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TECNOLOGÍA - Programación BACHILLERATO

Bollullos Par del Condado - 2011/2012


PROGRAMACIÓN

Tecnología Industrial 2

Bachillerato

CURSO 2011- 2012


ÍNDICE

1. Introducción

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2. Objetivos Objetivos generales de etapa Objetivos generales de la materia

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3. Contenidos Temporalización y secuenciación Distribución de contenidos

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4. Criterios de evaluación Distribución Criterios generales de evaluación

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5. Procedimientos de evaluación

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6. Aspectos metodológicos y actividades

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7. Tratamiento de los temas transversales

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8. Conexiones interdisciplinares

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9. Balance y comentarios

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© Nieves Jiménez y Germán Cabrales. Grupo Santillana de Ediciones, S. A.

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1. Introducción A los efectos de lo dispuesto en la legislación educativa se entiende por currículo en Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la práctica docente. En la presente programación se propone el currículo de la materia de Tecnología Industrial 2 para segundo curso de Bachillerato, con el objetivo de colaborar con el profesor y servirle de orientación para que, en función de la situación docente concreta en la que se encuentra, establezca la programación oficial anual. Una de las características fundamentales de la reforma del sistema educativo llevada a cabo con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1/1990 de 3 de Octubre) es que establece currículos abiertos y flexibles para todas las áreas y materias, de tal forma que corresponde su concreción y desarrollo al profesorado. Por ello, aun cuando el texto de Tecnología Industrial 2 corresponde a la selección, distribución y secuencia de los contenidos establecidos por el MEC, es cada profesor en concreto quien debe programar la materia en función de las particularidades del centro y del aula. Por tanto, se propone a continuación una programación didáctica estandarizada que, aunque puede diferir de las expectativas didácticas de cada profesor, servirá de ayuda y guía en cualquier caso. Para realizar esta tarea consistente en concretar el currículo oficial existen dos niveles de análisis previo: a) Revisión del marco curricular oficial, extrayendo de él las prescripciones y orientaciones sobre la propuesta curricular de la materia y el marco psicopedagógico. b) Revisión del entorno y la realidad del centro, en lo que se refiere a organización, proyecto curricular de centro, características de los alumnos y recursos didácticos disponibles, e incluso nuestra propia concepción de la materia y forma en sí de enseñar. Por ello en esta propuesta se deben considerar los siguientes enfoques, que, conjuntamente, rigen el conjunto de actividades que desarrollar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje: -

Un enfoque ordinativo, que lleva a un esquema de trabajo asociado que reúna y configure de forma racional muchos de los conocimientos adquiridos por el alumnado en los años anteriores de formación.

-

Un enfoque formativo que facilitará al alumnado la adquisición de nuevos conceptos, procedimientos y actitudes. La presentación de contenidos se realiza enlazada con ejemplos y actividades que contribuyen a que el alumno vaya construyendo y enriqueciendo sus propios esquemas conceptuales de forma gradual. El elevado número de actividades de carácter abierto y su realización en grupos de trabajo, presentan auténticas situaciones de investigación, que podrán ser tratadas a distintos niveles según las capacidades de cada cual. 3


-

Un enfoque relacionador, hará que los alumnos conozcan la validez en el campo tecnológico de muchas enseñanzas recibidas desde otras áreas de conocimiento. De cada disciplina el alumno tomará aquellas partes que le sean útiles en el desarrollo de una materia tan amplia y sistemática como es la Tecnología Industrial 2.

Asimismo y puesto que la tecnología debe entenderse como el conjunto de conocimientos técnicos, es decir, los que haciendo uso de unos determinados medios físicos se utilizan para la elaboración de un propósito determinado (en este caso mecanismos y sistemas mecánicos, eléctricos y electrónicos), el desarrollo de los contenidos de Tecnología Industrial 2 debe llevarse a cabo teniendo en cuenta los distintos componentes que la integran: -

Componente científico: los conocimientos técnicos y científicos están ligados de forma muy estrecha: los principios científicos son la base de los desarrollos tecnológicos.

-

Componente técnico: “saber hacer”: el conjunto de habilidades y destrezas, procedimientos y utilización de sistemas tecnológicos.

-

Componente sociocultural e histórico: como consecuencia directa de la gran influencia que ha tenido la tecnología en la organización y división de la sociedad, y los valores y normas humanas.

-

Componente metodológico: derivado de la actitud sistemática y creativa como base para la resolución técnica de problemas.

-

Componente de representación gráfica y verbal: que siempre facilitará el proceso de resolución técnica de problemas mencionado anteriormente, favoreciendo la exploración, comunicación y evaluación de ideas que compone este proceso técnico.

El área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria posee un papel predominantemente práctico para asentar los conocimientos técnicos adquiridos; por esta razón, la importancia de llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo de proyectos técnicos, desde la exploración e investigación, hasta la expresión y evaluación de ideas. Sin embargo, en sus diferentes modalidades, los dos cursos de Bachillerato pretenden una preparación especializada de los alumnos para su incorporación a estudios posteriores (formación profesional de grado superior o estudios universitarios, fundamentalmente de tipo técnico) o a la sociedad productiva. En este marco se desarrolla Tecnología Industrial 2, con el objeto de preparar a los alumnos para la consecución de los objetivos educativos que se indican más adelante, establecidos en forma de las capacidades que se espera los alumnos alcancen. En base a estos objetivos generales de la materia, que se relacionan con los objetivos de carácter más general de la etapa, se establecen los contenidos que son indispensables para alcanzar tales capacidades. Algunos contenidos se referirán hechos o principios (conceptos), otros a 4


métodos de “saber hacer” (procedimientos), y por último, otros tantos a valores y pautas de acción (actitudes). Estos tres tipos de contenidos se hallan incluidos en todos los temas que componen esta materia.

2. Objetivos Objetivos generales de etapa En relación al currículo oficial, la materia de Tecnología Industrial 2 ayuda a alcanzar los siguientes objetivos, en forma de capacidades: • • • • • •

Dominar la lengua castellana. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen él. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

Objetivos generales de la materia El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades: • • • • • • •

Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos. Desarrollar autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos y comprender su funcionamiento. 5


La materia de Tecnología Industrial 2 contribuirá a que los alumnos que la cursen progresen en la adquisición de estas capacidades comenzada con la materia de Tecnología industrial 1.

3. Contenidos

Temporalización y secuenciación Los contenidos se distribuyen en cinco Unidades Didácticas perfectamente adaptables a un periodo lectivo de nueve meses distribuido en tres trimestres abarcando todos los bloques de contenidos recogidos en el currículo oficial. Se propone a continuación una distribución temporal, atendiendo a la dificultad de contenidos y consecución lógica de los mismos sería: • Primer trimestre: Unidad Didáctica 1 (Materiales), que comprende cuatro temas cortos profundizando y recordando conceptos vistos no tan en profundidad en Tecnología Industrial 1. Estos cuatro primeros temas son propios para ser incluidos en el primer trimestre del curso, en el que los alumnos toman contacto con la materia. (14 horas). Primeros tres temas de la unidad didáctica 2 (“Fundamentos técnicos y físicos de las máquinas”, “Principios de termodinámica: máquinas térmicas y circuitos frigoríficos” y “Motores térmicos: clasificación, funcionamiento y aplicaciones”), haciendo continuas referencias entre los tres temas para que los conceptos vistos queden totalmente claros. (20 horas) • Segundo trimestre: Temas 8 y 9 (“Máquinas eléctricas I. motores de c.c” y “Motores de ca”. Temas de especial complicación para los alumnos y que deben afrontar sin ninguna duda en las ideas vistas en el resto de la unidad didáctica. (20 horas). Unidad didáctica 3 (“Circuitos neumáticos y oleohidráulicos”), estableciendo sencillas experiencias prácticas para que el alumnado fije los conceptos teóricos. (12 horas). Recapitulación y síntesis de los temas vistos hasta el momento (4 horas) • Tercer trimestre: Unidad didáctica 4 (“Sistemas automáticos”). (14 horas). Unidad didáctica 5 (“Programación digital de sistemas automáticos”) (16 horas). Recapitulación y síntesis de los temas vistos en este trimestre relacionando sus contenidos (4 horas) En cualquier caso al tratarse de una materia muy amplia y con los tiempos muy ajustado se debe coordinar muy estrechamente con otras materias como son Electrotecnia y Mecánica para tener en cuenta conocimientos similares adquiridos en éstas.

