario leer el libro.

Trailer 1. El Furtivo

Para San Higinio, Matías Celemín, el Furtivo, cobró un hermoso ejemplar de zorro. Por esas fechas habían terminado las matanzas y transcurrido las Pascuas, pero el clima seguía áspero y por las mañanas las tierras amanecían blancas como después de una nevada. Aparte mover el estiércol y desmatar los sembrados, nadie tenía entonces nada que hacer en el campo excepto el Furtivo. Y éste, según descendía del páramo, aquella mañana, se desvió ligeramente sólo por el gusto de pasar junto a la cueva y mostrar al niño su presa: - ¡Nini! - voceó -. ¡Nini! ¡Mira lo que te traigo, bergante! Era una hermosa raposa de piel rojiza con un insólito lunar blanco en la paletilla derecha. El Furtivo la apretó una mama y brotó un chorrito de un líquido consistente y blanquecino. Levantó luego el animal en alto para que el niño la contemplara a su capricho. - Hembra y criando - dijo -. ¡Una fortuna! Si el Justito no se rasca el bolso en forma, me largo con ella a la ciudad, ya ves. Las pulgas abandonaban el cuerpo muerto y buscaban el calor de la mano del Furtivo. El Nini persiguió al hombre con la mirada, le vio atravesar el puentecillo de tablas, con la raposa muerta en la mano, y perderse dando voces tras el pajero del pueblo. A la noche, tan pronto sintió dormir al tío Ratero, se levantó y tomó la trocha del

(La lectura de este texto puede herir la sensibilidad de los amantes de la naturaleza)

monte. La Fa brincaba a su lado y, bajo el desmayado gajo de luna, la escarcha espejeaba en los linderones. La madriguera se abría en la cara norte de la vaguada y el niño se apostó tras una encina, la perra dócilmente enroscada bajo sus piernas. La escarcha le mordía, con minúsculas dentelladas, las yemas de los dedos y las orejas, y los engañapastores aleteaban blandamente por encima de él, muy cerca de su cabeza. Al poco rato sintió gañir; era un quejido agudo como el de un conejo, pero más prolongado y lastimero. El Nini tragó media lengua y remedó el chillido repetidamente, con gran propiedad. Así se comunicaron hasta tres veces. Al cabo, la indecisa luz de la luna, se recortó en la boca de la madriguera el rechoncho contorno de un zorrito de dos semanas, andando patosamente como si el airoso plumero del rabo entorpeciese sus movimientos. En pocos días el zorrito se hizo a vivir con ellos. Las primeras noches lloraba y la Fa le gruñía con una mezcla de rivalidad atávica y celos domésticos, pero terminaron por hacerse buenos amigos. Dormían juntos en el regazo del niño, sobre las pajas, y a la mañana se peleaban amistosamente en la pequeña meseta de tomillos que daba acceso a la cueva. Pronto se corrió la noticia por el pueblo y la gente subía a. ver el zorrito, mas, ante los extraños, el animal recobraba su instinto selvático y se recluía en el rincón más oscuro del antro, y miraba de través y mostraba los colmillos. Decía Matías Celemín, el Furtivo: - ¡Qué negocio, Nini, bergante! A éste me lo zampo yo. A las dos semanas el zorrito ya comía


Trailer 2. La tormenta en la mano del niño, y cuando éste regresaba de cazar ratas el animal le recibía lamiéndole las sucias piernas y agitando efusivamente el rabo. Por la noche, mientras el tío Ratero guisaba una patata con una raspa de bacalao, el niño, el perro y el zorro jugaban a la luz del carburo, hechos un ovillo, y el Nini, en esos casos, reía sin rebozo. Por las mañanas, a pesar de que el zorrito se hizo a comer de todo, el Nini le traía una picaza para agasajarle y al verle desplumar el ave con su afilado y húmedo hocico, el niño sonreía complacidamente. La Simeona le decía a doña Resu, el Undécimo Mandamiento, a la puerta de la iglesia, comentando el suceso de la cueva: - Es la primera vez que veo a un raposo hacerse a vivir como los hombres. Pero doña Resu se encrespaba: - Querrás decir que es la primera vez que ves a un hombre y un niño hacerse a vivir como raposos. El Nini temía que, al crecer, el zorrito sintiera la llamada del campo y le abandonase, aunque de momento el animal apenas se separaba de la cueva, y el niño, cada vez que salía, le hacía una serie de recomendaciones y el zorrito le miraba inteligentemente con sus rasgadas pupilas, como si le comprendiese. Una mañana, el chiquillo oyó una detonación mientras cazaba en el cauce. Enloquecido, echó a correr hacia la cueva y antes de llegar divisó al Furtivo que descendía a largas zancadas por la cárcava con una mano oculta en la espalda y riendo a carcajadas: - Ja, ja, ja, Nini, bergante, ¿a que no sabes qué te traigo hoy? ¿A que no? El niño miraba espantado la mano que poco a poco se iba descubriendo y, finalmente, Matías Celemín le mostró el cadáver del zorrito todavía caliente. El Nini no pestañeó, pero cuando el Furtivo se lanzó a correr cárcava abajo, se agachó en los cascajos y comenzó a cantearle furiosamente. El Furtivo brincaba, haciendo eses, como un animal herido, sin cesar de reír agitando en el aire, como un trofeo, el cadáver del zorrito. Y cuando se refugi6, al fin, tras el pajero del pueblo, aún se lo mostró una vez más, lamentablemente desmayado, sobre los tubos de la escopeta.

La furia del cielo se desató sobre la cuenca y durante cinco horas se prolongaron las luminarias de las exhalaciones, los sordos retumbos de los truenos, el martilleo contumaz de la piedra sobre los campos. A las cuatro de la madrugada cesó repentinamente de llover y las nubes se concentraron al norte, sobre el Pezón de Torrecillórigo, y una luna alta y húmeda rasgó súbitamente los últimos flecos de la borrasca. La tierra toda que abarcaba la vista parecía cubierta de nieve y los granizos, al deshacerse en el suelo, producían un rumor viscoso, como el de los cangrejos dentro de la sera. De cuando en cuando, tras el Pezón de Torrecillórigo, aún se abría el cielo en una culebrilla incandescente, pero el retumbo del trueno tardaba ahora en llegar y era algo redondo, uniforme, sin aristas. El Nini bajó al pueblo tan pronto amaneció. La cárcava estaba húmeda y resbaladiza y el niño se desvió por la ladera para sujetar sus pies en los tomillos. Abajo los campos parecían muertos. La huerta y los tres chopos de la ribera erguían tímidamente su patética desnudez y los graznidos de las chovas en los vanos del campanario hadan más ostensible el gran silencio. Los trigos, arracimados desordenadamente por la violencia cambiante del ciclón se acostaban mansamente sobre el lodo. A trechos, entre las espigas decapitadas, rebrillaban las charcas. Por los caminos y junto a las linderas yacían los cadáveres de los trigueros y las alondras, rígidos sobre los granos de trigo y los cascabillos desparramados. Los barbechos del Poderoso emanaban unas alacres fumarolas, como las que despedían los sembrados en los días soleados del invierno tras una noche de helada. Un pesado hedor a cieno entremezclado con el del bálago se cernía sobre los campos. Dos urracas, envalentonadas con el desastre, jugueteaban, sobre el viejo potro, esponjándose al sol. Al entrar en el pueblo, el Nini sintió el llanto resignado de las mujeres a través de los postigos. Al pie de la trasera del Pruden, medio enterrada en el cieno, había una golondrina. En el alero, asomando sus cabecitas blanquinegras por la abertura del nido, piaban incansablemente las crías. Las callejas estaban desiertas y en los relejes había más barro que en pleno invierno. En la Plaza, la señora Clo barría briosamente los dos escalones de acceso al estanco. En la tapia de adobes, bajo las bardas del corral, un cartelón de letras desiguales decía: "¡Vivan los quintos del 56!" Fin. En estos momentos en los que se cuestiona el futuro del "Estado del Bienestar" quizá sea necesario mirar por el retrovisor y ver de dónde venimos, aunque no sepamos muy bien a dónde vamos. La lectura de esta novela nos permite ver ese pasado, no tan lejano, y poner en valor todos los beneficios que la sociedad actual nos ofrece.


