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EMBOTELL ARTE Comunicaci贸n Audiovisual 2潞 Bachillerato


I.E.S. JARANDA JARANDILLA DE LA VERA Nº 30 - CURSO 2008/2009 - JUNIO ------------ SUMARIO ----------

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PORTADA EMBOTELLARTE SUMARIO COMPETENCIAS BÁSICAS RECUERDOS DE GRANADILLA NUESTRO VIEJO MAESTRO ENTREVISTA A D. BIBIANO GALERÍA DE ARTE VILLARDECIERVOS (ZAMORA) VISITAS TRABAJOS FORESTALES EL DURO OFICIO DEL LECTOR P.A.U. Eso, ¿Qué es lo que es? UN HERBARIO PEREX PERSÉPOLIS SEMANA CULTURAL PERSONAJES DE COMPAÑÍA TALLER DE BONSÁIS SUERTE, YGRACIAS AMIGO ENTREVISTA A JULIÁN GREGUERÍAS CONVERSACIONES GRUPO DE MEDIO AMBIENTE BOLSAS DE PLÁSTICO ERA NUEVA ARS SONORA RÓMPETE LA CABEZA PERDIDOS POR MADRID CREPÚSCULO: LA PELÍCULA UN RITO ANUAL Y UN NUEVO SERVICIO

A R E NUEVA COORDINACIÓN Ángel Páramo Merchán, Ignacio Chato Gonzalo, Mª Ángeles Vicente Díaz. MAQUETACIÓN, DISEÑO Y COMPOSICIÓN: Mª Ángeles Vicente, Ignacio Chato, Ana Míguez, Sofía Fernández, Ángel Páramo, Manuel Negrete, Daniel Gil, Antonio Fernández. Colaboradores: Víctor Bernat, Manuel Negrete, Daniel Gil, Juan Sabido, Eva Mª García Larios, Julián Guerrero, Antonio Fernández, Elisa Fernández, Olga Guerrero, Laura Martínez, Yolanda Pizarro, María Sabido, Alejandro Barrera, Antonio Cepeda, Rocío Véliz, Rafael Mahíllo, Pilar Pérez, Alicia Villalba, Esmeralda Pizarro, Lara Pizarro, Alexandra Gutiérrez, Eduardo Martín, alumnos de 1º de ESO-B, alumnos de Comunicación Audiovisual (2º de Bachillerato), alumnos de Arte y Nuevas Tecnologías Linex (3º de ESO), alumnos de Dibujo Artístico (2º de Bachillerato), alumnos de Dibujo Técnico II (2º de Bachillerato), alumnos de Trabajos Forestales y de Conservación del Medio Natural, Departamento de E. Plástica, Departamento de Matemáticas, Departamento de Ciencias Sociales. Portada: Raúl Gómez Moreno (realizada con el programa GIMP de LINEX) Fotografía: Ángel Páramo. Tirada: 1.000 ejemplares

Promociones de Bachillerato y Trabajos Forestales

La revista "Era Nueva" no se hace responsable ni comparte necesariamente las opiniones de sus colaboradores.

Agradecimiento a todos los que han hecho posible esta edición.

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Competencias básicas, un nuevo rumbo en el aula. Ignacio Chato Gonzalo Director La inclusión de las competencias básicas en la nueva ley de educación supone, como ya hemos escrito en otra ocasión, una verdadera revolución metodológica. Como tal revolución, implica la transformación sustancial de los métodos de enseñanza y aprendizaje, que obliga a alumnos y profesores a una urgente adaptación. Este proceso, que no resulta fácil, va a exigir más tiempo que el que vino a marcar el calendario de aplicación de la L.O.E., y que sólo en el medio plazo -y esto comprende unos cuantos años- puede tener su horizonte de efectividad. Por de pronto, confiando en que los profesores hayamos tomado conciencia del gran calado que supone la nueva reforma educativa, resulta de lo más necesario que los alumnos y sus padres tomen conocimiento del significado y alcance de este nuevo modelo de enseñanza, al menos antes de que otra ley, a golpe de decreto, tal y como nos vienen acostumbrando los vaivenes de la política educativa, venga a plantear otro cambio de timón en el rumbo educativo. Como ya presentamos el contenido de la L.O.E. en un anterior artículo, vamos a permitir ahorrarnos una descripción detallada de su contenido, para centrarnos en cómo están cambiando las cosas en el aula. Uno de los principales aspectos que definen y sintetizan los nuevos modos de aprender es el carácter práctico y funcional que debe dotarse a los contenidos. Los alumnos deben aprender ejercitando distintas habilidades, entrenando procedimientos, que les lleven a desarrollar capacidades que, posteriormente, puedan ser aplicadas a otros contextos o situaciones. Esto implica una enseñanza más activa por parte del alumno, sobre el que recae el protagonismo de la dinámica de la clase, exigiéndole una mayor predisposición hacia el trabajo y un ritmo constante e intenso en la realización y ejecución de actividades. Aunque se sigan realizando tareas en casa y se refuercen los contenidos a través del estudio y el ejercicio de las habilidades que se van desarollando, el aula constituye el principal escenario en donde se pueda y deba aprender. El nuevo modelo de alumno exige, en consecuencia, una mayor predisposición para el trabajo en clase y una actitud de participación y colaboración que se convierten en requisitos básicos e imprescindibles; una exigencia, la del esfuerzo, que resulta esencial y que obliga a erradicar los comportamientos pasivos y perezosos. El profesorado, que se erige en el guía que define precisamente esos escenarios de aprendizaje, que se encarga de dispones los recursos -en muchas ocasiones incluso de diseñarlos-, programa las actividades y acompaña al alumno por los itinerarios que va marcando, experimenta una sensible transposición en el aula. Su ubicación habitual deja de ser la mesa del profesor, la pizarra o el encerado, para situarse en el maremágnum de pupitres a bordo de los cuales navegan afanados sus alumnos. Continuando con la metáfora náutica, el capitán del barco abandona el puente de mando para colocarse en la sala de máquinas, eso sí, después de levar el ancla y marcar el rumbo. Y es que la reforma educativa en ciernes es, esencialmente, metodológica. Profesores y alumnos nos vemos obligados a transformar nuestros hábitos, en algunos casos inveterados, y a abrirnos a nuevos métodos y formas de enseñar y de aprender. En el caso del docente el centro de gravedad se viene a situar en la planificación, en el diseño consciente de itinerarios y objetivos; en la pro-


gramación eficaz de acciones que concreten y desarrollen los diversos ámbitos competenciales y, sobre todo, en la elaboración de actividades y recursos que sirvan, de modo efectivo, para que los alumnos ejecuten, practiquen y entrenen las distintas habilidades y competencias que pretendemos adquieran. Hecho este trabajo previo, el profesor debe dedicar su atención a la puesta en escena, atendiendo al significado motivador que tiene esta tarea, y, fundamentalmente, al seguimiento, orientación y acompañamiento del trabajo de los alumnos. La atención individual y diversificada se convierte así en una práctica continua y cotidiana, ejerciendo el profesor de verdadero tutor de los aprendizajes, permitiendo un nuevo espacio de relación con el alumno que debe admitir en mayor escala el componente emocional. Uno de los aspectos que viene a preocupar al profesorado -también, por qué no decirlo, a las editoriales- es el lugar que ocupan los contenidos con la entrada en liza de las competencias básicas. Queda claro que las intenciones y objetivos vienen ahora marcados por la adquisición de éstas, quedando subsumidos y subordinados los currículos a este nuevo fin, que han sufrido una notable rebaja y reducción. Esto permite una tremenda liberación de la que bien podríamos denominar dictadura de la programación, que ha sido la que nos mantenía constreñidos y limitados, no dejándonos, y así lo maniffestábamos antes, dedicar tiempo y energía a otros ámbitos que creíamos más oportunos e importantes. Pues bien, una vez salvada esa rémora, hemos de considerar dos aspectos que nos ayuden a solucionar esa falsa contradicción entre competencias y contenidos. En primer lugar, los contenidos incluyen, en diversos grados y formas, los distintos ámbitos competenciales, es decir, que en cada materia existen unas determinadas habilidades, procedimientos, estrategias y métodos que forman parte de su currículo, en algunos casos de manera específica, y que resutan idóneos, cuando no imprescindibles, para la adquisición y desarrollo de las competencias. En segundo lugar, aunque el peso de nuestra actividad como docentes debe recaer ahora, en cuanto a nuestra atención e intención, en cómo aprenden -o cómo deben aprender- los alumnos, esto no implica que los contenidos, y en concreto los que antes veníamos a denominar conceptuales, sean meros accidentes didácticos. Las materias o asignaturas no deben perder ni la coherencia ni el rigor que le dotan las disciplinas que les sirven de referencia, manteniendo el nivel de conocimientos que las conforman. De hecho, son precisamente los contenidos de cada una de las materias los que deben permitir el que los alumnos alcancen las competencias básicas, sin los cuales difícilmente los aprrendizajes tendrían una verdadera significación. Un proceso, el que tienen que seguir los alumnos, una larga travesía, que debe acercarles progresivamente a las orillas de las distintas ciencias y disciplinas. No obstante, el nuevo horizonte metodológico, si se pretende alcanzar en condiciones, va a obligar a los profesores a prescindir progresivamente de los libros de texto, al menos tal y como están concebidos actualmente. Resultan difícilmente conciliables las nuevas formas de aprender con los itinerarios y las secuencias que vienen marcadas y delimitadas por las editoriales, que se van a ver obligadas a cambiar completamente la concepción de los libros de texto, orientados ahora a ofertar nuevos espacios de recursos polivalentes y de usos transversales. No puede haber libros que marquen un itinerario fijo que, a modo de cuaderno de Bitácora, sirva para reproducir entre el profesorado experiencias previamente definidas. Bien valdría que la inversión que las comunidades autónomas están dedicando a la gratuidad de los libros de texto se apliquen a otros recursos. Puestos a elegir, sería preferible que los alumnos dispusieran antes de un ordenador portátil, que resulta una herramienta más acorde y más afín con los nuevos propósitos educativos. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación, y esto lo vamos comprendiendo al menos en Extremadura, pionera en la introducción de recursos informáticos en las aulas, constituyen un recurso actualmente insustituible. Determinadas competencias básicas sólo alcanzan sentido y pueden ser desarrolladas si los alumnos disponen de forma habitual de ordenadores en el aula. Es cierto que a los profesores nos está costando, en diversos grados, adaptarnos al uso de estos


medios, pero el nuevo rumbo metodológico casi nos obliga a hacer uso cotidiano de los ordenadores. Otra de las tareas pendientes del profesorado, que no ha querido o podido subsanar, es el de la coordinación y el trabajo en equipo. Estamos habituados a trabajar de una manera extremadamente individual, que impide o hace difícil cualquier forma de colaboración. Educar en competencias básicas empuja ahora, casi obligatoriamente, a crear espacios de encuentro en los que los profesores no tendremos más remedio que situarnos. Las competencias transcienden, por su propia naturaleza y por lo que implican, el ámbito cerrado de las distintas asignaturas, que deben conformarse como vías complementarias, evitando así las reiteraciones y las contradicciones, para el desarrollo de capacidades que, querámoslo o no, nos son comunes. En consecuencia, si pretendemos hacer bien las cosas no vamos a tener más remedio que coordinarnos, abarcando distintos niveles y grados de compromiso que nos ayuden a hacer coherentes y compatibles las acciones que cada docente lleve a cabo en su aula. Esto va a suponer, lógicamente, un importante viraje en nuestra forma de relacionarnos -ser compañero ha de significar una nueva dimensión en el compromiso y en el trabajo compartido- y en el modo que acostumbramos a programar y a secuenciar nuestra asignatura. Insistimos en que una parte importante del trabajo del profesor se desarrolla con carácter previo a las clases, una actividad que, necesariamente, tendrá que dedicarse a labores de coordinación. Muchas otras cosas podrían mencionarse relativas a la transformación de las dinámicas en el aula, pero no es nuestra intención saturar esta aproximación con un exceso de imàgenes. Sólo destacar una última consideración en relación a un elemento que, a pesar de ser prescriptivo, tendemos a rebajar y a no prestarle la atención debida. Se trata del fomento del hábito lector y la obligatoriedad de desarrollar en el aula acciones relacionadas con la lectura, incluyendo aquí lo que ha venido a bautizarse con el horrible neologismo de actividades informacionales. La lectura, con todas las habilidades y capacidades que integra y que conlleva, podríamos calificarla como la madre de todas las competencias. Sin el dominio de la comprensión lectora, de una adecuada expresión oral y escrita, de la corrección en el lenguaje, de la capacidad de sínteses, de las habilidades precisas para la búsqueda y selección de la información, de la formación de criterios propios para elaborar valoraciones propias y afianzar unl pensamiento crítico, e incluso de la sensibilidad estética y la inquietud creativa que despierta, difícilmente podran alcanzarse adecuadamente los objetivos educativos que debemos pretender alcancen todos los ciudadanos al cumplir con su educación obligatoria. No hay mejor forma de estimular nuestras capacidades que por medio de la lectura, algo que sólo se consigue cuando se ejercita de forma continua y sistemática, es decir, cuando se convierte en un verdadero hábito. Un hábito que debe despertarse y desarrollarse, al hilo de lo que venimos apuntando, en primera instancia en el aula, lo que exige al profesorado un real y efectivo compromiso por dedicar tiempo, imaginación, trabajo y energía a las actividades relacionadas con la lectura en el aula. En fin, dos años llevamos embarcados en esta nueva aventura educativa. La línea del horizonte todavía se ve difusa, con bruma. Navegar por estas aguas no va a resultar tarea fácil si no tomamos el rumbo adecuado. Seamos optimistas y confiemos, con el escepticismo propio de quien ha escuchado tantos cantos de sirenas, en que esta nueva ley nos conducirá a buen puerto y nos librará de otro naufragio.


Recuerrdoss de Grranaadilla “Granadilla fue la mejor experiencia que he tenido. Conocí a mucha gente procedente de otras partes de España (estuvimos con un grupo de Galicia y otro de Palencia). Durante una semana convivimos y trabajamos. Todo era genial.”

La última semana de mayo de 2008, un grupo de 25 alumnos y dos profesores del IES Jaranda participamos en el Programa de Recuperación de Pueblos Abandonados del Ministerio de Educación en Granadilla. Este programa educativo pretende estimular el intercambio, la cooperación y el desarrollo de una conciencia social y ecológica. Granadilla es un precioso pueblo abandonado por la construcción del embalse de Gabriel y Galán. Sus únicos habitantes son alumnos de muchos centros que pasan allí un tiempo reconstruyendo, colaborando, aprendiendo y divirtiéndose. Estos son algunos recuerdos:

“El primer día nos dieron las habitaciones y fuimos conociendo a nuestros compañeros de la casa. Luego, por la noche, nos juntamos todos en la plaza. Al día siguiente hicimos los grupos para trabajar y nos lo pasábamos genial haciendo carreras con los carretillos y colocando piedras“. “Desde el primer día comenzamos a participar poniendo la mesa del comedor (cada día le tocaba a un grupo) y desde el día siguiente trabajamos en oficios (abañilería, agricultura, jardinería, ganadería, recuperación de espacios) y talleres que nosotros elegíamos (repostería, medio ambiente, carpintería, radio, alfarería, cestería...)”

“Las actividades que se hacen ayudan mucho a comunicarte con los demás y a hacer amigos”


Por las tardes, disponíamos de un tiempo para trabajar en el proyecto del grupo, que trataba, cómo no, sobre el agua. Hicimos dinámicas, ejercicios de creatividad y de expresión.

Una vista de la plaza y el castillo de Granadilla

Los otros dos grupos provenían de Mazaricos (A Coruña) y de Villamuriel (Palencia). Los acentos y la gente de aquí y de allá se fueron mezclando cada vez más intensamente durante la semana.

“Nos lo pasamos en grande con todos ellos, y aún mantenemos contacto, aunque vivamos lejos”.

“Por la noche,nos juntábamos en la discoteca con el “Pecador” que nos hacía juegos y con el que organizamos la fiesta de la última noche” “Hicimos una fiesta medieval en el castillo y una boda en la iglesia del pueblo y nos vestimos de diferentes personajes”

“Vivimos muchos buenos momentos, e inolvidables... como fue la despedida, donde no quedó nadie sin llorar” Recuerdos de los alumnos de 4º A y B que estuvieron allí. Textos explicativos Dani.