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Asimismo, al haber tenido que incluir todos los contenidos que prescribe el decreto del currículo del Bachillerato, el nivel de profundización que se podrá alcanzar en cada uno de ellos no podrá ser muy elevado, y será prioritaria la claridad de ideas, de forma que habrán de rentabilizarse al máximo los recursos y el tiempo disponibles.

Distribución de los contenidos Primer trimestre: temas 1-7

Primer trimestre. Objetivos •

1. Estructura interna de los materiales

• • •

2. Ensayos

Tener las ideas muy claras respecto a los ensayos más habituales (tracción, dureza, resiliencia y, en general, todos los ensayos no destructivos)

Estudiar las propiedades del hierro y sus constituyentes estructurales como elementos fundamental de materiales metálicos Conocer y diferenciar claramente los dos materiales siderúrgicos fundamentales (aceros y fundiciones) distinguiendo sus aplicaciones y características Manejar con soltura el diagrama Fe-C, observando los cambios estructurales que se producen en estas aleaciones durante su enfriamiento en función de la composición de hierro y carbono Conocer las curvas TTT de los aceros y cómo a partir de ellas se estudian los diferentes tratamientos térmicos Conocer cómo se realizan, cuáles son los parámetros a manejar y qué resultados se obtienen de los tratamientos térmicos fundamentales

• • 3. Materiales metálicos y sus tratamientos

• •

4. Reciclaje de materiales

Conocer las distintas formas estructurales tanto a nivel atómico como molecular de los materiales, comprendiendo las diferencias que cada una de ellas origina Manejar con soltura diagramas de fase de las aleaciones como base de estudio teórico, comprendiendo la utilidad de las aleaciones y cómo se produce el proceso de solidificación Importancia de la regla de las fases de Gibbs y de la regla de la palanca para obtener resultados aritméticos exactos de la composición de las aleaciones Conocer y diferenciar con soltura cuáles son las propiedades fundamentales que definen el comportamiento y las aplicaciones de un determinado material Conocer los ensayos fundamentales de medida de dichas propiedades, la forma como se realiza, los parámetros que lo definen, las consecuencias que se extraen, etc.

Conocer cómo se realizan, cuáles son los parámetros a manejar y qué resultados se obtienen de los tratamientos térmoquímicos fundamentales. Diferencias entre éstos y los tratamientos térmicos

Ser consciente de la imposibilidad del medio de generar por sí solo todos los recursos que la actual sociedad requiere de ella y cómo su capacidad de autodepuración es limitada y con un ritmo de explotación como el actual será imposible que el medio ambiente se mantenga en unas condiciones propicias para la buena calidad de vida de sus habitantes Entender el concepto de “desarrollo sostenido” como uno de los parámetros fundamentales que debe manejar el técnico en sus trabajo productivo Conocer la filosofía de las cuatro erres, y cómo se realiza cada fase realmente para diferentes materiales, siendo consciente de la gran ayuda

• •

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• 5. Fundamentos técnicos y físicos de las máquinas

• • • •

6. Principios de termodinámica: máquinas térmicas y circuitos frigoríficos

• • • • • • •

7. Motores térmicos: clasificación, funcionamiento y aplicaciones

que cada uno de nosotros particularmente podemos ofrecer, por ejemplo, con una separación selectiva de residuos en el hogar (aunque es la industria quien fundamentalmente debe colaborar) Entender los diferentes tipos de máquinas en base al tipo de energía motriz que emplean y manejo de los parámetros fundamentales que servirán para determinar qué tipo de máquina será más útil para cada aplicación concreta en función del uso que se le dará y de otros factores. Manejar con soltura y entender el significado y la utilidad de los conceptos físicos fundamentales de las máquinas: trabajo, energía, potencia, rendimiento, etc. Conocer las fases en las que se diseñan y fabrican las máquinas Comprender los fundamentos de la termodinámica como base para el estudio de las máquinas térmicas: calor, energía interna, entalpía, entropía, etc. Realizar aproximaciones que se entenderán ajustadas suponiendo procesos termodinámicos en los que el fluido que los realiza es un gas ideal, comprendiendo las simplificaciones que esto supone Analizar los procesos termodinámicos estándar como son los isobáricos, isotermos, isocóricos y adiabáticos Entender el concepto de proceso reversible e irreversible y el segundo principio de termodinámica que muestra la “calidad” de la energía en los procesos termodinámicos Estudiar el principio de Carnot como idealización del funcionamiento de las máquinas térmicas, así como el ciclo de Carnot invertido para los circuitos frigoríficos Conocer cómo se desarrollan los dos sistemas frigoríficos reales fundamentales Estudiar la bomba de calor como proceso de refrigeración utilizable de forma reversible Conocer los principios de clasificación de las máquinas térmicas dependiendo de su forma de trabajo (continua o alternativa, de combustión externa o interna, etc.) Entender de forma clara y sin dudas los principios básicos de funcionamiento, los elementos componentes, las tipologías, ventajas, aplicaciones así como los procesos termodinámicos que realizan las máquinas térmicas fundamentales: máquinas de vapor, turbina de vapor, motores de explosión y turbinas de gas Entender la importancia del desarrollo sostenido y de respeto al medio ambiente en el diseño y utilización de máquinas térmicas, fundamentalmente debido a la combustión de combustibles fósiles derivados del petróleo

Primer trimestre. Conceptos 1. Estructura interna de los materiales •

Estructura atómica

2. Ensayos • •

Tipos de ensayos Ensayos 8

3. Materiales metálicos y sus tratamientos

4. Reciclaje de materiales

El hierro

Los residuos


(tanto nuclear como electrónica) • •

Enlaces atómicos y moleculares

• •

Estructura cristalina de los metales (polimorfismo y alotropía)

Aleaciones

Diagramas de fase (regla de Gibbs, regla de la palanca, cambios de fase durante el enfriamiento)

5. Fundamentos técnicos y físicos de las máquinas

• • •

• •

Ensayos no destructivos

Proceso de cristalización y solidificación

metalográficos: microscopía y macroscopía Ensayos mecánicos Ensayos tecnológicos

Clasificación general y técnica de las máquinas Conceptos físicos fundamentales Trabajo útil. Rendimiento Tecnología para el diseño de máquinas

6. Principios de termodinámica: máquinas térmicas y circuitos frigoríficos • Termodinámica • El gas ideal • Análisis de energía para procesos termodinámicos de gases ideales • Segundo principio de termodinámica • Principio de Carnot: máquinas térmicas y circuitos frigoríficos • Circuitos frigoríficos reales • Bomba de calor • Componentes de las instalaciones frigoríficas

Estudio del enfriamiento de las aleaciones HierroCarbono Tratamientos térmicos Tratamientos termoquímicos El fenómeno de la corrosión

7. Motores térmicos: clasificación, funcionamiento y aplicaciones • • • •

• •

9

Clasificación MCE: máquina de vapor y turbina de vapor MCI: motores de explosión Elementos y circuitos auxiliares de los MEP y de los MEC MCI: turbinas de gas Presente y futuro de los motores térmicos: aplicaciones

• • •

Recogida y transporte de residuos sólidos Separación y procesamiento de residuos sólidos Reciclaje de materiales encontrados en los RSU Otros materiales reciclables (neumáticos, lubricantes, pilas y baterías, textiles, residuos de jardín, residuos de demolición y construcción, bienes de línea blanca)


Primer Trimestre. Procedimientos

1. Estructura interna de los materiales

Predecir la estructura cristalina de diferentes metales

Diferenciar metales de no metales en función de su estructura cristalina y su comportamiento a diferentes temperaturas