R e l a t o s 1º Bach

HORROR VACUI Víctor L. Rubio. (1º BCH. C ) Se estaba empezando a desesperar. Sabía que podía hacerlo pero no podía hallar el modo de conseguirlo. Buscaba una y otra vez en lo más profundo de su ser, en lo más recóndito, escabroso, profundo o ridículo de sus vivencias y sólo era capaz de encontrar… nada. Un supercúmulo enormérrimo, hermoso y molesto montón de nada. Nada con lo que aderezar la sopa. Nada que decirle al vecino, al amigo, al familiar. Nada que pudiera usarse a favor o en contra de uno mismo. Nada que usar como manera y modo de contar una historia. Era irritante, molesto. Y estaba empezando a volverse inconcebiblemente doloroso. Y no era un fallo en los discos duros ni en el sistema. Tampoco era un fallo en un órgano vital ni una disminución drástica de la velocidad de conexión por impulsos electroquímicos. No. Definitivamente no era un fallo de memoria. Había algo más. Algo que escapaba por completo a la comprensión humana y aún más al lenguaje usado por este. Algo que como agua se desvanecía entre los dedos de las palabras. Algo que ni en años luz se lograría siquiera intuir en la lejanía. Tocar lo intangible. Atisbar lo invisible. Oír el susurro de lo inaudible. Pensar lo impensable. Creer lo increíble. Agarrar la nada. Agarrarla, sí, pero por la entrepierna. Y apretar fuerte hasta que suplicara de dolor y fuera capaz de sentir odio hacia sí misma tan solo por existir. Por existir e implantarse en su mente y no salir. Como un virus que se propaga, como un cáncer que metastatiza a otros órganos provocando un estado crítico al entrar en fase agresiva. Y la escupía como sangre. Empezaba a salirle por los poros. Empezaba a controlar su temperatura corporal, su ritmo cardiaco, su respiración, su secreción hormonal. Se había colado hasta la cocina. Se le había introducido hasta la médula. Nada. Nada que hacer ante esta situación. Ante esta… enfermedad. Se mesaba los cabellos. Daba vueltas por la habitación. Golpeaba las paredes. Pateaba las sillas. Sentía impotencia. Esa hoja en blanco con desdén lo miraba desde encima de la mesa y desde debajo de un bolígrafo. Y ese bolígrafo lo miraba con asco tumbado en su blanco lecho. Como una prostituta que te insulta cuando no quieres sus servicios. Como una amante que se siente rechazada. Su existencia minaba por momentos. Sus músculos se agarrotaban y quería despertar de una vez de ese horrible sueño. Sabía que solo quedaba una posibilidad. Sabía que ahora solo existía esa posibilidad. Y no le gustaba la idea. Pero era una idea. Decisión. Era una necesidad. Esa espina clavada en la conciencia. Y aceptó los servicios de la prostituta. Acogió otra vez a la amante rechazada. Y por fin escribió. Letra tras letra. Palabra tras palabra. Escribió. Escribió sobre cómo se sentía. Lo que bullía de su cabeza cuando le faltaba una idea. Escribió acerca de la nada. Acerca de cómo la odiaba. Porque sólo se odia lo querido.


IRLANDA,

un país de dramática belleza.

Inés Fernández Mielg go. (1º BCH. C )

Al llegar, no hacía más que pensar en España. Lo echaba todo de menos; el sol, mi casa, mi familia y amigos, la tranquilidad y la soledad que me ofrecía el campo… Pensaba en mi vida aquí constantemen te, segura de que jamás conseguiría que allí fuese mejor, ni siquiera igual. Al fin y al cabo, ¿qué teníamos allí? Nada, sólo una casa demasiado pequeña. Así me obcequé con la idea de que esa aventura iba a ser un com pleto desastre, una equivocación, una decisión que nunca deberíamos haber tomado. Y ahí fue donde me equi voqué. Porque un año después le había cogido tanto cariño a mi nueva vida que ya no quería marcharme.

Mi opinión había dado un giro brusco, un cambio radical y, si lo pensaba, me encantaba mi ruti na a pesar de lo agotadora que era. No me importaba tener que madrugar seis días a la semana, me gustaba entrenar antes de ir al instituto y salir a patinar al lado del mar. Y esa lluvia tan deprimente me dejó de preo cupar hasta el punto de que me daba igual que estuviese lloviendo día tras día, a todas horas. Ahora, de vuelta en mi país de origen, me descubro echando de menos la lluvia, el sueño de por la mañana, los constipados permanentes y rememorando la calidez con la que se me recibió y los esfuer zos de las personas a mi alrededor para que me adaptase lo antes posible. Porque siempre voy con retraso a la hora de valorar lo que tengo y comienzo a apreciarlo y a echarlo de menos cuando ya no lo tengo. Condenada a recordar lo que tuve y a lamentarme por lo que ya no está. Pero también recompensada por haber abierto la mente a una nueva vida y por haberle dado una oportunidad a un país que prometió sorpren derme y del que me acabé enamorando. No es la primera vez que me pasa y no será la última. Quizá debería dejar atrás el pasado para poder comenzar a vivir y disfrutar el presente. Quizá un día lo consiga.

EL SUEÑO

Gabriela Romina Lupas. (1º BCH. C )

Allí estaba por segunda vez. Dijo que no volvería y, sin embargo, hubo algo dentro de él que no le permitía seguir y volvió. Entro sin llamar a la puerta. Habían pasado diez años. No esperaba que todo siguiera igual, pero tampoco que hubiera cambiado tanto. Podía oír el viento. De repente, un escalofrío recorrió su cuerpo. Subió las escaleras, pero en mitad del camino se detuvo unos segundos, suspiró y siguió. Ya no oía nada, sólo sus pasos y su respiración. El miedo intentaba dominar su cuerpo, pero ya había llegado demasiado lejos para renunciar de nuevo. ¿Por qué le tuvo que tocar a él? ¿Qué pensarían los demás al saber dónde estaba? No. Ahora no podía pensar en eso, no podía dejarse llevar. No se acordaba muy bien de dónde estaba su habitación, pero abrió la primera puerta que vio. La abrió despacio, dudando. Fueron sólo unos instantes pero para él fue una eternidad. Recordó cada risa, cada lágrima, la historia de una vida. ¡Qué feliz era en sus primeros años de vida! Los problemas eran un juego, la vida era un juego. Y en aquel momento estaba allí, abriendo una puerta que podía enseñarle el camino hacia la felicidad o condenarlo a un dolor eterno o, quién sabe, quizás todo seguiría igual. Cerró los ojos y dio un paso. Tenía que abrirlos. Los abrió. No sabía si asustarse o sonreír. Su amigo estaba allí, sentado. Su mirada era fija. Le estaba mirando, pero no estaba seguro de que le estuviera viendo. Intentaba decir una palabra, pero su amigo se le adelantó: - Llevo muchos años esperándote. Sabía que volverías. - le dijo la misma voz que diez años antes le pidió que siguiera otro camino. Él era diferente. - Esto es bueno -pensó. Me estuvo esperando. Sigo teniendo esperanza. Se le escapó una sonrisa. Dio otro paso y cerró la puerta detrás de él. Esta vez con seguridad. Por unos segundos se le olvidó el mundo que dejó atrás y se atrevió: miró a su amigo. Entonces se dio cuenta de cuál era la realidad. Su amigo se había convertido en lo que él temía. Sí, era verdad lo que le había dicho, le estaba esperando, pero sus intenciones no eran nada buenas. Empezaba a sentir la debilidad en su cuerpo. Sus pies ya no aguantaban su peso. Pensó que se iba a caer, pero en aquel instante se despertó. Vio la luz. Ya era de día. Al ver que seguía en su habitación, su corazón empezó a latir con tranquilidad. - Fue solo una pesadilla -se dijo a sí mismo. No dejaré que cambie mi decisión y hoy cogeré otro camino. Pero, quién sabe, quizás fue una señal.


