Page 1

INGLÉS - 1 Programación

Bollullos Par del Condado - 2011/2012


PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2011/2012

I.E.S DELGADO HERNÁNDEZ

1


ÍNDICE Pág. 1.- Presentación de los miembros del Departamento………………………3 1.1.- Plan de trabajo………………………………………………… 3 2.- Competencias Básicas…………………………………………………..4 3.- Primero de ESO…………………….......................................................7 3.1 Secuenciación de los objetivos generales de área...........................17 3.2.-Contenidos………………………………………………………..23 3.3. Secuenciación de contenidos…………………………………….29 3.4. Atención a la diversidad………………………………………….87 3.5. Evaluación y promoción…………………………………………..89 4. Segundo de ESO…………………………………………………………..96 4.1. Secuenciación de objetivos generales de área……………………. 96 4.2. Contenidos………………………………………………………...104 4.3. Secuenciación de contenidos………………………………………114 4.4. Atención a la diversidad……………………………………………178 4.5. Evaluación y promoción ……………………………………………182 5. Tercero de ESO……………………………………………………………….188 5.1. Secuenciación de los objetivos generales de área…………………...200 5.2. Contenidos del curso tercero de ESO……………………………….206 5.3. Secuenciación de los contenidos…………………………………….214 5.4. Atención a la diversidad……………………………………………..277 5.5. Evaluación y promoción……………………………………………..280 6. Cuarto de ESO 6.1.- Secuenciación de los objetivos generales de área……………………287 6.2. Contenidos del curso de cuarto de ESO………………………………295 6.3. Secuenciación de contenidos…………………………………………..304 6.4. Atención a la diversidad………………………………………………..362 2


6.5. Evaluación y promoción……………………………………………366

7. Secuenciación, contenidos y distribución temporal en la ESO………………..372 8. Materiales utilizados en la ESO………………………………………………..373 9. Lecturas graduadas…………………………………………………………… 374

10. Primero de Bachillerato 10.1. Objetivos generales ………………………………………………….375 10.2. Contenidos ……………………………………………………………376 10.3. Tratamiento de la diversidad…………………………………………544 10.4. Evaluación y promoción……………………………………………….547

11. Segundo de Bachillerato 11.1. Introducción y metodología…………………………………………552 11.2. Competencias básicas………………………………………………..560 11.3. Programación didáctica………………………………………………568 11.3.1 Objetivos de área…………………………………………….568 11.3.2 Contenidos generales…………………………………………569 11.3.3 Cuadro Explicativo…………………………………………572 11.3.4 Secuenciación de las unidades ……………………………573 11.4. Atención a la diversidad……………………………………………..589 11.5. Temas interdisciplinares…………………………………………….593 11.6. Promoción………………………………………………………….. 601 12. Ingles 2º idioma 1º de bachillerato……………………………………………..602 13. Inglés 2º idioma 2º de bachillerato……………………………………………633 14. Actividades complementarias y extraescolares……………………………

656

15.- Sistema de recuperación de alumnos pendientes...............................................657

3


1. Composición del departamento: María Encarnación Cabrera que es tutora de 4º ESO B y que imparte clases en 1º Bachillerato E, 4º ESO B, 2º ESO (nivel 2), 3º ESO (nivel 1), y 2º de Bachillerato E. Elena Gutiérrez La O que es Jefa de Departamento y que imparte clases en

1º de

Bachillerato D y F, 1º ESO (nivel 1), 2º ESO (Bilingüe), Refuerzo de inglés de 2º de ESO y alternativa a la Religión Católica en 1º de Bachillerato.

Juan Antonio Ojeda Álvarez que es tutor del 2º de Bachillerato B e imparte clases en 1º Bachillerato C y B, 2º de Bachillerato B, 1º ESO (nivel 2), 3º ESO (Bilingüismo), y 1º Bachillerato F ( segunda lengua).

Fuente Clara Mateos Valverde que imparte clases en 2º Bachillerato B y C, 3º ESO (nivel 2), 4º ESO A y refuerzo de Inglés de 3º de ESO.

María Fátima García Ortiz es tutora de 2º de Bachillerato A, e imparte clases en 1º Bachillerato A, 2º Bachillerato A, 1º ESO (Bilingüe), 2º ESO (nivel 2), refuerzo de inglés de 1º de ESO e Inglés 2º Idioma de 2º de Bachillerato.

1.1.- Plan de trabajo

Las reuniones de Departamento se celebrarán con una periodicidad semanal- en este curso los recreos de los lunes y viernes y, extraordinariamente, cuando se considere oportuno por parte de sus miembros. Las reuniones se dedicarán a analizar los criterios adoptados sobre objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación para cada una de los cursos, así como la concreción de los mismos en las programaciones de aula. En estas reuniones se realizará un seguimiento de la programación de las actividades del curso: se analizarán los procesos y estrategias puestos en marcha, los resultados obtenidos, la adecuación de tiempos, actividades y recursos para la consecución de los objetivos establecidos en cada nivel, así como la adecuación de los criterios e instrumentos de evaluación puestos en marcha. Otro tema a tratar serán las actividades y evaluaciones de cara a la 4


recuperación de los alumnos con la asignatura pendiente. También se llevará el registro, organización y mantenimiento del material del Departamento: Bibliográfico, audiovisual, fichas de refuerzo, etc. Son objetivos específicos del Departamento para el presente curso: 1. Elección/Preparación de material para los alumnos con Necesidades Educativas, Especiales y Diversificación Curricular. 2. Evaluación inicial de la ESO: Criterios para la elaboración de las pruebas y corrección de las mismas. 3. Revisión de los criterios y procedimientos de evaluación en Bachillerato y Secundaria y actualización de los proyectos curriculares (2º,4º ESO y 1º Bachillerato) 4. Elaboración del horario de las auxiliares de conversación Nicola Fith y Lauren que se han incorporado este curso al centro. 5. Seguimiento del grupo de trabajo iniciado el curso anterior y formado por todos los miembros del centro que se adhirieron a la petición de centro bilingüe y del cuál somos parte este curso como año 3 y en el que iniciamos nuestra andadura. Dicho grupo de trabajo tiene como objetivo el seguimiento de la elaboración del Currículum Integrado de las Lenguas en el que participarán los departamentos de áreas no lingüísticas tales como Física y Química, Matemáticas, Tecnología y Música y los departamentos de áreas lingüísticas como Francés, Inglés y Lengua Española. Finalmente serán temas a tratar todos aquellos referentes a la dinámica y organización del centro que se consideren de interés en cada momento. Igualmente recogeremos información sobre becas y estancias para alumnos en el extranjero y trasladaremos dicha información a todos los alumnos, facilitándoles los impresos y, modelos a aquellos que se muestren interesados en solicitarlos (becas de la Junta de Andalucía y del MEC). 2. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales. 5


2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática 6


Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 7


6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Build Up ESO 1: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al 8


desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el 9


conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias. b) Evaluación de las competencias y subcompetencias Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:

10


CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS Evaluaciones Competencias

Evaluación final Ordinari Extraordinari a a

1. Competencia en comunicación lingüística 1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. 1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. 1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. 1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. 1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras. GLOBAL 2. Competencia matemática 2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas

11

1


relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. 2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. 2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones. GLOBAL 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. 3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. 3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante. 3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. 3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana. 3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente

12

1


comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. 3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. 3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. 3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. 3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. GLOBAL 4. Tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. 4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. 4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. 4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. 4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas. 4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. 4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.

13

1


4.9. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos. 4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. 4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. GLOBAL 5. Competencia social y ciudadana 5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su mejora. 5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones. 5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. 5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. 5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. 5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. 5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive. 5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. 5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. 5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. 5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. 5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. GLOBAL 6. Competencia cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.

14

1


6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. 6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. 6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. 6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. 6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. 6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. 6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. 6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. 6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias. 6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. GLOBAL 7. Competencia para prender a aprender 7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. 7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. 7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. 7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. 7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

15

1


expresión lingüística o la motivación de logro. 7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. 7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. 7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás. 7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. GLOBAL 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. 8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata. 8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. 8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. 8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. 8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. 8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. 8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas

16

1


con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. 8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. GLOBAL

17

1


3. PRIMERO DE ESO Bilingüismo: “Build-Up” unidades 1-9 Nivel 1: “Build-Up” unidades 1-6 Nivel 2: “Burlington beginners' Material” 1 y 2 Refuerzo de Inglés 1º ESO: “What´s Up A”

3.1 Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para Burlington Build Up ESO 1 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. • Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre la adopción de animales en peligro de extinción, una conversación sobre distintos deportes o sobre la próxima excursión de n grupo de estudiantes, un artículo de revista, etc.). • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye. • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:

18

1


• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás, dar información personal sobre sus gustos e intereses, expresar gustos y preferencias, hablar sobre una foto, intercambiar información, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y rutinas, pedir comida, describir a personas, lugares y cosas, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.). • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia, etc.). • Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares, expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones, descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el pasado, planes futuros, etc. • Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, países y nacionalidades, rutinas, actividades que se realizan en el tiempo libre, la comida, animales, las partes del cuerpo, deportes, preposiciones de lugar, las prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones, a, an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, etc.). • Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender diversos textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

19

1


utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico, una página web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc. • Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. • Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. - Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. - Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen. • Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades: • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar de actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, etc.). • Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de

20

2


puntuación, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia). • Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, actividades que se realizan en el tiempo libre, la comida, las preposiciones de lugar, los transportes, las prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: • Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: • Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar la sección Language Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

21

2


• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.). • Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: • Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las 22

2


producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.). • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (posesivos); el pronombre (interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de secuencia. • Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades: • Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades: • Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

23

2


3.2 Contenidos del primer curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Build Up ESO 1, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres,

24

2


formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de breves mensajes orales relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de información especifica de textos orales sobre diferentes nacionalidades, rutinas, una página web para adolescentes, la descripción de un animal, planificar las comidas, una conversación sobre un pedido a un restaurante, las reglas del baloncesto, ropa, planes de futuro, etc. - Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre coleccionistas postales, la familia Jolie-Pitt, la geografía europea, el colegio en Japón, una página web para adolescentes, los diferentes modos de medición de ltiempo a lo largo de la Historia, la adopción de animales en peligro de extinción, la cadena alimentaria, viviendas diminutas, una reseña de un libro, los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo, una guía de televisión, competiciones tecnológicas, las antiguas Olimpiadas, la historia de Londres, disfraces famosos, etc. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje

25

2


-

-

-

-

escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Composición de textos cortos dando información personal, describiendo las actividades favorias de cinco amigos, elaborando un acertijo, una descripción de una fotografía o dibujo, una reseña gastronómica, la descripción de la propia ciudad y escribiendo normas y reglas. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

26

2


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar, países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre, animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar, comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del cuerpo, naturaleza y muebles. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be; las partículas interrogativas (unidad de introducción). - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1). - Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón (unidad 2). - Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e interrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3). - Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4). - Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are; los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la frase (unidad 5). - Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6). - Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de puntuación (unidad 7). - Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then, next y finally (unidad 8). - Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores en los textos escritos (unidad 9). Fonética

27

2


- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ (unidad 1). - Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 2). - La entonación de las oraciones: el ritmo (unidad 3). - Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous (unidad 4). - Pronunciación de la forma débil de some (unidad 5). - Pronunciación de la forma débil can (unidad 6). - Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 7). - Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ (unidad 8). - La acentuación de las palabras (unidad 9). Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

28

2


Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes japoneses, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses propios y de los horarios de clases, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes en el futuro, etc. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En las secciones Culture y Cross-Curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista o de Internet, folletos informativos, letras de canciones, etc. En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, Class Audio CD y Welcome to Britain DVD como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula. - Valoración del enriquecimiento personal a través de la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

29

2


3.3 Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase. • Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. • Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores, los días y meses y los objetos de clase. • Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. • Saludar y presentarse. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. • Debate del tema de la unidad en clase. • Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionandolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc. • Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los números: números naturales y ordinales. • Los colores. • Los días de la semana y los meses del año. • Objetos de clase.

30

3


• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Fonética • Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas. Reflexión sobre el aprendizaje: • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países. • Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las instrucciones y preguntas más frecuentes utilizadas en clase. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como: pronunciación adecuada del lenguaje de clase, preguntas, pronunciación del léxico repasado en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: -

Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el material escolar. Grammar, pág. 6: uso del Present Simple del verbo to be y de las partículas interrogativas.

31

3


-

Speaking, pág. 6: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros.

• Competencia matemática: -

Vocabulary, pág. 4: los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.

• Competencia social y ciudadana: -

-

Grammar, pág. 6: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura: - Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase. • Matemáticas: - Los números naturales y los ordinales (hasta el cien). • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

32

3


UNIDAD 1: People Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva diálogos en los que se pide y facilita información personal. • Saludar y presentarse. • Intercambiar información personal. • Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos. • Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración. • Utilizar correctamente los pronombres posesivos. • Utilizar correctamente el verbo to be. • Identificar y producir sonios de especial dificultad: /i:/ /I/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un texto sobre coleccionistas de postales para contestar preguntas de comprensión y de verdadero o falso. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre países y nacionalidades y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. 33

3


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre el coleccionismo de postales, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos con información visual para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Lectura de un mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, su moneda, población y lengua y responder a las preguntas dadas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las mayúsculas en la oración. • Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre familias numerosas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Composición de frases con información personal. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Países y nacionalidades. • La familia. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Los pronombres posesivos. • El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves). • Las partículas interrogativas. • El uso de las mayúsculas en la oración.

34

3


• Saludos y presentaciones. • Intercambio de información personal.

35

3


Fonética • Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo have got y sobre el uso de las mayúsculas en la oración. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de varios países europeos, obteniendo información por diferentes medios: -

Mapa de Europa. La familia real inglesa. Los diferentes países que forman Europa, su población, capital, lengua, bandera y moneda nacional. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

36

3


2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentaciones e intercambios de información), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los coleccionistas de sellos y la familia Jolie-Pitt. 4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el uso correcto de las mayúsculas en las oraciones. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los pronombres posesivos, el verbo have got, el uso de las mayúsculas en la oración, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países europeos y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: -

-

-

-

Vocabulary, págs. 8 y 13 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: vocabulario relacionado con los distintos países y nacionalidades y con la familia. Reading, págs. 10 y 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos. Grammar, pág. 11 y Grammar Build Up, pag. 12: comunicarse empleando los pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves) y el correcto uso de las mayúsculas en la oración. Listening, págs. 9 y 14: comprensión de una conversación donde se intercambia información personal. Speaking, págs. 9 y 14 y My Portfolio, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para efectuar saludos y presentaciones e intercambiar información personal. Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de un párrafo descriptivo y un cuadro con información personal.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

37

3


-

Cross-Curricular Focus, pag. 16: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de otros países europeos. Speaking, págs. 9 y 14, My Portfolio, pág. 17: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana: - Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión de las diferencias geográficas entre los distintos países europeos. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. • Competencia cultural y artística: - Cross-Curricular Focus, pág. 16 y Culture, pág. 15: interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de otras culturas y países, con especial atención a Europa y el Reino Unido. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Reading, págs. 10 y 13, Listenings, págs. 9 y 14, Culture, pág. 15 y CrossCurricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - Europa: los países que lo conforman, sus capitales, su lengua, su bandera y moneda nacional. - Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas. - La familia real inglesa. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de los distintos países europeos.

38

3


• Lengua y literatura: - Los pronombres posesivos. - El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - El uso de las mayúsculas en el inglés. - Traducción inglés-castellano en el Workbook.