Nuestro viejo maestro

(en el mejor sentido)

Y cómo pasa el tiempo, que de pronto son años… Silvio Rodríguez

Se dice pronto. Más de cuarenta años de servicio y de entrega a la educación, día tras día, trimestre tras trimestre, año tras año. Apenas puedo imaginar cómo serían aquellas aulas rurales de hace tantas décadas, sin apenas recursos y con muchachos para los que la gran ciudad debía ser poco menos que otro planeta. Apenas puedo aventurar cómo los avatares políticos de los últimos años fueron dejando su impronta en las clases, cómo las fotografías de Franco, los crucifijos y las oraciones antes de empezar el día fueron dejando paso a las imágenes del rey, a la bandera constitucional o a las nuevas modas. Lo que no necesito dibujar mentalmente, dado que he tenido el placer personal de vivirlo día a día durante los últimos diez años y puedo dar fe de ello de primera mano, es cómo serían algunos de aquellos viejos maestros, entregados, fundidos como uña y carne con el propio pueblo, vecinos y conocidos de todos y cada uno de sus alumnos y padres de alumnos. Es cierto que el tiempo hace mella en todo y en todos, y que vamos perdiendo fuerza e ilusión con los años y con cada nuevo (y frecuentemente poco útil) y burocrático cambio educativo. No es menos cierto que a la educación y a los valores sociales se les ha dado la vuelta como a un calcetín en los últimos lustros. Pero aún así, en nuestro querido Bibiano sigue quedando toda la entereza, la dignidad y la autoridad del viejo maestro de escuela, para el que su pequeño rebaño era algo más que un mero trabajo y para quien muchas veces los golpes eran -precisamente por ello- más duros y directos. ¿Cuántos chicos y chicas se llevarán para siempre su recuerdo? Miles serán (muchos de ellos ya no tan niños) los que hayan recibido su atención y su cariño, los que cada vez que le vean paseando o tomando un café, podrán decir orgullosos: "Ése fue mi maestro". Y, ¿qué decir de nosotros, sus compañeros? Decenas somos los que tenemos el privilegio de haber sido compañeros suyos y de haber podido aprender de él. Porque se nos va un maestro, no un simple profesor. Un maestro de los que enseñaban a andar por la vida con la cabeza alta y las ideas claras. Un maestro de los que ya apenas quedan. Pero, compréndanlo, son ¡más de cuarenta años! Ahora es tiempo de descanso para el guerrero, tiempo de disfrutar del homenaje de nuestro reconocimiento. Y no me refiero a la mera entrega de una placa conmemorativa, sino al homenaje de nuestro eterno recuerdo y de nuestro cariño, al reconocimiento de su labor, de su persistencia y de su claridad de ideas. ¡Que usted lo disfrute, maestro! Gracias por dejarnos tanto de usted.

Víctor Bernat


EntrEvista a

Don BiBiano Don Bibiano, con motivo de su próxima jubilación queremos hacerle una pequeña entrevista para conocer, aparte de Geografía e Historia, algunos momentos de su vida. Accedo muy gustoso, y a lo largo de la misma iré intercalando alguna anécdota. Nací, accidentalmente, en casa de unos conocidos de mi padre, sita en el nº 9 de la calle Alfonso VIII de Plasencia el 1 de junio de 1.944. Como anécdota os diré que mi madre fue trasladada en el taxi del Sr. Gascón, que era cristiano adventista del séptimo día, quien a punto estuvo de ser mi padrino de bautismo. No obstante mi accidentado nacimiento, a los pocos días me trasladaron al nº 7 de la calle Pizarro -calle Marina- de este mi pueblo, que es Jarandilla Me jubilo a los 65 años de edad tras haber dedicado 46 años a la enseñanza. En el curso 1997/98, junto a otros profesores del Colegio Público "Conquistador Loaysa", pasé a dar clases en el I.E.S. Jaranda", donde he permanecido hasta este momento. ¿Es maestro por vocación? Si por vocación se entiende una inclinación especial que, desde muy joven, se siente para desarrollar una tarea en la vida os diría que no. Comencé mis estudios de Bachillerato a los 10 años en el colegio de los salesianos -en el Paseo de Extremadura de Madrid- donde, por cierto, el nivel de exigencia era altísimo (muchas de las cosas que, a diario, quiero trasmitiros las aprendí allí, fijaos lo que me dura) , y en esos momentos no pensaba en nada especial. Continué en Cáceres estudiando Magisterio, pensando que con la ayuda de becas y el muchísimo sacrificio de mis padres (empleado del Ayuntamiento y ama de casa), sería paso previo para seguir otros estudios en la Universidad. Por aquel entonces me gustaban la Física, la Química y las C. Naturales (de las que aún conservo los esquemas y apuntes), y aunque os parezca extraño no mucho la Historia; tampoco me disgustaba ser Perito Agrícola, pero no de un modo especial. Existen las vocaciones tardías, y cuando llevaba dos o tres años dando clase, tuve a mi cargo los niños de la Escuela Hogar "Virgen de la Berrocosa", hijos de emigrantes de los años 60, muy necesitados no sólo de información, sino de cariño, de amistad, de ayuda, los sentí

como míos y quise parecerme a mis maestros que con tanto cariño me trataron, a don Ignacio que me enseñó no solo las primeras letras, sino hasta doblar el pañuelo, a don Julio, de cuya letra, entonación en la lectura, orden en la clase, brillantez en la exposición, nivel de exigencia, he querido ser imitador y de los que muchos días vienen a mi memoria sus recuerdos. Entonces sí sentí la vocación de ejercer de maestro, ya no me planteé otra cosa y hasta hoy. ¿Cree que lo que se entiende por vocación sigue teniendo valor en la actualidad? En esta sociedad tan mediática, es muy difícil ejercer la profesión o dedicarse con plenitud a lo que a uno le gusta; pero no obstante sí hay personas que lo logran, ya que disfrutan y son felices en su trabajo, por lo que desde aquí os animo para que sin regatear esfuerzos alcancéis vuestros sueños. Cuando se trabaja en lo que a uno le gusta y a esa profesión se dedica todo el esfuerzo, existe la vocación, aunque sea tardía. ¿A que edad comenzó a trabajar como maestro? Muy joven, ya a los 18 años daba clase durante los veranos, pues como decía mi padre me servía para coger experiencia y para que no se me olvidara lo que sabía, pues tenía la oposición a las puertas y de paso sacaba para mis gastos. Las horas de clase las alternaba con la preparación de oposiciones, cuyos temas me tomaba Natalio -hijo del maestro que me daría posesión en Guijo-. Una tarde tomentosa del 23 de septiembre de 1.964, a los 19 años, acompañado de mi padre, me daba posesión de una escuela unitaria en Guijo de Santa Bárbara, su Alcalde don Braulio Calle, de lo que daba fe el magnífico maestro don Natalio Cruz Aparicio, permaneciendo en ese destino durante un año, a lo largo del cual hube de hacerme cargo de las dos escuelas unitarias, por enfermedad muy grave de don Natalio; recuerdo que las clases las daba en el pasillo, pues no cabían los niños en las aulas. Estuve de pensión, qué digo, en mi casa, bajo la tutela y cuidado del Sr. Emilio y la Sra. Soledad junto con sus hijos, teniendo como vecinos al Sr. Jesús Antero y a su esposa Dominica, y cómo no al inolvidable don Ascensio. Bajaba poco, tan sólo cuando había alguna celebración en Jarandilla o algún domingo, pues otros me iniciaba en la caza y la pesca, acompañado de Higinio quién me contaba al amor de la lumbre de su casa imnumerables historias de monteses, lobos y truchas. Creo que me integré en Guijo y del pueblo y de su gente guardo un grato recuerdo . ¿Cuántos años lleva trabajando en Jarandilla? De Guijo, me trasladé a la escuela unitaria de Mesillas (La Salud), estuve 26 horas y pasé una tormenta horrible. En esas horas recibí el nombramiento como Maestro de la "Escuela Hogar Virgen de la Berrocosa" de Jarandilla que creó el párroco don Francisco Timón, y es precisamente entonces, como he dicho antes, cuando surgió en mí la verdadera vocación. Desde el 26 de septiembre de 1.964 al día de hoy sigo en mi pueblo, total 45 años, y nunca ha pasado por mi cabeza el cambiar de destino. ¿Hay mucha diferencia entre lo que era la enseñanza en aquella época y ahora? Empezando por las unidades de clase que eran unitarias -niños de varias edades y niveles-, siguiendo por el material, la pizarra, la cartilla Rayas y la enciclopedia (yo aprendí en la Dalmau y Carles, la de Álvarez fue


posterior), los pupitres bipersonales, la tinta que hacíamos los maestros, aún conservo el tintero de mi maestro don Julio, la merienda que se daba a los niños, leche en polvo y queso procedentes de la ayuda norteamericana. Era una enseñanza basada en el dominio de la lectura, escritura y cálculo durante los cuatro primeros años, a la que se iban añadiendo de modo progresivo conocimientos generales. Pero la diferencia fundamental es la trasformación que ha sufrido la sociedad, que a mi entender ha influido no muy positivamente en la educación. No podemos olvidar que en la tarea educativa influyen no sólo el maestro, sino también los padres, el entorno que rodea al alumno, medios audiovisuales y la sociedad en general. Todos, sin excepción, han de cooperar en la enseñanza. Hoy que tanto se habla de la educación en valores, se está perdiendo el aprecio por la ayuda mutua, por el respeto, el esfuerzo, la disciplina, la responsabilidad, el bien hacer... No se valoran la capacidad y méritos para llegar a muchos puestos de trabajo. ¿Y entre los alumnos? Muchísimo más. El alumno debe asistir a clase con deseos de aprender, de mejorar. Tiene que concienciarse que tras un derecho siempre existe un deber. Tiene derecho a la educación y el deber de aprovechar los medios que la sociedad pone a su alcance y debe responder ante ella de su aprovechamiento. El alumno debe ser responsable, trabajador, ordenado, con ganas de mejorar. Debe asumir que el paso por las aulas es necesario para labrarse un provenir, debe contribuir, también el, a su formación integral. ¿Cuáles han sido sus mejores y peores momentos en la enseñanza en todos estos años? Los mejores, sin duda, cuando doy clase y constato que mis alumnos siguen mis explicaciones. Puedo decir que han sido la mayoría de los días. Los peores prefiero no recordarlos, pero en general cuando observo que mi trabajo es baldío. Me llenan de profunda satisfacción vuestras caras cuando notáis que estoy contento con vuestro aprendizaje, cuando veo que mis alumnos se sitúan en la vida, unos con carreras brillantes, otros como buenos profesionales y padres de familia. Me llena de satisfacción cuando me encuentro con alguno, me saluda y me cuenta sus logros. Recuerdo con nostalgia a mis alumnos de la Escuela-Hogar, algunos de ellos brillantísimos en el plano académico, en la docencia y en los negocios, los cuales, con muchísimo esfuerzo, han logrado las metas que se propusieron, trabajando lejos de sus padres, a sabiendas de que su porvenir dependía sólo de ellos. De no haber sido maestro ¿a qué le hubiera gustado dedicarse? Ya os he dicho que comencé siendo maestro y tras una pequeña vacilación, surgió en mi la verdadera vocación, y nunca me he planteado el cambiar de profesión. Me gusta ser Maestro de Primera Enseñanza, como pone mi título académico. ¿Le gustaría seguir? Hasta el último momento tuve serias dudas, que aún persisten, en pedir una prórroga; pero juzgué que había llegado el momento. ¿Todavía le quedan ganas? Sí. Me gustaría que en el Instituto hicieran un huequecito para de vez en

cuando, ejercer lo que más me gusta: ser Maestro de Primera Enseñanza. ¿Qué cosas recuerda de forma especial en estos momentos? Además de a mis alumnos, la satisfacción de mis padres al ver como sus múltiples esfuerzos y sacrificios no habían sido baldíos. Era Maestro Nacional por oposición a los 19 años. Recuerdo a mis maestros, a don Julio muy especialmente, la satisfacción de éste cuando realicé el ejercicio oral de la oposición y a don Ignacio, quien hasta sus últimos días siguió llamándome Bibianito; a don Pedro, que ejercía de padre en el colegio; la compañía de don Ángel y de tantos otros compañeros; pero en especial la cercanía de don Eloy, mi amigo (broncas por el R.Madrid aparte). También momentos tristes que se han producido al ver como compañeros, en especial Rosa, ya no están entre nosotros. ¿A qué se dedicará ahora? No lo sé. Tengo que pensarlo, pues yo aparte de dar clase pocas cosas sé. Echaré en falta levantarme y pasar unos momentos agradables con mis alumnos, entre los que os encontráis, pues para mí, problemillas aparte, el dar clase ha sido una satisfacción diaria. Le deseamos una feliz jubilación, que le vaya muy bien en todo y que disfrute con su familia y amigos. Muchas gracias a vosotras por acordaros de mí en estos últimos momentos de mi vida profesional. Muchas gracias a vosotras y a todos los alumnos a los que me ha cabido la responsabilidad de tener a mi cargo, y como tantas veces una última recomendación: los alumnos inteligentes brillan; pero los trabajadores alcanzan todo aquello que se proponen. No basta con decir: quiero ser..., hay que añadir, puedo alcanzarlo con mi trabajo y con mi esfuerzo. Como habréis observado a lo largo de la entrevista, me he acordado en muchas ocasiones de mis maestros, pues no debéis olvidar, como yo no olvido, que cuando vuestro maestro entra en la clase lo hace para entregaros sin reservas todo aquello que aprendió a lo largo de su vida, por eso sería el mejor regalo que podríais hacerme el que mi recuerdo perviviera fresco en vuestra memoria, y no me convirtiera, en palabras de un antiguo Inspector de Educación a don Ángel y a mí, en un vilano al viento. Un último trabajillo: buscad en el diccionario la palabra “vilano”. Laura Martínez Núñez, Yolanda Pizarro Aguado, María Sabido Hernández -1º ESO A


GALERÍA DE ARTE Gustav Klimt

Las tres edades de la vida (1905) (fragmento) Óleo sobre lienzo (180 x 180 cm) Galleria d'Arte Moderna di Roma

Der zeit, ihre kunst; der kunst, ihre freiheit (A cada tiempo, su arte; a cada arte, su libertad) reza orgulloso el lema de la Secesión vienesa sobre la fachada del elegantemente cúbico e imaginativamente decorativo edificio construido en 1898 por Olbrich como casa matriz y emblema de ese canto al decorativismo exquisito que es esta escuela artística que constituye la versión austriaca del Art Nouveau de finales del siglo XIX y comienzos del XX (y que en España -y en especial en Cataluña-, bajo la denominación de Modernismo, también rindió excelentes frutos creativos). Pocas veces un lema artístico ha sido tan certero y ha recogido con tal precisión la realidad de una época. Dice la leyenda que el cisne sólo canta una vez en su vida, justo antes de morir, y que ese último canto es tan bello que sublima el trágico momento en que se ejecuta. Algo similar ocurre con no pocos estilos y escuelas artísticas, cuyas más espléndidas creaciones parecen reservarse precisamente para los momentos de mayor crisis y decadencia de los sistemas políticos y socio-económicos en que surgen. La Wiener Sezession (Secesión vienesa) es una buena muestra de ello: mientras en 1900, el Imperio austro-húngaro -regido por el ya septuagenario Francisco José I, emperador de Austria desde 1848 y rey de Hungría


desde 1867- caminaba inexorablemente hacia su fin, quebrado desde dentro por los conflictos nacionalistas surgidos en el seno de este inmenso pero artificial mosaico de culturas, la Ringstrasse (la gran avenida anular que rodea el casco histórico vienés) se plagaba de hermosos edificios, decorados con la más exquisita imaginación por los "modernistas" austriacos o residentes en la capital del imperio, como queriendo desmentir el hundimiento del gigante con pies de barro.

Tarot

Entre estos artistas, uno de los más singulares fue, sin lugar a dudas, Gustav Klimt (1862-1918). Símbolo de una época (nace en pleno esplendor imperial y muere al concluir la I Guerra Mundial y, con ella, el propio devenir del imperio) y de un estado plurinacional (hijo de madre vienesa y de un orfebre bohemio que le puso en contacto pronto con el arte y la artesanía), Klimt es un personaje esquivo y atractivo. Aparte de su escasa sociabilidad y de su gusto por el autoaislamiento (bien reflejado por las fotografías que nos le presentan como un moderno eremita laico refugiado en su casa y en su jardín con sus plantas y animales para -allí- dejar que se desborde toda su energía creadora), poco se sabe de su vida personal más allá de retazos dispersos y no pocas conjeturas sobre sus relaciones personales. Su trayectoria artística, por el contrario, es mucho más nítida y pública. Tras estudiar durante siete años en la prestigiosa Kunstgewerbeschule (Escuela de Artes Aplicadas) del Museo Imperial de Arte e Industria de Viena, formó (junto a uno de sus hermanos), la "Compañía de Artistas" que participaría en la decoración de los edificios de la citada Ringstrasse y en otros encargos (muchos de los cuales se perdieron con posterioridad, entre las llamas prendidas por las tropas nazis tras la anexión de Austria), y que convertiría definitivamente a Klimt en un artista de prestigio pese a su juventud, gracias al reconocimiento imperial, a la difusión de sus carteles y a obras como los polémicos (por su poderoso erotismo) paneles alegóricos sobre la Filosofía, la Medicina y la Jurisprudencia del Aula Magna de la Universidad. Ya en 1897 (deshecha la Compañía cinco años atrás), Klimt participa en la creación colectiva de la Secesión vienesa (que abandonaría formalmente -no en espíritu- en 1905, año de creación de Las tres edades) y de su revista Ver Sacrum, y se deja impregnar definitivamente por sus postulados libertarios y decorativos, dando a luz en ese periodo sus obras más reconocidas y reconocibles, El beso y Las tres edades de la vida (mostradas por primera vez, y de modo conjunto, en la gran exposición de 1908). Tenemos ya aquí al Klimt de la "fase dorada" (1902-1909), fruto no sólo de las influencias "modernistas", sino también de las recibidas durante su viaje a Italia a raíz de la contemplación de los ricos mosaicos y dorados bizantinos de Rávena. Al Klimt en el que la mujer cobra todo el protagonismo de composiciones que combinan a partes iguales erotismo y desesperación, reflexión filosófica y explosión decorativa, y que se consagran como creaciones íntimas de claves en gran medida ocultas al observador. Sin perspectiva tradicional alguna, sobre fondos dorados o diluidos, se exhibe ante nuestros ojos el drama y la grandeza de la vida humana encarnados en la mujer: la protección y el calor maternal, la confianza volcada en un cerrado abrazo, la decrepitud y quizá el arrepentimiento del tiempo malgastado… Un mosaico sobre la vida misma, en el que la hondura del mensaje y del simbolismo choca con la cuidada y hasta recargada decoración, para que de ese choque surja toda la luz interior que ilumina el cuadro. Es cierto que después, entre 1909 y 1911, sus nuevos viajes a diversas capitales europeas como París (donde contactó con la obra de postimpresionistas como Tolouse-Lautrec, Van Gogh o Gauguin) o Madrid (donde pudo conocer de primera mano la obra de Velázquez) abrieron su pincel a nuevas experiencias y tendencias pictóricas (como sucedió en su "fase caleidoscópica", más centrada en el color), pero sus obras de la "fase dorada" quedarán siempre marcadas como la culminación creativa de un artista con un lenguaje propio, singular e intimista, pero no por ello menos hijo de un estilo colectivo y de una época histórica. Dos años antes de morir, Berlín acogió una gran exposición sobre la Secesión, en la que la figura de Klimt quedaría definitivamente encumbrada (junto a la de otros artistas vieneses como Egon Schiele u Oskar Kokoschka), poco antes de que la I Guerra Mundial pusiera fin a una era y a una manera de entender el mundo a través de un lienzo. Víctor Bernat Cordero Coordinación de Biblioteca

Para saber más: - En la Biblioteca: Klimt, monografía ilustrada de Gilles Néret (Taschen - El País, Madrid, 2007) fichada con la signatura 75-NER-kli. - En Internet: biografía artística y galería de obras en www.artelista.com/1137/gustav-klimt e información de la obra en www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros.