Interview with Jordan An interview with Jordan Laney, English Language Assistant. Roberto Otero Sotelino (English Department) Students from 4º ESO . During this school year 2009-10, we have had with us Jordan Laney, a young American girl from the state of Illinois, who has been the Foreign Language Assistant for our English Department this year. Before going back to the USA, the students of 4º ESO asked her a few questions to know a bit more about her life here and her impressions of Extremadura and Spain after having lived among us for almost nine months. These are some of the questions that the students asked her: 1.You come from the state of Illinois, in the USA, Can you tell us a bit more about your hometown? (Guillermo Avis Polo, 4º ESO-B) My hometown is called Hinsdale and it is the same size as Navalmoral, the same number of people live there. It is 30 minutes west of Chicago , so it is a suburb, and all the houses are detached houses, with yards . 2.What did you study in the university?

(Maria S. Veliz Ramos, 4º ESO-B)

I studied Finance in the College of Business, and that was my major, and in the USA we also have a minor (with fewer classes) and I studied Psychology. 3.Why did you decide to come to Spain?

(Tania Torés Rodríguez, 4º ESO-B)

I decided to come to Spain because I wanted to live and work in a foreign country, and teaching English is the easiest way to work abroad, because of the work permit, and I came to Spain because I knew a little bit of Spanish and wanted to learn more, and because I had never been to Europe. 4.What do you think of our country, Spain?

(Jerónimo Sesmero De Palma, 4º ESO-B)

I think Spain is a very beautiful country, with lots of historical cities and nice people, and a very relaxed way of living and lots of parties. B)

5.Do you find many differences between the American and the Spanish people? (Javier Serrano Valleros, 4º ESO-

A lot of people think that Americans are very loud, but I think the Spanish are even louder. You love to talk and you are less stressed than Americans: we work very hard all the time. Spanish people spend more time with their families, but kids your age in the USA do more sport and more activities within the school. 6. Have you visited many places in Spain?

(Natalia Pérez Santos, 4º ESO-B)

I have visited Cáceres, Trujillo, Mérida, I have gone shopping in Plasencia and Talavera. I have been to Madrid, Salamanca, Santander, Bilbao, San Sebastian, Granada, Nerja, Ronda and Sevilla, and next month I am going to Barcelona. 7. Have you visited a lot of European countries or cities? Italy.

(Eduardo Sarro Rebate, 4º ESO-B)

I have visited England, Portugal and Italy. I have also been to Morocco and my favourite place was Florence, in 8. What do you think of Extremadura and the area where you are living now? ( Pablo Rodríguez Alegre, 4º ESO-A)

One thing I like about the area I am living now is that it is very close to the mountains and the weather now in spring time is very nice. The people are friendly and, compared to Chicago, things are much cheaper here, the cost of living is lower.


9.What are you going to do when you go back to the USA? job.

When I go back to the USA I am going to spend time with my friends and family and then I am going to look for a 10.What would you like to be in the future: job, profession?

classes.

(Raúl Gómez Moreno, 4º ESO-A)

(Rosa María Muñoz Cepeda, 4º ESO-A)

In the future I would like to work in marketing and health and fitness . In the evenings I would like to teach fitness 11.What are the most positive aspects or good memories of your stay here in Spain? (Celia Guerrero Hernández-Cano, 4º ESO-A)

I have really enjoyed meeting new friends from England and America but also meeting Spanish friends. I have been able to travel and learn some Spanish although I had to overcome some difficulties in the beginning. 12.

And the worst (negative aspects and bad memories)?

(Alejandro Domingo Sánchez Sánchez, 4º ESO-A)

In the beginning my life here was quite difficult because I had a lot of problems with my identification card and I had to adapt to a new way of life too. Also, in the winter it was freezing cold in my apartment because Navalmoral is very cold . 13.

Would you like to come back to Spain one day ? Why?

(Marta Iñigo Casado, 4º ESO-A)

Yes, I would like to come back to Spain one day to visit my old Spanish friends. I would also like to visit more cities and places in Spain. For instance, I would like to go to some of the Spanish islands like Mallorca or the Canary Islands. 14.

Would you recommend us to visit the USA? Why?

(Laura Cano Martín, 4º ESO-A)

I would recommend you to visit the USA if you like shopping or big cities, or if you like hiking and doing things outside because we have lots of national parks and places to do outdoor sports and activities. However, if you like history you should probably stay here because in the USA we don´t have as much history as you have here in Europe.


Disfrutando del medio natural Las actividades extraescolares en las que han participado los alumnos del ciclo formativo de Trabajos forestales y conservación del medio natural han tenido como finalidad la visita a espacios naturales recogidos en la Red de espacios protegidos extremeños. A finales de marzo las visitas tuvieron como destino la Zona de Especial Protección para Aves ( ZEPA ) de “ Los Canchos de Ramiro y Ladronera “ . La ruta que discurre por este bello paraje, que parte del municipio de Cachorrilla, brinda la oportunidad de disfrutar de un paisaje de encina y alcornoque salpicado por multitud de especies arbustivas y herbáceas características del matorral mediterráneo, como los jaguarzos, lentiscos, jaras, torviscos, viboreras, ranunculáceas e incluso alguna que otra especie de orquídea. Los cantiles rocosos que constituyen los “ canchos “ son un buen refugio y lugar de nidificación para buitres leonados y alimoches. La cigüeña negra y las águilas imperial y real también habitan en este enclave, que resulta ideal para la práctica de actividades de ocio como el senderismo, rutas en bicicleta o la observación de aves, sin olvidar la pesca de la boga o el barbo. Relativamente próximo se encuentra el vivero forestal de Moheda de Gata, centro de producción de plantas dependiente de la Junta de Extremadura, y cuyo destino final son las forestaciones, repoblaciones y otras actuaciones forestales que tengan lugar en el ámbito de nuestra región. Las instalaciones cuentan con invernaderos, umbráculos y plantaciones de cultivo en extensivo. El vivero se ubica en una comarca fértil (por la vega del Alagón), en la que abundan los cultivos en regadío, y lleva a cabo ensayos para la recuperación de especies como el tejo, acebo o enebro y de micorrización de encina y alcornoque con Boletus aereus.. La producción vegetal se centra en la obtención de Fagáceas (robles, encina, alcornoque o castaño) y otras especies a partir de semilla o por técnicas de multiplicación asexual o vegetativa, como pueden ser el estaquillado, acodo o injerto. A finales de abril tuvo lugar la visita a Los Barruecos y al Centro de Recuperación de Fauna Salvaje situado en el término municipal de Sierra de Fuentes. Los Barruecos son un Monumento Natural que se encuentra en el término municipal de Malpartida de Cáceres. Esta figura paisajística cuenta con un Centro de Interpretación de la Naturaleza, cuya principal actividad es la de la difusión de los valores naturales, paisajísticos y singulares de este espacio protegido, que se localiza entre dos Zonas de Interés Regional ( Llanos de Cáceres y Sierra de San Pedro ). Los Barruecos se caracterizan por la presencia de formaciones geológicas a modo de grandes “ masas graníticas “ que han adoptado formas singulares debido al efecto erosivo del agua y en cuyo interior han sido hallados restos de pinturas rupestres. La zona cuenta con una densa cobertura de carrizos o espadañas, juncos, ranúnculos o codesos y retamas, que conforman un hábitat para especies acuáticas como el somormujo lavanco, martín pescador, cigüeñuela, zampullín chico e incluso galápagos, que podemos observar en los humedales próximos.