39

3


UNIDAD 2: My Day Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se expresan rutinas y acciones habituales. • Intercambiar información personal. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia. • Escribir un informe sobre cinco amigos y sus actividades favoritas a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso correcto de las preposiciones temporales. • Utilizar correctamente la forma afirmativa del Present Simple. • Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia. • Utilizar correctamente el genitivo sajón. • Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: rutinas y acciones habituales. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de una conversación sobre una página web para adolescentes para contestar preguntas de comprensión. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con rutinas y actividades habituales, para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente. • Participación en breves y sencillas conversaciones con el compañero/a para averiguar sus rutinas y actividades habituales, utilizando expresiones útiles. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. • Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información sobre rutinas personales con una pronunciación adecuada, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. • Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

40

4


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia, para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las preposiciones temporales, identificando los errores y completando una tabla con los datos de cinco amigos y sus actividades favoritas. • Composición de un texto corto sobre cinco amigos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. • Uso correcto de las preposiciones de tiempo para escribir oraciones correctas; reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la vida en un internado, para elegir la información adecuada y responder unas preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. • Producción de frases dando información sobre las propias rutinas. • Práctica del uso del genitivo sajón y del orden correcto de los adverbios de frecuenia en la oración. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Actividades que se realizan habitualmente.

41

4


• Rutinas. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

42

4


Estructura y funciones de la lengua • El uso de las preposiciones de tiempo. • Los artículos: a, an, some y the. • Los adverbios de frecuencia. • El genitivo sajón. • Intercambio de información personal. • Expresión de rutinas. Fonética • La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual o con los símbolos dados, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los adverbios de frecuencia y sobre el uso de las preposiciones de tiempo en la oración. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: Rutina escolar de los estudintes japoneses. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablar sobre las rutinas y actividades habituales. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de 43

4


textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal, sobre las rutinas y sobre las actividades habituales. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información sobre rutinas personales y las activides que hacemos habitualmente), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la vida escolar en Japón, una página web dirigid a usuarios adolescentes y sobre los distintos modos de medir el tiempo a lo largo de la Historia. 4. Redactar un texto breve con información sobre cinco amigos poniendo especial atención al correcto uso de las preposiciones de tiempo. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del genitivo sajón, los adverbios de frecuencia, el Present Simple en afirmativa, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: -

-

-

-

Vocabulary, págs. 18 y 23: vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales. Reading, págs. 20 y 23 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un texto sobre las rutinas escolares en Japón, otro sobre una página web dirigida a usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo largo de la Historia. Grammar, pág. 21 y Grammar Build Up, pág. 22: comunicarse empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo sajón. Listening, págs. 19 y 24: comprensión de dos conversaciones. Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág 27: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir las rutinas y activides habituales propias y hablar del animal favorito. Pronunciation, pág 24: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividades favoritas de cinco

44

4


amigos y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la semana. • Competencia matemática: - Writing, pág. 25 y Culture, pág. 19: lectura e interpretación de gráficos y fórmulas horarias. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Cross-Curricular Focus, pág. 26: conocimiento de los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de distintos periodos históricos. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 23: familiarización con los nuevos formatos digitales de transmisión de la información: e-mail. - Writing, pág. 25: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 19 y 24, My Portfolio, pág. 27: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, pag. 20: interés por las diferencias culturales y de comportamiento con los estudiantes japoneses. - Culture, pág. 19: interés por las diferencias horarias en los distintos países. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 18, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 22 y 23, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 19 y 24, Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Reading, págs. 20 y 23, Cross-Curricular Focus, pág. 26 y Culture, pág. 19: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - My Portfolio, pág. 27: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

45

4


Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - El tiempo: diferentes métodos de medición temporal a lo largo de la historia.. • Lengua y literatura: - Las preposiciones de tiempo. - Los adverbios demodo. - El Presente Simple en afirmativa. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. • Matemáticas: - Lectura e interpretación de gráficos.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: -

Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales con otros píses, en particular Japón.

46

4


UNIDAD 3: Animal World Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva la descripción de varios animales y una conversación sobre un trabajo de biología. • Intercambiar información. • Hablar sobre los animales. • Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria. • Escribir un acertijo donde se describa un animal en concreto, poniendo especial atención al correcto uso de la puntuación. • Utilizar correctamente el Present Simple en sus formas negativa e interrogativa. • Utilizar correctamente la entonación de las oraciones: el ritmo. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: animales y partes del cuerpo. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y la partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre las mascotas y animales, utilizando expresiones útiles. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. • Uso del modelo de diálogo propuesto sobre los animales de compañía para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. • Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 47

4


• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la corección de la puntuación, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de un animal concreto. • Composición de un acertijo sobre un animal a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. • Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un caballo cojo y con una pierna ortopédica, para elegir la información adecuada y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. • Práctica de las formas negativa e interrogativa del Present Simple. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Animales y partes del cuerpo. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Formas interrogativa y negativa del Present Simple.

48

4


• Descripción de un animal. Fonética • La entonación de las oraciones: el ritmo. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en sus formas negativa e interrogativa y sobre la puntuación en los textos escritos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en la clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde varias personas están pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambio de información sobre animales y mascotas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

49

4


3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un curioso animal llamado zorse y la naturaleza y descripción de la cadena alimentaria. 4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial atención en la puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas negativa e interrogativa del Present Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo. - Reading, págs. 30 y 33 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un texto sobre la adopción de animales en peligro de extinción, sobre un híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias. - Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa. - Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una descripción de un animal y de una conversación sobr un trabajo de biología. - Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y práctica de pronunciación. - Pronunciation, pág. 34: la entonación de las oraciones: el ritmo. - Writing, pág. 35: expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 35: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, pág. 30: interés por la situación de las especies animales en peligro de extinción. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

50

5


• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección SelfEvaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág 35 y My Portfolio, pág.37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - My Portfolio, pág. 36: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: - Las especies animales en peligro de extinción y la importancia de llevar a cabo acciones dirigidas a su conservación. - La pirámide de los alimentos. • Lengua y literatura: - Present Simple en afirmativa y negativa - La puntuación en inglés. - Traducción inglés-castellano en el Workbook.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: -

Reflexión sobre la situación de las especies animales en peligro de extinción y la necesidad de evitarlo.

51

5


UNIDAD 4: At Home

Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades domésticas. • Expresar planes futuros e intenciones. • Hablar sobre las actividades o tareas domésticas. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre casas ecológicas diminutos, una reseña de un libro y un cuadro con información sobre distintos tippos de viviendas a lo largo del mundo. • Escribir una descripción de un dibujo o fotografía prestando atención al órden sujeto-verbo en la oración. • Utilizar correctamente el Present Continuous y compararlo y diferenciarlo del Present Simple. • Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un texto sobre casas ecológicas y una reseña literaria para contestar varias preguntas de comprensión. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elementos y habitaciones de la casa y tareas del hogar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente. • Producción de textos orales cortos, con la pronunciación adecuada. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades realiza en su casa y sobre los distintos tipos de vivienda, a utilizando expresiones útiles. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre las rutinas domésticas, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

52

5


• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. • Práctica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículo sobre pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y responder a las preguntas de comprensión dadas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas oraciones en el orden correcto, y buscando la información requerida. • Composición de un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden sujeto-verbo. • Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas subterráneas para responder preguntas de verdadero y falso y para completar unas frases. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Producción escrita de un diálogo en inglés. • Producción de frases. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Elementos y habitaciones de la casa.

53

5


• Actividades domésticas • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple. • Expresar planes futuros e intenciones. • El orden sujeto-verbo en la oración. Fonética • Terminación ing de los verbos en Present Continuous. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, las expresiones temporales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: - Disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas. - Información sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo. - Conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el nº 10 de Downing Street. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes. • Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra

54

5


• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

55

5


Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y habitaciones de la casa y de las actividades domésticas. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descfripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo. 4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujeto-verbo en las oraciones. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, como el Reino Unido y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la casa y con las distintas actividades o tareas domésticas. - Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pag. 50: comprensión escrita de un texto sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro juvenil de misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo. - Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple. - Listening, págs. 43 y 48: comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as actividades domésticas. - Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información sobre las actividades domésticas y práctica de pronunciación.

56

5


-

Pronuntiation, pág. 48: pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous. Writting, pág. 49: expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un dibujo o fotografía.

• Competencia matemática: - Culture, pag. 43: comprender y aplicar un cófigo lógico basado en imágenes simbólicas.

57

5


• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 49: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, pag. 44 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por las viviendas respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de vivienda de otros países y culturas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 44 y 47, Culture, pág. 43 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de vivienda del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 34, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 38 y 39, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 43 y 48, Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág 51: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 49: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - My Portfolio, pág. 36: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - La geografía de Londres. - La geografía de Reino Unido. - Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Reflexión sobre las viviendas ecológicas. - Respeto hacia los planes de los demás.

58

5


• Lengua y literatura: - El Present Continuous. - Hablar y hacer planes futuros. - La corrección de errores en un texto escrito. - El orden sujeto-verbo en la oración. - Traducción inglés-castellano en el Workbook.

59

5


UNIDAD 5: Food and drink Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva una conversción sobre la preparación de la comida y otra sobre el menú de un restaurante. • Hablar sobr gustos y preferencias. • Utilizar fórmulas para pedir comida. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia. • Escribir una crítica gastronómica sobre el restaurante favorito, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración. • Utilizar correctamente a, an, some, any y there is / there are. • Identificar y producir la forma débil de some (unidad 5). Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula y el vocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos y hábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde se intercambia información sobre sus gustos alimenticios para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. • Práctica de la pronunciación de la forma débil de some (unidad 5). BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista

60

6


sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia, para contestar a las preguntas de comprensión dadas. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la secciones Speaking y Writing del Workbook. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del restaurante elegido. • Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito o preferio, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el órden de los adjetivos en la oración. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre la alimentación a base de insectos, para contestar unas preguntas de comprensión e identificar si unas afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Práctica del vocabulario de la unidad y a, an, some, any y there is / there are. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Comida y bebida. • Sentimientos y/o estados de ánimo. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • a, an, some, any y there is / there are. • Nombres contables e incontables. • Expresar estados de ánimo y/o sentimientos. • Fórmulas para pedir comida. • El órden de los adjetivos en la oración

61

6


Fonética • La pronunciación de la forma débil de some. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los nombres contables e incontables, así como de a, an, some, any y there is / there are. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de apendizaje creadas en el contexto de del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afdianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: - Las diferentes formas de preparar las patatas fritas en los distintos países. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre platos, preferencias y/o gustos gastronómicos y fórmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida deseada. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (pedir comida, hablar sobre los platos favoritos), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las distintas formas de servir y

62

6


comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia. 4. Redactar un texto breve consistente en una reseña sobre el restaurante favorito. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los nombres contables e incontables, There is / There are, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. - Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los estados de ánimo. - Reading, págs. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia. - Grammar, Pag. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some, any. - Listening, págs. 53 y 58: comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante. - Speaking, págs. 53 y 58, Pronuntiation, pág. 58 y My Portfolio, pag. 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación. - Writing, pág. 67: expresión escrita de un párrafo sobre el restaurante favorito. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Vocabulary, págs. 52 y 57, Health, pag. 53, Reading, pág. 57, CrossCurricular Focus, pág. 60: conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y equilibrada. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 59: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 53 y 58 y My Portfolio, pag. 61: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. • Competencia cultural y artística:

63

6


-

Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: interés por conocer las distintas especialidades gastronómicas nacionales, en particular las diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 53 y 58, Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, pág. 59: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - My Portfolio, pág. 61: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o países. - Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante. • Lengua y literatura: - Los sustantivos contables y no contables. - El orden de los adjetivos en la oración. - Traducción inglés-castellano en el Workbook.

64

6


UNIDAD 6: Sport Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva una conversación de unos adolescentes sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto. • Hablar sobre la habilidad para practicar diversos deportes y sobre las reglas del fútbol. • Expresar obligación y prohibición. • Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre una conpetición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas. • Escribir las normas de un deporte en particular, poniendo especial atención al correcto uso de los conectores de secuencia. • Utilizar correctamente can / can’t y must / mustn’t. • Utilizar correctamente los adverbios de modo e intensidad. • Identificar y producir la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario y los objetivos de la unidad: depotes y verbos de acción. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes que hablan sobre deportes y otro sobre las reglas del baloncesto. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos de acción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y realizar otros ejercicios de comprensión. • Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre las propias habilidades deportivas, expresar obligaciones y prohibiciones y hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades deportivas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

65

6


• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. • Práctica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; can / can’t y must / musn’t

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas, para contestar unas preguntas de comprensión y encontrar determinada información en el texto. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto. • Composición de un texto corto en el que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los concetores de secuencia. • Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre las habilidades de Tyson, un perro-actor para completar un cuadro con sus datos y completar un crucigrama con información extraída del texto. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. • Práctica de los verbos modales estudiados en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

66

6


Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Deportes. • verbos de acción • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Los adverbios de modo e intensidad. • Las conjunciones. • Hablar sobre habilidad. • Expresar obligación y prohibición. Fonética • La entonación de las formas débiles de can y must. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de modo e intensidad y sobre los conjunciones. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones. 67

6


• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde unos adolescentes hablan sobre deportes y sobre las reglas del baloncesto. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas. 4. Redactar un texto breve en el que se especifiquen las normas de un deporte concreto respetando el uso adecuado de los concetores de secuencia. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los adverbios de modo e intensidad, los modales can y must en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando interés por su uso.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de acción. - Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita de un folleto sobre una competición robótica, un artículo deportivo sobre el Shrovetode Football y un texto sobre las antguas Olimpiadas. - Grammar, pag. 65 y Grammar Build Up, pág. 66: comunicarse utilizando los verbos modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad. - Listening, págs. 63 y 68: comprensión de una coversación sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.

68

6


-

-

Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pág. 71: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar habilidades, prohibiciones y obligaciones, así como práctica del inglés en situaciones reales y práctica de pronunciación. Writing, pág. 69: expresión escrita de las normas o reglas de un deporte concreto.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, págs. 62 y 67, Reading, págs. 64 y 67, Listening, págs. 63 y 68, Speaking, págs. 63 y 68 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: conocimiento de los distintos tipos de actividades deportivas e interés por la historia de las competiciones deportivas. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 69: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte. - Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pag. 71: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. • Competencia cultural y artística: - Sports, pág. 63 y 69, Reading, pág. 64 y 67, Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de las Olimpiadas. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember!, situada a lo largo a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 50, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 54 y 55, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 63 y 69, Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - My Portfolio, pág. 71: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico Temas interdisciplinares • Educación física:

69

6


-

Conocimiento de los principales deportes y competiciones, así como de sus reglas.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto por las preferencias deportivas de otras cuklturas o personas. • Lengua y literatura: - Los modales can y must. - Los adverbios de modo e intensidad. - Las conjunciones. - Traducción inglés-castellano en el Workbook.

70

7


UNIDAD 7: Around Town Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre el fin de semana y otra sobre los cambios en el paisaje urbano. • Hablar sobre eventos pasados. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres. • Escribir un párrafo descriptivo sobre la propia localidad prestando atención al uso correcto de la puntuación. • Utilizar correctamente el pasado de to be y there was / there were. • Identificar y producir el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Debate del tema de la unidad a partir de un concurso. • Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: lugares del barrio y preposiciones de lugar. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres. • Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares del barrio y preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para explicar en qué sitios estuvo su compañero/a en un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y hablar sobre los cambios y las diferencias en el paisaje urbano después de 10 años, utilizando expresiones útiles. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre lo que hicieron el fin de semana, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

71

7


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres, para elegir la respuesta correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas y corregir errores. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, utilizando correctamente las reglas de puntuación y contestando una serie de preguntas. • Composición de un breve texto descriptivo de la propia localidad a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. • Uso adecuado de las regals de puntuación para escribir correctamente, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre el museo vikingo de Yorvik situado en la ciudad de York, Inglaterra, para completar unas oraciones y elegir las respuestas correctas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio. • Práctica del uso correcto del pasado del verbo to be y de las formas There was / There were. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Lugares del barrio. • Preposiciones de lugar • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua

72

7


• El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales). • El uso de there was / there were. • El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés. • Hablar sobre eventos pasados. Fonética • El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be en pasado, sobre el uso de there was / there were y sobre el uso de las normas de puntuación. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, prestando especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Información sobre Ghost town, un pueblo temático de los EEUU centrado el salvaje oeste. - Información sobre algunas de las ciudades más antiuas del mundo. - Información sobre los distintos períodos históricos de a ciudad de Londres. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

73

7


Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre eventos pasados. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: conversaciones sobre eventos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres. 4. Redactar un breve texto descriptivo con información de la localidad en la que se reside, respetando el uso adecuado de las normas de puntuación en inglés. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés, como el uso del pasado del verbo to be y de there was / there were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre un cantante en Internet, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. - Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las preposiciones de lugar. - Reading, págs. 78 y 81 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de un texto sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres - Grammar, pag. 79 y grammar Build Up, pág. 80: comunicarse utilizando el pasado del verbo to be y There was / There were. - Listening, págs. 77 y 82: comprensión de una serie de conversaciones sobre eventos pasados y sobre los cambios en el paisaje urbano. - Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pág. 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar profesiones y eventos pasados, así como práctica del inglés en situaciones reales.