¡ZAMORA! La semana del 27 de abril al 2 de mayo, estuvimos de excursión en un centro de educación ambiental. El centro se llama Centro de Educación Ambiental de Villardeciervos, en Zamora. Fuimos alumnos de 2º de ESO junto a los profesores Nicolás y Dani; allí, en VIllardeciervos, nos juntamos con otro grupo de alumnos que venían de Canarias. El viaje fue largo... Cuando llegamos al centro, dejamos las maletas en la entrada y entramos en el comedor. Al terminar de comer nos dieron algo de tiempo libre hasta que llegaron los canarios. Al principio me parecieron un poco pijos y algo creídos, pero no era así, después me di cuenta de que eran todos muy simpáticos. Subimos las maletas al piso de arriba y nos fuimos al salón, donde hicimos un juego de presentación. Terminamos el juego y los monitores nos repartieron las habitaciones. A mí me tocó con tres chicas de Canarias muy simpáticas. Nos dieron tiempo para colocar las habitaciones, hacer las camas y para ducharnos. Después cenamos. A lo largo de la semana hicimos muchas actividades como: una carrera de orientación en el pueblo, excursiones a pie por la ribera y el monte, juegos tradicionales y por la noche, un taller de papel reciclado, una ruta por el Parque Natural del lago de Sanabria, una visita a Puebla de Sanabria…

Una semana en el "Centro de Educación Ambiental" de

Villardeciervos


¡la candonga!

El último día me lo pasé muy bien. Por la mañana hicimos una salida al embalse de Valparaíso donde estuvimos haciendo juegos por grupos. Regresamos a comer y después hicimos las presentaciones de nuestras zonas. Nos dejaron tiempo libre, pero poco, porque la noche anterior había sido un poco alocada. En el tiempo libre nos duchamos. Cenamos y después hubo FIESTA. Hubo música, baile, cantantes y actuaciones de guitaExcursión por el Parque Natural de Sanabria rra. Cuando nos fuimos a dormir algunas chicas lloramos porque ya era nuestra última noche juntas. A la mañana siguiente dejamos la habitación como nos la habíamos encontrado al principio, bajamos a desayunar y después tocó la despedida.Yo lloré, como casi todas las chicas. Para mí, la excursión en general ha sido una experiencia que no olvidaré. En ella he conocido a chicas y chicos muy simpáticos. Me lo he pasado muy bien y el centro no estaba mal en cuanto a comidas, habitaciones… Volvería a repetir sin dudarlo; además me he traído un buen recuerdo: la camiseta que nos dieron nuestros “profes” del Grupo de Medio Ambiente del instituto firmada por todos los compañeros de Canarias. Rocío Véliz Muñoz

Nos explicaron muchas cosas sobre la cultura y la naturaleza de la zona.

Paseo por los Arribes del Duero Alfarería de Moveros Juegos y dinámicas en el embalse de Valparaíso Argimiro Crespo nos explicó como se trabajaba el lino y recitó poemas y romances


VISITAS TÉCNICAS CICLO DE TRABAJOS FORESTALES

Entre las múltiples visitas que hemos realizado durante el presente curso, queremos contaros la que hicimos el día 10 de enero de 2009. Salimos muy temprano del parador de Jarandilla, dirección Jaraíz, para realizar una ruta por algunas zonas de la provincia de Cáceres. Después de más de hora y media de viaje llegamos a nuestro primer destino, el vivero de Moheda de Gata, donde tras estirar las piernas nos encontramos con Juanjo, el capataz que nos estaba esperando y que iba a contarnos el fin de dichas instalaciones y en qué consistía su trabajo. Nos contó que la misión principal de este vivero de la Junta es la educación medioambiental (toda su producción va destinada a ser donada a centros públicos para proyectos relacionados con la naturaleza), además de dar charlas sobre la producción de plantas a los alumnos que los visiten. El primer sitio donde nos llevó fue al invernadero, donde nos mostró una gran variedad de especies; allí nos contó que uno de los problemas más importante que tenían eran los roedores y los caracoles que se comían las hojas y las semillas. De ahí fuimos al umbráculo donde tenían gran variedad de especies autóctonas ya algo crecidas como son: los acebos (ilex aquifolium), los enebros (junniperus sp.), los nogales (juglans regia), los castaños (castanea sativa), etc. La que más nos llamo la atención fue el tejo (taxus baccata) que llevaba 6 años plantado en una maceta y no superaba el metro de altura; nos contó que era muy difícil su reproducción. También observamos el tema de la micorrización que habíamos visto en clase, utilizada en pinos y castaños y que es una simbiosis entre una planta y un hongo para favorecer la absorción de agua y sales minerales además de otros procesos en la planta. Los hongos utilizados son del género Lactarius deliciosus (níscalo) y Boletus aereus. Estuvimos viendo el sistema de riego por aspersión que utilizaban. Como el vivero carecía de luz, el agua se sacaba de un pozo de sondeo con un motor de combustión interna. Aproximadamente a las 11:30 salimos del vivero de Moheda de Gata y nos dirigimos hacia el embalse de Borbollón. Al llegar nos encontramos con 5 guardas de medioambiente que estuvieron explicándonos los tipos de especies vegetales y animales que había en el embalse, entre los que se encontraban los cormoranes (Phalacrocorax spp.), garzas (Ardea spp) y cigüeñas (Ciconia spp.). Los agentes nos explicaron también las diferentes funciones de su trabajo y algunas anécdotas que han vivido durante sus jornadas. Por lo que contaron, es una salida profesional a nuestros estudios muy interesante, pero cada vez la competencia es mayor y habrá que estudiar bastante, según decían. Paramos una hora en el camping del embalse a comer y despejarnos. Sobre las 15:30 horas abandonamos el embalse para dirigirnos al Parque Ornitológico de los Pinos de Plasencia, al que llegamos sobre las 17:00 horas. Este enorme espacio tan verde está situado dentro del casco urbano de la ciudad, parece increíble. Se inauguró en 1932 y fue un homenaje a los republicanos. Tiene una superficie de unos 54.000 m2 (más de cinco campos de fútbol) y un perímetro irregular de 1075 m. Son muchas las especies vegetales que habitan en el interior del parque, tanto arbóreas como arbustivas y herbáceas.


En concreto cuenta con 108 especies de árboles y arbustos descritos y recogidos en el herbolario. Destaca en el parque la presencia de pinos (de ahí su nombre), aunque no podemos dejar de resaltar la importante presencia de los fresnos, acompañados de arces, chopos, sauces etc.

Durante todo el recorrido nos acompañó una guía del parque muy amable, lástima que se hubiera quedado sin empleo hacía unas semanas. Por eso, por su altruismo, desde aquí queremos darle las gracias por lo entretenido y ameno que nos hizo el recorrido, GRACIAS ELENA. El diseño del parque respeta la pendiente natural del terreno, que junto con las afloraciones graníticas distribuidas por todo el recinto, su flora y fauna, hacen de él un parque con un gran interés botánico, faunístico y geológico, además de contener un componente antrópico importante. El parque dispone de una amplia red de canales que suministran agua a las diversas lagunas y charcas, donde habitan numerosas especies de animales acuáticos (aves, galápagos, peces, etc.), que hacen del parque, sobre todo para los más pequeños, su mayor atractivo. Entre estas aves cabe destacar el: ánade azulón, ganso cisnal, cisne común, cisnes negros, barnaclas (canadiense, cariblanca, cuelliroja o la de Hawaii que estuvo a punto de extinguirse). Se pueden observar otras aves como: cigüeñas, garzas, grullas damiselas, garza bueyera, flamencos, faisanes, urogallos, ibis, pavos reales y algunas rapaces como las águilas culebreras, buitres, águilas calzada y busardo ratonero, búho real). También se puede observar en su terrario a las tortugas moras (Testudo graecca), especie amenazada en la actualidad por un comercio ilegal indiscriminado. De hecho, los ejemplares existentes en el parque proceden del decomiso. La visita finalizó sobre las 18:30 horas y cogimos el autobús de vuelta a casa ,dejándonos nuevamente en el Parador. En general terminamos cansados, pero satisfechos por lo aprendido. Si no lo conocéis, os recomendamos que visitéis el Parque de los Pinos de Plasencia, os gustará.

Dibujos realizados por Rafael Mahíllo Alumnos del Ciclo de Trabajos Forestales y Conservación del Medio Ambiente Natural


El dur o oficio del lector No estiman los hombres las empresas llanas. Todo lo que es fácil, como fácil pasa. Lope de Vega

Por mucho que nos empeñemos, ni leer ni escribir (y quizá mucho menos intentar estimular el gusto por la lectura y por la escritura) son tareas sencillas ni cómodas. Exigen tiempo material (tenerlo y quererlo utilizar así entre un mar de opciones como las que llenan nuestro tiempo libre) y exigen atención, concentración, imaginación… Para colmo de males, no siempre son actividades productivas. Después de estrujar con fruición páginas y páginas de un difícil texto, puede que una pausada reflexión nos lleve a la conclusión de que apenas dos o tres gotas han quedado en el fondo de nuestro vaso. Y qué hay más triste que el hecho de comprobar que lo que te ha costado “sangre, sudor y lágrimas” plasmar en el amenazador papel o documento en blanco ya lo ha escrito mucho mejor que tú alguien mucho tiempo atrás. ¿Qué hacer? ¿Dejar de leer y dejar de escribir más allá de lo que nuestra actividad cotidiana nos exija? Como en tantos otros casos en los que el esfuerzo es aparente o proporcionalmente poco productivo, la respuesta es un claro “no”. El mero hecho de que no sepamos (ni lleguemos nunca a saber) escribir como nuestros más estimados autores de poemas, canciones, dramas, relatos o novelas no debe hacernos rehuir la escritura como medio de comunicación y como modo de expresión. Y, por mucho que nos empeñemos, si deseamos que ese mensaje o esa seña de identidad que es nuestra propia letra o nuestra propia forma de contar las cosas llegue más allá de la próxima esquina, es preciso que conozcamos y respetemos pautas, si se quiere convencionales, pero imprescindibles para entendernos. El buen escribir, como el buen hablar, requieren voluntad y práctica y, más allá del vano exhibicionismo intelectual, son indispensables para movernos por el mundo con menos limitaciones y con menor margen para la malinterpretación. No nos equivoquemos. Hacerlo cuesta, pero enriquece a quien habla o escribe y a quien escucha, y renunciar a la riqueza de un idioma como el español en aras de la simplicidad y del mensaje directo sería tan absurdo como contentarse con comer píldoras concentradas todos los días sin hacer concesiones a las exquisiteces de la buena mesa. ¿Y qué decir de la lectura? No sólo contribuye a desarrollar la capacidad expresiva, a ampliar nuestro vocabulario o a vivir intensas aventuras o emociones, sino que también nos edifica por dentro (en el doble sentido del término), nos permite ejercer de modestos demiurgos y construirnos a nosotros mismos página a página… Nuestra silueta emocional, nuestra personalidad, siempre debería forjarse desde dentro hacia fuera, y para que el fuego esa forja arda permanentemente y sea capaz de fundir palabras ajenas para dar formas a las nuestras, la lectura, la buena lectura (esto es, simplemente, la que nos aporta algo), es indispensable. Si todo esto es cierto (si hasta aquí estamos de acuerdo, evidentemente), ¿cómo dejar de considerar esenciales en la formación de cualquier alumno en edad escolar (suponiendo que esta tenga algún límite concreto más allá de la propia acta de defunción)? ¿Cómo abordar cualquier competencia sin nada que comunicar o sin la capacidad para hacerlo de forma adecuada? Bueno, pues para eso están (además de para decorar las estanterías) los libros, y la mejor manera de ponerlos a funcionar es tomarlos entre las manos y hacerlos revivir al pasar cada página. Como escribió hace ya más de medio siglo uno de los más exquisitos poetas y prosistas españoles del siglo XX, Pedro Salinas (por cierto, interprétese la cita tan sólo como homenaje, pues realmente no creo que haya mejor manera de decirlo):


“No hay más tratamiento serio y radical que la restauración del aprendizaje del bien leer en la escuela. El cual se logra, no por misteriosas y complicadas reglas técnicas, sino poniendo al escolar en contacto con los mejores profesores de lectura: los buenos libros. El maestro, en esto de la lectura, ha de ser fiel y convencido mediador entre el estudiante y el texto. Porque todo escrito lleva su secreto consigo, dentro de él, no fuera como algunos creen, y sólo se encuentra adentrándose en él y no andando por las ramas. Se aprende a leer leyendo buenas lecturas, inteligentemente dirigido en ellas, avanzando gradualmente por la difícil escala. Y al final de ella se alcanza la posesión de una inteligencia formada, de un gusto propio, de una conciencia de lector, personal y libre, que es el único órgano adecuado de selección atinada, en el mundo de los libros, y en el otro.” (El defensor, 1942-1946. Defensa de la lectura) Creo que lo más maravilloso de esta cita es, precisamente, su final. Ese sugerente “… y en el otro” no hace sino recordarnos la finalidad suprema de tanto esfuerzo por desarrollar unas habilidades lectoras y expresivas mínimas: ¡vivir! La vida cada vez más- nos exige saber orientarnos por laberintos de palabras vacías o tendenciosamente confusas, y la única manera de navegar estos mares y sortear estos escollos es haber sido capaz de formarse un criterio propio (entre otras cosas a través de la lectura) que, si bien muchas veces no nos evitará encallar o quebrar el casco de nuestra nave, al menos si nos permitirá gozar del indescriptible (y levemente masoquista) placer de hacerlo con plena conciencia de la decisión tomada, con los ojos bien abiertos. Porque, no nos engañemos, leer con la cabeza (y no sólo con los ojos), querer entender, querer hablar, escuchar de verdad… son actividades de alto riesgo. Ni garantizan la plena satisfacción, ni aseguran que lo que uno acabe descubriendo, escuchando o diciendo sea agradable, por muy necesario que siga siendo verlo, oírlo o decirlo. Y cuidado. En ningún caso debe entenderse –creo yo- que la única lectura capaz de crear un criterio propio sea la procedente de la literatura “culta”. Cualquier novela, cualquier poesía, cualquier personaje, cualquier escena, son trocitos condensados de la realidad de alguien, fragmentos dispersos de dos personalidades al menos (la de quien la escribe y la de quien la recrea al leerla) que siempre plantean preguntas y que no pocas veces nos fuerzan a dar respuestas, respuestas de esas que sólo se musitan para uno mismo, respuestas de esas que a veces duelen tanto que preferimos pasar página. Hasta de lo malo se aprende, se oía decir antes a las abuelas o a las madres. No hay página que no nos enseñe algo, no hay palabra que no contenga sugerencias infinitas en función del lugar, del momento o de la persona que la evoque. Llegados a este punto, permítaseme otra cita más, y es que juraría que me expreso mejor cuando me salen de dentro esas otras voces que se han quedado clavadas en mi cabeza (sí, la lectura también puede provocar una grave enajenación mental, que le pregunten a don Alonso Quijano), como la de León Felipe quien, evidentemente de acuerdo conmigo dijo, como siempre como nadie: Pero, ¿qué están hablando esos poetas ahí de la palabra? Siempre en discusiones de modisto: que si ceñida o apretada.. que si la túnica o que si la casaca… la palabra es un ladrillo. ¿Me oísteis? ¿Me ha oído usted, Señor Arcipreste? Un ladrillo. El ladrillo para levantar la Torre… Y la Torre tiene que ser alta…, alta, alta, alta… Hasta que no pueda ser más alta. Hasta que llegue a la última cornisa De la última ventana Del último sol Y no pueda ser más alta. Hasta que ya entonces no quede más que un ladrillo solo, el último ladrillo… la última palabra, para tirársela a Dios, con la fuerza de la blasfemia o la plegaria… y romperle la frente… A ver si dentro de su cráneo está la Luz… O está la Nada. (El ciervo, 1958) En suma, y recordando que esto es un artículo que (en el fondo) pretende estimular a la lectura como vía de expresión personal, lean y contribuyan a difundir la lectura, pero háganlo con precaución (no vaya a ser que encuentren lo que no buscan) y enriquézcanse con ello (aunque sus bolsillos sigan vacíos y los viandantes le miren a veces con mal disimulada compasión). Lean, por favor, no nos dejen solos. Victor Bernat


. .U

A . P

Eso, ¿Qué es lo que es? (Segunda Parte) Julián Guerrero Álvaro Representante de padres en el Consejo Escolar Hasta el I.E.S. Jaranda ha llegado también la crisis al menos en lo referente a la revista, al no haberse publicado la del segundo trimestre. Así que, después de seis meses de publicada la primera parte, recordemos uno poco lo tratado en el capítulo anterior. Hablamos de la P.A.U. es el acrónimo (las siglas) de prueba de acceso a la universidad, lo que antes era la "selectividad". Las Pruebas de Acceso a la Universidad se estructuran en dos ejercicios: - El primero, sobre las materias comunes incluye los exámenes de: · Lengua y Literatura Castellana. · Lengua Extranjera. (Inglés en nuestro caso) · Historia o Filosofía II. - El segundo, sobre las tres materias propias de la modalidad cursadas en segundo de Bachillerato. Una vez aprobado el bachillerato es necesario que la calificación global de la PAU sea mayor o igual que 4. La calificación definitiva es el 40% de la calificación global más el 60 % de la nota del expediente. Para resultar apto tiene que ser mayor o igual que 5. Comenzamos con el análisis histórico de los datos de la P.A.U. desde el 2001 al 2008.