Predecir la estructura de una aleación en función de su composición y temperatura (enfriamiento). Trazar diagramas de fase en función de unos datos numéricos determinados

Observar cómo se produce la solidificación de determinados metales

Resolver problemas teórico-prácticos que nos entreguen los resultados de las propiedades de un material a partir de ensayos de dureza y tracción Realizar ensayos de dureza simples a diferentes materiales y observar la fragilidad de los más duros sobre los más tenaces Realizar ensayos de tracción y de resiliencia en máquinas de entrenamiento didáctico Analizar resultados reales de ensayos de tracción y aplicar los materiales resultantes a diferentes aplicaciones

• 2. Ensayos

• •

3. Materiales metálicos y sus tratamientos

Observar en microscopio estructuras de algunos materiales

Estudio práctico del enfriamiento de diferentes aleaciones de Fe-C a partir del diagrama hierro carbono: estructura que presentan a cada temperatura, porcentaje de material que posee cada estructura, etc. Resolver problemas de tipo teórico-práctico donde se estudie un caso de corrosión y el alumno deba proponer métodos de resolverlo y prevenirlo Observar cómo ser produce la corrosión de un metal al ser atacado por un ácido (aguafuerte) y cómo pierde sus propiedades Realizar estudios teóricos del balance energético de procesos termodinámicos supuestos ideales Comprobar la gran aproximación que supone idealizar teóricamente un proceso comparándolo con los datos experimentales reales Repasar los conceptos físicos de las máquinas en base al estudio de rendimientos térmicos de máquinas térmicas y de COP de instalaciones frigoríficas Resolver problemas de máquinas donde se manejen los conceptos de trabajo, energía, rendimiento, etc., de forma clara y ordenada Comprobar experimentalmente que los resultados teóricos del funcionamiento físico de una máquina se cumplen con un grado de aproximación bastante aceptable, no siendo nunca posible dar estos resultados exactamente de forma teórica debido a diferentes factores

• • •

4. Reciclaje de materiales

• • • •

5. Fundamentos técnicos y físicos de las máquinas

6. Principios de termodinámica: máquinas térmicas y circuitos frigoríficos

Montar y desmontar máquinas de diferentes tipo para observar sus diferentes componentes de forma que sirva de repaso de los temas relacionados vistos en tecnología industrial, identificando los elementos constructivos y no constructivos, los recambiables, los reparables, etc.

Realizar estudios teóricos del balance energético de procesos termodinámicos supuestos ideales Comprobar la gran aproximación que supone idealizar teóricamente un proceso comparándolo con los datos experimentales reales

• •

Repasar los conceptos físicos de las máquinas en base al estudio de rendimientos térmicos de máquinas térmicas y de COP de instalaciones frigoríficas

1


• 7. Motores térmicos: clasificación, funcionamiento y aplicaciones

• • •

Resolver problemas de carácter teórico-práctico sobre el funcionamiento físico y termodinámico de las distintas máquinas térmicas Realizar estudios teóricos del balance energético de los procesos termodinámicos supuestos ideales que realizan las máquinas térmicas Comprobar la gran aproximación que supone idealizar teóricamente su funcionamiento comparándolo con los datos experimentales reales Repasar los conceptos físicos de las máquinas en base al estudio de rendimientos térmicos de máquinas térmicas

Primer Trimestre. Actitudes

1. Estructura interna de los materiales

Seleccionar críticamente diferentes materiales para determinados uso conociendo los problemas medioambientales ocasionado por la excesiva generación de residuos

Mostrar curiosidad por conocer la aplicación real de distintos metales

Realizar pequeños ejercicios cotidianos de identificación de materiales de distintos objetos técnicos

Buscar diferentes industrias donde se realicen ensayos de medida de las propiedades y recoger su información Entender como fundamento de un proyectista que los materiales tienen unas propiedades estándar pero que para aplicaciones especiales es necesario medir las propiedades exactas Comprobar como intuitivamente se pueden predecir ciertas propiedades de un material Entender la importancia de la elección del material adecuado a un determinado propósito teniendo en cuenta el método de extracción y cómo se desarrollo el estudio teórico de su obtención Entender cómo beneficia la variación de las propiedades de un metal a partir de la aplicación de calor y en determinados casos añadiéndole algún componente químico Buscar información sobre la importancia del fenómeno de la corrosión en la industria con datos actuales Mostrar respeto a las normas de seguridad y salud laboral en el trabajo en taller, y ser ordenado y limpio Implantar una metodología para la resolución de problemas estructurando los conceptos y sistemas de forma adecuada Realizar minuciosamente la toma de medidas en los ensayos de taller para comparar los datos reales con los teóricos Entender la importancia del desarrollo sostenido y de respeto al medio ambiente en el diseño y utilización de máquinas térmicas y frigoríficas, mostrando interés por conocer sus riesgos medioambientales y la forma de manejarlas y diseñarlas de forma adecuada Mostrar respeto por las normas de seguridad y salud laboral en los procesos de ensamblaje y desensamblaje de máquina Mostrar actitudes de respeto al medio ambiente y conocer la importancia del desarrollo sostenido

• 2. Ensayos • • 3. Materiales metálicos y sus tratamientos

• • • •

4. Reciclaje de materiales

• •

• 5. Fundamentos técnicos y físicos de las máquinas

6. Principios de termodinámica: máquinas térmicas y circuitos frigoríficos

• •

Analizar los factores por los cuales no siempre coinciden exactamente los resultados teóricos del funcionamiento de las máquinas respecto a los resultados experimentales

Mostrar respeto a las normas de seguridad y salud laboral en el trabajo en taller, y ser ordenado y limpio Implantar una metodología para la resolución de problemas estructurando los conceptos y sistemas de forma adecuada Realizar minuciosamente la toma de medidas en los ensayos de taller para comparar los datos reales con los teóricos

• • •

Entender la importancia del desarrollo sostenido y de respeto al medio ambiente en el diseño y utilización de máquinas térmicas y frigoríficas, 1


mostrando interés por conocer sus riesgos medioambientales y la forma de manejarlas y diseñarlas de forma adecuada • • 7. Motores térmicos: clasificación, funcionamiento y aplicaciones

• • •

Manejar con soltura los parámetros fundamentales en el estudio teórico de las máquinas térmicas Mostrar respeto a las normas de seguridad y salud laboral en el trabajo en taller, y ser ordenado y limpio Implantar una metodología para la resolución de problemas estructurando los conceptos y sistemas de forma adecuada Realizar minuciosamente la toma de medidas en los ensayos de taller para comparar los datos reales con los teóricos Entender la importancia del desarrollo sostenido y de respeto al medio ambiente en el diseño y utilización de máquinas térmicas y frigoríficas, mostrando interés por conocer sus riesgos medioambientales y la forma de manejarlas y diseñarlas de forma adecuada

Segundo trimestre: temas 8-12 Segundo Trimestre. Objetivos • • 8. Máquinas eléctricas I. Motores de cc