74

7


-

Pronuntiation, pág. 82: el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were. Writing, pág. 95: expresión escrita de un breve párrafo descriptivo sobre la localidad donde se reside.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 83: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, págs. 78 y 81, Listening, págs. 77 y 82 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad. - Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pag. 85: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. • Competencia matemática: - History, pág. 83: aplicar los conocimientos matemáticos para calcular la edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. • Competencia social y ciudadana: - Reading, pág. 78 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre la historia de Londres. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística: - History, pág. 83 y Cross-Curricular-Focus, pág. 84: interés por conocer datos sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo y sobre la historia de la ciudad de Londres. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 58, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 62 y 63, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 77 y 82, Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Culture, pág. 77, Reading, pág. 78, History, pág. 83 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

75

7


-

Writing, pág. 83:Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 85: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia la historia de otros pueblos y culturas. • Lengua y literatura: - El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were. - Hablar de hechos y acontecimientos pasados. - El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. • Historia: - Casa Botín, el restaurante más antiguo del mundo. - La edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. - Los distintos períodos históricos de la ciudad de Londres. • Matemáticas: - Conocimiento de los cálculos matemáticos adecuados para averiguar la edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo.

UNIDAD 8: Appearances Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre comprar ropa entre un adolescente y su madre y una conversación entre dos amigas sobre una fiesta a la que acudieron juntas. • Hablar sobre el pasado. • Describir personas. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz. • Escribir un e-mail sobre una actividad que realizaron en el pasado. • Utilizar correctamente el pasado de los verbos regulares e irregulares, los conectores de secuencia y los demostrativos. • Identificar y producir las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. 76

7


• Audición y comprensión de breves mensajes relacionados con el vocabulario de la unidad: las prendas de ropa y los adjetivos. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo entre un adolescente y su madre y otro entre dos amigas, para relacionarlos con diversas actividades de comprensión. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y prendas de ropa para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y contestar unas preguntas. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer descripciones y preguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados, utilizando expresiones útiles. • Uso del modelo de diálogo propuesto entre un cliente y un dependiente/a, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz, para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas de comprensión. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, con especial atención al uso correcto de los conecrtores de secuencia y desarrollando el eje cronológico de un texto. • Composición de un e-mail sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de secuencia. • Uso adecuado de los conectores y los demostrativospara escribir párrafos y textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:

77

7


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la historia de los bañadores para elegir la respuesta adecuada y contestar unas preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio. • Practica del pasado de los verbos regulares e irregulares. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • La descripción de cosas y personas (adjetivos). • Prendas de ropa. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales) de los verbos regulares e irregulares. • Los conectores de secuencia. • Los demostrativos. • Hablar sobre el pasado. Fonética • La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos regulares e irregulares, los demostrativos y los conectores de secuencia. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

78

7


En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas , y en especial aquellos/as donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Reconocimiento de algunos datos biográficos de personajes como Anne Bonny y James Barry. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios: -

La existencia de personajes históricos como Anne Bonny y James Barry, maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX: El Señor de los Anillos. - Conocimiento de algunos acontecimientos históricos. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre ropa, sobre eventos pasados y descripciones. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información personal y fórmulas para comprar ropa), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz. 4. Redactar un e-mail con información sobre un acontecimiento pasado respetando el uso adecuado de los conectores. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso y la forma del Past Simple, de la pronunciación de las terminaciones verbales de pasado, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la

79

7


reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar información, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellos/as donde se habla la lengua extranjera, como acontecimientos o personajes históricos, etc., y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. - Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la descripción de cosas y personas (adjetivos). - Reading, págs. 88 y 91 y Cross-Curricular-Focus, pág. 94: comprensión escrita de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz. - Grammar, pag. 89 y Grammar Build Up, pág. 90: comunicarse usando el pasado de los verbos regulares e iregulares. - Listening, págs. 87 y 92: comprensión de una conversación sobre la compra de ropa y otra en la que se describe a los asistentes a una fiesta. - Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el pasado y dar información biográfica, así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar ropa). - Pronuntiation, pág. 92: la pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/. - Writing, pág. 107: expresión escrita de un e-mail sobre una experiencia pasada. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 93: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pag. 95: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. • Competencia social y ciudadana: - Culture, pág. 87, Reading, págs. 88 y 91, Listening, págs. 87 y 92, Speaking, págs. 87 y 92, History, pág. 93 y Cross-Curricular-Focus, pag. 94: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística:

80

8


-

Reading, pág. 88: interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde se habla la lengua inglesa.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 66, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 70 y 71, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 87 y 92, Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 93: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - My Portfolio, pág. 95: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de relevancia histórica. • Lengua y literatura: - Hablar del pasado. - La descripción de cosas y personas (adjetivos). - Los conectores de secuencia. - Traducción inglés-castellano en el Workbook.

81

8


UNIDAD 9: Travel Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales. • Expresar planes futuros e intenciones. • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007. • Escribir un párrafo sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores. • Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro. • Identificar y producir la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el contenido y el vocabulario de la unidad: medios de transporte y características geográficas. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. • Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre medios de transporte y sobre elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información sobre los medios de transporte que utiliza habitualmente, el precio del transporte público y hablar de planes utilizando expresiones útiles. • Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos personas hablan sobre el precio de la entrada a un museo, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

82

8


• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007 para contestar preguntas de comprensión, corregir errores y encontrar información específica en el texto. • Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo errores en un texto y contestando una serie de preguntas sobre un texto. • Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación vistas a lo largo del curso. • Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre una competición de vela entre dos adolescentes que quieren dar la vuelta al mundo, para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para completar un cuadro con información extraída del texto. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica del vocabulario aprendido en la unidad, de be going to y del Present Continuous con valor de futuro. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Medios de transporte. • Elementos de la geografía. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa,

83

8


negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales). • Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso. • Hablar de planes futuros. • Expresiones útiles para hablar de planes futuros. Fonética • La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: • Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: - Destinos turísticos naturales. - Las nuevas siete maravillas del mundo. - Actividades favoritas de los turistas británicos durante sus vacaciones. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, en concreto una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de 84

8


transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros, corregir la información dada y planear unas vacaciones, para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007. 4. Redactar un texto breve sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores teniendo en cuenta la reglas ortográficas que han ido viendo durante el curso. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el verbo be going to, el Present Continuous con valor de futuro, la corrección de errores en un texto escrito por ellos mismos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y recibir información de distintos tipos, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como algunos de los destinos turísticos de Reino Unido, etc., y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística. - Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos. - Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular, pág. 104: comprensión escrita de dos textos sobre medios de transporte ecológicos, otro sobre planes vacacionales y otro texto sobre las nuevas 7 maravillas del mundo. - Grammar, pags. 99 y Grammar Build Up, pág. 100: comunicarse utilizando be going to y el Present Continuous con significado de futuro. - Listening, págs. 97 y 102: comprensión de una conversación. - Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pág. 105: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información personal, así como práctica del inglés en situaciones reales. - Pronuntiation, pág. 102: la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. - Writing, pág. 103: expresión escrita de un párrafo sobre los planes para las vacaciones. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

85

8


-

Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104: conocer los distintos medios de transporte y posibles destinos turísticos.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 103: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Culture, pág. 103: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. - Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pag. 105: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. • Competencia social y ciudadana: - Reading, pág. 101 y Listening, pág. 102: aprender a hacer planes para unas vacaciones y conocer el formato de un catálogo, distintos destinos turísticos, etc. - Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101, Listening, págs. 97 y 102 , Culture, pág. 103 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 101, Culture, pág. 103 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104: interés por conocer el patrimonio natural, cultural y artístico. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 74, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 78 y 79, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 97 y 102, Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Science, pág. 97, Reading. págs. 98 y 101, Culture, pág. 103 y CrossCurricular Focus, pág. 104: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, pág. 103: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

86

8


-

Situación geográfica de las más importantes maravillas naturales del mundo. Situación geográfica de las nuevas siete maravillas del mundo. Reconocimiento en inglés de algunos elementos geográficos.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto hacia los planes de los demás. • Lengua y literatura: - Hablar y hacer planes futuros. - La corrección de errores en un texto escrito. - Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Review and Extension

Burlington Build Up ESO 1 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, tres proyectos que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y tres canciones. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de la ESO. -

One Day at a Time (Jonas Brothers) Our house (Madness) The World’s Greatest (R. Kelly)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/buildup1 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. • Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones detalladas que les permitirán desarrollar su capacidad de trabajo autónomo y las cue cards, que les ayudarán a hacer la presentación oral de los mismos en clase. -

En el proyecto 1 (A poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

87

8


-

En el proyecto 2 (A photo album) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6. En el proyecto 3 (An itinerary) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramienta de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

3.4 Atención a la diversidad Build Up ESO 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. 88

8


Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Vocabulary Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/buildup1 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información

89

8


sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera: Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad) Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora) También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad. Todos los test de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula. 3.5 Evaluación y promoción La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. a) Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas

90

9


para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos

91

9


bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Language Learning Competences para que los alumnos se autevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 146 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus

92

9


respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año. También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher´s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección. La autoevaluación La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Build Up ESO 1 hemos incluido en el Workbook, ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y que completen un diálogo en inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, páginas 148 y 149). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y

93

9


sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web www.burlingtonbooks.es/buildup1, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán material de apoyo y una detallada explicación de los pasos a seguir. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel. Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Cross-Curricular Focus, al final de cada unidad del Student´s Book, que contiene uno o varios textos breves, un cuestionario o una tabla informativa y una actividad, además del apartado Your Turn. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas y contrastarlos con los propios de su país.

94

9


Formative Record Sheet

Score: 1 – 10 1 = Insufficient 5 = Sufficient 10 = Outstanding

Photo of student to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________ School Year ___________________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Unit  Date Reading Communication Writing Skills Listening Speaking Grammar Language Vocabulary Skills Pronunciation Functional Language Use of English in Homework Attitude Behaviour Projects

Observations

95

9


Summative Evaluation Name _______________________________ Class _______________________________ School Year __________________________

Diagnostic Test Reading

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 ▲ ▲▲ ▲ ▲▲ ▲ ▲▲ ▲ ▲▲ ▲▲▲ ▲ ▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Speaking Listening Grammar Vocabulary Writing

Observations

96

9

Final Mark


4. PRIMER CICLO: 2º ESO Grupo bilingüe: unidades 1-9 “English For You” Grupo 1: unidades 1-6 “English For You” Grupo 2: “English For You” Basic Practice 1, 2, 3.

ENGLISH FOR YOU! ESO 2 Secuenciación de los Objetivos Generales de área

Contenidos generales de 2º curso Secuenciación de contenidos de las unidades Atención a la diversidad Evaluación a) Criterios de evaluación b) Procedimientos y sistemas de evaluación.

4.1 Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para English for You! ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y

las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

97

9


Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos

directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los

compañeros/as y el profesor/a para presentarse de manera formal e informal, expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones

verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo, la entonación y la acentuación de las palabras.

Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar

comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

98

9


Identificar la funcionalidad del mensaje oral (expresar gustos y preferencias, hablar

de rutinas diarias, comprar un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones, describir a personas, hacer planes, hacer sugerencias, describir lugares y cosas, hacer predicciones, expresar condiciones, etc.).

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones).

Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, expresión de hábitos, habilidades, obligaciones y prohibiciones, el tiempo atmosférico, el pasado, planes futuros, etc.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de

los mensajes orales (los pronombres personales sujeto, to be en presente, las partículas interrogativas, have got, los plurales irregulares, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, los artículos y los cuantificadores, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, los modales: can, could, must y should, el comparativo y superlativo de los adjetivos, be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

99

9


Capacidades: •

Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas. •

Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

Asociar información con imágenes y/o personajes.

Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. Recurrir

a

fuentes

de

información:

diccionarios,

glosarios,

enciclopedias,

explicaciones gramaticales. -

Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

-

Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

-

Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

-

Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

personales y la propia cultura.

Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

100

1


Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal sobre

sus hábitos, narrar una historia, expresar lo que hicieron la semana pasada, describir lo que tienen pensado hacer, describir a unos actores famosos, anunciar lo que les gustaría hacer en un futuro, etc.).

Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden sujeto-verbo, las conjunciones, los conectores de secuencia, el lugar de los adjetivos en la oración y los pronombres).

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de

los mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente, las partículas interrogativas, have got, los plurales irregulares, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, los artículos y los cuantificadores, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, los modales: can, could, must y should, el comparativo y superlativo de los adjetivos, be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

101

1


Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo

visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades: •

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien

diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

Completar el apartado Check Yourself! en el Grammar Round Up al final del

Student’s Book y la sección Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de

puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos

102

1


gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o

utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

-

Utilizar los conocimientos previos.

-

Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita. -

Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

-

Utilizar correctamente el diccionario.

-

Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.

-

Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.

-

Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. -

Crear asociaciones funcionales.

-

Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

-

Deducir e inducir reglas.

-

Repetición de sonidos, palabras y oraciones.

-

Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.

-

Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

-

Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

-

Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

103

1


-

Utilizar la autocorrección.

-

Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora. Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones

propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, ejes cronológicos, etc.).

Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (su lugar en la oración, el comparativo y el superlativo); el pronombre (personales sujeto e interrogativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t, could / couldn´t, should / shouldn´t, must / musn’t); las preposiciones de tiempo, la conjunción (copulativas, adversativas, causales y consecutivas) y los conectores de secuencia.

Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del

contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

104

1


Capacidades:

Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de

distintos países gracias al inglés.

Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que

suponen.

Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,

favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

4.2 Contenidos del segundo curso de la ESO

105

1


Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de English for You! ESO 2, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y

106

1


escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

-

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula

relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. -

Obtención de información general y específica de textos orales sobre

la invitación a una fiesta, una foto de Mozambique, la entrevista a un veterinario de un zoo, una tormenta de nieve, dos historias divertidas, una idea para un concurso de televisión, la película Shrek 2, una obra de teatro en un colegio, distintas profesiones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. -

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de

interés personal y con una pronunciación adecuada. -

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula

relacionadas con la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, las actividades de tiempo libre que prefieren, sus rutinas, la descripción de las situaciones dadas, los animales que prefieren, lo que hicieron ayer y la semana pasada, la descripción de fotografías, sus programas de

107

1


humor favoritos, sus habilidades, su opinión sobre distintas profesiones, la comparación de personas y cosas, lo que les da miedo, sus planes, sueños y aspiraciones, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. -

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el

aula. -

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones

en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

-

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

-

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en

soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre la rutina de un joven inglés, la novela Los tres mosqueteros, los medios de transporte para ir al colegio en distintos países, los internados, los animales y su aportación al servicio del espionaje, desastres naturales, experiencias cómicas y embarazosas, programas de televisión, las escaladas al Everest, el pintor Leonardo Da Vinci y su obra más famosa, la moda a lo largo de la historia, los parques temáticos, monstruos, sueños y aspiraciones, la tecnología aplicada a los sueños, etc. -

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como

historias ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, etc. -

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. -

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el

lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -

Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información

personal y de otras personas, escribiendo una historia a partir de unas ilustraciones, expresando lo que hicieron la semana pasada, indicando planes, describiendo a dos

108

1


personas, expresando lo que les gustaría hacer en el futuro, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). -

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos. -

Uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden sujeto-verbo, el lugar de

los adjetivos en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia, los pronombres, el repaso de los textos redactados, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. -

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals, classroom language, Present Simple, spelling rules, adverbs of frecuency, time expressions, question words, capital letters, Present Continuous, articles, quantifiers, punctuation, Past Simple, subject, verb, word order, Past Simple, linking words, modal verbs, connectors of sequence, comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, be going to, Present Continuous with future meaning, pronouns, future, first conditional.