Posición del IES Jaranda entre todos los institutos de Extremadura. Estos datos se han calculado considerando nuestra posición relativa al número de institutos de Extremadura. Por ejemplo en el año 2008 de los 129 institutos de Extremadura no ocupamos el puesto primero, ni el segundo,..., ni el último; ocupamos el octogésimo séptimo (87º) lo que equivale al puesto 67 de 100 institutos.


Dentro de la clasificación general, nuestra situación es, aplicando términos bursátiles, muy volátil, con subidas y bajadas, pero nuestra línea de tendencia es hacia la recesión. Vamos a seguir aportando datos que espero sean de utilidad. 1. Nota media en las asignaturas comunes, es decir a las que deben presentarse todos los alumnos que van a la PAU.

En estos gráficos se ha incluido la tendencia, es decir, si la nota media va subiendo o bajando.La tendencia de la nota media de Lengua y Filosofía-Historia es a bajar, aunque muy poco. Además, su nota media es superior a la media del resto de los institutos de Extremadura. En inglés "that's another story" (es otra historia). Su tendencia es a bajar y su nota media es inferior a la media del resto de los institutos de Extremadura. 2. Nota media considerando todas las asignaturas de la PAU Considerando todas las asignaturas el IES Jaranda se mantiene en la media de los institutos extremeños.

ANÁLISIS DE LA P.A.U. DE JUNIO 2008. Hasta ahora habíamos considerado las notas medias. Ya comentamos la "fiabilidad" de la estadística, pero las medias también tienen sus matices. Si la media de consumo de pollo en España en 2007 fue de 32 kg por habitante, habrá quien se haya comido 80 kg y vegetarianos que no lo hayan probado. La nota media de la PAU en junio de 2008 es de 5,8; si embargo la nota de matemáticas es de 8,7 y la de inglés 4,4; aunque en inglés hay alumnos con un 1,5 y otros con un 8. Pero para calcular la media de la PAU se cuentan igual asignaturas en las que se presenta un solo alumno y otras en las que se presentan 26. No, si al final va a tener razón Benjamin Disraeli: "hay tres tipos de mentiras: mentiras, grandes mentiras y estadísticas".


Para intentar aclarar un poco los resultados a continuación se incluyen los gráficos referentes a los resultados de la PAU de junio de 2008. Se han considerado solo las asignaturas en las que se han presentado más de 5 alumnos.

1. Números de alumnos aprobados y suspensos en cada asignatura.

2. Porcentaje de alumnos aprobados y suspensos en cada asignatura. 3. Nota media por asignaturas.

Empezaremos por lo peor, para que se nos quede buen sabor de boca: En las asignaturas comunes: Inglés va a la cola con un 42 % de aprobados y una nota media de 4, 4. En las optativas: Química con un 43 % de aprobados y una nota media de 4. Ahora lo mejor: En las asignaturas comunes: Lengua y Literatura Castellana con un 92 % de aprobados y una nota media de 6,5. En las optativas: Matemáticas con todos aprobados y una nota media de 8,7. También destaca Ciencias de la Tierra sin ningún suspenso y 7 de nota media. En total hay un 92% de aprobados con una nota media de 5,8. El mejor de todos: un alumno con una nota media en la P.A.U. de 8,52 (10 en Matemáticas, 10 en Biología, 9 en Inglés...). (En próximas revistas informaremos de los resultados de la P.A.U. 2009.)

THE END. "La educación lo es todo y es entre todos" dice un eslogan de la Consejería de Educación. Todos podemos y debemos ayudar a mejorar la Educación. Todos, madres-padres, alumnas-os, profesoras-es y departamentos, podemos y debemos dedicar el mayor esfuerzo posible a la labor educativa. Todos saldremos ganando. Como dice otro eslogan muy visto: “Yes, we can"


Un herbario: ÁRBOLES Y ARBUSTOS DE NUESTRO ENTORNO Eva Mª García Larios Los alumnos del Trabajos Forestales están estudiando aquellas especies vegetales que conforman el paisaje de nuestro Instituto, así como otras que constituyen la diversidad botánica de la comarca de la Vera. Con algunas muestras de árboles, arbustos y herbáceas recolectadas en las salidas prácticas, han confeccionado de forma individual un herbario en el que incluyen la clasificación taxonómica e información relativa a su interés forestal. La ejecución de esta actividad ha servido a los alumnos para valorar la riqueza natural de nuestro magnífico entorno y para incentivar, como futuros profesionales del sector forestal, su responsabilidad en cuanto a la conservación de las especies, que sólo podrán acometer conociendo y apreciando sus valores e importancia. fresno

A continuación vamos a repasar algunas de estas especies que podrás encontrar sin necesidad de salir de nuestro centro. El chopo o álamo blanco es una frondosa de crecimiento rápido empleada en repoblaciones forestales en las que se pretende obtener madera en un período de tiempo relativamente corto. Es muy característica su corteza blanquecina, su madera es fácil de trabajar y es empleada en embalajes, tableros o chapas, aunque su aprovechamiento más singular ha sido el de la obtención de la pasta de celulosa, de la que se fabrica el papel.

adelfa

Los arces son árboles ornamentales muy atractivos por los colores amarillos que toman sus hojas en otoño. Las especies que podemos encontrar en el recinto del Instituto son el negundo, el falso plátano y el arce real. En este momento podemos observar que la floración ha dejado paso al comienzo del desarrollo del fruto, cuya maduración se completará a lo largo del verano; este fruto va provisto de unas estructuras o “ alas “ que facilitan su dispersión por el viento. Además de su interés paisajístico, el cultivo del arce puede ir también destinado a la producción de madera. El fresno suele ser una especie próxima a cursos de agua, sus hojas son compuestas; también es frecuente encontrarlo como ornamental. Su madera es resistente y elástica y sus hojas pueden servir de alimento al ganado.

durillo

Otra especie interesante es el madroño, que nos ofrece la posibilidad de contemplarlo con hojas todo el año y de disfrutar de la presencia de sus flores en el otoño, coincidiendo la floración con la maduración del fruto. Este último puede producir indigestión si se ingiere en grandes cantidades, pero su sabor dulce le hace apto no sólo para su consumo en fresco, sino también para la fabricación de mermeladas y bebidas como el licor de madroño. El almez es un árbol característico de la región mediterránea; sus hojas se reconocen fácilmente por su nerviación. Se trata de un árbol de sombra y ornamental. El fruto, que según madura va pasando de los colores amarillo a violáceo, presenta poca cantidad de pulpa y mayor proporción de hueso. Su madera se ha empleado en tonelería. La mimosa o acacia es una especie originaria de Australia que se asilvestró a partir de su cultivo como ornamental. Su llamativa floración amarillenta representa un interés melífero, es decir, de atracción a los insectos polinizadores para la producción de miel.

jaguarzo (ardivieja)

madroño

El durillo es un arbusto que puede llegar a alcanzar el porte de un árbol y que se encuentra adaptado a las zonas de sombra. En estos momentos está culminando su floración y veremos su fruto, de color azulado, madurando a principios de otoño. Su interés es básicamente ornamental. Otras especies de arbustos melíferos son la adelfa, una especie arbustiva adaptada al clima mediterráneo, fácil de reconocer por la tonalidad fucsia de sus flores, que aparecen en esta época del año, y las especies de arbustos que forman parte de matorrales mediterráneos adaptados a suelos pobres en elementos nutritivos, que son los cantuesos y jaguarzos, cuya floración acontece en primavera.


“JARANDA” ABIERTO HASTA EL ATARDECER Este curso se ha puesto en marcha el plan de recuperación del tercer trimestre con clases de refuerzo una tarde a la semana, los llamados PEREX, dirigido a aquellos alumnos que, a juicio de sus profesores, se encuentran en riesgo de no superar las materias correspondientes. El proyecto ha tenido muy buena acogida por parte de padres y madres de los alumnos; los motivos son diversos, si bien todos apuntan a lo que se cree que es lo más conveniente para sus hijos. Padres y madres piensan que más horas de clase bajo nuestra competencia deben resultar beneficiosas, aunque no se pueda predecir cuánto. No ha tenido tan buena aceptación por parte de ciertos profesores del Centro. Este diferente punto de vista merece un análisis. Los profesores compartimos con los padres el hecho de que a mayor tiempo dedicado al estudio mayor posibilidad de buenos resultados. Sin embargo, consideramos insuficiente el tiempo destinado al refuerzo. Al mismo tiempo, la inversión económica que supone el proyecto (nómina de profesores, servicio de transporte y comedor, material y recursos del Centro) nos hace reflexionar acerca de otras necesidades propias de la práctica diaria que podrían ser igual o previamente acometidas y que no se ven satisfechas: grupos más reducidos, horas de desdoble en mayor número de materias, horas de atención individualizada contempladas en los horarios, sesiones destinadas a alumnado con materias pendientes, flexibilidad de los agrupamientos en función de la dinámica de las clases, incorporación inmediata de profesores sustitutos, recursos materiales, etc. En definitiva, recursos humanos y materiales que redundarían en la formación del alumnado y las condiciones laborales del profesorado. Además, hay una cierta preocupación en el profesorado por los precedentes que puedan ocasionar las actividades desarrolladas fuera del horario lectivo, en lo que sería una ampliación de la jornada laboral con el objetivo primero de mejorar la calidad de la educación y, un segundo objetivo encubierto, que haga de los Centros lugares de acogida para los alumnos a lo largo de las tardes. Ahora bien, ¿hemos de no utilizar un recurso por no disponer de otros?; ¿deberíamos no hacer uso de los ordenadores instalados en las aulas hasta que no dispusiéramos de otros recursos prioritarios? Pero, ¿qué es prioritario?, ¿quién o quiénes deben decidir qué es prioritario? Son muchas cuestiones de difícil respuesta. Considero, que sin necesidad de entrar a discutir acerca de qué es prioritario, deberíamos cuestionar cada uno de los recursos a nuestro alcance en función de sus virtudes, de lo contrario, iniciaríamos el itinerario de las valoraciones y juicios personales donde las necesidades podrían quedar ordenadas de maneras muy diversas en función de los responsables de establecerlas. En mi opinión, y descartando las posibles intenciones sociopolíticas del PEREX u otros planes, es conveniente hacer uso de todos los medios a nuestro alcance en beneficio de la educación. Más aún cuando la implicación es voluntaria. Merecen todo el respeto quienes deciden participar en proyectos complementarios como el PEREX u otros, no solo los destinados a los alumnos sino también los destinados a la formación del profesorado, todos cuestionables, no por el importe económico que suponen sino por la adecuación a los objetivos que pretenden. Si bien el plan es insuficiente, en algo contribuye a su finalidad. Es más, dependerá de cómo se ejecute por parte de los centros la valoración final que se pueda hacer de él. Aquí entra el elemento cualitativo,


¿cómo desarrollamos el plan?. Las demandas de recursos por el bien de la educación deben atender a criterios cualitativos, a las condiciones en las que se va a realizar nuestra labor, al tipo de herramienta disponible; en muchas ocasiones atendemos más a argumentos numéricos, vemos demasiados problemas en la limitada cantidad de recursos y nos olvidamos de maximizar, y a veces hasta de emplear, los recursos de los que ya disponemos. Las clases de refuerzo permiten al profesorado acudir directamente a las necesidades individuales del alumnado; en coordinación con el profesor de la materia correspondiente se pueden trabajar de forma acentuada aquellas carencias que hacen peligrar el aprobado. Si bien esto ya lo hacemos durante las clases de la mañana, aunque con cierta dificultad a veces debida a la necesidad de avanzar en las programaciones y al número de alumnos en el aula, no es despreciable la ayuda que pueda obtenerse por otros medios. Por otra parte, la apertura de la biblioteca permite desarrollar en el alumno hábitos adecuados de estudio y posibilita el uso de material de consulta para la realización de tareas. Esto no es simplemente acoger a los alumnos; están trabajando y relacionándose con compañeroscon los que de otra forma no podrían, y esto resulta realmente positivo. Estudiando hasta el inicio de las clases.

De las clases, deben ser los profesores responsables quienes evalúen el rendimiento y el beneficio obtenido por los alumnos. Que en un futuro los centros educativos permaneciesen abiertos por las tardes sería algo que redundaría positivamente en el estudio y el ocio de los adolescentes. Los recursos materiales públicos deberían rentabilizarse al máximo y llegado el momento de realizarse esta posibilidad, entonces y no antes, debemos preocuparnos por quiénes deberían hacerse cargo de la organización y el desarrollo de actividades, profesores del Centro o no, educadores sociales, monitores de actividades complementarias, etc.

P E R E X

En resumidas cuentas, que el plan tiene sus defectos: poco tiempo para ejecutarlo y económicamente costoso para la administración, no hay duda, pero esto no es óbice para no ponerlo en marcha. La limitación de tiempo puede compensarse en parte con mayor coordinación y la búsqueda de lo esencial en cada materia y, en todo caso, el beneficio obtenido por el alumno podrá ser menor, pero esto es superior a nada. Con respecto al coste, es complicado establecer qué cuantías invertidas en educación u otros servicios públicos son adecuadas o no, prioritarias o no, mientras no resulten ser proyectos fraudulentos. Todos tenemos legítimo derecho a pronunciarnos ante la conveniencia de realizar un proyecto, pero sólo una vez valorados, con criterio, sus defectos y bondades. Si hacemos otro tipo de valoraciones o comparaciones con medidas alternativas que pudieran realizarse al mismo tiempo e incluso antes, hemos de tener mucho cuidado, no resulte ser que “estemos viendo la paja en el ojo ajeno y no la viga en el nuestro”.

Manuel Negrete Alcudia Entre clases hay momentos perfectos para la lectura


PERSÉPOLIS Cine y Literatura Alumnos de COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. 2º Bachillerato. Marjane Satrapi estudió Bellas Artes en Teherán, y cansada de la censura y de la discriminación de la mujer que tenía que soportar en su país, en 1994 abandonó finalmente su país para marcharse a vivir y desarrollar su carrera artística en Francia. Tras su llegada a París entra en contacto con “L´Association”, donde la animan a crear un cómic en el cual reflejar sus vivencias y su visión de la sociedad iraní; de aquí surge a finales de 2000 la serie “Persépolis”. Como ya sabemos, el cómic es una autobiografía. Empieza a partir de 1979, cuando Marjane tiene diez años y desde su perspectiva infantil es testigo de un cambio social y político que pone fin a más de cincuenta años de reinado del Sha de Persia en Irán y da paso a la República Islámica. Se diferencia de los demás niños por haber sido educada al estilo occidental dentro de una familia de clase alta y por unos padres de ideología progresista y partidarios del islamismo moderno. Marji también tiene una considerable inquietud intelectual para su edad y mucha imaginación, que la lleva a mantener conversaciones con Dios o a soñar con ser profeta.

Al tiempo que va creciendo, Marjane se da cuenta de que el nuevo régimen islámico por el que lucharon sus padres ha caído en manos de los integristas y que no trae consigo nada bueno. En este punto acaba el primer libro. El segundo ocupa el período de 1980 a 1984 y tiene como trasfondo la guerra entre Irán e Irak, y el inicio de su adolescencia donde nos muestra sus aficiones y problemas por su carácter rebelde. El tercer libro se centra en la vida de Marjane cuando deja su hogar y se va a Austria, etapa de su vida en la que conocerá a mucha gente, cambiará de hogar, encontrará vicios, novios e incluso pasará un período en la calle y enfermará.


Me han gustado mucho el cómic y la película, porque me ha llamado la atención que se cuente con tantos detalles la vida de una chica, desde su infancia hasta su madurez, y sobre todo con la situación que había. También me ha impactado que llegase a vivir en la calle tanto tiempo y que al llegar a su país otra vez no quisiera contactar con nadie, solamente con sus familiares más cercanos como sus padres y su abuela, con la cual tiene una profunda relación.