Otras especies de la variada y rica fauna de la zona son la nutria, la comadreja, el lirón careto o el murciélago de herradura. En las proximidades del Monumento Natural y a un lado de la carretera que conduce desde Cáceres a Valencia de Alcántara, se observa la extensa colonia de cigüeña blanca que ubica sus nidos en plataformas elevadas del suelo mediante postes, estructuras que el hombre ha situado allí. Un punto de interés para el visitante que se acerque a esta zona de gran belleza es la presencia de un antiguo molino rehabilitado y en el que se simula el proceso de molturación de los cereales de grano ( trigo, avena o maíz ) para su transformación en harinas panificables. Otra visita obligada es la del museo Vostell, que exhibe una buena muestra de la obra del artista alemán Wolf Vostell, que también puede apreciarse en algunas zonas de las Peñas del Tesoro, como el coche empotrado en un bloque de hormigón. El Centro de Recuperación de Fauna “Los Hornos“, situado en la Sierra de Fuentes, es un centro público dependiente de la Administración Autonómica y que dedica sus esfuerzos a la recuperación de especies animales que han sufrido daños o cualquier tipo de lesión por accidentes, o que han sido interceptadas a particulares que de forma ilegal las tenían en cautividad. Desde rapaces nocturnas como la lechuza o el búho real, hasta otras como el elanio azul, el águila imperial ibérica, alimoche, buitre común, cigüeña negra o águila calzada, este centro muestra la diversa fauna ornitológica extremeña, sin olvidar otras especies como el meloncillo o la gineta. Mención especial merecen los trabajos que allí se llevan a cabo de cría en cautividad para la recuperación del lince europeo o más recientemente, la puesta en marcha de un programa para la conservación del cernícalo primilla.

Eva Mª García Larios Fotos: Pedro Elviro / Giovani Rodríguez

CERNÍCALO PRIMILLA Falco naumanni Categoría: Especie sensible a la alteración de su hábitat (Catálogo Regional de Especies Amenazadas de Extremadura). Hábitat: Sistemas de cultivo agrícola extensivo de cereal y pastizales. Nidificación: Huecos de edificios y otras construcciones. Otras características: Anida en colonias. Es migradora (llega a Extremadura a partir de Febrero). Amenazas: La desaparición de hábitats por transformaciones de secano en regadío, el uso de insecticidas y las rehabilitaciones de edificios.


ARS SONORA NOTA SIMPLE De la música Sefardí a la viola de teclas sueca. Los judios que se instalaron en Castilla y Aragón en la Edad Media

ANA ALCAIDE

Ana Alcaide es una joven especializada en la música tradicional y antigua. Ha recibido una amplia formación científica y artística en distintos países (España, Suecia, México). Es licenciada en Biología (U.C.M, Madrid) y especializada en Botánica.

Su espíritu investigador y aventurero la ha llevado a realizar proyectos tan diversos como el estudio de los hongos del desierto en Baja California o la filmación de nidos de pájaros en bosques escandinavos. Este mismo espíritu investigador es el que la impulsa a indagar en repertorios e instrumentos musicales antiguos.

supieron hacer esto que hoy en día está en boca de todos y sólo algunos hacen: el mestizaje cultural. Se produjo la combinación de la música cristiana y la árabe; incorporación de ritmos, melodías e instrumentos de ambas tradiciones musicales. Destacados músicos judios estaban en la nómina cortesana, prestando sus servicios como dinamizadores culturales y transmitiendo conocimientos musicales. Qué decir del reinado de Alfonso X, que reunió en Toledo lo más granado de la intelectualidad y del arte de la península - por ello lo del “Sabio”- La influencia de la música sefardí se deja sentir incluso en las Cantigas de Santa Maria, de evidente contenido cristiano y que recoge a su vez influencias de la música de los trovadores franceses y de la música del Al-Ándalus, auténtica fusión cultural de los siglos XII y XIII.

Cuando los Reyes Católicos consiguieron expulsar a los sefardíes de la península, no lograron - afortunadamente- eliminar la huella cultural que dejaron tras sus pasos. Éstos, les condujeron hacia la Europa oriental, principalmente aTurquía, Grecia y Bulgaria. Allí, nuevamente se fraguó la mezcla musical que podemos apreciar en el folclore de estos países, que nos permite hacernos una idea del sonido de la música medieval de la península.

Decíamos que pocos son los que en la actualidad rinden tributo al mestizaje. Pues bien, queremos acordarnos ahora de una interprete, cantante y compositora que apuesta por la rehabilitación de la fusión musical y que en el año 2007 grabó un disco donde rinde homenaje al pueblo sefardí.

Ana Alcaide tocando la viola de teclas

Se trata de Ana Alcaide y su disco “Como la luna y el sol”, su segunda producción, a la que precedió “Viola de teclas” donde nos presenta este particular instrumento.


“La viola de teclas es un instrumento tradicional que apenas se conoce fuera de Suecia, su país nativo, donde se llama nyckelharpa. En sueco, la palabra ‘nyckel’ significa ‘llave’, y hace alusión a las teclas del instrumento, mientras que la palabra ‘arpa’ se utilizaba antiguamente para denominar de forma genérica a cualquier instrumento que tuviera cuerdas”, según nos informa la propia Ana Alcaide en su Web.

“Viola de Teclas”: Atraída por su sofisticación y profundidad sonora, Ana dedicó tres años a aprenderlo de forma autodidacta en la ciudad de Toledo. Este disco es reflejo de su labor de búsqueda musical y fue impulsado por Carlos Beceiro, productor y compañero del trabajo. Su originalidad consiste en la integración del instrumento en la música española, que hasta ahora nunca había sido abordada con la viola de teclas. Rabeles, violas y violines protagonizan e interpretan junto con la viola de teclas las melodías sefardíes, ritmos castellanos y flamencos, rabeladas cántabras y piezas renacentistas que componen la obra. “Como la Luna y el Sol”:

Para este trabjo se inspiró en la letra de una canción sefardí encontrada en Turquía que simboliza nuestra relación con todo lo que amamos y perseguimos, con todo aquello que permanece inalcanzable; como la relación entre la Luna y el Sol. El uso de la viola de teclas en la interpretación de música sefardí representa una fusión que hasta el momento no se había realizado en este tipo de música. Enhorabuena Ana.

Manuel Negrete Alcudia Dep partamento de Música.

El rabel es un instrumento de cuerda frotada. De origen medieval, ha sido utilizado en la música profana (popular) y aún hoy se emplea en la península Ibérica. En la comarca de la Vera por ejemplo, si bien el paso del tiempo le ha relegado a un segndo plano, dejando paso a instrumentos más modernos como laudes y bandurrias. De procedencia Árabe, parece que debe su nombre al arco con el qe se tocan las cuerdas, fabricado con pelos de cola de caballo: rabo, de raíz griega raphos y del latín rapum. Es una hipótesis, por que con certeza no se conoce el origen exacto del instrumento, y cuyo nombre abarca a todo un conjunto de instrumentos de cuerda frotada y que aparecen en la iconografía medieval entendiéndose que su origen es incluso anterior. Ana Alcaide también lo utiliza en su música.