Léxico / Vocabulario -

Relacionado con los temas tratados: : las preposiciones de lugar, la familia, los

muebles, los números ordinales, actividades de tiempo libre, medios de transporte, el tiempo atmosférico, animales, adjetivos calificativos, desastres naturales, medios de comunicación, el humor, partes del cuerpo, espacios naturales, verbos relacionados con la supervivencia, las profesiones, el miedo, cosas de la casa y predicciones, etc. -

Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el

curso.

109

1


-

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Saludos y presentaciones formales e informales. El lenguaje de la clase. To be; have got; los plurales irregulares; there is / there are (unidad de introducción). Intercambio de información personal. Expresión de gustos. Fórmulas para hablar de sus rutinas diarias. El Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los adverbios de frecuencia; las partículas interrogativas; las mayúsculas (unidad 1). Fórmulas para comprar un billete. Descripción de acciones en curso. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; los artículos y los cuantificadores; el uso de los signos de puntuación (unidad 2). Expresión del pasado. El Past Simple en afirmativa y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; el orden del sujeto y el verbo en la oración (unidad 3). Indicación del tiempo atmosférico. Narración de hechos pasados. El Past Simple en negativa e interrogativa; las conjunciones and, but y because (unidad 4). -

Expresión de hechos pasados y de preferencias. El Past Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan; la conjunción so (unidad 5). -

Expresión de habilidad. Fórmulas para pedir y dar permiso. Expresión de

obligación y prohibición. Fórmulas para dar consejo. Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t y should / shouldn’t; los conectores de secuencia: first, then, next, after that, finally (unidad 6). -

Expresión de opiniones. Descripción de personas. El comparativo; el orden de

los adjetivos en la oración (unidad 7). -

Indicación de planes. Fórmulas para hacer sugerencias. Descripción de lugares

y cosas. El futuro con be going to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan; el uso de los pronombres y de los adjetivos posesivos (unidad 8). -

Expresión de predicciones y condiciones; el futuro con will; repaso de lo

escrito para detectar errores (unidad 9). -

Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar

para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de los

110

1


cuadros Check Yourself! en la sección Grammar Round Up de cada unidad del Student’s Book y de la sección Self-Evaluation al final de cada unidad en el Workbook.

Fonética Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad: (unidades 1, 2, 3 y 4). -

Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 5).

Pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6). Pronunciación de la forma débil de can (unidad 6). La entonación de oraciones simples (unidades 6 y 8). -La acentuación de las palabras (unidad 7). a) El ritmo (unidad 8). b) Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 9). -

La entonación de oraciones compuestas (unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje: -

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico. -

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. -

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. -

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección Check Yourself! del Student´s Book y Self-Evaluation en el Workbook. -

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. -

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. -

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

111

1


-

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

-

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados. -

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como las presentaciones y los saludos, la marca de chocolate preferida entre los estadounidenses, el uso de la tecnología entre los jóvenes, maneras de llegar a los colegios en la India y en Alaska, internados británicos, la relación de las personas con sus mascotas, los huracanes en EE.UU., comedias famosas, el papel de los payasos en los hospitales, el reciclaje y el cuidado del medio ambiente, las normas de algunos lugares públicos, experiencias de algunas personas al subir el Everest, la evolución de la moda a lo largo de los años, un parque temático en París y dos museos famosos en Londres, las funciones escolares, etc.

En los cuadros fact 4U! involucramos continuamente al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

-

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

112

1


En los mensajes orales y escritos que diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día.

A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: presentarse de manera formal e informal, expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones, describir a personas, hacer planes, hacer sugerencias, describir lugares y cosas, hacer predicciones, expresar condiciones, etc.

-

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre los distintos internados del Reino Unido; datos interesantes sobre la India; la evolución de la moda a lo largo de la historia; los desastres naturales, entre ellos el huracán Katrina; animales en Australia; museos en Londres, etc.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

113

1


-

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

-

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los colegios en los estudian, el uso que dan a sus móviles, su relación con los animales, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

Secuenciación de contenidos de las unidades

En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You!

Objetivos de aprendizaje

 Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones.

114

1


 Presentarse a sí mismos y a los demás.  Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las formas there is / there are.  Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.  Pronunciar correctamente los números ordinales.  Escuchar de forma comprensiva varias frases.  Escribir en su propia lengua las instrucciones de ejercicios dadas.

4.3 Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés.  Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.  Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

115

1


 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.  Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.  Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas y orales.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, ordinal numbers, irregular plurals, classroom language.

Léxico / Vocabulario  Las preposiciones de lugar.  La familia.  El mobiliario.  Los números ordinales.  El lenguaje de clase.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

116

1


Estructura y funciones de la lengua  Presentarse formal e informalmente. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética  La pronunciación de los números ordinales.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las presentaciones, formales e informales, y los saludos.  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

117

1


 Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre

unos jóvenes que se presentan y se saludan.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a las presentaciones y los saludos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3.

Comprender la información general y la específica de algunas frases,

demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso del verbo to be, have got, los plurales irregulares, las estructuras there is / there are y la pronunciación de los números ordinales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

5.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como las formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

6.

Identificar aspectos sociales propios de los países donde se habla la lengua

extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

118

1


Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Saludar y presentarse. - Comprender instrucciones.

 Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Interés por conocer a otros jóvenes de su edad. - Conocimiento de las formas de presentación, formal e informal, y de saludo en inglés para utilizar en situaciones de comunicación adecuadas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz): - Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Lengua y literatura: - Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Los plurales irregulares. - Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

 Matemáticas: - Los números ordinales.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Las relaciones humanas.

UNIDAD 1: Free Time

119

1


Objetivos de aprendizaje

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre dos amigos y una historieta basada en una obra literaria famosa.  Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.  Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas.  Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente.  Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes.  Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las mayúsculas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y una chica sobre la invitación a una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hacen con sus amigos/as en su tiempo libre, con una pronunciación adecuada.  Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para 120

1


relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.  Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.  Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el actor Orlando Bloom para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation.

121

1


• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters. Léxico / Vocabulario  Actividades habituales y aficiones.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua  Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)  Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.  Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética  La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

122

1


 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las rutinas y las actividades de ocio. - Los gustos y preferencias. - La marca de chocolate preferida entre los estadounidenses. - El uso de las tecnologías de comunicación entre los jóvenes.  Conocimiento de acontecimientos culturales franceses de tipo histórico literario, obteniendo la información a través de la novela Los tres mosqueteros.  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre

unos jóvenes que van a asistir a una fiesta.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando estructuras sencillas, las 123

1


expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

sobre las actividades de tiempo libre y los hábitos de algunos jóvenes, y sobre las aventuras que ocurren en la novela Los tres mosqueteros, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4.

Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre sus

rutinas prestando atención al uso de las mayúsculas y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso del Present Simple y de las partículas interrogativas, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, etc.

7.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación

(Internet, teléfonos móviles) para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8.

Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y literarios propios de otros

países en lo referente a las actividades de tiempo libre de los adolescentes, a una novela francesa y a un producto de chocolate de EEUU, y mostrar interés por conocerlos.

124

1


Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Pedir y dar información. - Expresar gustos y preferencias.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud): - La importancia de hacer ejercicio físico. - Los sabores de la chocolatina 3 Musketeers.

 Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación sobre Europa, Educación para la paz ): - Respeto por los gustos de los demás. - Interés por saber qué actividades hace la gente. - La época del rey francés Luis XIII y los mosqueteros. - Curiosidad y respeto hacia las opiniones de otros adolescentes. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital: - El uso de las tecnología de la comunicación en el ámbito escolar y laboral.

 Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

125

1


- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Educación física: - Las actividades recreativas o deportivas para conseguir un mayor bienestar. - Los gimnasios, un lugar para hacer ejercicio y conocer gente.

 Lengua y literatura: - Verbos que expresan gustos y preferencias. - El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Los adverbios de frecuencia. - Las partículas interrogativas. - El uso de las mayúsculas. - Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

 Ciencias sociales, geografía e historia: - Referencias a los guardianes de la corte del rey Luis XIII.

 Tecnologías: - Los mensajes de texto a través de los móviles e Internet (chats) como medios de comunicación habituales entre los jóvenes. - El uso del ordenador en los puestos de trabajo.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. - Sensibilización de los alumnos/as para que ayuden a la integración de nuevos compañeros/as.

UNIDAD 2: Getting There

126

1


Objetivos de aprendizaje

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre jóvenes de dos países diferentes y sobre Harry Potter.  Comprar un billete.  Describir acciones que tienen lugar en el momento de hablar.  Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores.  Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.  Escuchar de forma comprensiva la descripción de una foto.  Escribir un párrafo sobre la vida de un joven prestando atención a los signos de puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de la descripción de una foto de Mozambique para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del transporte que utilizan normalmente para ir al colegio, para simular que compran un billete de autobús y para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en su clase y en un dibujo, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.

127

1


 Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de un texto breve sobre un joven que vive en el desierto a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.  Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el corredor de Fórmula 1, Fernando Alonso, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation.

128

1


• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.

Léxico / Vocabulario  Los medios de transporte.  El tiempo atmosférico.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua  Comprar un billete.  Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.  Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores (a, an, the, some, any); how much? / how many?  Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética

129

1


 La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - La vida de dos jóvenes que viven en la India y en Alaska y los medios de transporte que utilizan para ir al colegio. - Dos prestigiosos internados británicos (Eton y Cheltenham Ladies’ College).  Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales a la hora de comprar un billete de autobús.  Conocimiento de la vida de un internado a través de las novelas de ficción de Harry Potter.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

130

1


Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre

la situación de las clases en Mozambique.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a los medios de transporte que suelen utilizar para ir al colegio, a la compra de un billete de autobús y a la descripción de lo que está ocurriendo en el momento presente, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

sobre cómo van dos estudiantes al colegio, la vida de un joven de la India y de una chica de Alaska y sobre la influencia de las novelas de Harry Potter en cuanto a la visión de los internados en el Reino Unido, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4.

Redactar de forma guiada un texto breve sobre la vida de un joven que vive en

el desierto prestando atención al uso de los signos de puntuación y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso del Present Continuous y de los artículos y los cuantificadores, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

131

1


7.

Identificar aspectos sociales, culturales y literarios propios de otros países en lo

referente a los diferentes medios de transporte que utilizan los jóvenes para desplazarse al colegio, a los internados británicos y a la influencia de las novelas de Harry Potter, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Describir acciones en curso. - Expresar cantidad. - Comprar un billete de autobús.

 Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica ): - Dos internados del Reino Unido, Eton y Cheltenham Ladie’s College, y datos sobre gente famosa que ha estudiado en ellos. - Se presentan en la unidad tanto chicos como chicas llevando distintos medios de transporte. - Reflexión sobre los medios de transporte que utilizan los jóvenes de otros países para ir de un sitio a otro. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación vial y educación ambiental): - La manera más adecuada para desplazarse de acuerdo con las características y climatología de cada país. - Distintos tipos de medios de transporte. - El tiempo atmosférico y las consecuencias de un temporal de lluvia y nieve. - El uso de la bicicleta como medio de transporte no contaminante.

132

1


 Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias sociales, geografía e historia: - Datos sobre el Reino Unido, la India, Alaska y la vida en el desierto.

 Ciencias de la naturaleza: - El tiempo atmosférico.

 Lengua y literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Los artículos y los cuantificadores. - Los signos de puntuación. - Los libros de Harry Potter y la repercusión que tienen en nuestra sociedad. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). UNIDAD 3: Amazing Animals

Objetivos de aprendizaje

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre un canguro y un robot original.

133

1


 Hablar sobre el pasado.  Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y las formas there was / there were.  Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.  Escuchar de forma comprensiva una entrevista.  Escribir una historia basada en unas ilustraciones prestando atención al orden del sujeto y el verbo en la oración.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de una entrevista a un veterinario de un zoo sobre algunos animales para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructura adecuada.  Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de los animales que les gustan, y de lo que hicieron la noche anterior, la semana pasada y el martes pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para seleccionar el que hace referencia a un canguro.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear

134

1


uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de una historia breve basada en seis viñetas y a partir de unas frases anteriores.  Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el actor Matt Damon para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

135

1


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, word order.

Léxico / Vocabulario  Los animales.  Algunos adjetivos calificativos.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.  Reflexionar sobre el uso de los pronombres it, he y she referidos a animales y mascotas, y sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética  La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

136

1


 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las experiencias pasadas. - Las mascotas.  Conocimiento de aspectos culturales sobre animales de diferentes países y características de algunos, y su aportación en el ámbito familiar y tecnológico.  Conocimiento de aspectos históricos referente a la aparición de algunos inventos (la fotografía, la televisión, los CDs, etc.).

Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre

una entrevista que le hace una periodista a un veterinario a cerca de los animales de un zoo.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a los animales que les gustan, y a lo que hicieron la noche anterior, la semana pasada y el martes pasado, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

137

1


3.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

sobre una visita al zoo, un valiente canguro que ayudó a un hombre en apuros y sobre una cucaracha robot que sirve para espiar y obtener información importante, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4.

Redactar de forma guiada un texto breve basado en unas ilustraciones

prestando atención al orden del sujeto y el verbo y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso del Past Simple en afirmativa, las estructuras there was / there were y la pronunciación de los sonidos /t/, d/ e /id/, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

7.

Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en

lo referente a las mascotas y los inventos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Describir acciones pasadas.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación moral y cívica):

138

1


- Actitud de cuidado y respeto hacia los animales. - Interés por conocer la fuerza de las cucarachas. - Reflexión sobre la ayuda que pueden proporcionar los animales al hombre.

 Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor): - Los inventos a lo largo de la historia y los avances tecnológicos.

 Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias de la naturaleza: - Los hábitos alimenticios de algunos animales. - Los canguros.

 Tecnologías: - El uso de las cámaras y los micrófonos en las actividades de espionaje. - Algunos inventos tecnológicos en el mundo de la comunicación, de los transportes, etc.

 Ciencias sociales, geografía e historia: - Australia y Japón.

 Lengua y literatura:

139

1


- El Past Simple en afirmativa. - Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa. - El orden del sujeto y el verbo en la oración. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: Disaster!

Objetivos de aprendizaje

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre una película y sobre los huracanes.  Hablar de acciones pasadas y del tiempo atmosférico.  Repasar el pasado del verbo to be.  Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.  Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /i:/, /i/ y //.  Escuchar de forma comprensiva la narración de unos hechos.  Escribir un párrafo sobre lo que hicieron la semana pasada prestando atención al uso de las conjunciones.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien que sufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

140

1


 Producción de textos orales cortos sobre lo que hizo una familia después de sufrir una tormenta de nieve, utilizando unos dibujos como ayuda, con una pronunciación adecuada.  Participación en conversaciones con el compañero/a para identificar fenómenos naturales, y hablar de algo que les ocurrió la semana pasada y de lo que ellos y otras personas hicieron en un momento concreto del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal (artículo de un periódico) e informal (un diario) en las comunicaciones escritas.  Composición de un texto breve sobre lo que hicieron la semana pasada a partir de unas frases y siguiendo el esquema elaborado.  Uso de las conjunciones para completar unas frases, y valoración de su importancia

141

1


en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el cantante Ricky Martin para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative, interrogative, short answers, linking words.