• • • • •

9. Máquinas rotativas de ca • • • • • 10. Neumática

• • • •

Conocer la clasificación de las máquinas eléctricas en función de si son generadoras o motoras, y en función del tipo de corriente eléctrica que trabaje (cc o ca) Conocer los elementos constructivos fundamentales de las máquinas de cc, y su función dentro de ella Conocer los parámetros eléctricos básicos que se manejan en el estudio de las máquinas de cc (sentido de giro, reversibilidad, fem inducida, par interno y nominal, potencia, rendimiento, etc.) Entender las diferencias entre los distintas formas de conexionar este tipo de motores Conocer la clasificación de las máquinas de corriente alterna en función de si son generadoras o motoras, y en función de su sincronismo de funcionamiento Conocer los elementos constructivos fundamentales de las máquinas de ca, y su función dentro de ella Conocer los parámetros básicos que se manejan en el estudio de las máquinas de ca (velocidad de sincronismo, deslizamiento, resistencia rotórica, tensión de alimentación, frecuencia real, par, potencia, rendimiento, etc.) Entender el motor trifásico como actuador fundamental en la industria, sus peculiaridades de puesta en marcha, y arranque en estrella triángulo. Curvas de funcionamiento Entender cuándo se utiliza un motor monofásico y las desventajas que presenta. Transformación de un motor trifásico en monofásico Comprobar que el aire comprimido puede constituir una fuente de energía Dominar con soltura ciertos conocimientos básicos de tipo físico relacionados con la neumática (presión, caudal, humedad, etc.), y las magnitudes que las definen Conocer la analogía de los sistemas neumáticos con los sistemas oleohidráulicos. Estudiar los diferentes tipos de máquinas generadoras de aire a presión (compresores) , y el esquema de la unidad completa generadora de presión (calderín, elementos de seguridad, etc.) Identificar un esquema básico de circuito neumático y saber interpretarlo. Comprender la tecnología de los elementos y accesorios que se utilizan en neumática. Expresarse con propiedad y utilizar un lenguaje técnico apropiado. 1


• •

• 11. Oleohidráulica • • • •

12. Amplificadores operacionales y transductores

Conocer la analogía y diferencias de los sistemas neumáticos con los sistemas oleohidráulicos, entendiendo las ventajas y desventajas de cada uno y el campo de aplicación que, por tanto, tienen Comprobar que existen diferentes fluidos a presión que constituyen una fuente de energía y conocer las características que los definen (densidad, presión de vapor, viscosidad, , etc.) y cuándo y cómo dichas propiedades son deseables en estos fluidos para las aplicaciones que actualmente tiene la oleohidráulica Dominar con soltura ciertos conocimientos básicos de tipo físico relacionados con la mecánica de fluidos principio de Pascal, ley de continuidad, teorema de Bernoulli, pérdida de carga, etc..), y las magnitudes que las definen Estudiar los diferentes tipos de máquinas que entregan presión al fluido que se trate (bombas), y el esquema de la unidad completa generadora de presión (depósito, filtro, elementos de seguridad y medida, etc.) Identificar un esquema básico de circuito oleohidráulico y saber interpretarlo. Comprender la tecnología de los elementos y accesorios que se utilizan en neumática. Expresarse con propiedad y utilizar un lenguaje técnico apropiado.

Conocer la composición, las características y formas de trabajo y conexionado de los amplificadores operacionales

Conocer los distintos tipos, de transductores de temperatura, movimiento velocidad, electromecánicos, ópticos y de presencia o proximidad. Su forma de trabajo, sus parámetros fundamentales , su modo de transducción y conexionado, etc.

Segundo Trimestre. Conceptos

8. Máquinas eléctricas I. Motores de cc

9. Máquinas rotativas de ca

10. Neumática

11. Oleohidráulica

12. Amplificadores operacionales y transductores

• • • • • • •

La máquina de cc. Principio de reversibilidad Magnitudes básicas de una máquina de cc Tipos de excitación Curvas y aplicaciones de los motores de cc Máquinas de ca: Clasificación La máquina asíncrona. Magnitudes básicas El motor trifásico de inducción

Motores universales

• •

Magnitudes y unidades Producción, tratamiento y distribución de aire comprimido Elementos actuadores Elementos de gobierno Captadores Circuitos neumáticos Introducción a la oleohidráulica Fluidos hidráulicos Principios fundamentales de la mecánica de fluidos

• • • • • • • •

Instalaciones hidráulicas

• •

Amplificadores operacionales Circuitos de amplificación del amplificador operacional Transductores de temperatura Transductores de movimiento

• • 1


• • •

Transductores de velocidad Transductores electromecánicos Transductores ópticos

Transductores de presencia o proximidad

Segundo Trimestre. Procedimientos • 8. Máquinas eléctricas I. Motores de cc

• •

Calcular teóricamente cómo se comportará una máquina a partir de sus datos nominales, fundamentalmente su velocidad en vacío, la fcem, el par interno, la intensidad que absorbe en el arranque y la caída de tensión que se produce. Comprobar estos datos experimentalmente

Identificar cada pieza de motor trifásico real y observar su misión dentro del conjunto Comprobación de los datos nominales de una máquina real Observar su funcionamiento y cómo se puede transformar en una máquina monofásica, realizar el ensayo en vacío y en carga Realizar problemas de tipo teórico-práctico calculando determinados parámetros de un motor de ca a partir de sus datos nominales, fundamentalmente su velocidad real, deslizamiento, la intensidad que absorbe en el arranque y la caída de tensión que se produce. Conexionado en estrella y en triángulo: diferencias. Transformación de un motor trifásico en monofásico. Comprobación de todos estos datos experimentalmente Montaje y desmontaje de circuitos neumáticos. Clasificación de diferentes elementos neumáticos. Interpretación del comportamiento de circuitos neumáticos propuestos con la simbología normalizada y búsqueda de una aplicación real para el funcionamiento de éste

• • 9. Máquinas rotativas de ca

Identificar cada pieza de una máquina real y observar su misión dentro del conjunto Observar el funcionamiento de la máquina y cómo varía en función del tipo de excitación que posea

• • • 10. Neumática •

Búsqueda de elementos neumáticos en catálogos comerciales técnicos e interpretación de los mismos.

• •

Montaje y desmontaje de circuitos neumáticos y oleohidráulicos Realización de sencillos problemas de mecánica de fluidos y comprobación de los resultados con experimentos de laboratorio (tubo de pitot, prensa hidráulica) Clasificación de diferentes elementos de hidráulica (muy similares de funcionamiento y aplicación a los de neumática). Interpretación del comportamiento de circuitos oleohidráulica propuestos con la simbología normalizada y búsqueda de una aplicación real para el funcionamiento de éste Búsqueda de elementos de hidráulica en catálogos comerciales técnicos e interpretación de los mismos. Realizar sencillos circuitos de conexionado y utilización de amplificadores operacionales comerciales y observar las consecuencias de su utilización Realizar circuitos electrónicos en PCB de forma que se utilice para su funcionamiento algún transductor que transduzca una señal física (temperatura o humedad) en señal eléctrica de forma que el circuito haga encenderse un LED

• 11. Oleohidráulica • • • • 12. Amplificadores operacionales y transductores •

Describir el comportamiento de un circuito eléctrico representado mediante símbolos y describir la misión del transductor y del amplificador dentro del mismo

Segundo Trimestre. Actitudes 8. Máquinas

Considerar las máquinas de cc como máquinas de aplicaciones muy 1


eléctricas I. Motores de cc

9. Máquinas rotativas de ca

específicas y mostrar respeto a las normas de seguridad y salud laboral en su manejo Conexionar el motor, y comprobar que sea correcto antes de ponerlo en marcha

• •

Manejar con soltura aparatos de media eléctrica (fundamentalmente el polímetro) al hacer ensayos de máquinas de cc

Considerar las máquinas de ca, fundamentalmente las trifásicas, como máquinas de amplias aplicaciones industriales Mostrar respeto a las normas de seguridad y salud laboral en su utilización Conectar con soltura el motor, y comprobar su correcto conexionado antes de ponerlo en marcha

• • •

Manejar con soltura aparatos de media eléctrica (fundamentalmente el polímetro) al hacer ensayos de máquinas de cc

• •

Reconocimiento de los fluidos en general como fuentes de energía. Realización de pequeños circuitos neumáticos con entrenadores didácticos mostrando respeto a las normas de seguridad para trabajar con aire comprimido.