El cuarto y último narra su regreso a Irán donde al principio no quiere contactar con nadie y poco a poco se animará e incluso realizará los estudios de Bellas Artes, aunque ese régimen no le gusta y le cuesta acostumbrarse. Además, se casará, divorciará y se irá de nuevo a Europa. La película, como el cómic, están realizados casi íntegramente en blanco y negro y los dibujos son los mismos que la autora realizó. Se cuenta la historia igual, aunque se incluyen algunas escenas que en el libro no aparecen, pero que coinciden con otras y son interesantes y curiosas. Lo más divertido de la película es el pensamiento de la niña cuando es pequeña y sus ideas y ocurrencias (además, al tener voz, da más intensidad). Hay algunas partes del libro que no se incluyen, pero como es lógico no puede tener la misma extensión y contar las cosas tan detalladas. Al ser un cómic y tener referencia de lo que se va contando, la película no te sorprende tanto, puesto que las cosas ya las habías imaginado y no se alejan tanto de tus pensamientos, y al ser la propia Marjane la coescritora y codirectora, se plasma mejor.

Algunas críticas la consideran como una obra muy importante y como un trabajo lleno de matices, que revela la historia iraní a partir de las vivencias personales de la autora, denunciando la intolerancia y la represión que supuso el integrismo que acabó con la vida de miles de personas. El libro recibió un premio en el Salón del Angouleme en 2002, donde declaró que en su país “las fronteras siguen abiertas oficialmente, pero cerradas oficiosamente”. Merece la pena ver y/o leer “Persépolis”. Pilar Pérez.

Que todas las imágenes aparezcan en blanco y negro simboliza la opresión física y política que rodea a Marjane. Recomiendo este libro a personas que no sean muy sensibles porque si no probablemente puede llegar a llorar, ya que es muy impactante, pero también te puede llegar a hacer reír, pues también posee su punto de humor. La protagonista se muestra tal y como es, ya que reconoce haberse equivocado y reconoce no haberlo hecho todo correctamente. Alicia Villalba.


En mi opinión, el libro ha sido interesante porque es curioso conocer la historia de otros países y la cultura. Conocer cómo se vive la guerra y el miedo y terror que sienten las personas al correr un riesgo continuo de muerte o de que sus casas sean destruidas.

Creo que la vida de esta chica ha tenido que ser muy difícil y no me gustaría haber tenido su infancia porque la veo muy traumática. A pesar de esto siempre tenía a su familia al lado para apoyarla y darle consejo. Cuando empecé a leerme el libro, no le presté atención al autor pero cuando me di cuenta de que el tema del libro era la historia de la autora, empezó a interesarme más y me metí más en el argumento. Cuando vi la película, ya sabía toda la historia tanto el principio como el fin pero la supresión de algunas escenas para acelerar la trama y el que se añadieran otras para entrelazar secuencias y amenizar un poco la historia hizo que muchas cosas me pareciesen nuevas. Esto es lo que más me ha gustado. Cada vez que la chica recordaba cosas de su pasado, las escenas aparecían en blanco y negro, por lo que prácticamente toda la película y el libro están en estos dos colores. Me gustan mucho las ideas de la familia de Marjane, porque creo que no se sometían sino que conservaban sus ideales y eso es realmente admirable. Esmeralda Pizarro. Tanto la película como el cómic me han parecido muy interesantes y entretenidos. El cómic es capaz, cómo lo puede ser el cine, de reflejar los crudos episodios que ha tenido que vivir la autora a lo largo de su vida. La primera parte (gracias a los dibujos) nos hace ver la historia como si estuviéramos viendo el mundo a través de los ojos de una niña. El guión de la película está muy en relación con el cómic y se corresponden perfectamente. “Persépolis” es una denuncia de la represión ejercida sobre la mujer iraní, que es sólo un ejemplo de la desigualdad y la represión hacia muchas mujeres del mundo en general. Es una historia que mezcla elementos serios y graves como pueden ser la vida real y las sociedades de muchos países, con elementos de humor que hacen que te enganches a la historia desde el principio hasta el final. Lara Pizarro.

La película no me ha decepcionado para nada como en otros casos de versiones de libros. Los sonidos y las voces que corresponden a los personajes me parece que son totalmente acordes los unos con los otros. Me ha gustado mucho el papel de la abuela de Marjane porque a pesar de su edad es una mujer moderna, revolucionaria y muy feminista. Un detalle muy curioso de la película son las flores que la abuela de la protagonista se pone en el sujetador para oler bien. En conclusión, me ha gustado mucho conocer cómo las adolescentes viven una guerra y los recursos que buscan para salir adelante. Alexandra Gutiérrez


1º Premio: Autobús abandonado en un prado Sergio García Timón 1º Bachillerato B

Ganadores del Concurso organizado por Departamento de Matemáticas sobre Foto-denuncia ecológica en la Semana Cultural.

3º Premio: Escombros en la carretera Ricardo Martín 1º Bachillerato B 2º Premio: En la Soledad Olga Guerrero Hernández Cano 1º ESO B

A su manera...


Personajes de compañía En la Revista anterior se publicaron las exposiciones que se habían realizado, hasta ese momento, junto a a la Biblioteca, como una actividad más de animación a la lectura y de acercamiento a este espacio, considerado vital en el proyecto de nuestro Instituto. La muestra que exponemos ahora pertenece a las que se han ido componiendo sucesivamente, cada semana, coincidiendo con el personaje de la Agenda Escolar correspondiente.

en

a c s u b

Robinson Crusoe Tom Sawyer

Sherezade

de

Juan Salvador Gaviota

lec tor

Raskolnikov

Ignatius J. Reilly

Pijoaparte

Sherlock Holmes

Edmundo Dantes


Frodo

Mowgli

Harry Potter Ivanhoe

Miguel Strogoff

Peter Pan

Gregorio Samsa

El Principito


La Maga

Gurb

Gulliver

Marco Polo Drรกcula

Momo

Marianela


Nos previenen, nos ayudan... El futuro estĂĄ en nuestras manos. ÂżSabremos actuar en cada momento?


Taller de bonsáis Organizado por el Ciclo Formativo de Trabajos Forestales fue uno de los talleres de más éxito y aprovechamiento de la Semana Cultural. Los alumnos de este ciclo prepararon las plantas y el material necesario (piedras base, con agujeros para drenar y entramar, arcilla para fondos , mallas y cuerdas para fijar las raíces, cicatrizantes, diferentes substratos (tierra), abonos, etc. Gracias por todo.

Nuestro agradecimiento especial a Juan José Prtojevich Dorio, el monitor de la experiencia, que con mucha paciencia nos dirigió y atendió a todos amablemente.


Para que podamos mantenerlos y nos animemos a cuidarlos y formarlos recordamos algunos cuidados básicos de un bonsái: Ubicar en un lugar muy luminoso al aire libre, controle el riego y las plagas y recuerde fertilizarlo regularmente en primavera y otoño. Es ideal el sol de la mañana. Debe vivir al aire libre expuesto a los cambios climáticos de acuerdo a lo requerido para cada especie. Hay que tener en cuenta que los Bonsái son árboles y arbustos plantados y educados en cuencos de bajo contenido de substrato (tierra), por lo tanto deben ser regados más frecuentemente que una planta común puesta en una maceta común. Por lo general en otoño y primavera será necesario un riego diario, en invierno uno cada tres o cuatro días y en verano uno o dos diarios. Observe siempre la superficie del cuenco. Si está húmeda todavía, no lo riegue. Eliminaremos regularmente las partes muertas del árbol y del suelo, para evitar enfermedades y los parásitos. Rociar las hojas para limpiarlas y permitirles respirar. Durante los primeros años, el crecimiento es lento; se acelera más adelante. Resulta perfecto regar usando agua reposada, es decir, contenida en un recipiente durante 24 horas para que se evapore el cloro y esté a temperatura ambiente. Muy beneficioso es el pulverizado como complemento del riego. Es conveniente saber cómo reducir el tamaño de la copa por motivos ornamentales. Además, esta operación sirve para fortalecer la planta y preservar su buen estado de salud: en las hojas efectuaremos el despunte y recorte; en las ramas, la poda básica y la poda estructural y en las raíces, la poda de raíces subterráneas y aéreas. El despunte: también llamado pinzado, consiste en cortar los brotes que aparecen nuevos en las ramas para darle forma y fuerza. Puede realizarse con unas pinzas e, incluso, con las manos El recorte: poda de mantenimiento, ya que se trata de cortar las puntas que se salgan del diseño Se recomienda realizar esta labor durante los meses de calor. La poda básica: Así se crea la forma de la copa. Las raíces subterráneas las cortaremos en el momento del trasplante, dejando un tercio de su totalidad. De las aéreas, que sólo se muestran en las especies tropicales, extirparemos un tercio. Debemos tener en cuenta que después cada especie tiene sus cuidados específicos. ¡suerte!


Suerte, y gracias amigo.

Victor Bernat

Ahora andará por otras tierras, llevando lejos luces y esperanzas, aventando bandadas de pájaros remotos, y rumores, y voces, y campanas… Agustín González

Apenas nos damos cuenta de lo que tenemos hasta que lo hemos perdido… Es una frase manida, pero no por ello menos cierta, que se puede aplicar a las cosas que inevitablemente se nos escurren entre los dedos como arena de playa, pero también a las personas que, apenas entrevistas (tras varios breves días o años), desaparecen entre las bambalinas del tiempo temporalmente. Apenas nos damos cuenta, tampoco, de lo mucho que vale una sonrisa amable a las ocho de la mañana o un “ya voy, enseguida lo tienes” cuando más lo necesitamos, de lo difícil que es hacer día a día aparentemente tan fácil la vida a los demás, de lo mucho que vale el trabajo bien hecho en tiempos de entregas condicionadas y esfuerzos mínimos. Semana tras semana, mes tras mes y año tras año (y así hasta seis), profesores, alumnos y personal hemos pasado largas horas en el Centro, que se nos hubieran hecho mucho más largas de no contar con un compañero como Julián Izquierdo, compañero de trabajo, amigo de sonrisa abierta, aliado de charla y de café. Ahora, Julián nos ha dejado (no sé si porque no nos lo merecíamos) para incorporarse a otro puesto, para hacer saltar de cualquier espacio bandadas de amigos en los que dejará grabada para siempre –como en nosotros- su forma de ser, su modo de trabajar, su manera de compartir el día a día, su limpia franqueza… En estos tiempos, como en todos, parece seguir siendo difícil dar las gracias a quien tanto nos ha dado, porque no sabemos cómo hacerlo y porque sí sabemos cuántos pequeños detalles diarios debemos: las prisas de última hora asumidas con calma, la paciencia ante cualquier circunstancia, los cafés de finales de junio que tan bien sabían, la mano siempre tendida para cualquier cosa… Por todo ello, más que nunca, gracias Julián, gracias por saber entender cuánto te vamos a echar de menos…, y suerte en tu nuevo destino o, más bien, felicidades a quien vaya a tener la ventura de trabajar contigo. Gracias por permitir que tu recuerdo nos ayude a seguir adelante, pues aunque nada vuelva a ser lo mismo, aunque la letra cambie, en el fondo seguirá sonando tu música, seguirá con nosotros...

No es bueno repetir lo que está dicho. Después de haber hablado, de haber vertido lágrimas, silencio y sonreíd: nada es lo mismo. Habrá palabras nuevas para la nueva historia y es preciso encontrarlas antes de que sea tarde. Agustín González


Entrevista a Julián,

nuestro conserje en los últimos años.

Julián Izquierdo Ramiro

¿Cuántos años lleva en el Instituto? Cinco años y ocho meses. ¿Por qué se va? Porque al convocarse las oposiciones, el compañero Miguel obtuvo una puntuación superior a la mía y pudo elegir la plaza que yo ocupaba y que merece tanto como yo si no más, puesto que lleva más tiempo estudiando y trabajando para ello. ¿Le gustaría quedarse algún año más? Por supuesto que sí, he estado muy a gusto aquí y me marcho con mucha pena, pero no ha estado en mi mano el hecho de poder elegir entre quedarme o marcharme. ¿Se ha encontrado a gusto en la casa que hay para los conserjes? Al igual que en el trabajo, también he sido muy feliz en la vivienda del conserje, quizás el motivo entre otros ha sido que la he sentido como mi vivienda y no como la vivienda del conserje y si a eso le añadimos la situación geográfica que ocupa respecto del pueblo, hace que sea un lugar envidiable para residir que no está al alcance de todo el mundo. ¿Alguna vez ha sentido miedo durmiendo aquí? Nunca. Debéis tener en cuenta que el Instituto goza de unas medidas de seguridad que no tenéis la mayoría de vosotros en vuestra casa. Una de estas medidas es la alarma que aunque pueda ser molesta, da mucha tranquilidad ya que en el momento que salta yo tengo noticia del lugar donde ha saltado y de alguna manera está coordinada con la Guardia Civil y la Policía Local y bien unos u otros o ambos, cuando es preciso, acuden inmediatamente (cuando digo inmediatamente quiero decir en minutos, os lo aseguro), es más, incluso sin que salte la alarma hacen rondas periódicas a lo largo del día o la noche puesto que ambos cuerpos tienen acceso al recinto sin necesidad de que alguien les tenga que abrir. ¿Cuál es la mayor preocupación de un conserje? En general, mantener un nivel aceptable y suficiente de funcionamiento del Centro para que el resto de personas que hacen uso de él puedan ejercer la actividad que a cada uno le corresponda en condiciones óptimas. ¿Recuerda alguna anécdota divertida que le haya ocurrido en su trabajo? Muchas, pero os voy a contar una de las primeras que tuve al llegar al Instituto y que cada vez que la recuerdo me echo a reír. Fue una de las primeras noches cuando a las dos de la madrugada saltó la alarma, esperé unos minutos a que llegara la Guardia Civil y salí a recibirlos, pero con un garrote considerable en la mano al estilo de la sota de bastos. ¿Qué pensarían los agentes cuando me vieran salir así?. Pensarían, ¿para qué venimos nosotros estando éste aquí? o bien pensarían, anda que si llegamos a venir de paisano, éste nos arrea. El caso es que nunca les pregunté qué pasó por su cabeza. Esa noche hicimos las comprobaciones pertinentes, y nos despedimos cortésmente. ¿No resulta pesado que vayamos todos a la vez a pedir cosas a los conserjes? Aunque vengáis todos a la vez, os atendemos de uno en uno, pues ya conocéis el famoso dicho de mi compañero Antonio “que sólo tengo dos manos” que siempre os recuerda cuando os ponéis un poco pesados. No obstante, tanto Antonio como yo somos

Resposabilidad+Eficacia +


conscientes de que tenéis que venir solamente durante los recreos, que es normal que vengáis todos a la vez y que os queráis ir cuanto antes para seguir disfrutando del recreo. ¿Cree que los alumnos de este Centro se portan bien con ustedes? Personalmente yo os voy a echar de menos y os recordaré con cariño, por eso la respuesta es que sí. De los trabajos que tenía que realizar ¿cuál es la tarea que más le gusta? ¿Y la que menos? La que más me gusta es el trato personal, ya sea con alumnos, profesores, equipo directivo, personal no docente (de administración, conserjería, informático, limpieza, cafetería, etc) como con padres y demás personas que requieran de mi atención. La que menos, cualquiera de las tareas de jardinería. ¿Se lleva la sensación de haber contribuido para que el Instituto funcione bien? Efectivamente esa es la sensación que me llevo, no en vano he empleado tiempo y esfuerzo para que así sea y además lo he sentido reconocido por todos, cosa que para mí es lo más importante. ¿Qué le ha parecido la vida en Jarandilla en estos años? Sobretodo tranquila y agradable, es una población donde la gente en general va a su aire con respecto a quienes no somos jarandillanos y eso le da mucho valor a la hora de sentirse a gusto. ¿Qué opinión le queda del Centro, en general? Creo que es un privilegio poder estudiar o trabajar en este Centro. ¿Cuál será su nuevo destino a partir de ahora? De momento no lo sé. Creo que no tendré problemas en quedarme en Cáceres o Talavera en la rama sanitaria en la que ya he trabajado. (Poco después nos envió la siguiente noticia: A los tres días de dejar de trabajar en el Instituto, me contrataron para trabajar de celador en el Hospital San Pedro de Alcántara de Cáceres (la residencia), así es que espero no veros por allí salvo que vayáis a trabajar.) ¿Desea añadir algo más? Es mi deseo que el Centro siga mejorando año tras año en todos los aspectos que sean mejorables, que no decaiga en los que ya son inmejorables y que todas las personas que trabajen o estudien en este Instituto sean cuando menos tan felices como lo he sido yo. Por otro lado, me gustaría que a Miguel, el nuevo conserje, le hagáis sentir como me habéis hecho sentir a mí, porque no me cabe duda que él hará todo lo posible por hacer lo que esté en su mano para que las cosas sigan como hasta ahora e incluso mejorarlas en la medida que pueda. En cuanto a mi compañero Antonio le deseo lo mejor y que tenga una buena compenetración con su nuevo compañero. Por último quiero agradecer a todos el trato que he recibido y el aprecio que sé que me tenéis y pido disculpas si alguien ha sentido que le he faltado en algo en algún momento, puesto que como persona que soy, también tengo mis defectos y mis días malos. No me extiendo más, porque necesitaría toda la revista para mí. Hasta siempre. Alejandro Barrera y Antonio Cepeda, 1º ESO B.