Léxico / Vocabulario  Los desastres naturales.  Los medios de comunicación.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

142

1


 Hablar sobre el tiempo atmosférico: el pasado del verbo to be.  Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.  Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but y because.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética  La pronunciación de los sonidos: /i:/, /i/ y //.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones gramaticales.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - El efecto de los huracanes en EE. UU. y sus características, y cómo afectan a la vida diaria de sus víctimas. - Las actividades pasadas.

143

1


 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Conocimiento del cambio climático a través del argumento de la película El día después presentado en un artículo de periódico, de las tormentas de nieve a través de un programa de radio, así como de la ayuda que ofrecen algunas personas en países donde han sufrido un desastre natural. Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre

una experiencia personal en medio de una tormenta de nieve.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a los fenómenos naturales ilustrados y a lo que ellos u otras personas hicieron en un momento concreto del pasado, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

sobre un pequeño tornado, sobre la película El día después que trata de las catástrofes naturales, y sobre los huracanes en EE. UU., demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4.

Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre lo

que hicieron la semana pasada prestando atención al uso de las conjunciones and, but y because y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso del Past Simple en negativa e interrogativa y la pronunciación de los sonidos /i:/, /i/ y //, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

144

1


6.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

7.

Identificar fenómenos naturales tales como los tornados, las tormentas de

nieves y los huracanes en diferentes lugares geográficos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hablar sobre el tiempo atmosférico. - Expresar hechos pasados.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental): - Los desastres naturales. - Valoración del pronóstico del tiempo para prevenir daños. - La velocidad a la que va un huracán.

 Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Interés por saber lo que hizo la gente en el pasado. - Respeto hacia el trabajo que hace la gente para ayudar a los demás tras una catástrofe. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):

145

1


- Reconocimiento y valoración del papel que juegan los medios de comunicación en nuestra cultura actual.

 Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.  Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias sociales, geografía e historia: - El desastre del “Katrina” que asoló Nueva Orleans en 2005.

 Ciencias de la naturaleza: - Reflexión sobre las consecuencias de las catástrofes naturales. - La película El día después que refleja aspectos del cambio climático.

 Tecnologías: - Los distintos medios de comunicación.

 Lengua y literatura: - El lenguaje periodístico en una crítica de una película. - El Past Simple en negativa e interrogativa. - Las conjunciones copulativas, adversativas y causales. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: What Makes You Laugh?

146

1


Objetivos de aprendizaje

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre una situación embarazosa y una película.  Hablar sobre hechos pasados.  Expresar preferencias.  Utilizar correctamente el Past Continuous.  Repasar las preposiciones de tiempo on, at e in.  Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.  Escuchar de forma comprensiva dos historias divertidas.  Escribir una pequeña historia prestando atención al uso del conector so.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de dos historias divertidas para relacionarlas con los dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de su comedia y cómico/a favorito, para contar chistes y hablar de lo que estaban haciendo el día anterior a una hora determinada, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.

147

1


 Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.  Composición de una historia basada en unas ilustraciones siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda.  Uso del conector so para relacionar frases correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre la actriz Jennifer Aniston para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

148

1


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, linking words.

Léxico / Vocabulario  El humor.  Las partes del cuerpo.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructuras y funciones de la lengua  Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.  Expresar preferencias: prefer.  Reflexionar sobre el uso de las preposiciones de tiempo on, at e in, y del conector so.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética  La pronunciación de las formas débiles de was y were.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

149

1


 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Hechos pasados. - Comedias famosas (Friends, El príncipe de Bel-Air). - Los clubs de comedia. - El papel de los payasos y del personal sanitario en los hospitales.  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Conocimiento de las ventajas que tiene la risa y el buen humor transmitido a los enfermos a través de la película Patch Adams. Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre

dos historias divertidas.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

expresando las comedias y cómicos/as favoritos y lo que estuvieron haciendo en un momento concreto del pasado, empleando estructuras sencillas, expresiones más

150

1


usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

sobre unos chicos/as contando chistes, una situación embarazosa para una joven al caerse en la calle y sobre la importancia que concede al humor la película Patch Adams, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4.

Redactar de forma guiada una historia breve basada en dos ilustraciones

prestando atención al uso del conector so y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso del Past Continuous y la pronunciación de las formas débiles de was y were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

7.

Identificar aspectos sociales y culturales propios de otros países en lo

referentes a los clubs de la comedia, a las terapias de la risa y al papel que tienen los payasos en los hospitales, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Expresar acontecimientos pasados. - Expresar preferencias.

151

1


 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud): - La risa y el buen humor como aspectos saludables. - La importancia de transmitir ánimo y optimismo a los enfermos/as.

 Competencia social y ciudadana (educación para la paz): - Tolerancia y respeto hacia las preferencias de la gente y su sentido del humor. - La aparición de los primeros payasos. - Valoración de las películas que muestran unos valores a seguir en nuestra sociedad (Patch Adams). - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Valoración de la importancia de ofrecer y recibir ayuda ante un problema.

Temas interdisciplinares  Lengua y literatura: - El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Las preposiciones de tiempo. - Las conjunciones consecutivas.

152

1


- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Reflexión sobre la labor del personal sanitario y de los payasos en los hospitales.

UNIDAD 6: The Great Outdoors

Objetivos de aprendizaje

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre un programa de televisión y sobre el Everest.  Expresar habilidad, obligación y prohibición.  Pedir y dar permiso y consejo.  Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should y shouldn’t.  Identificar y pronunciar la forma débil de can.  Identificar y producir la entonación de frases.  Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes.  Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y una chica sobre el programa que este ha ideado para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.

153

1


 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y formar parejas de opuestos.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal (un correo electrónico) en las comunicaciones escritas.  Composición de un correo electrónico sobre sus planes para hacer una comida en el campo siguiendo unos dibujos y utilizando un texto anterior como ayuda.  Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

154

1


En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre la actriz Penélope Cruz para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of sequence. Léxico / Vocabulario  La naturaleza.  Verbos relacionados con la supervivencia en situaciones extremas.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua  Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could. • Dar consejos: should.

155

1


 Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.  Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética  La pronunciación de la forma débil de can.  La entonación de las frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - El reciclaje y el cuidado del medio ambiente. - Las obligaciones de algunos lugares. - Un programa de televisión en el que los concursantes tienen que sobrevivir ante ciertas dificultades hacer pruebas variadas.  Conocimiento de personas que suben al Everest: esfuerzo y superación.  Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con el Everest. 156

1


Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de

un texto oral sobre dos jóvenes hablando de un posible programa de telerrealidad.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a sus conocimientos sobre la naturaleza y la geografía, a sus habilidades y a lo que deberían y no deberían hacer en el colegio, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

sobre una excursión por el bosque, sobre un programa concurso de supervivencia y sobre un joven que alcanzó la cima del Everest a edad temprana, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4.

Redactar de forma guiada un correo electrónico sobre sus planes para ir a

comer al campo prestando atención a los conectores de secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso de los modales can, could, must y should, la pronunciación de la forma débil de can y la entonación de frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

157

1


7.

Usar el correo electrónico para establecer relaciones personales expresando sus

planes para ir al campo, mostrando interés por su uso.

8.

Identificar aspectos sociales, culturales y geográficos propios de otros países en

lo referente a la naturaleza, distintos accidentes geográficos del mundo (el océano Atlántico, el Everest, etc.), un programa concurso de supervivencia y algunos deportes de riesgo como el alpinismo, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Expresar habilidad, obligación y prohibición. - Pedir y dar permiso. - Dar consejos.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental): - El contacto del hombre con la naturaleza. - Reconocimiento de la necesidad de cuidar el entorno natural. - Normas básicas de precaución, protección y seguridad a la hora de realizar actividades al aire libre. - El uso de mapas para orientarse en espacios abiertos. - Condiciones climáticas en el Everest.

 Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Respeto por la naturaleza. - Importancia de la precaución para evitar peligros. - Análisis y valoración crítica de los concursos de televisión. - Valoración del esfuerzo por sobrevivir en situaciones límite. - Aceptación del reto que supone competir con otros, sin que ello suponga actividades de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás.

158

1


- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias de la naturaleza: - Distintos espacios naturales del planeta.

 Lengua y literatura: - Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición. - Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo. - Los conectores de secuencia. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

 Ciencias sociales, geografía e historia: - El Everest y la persona más joven en llegar a la cima en 2001.

 Educación física: - El alpinismo como deporte de superación y riesgo. - Recursos y lugares para el desarrollo de actividades.

UNIDAD 7: Looking Good

159

1


Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre dos retratos y sobre los piercings y tatuajes.  Dar opiniones y describir a personas.  Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.  Identificar y producir la acentuación de palabras.  Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre una película.  Escribir una descripción comparando a dos actores y prestando atención al orden correcto de los adjetivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosa para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada.  Participación en conversaciones con el compañero/a para opinar sobre algunas profesiones, describir a personas y cosas, y compararlas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

160

1


relacionarlo con las fotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronológico.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.  Composición de un texto breve para comparar a dos actores famosos, Eliajah Wood y Will Smith, siguiendo el esquema elaborado como ayuda.  Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el actor Javier Bardem para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation.

161

1


• Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Léxico / Vocabulario  Las profesiones.  El aspecto físico.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua  Dar opiniones: I think, I agree, I disagree  Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.  Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.  Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética  La acentuación de las palabras.

162

1


Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Los piercings y tatuajes.  Conocimiento de la evolución del aspecto de la gente a lo largo de la historia, de la teoría de un experto estadounidense a través del cuadro La Mona Lisa y el retrato de Leonardo da Vinci, así como del valor de la belleza interior en el argumento de la película Shrek 2. Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de

un texto oral sobre una conversación entre dos jóvenes hablando de los personajes de la película Shrek 2.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a su opinión sobre distintas profesiones relacionadas con el cuidado del físico, y a la descripción y comparación de personas y cosas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada

163

1


para lograr la comunicación.

3.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

sobre una selección de modelos, la teoría que relaciona el cuadro La Mona Lisa y el retrato de Leonardo da Vinci, y sobre el origen y la historia de los tatuajes y los piercings, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4.

Redactar de forma guiada un texto breve comparando a dos actores prestando

atención al orden de los adjetivos en la oración y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos y la acentuación de las palabras, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

7.

Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en

lo referente a la idea de belleza, al concepto de los piercings y tatuajes a lo largo de la historia y de cuadros famosos, y a las profesiones relacionadas con el aspecto físico, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Dar opiniones.

164

1


- Describir a personas y cosas.

 Competencia social y ciudadana (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación para la paz): - Las profesiones relacionadas con el cuidado del aspecto físico y con la moda desempeñadas por hombres y mujeres indistintamente. - Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en características corporales como los tatuajes, piercings, grosor, edad, talla, etc. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural y artística (educación sobre Europa): - La presencia de piercings 300 años A.C. entre los soldados romanos y de tatuajes en la Inglaterra del siglo XIX. - El cuadro La Mona Lisa y el misterio entorno a la identidad del personaje.

 Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias sociales, geografía e historia: - El origen de los tatuajes y los piercings, y su presencia en distintas partes del mundo a lo largo de los tiempos.

165

1


 Lengua y literatura: - El comparativo de los adjetivos. - La ausencia de plural en los adjetivos ingleses. - El orden de los adjetivos calificativos en la oración. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

 Educación plástica y visual: - El cuadro La Mona Lisa del pintor italiano Leonardo da Vinci.

UNIDAD 8: Fears

Objetivos de aprendizaje

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre Disneyland París y sobre tres monstruos.  Expresar planes futuros.  Hacer sugerencias.  Describir lugares y cosas.  Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.  Identificar y producir la entonación y el ritmo de frases.  Escuchar de forma comprensiva los planes para hacer una obra de teatro.  Escribir un párrafo sobre un viaje especial prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de un texto oral sobre los planes

166

1


previstos para una obra de teatro en el instituto para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de textos orales cortos sobre cómo se imaginan su propia casa, con una pronunciación adecuada.  Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que les da miedo y de lo que van a hacer en vacaciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, relacionar las descripciones con las fotografías y completar un cuadro.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de un párrafo sobre sus planes para hacer un viaje a un sitio especial siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.  Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un

167

1


párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el director de cine, Alejandro Amenábar, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.

Léxico / Vocabulario  El miedo y el terror.  Mobiliario y partes de la casa.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

168

1


Estructura y funciones de la lengua  Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Hacer sugerencias: What about …?, Why don’t we …?  Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética  La entonación y el ritmo de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: - Los planes futuros que tiene la gente. - Los parques temáticos y otros lugares de atracción en París y Londres: Disneyland París, el museo de cera londinense y el London Dungeon.

169

1


 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Conocimiento de aspectos culturales sobre elementos reales o de ficción a través de tres conocidos monstruos asociados a distintas partes del mundo como Bigfoot (EE.UU.), Godzilla (Japón), y Drácula (Transilvania), y sobre la primera versión de Drácula.

Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre

los planes que tiene un chico para organizar una obra de teatro en el colegio.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

relativas a las cosas y situaciones que les dan miedo, lo que van a hacer en sus vacaciones y cómo va a ser su casa si les toca la lotería, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

sobre la visita a un parque de atracciones y a Phantom Manor (en Disneyland París), y sobre Bigfoot, Godzilla y Drácula, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4.

Redactar de forma guiada un texto breve sobre los planes para hacer un viaje a

un sitio especial prestando atención al uso de los pronombres y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y la entonación y el ritmo de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

170

1


6.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

7.

Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y geográficos propios de

otros países en lo referente al miedo, a los monstruos y a los personajes de terror famosos a nivel internacional, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Expresar planes futuros. - Describir lugares y cosas. - Hacer sugerencias.

 Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de futuro de las personas. - Respeto hacia las fobias o los medios psicológicos que tienen las personas y valoración de la ayuda que se les puede prestar para superarlas. - Respeto hacia la manera de divertirse de los jóvenes en las distintas atracciones de miedo en los parques temáticos y en otros sitios de interés. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Competencia cultural y artística (educación sobre Europa): - Referencias al parque temático Disneyland París en Francia y a un monstruo de Transilvania en Rumanía. - Referencias a la Torre de Londres, al museo de cera Madame Tussaud y al London Dungeon.

171

1


 Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Lengua y literatura: - La forma be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - Las expresiones temporales. - Fórmulas para hacer sugerencias. - Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres. - La novela Dracula del escritor irlandés Bram Stoker, y la primera adaptación al cine. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

 Ciencias sociales, geografía e historia: - EEUU, Europa y Japón como escenarios asociados a los personajes de Bigfoot, Drácula y Godzilla. - Lugares de interés en París y Londres.

UNIDAD 9: Dreams

Objetivos de aprendizaje

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre las aspiraciones de tres jóvenes y sobre una máquina.  Hacer predicciones.

172

1


 Expresar condiciones.  Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional.  Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t.  Identificar y producir la entonación de frases.  Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre profesiones. Escribir un párrafo sobre sus sueños futuros prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

173

1


Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de un texto breve sobre sus sueños futuros siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre el cantante Sting para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Star Fact 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

174

1


Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, first conditional.

Léxico / Vocabulario Situaciones futuras. Las profesiones. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas. (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Expresar condiciones y promesas con el primer condicional. Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

175

1


Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE

4.

ASPECTOS

SOCIO-CULTURALES

Y

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: - Los sueños de la gente. - Las funciones escolares al final del curso.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de un invento japonés a través del cual podemos soñar con lo que queramos, así como de la velocidad en que se olvidan los sueños. Criterios de evaluación

1.

Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre

las profesiones que les gustaría tener a dos amigos.

2.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones

indicando las cosas con las que sueñan y haciendo predicciones según unas situaciones en concreto y unas ilustraciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más

176

1


usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

sobre la interpretación de algunos sueños, sobre las aspiraciones profesionales de tres jóvenes y sobre una máquina que controla los sueños, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4.

Redactar de forma guiada un párrafo sobre sus sueños para el futuro prestando

atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera como el uso de will y el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas ´ll y won´t y la entonación de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas

para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, apéndices gramaticales, etc.