Disposición e iniciativa para montar y desmontar dichos circuitos neumáticos., y experimentación sobre alternativas al circuito propuesto verificando su correcto funcionamiento

• •

Reconocimiento de los fluidos en general como fuentes de energía. Realización de pequeños circuitos oleohidráulicos con entrenadores didácticos mostrando respeto a las normas de seguridad para trabajar con aire comprimido. Disposición e iniciativa para montar y desmontar dichos circuitos neumáticos., y experimentación sobre alternativas al circuito propuesto verificando su correcto funcionamiento

10. Neumática

11. Oleohidráulica

• 12. Amplificadores operacionales y transductores

Observar medidas de seguridad y salud laboral, ecológicas y de orden y limpieza en el trabajo eléctrico Mostrar interés por conocer la forma de trabajo de un transductor y su fundamento físico para transducir una señal en otra de tipo eléctrico

• •

Mostrar ciertas habilidades en el manejo de herramientas de medida de magnitudes eléctricas y de otro tipo de herramientas , por ejemplo, el soldador

Tercer trimestre: temas 13-18 Tercer Trimestre. Objetivos • 13. Sistemas de control •

Conocer la estructura básica de un sistema de control y diferenciar claramente cuándo es de bucle abierto y cuándo de bucle cerrado, interpretando las ventajas y desventajas de cada uno y su campo de aplicación concreto Conocer cuáles son los elementos fundamentales de dicha estructura, de 1


• •

Conocer la utilidad matemática de la función de transferencia, los diagramas de bloques, para, con la utilización de ambos, simplificar sistemas de control complejos y analizar su comportamiento en función del tiempo, tanto en régimen transitorio como permanente, así como su estabilidad

Conocer la estructura básica de un sistema de control en lazo cerrado y la misión de cada componente Estudiar el modo de funcionamiento de los elementos fundamentales de un sistema de control, no ya como cajas negras, sino identificando su forma de trabajo Entender con claridad las diferentes formas de trabajo de un controlador (P, I y D)

• 14. Elementos de un sistema de control

• •

Comprender que todos las máquinas vistas a lo largo del curso, fundamentalmente las máquinas eléctricas y los sistemas neumáticos y oleohidráulicos, constituyen los principales actuadores de los sistemas automáticos técnicos

Repaso de teoría de circuitos para sistemas eléctrico de c.c sencillos, los teoremas fundamentales que los rigen y las diferencias entre sistemas de cc y de ca. Comprender las peculiaridades de los materiales de tipo semiconductor, que los hacen aptos para su utilización en la fabricación y funcionamiento de los elementos electrónicos básicos Conocer la forma de trabajo, constitución, características, tipologías y aplicaciones de los principales elementos electrónicos: diodos y transistores Comprende con claridad la diferencia entre los sistemas electrónicos analógicos y digitales

• 15. Introducción a la electrónica

• • •

Entender la importancia del fenómeno del ruido electrónico en los sistemas tecnológicos

Identificar claramente las diferencias entre los sistemas electrónicos analógicos y digitales, y el campo de aplicación de cada uno de ellos Conocer los diferentes sistemas numéricos, y fundamentalmente el binario y hexadecimal, cómo se realizan las conversiones entre unos y otros sistemas y su aplicación para la realización de distintos códigos numéricos y alfanuméricos. Aritmética básica binaria (suma y resta, tanto como complemento a uno como a dos) Entender el álgebra de Boole como el conjunto de normas que rigen las leyes aritméticas de los sistemas binarios, conociendo sus leyes fundamentales y manejando con soltura sus propiedades y postulados. Conocer que las operaciones del álgebra de Boole se realizan con puertas lógicas, supuestas éstas como “cajas negras” Conocer los tipos fundamentales de representación de funciones lógicas: tablas de verdad y representación algebraica. Simplificar funciones dadas en ambos sistemas e implementarlas con las puertas lógicas vistas anteriormente, siendo capaz de implementar cualquier función sólo con las puertas universales Diferencias entre circuitos combinacionales y secuenciales. Tipología de cada uno de ellos que se presentan como circuitos integrados (CI) estándar. Entender los biestables como elementos fundamentales de los circuitos secuenciales y conocer el funcionamiento de los biestables básicos: RS, D, JK y T

16. Electrónica digital

• •

17 y 18. Control Programado I y Control Programado

momento, entendidos como cajas negras, es decir, sin entrar de forma general en su forma de trabajo Ser consciente de la importancia actual de los sistemas automáticos y las gran cantidad de aplicaciones que podemos encontrarnos habitualmente

• • •

Conocer cómo han ido evolucionando a lo largo del tiempo los sistemas programados y cuál será el futuro de éstos Repasar y tener claro la estructura de los sistemas programados actuales Entender le computadora como elemento fundamental de los sistemas 1


programados y conocer su arquitectura y el funcionamiento general de los ordenadores y periféricos Conocer los microprocesadores como elementos de programación sencillos aptos para sistemas industriales, fundamentalmente por su aplicación en los autómatas programables Entender de forma clara la arquitectura, aplicaciones y formas de programar un automáta programable, para lo cual se desarrollarán y estudiarán por lo menos un ejemplo práctico

II • •

Tercer Trimestre. Conceptos

13. Sistemas de control

14. Elementos de un sistema de control

15. Introducción a la electrónica

16. Electrónica digital

17 y 18. Control Programado I y Control programado II

• • • •

Estructura de un sistema de control Función de transferencia Diagramas de bloques Respuesta en función del tiempo

Estabilidad de un sistema de control

• • • • • • • • • •

Sistemas de control Comparadores Controladores Actuadores Análisis de un sistema de control Teoría de circuitos Semiconductores El diodo y sus aplicaciones El transistor y sus aplicaciones Electrónica analógica y digital

Distorsión, ruido electrónico y ESD (descargas electrostáticas)

• • • • • •

Sistemas y códigos numéricos Álgebra de Boole y puertas lógicas Funciones lógicas Circuitos combinacionales Circuitos secuenciales: biestables Circuitos secuenciales típicos de MSI

• • • • • • • • • • •

Evolución de los sistemas programados Estructura básica de un sistema de control programado El computadora El microprocesador y microcontrolador Funcionamiento general de los ordenadores Periféricos Autómatas programables Arquitectura de un autómata Programación de un autómata Otras funciones de un autómata Funcionamiento

Automatización de un ascensor

Tercer Trimestre. Procedimientos • 13. Sistemas de control

Interpretar sistemas de control propuestos por el profesor utilizando diagramas de bloques Dado un sistema de control real propuesto, determinar si es de bucle abierto o cerrado, identificar cada uno de los elementos estructurales del ciclo y su forma de trabajar (en el caso de transductores y amplificadores describir el tipo y forma de trabajo) 1


Simplificar un sistema de control determinado, para, con la función de transferencia global, realizar el estudio de la estabilidad y su comportamiento en función del tiempo

Analizar el comportamiento de sistemas automáticos dados como diagramas de bloques, así como a la inversa, establecer el diagrama de bloques de un sistema de control determinado Hallar la función de transferencia de los principales elementos de un sistema de control, tanto de tipo mecánicos, como eléctrico Simplificar con soltura sistemas automáticos dados como diagramas de bloques

14. Elementos de un sistema de control

• •

Montar y experimentar sistemas de control básicos , observando el trabajo de cada uno de los elementos

Desmontaje de PCB de aplicación real e identificación de cada elemento que la compone Análisis del trabajo de un circuito eléctrico con y sin transistor Montaje de circuitos electrónicos sencillos y verificación de su correcto funcionamiento

• •

15. Introducción a la electrónica

Identificación de la corriente de electrones en el funcionamiento de un diodo

Simplificar funciones lógicas dadas tanto como tablas de verdad como en representación algebraica Realizar con soltura conversiones entre distintos sistemas numéricos Establecer la función lógica de un circuito combinacional dado con puertas lógicas Diferenciar circuitos secuenciales de combinacionales en función de sus diagramas lógicos

• • 16. Electrónica digital

17 y 18. Control Programado I y Control programado II

Simular circuitos lógicos con una controladora y observar cómo se programa en lenguaje LOGO

Desentrañar un ordenador identificando los distintos elementos de sus arquitectura Analizar memorias y completarlas de forma que se establezcan memorias mayores a partir de células Programar un autómata para observar su facilidad de manejo y diferencias con los ordenadores de uso doméstico, entendiendo su campo de aplicación industrial