+ Entrega=Reconocimiento


s a í r e u g e Gr

1º de ESO-B

Los brazos son las ramas que adornan nuestro cuerpo (Cristian)

s ( M a r ía ) a n a ñ a m s ls t o d a s la a v ra) l e a u il a b a a (L La escob o d ) i ía st ef a n la s p eo re s id ea s (E e com d o it ós ep d el a es a er el p h La p a la se o ent a) i g l r O ( b s am sabio s h o l de pio ndrés) ente A ( o o m l r e i a c l del el p ela es ámpara u l c e a s l s e e u La La luna orq p ) “h” ina n i t ) s s . i B a (Cr ro erí s s d o n d o uer leja ent c i A r e ( r b los lor am a e h c el úl d del a a e t b i r b afe s el e r am o h olso El ilad b t l n E e El v

Mi cuerpo es un continente donde corren ríos de agua roja (Judith) E l lá p iz e s e l sa b e r d e su p o rt a d o r (E li sa )

) landa o Y ( n n y va e n e i ov uand c a n la are a Mª) n a e l é l i s u . (Jo y cosq n n a ó ñ rat ar ara a m l m e las d a la ) Las o o in ó st u t (Fa la c a st a ñ a pun s e o a iz r e l e d se El corazón ue q ente) era m r e r l a (C ac nzos n a b u r a r los g ace e h d i z e oelia) aquz N od j ( l l l u e z o a es ri al cielo s a olla n se a l l L i e u sq tan ves co a u ó s n ce tom dón ha o g Se l a e ncas d a l b s e b Las nu La atmósfera es la piel que envuelve a la Tierra (Antonio Cepeda)


Conversaciones El ascensor y la escalera Una mañana me desperté y decidí hablar con mi amiga escalera; era una idea que tenía desde hace tiempo. ¡Ah, pero no penséis que estoy loco! porque yo soy un ascensor. - ¡Buenos días!. -¡Sí, ya, serán buenos para ti! -Pero ¿qué te ha pasado? -Pues nada, que estoy harta de estar siempre aquí quieta, aburrida, sin moverme, sin nada… Vaya, ¡qué pensará mi familia! -Bueno, tampoco será para tanto. ¡No te quejes!, por lo menos tú puedes estar tranquila, pero yo… todo el día: subir, bajar, subir, bajar… -¡Para ya, que me estás mareando! -Disculpa un momento, que ya me están llamando. -¿De dónde? -De dónde va a ser, ¡los pesados de siempre! Bajando a la planta 2, subiendo a la planta 4. -¡Ya estoy aquí! -¡Jolín!, ¿cómo es que la gente sube dos pisos en ascensor y no utiliza la escalera? -Mira, es muy fácil: l-a g-e-n-t-e e-s m-u-y v-a-g-a. -¡No, ya se ve! -A ver, ¿qué hora es? -Pueees… las diez menos cuarto de la noche. -¡Hala!, hora de acostarse… y mañana la misma rutina.

El coche y la bicicleta

Olga Guerrero Hernández-Cano 1º de ESO-B

-¡Biip, biip! -¡Niiii…! -¡Aparta del camino, espagueti con ruedines! -Pero ¿tú quién te has creído que eres, cúmulo de latón? ¿Te crees acaso mejor que yo, tu antecesor? Anda, no me hagas reír. -¿Pones en duda mi superioridad? ¿Tú, que no aguantas más de un año sin desinflarte y oxidarte? ¡Ati casi ni te usan ya, anticuada! Yo soy mucho más veloz. En mi caben varias personas, llego a muchos sitios sin esfuero, protejo a mis dueños del viento y la lluvia, de la nieve y… -Y contaminas el aire que respiramos, estropeas el medio ambiente y la vegetación, atropellas sin contemplaciones a cualquiera que se interponga en tu camino… Vamos, que eres un asco. Yo, efectivamente, soy la tradicional, disfruto del paisaje, hago deporte, no contamino ni destrozo ni mato a indefensos animalitos que intentan buscar alimento cruzando la carretera ¡pobrecillos! -Pues que no se pongan en medio. Además cada vez hay más coches eléctricos, que no contaminan. Y ahora, lárgate, que tengo prisa y no tengo ganas de perder el tiempo. No sé por qué me molesto en hablar contigo. -Anda, huye, no vayan a multarte. Elisa Fernández Mielgo 1º de ESO-B


Grupo de Medio Ambiente memoria fotogr谩fica Taller de camisetas Excursi贸n al vertedero Taller de casas ndido

Excursi贸n a la toma de agua antigua de Aldeanueva

Subida al Trabuquete

Excursi贸n por la garanta del Cristo hasta los Horquitos


Salida a la Garganta Jaranda Visita a la Jayona y Proserpina Excursión a la Recolecta y a una instalación de placas solares Reforestación Día de la bici Excursión a la Chorrera de la Mora Excursión al castro celta


BoLsas DE PLÁstiCo Durante la lectura de un artículo en Internet donde se trataba un grave problema medioambiental relacionado con los residuos, en el que se decía que cerca de un 90% de las bolsas de plástico que se fabrican acaban su vida en vertederos y que se hacen en el mundo unas 150 bolsas por persona y año, se nos ha despertado cierta curiosidad y hemos decidido investigar un poco acerca de este tema. Queremos averiguar qué tienen de malo las bolsas de plástico y de papel, cuál de estas dos contamina menos el medio ambiente y cuál es más favorable para la actuación humana sobre la naturaleza, qué se está haciendo por parte de las administraciones al respecto y qué podemos hacer nosotros. Lo primero es saber de qué están hechas, en el cuadro adjunto tenéis la composición de cada una. COMPOSICIÓN PAPEL: Se elaboran mediante pastas y fibras vegetales que son molidas, diluidas, secadas y endurecidas posteriormente; a la pulpa de celulosa normalmente, se le añaden sustancias como el prolipropileno con el fin de proporcionar diversas características. Las fibras están aglutinadas mediante enlaces por puentes de hidrógeno. PLÁSTICO: El término plástico se aplica a la sustancia de distintas estructuras y naturaleza que carece de un punto fijo de ebullición y poseen durante un intervalo de temperatura, propiedades de elasticidad y flexibilidad que permite moldearlas y adaptarlas a diferentes formas y aplicaciones. Aunque hay tipos de materiales sintéticos obtenidos mediante fenómenos de polimerización de los átomos de carbono en las largas cadenas moleculares de compuestos orgánicos derivados de petróleo y otras sustancias naturales. Posiblemente al leer la composición de las bolsas de plástico no te diga nada, pero en nuestras pesquisas parece ser que los grandes problemas son: primero que la naturaleza del plástico conque se fabrican es no biodegradable, esto hace que una bolsa pueda tardar en desaparecer por sí sola 400 años y segundo que en su fabricación, la manufactura del polietileno se realiza a partir de combustibles fósiles produciendo una gran emisión de gases contaminantes. Este problema se agrava si recordamos el dato inicial del número de bolsas actualmente consumidas. Por poner un ejemplo veamos el de Jarandilla, con una población de 3.140 habitantes y gastando una bolsa diaria de media por persona, nos daría un resultado de 1.146.100 bolsas de plástico anuales. Datos publicados por la agencia de protección medioambiental muestran que cada año se consumen en el mundo entre 500 billones y un trillón de bolsas de plástico. Hay demasiadas y por todos los lados. Se estima que más de un millón de bolsas de plástico se utilizan cada minuto en el mundo, y la mayoría de ellas se emplean sólo durante unos 12 minutos, antes de tirarlas a la basura o dejarlas en cualquier esquinaOBSERVA y verás cómo ves bolsas abandonadas por todos lados. Estos datos desde un punto de vista ecológicos son aterradores: Las bolsas de plástico son arrastradas por el viento a diferentes partes de nuestra Tierra y a nuestros mares, lagos y ríos. Las bolsas llegan hasta el mar a través de tuberías y cloacas, se tiran más de 8000 mil millones de toneladas anualmente en las vías del océano, produciendo un gran impacto en la fauna marina, cobrándose una cifra aproximada de 3.500 víctimas anuales de unas 200 especies distintas. Los principales problemas que presentan estos residuos a la deriva son: · Ingestión: muchos animales marinos confunden estos residuos con peces, algas o medusas y se las comen incluyendo ballenas, delfines, focas.


· Enredos: Los peces y demás animales marinos se enredan con los plásticos y quedan inmovilizados o inmovilizadas partes de su cuerpo, provocándoles la muerte; esto es muy habitual en tortugas marinas. · Contaminación: los plásticos al descomponerse, con el paso del tiempo desprenden gran cantidad de agentes contaminantes. (una bolsa contamina aproximadamente 160 litros de agua). - Las bolsas de plástico presentan el 10% de los desechos en las costas. - Las bolsas de plástico obstruyen cañerías, coladores y alcantarillados. - Se han encontrado bolsas de plástico incluso en el círculo ártico. Toda esta problemática ha hecho que la sociedad actual haya tomado cartas en el asunto, distintos gobiernos han planteado alternativas como Bangladesh y Ruanda que han prohibido las bolsas de plástico; China ha prohibido las bolsas de plástico gratuitas; Irlanda lideró el camino en Europa con impuestos a las bolsas de plástico en 2002 reduciendo su consumo en un 90%. Países como Israel, Canadá, India occidental, Kenia, Tanzania, África del Sur, Taiwán y Singapur están en camino de prohibir las bolsas de plástico. Pero esta solución de prohibir el uso no parece a ojos de otros países la solución más idónea, sus argumentos son que la actual bolsa de plástico tan práctica para el transporte de alimentos es difícil de sustituir. Ppor ejemplo, la alternativa de usar bolsas de papel además de no ser tan versátiles como las bolsas comunes, supone una solución entre comillas, pues si bien el reciclado de las bolsas es fácil, producir y transportar bolsas de papel es aún más contaminante en muchos aspectos debido al uso de árboles para su elaboración y a la energía utilizada para transformar la celulosa y productos químicos usados a escalas industriales. Otra posible solución es potenciar el reciclado, solucionaríamos el problema de la contaminación pero a un coste enorme, reciclar una bolsa cuesta más que producir una nueva. Existen duros datos económicos detrás del reciclaje de bolsas de plástico: cuesta 4000 euros procesar y reciclar 1 tonelada de bolsas de plástico, las cuales pueden ser vendidas luego por 0,32 euros. Es una solución pero, ¿viable? Otra solución pasa por sustituir estas bolsas por otras de material biodegradable que utilizan fécula de patata para su fabricación. Estas bolsas empiezan a degradarse en unos 10 días por la acción del sol, convirtiéndolas los microorganismos en compost al cabo de unos seis meses. Así, en España, el Ministerio de Medio Ambiente pretende que para 2015 el 70% de las bolsas sean biodegradables. Francia va más allá, y una ley de 2005 dispone que todas las bolsas deberán ser de bioplástico en 2010. También tiene sus problemas, las grandes superficies no acaban de decidirse por las bolsas "verdes", mientras la tradicional cuesta unos 0,015 euros, la ecológica puede llegar a los seis céntimos. Lo que sí es una realidad incuestionable en nuestra opinión tanto en el caso de las bolsas de plástico, como de papel y de envoltorios en general es que " el problema no es el uso sino el abuso" por ejemplo en la farmacia una simples pastillas vienen envasadas en un plástico, a su vez guardado en una caja que el farmacéutico amablemente nos envuelve en un papel y nos entrega con la correspondiente bolsa, ¿nos os parece algo excesivo?

¿Qué podemos hacer? Evidentemente todos debemos hacer un ejercicio de responsabilidad, ahorrar en el uso de bolsas e incluso utilizar las antiguas bolsas de tela para aquellos productos "más limpios" como el pan, productos de farmacia, perfumería, etc., ahorraríamos alrededor de 6 bolsas de plástico a la semana, unas 24 bolsas al mes, 288 bolsas al año y 22.176 bolsas en toda una vida. Hasta hace poco era muy habitual encontrar en comercios y supermercados muchas personas comprando con carros, hoy en día el número de personas que lo llevan es insignificante, es muy práctico e incluso menos pesado arrastrar la compra que llevarla colgando. Piensa que lo más fácil al principio, coger la bolsa del "super" a la larga será costoso y con graves repercusiones ecológicas.

Alumnos del ciclo de Trabajos Forestales y Conservación del Medio Ambiente


Una cabecera con historia En esta nueva entrega del periódico republicano “Era Nueva”, nuestro homólogo y antecesor, recogemos la portada y un artículo del número que editó el comité republicano cacereño en junio de 1912. Se trata de un monográfico que dedicó a la ciudad de Plasencia, ocupando las cuatro páginas del ejemplar para tratar el panorama social, político, cultural y económico de esta localidad. La coyuntura que llevó a despertar este interés por su vecina del norte fue la celebración en Plasencia de un certamen literario, que sirvió de muestra y expresión de la intelectualidad local, afecta en gran medida al movimiento republicano. Este encuentro entre republicanos de una y otra ciudad les condujo a intensificar las relaciones y a plantear un ámbito de contactos y de conexiones hasta entonces inexistente. Un desencuentro, el que hasta entonces permanecía, bastante habitual en la España del siglo XIX y gran parte del XX, consecuencia de un fenómeno sociopolítico que suele pasar bastante desapercibido: el localismo. La vida local de los municipios españoles ha estado sujeta a una fuerte gravitación, de

la que no fueron ajenos el atraso económico, la compleja articulación de un mercado nacional, el predominio de dinámicas de subsistencia, la difícil implantación de la administración estatal y, como elemento catalizador de todos ellos, el desarrollo de una fuerte identidad, que unía intensamente al individuo con su municipio. Este sentimiento local ocupó un lugar principal en el espacio antropológico y cultural de las identidades, muy superior a otras referencias, como la regional, que venían a consolidarse en esas fechas. Los republicanos participaron de esa identidad local y trataron, desde una concepción federal del estado, establecer una articulación territorial que tomara como base el municipio. Pero también ayudaron a conformar, desde sus postulados, una cierta identidad regional. Expresión primegenia de esa vocación regionalista la podemos observar en el artículo que ofrecemos a continuación, en el que aflora, inocente, ese sentimiento que ha ido definiendo la idea de extremeñeidad. Conciencia precoz de una identidad, entonces y todavía ahora, difusa y débil.


ARS SONORA MÚSICA EN 4º DE DIVERSIFICACIÓN Estas son algunas de las opiniones de los alumnos de 4º de diversificación acerca de la materia “música”: “....Una de las cosas que más me han gustado es conocer al grupo “Les Luthiers”: son músicos argentinos que componían canciones de un compositor lamado Johan Sebastian Mastropiero (que por cierto era ficticio). Además eran humoristas de primer nivel, representaban pequeñas comedias entre canción y canción. Me han gustado mucho los contenidos de “música en los medios” como el cine y la publicidad. Lo que más hemos hecho han sido comentarios de audiciones, que además se me daban muy bien. (Daniel Bermejo Pérez) En próximos números: Cualidades Terapéuticas de la música, por Loli Ariza.

Monográfico sobre instrumentos: La GAITA. ¿sabes cuántos tipos hay? ¿sabes en que países se encuentra?

Daniel Bermejo Pérez

Carlos Iván e Idoya

“...Estre año ha sido el primero que se ha impartido música en cuarto curso del programa de diversificación. En este curso se han estudiado y aprendido conceptos básicos sobre la música, con un ambiente relajado y una chispa de humor. Por otra parte, al ser un grupo reducido hemos tenido un ambiente idóneo para comprender esta asignatura de una forma diferente. Por último me despido diciendo que aunque no se pudiesen llevar a cabo las excursiones propuestas, ha sido un curso bastante emocionante y se nos ha hecho muy breve.” (Carlos Iván Torralvo Algre) Miguel A. Montero quiere aprender piano

Por mi parte ( y como vuestro profesor), no puedo sino agradeceros la actitud que habéis tenido a lo largo del todo el curso. Aunque no todos hemos trabjado lo mismo, sí estoy convencido de que ninguno se ha sentido fuera del grupo y que el camino lo hemos recorrido juntos, incluidos vosotros, los de 4ºB. En otras ocasiones hemos comentado lo interesante y útil que resulta la música en vuestra formación. Os invitamos a venir con nosotros el curso que viene, a ver -y sobre todo oír- la música de otra manera. Queremos que conozcáis todo lo que la música os puede ofrecer y todo lo que podis darle, vosotros mismos, a la música. No se trata de estudiar teoría musical, eso ya lo hicisteis en cursos anteriores, se trata de comprender mejor esa música que escucháis, que sepáis apreciar en ella aspectos que normalmente no se conocen y que lamentablemente se pierden.

Audiciones recomendadas:

Este curso hemos dedicado una buena parte del tiempo a la audición de música de diferentes culturas. Qué buena herramienta para derrotar comportamientos racistas. Cuando conoces sus gustos, sus formas de comunicarse, su arte, empiezas a apreciar y darles el valor que, por principio, debemos apreciar en todo el mundo.

Salif Keita, de su disco Folon el tema nº 2 Mandjou Eliades Ochoa: de su disco Sublime ilusión el tema nº 2 “Píntate los labios, María”

La práctica musical serena el espíritu.

Son muchos los mensajes y aprendizajes que llegan a través de la música. Esta cualidad transfronteriza es de sobras conocida y se pone de manifiesto en diferentes lugares del mundo, mediante festivales interculturales donde se reúnen músicos de diferentes continentes y con distintos contenidos. Por ejemplo el WOMAD, que se celebra en Cáceres durante los primeros días del mes de mayo.


ESPECIAL

WOMAD 2009.