7.

Identificar aspectos sociales propios de otros países en lo referente a los sueños

y con los deseos y aspiraciones de los personajes presentados en la unidad, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hacer predicciones.

177

1


- Expresar condiciones y promesas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud): - La importancia del descanso a través de un sueño reparador.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica): - Valoración de la labor realizada en cada profesión. - Respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro personal y profesional. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation, en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura: - El futuro con will. - El primer condicional. - Fórmulas para hacer predicciones. - Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

178

1


Tecnologías: - El funcionamiento y la utilidad de una “máquina de los sueños” patentada por una empresa japonesa.

 Educación de la ciudadanía y los derechos humanos: - Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente desempeñadas por hombres. 4.4 Atención a la diversidad

English for You! ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de

179

1


un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se ha incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as

180

1


más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Y al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice en castellano, Grammar Round Up, en el cual se presentan explicaciones más detalladas de los puntos gramaticales vistos en la unidad (este apéndice también se ha incluido al final del Workbook), práctica adicional y ejercicios para los alumnos/as de más nivel en los apartados Extra 4U!

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, junto a actividades complementarias de comprensión y expresión escrita. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Word Games 4U! el cual proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como datos curiosos sobre personajes famosos que les servirán de ayuda para contestar una pregunta y completar una ficha personal. El CDROM interactivo que lo acompaña, con juegos de vocabulario (dos por unidad y en dos niveles de dificultad) y de gramática (uno por unidad y en dos niveles de dificultad), las grabaciones de los textos, los diálogos y las canciones del Student’s Book, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa. Con este componente, los alumnos/as también podrán practicar la lectura de los textos ayudándose del glosario que tendrán en la pantalla para ver el significado de las palabras que no recuerden.

181

1


El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. En este componente también hay sugerencias para hacer un dictado basado en algunas de las palabras que han aprendido en cada unidad y que se encuentran en el cuadro Spelling 4U! en cada unidad del Workbook.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Este componente ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Los hemos dividido de la siguiente manera:

Reinforcement (cubre el vocabulario más importante y los puntos gramaticales más esenciales de la unidad) Extra Practice (proporciona práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad) Extension (enfocado para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

Además, también se proporciona una hoja de trabajo con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y dos test finales, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Por último, en él encontrarás páginas de festividades con el fin de enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su vocabulario y mejorar sus destrezas de lectura y escritura. Estas páginas también cuentan con actividades de expresión oral que ofrecen a los alumnos/as otra posibilidad más de usar el inglés de forma natural. Todos los test de este componente están disponibles en formato word en el Test Factory CD con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

182

1


4.5 Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, ser organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medirá la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Este criterio evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y la expresión, y las conversaciones se darán en situaciones habituales de clase y en las creadas por el docente. Los mensajes

183

1


pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal

como

instrucciones,

correspondencia,

descripciones

y

narraciones breves, mensajes, pósters, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando sea preciso, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, mensajes cortos de texto, descripciones, correspondencia postal o electrónica, etc., de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para 184

1


progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de autocorrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Sistemas de evaluación

185

1


Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc., para ello hemos incluido hojas fotocopiables al final de esta sección.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados en el cuadro In This Unit al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación

186

1


sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher´s Allin-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección. La autoevaluación

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a se haga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En English for You! ESO 2 hemos incluido en la sección Grammar Round Up, al final del Student’s Book, los cuadros “Check yourself!” para que pongan en práctica la gramática de la unidad, y en el Workbook hemos incluido las páginas Check Your Progress y la sección SelfEvaluation para que pongan en práctica el vocabulario, la gramática, las destrezas de escritura, y de traducción de unas frases a su propia lengua y tengan la oportunidad de evaluar su progreso. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

187

1


Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través del CD-ROM interactivo de English for You! 2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en él, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

188

1


Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Our World al final de cada unidad que contiene un texto y actividades, y con los cuadros fun 4U! y fact 4U!, que hay al final de las unidades del Student´s Book. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país.

5. SEGUNDO CICLO: TERCERO DE ESO 3º ESO Grupo bilingüe: BUILD UP (unidades 1-9) Grupo 1: BUILD UP (unidades 1-6) Grupo 2: Richmond Progress Workbook 3 y 4 What's Up A y B. Pearson Longman Refuerzo de Inglés de 3º ESO: Basic practice English for You 3

Competencias básicas a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

189

1


consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 3. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

4. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con

190

1


iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la

191

1


propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Build Up ESO 3: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a

192

1


reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias. b) Evaluación de las competencias y subcompetencias Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:

193

1


CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS Evaluaciones Competencias

Evaluación final Ordinari Extraordinari a a

1. Competencia en comunicación lingüística 1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto. 1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos. 1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. 1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. 1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras. GLOBAL 2. Competencia matemática 2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

194

1


espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. 2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. 2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones. GLOBAL 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento. 3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico. 3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante. 3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. 3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

195

1


3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. 3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. 3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. 3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. 3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. GLOBAL 4. Tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. 4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. 4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. 4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. 4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas. 4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. 196

1


4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan. 4.9. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos. 4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. 4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. GLOBAL 5. Competencia social y ciudadana 5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su mejora. 5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones. 5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. 5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo. 5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. 5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. 5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive. 5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo. 5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. 5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. 5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos. 5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. GLOBAL 6. Competencia cultural y artística

197

1


6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento. 6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. 6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico. 6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. 6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. 6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. 6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. 6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas. 6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural. 6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias. 6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. GLOBAL 7. Competencia para prender a aprender 7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. 7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. 7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. 7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades,

198

1


aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. 7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. 7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. 7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. 7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. 7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás. 7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. GLOBAL 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. 8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata. 8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos. 8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. 8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. 8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. 8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y

199

1


encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. 8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. 8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. GLOBAL

200

2


5.1 Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para Burlington Build Up ESO 3 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel. • Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre los hábitos alimentarios, una conversación sobre los planes futuros o sobre un robo, un cuestionario sobre la moda, un artículo de revista sobre un invento, letras de canciones, etc.). • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.). • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres, etc.). 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: • Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

201

2


• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.). • Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y sonidos difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. • Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, pedir comida y hacer sugerencias, pedir información y describir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir entradas y hablar de acciones pasadas, expresar emociones y hablar de eventos pasados, dar consejo y expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones, preguntar direcciones y hablar sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, y describir un proceso, etc. • Utilizar el vocabulario (partes del cuerpo, familia, animales, asignaturas, deportes, ropa, alimentos, artes, equipaje deportivo, accidentes geográficos, profesiones, moda, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, There is/ There are, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple y la voz pasiva en presente y en pasado). • Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

202

2


3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista, biografías sobre personajes famosos, anuncios, relatos, cuestionarios, textos científicos y deportivos, un blog, ejes cronológicos y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas. • Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. - Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). • Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en curso, hacer descripciones, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar emociones, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo, narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describir procesos, etc.).

203

2


• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.). • Utilizar el vocabulario (partes del cuerpo, familia, animales, asignaturas, deportes, ropa, alimentos, artes, equipaje deportivo, accidentes geográficos, profesiones, moda, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, There is/ There are, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple y la voz pasiva en presente y en pasado). • Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, narraciones, etc.). 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: to be, have got, There is/ There are, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple y la voz pasiva en presente y en pasado. • Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos 204

2


de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: • Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar el apartado Check Yourself! del Grammar Appendix y la sección Language Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinónimos, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: Utilizar los conocimientos previos. Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. Utilizar correctamente el diccionario. Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones. Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. Crear asociaciones funcionales. Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. Deducir e inducir reglas. Repetir sonidos, palabras y oraciones. Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). Utilizar la autocorrección.

205

2


Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: • Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias. • Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidad: • Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades:

206

2


• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. • Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. • Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

5.2 Contenidos del tercer curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Build Up ESO 3, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua

207

2


Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -

-

-

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre hábitos alimentarios, un artista callejero, pintores famosos, una visita al museo, los preparativos para un viaje, un nuevo deporte, una entrevista sobre un deporte de riesgo, el fútbol por todo el mundo, un viaje reciente, el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, una carrera alrededor del mundo, una entrevista de radio sobre un viaje por Europa, viajes famosos, la historia de los pantalones vaqueros, letras de canciones, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase, expresiones para pedir comida, expresiones para hacer sugerencias, expresión de gustos y preferencias, intercambio de información personal, descripciones de imágenes, fórmulas para responder a peticiones, comparaciones para hablar de deportes, expresiones para solicitar entradas o billetes, expresiones para hablar de hechos y eventos pasados, las emociones, fórmulas para dar consejos y opiniones, fórmulas para hablar de planes futuros y para hacer predicciones, expresiones para preguntar direcciones, fórmulas para hablar de experiencias pasadas, fórmulas para expresar acuerdo o desacuerdo y descripciones de procesos.

208

2


-

-

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR -

-

-

-

-

Identificación del contenido de textos escritos sobre los hábitos alimentarios, un artista de grafiti, objetos extraordinarios en un museo de arte, biografías de artistas famosos, el bossaball, el salto B.A.S.E, una historia sobre una chica que consiguió escapar de la esclavitud, una carrera por todo el mundo, algunos viajes famosos, la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq, las huellas dactilares, una consejera de moda, un cuestionario sobre moda, la historia de los pantalones vaqueros, el cultivo de alimentos en el espacio, trajes espaciales para osos de peluche, el sistema solar, datos curiosos sobre las hormigas, diferentes medios de transporte, transportes tradicionales en diferentes partes del mundo, un cuestionario sobre lo tecnología, la historia del aspirador secador, inventos importantes, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal y escribirán una crítica de un restaurante, una descripción pictórica, una descripción sobre un deporte, una descripción sobre un lugar, una crítica cinematográfica, una redacción sobre una experiencia pasada, una redacción sobre predicciones para el futuro, un blog sobre unas vacaciones y una redacción expresando su opinión sobre un invento. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

209

2


-

-

Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, familia, animales, asignaturas, deportes, ropa, mobiliario, electrodomésticos, la casa, lugares, medios de transporte, alimentos, adjetivos relacionados con la comida, artes, adjetivos relacionados con el arte, material deportivo, adverbios de acción relacionados con los deportes, accidentes geográficos, adjetivos relacionados con los accidentes geográficos, emociones, profesiones, moda, adjetivos relacionados con el mundo de la moda, el espacio, lugares, verbos relacionados con los medios de transporte y adjetivos descriptivos relacionados con las tecnologías. - Formación y uso de palabras a través de: sufijos, sinónimos, antónimos y elementos morfológicos básicos. - Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos. - Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Estructura y funciones de la lengua - Uso y repaso de los verbos to be y have got; there is / there are y repaso del Present Simple y el Present Continuous; el lenguaje de clase. (Unidad de introducción) -

Uso de los cuantificadores: a, an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ? y How many …?; los nombres contables e incontables; el orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración. (Unidad 1)

-

Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple, las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often,

210

2


sometimes, never, usually; fórmulas para hablar sobre acciones continuas: el Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; el orden de los adjetivos. (Unidad 2) -

Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough; el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. (Unidad 3)

-

Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were; la estructura del texto. (Unidad 4)

-

Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; las conjunciones and, or, but, because y so. (Unidad 5)

-

Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must / mustn’t, can, could, have to/ don’t have to(en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de pronombres en la oración para evitar repeticiones. (Unidad 6)

-

Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional; los conectores de secuencia. (Unidad 7)

-

Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since; las preposiciones de tiempo. (Unidad 8).

-

Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado; revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita. (Unidad 9)

Fonética - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /I/ como en biscuit, /i:/ como en beef y /aI/ como en spicy. (Unidad 1). - Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not, have / ‘ve. (Unidad 2). - El acento en la oración. (Unidad 3). - Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/. (Unidad 4). - La entonación y el ritmo de las oraciones. (Unidad 5).

211

2


-

Pronunciación de los sonidos presentes en palabras como could y blue. (Unidad 6). La acentuación de las palabras. (Unidad 7). Pronunciación del sonido /h/. (Unidad 8). Pronunciación de las formas débiles de was y were. (Unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL -

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

-

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

-

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: un menú de un restaurante británico, un artista callejero y sus manifestaciones, diferentes variedades de fútbol, las tendencias en la moda, los medios de transporte en diferentes partes del mundo, los inventos a lo largo de la historia, etc.

-

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

212

2


-

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

-

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, intercambiar información personal, pedir comida, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, preguntar direcciones, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir, etc.

-

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

-

En las secciones Culture y Cross-Curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos.

-

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista, biografías, folletos informativos, artículos científicos, letras de canciones, etc.

-

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

-

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

-

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

-

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las

213

2


visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

214

2


5.3 Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje • Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con las partes del cuerpo, la familia, los animales, la ropa, el mobiliario, los artículos para el hogar, las partes de la casa, los lugares y los medios de transporte. • Repasar el presente del verbo to be y de have got. • Repasar el Present Simple y el Present Continuous. • Repasar las formas there is / there are. • Repasar el lenguaje que se utiliza en clase. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. • Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. •Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con los compañeros/as, con una pronunciación adecuada. •Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. • Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes. • Comprensión de la información general y específica de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos.

215

2


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Las partes del cuerpo. • La familia. • Los animales. • Las asignaturas. • La ropa. • Las asignaturas. • El mobiliario. • Los artículos del hogar. • La casa. • Los lugares. • Los medios de transporte. • El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Fórmulas para hacer descripciones: formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). • Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa). • Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa). • Identificación y utilización apropiada del lenguaje de clase. Fonética • La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Participación activa en actividades de clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

216

2


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresarse con lenguaje que se utiliza en clase. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, del vocabulario y de frases útiles en la clase de inglés y en conversaciones cara a cara con los compañeros/as sobre su información personal o el lenguaje que se utiliza en clase, así como las instrucciones para la realización de actividades. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous y there is / there are, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la familia, los animales, las asignaturas, los deportes, la ropa, el mobiliario, los artículos del hogar, la casa, los lugares y los medios de transporte. - Grammar, pág. 6: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous y de las formas there is / there are. - Speaking, pág. 6: identificación del lenguaje de clase para emplearlo correctamente. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

217

2


Temas interdisciplinares • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. • Lengua y literatura: -

Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

218

2


UNIDAD 1: Food For Life Objetivos de aprendizaje •

Escuchar de manera comprensiva conversaciones sobre el menú de un restaurante y sobre los planes para una fiesta de cumpleaños.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y expresar sugerencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.

Utilizar correctamente los cuantificadores.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/

Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • • • •

• • • • • •

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los alimentos y los adjetivos usados para describir la comida, para relacionarlos con las ilustraciones correspondientes y hablar de los alimentos que les gustan y los que no. Escucha y comprensión de conversaciones sobre la carta de un restaurante y los planes para un cumpleaños. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida y hacer sugerencias. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR •

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

219

2


Identificación del contenido de un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, sobre alimentos y bebidas, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando el orden de las palabras en la oración.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Producción guiada de una crítica sobre un restaurante a partir de un modelo, siguiendo la ficha elaborada y utilizando las estrategias básicas.

En la sección My portfolio: elaboración de un menú sano para sus amigos a partir de una tabla de preferencias.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un restaurante hecho con hielo para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Los alimentos: comidas y bebidas. • Adjetivos para describir la comida. • Remember!: alimentos, adjetivos, países y nacionalidades. • Word Builer: el sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • •

Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like …. . Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?