• •

Tercer Trimestre. Actitudes 13. Sistemas de control

14. Elementos de un sistema de control

15. Introducción a la electrónica

Aceptar que la expresión gráfica supone un lenguaje tecnológico completo y utilizarlo con soltura y propiedad

Emplear una metodología disciplinada y flexible para la realización de diagramas de bloques de sistemas automáticos

Aceptar que la expresión gráfica supone un lenguaje tecnológico completo y utilizarlo con soltura y propiedad Emplear una metodología disciplinada y flexible para la realización de diagramas de bloques de sistemas automáticos

• •

Mostrar orden y respeto a las normas de seguridad laboral durante la realización de ensayos en el aula taller

Comprender el papel del los materiales semiconductor en el desarrollo de la tecnología electrónica Entender las ventajas que supondría la fibra óptica si se implantase completamente debido a su gran inmunidad al ruido electrónico Investigar en documentación técnica real el gran avance que está ocurriendo en este campo por ejemplo en el descubrimiento de nuevos materiales que

• •

1


permitirían la fabricación de chips con millones de componentes en un milímetro cuadrado •

Mostrar orden y respeto a las normas de seguridad laboral durante la realización de ensayos en el aula taller

• •

Emplear una lógica matemática para la realización de circuitos lógicos Utilizar una metodología propia y práctica para la resolución de circuitos lógicos Aceptar que la expresión gráfica supone un lenguaje tecnológico completo y utilizarlo con soltura y propiedad Emplear una metodología disciplinada y flexible para la realización de diagramas de bloques de sistemas automáticos Entender la importancia de la comprobación experimental de circuitos lógicos prediseñados

• 16. Electrónica digital

• •

17 y 18. Control Programado I y Control Programado II

Valorar la importancia de la normalización en el lenguaje gráfico

Mostrar interés por el estudio de las nuevas tecnologías en el campo de los sistemas programados Entender el avance tecnológico que los sistemas programables suponen tanto a nivel industrial como doméstico

• •

Valorar la importancia del estudio teórico de un ordenador para desarrollan con soltura sus aplicaciones

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4. Criterios de evaluación Distribución Unidad didáctica I. Materiales 1. Diferenciar las distintas estructuras atómicas y cristalinas que pueden adoptar los materiales de mayor uso técnico. 2. Conocer y describir los procesos de cristalización y solidificación de los metales. 3. Explicar la importancia que supone la aleación de materiales para la consecución de aleaciones de gran importancia técnica debido a sus características, y manejar con soltura los diagramas de fase como base para su estudio teórico. 4. Conocer cómo se realizan los fundamentales ensayos de medida de las propiedades de los materiales y manejar con soltura los parámetros que en ellos intervienen. 5. Conocer y comprender cuáles son las propiedades más importantes que definen un material y saber utilizarlas y diferenciar con soltura. 6. Ser capaz de seleccionar el tipo de material más adecuado para una función determinada. 7. Explicar con soltura las diferencias fundamentales entre las fundiciones y aceros. Conocer y explicar el diagrama de fase Fe-C, explicando la solidificación de aleaciones de distintas composiciones. 8. Explicar el diagrama TTT, y los tratamientos de temple, recocido y revenido, seleccionando el tratamiento más adecuado a diferentes usos que se planteen. 9. Explicar cómo se pueden producir los procesos de corrosión, su importancia actual y métodos generales y particulares de evitarlo. 10. Explicar la importancia del reciclaje de materiales y cómo se lleva a cabo la recogida, separación y reciclaje de los materiales tecnológicos fundamentales. Unidad Didáctica II. Principios de máquinas 1. Manejar con soltura en el marco de problemas prácticos los conceptos físicos fundamentales relativos a máquinas, como son fuerza, energía, potencia, par motor, velocidad de rotación, rendimiento, etc. 2. Manejar con soltura en el marco de problemas prácticos los conceptos termodinámicos fundamentales relativos a máquinas térmicas, como son energía interna, entalpía, calor, etc. Todo ello para poder explicar con soltura y rigor técnico (aunque sin profundización excesiva) los ciclos termodinámicos reales de las máquinas térmicas y circuitos frigoríficos fundamentales. 3. Explicar el proceso de la bomba de calor con claridad de ideas. 4. Manejar con soltura en el marco de problemas prácticos los conceptos de electromagnetismo fundamentales relativos a máquinas eléctricas y los conceptos físicos y mecánicos comunes a ellas (elementos rotóricos y estatóricos, par interno, par nominal). 5. Explicar las diferentes formas de excitación, las curvas y las aplicaciones de las máquinas de corriente continua. 2


6. Explicar las diferencias entre las distintas máquinas de corriente alterna, las diferencias entre éstas y las máquinas de corriente continua (basando ésta en conceptos como la frecuencia de las corrientes, el rendimiento, el deslizamiento, etc.). Unidad didáctica III. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos 1. Describir la utilización, forma de funcionamiento y aplicación de los diferentes elementos de los circuitos neumáticos y oleohidráulicos conociendo y manejando con soltura su simbología normalizada. 2. Diseñar circuitos que realicen diferentes funciones prácticas reales. 3. Explicar con soltura las diferencias y aplicaciones particulares de la neumática y oleohidráulica. 4. Interpretar el modo de funcionamiento de diferentes sistemas. 5. Comprobar el conocimiento del comportamiento del aire. 6. Comprobar el conocimiento de las diferentes leyes de la mecánica de fluidos y los conceptos físicos que la rigen. Unidad didáctica IV. Sistemas automáticos 1. Entender los elementos estructurales de un sistema de control y su misión dentro del conjunto describiendo de forma adecuada el funcionamiento genérico de un sistema de lazo abierto y de lazo cerrado, diferenciando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Conocer el funcionamiento y las diferentes formas de conectar los amplificadores operacionales. 3. Comprender la utilidad de la función de transferencia, los diagramas de bloques, pudiendo con ambos simplificar sistemas de control complejos para analizar su comportamiento en función del tiempo, tanto en régimen transitorio como permanente, así como su estabilidad. 4. Conocer el funcionamiento y las diferentes formas de conectar los principales transductores (captadores) de uso tecnológico, comparadores, controladores y actuadores como elementos fundamentales de un sistema de control. Unidad didáctica V. Programación digital de sistemas automáticos 1. Comprobar que el alumno tiene claros conceptos de teoría de circuitos vistos en Tecnología Industrial 1 y entender de forma básica el funcionamiento de los materiales semiconductores y cómo a partir de ellos surgen los principales componentes electrónicos (diodo, transistor). 2. Explicar de forma clara y concisa la diferencia entre la electrónica analógica y digital, y cómo el ruido electrónico afecta a cada una de ellas y su importancia. 3. Manejar con soltura, resolviendo ejercicios prácticos, los diferentes sistemas y códigos numéricos, realizando conversiones entre ellos y realizando las operaciones aritméticas básicas (suma y resta) en sistema digital. 4. Conocer la simbología de las puertas lógicas básicas representando funciones lógicas dadas tanto con la tabla de verdad como algebraicamente, manejando la primera y segunda forma canónica. 5. A partir de problemas reales planteados por el profesor, diseñar circuitos lógicos combinacionales simplificándolos, para más adelante implementarlos exclusivamente con puertas NAND o NOR.

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6. Explicar la forma de funcionamiento de los principales circuitos combinacionales estándar (decodificadores y codificadores, demultiplexores y multiplexores, contadores, etc.). 7. Explicar con la ayuda de ejemplos la diferencia entre los circuitos combinacionales y secuenciales. 8. Conocer las diferentes formas de circuitos secuenciales y los principales biestables como elementos fundamental, así como los principales circuitos estándar entregados en forma de bloques MSI. Conocer la evolución de los sistemas programados, el funcionamiento interno de los computadores y autómatas programables (diferenciándolos con soltura) y la forma de programarlos.