Corría el mes de marzo del año 2008 cuando, tras una convocatoria realizada por la Junta de Extremadura, decidimos solicitar para el centro el Proyecto Ágora, proyecto que ha durado dos años y que hemos concluimos el pasado mes de mayo. Dicho proyecto tenía dos partes: un primer año de formación para el profesorado y otro segundo año de elaboración de unidades didácticas que, al menos en los dos próximos cursos, deberán ser utilizadas en el aula. Una vez finalizado, es el momento de hacer una valoración del mismo y lo que ha significado para el centro. Podemos decir que la concesión del Proyecto Ágora ha tenido un doble efecto: - Por una parte, está la dotación material que ha supuesto. Al material inicial (una pizarra digital, una cámara de vídeo, una tableta digitalizadota,….) hay que sumar 900 € de puesta en funcionamiento durante el primer año y otros 3500€ en el segundo. Con este dinero se ha comprado otra pizarra digital más así como otros materiales de menor envergadura. - Por otra parte, está la formación recibida por el profesorado participante: tanto en la creación de unidades, como en el conocimiento de recursos de la web 2.0 . Sin duda alguna, el conocimiento de esos nuevos recursos, el saber que disponemos de infinidad de materiales ya elaborados, que están ahí y que en algunos casos jamás seríamos capaces de elaborarlos nosotros mismos, hace que se quieran usar y ha provocado una demanda en el centro de herramientas que permitan el acceso a esos recursos didácticos (sobre todo se han solicitado pizarras digitales). Por eso se estableció un plan para ir dotando al centro de dichas pizarras. A estas alturas disponemos ya de cuatro (cinco si incluimos la que hay en el taller de Tecnología, aunque su uso se limite prácticamente a dicho departamento). Nos encontramos por tanto con profesores conocedores de recursos y dotados de herramientas para poder acceder a dichos recursos. De la unión de ambos hechos, salen beneficiados los verdaderos destinatarios del proyecto: los alumnos. Como ejemplo de lo dicho, se ha creado, entre otras cosas, una wiki de trabajo (http://iesjaranda.wikispaces.com) que permite acceder a su vez a las wikis de determinados departamentos. A esto hay que añadir el trabajo individual, también en la web 2.0, que vienen realizando otros profesores con la creación de grupos de trabajo. De esta forma, los alumnos pueden acceder a tareas y a diferentes recursos e informaciones desde casa. El aprendizaje se hace así más flexible e interactivo. Así pues, para finalizar, podemos calificar de muy positiva la participación en el Proyecto Ágora. Esperamos que este proyecto signifique un punto de inflexión en el proceso de adaptación al uso de las nuevas tecnologías. Por último, queremos felicitar desde aquí a los profesores participantes en el mismo pues sabemos el esfuerzo que ha supuesto para todos ellos la asimilación de la formación recibida así como la elaboración de las unidades. Todo sea por el bien del alumnado.

Proyecto Ágora


El ciclo de Cocina y gastronomía en Canal Extremadura tv. El programa Tu empleo rueda con alumnos y profesores en las instalaciones del Centro El pasado mes de mayo, un equipo de rodaje de TeleExtremadura se acercó al Instituto para grabar un mini-reportaje sobre el ciclo formativo de Técnico en cocina y gastronomía que se imparte en el Centro. El programa Tu Empleo, del canal público extremeño, emite periódicamente reportajes de los distintos títulos de Formación Profesional que se imparten en la región. Miguel Ángel García, Jefe del Departamento de Hostelería y Turismo, y Jesús Niera, alumno de 2º, respondieron a las preguntas de la entrevistadora, informando de distintos aspectos relativos a estas enseñanzas y a sus salidas profesionales. Los alumnos, al objeto de que se recogieran las actividades habituales que desarrollan en el aula, estuvieron trabajando ante las cámaras, mostrando las habilidades y cualidades que han ido adquiriendo en los distintos módulos que cursan. Para aquéllos que estéis interesados en ver a nuestros Técnicos en acción, el reportaje estará disponible en la página-web de Canal Extremadura tv.


Rómpete l a cabeza

Departamento de Matemáticas

DIVISIONES GEOMÉTRICAS

EL PRESO El alcaide de una cárcel informa que dejará salir de la prisión a una persona al azar para celebrar sus 25 años como alcaide.

Dada la siguiente figura, intenta:

Eligen a un hombre y le dicen que quedará libre si saca de dentro de una caja una bola blanca, habiendo dentro 9 bolas negras y solo 1 blanca.

a) Divide el área blanca del cuadrante A, de modo que resulten 2 piezas de igual tamaño. b) Divide el área blanca del cuadrante B, de modo que resulten 3 piezas de igual tamaño. c) Divide el área blanca del cuadrante C, de modo que resulten 4 piezas de igual tamaño. d) Divide el área blanca del cuadrante D, de modo que resulten 5 piezas de igual tamaño.

El prisionero se entera por un chivatazo que el alcaide pondrá todas las bolas de color negro, al día siguiente le hace el juego, y el prisionero sale en libertad. ¿Cómo ha conseguido salir de la cárcel si todas las bolas eran negras?

EL LECHERO Un lechero tiene un cántaro de 8 litros lleno de leche, y dos más de 5 y de 3 litros. Un cliente le pide exactamente 4 litros. ¿Cómo puede calcular los cuatro litros y dárselos en el cántaro de 5 litros?

EL CASILLERO Poner un número del 1 al 8 en cada casilla de la siguiente cuadrícula sin que se toquen en ningún sentido, ni lateral, ni diagonal, con su antecesor o sucesor.

HERENCIA ECUESTRE Tres hermanos se reparten la herencia de su padre que está formada por 35 caballos y en el testamento el padre dejó escrito que el mayor se quedará con la mitad de la herencia, el mediano con la tercera parte y el más pequeño con la novena parte. Como las divisiones no eran exactas, éstos no se ponían de acuerdo, por lo que decidieron consultar con un viejo matemático que les propuso lo siguiente: “Puesto que 35 caballos no se pueden dividir exactamente por la mitad, ni por la tercera parte ni por la novena, yo os regalo el mío, y ahora tenéis 36 caballos, por lo que los tres saldréis ganando. Tú, por ser el mayor, te llevarás la mitad de 36, es decir 18 caballos. Tú, por ser el mediano, la tercera parte, 12 caballos. Y tú, por ser el pequeño, según los deseos de tu padre, la novena parte, 4 caballos. Ahora ya tenéis los tres vuestra herencia, y como 18+12+4=34 ahora sobran dos caballos, por lo que yo recupero el mío y me quedo también con el otro por resolver vuestro problema”. ¿Cómo es posible?”


PORCENTAJES ¿serías capaz en únicamente 15 segundos responder la siguiente pregunta? ¿qué es más grande, el 36% de 67 o el 67% de 36?

La frase: ENCUENTRA EL ERROR: (1/2)2 log (1/2)2 2 * log (1/2) 2

> > > >

Ernest Rutherford

(1/2)3 log (1/2)3 3 * log (1/2) 3

"Si tu experimento necesita estadística, deberías haber hecho uno mejor.."

Soluciones al nº 31

LA CENA: A cada invitado le asignamos la cantidad de lugares que tiene que girar la mesa a la derecha para que quede en el lugar que le corresponde. Todos tendrán un número entre 1 y 23. Como son 24 invitados, algún número se tendrá que repetir, si el 4 fuese el repetido, giramos la mesa a la derecha 4 posiciones, y esas dos personas estarán en el lugar correcto. NOMBRES PROPIOS:Nombres de varón que no tengan ninguna letra en común con el nombre Carlos: Quintín , Edwin , Kevin, Félix, etc., hay muy pocos si no utilizamos diminutivos. EL VECINDARIO: No Es posible conectar cada casa con cada fuente de suministro mediante líneas que no se crucen entre sí, es una cuestión topológica. EL CARACOL Y LA TAPIA: 9 días. El último día no bajará nada. EL GRUPO ¿Sabrías distribuir un grupo de 24 personas en seis filas de modo que en cada fila haya cinco personas? Aquí la solución:

LAS OCHO DAMAS: El problema de las ocho reinas tiene 92 soluciones, de las cuales 12 son esencialmente distintas, es decir, las 92 soluciones existentes se pueden obtener a partir de simetrías, rotaciones y traslaciones de las 12 soluciones únicas, aquí :

DES-ILUSIÓN ÓPTICA La clave de la ilusión reside en el entorno de la persona que la observa. Una persona procedente de un país tercermundista ve una familia al exterior, a la sombra de un árbol, mientras que nosotros observamos el calor de una familia en el hogar.

LOS NÚMEROS En los siguientes tableros de 3x3 cada fila, columna y diagonal suma 15.

REORDENANDO LETRAS Una de las posibles soluciones:


"ARTE Y CULTURA CON NOMBRE DE MUJER". Departamento de Orientación Durante la última semana del mes de abril y bajo el título que aparece más arriba, nuestro Centro, en colaboración con la Mancomunidad de Municipios de la Vera, acogió una interesante exposición que muestra las biografías de mujeres que han destacado en el arte y la cultura española durante los dos últimos siglos.