220

2


• •

Fórmulas para hacer sugerencias: What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …? El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Fonética • Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/. Reflexión sobre el aprendizaje: • • • • • • • • •

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso de los cuantificadoes y el orden de las palabras en la oración. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • • • • •

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas, por ejemplo el menú en un resturante del Reino Unido. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: pedir comida, hablar de gustos y preferencias y hacer sugerencias. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso los hábitos alimentarios y la carta de un restaurante. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

221

2


Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo pedir comida y cómo hacer sugerencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes acerca de los alimentos y la carta de un restaurante. 4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los elementos en la frase. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de determinados sonidos vocálicos y el uso de los cuantificadores como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 8 y 13; Word Builder, pág. 13 y repaso en Language Build up, pág. 17: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas; adjetivos para describir los alimentos y el sufijo –y para formar adjetivos. - Reading, págs. 10 y 13 Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes sobre los alimentos y la carta de un restaurante. - Grammar, pág. 11; Grammar Build Up, pag. 12 y repaso en Language Build up, pág. 17: uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; los nombres contables e incontables. - Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de conversaciones sobre la elección del menú en un restaurante y los planes para una fiesta de cumpleaños. - Speaking, págs. 9 y 14 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias. Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/

222

2


-

Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante; el orden de los elementos (sujeto, adjetivo y adverbio) en la oración y expresión escrita de un menú sano teniendo en cuenta las prefencias alimentarias de varios amigos/as.

• Competencia matemática: - Cross-Curricular Focus, pág. 16: revisión de la cuenta de un restaurante para saber si es correcta o no y calculo de la vuelta que tienen que recibir. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 15; Your turn, pág. 16; My portfolio, pág, 17: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 9 y 14: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Listening, págs. 9 y 14; Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia las preferencias alimentarias y a las sugerencias de la gente, al tipo de comida típica en diferentes países y a los hábitos alimentarios más adecuados para la salud. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística: - Listening, pág. 14 y Culture, pág. 15: interés por conocer las especialidades gastronómicas de diferentes países. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 9 y 14; Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 223

2


-

Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países. Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.

• Matemáticas: - Cálculos relativos a sumas y restas. • Lengua y literatura: - Los cuantificadores. - El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos. - El orden de los elementos en la frase: sujeto, adjetivo y adverbio.

224

2


UNIDAD 2: Is It Art? Objetivos de aprendizaje •

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir información y para describir un cuadro.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresiones artísticas en un museo de arte y las biografías de tres artistas españoles.

Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso.

Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.

Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de los adjetivos.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • • • • • • • • • •

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con el arte: expresiones artísticas, profesiones y adjetivos descriptivos para relacionarlos con las ilustraciones y las actividades correspondientes. Escucha y comprensión de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y para describir un cuadro. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

225

2


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR •

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del contenido de un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, de un folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y de las biografías de tres pintores españoles famosos.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, sobre arte, con su categoría correspondiente.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de varios adjetivos delante de un sustantivo.

Producción guiada de una descripción pictórica a partir de un modelo, siguiendo un cuadro previamente elaborado y utilizando las estrategias básicas.

En la sección My portfolio: elaboración de una descripción sobre un dibujo, contestando a unas preguntas dadas, para intercambiar con un compañero/a.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un e-mail sobre las vacaciones de Rose para responder a preguntas de comprensión y para corregir unas afirmaciones falsas sobre el texto. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • El arte: expresiones artísticas y profesiones. • Adjetivos descriptivos. • Remember!: profesiones, partículas interrogativas y material escolar. • Word Builer: los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua •

Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ?

226

2


• •

Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment. Fórmulas para hacer descripciones. El orden de los adjetivos.

Fonética • Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve. Reflexión sobre el aprendizaje: • • • • • • • • •

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso del Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • • •

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: solicitar información y describir imágenes.

227

2


• • •

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso las expresiones artísticas callejeras o en museos, y el arte de Andy Warhol. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo solicitar información y cómo hacer descripciones de imágenes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artista callejero, sobre diferentes expresiones artísticas en un museo y sobre la biografía de tres artistas. 4. Redactar de forma guiada una descripción pictórica, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los adjetivos en la oración. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas contraídas y el uso del Present Simple y el Present Continuous como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las expresiones artísticas tanto callejeras como en museos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 18 y 23; Word Builder, pág. 18 y repaso en Language Build up, pág. 27: vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y profesiones; adjetivos descriptivos y los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones. - Reading, págs. 20 y 23 Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un artículo sobre un artista callejero, un folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y biografías sobre tres pintores españoles. - Grammar, pág. 21; Grammar Build Up, pág. 22; repaso en Language Build up, pág. 27: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y

228

2


-

-

acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales. Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro. Speaking, págs.19 y 24: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y para describir imágenes. Pronunciation, pág. 24: pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve. Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de una descripción pictórica, el orden de varios adjetivos antes de un sustantivo y expresión escrita de una descripción sobre un dibujo simple para intercambiar con el compañero/a.

229

2


• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 25; Your turn, pág. 26; My portfolio, pág. 27: : muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 19 y 24: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, págs. 20 y 23; Cross-Curricular Focus, pág. 26: respeto hacia las diferentes expresiones artísticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de diferentes artistas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística: - History, pág, 19; Reading, pág. 20, 23 y 26; Listening, pág. 24; Art, pág. 25: interés por conocer diferentes formas de expresión artística. - Reading, pág. 26: presentación de las biografías de Goya, Picasso y Dalí. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 19 y 24: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 18, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 22 y 23, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

230

2


Temas interdisciplinares • Arte: - Diferentes expresiones artísticas: o Banksy: un artista de graffiti. o Objetos cotidianos convertidos en objetos extraordinarios de museo. o Un retrato de Andy Warhol. o Obras de Goya, Picasso y Dalí. • Historia: - Las pinturas rupestres. • Lengua y literatura: - El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Los sufijos -er, -or e -ist para formar profesiones. - El orden de los adjetivos.

231

2


UNIDAD 3: Faster and Stronger Objetivos de aprendizaje •

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.

Utilizar correctamente el lenguaje para responder a peticiones y para hacer comparaciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

• Comparar a personas y cosas. • Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. • Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough. • Identificar y pronunciar correctamente el acento en la oración. •

Escribir una descripción sobre un deporte prestando atención al uso de mayúsculas y a la puntuación.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • • • • •

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el material deportivo y algunos verbos de acción, para relacionarlo con las ilustraciones y con los deportes correspondientes. Escucha y comprensión de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. • Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

232

2


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR •

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del contenido de un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, material deportivo y verbos de acción, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando diferentes tipos de puntuación en un texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las mayúsculas y a la puntuación.

Producción guiada de una descripción deportiva a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de una encuesta para analizar la popularidad de varios deportes y posteriormente reflejarlo en un gráfico, basado en el modelo dado.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el patinaje sobre ruedas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles de la propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Material deportivo. • Verbos de acción. • Remember!: deportes y adjetivos. • Formación de los sustantivos compuestos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

233

2


Estructura y funciones de la lengua • Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem; Sorry, … , etc. • Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo. • (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough. • El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Fonética • El acento en la oración. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Reflexión guiada sobre el uso de las formas comparativa y superlativa de las los adjetivos. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades de clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • • •

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: describir personalidades, comparar personas y cosas, y responder a peticiones.

234

2


• • •

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: deportes que se practican, diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano; datos sobre Wimblendon, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo responder a peticiones y cómo hacer comparaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un anuncio sobre el bossaball, un artículo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano. 4. Redactar de forma guiada una descripción sobre un deporte, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los adjetivos en la oración. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados los conocimientos adquiridos sobre el acento en la oración, y el uso de las formas comparativa y superlativa del adjetivo como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los deportes que se practican, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 28 y 33; Word Builder, pág. 28 y repaso en Language Build up, pág. 37: vocabulario relacionado con los deportes: material deportivo y verbos de acción; formación de los sustantivos compuestos. - Reading, págs. 30 y 33 Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano. - Grammar, pág. 31; Grammar Build Up, pag. 32 y repaso en Language Build up, pág. 37: uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

235

2


-

-

Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio. Speaking, págs.29 y 34: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones. Pronunciation, pág. 34: el acento en la oración. Writing, pág. 35 y My Portfolio, pág. 37: el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación; expresión escrita de una descripción sobre un deporte y elaboración de un gráfico para comparar la popularidad de varios deportes.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, págs. 30, 33 y 36: valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 35; Your turn, pág. 36; My portfolio, pág. 37: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 29 y 34: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, págs. 30 y 33; Cross-Curricular Focus, pág. 36: tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes que practican. - Vocabulary, págs. 28 y 33; Reading, pág: 30: tanto hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos de ellos un poco arriesgados. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 29 y 34: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 29 y 34; Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

236

2


Temas interdisciplinares • Educación física: -

Los deportes de grupo o individuales. Los deportistas profesionales y las competiciones. Importancia de realizar ejercicio.

• Ciencias de la naturaleza: - Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades. • Lengua y literatura: - El comparativo y superlativo de los adjetivos. - Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough. - La formación de los sustantivos compuestos. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

237

2


UNIDAD 4: Journeys Objetivos de aprendizaje •

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado.

Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.

• Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado. •

Escribir una descripción sobre un lugar prestando atención a la estructura del texto.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • • • • • • • • • •

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, accidentes geográficos y adjetivos, para relacionarlo con las ilustraciones. Escucha y comprensión de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

238

2


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR •

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del contenido de una narración sobre el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, accidentes geográficos y adjetivos, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las diferentes partes en las que se divide un texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.

Producción guiada de una descripción sobre un lugar a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de tres descripciones sobre tres fotografías de tres accidentes geográficos diferentes, para intercambiar con los compañeros.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la persona más joven en caminar por el polo norte para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Accidentes geográficos. • Adjetivos. • Remember!: animales, verbos y asignaturas. • Los antónimos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

239

2


240

2


Estructura y funciones de la lengua: • Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. •

La estructura del texto.

El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Fonética: • Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado. Reflexión sobre el aprendizaje: • • • • • • • • •

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso del Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • • • •

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: diferentes perspectivas sobre viajes hechos por distintos motivos. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso: una visión sobre la esclavitud, un viaje 241

2


• •

por todo el mundo por motivos benéficos y diferentes viajes de importancia para la humanidad. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo pedir entradas o billetes y cómo hablar de hechos pasados, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: una narración sobre el viaje de una chica para escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes de importancia para la humanidad. 4. Redactar de forma guiada una descripción sobre un lugar, cuidando el léxico, las estructuras y la estructura del texto. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado y el uso del Past Simple como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los viajes, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 42 y 47; Word Builder, pág. 47 y repaso en Language Build up, pág. 51: vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, adjetivos descriptivos; los antónimos. - Reading, págs. 44 y 47 Cross-Curricular Focus, pág. 50: comprensión escrita de una narración sobre el viaje para la supervivencia de una esclava, un artículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes de importancia para la humanidad. - Grammar, pág. 45; Grammar Build Up, pag. 46 y repaso en Language Build up, pág. 51: uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

242

2


-

-

Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa. Speaking, págs. 43 y 48: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o billetes y para hablar de hechos pasados. Pronunciation, pág. 48: la pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado. Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: la estructura del párrafo; expresión escrita de una descripción sobre un lugar y elaboración de tres descripciones breves sobre tres fotografías de diferentes accidentes geográficos.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Listening, págs. 43 y 48; Reading, págs. 44, 47 y 50: realización de viajes y descubrimientos por diferentes partes del mundo. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 49; Your turn, pág. 50; My portfolio, pág, 51: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 43 y 48: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana (educación para la paz): - Reading, pág. 44: educación para la paz y la solidaridad: relato del viaje de una chica para escapar de la esclavitud. - Reading, pág. 47: educación para la paz y la solidaridad: importancia de realizar actos benéficos para paliar la pobreza infantil por todo el mundo. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 43 y 48: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 34, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 38 y 39, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

243

2


Temas interdisciplinares • Geografía y ciencias de la naturaleza: - Accidentes geográficos. - Los espacios naturales. • Ciencias sociales, geografía e historia: - Repaso por algunos viajes famosos que hicieron historia. • Lengua y literatura: - El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Los antónimos. - La estructura del texto. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

244

2


UNIDAD 5: The Real Story Objetivos de aprendizaje •

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y la entrevista de un policía a una testigo.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de emociones y para hablar de acontecimientos pasados.

Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chica que escapó de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

Utilizar correctamente el Past Continuous.

Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

La entonación y el ritmo de las oraciones.

Escribir una crítica cinematográfica prestando atención a las conjunciones and, or, but, because y so.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • • • • •

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de un programa de radio y la entrevista de un policía a una testigo.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. • Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de emociones y eventos pasados. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

245

2


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR •

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del contenido de un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las diferentes conjunciones que aparecen en un texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las conjunciones and, or, but, because y so.

Producción guiada de una crítica cinematográfica a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de un pequeño texto, a partir de un cuadro elaborado previamente, sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el secreto de Hannah Snell para completar frases con información del texto y para responder a preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Emociones. • Profesiones. • Remember!: emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos. • Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos terminados en –ing. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

246

2


247

2


Estructura y funciones de la lengua: • Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night. •

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

Las conjunciones and, or, but, because y so.

Fonética: • La entonación y el ritmo de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje: • • • • • • • • •

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Reflexión guiada sobre el uso del Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • • • •

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso: los servicios secretos del Reino Unido y EE.UU, la literatura de Agatha Christie, etc.

248

2


• •

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo expresar emociones y cómo hablar de eventos pasados, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares. 4. Redactar de forma guiada una crítica cinematográfica, cuidando el léxico, las estructuras y teniendo en cuenta el uso de las conjunciones. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la entonación y el ritmo de las oraciones y el uso del Past Continuous como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las emociones, el cine y la literatura, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 52 y 57; Word Builder, pág. 52 y repaso en Language Build up, pág. 61: vocabulario relacionado con las emociones y las profesiones. - Reading, págs. 54 y 57 Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares. - Grammar, pág. 55; Grammar Build Up, pag. 56 y repaso en Language Build up, pág. 61: uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when y while. - Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de un programa de radio y de una entrevista entre un policía y una testigo. - Speaking, págs. 53 y 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos y para hablar de eventos pasados.

249

2


Pronunciation, pág. 58: la entonación y el ritmo de las oraciones. - Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: las conjunciones and, or, but, because y so; expresión escrita de una crítica cinematográfica y elaboración de un texto breve sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 59, Your turn, pág. 60; My portfolio, pág. 61: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 53 y 58: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Vocabulary, pág. 52: interés por conocer las emociones de los demás, y respeto hacia sus emociones y sentimientos. - Vocabulary, pág. 57: respeto por las profesiones de la gente. - Reading, págs. 54, 57: respeto por los secretos de los demás. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia cultural y artística - Writing, pág. 59: expresión escrita de una crítica cinematográfica y reconocimiento y valoración del papel que juega el cine dentro de nuestra cultura actual. - History, pág. 59: la literatura de Agatha Christie. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 53 y 58: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 53 y 58; Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

250

2


-

Las huellas dactilares.

• Lengua y literatura: - El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Los adjetivos terminados en –ed y los terminados en –ing. - Las conjunciones. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). - La literatura de Agatha Christie. UNIDAD 6: Fashion Objetivos de aprendizaje •

Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y un programa de radio sobre moda.

Utilizar correctamente el lenguaje para dar consejo y para expresar opiniones.

Leer de forma comprensiva y autónoma una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.

Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue.

Escribir una redacción prestando atención al uso de pronombres para evitar la repetición.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • • • • •

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la moda para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y de un programa de radio sobre moda.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. • Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar opiniones. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.

251

2


•

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compaĂąeros/as en las actividades de aula.

252

2


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR •

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del contenido de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, la moda, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con información sobre un texto e identificando las palabras a las que se refieren los pronombres en negrita de dicho texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de pronombres para evitar la repetición.

Producción guiada de una redacción sobre las cosas que hicieron los alumnos/as el fin de semana pasado a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda, a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna y de un cuadro previamente elaborado.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la historia de la tienda de ropa Benetton para responder a preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • La moda. • Adjetivos relacionados con la moda. • Remember!: prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos. • Los sinónimos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

253

2


Estructura y funciones de la lengua: • Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must, can, could, have to/ don’t have to. •

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while.

Uso de pronombres para evitar la repetición.

Fonética: • Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como: could y blue. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos modales diferentes mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades de clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • • • •

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso: la moda y las tendencias, datos sobre los adolescentes británicos, etc.