Criterios generales de evaluación 1. Emplear un vocabulario adecuado para describir tanto las técnicas como los elementos empleados en un proceso productivo o la constitución de un artefacto o instalación. 2. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas. 3. Se evitarán contestaciones de tipo cualitativo e interpetrables a las cuestiones y problemas planteados. 4. Los resultados numéricos se darán en unidades adecuadas, es decir, en caso de un resultado de 0,003 A será preferible dar la respuesta como 3 mA. 5. Se utilizará en todo momento vocabulario, simbología y formas de expresión científico-técnicas, así como representaciones adecuadas cuando proceda

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5. Procedimientos de evaluación La evaluación se propone continua a lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje (correspondiendo de hecho a un sistema automático realimentado) y se utilizarán los siguientes recursos: • • • • • • •

Observación sistemática en el aula del trabajo y comportamiento del alumno/a. Grado de participación en los trabajos en grupo. Pruebas orales y escritas de los conceptos Realización de ejercicios propuestos. Encuestas de autoevaluación y coevaluación Asistencia y puntualidad a clase. Evaluación de proyectos, breves experiencias de taller y actividades: a- Terminación en el plazo previsto b- Satisfacción por el trabajo en grupo c- Originalidad d- Correspondencia de lo diseñado con lo construido e- Limpieza y orden en el documento f- Planos, croquis y redacción de la memoria del proyecto g- Faltas de ortografía y empleo del vocabulario técnico apropiado h- Nivel de acabado i- Nivel de funcionamiento, etc. Grado de participación en las actividades extraescolares y análisis de los cuestionarios que se propongan para ellas

6. Aspectos metodológicos y actividades En la práctica no existe una metodología perfecta e ideal, sino que la propia práctica y experiencia docente, junto con un proceso de análisis y reflexión de los procesos de evaluación, deben concluir en una mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe tener en cuenta, no obstante, que existen una serie de criterios didácticos que las distintas metodologías deben contemplar. Tales criterios son: -

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Contribuir a la formación general del alumno de cara a su madurez personal, social y moral. Crear las condiciones para que el alumno tenga la oportunidad de valorar por sí mismo las repercusiones de la actividad tecnológica. Proporcionar la motivación adecuada para fomentar el correcto proceso de enseñanza-aprendizaje. Favorecer un aprendizaje significativo, es decir, dar oportunidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos previamente en esta y otras materias. Para ello se deberán mediante diseñar de situaciones de aprendizaje adecuadas. Facilitar la funcionalidad del aprendizaje desarrollando habilidades y estrategias para que el alumnado “aprenda a aprender”. En este aspecto será 2


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útil procurar a los alumnos formas de estudio adecuadas a su personalidad y capacidades y formas de sistematización de los procesos de resolución de problemas. Crear una atmósfera de participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fomentar la interdisciplinaridad de la enseñanza, desarrollando una interrelación de contenidos de la misma materia e incluso de contenidos de distintas áreas. Reforzar los aspectos prácticos y propedéuticos relacionando los contenidos con el ámbito profesional correspondiente. Establecer asimismo condiciones y actividades para desarrollar en el alumno autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos y comprender su funcionamiento. Conectar continuamente los contenidos estudiados con aplicaciones prácticas de la vida real, y establecer propósitos definidos para todas las actividades de enseñanza y aprendizaje utilizando materiales de diferentes cualidades y procedencias para enriquecer la experiencia práctica que se pretende. Fomentar las actitudes de cooperar y de combatir distintos tipos de discriminación.

Los contenidos de la materia se han agrupado en cinco unidades didácticas dando respuesta a la propuesta oficial del currículo de Tecnología Industrial 2, que como ya se menciona anteriormente, se han secuenciado de una manera flexible atendiendo a unos principios de cantidad de contenidos e intereses por parte del alumno. Cada tema consta de una serie de actividades imprescindibles para reforzar los conocimientos adquiridos, estas actividades se dividen en: a- Problemas resueltos: donde el alumno aprenderá métodos sistemáticos y útiles de resolver los problemas más importantes que se incluyen en el texto. La realización de estos problemas se propone que en principio los intente el alumno sin ver el método de resolución utilizado, de tal forma que, una vez trabajado el problema, observe la resolución y la comprenda más fácilmente. b- Actividades: que se dividen en: - Cuestiones: las cuestiones responden a una serie de contenidos conceptuales básicos que aparecen a lo largo del texto y que permiten reforzar y evaluar los conocimientos adquiridos. - Ejercicios: no responden de forma directa a los conocimientos adquiridos a través del texto como lo hacen las cuestiones, sino que pretenden que el alumno ejercite sus capacidades de forma más profunda y adquieran una metodología sistemática y creativa de resolución técnica de problemas incluso a través de cálculos matemáticos. Con ellos se consigue un aprendizaje funcional, puesto que propicia la investigación, así como interdisciplinar y funcional en tanto que utiliza contenidos de esta y otras materias, y el alumno percibe la funcionalidad de lo aprendido. Con el fin de alcanzar el objetivo de que el alumno sepa expresarse con propiedad, se recopilan para cada tema y al final del mismo todos los vocablos que 2


deben conocer con el fin de tener una visión global de los contenidos fundamentales y favorecer la autoevaluación del alumno. Este vocabulario queda definido en un glosario final que engloba todas estas palabras que, para su mejor localización, han sido marcadas con un asterisco a lo largo del texto. Asimismo se proponen al final de cada unidad didáctica problemas planteados en diferentes pruebas de acceso a la universidad (PAU), algunos de ellos resueltos. Estos problemas servirán a los alumnos interesados en realizar estas pruebas de acceso conocer el nivel de profundización exigido, y las mejores formas de resolver dichos problemas. Habida cuenta de la extensión de la materia y de la escasez de tiempo para prepararla por completo, se han obviado en este caso propuestas de proyectos, como se hizo en el texto de Tecnología industrial 1; no obstante y en la medida de lo posible se recomienda al profesor la realización de experiencias breves de taller y actividades extraescolares como aspecto fundamental metodológico. Asimismo, y como complemento a las cuestiones y actividades que se pueden encontrar en el texto, se exponen a continuación una serie de métodos que, aplicados de forma flexible en función de las particularidades de cada tipo de alumnado y centro, pueden favorecer la consecución de los principios didácticos mencionados anteriormente en la búsqueda de los objetivos citados: -

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Observación de la realización de ensayos de medida de las propiedades de los aceros y comparación con las fundiciones. Evaluación inicial en cada tema o unidad didáctica con pequeños cuestionarios conceptuales. Entrega de documentación por parte del profesor para la resolución de un problema concreto a través del estudio de dicha documentación. Presentación de estudios reales donde se observen las ventajas que proporcionan los diferentes sistemas automáticos en la industria productiva, y los avances significativos que éstos suponen en un aspecto tan importante y que fue tratado en Tecnología industrial 1 como es la seguridad y salud laboral. Confección de documentos administrativos e incluso elaboración de un manual de servicio y mantenimiento, o estudio de ellos para sistemas de refrigeración y bomba de calor reales. Conferencias y mesas redondas con participación de expertos del tema a tratar.

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7. Tratamiento de los temas transversales Los temas transversales son un conjunto de conocimientos que se deben incorporar a lo largo de la Educación Secundaria y del Bachillerato a través de todas las áreas o materias. Estos conocimientos proporcionan una información más completa yendo más allá de los conceptos propios de cada área o materia, estos son: a) b) c) d) e) f) g) h)

Educación moral y cívica. Educación para la paz. Educación para la igualdad de sexos. Educación ambiental. Educación para la salud. Educación sexual. Educación del consumidor. Educación vial.