Con esta actividad el IES "Jaranda" pretendía rendir homenaje a todas las mujeres recogiendo, a modo de testimonio, el ejemplo de algunas de las figuras más notables. En la muestra se encuentran representadas la lexicógrafa y bibliotecónoma María Moliner, la filósofa y ensayista María Zambrano, escritoras como Rosa Chacel y Dulce Chacón; además de otra figuras destacadas del teatro, el cine, la danza, el folklore y el baile, hasta completar un total de veintidós biografías. Dicha exposición, además de permitirnos contemplar los logros alcanzados por estas mujeres, nos invitaba también a formar parte de esa lucha por la igualdad que aún no ha concluido ya que, aunque aparentemente la igualdad de derechos entre hombres y mujeres parece completa, aún persisten expresiones de desigualdad en numerosos ámbitos de la vida. Tratar de sensibilizar al alumnado con la necesidad de que exista una igualdad real entre los sexos siempre tiene sentido y más en este año en el que se cumple el primer centenario del acceso a la universidad española de una mujer, María Goyri.

¿Te atra pa el teatro?

Faustino Martín Casero

El teatro viene del griego "teatron" que significa "lugar para contemplar", es una rama del arte escenográfico representado ante un público. Aparte del texto tiene gestos, escenografía y música. Es además un género literario. Sin tanta historia, quería señalar algo importante: haciendo teatro te lo pasas genial ya que yo tengo la experiencia porque soy del grupo de mi pueblo, Aldeanueva de la Vera. En él hacemos lecturas de teatros como "Los Caciques", de Carlos Arniches, interpretamos, hacemos improvisaciones… ¡y eso que asistimos cada quince días! Cada vez que nos reunimos no hacemos más que reírnos; pero no del compañero, sino de lo que hace, es muy divertido. Además de todo esto, algo muy positivo es que nos sirve para expresarnos, comunicarnos con el público sin problemas, para conocer gente y, cuando actuamos fuera, visitamos distintos lugares. Como veis todo lo que tiene el teatro es positivo y no tiene nada de aburrido. Por lo tanto, yo no sólo quiero pasarlo bien, sino que propongo que mis compañeros del instituto se lo pasen igual de bien y se diviertan. Por eso sería bueno que formáramos un grupo de teatro en el I.E.S. Jaranda. Si se llegara a crear, yo pediría que se apuntara toda la gente y si alguien tiene vergüenza, que no se preocupe, se puede aprender a eliminarla. Si opinas lo mismo, pongámonos manos a la obra y…¡hagamos un grupo de teatro en el que nos podamos divertir, reír, aprender y nos conozcamos mejor!


PÁGINA2 En TVE2 los domingos por la tarde, a eso de las 20:30 y con una duración de 30 minutos, existe un interesante programa sobre el mundo de los libros. Consta de varias subsecciones y entre ellas nosotros hemos trabajado en el ámbito de la cultura audiovisual con el que da título a este artículo, la de cine y literatura. Para ello hemos elegido hacer un posible guión para los dos protagonistas de esa sección del programa: el presentador y el crítico de cine. De todos los ejemplos realizados, dejamos aquí una muestra. Presentador: Buenas tardes a todos y a ti también… Crítico: Buenas, ya estamos hoy como cada domingo con una nueva película y libro… P.: Sí, hoy hablaremos de la película "Inkheart", basada en el libro "Corazón de tinta". C.: Su autora, Cornelia Funke, es una escritura alemana de 52 años, a la que ya se conoce por otros títulos dirigidos al público infantil. P.: Por lo que dicha novela ha sido traducida al español y a otros idiomas para poder deleitarnos con su lectura ¿no? C.: Así es, el título original es "Tintenherz" y es el primer volumen de una serie llamada "Mundo de tinta". P.: Los otros dos volúmenes, "Sangre de tinta" y "Muerte de tinta", ¿aún no han sido llevados al cine? C.: No, de momento sólo tenemos la película del primero. P.: Bueno y ¿de qué trata el libro? C.: Pues su autora, nos introduce en el mundo de los libros con una lectura fácil, divertida y amena; en la que cuenta la vida de Meggie, una chica de 12 años y de su padre, Mortimer, encuadernador de libros. Ambos comparten una gran pasión por los libros. Pero algo ocurrió cuando Meggie era pequeña, y es que su padre leyó en voz alta un fragmento de un libro, con este mismo título, y los personajes del libro comenzaron a salir de él y cobrar vida, desapareciendo a la vez Theresa, la madre de la pequeña. Ocho años después del suceso, los personajes del cuento buscarán a Mortimer y vivirán numerosas aventuras… P.: ¡Guau! ¡Qué argumento! Un don que te permite traer a personajes de la ficción… C.: Sí, pero pagando un duro precio: alguien o algo desaparecerá del mundo real para irse al de ficción.

C I N E Y L I T E R A T U R A


P.: ¿Cómo continua? C.: Ja, ja. ¡Eso no puedo contártelo! Si estás intrigado, ¡lee el libro! P.: Supongo que al ser una trilogía, el libro no tendrá un verdadero final. C.: Cuánta razón tienes, la autora te deja con ganas de más, para que acabado el primero continúes con el resto. P.: ¿También podría ver la película, no? C.: Por supuesto, pero he de decirte que no es realmente fiel al libro. P.: ¡Eso ocurre con la mayoría de las películas basadas en novelas! C.: Cierto, pero en esta película eso está aún más agudizado. Ésta va directamente al grano, dejando atrás detalles del libro que llaman la atención, escenas que habías imaginado en tu propia mente y esperabas ver en la película. P.: Claro, al ser un libro tan amplio, desecha escenas. C.: Sí, además la historia es mucho más rápida, se salta el principio e introducen escenas que en el libro ocurren en momentos muy alejados en el tiempo, en un mismo tiempo y lugar. P.: Vaya, algo molesto si antes te leíste el libro. C.: Aparte de todo lo anterior, cambia muchísimas cosas. El guionista David Lindsay-Abaire se toma el lujo de introducir libros distintos, cambiar lugares y, sobre todo, quitar muchos personajes. P.: Entiendo… Pero todo con el consentimiento de la autora, supongo, ya que ella participó en la película como productora. C.: Por supuesto. Pero no me malinterpretes, el director Iain Softley ha hecho un gran trabajo con la película, pero si antes te leíste el libro, deja mucho que desear. P.: Ya sabes, ¡siempre se ha dicho que es mejor el libro que la película! C.: No siempre es cierto… ¡Eh! P.: Ajá… O sea, que utiliza el mismo argumento pero varía múltiples cosas. C.: Sí, ¡hasta el final ha sido cambiado! Y mira que en el libro es algo

sorprendente, de esas cosas que luego piensas ¿cómo lo habrán hecho en la película? P.: ¿Muy diferente a la novela? C.: Bueno… ¡ya lo comprobarás! Aunque sin duda es también original, no te quita las ganas de ver más y, como siempre… ¡todo muy fantástico y con grandes aventuras! P.: Parece que aunque sea una novela fantástica de literatura juvenil ¡te ha encantado! C.: Por supuesto, los gustos por las películas y sobre todo las lecturas no dependen de una mera calificación, ¿no crees? P.: Estoy de acuerdo. Y respecto a los personajes… ¿Crees que eligieron a los actores adecuados para representarlos? C.: Todo es cuestión de gustos. Los actores de la película no son de los más conocidos, pero eso no importa si muestran los sentimientos, acciones y escenas de los personajes del libro bien. ¿No crees? P.: Opino igual que tú, ¿y lo hacen? C.: Sí, la actuación de Brendan Fraser es buena, ya estará acostumbrado a actuar en películas de aventuras y ficción… P.: Como "La Momia" ¿no? C.: Por ejemplo.