CÁCERES

PERSONAJES WOMAD

Esta edición el WOMAD, celebrada del 7 al 11 de mayo, nos ha dado la ocasión de acercarnos a geografías musicales muy variadas. Han venido músicos de Mali, Sudáfrica, Colombia, Francia, Israel, Cuba, Senegal, Inglaterra, Rumanía, Serbia, Eslovenia y España. Además de reunir músicos que transmiten en sus composiciones elementos de su cultura original, en el WOMAD encuentras actividades paralelas que pretenden, al fin y al cabo, el hermanamiento intercultural.

Talleres de música y danza, dirigidos a todos los que quieran participar y aprender o enseñar lo que saben hacer.

Ciclo de cine WOMAD-Casa África, el día 8 de mayo, con la proyección de cuatro películas y las correspondientes mesas redondas. Afortunadamente se trata de películas que abordan asuntos humanos, alejadas de los prototipos comerciales de las grandes factorías cinematográficas que siempre transmiten los mismos mensajes occidentalizantes, a las que, en alguna medida, todos debemos dar las gracias porque el héroe de turno nos salve la vida y nos permita seguir consumiendo (nuestra paciencia la mayoría de las veces). Se proyectaron las siguientes: - “Nha Fala”, de Flora Gómez (Portual, Francia, Luxemburgo, 2002 - “Momo le Doyen”, de Laurent Chevallier (Francia, 2006) - “Regreso a Gorée, de Pierre- Yves Bordeaud (Luxemburgo, Suiza, 2007) - “Tras los pasos de Bembeya Jazz”,(Burkina Faso, 2007)

SALIF KEITA Músico, cantante, de Mali nacido en 1949. Por ser albino fue marginado por su propia familia. Actualmente es reconocido internacionalmente como uno de los principales representantes del pop africano.

Mirada WOMAD: Proyección de documentales ganadores de las pasadas ediciones del festival Envideo en la modalidad de documental De la presente edición me gustaría fijar vuestra atención en un músico que visitó Jarandilla de la Vera hace cuatro años, dentro de los conciertos de ESTIVALIA. Se trata de Elíades Ochoa, músico cubano que se dió a conocer entre el gran público gracias a la grabación del proyecto musical de Ry Cooder “Buena Vista Social Club”. En él, se reunen los más grandes músicos de la vieja y nueva trova cubana. Seguro que has oído hablar de Compay Segundo. Pues bien, te recomiendo que veas la película del mismo nombre “Buena Vista Social Club” de Wim Wenders, con la que podrás conocer a músicos extraordinarios como Ibrahin Ferrer o el propio Elíades OChoa, Pio Leyva, Omara Portuondo o Rubén González. Elíades nació en 1946, en la década de los 60 formó parte del Oriental Quintet y llegó al conocidísimo Cuarteto Patria en 1978, grupo que continúa actuando y que se fundó en 1940. En su música se aprecia su Carátula del CD origen guajiro, la guaracha y el bolero. Buena Vista Social Club

Elíades: En su visita a Jarandilla pudimos hablar con él y nos comentó lo mucho que le recordaba esta tierra a la suya: las montañas, la vegetación. Es de agradecer que los responsables de organizar eventos musicales se acuerden de músicos no necesariamente poperos. Si bien Elíades Ochoa ha estado varias veces en la lista de los 40 principales, su música conserva el frescor de la música del campo.í Eliades OChoa Compay segundo: Llamado así por ser el encargado de hacer la segunda voz al cantar a dúo. Compartió escenario con Elíades durante muchos años, hasta su muerte.

Compay Segundo

MANUEL NEGRETE ALCUDIA

“FOLON” Es el título del album de 1995 donde Salif Keita hace un homenaje y defensa de los albinos . Sabias que en algunos pueblos africanos los albinos son marginados y agredidos por el color de su piel (blanca) Realemnete paradójico.


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R om pe t e la cabeza

Departamento de Matemáticas

-¿Cuál de estas diez frases es verdadera?

La Guinda y la Copa Moviendo sólo 2 palillos, y sin mover la guinda, tienes que conseguir sacar la guinda de la copa:

1. Exactamente una de estas diez frases es 2. Exactamente dos de estas diez frases son 3. Exactamente tres de estas diez frases son 4. Exactamente cuatro de estas diez frases son 5. Exactamente cinco de estas diez frases son 6. Exactamente seis de estas diez frases son 7. Exactamente siete de estas diez frases son 8. Exactamente ocho de estas diez frases son 9. Exactamente nueve de estas diez frases son 10. Exactamente diez de estas diez frases son falsas.

falsa. falsas. falsas. falsas. falsas. falsas. falsas. falsas. falsas.

¿Cuál de las dos tonalidades de gris es más fuerte, la de la izquierda o la de la derecha?

Los 8 ochos Con 8 ochos (es decir, ocho veces el número ocho) forma el número 1000 (puedes sumar, restar, multiplicar, dividir, etc.) ¿Lo tienes?

Figuras enmascaradas Las figuras que se muestran en el lado derecho de la pantalla contienen la que se muestra a la izquierda. ¿Eres capaz de encontrarlas?

Control de natalidad A fin de reducir la tasa de crecimiento de su población, el gobierno chino impulsa una política conocida como "una pareja, un hijo". De tener éxito se llegaría a una situación de familias de hijo único. O sea, que no habría hermanos. ¿Qué otras cuatro relaciones familiares también dejarían de existir?

Uno de números Estaban 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 en fila pero desordenados, cuando uno de ellos dijo: Yo valgo la mitad de lo que suman los dígitos que tengo delante, y la tercera parte de lo que suman los que tengo detrás. ¿Quién lo dijo?


Los caramelos

¿Qué ves en la siguiente imagen ?

Un pastelero recibe tres cajas de caramelos opacas. Una de anís, otra de menta, y la tercera con una mezcla de las dos, todas etiquetadas con su respectivos nombres. Más tarde recibe una llamada del proveedor, diciendo que todas las cajas están mal etiquetadas. ¿Cuántos caramelos de cada caja deberá sacar como mínimo el pastelero, para saber cual es el contenido real de las cajas?

La frase:

Emily Dickinson "Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro."

VINO Y AGUA: La cantidad de agua en el vino es la misma que la cantidad de vino en el agua.

Soluciones al nº 29

PROBABILIDAD: La probabilidad de que dos personas tengan la misma edad es 0’99. No es completamente seguro que vayan a coincidir dos personas de igual edad. LAS CAJAS: Había 33 cajas en total, no 24. ENCUENTRA EL INTERRUPTOR: La solución consiste en encender el primer interruptor y esperar unos minutos. Apagamos el primero, encendemos el segundo y subimos a realizar la comprobación. Si está encendida, la solución es el segundo. Si está apagada, pero caliente, es el primero. Y si, por último, la bombilla está apagada y fría, el correcto es el tercero. LA BOTELLA DE VINO: El envase vale medio euro y el vino vale nueve y medio:

0.5 + 9.5 = 10

LOS ARCOS: Los tres arcos tienen exactamente la misma curvatura, por lo tanto forman parte de una circunferencia de igual radio. ¿CUÁL DE LOS SEGMENTOS ES MÁS GRANDE, AB o BC?: Son exactamente iguales, es una ilusión óptica clásica. LOS 4 CUATROS: Una manera de combinar los 4 cuatros y conseguir los números del 0 al 9 es: 0=4+4-4-4 1 = (4 / 4) / (4 / 4) 2 = (4 / 4) + (4 / 4) 3 = (4 + 4 + 4) / 4 4 = ((4 - 4) * 4) + 4 5 = ((4 * 4) + 4) / 4 6 = 4 + ((4 + 4) / 4) 7 = (4 + 4) - (4 / 4) 8=4+4+4-4 9 = 4 + 4 + (4 / 4) EL BARCO Y LA MONEDA: Al tirar la moneda el nivel del mar baja (dado que desaloja menos agua) y lo que baja depende de la densidad del metal del que está hecha la moneda, no del barco. ¿LÍNEAS RECTAS O CURVAS?: Todas las líneas que formaban el cuadrado eran rectas. LA BARCA Y LOS CANDADOS: Para enseñar la solución al problema, nada mejor que una imagen:


Perdidos por Madrid Alumnos de:

Arte y Nuevas Tecnologías Linex. 3º E.S.O. Comunicación Audiovisual. 2º Bachillerato. Dibujo Artístico. 2º Bachillerato. Dibujo Técnico II. 2º Bachillerato.

En Xanadú paramos a comer y algunos se despistaron...

Cine Imax. Dinosaurios Alive. El día 14 de abril viajamos a Madrid para conocer diferentes lugares interesantes. Nosotros nos hemos centrado en la visita que realizamos al IMAX (cine en 3 D). La sesión de cine era a las tres de la tarde, accedimos por unos pasillos y una azafata nos iba dando unas gafas que deberíamos tener puestas durante toda la proyección para poder ver bien la película, porque el cine IMAX de tres dimensiones está basado en dos celuloides que se proyectan simultáneamente, uno para el ojo derecho y otro para el ojo izquierdo, y el efecto tres dimensiones se visualiza gracias a las gafas porque están polarizadas especialmente. Al entrar en la sala de pryecciones nos encontramos con una pantalla cóncava de 900 metros cuadrados y

con numerosas butacas con un ángulo de inclinación de 45º, que nos sorprendió mucho, ya que desde cualquier butaca se podía ver bien la película. Comenzó ésta y nos pusimos las gafas. Nos quedamos muy sorprendidos al comprobar que las imágenes parecían vivas y reales; parecía que podíamos tocar a los dinosaurios, por este motivo parecía que estábamos integrados en la película. La película se llama “Dinosaurios Alive”, está dirigida por David Clark y Barley Silleck, fue estrenada en el año 2007 en EEUU, dura cuarenta minutos aproximadamente y se proyecta doblada al castellano.


La película trata de un increíble viaje a la época en que los dinosaurios dominaban la Tierra hace 150 millones de años. Se realiza una expedición que te demuestra que los descendientes de estos animales todavía andan o vuelan entre nosotros. Desde las exóticas y vastas extensiones de las dunas del desierto del Gobi en Mongolia, hasta los aterradores peñascos de arenisca de Nuevo México, la película sigue los pasos de los paleontólogos del AMNH (American Museum of Natural History) en su exploración de uno de los mayores rastros de dinosaurios de la historia. Pudimos observar desde los primeros dinosaurios del periodo Triásico hasta los monstruos del Jurásico y del Cretácico. Además, hemos conocido varios tipos de dinosaurios, entre otros al Tasbosaurus, emparentado con el T-rex, al

Velociraptor, al Protoceratops y al Seismosaurus. Hemos aprendido muchas cosas acerca de ellos: cuáles son sus colonias de nidos, cómo protegen a sus crías y las defendían ante las catástrofes de la Naturaleza, si los dinosaurios se desplazan en manadas, cómo anidan, si son depredadores o víctimas y un sinfín de conductas sorprendentes.

Pensamos que la película sirve para aprender cosas acerca de los dinosaurios, aunque es pesada en algunos momentos, porque más que una película parece un documental, pero aún así nos ha parecido muy interesante el cine en 3D, sobre todo el momento en el que los dinosaurios abren la boca y parece que te van a comer, o de repente giran la cabeza y parece que te van a dar; es muy impactante.

El Museo de Cera. El Museo de Cera de Madrid es un lugar adecuado para pasar el día viendo a nuestro actor o cantante favorito, entre otros destacados personajes. Está situado en el Paseo de Recoletos en Madrid. El Museo de Cera consta de más o menos 450 figuras, entre las que encontramos personajes destacados (Almanzor, Isabel II…), representaciones y personajes históricos (como los fusilamientos del 2 de mayo y Napoleón). También nos encontramos a grandes celebridades, deportistas, políticos, personajes infantiles y de terror. El museo consta además de tres atracciones: un simulador, en el que aparecen túneles helados, el centro de la Tierra…; un tren del terror, que va del Parque Jurásico a la Taberna Galáctica, pasando por célebres asesinatos y otras sorpresas; y una proyección de multivisión, que da una visión de la Historia de España guiada por la figura de Carlos I.

Entre sus curiosidades, cabe destacar que muchos muñecos de cera de este museo se han utilizado para el rodaje de varias películas (La Casa de Cera).


El día 14 de abril hicimos una visita al Museo de Cera de Madrid, dentro de una excursión que incluía diferentes visitas. Al llegar al museo, esperamos unos minutos hasta que abrieron las taquillas y sacamos las entradas. Mientras, estuvimos haciéndonos fotos en espejos que distorsionaban la silueta. La primera sala que vimos, la más pequeña, era de personajes históricos e importantes como Napoleón, Franco… Después fuimos al “Tren del Terror”, donde, montados en vagones, hicimos un recorrido por salas en las que encontramos zombies, personajes de miedo, etc. Nos gustó que los muñecos tuvieran movimiento, pero aún así no daba nada de miedo. A continuación, montamos en el simulador, que recreaba un viaje en montaña rusa, con subidas y bajadas.

Seguimos la visita por las demás salas, cada una de las cuales tenía una temática diferente (la familia real, personajes históricos, cantantes y famosos, toreros, deportistas, superhéroes, personajes de cuento y muchos más). En la planta superior encontramos la galería del crimen, una de las partes que más nos gustó e impresionó. Por último, vimos un reportaje multivisión sobre la historia de España, que resultó bastante aburrido y poco elaborado. En general, nuestra opinión es muy buena, ya que pasamos una tarde muy divertida y nos hicimos fotos con todas las figuras que más nos gustaban, aunque había algunas que no tenían ningún parecido con la realidad. Es una visita que merece la pena, ¿te lo vas a perder?


Televisión. La sexta. El intermedio. Al llegar al programa, nos encontramos a un portero que revisaba los DNI y lo comprobaba todo con una lista. Al entrar, nos condujeron hacia una sala donde tuvimos que esperar un poco hasta que empezase el programa. Después, nos condujeron al plató, donde unos pocos se sentaron en las butacas de delante y los demás ocupamos puestos de la grada. Antes de que comenzara el programa, salió el regidor para explicarnos las indicaciones que debíamos tener en cuenta, como decir: “lo que España vota va a misa”. Al rato, antes de comenzar el programa, salió el Gran Wyoming para charlar un rato con nosotros. Nos dijo que nos teníamos que reír, ya que el programa no hacía gracia. Empezó el programa, teníamos que estar muy silenciosos y la cámara no nos enfocaba. Nos dio la sensación de que en ese plató se podían grabar otros programas, porque el decorado era fácil de desmontar y nos imaginamos que allí se podía grabar “Sé lo que hicisteis….”

ENTRADA

ESCENARIO ZONA TÉCNICA

CHROMA KEY CÁMARAS

PÚBLICO SONIDO CÁMARA


beber un poco de agua y para retocar el maquillaje y el vestuario. Cuando terminó el programa, Lara Ruiz, amablemente se prestó a hacerse fotos con nosotros y estuvo saludándonos. Sin embargo, el resto de los colaboradores se marcharon bastante rápido. Aunque algunos consiguieron hacerse fotos con el Gran Wyoming. Nos ha parecido una experiencia muy curiosa porque hemos visto cómo es un plató de televisión y cómo se realiza un programa en directo con todos esos secretillos que no se ven en casa a través del monitor de televisión.

En la derecha del plató había un chroma donde se ponían las presentadoras para hacer los sketchs, y era muy curioso porque, por ejemplo, África Luca de Tena señalaba pero sólo había una pared verde y la imagen completa solamente se veía en el monitor. Durante los espacios publicitarios y las intervenciones de otros colaboradores, aprovechaban para

Aunque algunos habían ido a más programas de televisión (pero no en directo), de éste les llamó la atención la naturalidad con que trabajaban el personal y los presentadores y, también, la cámara que pasaba por encima de nosotros, el público, y que ponía nerviosos a unos cuantos. Para la mayoría fueron sorprendentes las grúas, las cámaras, el chroma key, la velocidad del programa, los actores, el plató en su conjunto, la amplitud, los decorados... en definitiva: TODO.


CREPÚSCULO: LA PELÍCULA Por Celia Guerrero Hernández-Cano Olvídate de los vampiros que siempre has conocido, de aquellos que duermen en ataúdes a la espera de la noche, que cuentan con enormes colmillos y el poder de convertirse en murciélagos, de los que harían cualquier cosa por unas gotas de sangre humana y para los que los crucifijos, el agua bendita, los ajos y la luz del sol significan muerte. Imagina vampiros que conviven con los humanos durante el día, que no duermen, poseen una belleza sobrehumana, conducen deportivos e intentan hacer todo lo posible para no beber sangre humana. Olvídate de los clásicos bebedores de sangre nocturnos y con colmillos y empieza a verlos como en realidad son: criaturas bellas.

EL MUNDO VAMPÍRICO Tradición y leyenda vampíricas se pierden en la antigüedad. Prácticamente todas las culturas poseen sus propias nociones míticas sobre estos seres, a menudo criaturas torturadas que beben la sangre de sus víctimas. Una amplia serie de culturas ancestrales contienen mitos vampíricos: de Indonesia a China, Egipto o Sudamérica. Muchas historias hablan de mujeres que han perdido a sus hijos o han muerto en el parto y vagan de noche por la Tierra causando estragos entre los vivos. Algunas son deliciosamente truculentas, pensadas para mantener a los niños en casa. Hay documentos del gobierno rumano del siglo XIV que ofrecen relatos detallados de la apertura de tumbas vampíricas. Es incluso posible que la práctica de la cremación estuviese motivada por el deseo de evitar que los muertos regresaran al reino de los vivos. Se han hallado planos de un ataúd especial que incorporaba un mecanismo: una estaca atravesaba el corazón del cadáver si intentaba escapar. Actualmente, los vampiros han pasado de ser las conocidas criaturas horrendas, atormentadas y morbosas, a convertirse en criaturas de belleza deslumbrante, con cualidades sobrehumanas, que intentan hacer todo lo posible para evitar matar humanos, y conseguir vivir entre ellos de manera civilizada. Parece que los no muertos se acomodan a los nuevos tiempos.