La materia de Tecnología Industrial 2 contribuye especialmente al desarrollo de determinados temas transversales como son la educación para la igualdad de sexos, ambiental, para la salud o del consumidor, no obstante no se deben dejar de lado el resto de los temas transversales que siempre deben estar presentes. a) Educación moral y cívica No debe convertirse en una imposición de normas y valores, sino en un ámbito de reflexión individual y colectiva de la realidad cotidiana y de las normas sociomorales vigentes; y, a través de esta reflexión, fomentar el análisis de elementos y sistemas técnicos de posible aplicación real en la búsqueda de soluciones que favorezcan una convivencia más justa y adecuada. b) Educación para la paz Se establecerán ámbitos de trabajo que tengan como objetivo “transversal” estimular el diálogo como camino para la resolución de conflictos entre personas y grupos, por ejemplo, en los procesos de exploración, comunicación y evaluación de ideas para la resolución de supuestos técnicos. Para ello es muy útil mostrar y fomentar sensibilidad, interés, valoración crítica, curiosidad y respeto hacia ideas y soluciones técnicas aportadas por otras personas, culturas y sociedades a sus necesidades prácticas. c) Educación para la igualdad de sexos A través de esta materia se debe fomentar el trato no discriminatorio en los trabajos cotidianos de aula y, particularmente, en los desarrollados en el taller, no utilizando un lenguaje sexista y en todos los aspectos referentes a la organización del trabajo. Esta materia es muy apropiada para evitar reproducir la división sexual del trabajo y la perpetuación social de dos culturas diferenciadas excluyentes, la masculina y la femenina, y romper la idea tradicional de que los estudios y trabajos técnicos son propios del sexo masculino. Por tanto se debe fomentar la no discriminación así como favorecer autoconfianza y seguridad en las alumnas para abordar estudios y trabajos técnicos con la misma seguridad que los alumnos. En relación con este tema se recomiendan a continuación algunas acciones concretas: 2


• • • • • •

Equipamiento del aula taller sin discriminación de tecnologías y selección de recursos didácticos no sexistas. Asegurar la igualdad en el uso de espacios y equipamientos, y evitar un mejor acceso a determinadas máquinas y herramientas de los alumnos antes que las alumnas. Orientación profesional no estereotipada. Metodologías respetuosas con la diversidad del alumnado. Reparto equitativo de responsabilidades e igualdad de acceso para puestos de responsabilidad en los grupos de trabajo. Evitar sanciones con agresiones físicas y verbales que infundan entre el alumnado alguna idea de sexismo en la actitud del profesor.

d) Educación ambiental Se trata de procurar un aprendizaje que capacite al alumno para comprender la interrelación con el medio en el que está inmerso para dar una respuesta eficaz a los peligros medioambientales que padecemos. En esta materia el tema se trata, no tanto como un contenido transversal, sino incluido implícitamente en el currículo, acercando al alumno a los problemas ambientales que supone la sobreexplotación de recursos naturales para la obtención de materiales y energía, así como los diferentes problemas medioambientales de la actividad industrial. En ese sentido, se ponen en conocimiento del alumnado distintas técnicas para dar respuesta de forma responsable a los peligros del medio, y se hace especial hincapié en la filosofía de las cuatro erres que se estudia en el tema 4. e) Educación para la salud y sexual Los hábitos de higiene y bienestar físico, mental y social completo son la base para la formación personal sana y equilibrada del alumnado. Asimismo, el aprecio por el propio cuerpo repercutirá en una mayor calidad de vida en tanto que favorece la autoestima. En este aspecto, la educación para la salud se deberá asumir como integrante de todos los contenidos de la materia, y puesto que la actividad técnica e industrial es una fuente de riesgos importante, se deben fomentar hábitos de trabajo apropiados evitando los riesgos. Para ello se ha establecido en el texto un tema independiente en respuesta a esta preocupación social que se recoge en el currículo oficial para la educación en la búsqueda de una mayor calidad de vida. La educación sexual se puede tratar como elemento de esta educación para la salud, no suponiendo exclusivamente una información sobre los aspectos biológicos de la sexualidad sino también sobre aspectos sociales y psicológicos. f) Educación del consumidor Aunque no se trate explícitamente en ninguna unidad didáctica, se deben procurar al alumnado instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le capaciten para adoptar una actitud responsable ante las ofertas de diferente tipo que se encontrará en la sociedad, teniendo en cuenta las consecuencias personales y sociales que conlleva el consumo irresponsable. Se puede considerar asimismo como parte integrante de la educación ambiental.

g) Educación vial Como respuesta a un problema de educación general de enseñanza de determinados comportamientos y reglas para una mayor calidad en el transporte 2


individual y colectivo. Por ello es de suma importancia tratarlo en los temas correspondientes a los motores térmicos.

8. Conexiones interdisciplinares Como se ha explicado en la introducción de la presente guía didáctica, los distintos componentes de la materia de Tecnología Industrial (científico, técnico, sociocultural e histórico, metodológico y de representación gráfica y verbal) nos indican las fuertes conexiones interdisciplinares que posee. Aun siendo una etapa de la educación bastante especializada, la posibilidad de desarrollar estas conexiones favorecerá un aprendizaje significativo y una mejor motivación del alumnado. Algunas de las conexiones interdisciplinares que aparecen al desarrollar esta materia son: • Con la materia de Educación Física, en lo referente a las medidas de prevención de riesgos laborales como base fundamental de educación para la salud. •

Con la materia de Biología y Geología, tanto en la obtención y transformación de materiales, como en los procesos energéticos.

Con la materia de Dibujo Técnico, en todo el proceso de expresión, exploración y evaluación de ideas en la resolución técnica de problemas es fundamental apoyarse en diversos sistema de comunicación, entre los que destaca el dibujo técnico e industrial, basado en principios muy específicos de Normalización.

Con la materia de Física y Química, puesto que casi todos los sistemas tecnológicos se desarrollan haciendo uso de unos principios físicos para modificar ciertas características del sistema y realizar una función determinada.

Con la materia de Lengua Castellana y Literatura, en tanto que la correcta utilización de un sistema de comunicación específico como el lenguaje técnico favorecerá la comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad para comunicarse y organizar los propios pensamientos y facilitar la reflexión sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

Con la materia de Matemáticas, esta conexión interdisciplinar se realiza a lo largo de toda la materia puesto que en la resolución técnica de problemas se utilizan con bastante frecuencia métodos matemáticos.

9. Balance y comentarios Como se indica en la legislación que establece el currículo oficial de Bachillerato, “El horizonte educativo de esta etapa es el de consolidar y completar la autonomía de 2


los alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo moral y social”. En base a esta premisa se ha establecido el currículo oficial de la materia que nos ocupa, y se dan las orientaciones para concretar éste respecto a los alumnos del centro y a las condiciones en las que se debe desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada caso particular. No pretendemos tanto indicar cómo se debe llevar a cabo la práctica educativa, sino enumerar cuáles son los objetivos establecidos para la materia de Tecnología Industrial 2 y facilitar al profesor ciertos aspectos que le puedan ayudar a motivar a un alumnado que, en cualquier caso, ha escogido esta materia como respuesta a sus propio intereses y motivaciones. La enseñanza de Tecnología Industrial 2 como continuación de Tecnología Industrial 1 contribuye fuertemente a orientar al alumno/a en un determinado itinerario educativo y profesional, proporcionándole una madurez intelectual y humana y conocimientos para desenvolverse con responsabilidad y competencia, capacitando para el acceso a la sociedad productiva o estudios posteriores universitarios o de formación profesional de grado superior. Esto se desarrolla en función de la premisa que establece la legislación como respuesta a la demanda social que queda recogida de la siguiente forma: “En un momento en que las diferencias personales en capacidades específicas, motivaciones e intereses suelen estar bastante definidas, las enseñanzas del Bachillerato han de permitir que los alumnos cursen sus estudios de acuerdo con sus preferencias gracias a la elección de una modalidad concreta y de unas determinadas materias optativas. Ello les permitirá adoptar itinerarios educativos personalizados, acordes con sus actitudes, motivaciones e intereses.” La práctica docente en el aula como último grado de concreción del proceso educativo será responsable de establecer las bases necesarias del proceso de enseñanzaaprendizaje, y para ello hemos desarrollado el libro, que se presenta como recurso didáctico de una utilidad excepcional.

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PROGRAMACION DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA: ÁMBITOS