P.: ¿Él es Mortimer en la película? C.: Sí, y su hija, Meggie es Eliza Bennett. Esta pequeña actriz también realiza un gran trabajo, junto a Paul Betany, "Dedo Polvoriento"… P.: ¿Y su tía Elinor? ¿Y su madre? C.: La primera es representada por Helen Mirren, otra gran actuación, me reí mucho con ella… Su madre, por la actriz Sienna Guillory. P.: Y el que hace de Capricornio ¿Quién es? C.: El gran malo de la película...; el actor es Andy Serkis. P.: ¡Vaya! Capricornio, Dedo Polvoriento… Qué raros nombres, ¿no? C.: Sí, de hecho en la película no llaman a Dedo Polvoriento de tal manera sino "Dustfinger". P.: ¿No traducen el nombre al español? ¿Es su nombre real? C.: No, lo dejan en inglés, tan sólo es traducido en el libro… Y sí, es su nombre o al menos en el libro y la película no le llaman de otra forma. No es como Mortimer a quien también llaman "Pico de Oro". P.: Ajá, ¿por su don? C.: Sí, pero en el libro lo llaman "Lengua de Brujo". P.: ¿También cambian su apodo? C.: Bueno, probablemente eso se deba a la traducción del alemán, pues en el libro original quizás es llamado "Pico de Oro" y es el libro el que está cambiado o viceversa. P.: Lo entiendo. C.: Aún así ¡es igual de divertida! P.: Por lo que aconsejarías la película ¿no? C.: Claro, pero después de leer el libro ya no es tan emocionante. P.: ¿Te gustó más el libro que la película? C.: Sí, pero seguramente me hubiera gustado más si no hubiera leído el libro porque es muy entretenida. P.: Ya sabes, nada está escrito sobre gustos… ¿Conoces a alguien a quien le guste más la película? C.: Sí, así que una opinión no puede ser motivo de crítica y elección. P.: Concluyendo, espero que les haya gustado el programa de hoy y ya saben ¡a ver Corazón de Tinta! que fue estrenada en el año 2009 en los cines. C.: Sí, tan sólo 5 años después de la primera edición del libro. P.: Buenas tardes y gracias por tu colaboración. C.: Encantado de estar aquí. P.: Os esperamos el próximo domingo aquí, en Página2. Lara Cáceres


Los pasados días 7, 8 y 9 de mayo se celebró en Don Benito el tercer certamen audiovisual para centros extremeños, en el que presentamos un corto de animación, que quedó finalista.

The Sleepy Bear El corto trataba de cómo un osito intentaba conseguir cazar un pez, pero le podían las ganas de dormir, al final al oso le pueden las ganas de dormir y se queda sin comer.

Viernes 7: Salimos del instituto al finalizar las clases, en un taxi que nos recogió en la puerta del Centro. El conductor era muy simpático y nos dejó en el hotel, Vegas Altas; nos dieron las llaves y vimos las habitaciones, muy espaciosas y luminosas (con cuadros un tanto peculiares). Allí esperamos a que nos llamaran para ir a la Casa de la Cultura, que se encontraba en el centro de Don Benito, nos llevó un trenecito, un poco llamativo, por que la bocina era la canción de la cucaracha.

En la casa de la cultura, asistimos al primer programa de proyecciones, en el que salía nuestro corto. Tras una hora de proyecciones, tuvimos que subir al escenario, casi obligadas, con todos los creadores de los otros cortos (solas, abandonadas, sin la tutora que DEBERÍA haber subido con nosotras), a explicar nuestro trabajo. Pasamos un mal momento debido a la vergüenza, y todo el mundo a partir de aquel día, nos conocía por la "falta de palabras" que nos había invadido en aquel instante y porque éramos las únicas que presentamos un corto de animación.

Por la noche volvimos al hotel con el trenecito, y fuimos a cenar a una pizzería (ya que el kebab estaba cerrado, lo sentimos por Ana), donde nos pusieron de cenar unas pizzas de tamaño parecido a una rueda de coche. Después de cenar volvimos al hotel a descansar ya que había que madrugar al día siguiente.


Sábado 8: Tras despertarnos (a las 7 porque alguna del grupo no era capaz de dormir más) y asearnos (duchas de 20 minutos), bajamos a las ocho y media a desayunar. Después, el trenecito nos llevó al colegio C.E.I.P. Francisco Valdés, en el que asistimos a diversos talleres:

manera, pero estaban buenos, y nos fuimos a dormir (y a comer conguitos que casi nos sentaron mal, después de habernos comido 3 kilos).

Taller de caracterización: te hacían heridas falsas imitando las técnicas del cine. No pudimos asistir a este taller ya que era el más solicitado.

Domingo 9: Taller de croma: sobre un fondo verde se realizaban movimientos, y después se añadían a un vídeo. (Las tutoras intentaron quedarse con la tela del croma… jajja) Taller de animación: mediante sucesivas fotografías se animaban objetos. Taller de sombras: se recortaban cartulinas, con distintas formas y se les aplicaba un foco de luz, sobre una tela, para realizar obras teatrales con las sombras proyectadas. Aquí sí estuvimos y nos trajimos las siluetas que elaboramos.

Finalizado el desayuno, el trenecito por última vez nos llevó a la Casa de la Cultura, donde vimos el cuarto y quinto programa de proyecciones y asistimos a una charla en griego de la muestra de trabajos del festival Camera Zizanio de Grecia sobre animaciones en es país. A las doce y media comenzó la entrega de premios, en la que recibimos un trofeo y un diploma que, por cierto, tenía el nombre del Instituto confundido. La entrega de trofeos acabó a las dos y desvelaron que el siguiente certamen iba a ser en Trujillo, dándose por finalizado el certamen.

Taller de interpretación: se ensayaba una obra que más tarde sería representada. Después de asistir a los talleres fuimos a comer a un mesón, Los Barros, donde comimos todos los participantes (el helado de café estaba riquísimo, se lo comió todo el mundo). Tras la comida asistimos de nuevo, en la Casa de la Cultura, al segundo y tercer programa de proyecciones, a la proyección de la película Animal Chanel y a la conferencia con su directora. Finalizadas estas actividades fuimos a cenar a una brasería unos mini bocadillos, por llamarlos de alguna

Ana Espinosa Celia Guerrero


IMAX La excursión estuvo fenomenal. Salimos del instituto a la 8:30 de la mañana hacia Madrid. Antes de llegar a Madrid hicimos una parada en un área de servicio, donde estuvimos comiendo algo y estirando un poco las piernas; luego nos volvimos a subir en el autobús, en el que hacía bastante calor, ya camino del IMAX. Se me hizo el rato superlargo. Al llegar al IMAX, esperamos un tiempo hasta entrar, ya que llegamos algo temprano. Antes de entrar estuvimos dando un paseo y yo aproveché para tomarme mi bocadillo de jamón y una cocacola. Luego entramos en el IMAX y vimos el documental "Océanos 3D", que fue una pasada. Parecía que te chocabas con los delfines y la primera sensación que tuve fue que me daban ganas de tocar las cosas. También sucedió cuando salían imágenes de la playa, que daban ganas de tirarse y bañarse. Pero al pensar que si te tirabas te caías a tantos metros de distancia hacia abajo, ya te lo pensabas mejor. Una vez que salimos del IMAX estuvimos comiendo en el bar del propio cine. Almorzamos temprano porque teníamos que estar a las 3 en la tele. Comimos hamburguesa, patatas fritas y de postre helado o zumo, y yo, como estaba lleno de comer tanto, me bebí un zumito. Después de comer dimos un paseo para bajar la comida y estuvimos en una zona donde el césped estaba muy verde. Allí estuvimos saltando y rodando, tanto que Nacho que cayó en los zarzales y se quedó todo arañado.