LA PELÍCULA

El famoso best-seller de Stephenie Meyer fue llevado al cine bajo la dirección de Catherine Hardwicke y presentada por Summit Entertainment, estrenándose en cines en nuestro país el pasado 5 de diciembre.

La historia comienza cuando Isabella Swan, “Bella”, se muda de la casa de su madre en Phoenix a la de su padre en Forks, Washington, un pueblo de la península de Olympic cubierto con un perpetuo clima húmedo y lluvioso. En su primer día de instituto, Bella se fija en los Cullen, que no pasan desapercibidos en el instituto de Forks, ya que parecen y visten como modelos. Tras preguntar a sus compañeros por la familia, descubre que Emmett, Rosalie, Alice, Jasper y Edward son los hijos adoptivos de Carlisle Cullen, el médico del pueblo, y de su esposa Esme. Lo que Bella no se imagina es que Edward es su compañero en clase de biología. En su primera clase juntos, Edward en el momento en el que Bella se sienta a su lado se muestra tenso y receloso de ella sin ningún motivo aparente, y tras acabar la clase éste intenta cambiar la asignatura por cualquier otra, sin éxito. Tras su extraño comportamiento en la clase, Edward no vuelve a aparecer por el instituto en varios días. A su regreso, varias cosa parecen haber cambiado en él: la primera, su comportamiento, y la segunda, el color de sus ojos, aunque Bella parece ser la única que se da cuenta de este último cambio. Una mañana en la que Forks amanece completamente helada, un coche patina en el párking y esta a punto de aplastar a Bella pero Edward, en circunstancias imposibles, consigue parar el coche y salvarla. Junto con algunos compañeros, Bella realiza un viaje a la reserva Quileute de la Push y allí conoce una leyenda que habla sobre la familia Cullen. Los Cullen son llamados en la reserva lLos Fríos, también conocidos como vampiros. Tras conocer la leyenda Bella decide investigar sobre estas criaturas. El baile del instituto se acerca y Bella decide ir de compras con dos de sus amigas a Port Angeles. Tras unas compras, Bella se separa del grupo para ir a visitar una librería y acaba perdida y perseguida por unos vándalos, pero Edward aparece y los ahuyenta. Los lazos que unen a Edward y Bella sigue creciendo y sus escapadas juntos se hacen más comunes. Bella empieza a comprender que Edward y su misteriosa familia son vampiros que se alimentan de la sangre de animales salvajes, aunque esto parece darle igual pues se ha enamorado de él. Edward ha encontrado en Bella a su alma gemela, pero le tortura que le embriague su olor, aunque se resiste a hacer de su amor su presa. Edward decide llevar a Bella a jugar un partido de béisbol con su familia, pero en mitad del juego reciben la visita inesperada de tres vampiros nómadas. Pese a los intentos de la familia Cullen de esconder a Bella, James, uno de los vampiros nómadas se da cuenta de su presencia y junto con su compañera Victoria inicia una cacería para capturar a Bella, que termina con una lucha entre Edward y James y la posterior huída de Victoria. Pese a haber visto la otra cara de los vampiros Bella empieza a jugar con la idea de que Edward la tome y la transforme para pasar juntos la eternidad.

SINOPSIS


EQUIPO ARTÍSTICO: Robert Pattinson es Edward Cullen: La vida de Edward en Chicago era feliz y tranquila, hasta que sus padres fallecieron por culpa de la gripe. Él también estuvo apunto de morir, pero Carlisle, su médico de entonces, decidió apiadarse de él y le salvó de la muerte transformándolo en vampiro. Aunque al principio decidió alejarse de Carlisle y asesinar a personas malvadas que se lo merecían, terminó volviendo con Carlisle y su familia, comenzando así su abstinencia de sangre humana. Edward tiene la apariencia de un adolescente de 17 años al que le encanta estudiar medicina, leer, tocar el piano y coleccionar coches. Su vida da un cambio radical cuando conoce a Bella Swan, la mujer que ha estado esperando desde que fue transformado en 1918. Edward tiene la capacidad de leer los pensamientos de todas las personas, a excepción de los de Bella.

Kristen Stewart es Bella Swan: Bella es una joven de 17 años, pelo castaño y piel pálida. Vive con su madre en Phoenix hasta que se muda con su padre al pueblo de Forks. En el instituto todo deja de tener importancia cuando descubre a Edward Cullen, un joven extremadamente atractivo que capta su atención cuando lo ve. A partir de entonces, vivirán una historia más allá de la muerte que no podían haber imaginado en sus mejores sueños... o ¿deberíamos decir en sus peores pesadillas?

Nikki Reed es Rosalie Hale: Alta, rubia e imponente, Rosalie es la hermana con peor humor de los Cullen. Encontró a Emmett y se lo llevó a Carlisle para que lo salvara. Emmett y Rosalie se han casado en numerosas ocasiones.

Peter Facinelli es Carlisle Cullen: Carlisle Cullen nació en Londres, Inglaterra, en el año 1640. En una caza contra vampiros, uno escapó y le mordió. Consiguió repeler el deseo de alimentarse de los humanos, y descubrió que podía vivir de la sangre de los animales. Conoció a Edward, a quien convirtió vampiro y lo consideró su hijo. Se casó con Esme, a quien el mismo convirtió en vampiro. Más tarde, encontró a Rosalie Hale, quien posteriormente le pide que convierta a Emmett. Unos cuantos años después, Alice y Jasper se unen a su clan, formando una de las familias más grandes del mundo. Elizabeth Reaser es Esme Cullen: Tras la muerte de su hijo, se intentó suicidar tirándose por un acantilado, la dieron por muerta y la llevaron a la morgue aunque su corazón seguía latiendo. Carlisle decidió convertirla porque ella se estaba muriendo. Carlisle y Esme se casaron y se convirtieron en los padres de la familia Cullen.

Kellan Lutz es Emmett Cullen:

Es el más fuerte de todos los Cullen. En 1985 (mientras cazaba en las montañas), fue atacado por un oso y a punto estuvo de morir. Por suerte para él, Rosalie le encontró y se lo llevó a Carlisle para que le transformara. Desde ese momento, pasó a ser al hermano mayor de la familia. Ashley Greene es Alice Cullen: Alice es la hermana favorita de Edward. Tiene el asombroso poder de prever el futuro. Mucho tiempo atrás fue ingresada en un psiquiátrico por tener visiones y fue uno de los médicos que trabajaba allí quien la convirtió en vampiro. Varios años después, conoció a Jasper y juntos encontraron a los Cullen. Desde entonces viven absteniéndose de la sangre humana. Jackson Rathbone es Jasper Hale: Trabajó como comandante confederado en la guerra civil americana. Los vampiros que lo cambiaron en 1873 eran muy diferentes a los Cullen, pues se alimentaban de personas. En 1948 se encontró con Alice y juntos encontraron a la familia de Carlisle. Jasper tiene la habilidad de influir en las emociones.

Cam Gigandet es James: Es uno de los vampiros más letales que se conocen. Se alimenta de humanos y le divierte cazar aquellos que han llamado la atención en otros vampiros. En 1919, en Mississippi, James siguió a un vampiro que trabajaba en un psiquiátrico y consiguió llegar hasta una joven paciente. James hizo todo lo que pudo para matarla, pero cuando la encontró, el otro vampiro ya la había trasformado. Aquella chica era Alice Cullen. Edi Gathegi es Laurent: Pertenece al grupo nómada de James. Es él quien siempre habla en nombre del grupo. Rachelle Lefevre es Victoria: Pertenece al clan de James. Tiene el pelo rojo, una sensualidad salvaje y es la pareja de James. Aunque es la única fémina del grupo, su ferocidad y su manera de cazar la convierten en uno de los componentes más peligrosos del clan.


SAGA CREPÚSCULO La saga “Crepúsculo” esta formada por cuatro libros: Crepúsculo, Luna Nueva, Eclipse y Amanecer, de los cuales ya se han vendido más de siete millones de ejemplares por todo el mundo. Visto el éxito de la primera película, La secuela Luna Nueva, el segundo de los libros, se encuentra en plena pre-producción. Ésta se empezará a rodar en marzo del 2009 y su fecha de estreno esta planeada para el 20 de noviembre del 2009. Si después de todo lo dicho seguís sin coger el gusto a la saga, os recomiendo que echéis un vistazo a algunas frases de los personajes. Seguro que os gustan: Edward Cullen: -"No hay culpa sin sangre." -"Decidí que si me voy a ir al infierno, que más da que sea ahora." -"¿Que pasaría si no fuera el héroe? Y si fuera el chico malo?" -"Entonces estuviste a punto de morir ante mis propios ojos. (...) En ese momento, todo lo que pensé fue “Ella no". -"Sí, tú eres exactamente mi marca de heroína." -"¿No lo has notado? Estoy rompiendo todas las reglas." -"¿De verdad crees que te interesas por mí más que yo por ti?" -"Me importa lo que piensas, incluso cuando lo que piensas sea una locura." -"Maldita seas Bella... ¡Eres mi perdición! ¡Te juro que lo eres!". -"No sientas vergüenza. Si pudiera soñar, sería contigo. Y no me avergonzaría." -"A ti no te preocupa ir a una casa llena de vampiros ¿verdad? ¡a ti lo que te preocupa es conseguir su aprobación!" -"Era imposible contenerse, imposible, pero lo hice; debe de ser porque te quiero." -"Lamento que se haya producido algún tipo de malentendido, pero Bella no está disponible esta noche. Para serte totalmente sincero, ella no va a estar disponible ninguna noche para cualquier otra persona que no sea yo." -"El crepúsculo, otra vez. Otro final. No importa lo perfecto que sea el día, siempre termina." -¿Un vampiro que pretende matarla? ¡Ningún problema! Ella se reúne con él. Pero una aguja hipodérmica es otra cosa...

Diálogos: Edward: Quería pedirte algo, pero me desviaste el tema. Bella: ¿Tienes un trastorno de personalidad múltiple? Edward: Y lo vuelves a hacer. Bella: ¿Cuántos años tienes? Edward: Diecisiete. Bella: ¿Hace cuánto que tienes diecisiete? Edward: Bastante. Edward: Dime qué piensas. Bella: Deseaba poder saber qué pensabas tú, y.... Edward: ¿Y? Bella: Quería poder creer que eres real. Y deseaba no tener miedo. Edward: No quiero que estés asustada. Edward: Y así es como el león se enamoró de la oveja... Bella:¡Qué oveja tan estúpida! Edward:¡Qué león tan morboso y masoquista! Bella: Entonces, no te vayas. Edward: Eso me satisface..., saca los grilletes, soy tu prisionero.

Bella Swan: -"Cuando la vida te ofrece un sueño que supera ampliamente cualquiera de tus expectativas, no es razonable lamentarse de su conclusión." -"Esa fue la primera noche que soñé con Edward Cullen." -"Estúpido propietario de un flamante Volvo." -"Estaba totalmente segura de tres cosas: primera, Edward era un vampiro. Segunda, una parte de él (y no sabía lo potente que podía llegar a ser, tenía sed de mi sangre). Y tercera, estaba incondicional e irrevocablemente enamorada de él." -"Resultó difícil decidir qué ponerme. Dudaba que hubiera libros de etiqueta en los que se detallara cómo vestirte cuando tu novio vampiro te lleva a su casa para que conozcas a su familia vampiro." -"Pero yo no puedo ser siempre Lois Lane, yo también quiero ser Superman." -"No es el final, sino el comienzo." Alice Cullen -"Parecía que te ibas a almorzar a Bella, y veníamos a ver si la podíamos compartir.

Edward: ¿Sueñas con convertirte en un monstruo? Bella: No, sueño con estar contigo para siempre. Edward: Yo voy a estar contigo...¿no basta con eso? Bella: Basta por ahora. Mira, te quiero más que a nada en el mundo. ¿No te basta eso? Edward: Si, es suficiente. Suficiente para siempre.

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U N R I T O A N UA L Y U N N U E VO S E RV I C I O Acto de Celebración de Finalización de Estudios de la X Promoción de 2º Bachillerato y de la VIII de Técnicos Forestales Inauguración del Nuevo Ciclo de Cocina y Gastronomía Un año más, como es tradicional en nuestro Instituto, ha llegado el final de un nuevo curso académico en los niveles superiores en él impartidos, 2º de Bachillerato y 2º de Ciclos Formativos. Una vez más, han llegado a buen puerto tantos esfuerzos y tantas inquietudes, acumuladas año tras año (durante seis al menos) desde que, estos mismos jóvenes, entraran por vez primera por las puertas del instituto e iniciasen su etapa formativa en Educación Secundaria. Una vez más, nos dejan un poco más solos todas esas caras familiares que nos han acompañado en las aulas, en los pasillos, en los patios, en la biblioteca… Y de nuevo tenemos la oportunidad de manifestar nuestra satisfacción y -¿por qué no?- nuestro orgullo a la hora de abrirles esas puertas que hace tanto franquearon, para que exploren otros mundos diferentes, emocionantes y llenos de promesas, en los que serán nuestra bandera y la de toda Jarandilla. Al igual que en años precedentes, el pasado miércoles 28 de mayo de 2009, tuvo lugar la celebración formal de esta transición a la vida adulta con el habitual acto de titulación de la que ya es nuestra décima promoción de alumnos de Bachillerato y la octava de la de Técnicos Forestales.A diferencia de cursos precedentes, en esta ocasión la ceremonia se desarrolló íntegramente en el recinto del propio IES "Jaranda", dada su coincidencia con el acto oficial de inauguración de las espléndidas instalaciones del nuevo Ciclo de Cocina y Gastronomía (que, en la práctica, ya lleva funcionando a pleno rendimiento desde inicios de curso). A las 18:45 horas, en un repleto Salón de Actos, se inició el programa del día con la asistencia de casi medio centenar de graduados, en muchos casos acompañados por familiares y amigos. La mesa, además, tuvo el honor de estar presidida por la consejera de Educación de la Junta de Extremadura, Eva María Pérez López, y por el alcalde de Jarandilla de la Vera,Víctor Soria Breña, que -como todos los años- tuvo la deferencia de dedicarnos su interés y su tiempo. Acompañando en la mesa a los invitados, por supuesto, se encontraba también el Equipo Directivo del Centro, representado por su director, Ignacio Chato


Gonzalo, el jefe de estudios, Manuel Negrete Alcudia, y el secretario, Ángel Páramo Merchán. Tras unas breves palabras de presentación a cargo del director del IES "Jaranda", Ignacio Chato, felicitando además a los graduados por la finalización de sus estudios y animándoles a proseguir con entusiasmo su camino formativo, tomó la palabra el alcalde la localidad, Víctor Soria, que incidió de forma especial en la importancia que para el pueblo tienen las nuevas generaciones de jóvenes bien preparados que se incorporan a la vida activa y en la necesidad de que al hacerlo, no pierdan de vista sus raíces y hagan honor a las mismas. A continuación, fue la consejera, Eva María Pérez, quien como madrina del acto- se dirigió a todos los presentes (y en especial a los graduados) para recordarles el esfuerzo colectivo puesto en su larga formación (a cargo de familias, profesores e instituciones); así mismo, recalcó la importancia de que ese proceso educativo se prolongue más allá de las paredes de las aulas y de que la sociedad en conjunto reciba a cambio el beneficio de una nueva generación capacitada para enfrentarse con el mundo de nuestro días y portadora de valores propios. Una vez concluidas las intervenciones, llegó el solemne y emotivo momento de entrega de diplomas a todos los alumnos asistentes al acto, entre ovaciones y aclamaciones a cargo de amigos y familiares, todo ello antes de que Pilar Pérez Santos (alumna de 2º de Bachillerato A) y Samuel Martín Martín (alumno de 2º de Bachillerato B) intervinieran en nombre de todos sus compañeros para agradecer el esfuerzo de todos, congratularse de su éxito académico y abrir definitivamente sus puertas al futuro. Como cierre del acto, el Coro Parroquial de Jarandilla de la Vera, dirigido por Mª Ángeles Soria Breña, obsequió a los presentes con su habitual actuación final con un variado repertorio de habaneras, pavanas y música tradicional extremeña. No obstante, este año, el acto de conmemoración de la finalización de estudios en sí no fue el único motivo de celebración del día, pues a su término, la consejera de Educación visitó las instalaciones del Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina y Gastronomía del IES "Jaranda" y procedió, a continuación, a su inauguración oficial. Inauguración que, como no podía ser menos, tuvo su broche de oro con la exhibición de habilidades culinarias mostrada por el profesorado y alumnado de dicho ciclo (en funcionamiento desde este mes de septiembre), que obsequió y sorprendió a todos los participantes en el acto con un amplio repertorio de canapés fríos y calientes exquisitamente presentados y (lo que no deja de ser lo principal para los legos) muy sabrosos. Estos delicatessen, debidamente acompañados de surtidos de productos ibéricos y regados con buen vino y refrescos, amenizaron el final de la velada hasta que esta tocó a su fin para dar paso a la posterior cena de alumnos y profesores en "El Mirador de la Portilla", que -a su vez- no fue sino el inicio de una larga noche de celebraciones. Felicidades y mucha suerte a todos.


D茅cima promoci贸n de Bachillerato

Octava promoci贸n de T茅cnicos F orestales

Era Nueva 30  

Revista del IES Jaranda

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