Tonterías las justas. Después volvimos a subir al autobús hacia la Cuatro y en el viaje vimos Las Ventas. A mí me dejó bastante fascinado, ya que soy un aficionado a los toros. Cuando llegamos a Cuatro me quedé extrañado, ya que ponía Vértice 360. Estuvimos un rato en la puerta esperando a ver si salía alguien famoso o importante. Yo esperaba que saliera Pablo Motos, pero salió Raquel Martos y alguno se hizo fotos con ella. Como llegamos un poco pronto, dimos un paseo por el parque que había enfrente de Cuatro hasta que nos llamaron para entrar. Cuando entramos, nos explicaron que los móviles debían estar apagados y todas las cosas que había que cumplir. Dentro del recinto, nos estuvimos haciendo fotos con los carteles de El Hormiguero. La azafata nos invitó a ir a los servicios (para luego no interrumpir) y allí vimos al segundo presentador, Dani, un poco antipático. Ya era la hora de entrar, pero antes de esto se presentaron en el patio de los estudios Luís Piedrahita y Flipi, y nos hicimos algunas fotos con ellos. Luego nos metimos en el plató y lo primero que vimos fue a Romina (la del vestido negro), a la que estaban preparando. El regidor, antes de comenzar el programa, nos hizo unas indicaciones de cuando teníamos que aplaudir, reír, etc. Para mí, es el que más trabaja sin duda. Es el animador y suda la camiseta. A los 5 minutos se presentó Flo y nos estuvo saludando y dándonos indicaciones. En el transcurso del programa me quedé impresionado, porque durante los videos que vemos en casa ellos están repasando el guión, definiendo la música que tienen que poner y limpiándose el sudor, pues a ellos se lo limpiaban, pero lo que sudábamos nosotros no lo sabían los que estaban viendo el programa desde casa, ya que los focos transmiten mucho calor. Durante la publicidad los apagaron y fue un descanso para nosotros. Una de las cosas que más me gustó fue el ranking, eso fue una pasada, porque en casa parece que no se pegan de verdad, y las caídas y los golpes que se pegan son muy fuertes. Una de las cosas que más gracia me hizo fue cuando se colgó Flo de una barra y se le vio toda la barriga. Además, se cayó en ese momento. Los chistes y las cosas que contaban no eran muy buenos… Bueno, sólo algunas. Pero el animador nos hacía gestos para, como decía él, "partirnos el culo". Antes de acabar el programa, nos enfocaron un poco y salimos en la tele. Cuando el programa finalizó, Flo y todos sus compañeros, Dani, Ana Simón, Romina… se estuvieron haciendo fotos con nosotros. Cuando baja-

mos al plató para hacerlas nos reímos mucho con Flo porque decía que él era el feo y que nos teníamos que hacer las fotos con Dani. A Flo se le veía más simpático y más agradable. Sin duda, la que más éxito tuvo en las fotos fue Romina, ya que estaba bastante bien. Cuando salimos del plató nos fuimos al autobús camino a Jarandilla, haciendo antes una parada en Las Esparteras. Jorge Pizarro.


CON LA MUERTE EN LOS TALONES Alumnos de CULTURA AUDIOVISUAL. 2º Bachillerato.

tos que rememora a la de la Estatua de la Libertad en "Sabotaje". Precisamente la escena del monte Rushmore le causó muchos problemas ya que el Departamento del Interior le prohibió el rodaje, porque este monumento representa la democracia y causó mucha polémica que quisiese grabar en él un asesinato. Al final Hitchcock consiguió rodar la escena.

"Con la muerte en los talones" cuyo título original es "North by Northwest", fue estrenada en 1959 en Chicago. La película cuenta la serie de sucesos que le ocurren a Roger Thornhill al ser confundido por la organización enemiga de la Agencia de Inteligencia con George Kaplan (un personaje inexistente creado por la agencia). Intentan matar a Thornhill de múltiples maneras mientras él intenta encontrar a Kaplan. La historia fue inventada sobre la marcha por Ernest Lehman y Hitchcock, que fue el director. Incluyó en este film muchas de las ideas que llevaba tiempo deseando filmar, como la persecución en el monte Rushmore o la persecución de la avioneta fumigadora. Pero también utilizó elementos que ya había plasmado en otras películas como las acrobacias en el vacío que recuerdan a escenas de la película "Vértigo" (la película anterior a ésta) o como la persecución en monumen-

El film resultó ser todo un éxito. Esta película lanzada como un "súper Hitchcock" obtuvo unas críticas muy elogiosas a pesar de que el único premio que consiguió fue la Concha de Plata al mejor director. Lo que sí consiguió fue un negocio muy rentable, ya que se había reservado un porcentaje de la recaudación tanto él como el protagonista de la película, Cary Grant. Fue elegido este actor, junto al que Hitchcock ya había trabajado otras veces, porque sus características encajaban a la perfección con el personaje. Grant, que nació en Inglaterra, fue un actor notable y recibió un Oscar honorífico en 1970 por su gran labor. La actriz elegida para interpretar a Eve Kendall fue Eva Marie Saint, ya que Hitchcock se vio obligado a crear una “rubia de hielo” ante la imposibilidad de trabajar con otras actrices con las que ya lo había hecho y que encajaban para el papel. Aunque la carrera de Eva era prometedora, no llegó a alcanzar la brillantez que se esperaba. A la hora de elegir a James Mason, Leo G.Karroll y Jessie Royce para interpretar los papeles de malvado, jefe de contraespionaje y madre de Thornhill respectivamente, no hubo la más mínima duda. Esta película cargada de humor (como el estupendo momento en que la madre de Thornhill se deja sobornar por 50 dólares) y con una música acorde con cada momento gracias al extraordinario talento de Bernard Hermann, sólo tiene a mi parecer un fallo y no fue causado por el director sino por la censura española. En la escena del tren, las voces que doblan son diferentes debido a que fue cortada por la censura a causa de su "alto contenido erótico" y tuvo que ser doblada después.


una y mil veces porque para mí, es preciosa por sus toques emocionales y sentimentales, y es graciosa con las tonterías que hace el protagonista con ese toque de humor tan bueno. Sergio García

A Hitchcock le gustaba aparecer en alguna escena de sus películas y en esta podemos verle al principio intentando montar en el autobús. "Con la muerte en los talones" es una película cargada de suspense, intriga y emoción. Incluye todo lo necesario para que una película tenga éxito: amor, suspense, humor, buenos efectos especiales (para la época)… Es una película importante que en muchas ocasiones se ha imitado. Pertenece a la etapa más popular y apreciada de Hitchcock. Ana Morán

Un pequeño resumen de la película sería que un señor es confundido con un espía y un grupo de delincuentes intentan matarlo de todas las formas posibles. Entre todo esto, él conoce a una mujer de la que se enamora y a la que perseguirá para quedarse con ella. Ésta es una agente del gobierno, pero que está infiltrada en la banda que quiere matar al protagonista. Por mi parte, lo único que habría que criticar sería el fragmento retocado de la película, porque se nota mucho el cambio de voces de los personajes. Por lo demás, ninguna pega. Os invito a que la veáis porque merece la pena. Aunque también podría decir que un toque erótico a la película quizá la mejoraría porque al público le pueden gustar ese tipo de temas. Lo dicho, os recomendaría esta película

Creo que "Con la muerte en los talones" es una buena película, trabajada y que merece la pena verla, aunque tenga un ritmo más lento que las películas actuales. Un detalle curioso es la manera en que Hitchcock introduce el erotismo en el film, a pesar de que algunas insinuaciones sexuales se cambiaron por otras menos evidentes al pasar por la censura en España. Por esta censura, se cortó buena parte de la escena en la que los dos protagonistas hablan antes de besarse, que después ha sido restituida con otros dobladores distintos a los originales, que habían fallecido. Dentro de las escenas sexuales ingeniosas observamos el final, cuando el tren se introduce en el túnel, que se puede ver como una metáfora del acto sexual. De estas escenas me ha llamado mucho la atención la forma de besarse, que es muy distinta a la que podemos observar en películas actuales. Alicia Acosta.


u m o r g r á f i c o

Lara Cáceres y Ana Morán

H 1

Elena Encinar y Sergio García


u m o r g r รก f i c o

Marta Morcuende

H 2

Marta Morcuende


u m o r g r รก f i c o

Marta Morcuende

H 3

Marta Morcuende


Técnicos en Trabajos Forestales

(9ª Promoción)

Técnicos en Cocina y Gastronomía

(1ª Promoción)


Und茅cima promoci贸n de Bachillerato

Era Nueva 32  

Revista del IES Jaranda

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