254

2


• •

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo dar consejos y cómo expresar opiniones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros. 4. Redactar de forma guiada una redacción sobre las cosas que hicieron el fin de semana pasado, cuidando el léxico, las estructuras y el uso de pronombres para evitar la repetición. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue, y el uso de los modales como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, en lo referente a la moda y a las tendencias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 62 y 67; Word Builder, pág. 67 y repaso en Language Build up, pág. 71: vocabulario relacionado con la moda; adjetivos; los sinónimos. - Reading, págs. 64 y 67 Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros. - Grammar, pág. 65; Grammar Build Up, pag. 66 y repaso en Language Build up, pág. 71: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). - Listening, págs. 63 y 68: comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para ir a una fiesta y un programa de radio sobre moda.

255

2


-

-

Speaking, págs. 63 y 68: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar opiniones. Pronunciation, pág. 68: la pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue. Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: el uso de pronombres para evitar la repetición; expresión escrita de una redacción sobre las cosas que hiceron el fin de semana pasado y elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 69; Your turn, pág. 70; My portfolio, pág. 71: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 63 y 68: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Vocabulario, pág. 62; Listening, págs. 63 y 68; Reading, pág. 67: respeto y valoración de los distintos modos de vestir. - Listening, pág. 63: la elección de ropa para una fiesta. - Reading, págs. 70: comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la historia. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 63 y 68: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 50, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 54 y 55, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 63 y 68; Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - La historia de los pantalones vaqueros. - Las tendencias y su influencia en los jóvenes.

256

2


• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto por la forma de vestir de la gente. • Lengua y literatura: - Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición, y para dar consejo. - Los sinónimos. - El uso de pronombres para evitar las repeticiones. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

257

2


UNIDAD 7: Space Objetivos de aprendizaje •

Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.

La correcta acentuación de las palabras.

Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • • • • • • • • • •

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el espacio para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre planes y para hacer predicciones. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

258

2


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR •

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del contenido de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo del Sistema Solar.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, sobre el espacio, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando los conectores de secuencia de dicho texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los conectores de secuencia.

Producción guiada una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de predicciones sobre cómo será la vida del alumno/a vida en 15 años con la ayuda de un cuadro previamente elaborado.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una página web sobre el espacio para responder a preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • El espacio. • Verbos. • Remember!: accidentes geográficos, alimentos y el tiempo atmosférico. • Palabras con dos categorías gramaticales. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

259

2


Estructura y funciones de la lengua: • Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years. •

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally.

Fonética: • La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: • • • • • • • • •

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión guiada sobre cómo expresar el futuro y el condicional en inglés mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • • •

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

260

2


• • •

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: el espacio, proyectos de los estudiantes de la Universidad de Cambridge, predicciones para el futuro, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo hablar sobre planes y cómo hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro sobre el Sistema Solar. 4. Redactar de forma guiada redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, cuidando el léxico, las estructuras y los conectores de secuencia. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la acentuación de las palabras, el uso de los diferentes modos para expresar el futuro y el condicional, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al espacio, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 76 y 81; Word Builder, pág. 81 y repaso en Language Build up, pág. 85: vocabulario relacionado con el espacio; verbos; palabras con dos categorías gramaticales. - Reading, págs. 78 y 81; Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar. - Grammar, pág. 79; Grammar Build Up, pág. 80 y repaso en Language Build up, pág. 85: uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present

261

2


-

-

Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional. Listening, págs. 77 y 82: comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes y de una conversación sobre el futuro. Speaking, págs. 77 y 82: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes y hacer predicciones. Pronunciation, pág. 82: la acentuación de las palabras. Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally; expresión escrita de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años y elaboración de predicciones sobre cómo será su vida en 15 años.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, págs. 78 y 81: el conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo. - Cross-Curricular Focus, pág. 84: conocimiento del Sistema Solar. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 83; Your turn, pág. 84; My Portfolio, pág. 85: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 77 y 82 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Reading, págs. 78 y 81: valoración de la importancia de los experimentos que se llevan a cabo, tanto por científicos como por estudiantes, para conocer y explorar el espacio. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 77 y 82: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 58, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 62 y 63, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 77 y 82; Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

262

2


Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: - El conocimiento del Sistema Solar. • Lengua y literatura: - Fórmulas para expresar futuro (will y be going to). - El Present Continuous con valor de futuro. - El primer condicional. - Palabras con dos categorías gramaticales. - Los conectores de secuencia. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

263

2


UNIDAD 8: Urban living Objetivos de aprendizaje •

Escuchar de manera comprensiva una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

Utilizar correctamente el lenguaje para preguntar direcciones y para hablar de experiencias pasadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Pronunciación del sonido /h/.

Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a las preposiciones de tiempo.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • • • • •

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares y verbos empleados con los medios de transporte, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. • Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones y hablar sobre experiencias pasadas. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

264

2


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR •

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del contenido de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, sobre lugares y verbos relacionados con los medios de transporte, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando las preposiciones de tiempo de dicho texto.

Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las preposiciones de tiempo.

Producción guiada de un blog sobre unas vacaciones, con la ayuda de un cuadro elaborad previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo a partir de un cuadro elaborado previamente.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un blog sobre los patines en línea para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Lugares. • Verbos relacionados con los medios de transporte. • Remember!: lugares y transportes. • Los phrasal verbs. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua:

265

2


Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Las preposiciones de tiempo.

Fonética: • Pronunciación del sonido /h/. Reflexión sobre el aprendizaje: • • • • • • • • •

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión guiada sobre el Present Perfect Simple mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook: • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • • • •

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso: los lugares y los medios de transporte;

266

2


• •

las universiades más antiguas de Inglaterra; Sark, la isla donde no se pueden conducir coches, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo preguntar direcciones y como hablar de experiencias pasadas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales. 4. Redactar de guiada de un blog sobre unas vacaciones, cuidando el léxico, las estructuras y el uso de preposiciones de tiempo. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pornunciación del sonido /h/, el uso del Present Perfect Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a lugares y medios de transporte, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 86 y 91; Word Builder, pág. 91 y repaso en Language Build up, pág. 95: vocabulario relacionado con los lugares; verbos relacionados con los medios de transporte; los phrasal verbs. - Reading, págs. 88 y 91; Cross-Curricular Focus, pág. 94: comprensión escrita de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales. - Grammar, pág. 89; Grammar Build Up, pág. 90 y repaso en Language Build up, pág. 95: uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

267

2


-

-

-

Listening, págs. 87 y 92: comprensión oral de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte. Speaking, págs. 87 y 92: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones y para hablar sobre experiencias pasadas. Pronunciation, pág. 92: la pronunciación del sonido /h/. Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo: on, in, at, from y to; expresión escrita de blog sobre unas vacaciones y elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 88: interés por las formas de desplazamiento de las hormigas. - Reading, pág. 91 y Cross-Curricular Focus, pág. 94: interés por conocer los medios de transporte en diferentes países. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 91 y Writing, pág. 93: uso de los blogs en internet para comunicarse. - Writing, pag. 93; Your turn, pág. 94; My Portfolio, pág. 95: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 87 y 92 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Listening y Speaking, pág. 87: interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 87 y 92: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 66, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 70 y 71, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 87 y 92; Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

268

2


Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: - El estudio de las formas de desplazamiento de las hormigas. • Ciencias sociales, geografía e historia: - Los medios de transporte en diferentes países. • Lengua y literatura: - El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Los phrasal verbs. - Las preposiciones de tiempo. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

269

2


UNIDAD 9: Then and Now Objetivos de aprendizaje •

Escuchar de manera comprensiva una entrevista con Madeleine Henry y a un guía explicando el recorrido por una fábrica.

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso.

Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.

Identificar y producir correctamente las formas débiles y fuertes de was y were.

Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • • • • •

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos descriptivos y electrodomésticos, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión sobre una entrevista con Madeleine Henry y el recorrido por una fábrica explicado por un guía.

• Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. • Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso. • Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

270

2


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR •

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Identificación del contenido de un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Relación del vocabulario de la unidad, adjetivos descriptivos y electrodomésticos, con su categoría correspondiente.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando una preposición de tiempo, un conector de secuencia y un pronombre en dicho texto.

Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir los errores subrayados en unas frases.

Producción guiada de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.

En la sección My portfolio: elaboración de un artículo sobre la historia de una comida elegida por los alumnos/as.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Comprensión general e identificación de informaciones específicas en la reseña de un libro sobre los inventos para identificar para responder a preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario • Adjetivos descriptivos. • Los artículos del hogar. • Remember!: la casa y palabras relacionadas con los ordenadores. • Las collocations con los verbos do y make. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

271

2


Estructura y funciones de la lengua: • Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado. •

Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong; That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc.

Revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita..

Fonética: • Las formas débiles y fuertes de was y were. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión guiada sobre la voz pasiva en presente y en pasado mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades de clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook: • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. • Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • • •

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

272

2


• • •

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso, relacionados con la historia de los inventos, cuándo y dónde donde tuvieron lugar; datos sobre las soap operas, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo expresar acuerdo y desacuerdo, y como describir procesos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos. 4. Redactar de guiada de un blog sobre unas vacaciones, cuidando el léxico, las estructuras y el uso de preposiciones de tiempo. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas débiles de was y were, y el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, como instrumento de autocorrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los inventos y las tecnologías, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 96 y 101; Word Builder, pág. 101 y repaso en Language Build up, pág. 105: vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, los artículos del hogar; las collocations con do y make. - Reading, págs. 98 y 101; Cross-Curricular Focus, pág. 104: comprensión escrita de un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos. - Grammar, pág. 99; Grammar Build Up, pág. 100 y repaso en Language Build up, pág. 105: uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.

273

2


-

-

Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una entrevista con Madeleine Henry y de una visita a una fábrica explicada por un guía. Speaking, págs. 97 y 102: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir procesos. Pronunciation, pág. 102: la pronunciación de las formas débiles y fuertes de was y were. Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: valoración de la importancia de los avances tecnológicos y de la creación de inventos. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 98: uso de salas de chat en internet para comunicarse. - Writing, pag. 103; Your turn, pág, 104; My Portfolio, pág. 105: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 97 y 102 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. • Competencia social y ciudadana: - Listening y Speaking, pág. 87: tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y desacuerdo. - Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: interés y respeto por los inventos. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. • Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 97 y 102: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 74, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 78 y 79, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. • Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 97 y 102; Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

274

2


Temas interdisciplinares • Tecnologías: - Los inventos. • Ciencias sociales, geografía e historia: - La historia de algunos inventos. • Lengua y literatura: - La voz pasiva en presente y en pasado - Las expresiones temporales. - Las collocations con do y make. - El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

275

2


Review and Extension

Burlington Build Up ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y una canción. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º de la ESO. Son: - A Thing About You (Roxette) - Let’s Get the Party Started (Pink) - Rocket Man (Elton John) Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/buildup3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. • Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase. -

En el proyecto 1 (An Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3. En el proyecto 2 (A blog) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6. En el proyecto 3 (A Catalogue Page) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

276

2


5.4 Atención a la diversidad Build Up ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

277

2


También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática, escritura y conversación en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Vocabulary Buider que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/buildup3 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

278

2


-

Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad) Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula.

279

2


5.5 Evaluación y promoción La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. a) Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, expresar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del

280

2


currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado a contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje

281

2


en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Language Learning Competences para que los alumnos/as se autevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 146 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado,

282

2


se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año. También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección. La autoevaluación La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Passport for ESO 3 hemos incluido en la sección My Progress Check, al final de cada unidad del Student’s Book, ejercicios de vocabulario y gramática, para que pongan en práctica lo aprendido en la unidad. En el Workbook, hemos incluido ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (sección English in Use), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, páginas 109 y 110). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la

283

2


autoevaluación puede ser un elemento muy motivador. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web www.burlingtonbooks.es/buildup3, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel. Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Cross-Curricular Focus al final de cada unidad del Student’s Book, que contiene uno o varios textos breves, un cuestionario o una tabla informativa y una actividad, además del apartado Your Turn. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país, así como ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y de gran utilidad empleando la lengua extranjera.

284

2


Formative Record Sheet Photo of student to go here

Score: 1 – 10 1 = Insufficient 5 = Sufficient 10 = Outstanding

Name ________________________________________ Class ________________________________________ School Year ___________________________________

Unit 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Date Communication Skills

Language Skills

Attitude

Reading Writing Listening Speaking Grammar Vocabulary Pronunciation Functional Language Use of English in Homework Behaviour Projects

Observations

285

2


Summative Evaluation Name ___________________________ Class ___________________________ School Year ________________________

Diagnostic Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ ▲ Test ▲ ▲ ▲ ▲ ▲▲ ▲▲▲ ▲ ▲▲ ▲▲▲ Mark ▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) Reading Speaking Listening Grammar Vocabulary Writing

Observations

286

2


6. SEGUNDO CICLO: 4º ESO English for you!: unidades 1-9 Los alumnos de diversificación seguirán WHAT’S UP? Essentials A/B/C de Longman.

ENGLISH FOR YOU!

6.1 Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para English for You! ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades: Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales emitidos por medios de comunicación y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre unos jóvenes en una fiesta, la relación entre padres e hijos, la experiencia de unas personas con animales en casa, una película, las distintas maneras para mantenerse en forma, una receta de cocina, una chica que está aprendiendo a tocar la guitarra, las reglas que hay en casa de un chico y sobre un mural de clase).

287

2


Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (gestos, tono de voz, dibujos contextualizadores, conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).

Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje oral: presentarse, expresar gustos y preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas, describir un proceso, hacer predicciones, expresar intenciones, transmitir opiniones e ideas que han dicho otras personas, describir e identificar a personas, lugares y cosas, expresar certeza, probabilidad y obligación, hacer recomendaciones y comparaciones…

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades: Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.).

Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales. Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales, diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, formas débiles, terminación -ing, los participios

288

2


de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, el ritmo y la entonación de las frases, la acentuación de las palabras y de las frases).

Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

289

2


3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades: Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y narrativos, correos electrónicos, noticias de periódico, etc., junto a otros textos breves sobre distintos temas.

Asociar vocabulario con imágenes y/o personajes.

Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. Identificar el tema de una unidad a partir del título de la misma. Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. -

Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

conocimientos culturales previos sobre el tema para facilitar la comprensión. Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales. -

Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

-

Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

-

Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con la propia cultura.

Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

290

2


4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades: Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje escrito: descripción de una fiesta a la que hayan ido, de un robot, de unas vacaciones, de una celebración o un acontecimiento especial, de un concurso o una competición, de algún invento, de un juego de ordenador, de un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa y de un capítulo de una obra literaria, de un cuadro, una historia basada en unas ilustraciones, un texto informativo sobre un complemento de moda, sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres, un texto argumentativo con su opinión acerca de la clonación, una página web, un folleto sobre un deporte y un anuncio.

Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades: Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

291

2


Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.

Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

Completar la sección Check Yourself! del Student’s Book y Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

292

2


Capacidades:

Organizar el vocabulario de formas que sean productivas para el aprendizaje: agrupar palabras en campos semánticos, sinónimos y antónimos, false friends, palabras que habitualmente van juntas, agrupar adjetivos que describen objetos o personas, etc.

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: -

Utilizar los conocimientos previos.

-

Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita. -

Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

-

Utilizar correctamente el diccionario.

-

Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto

oral o escrito. -

Crear asociaciones funcionales.

-

Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

-

Inducir reglas.

-

Repetir sonidos, palabras y oraciones.

-

Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.

-

Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

-

Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

-

Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). -

Utilizar la autocorrección.

Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.

Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en el aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

293

2


Capacidades: Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidad: Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

294

2


10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades: Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

6.2 Contenidos generales del cuarto curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de English For You! for ESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

295

2


los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

296

2


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos sobre el Feng Shui, las joyas a lo largo de la historia, la relación de los padres con sus hijos y sus preocupaciones, inventos para controlar a los animales, la clonación, los robots, los premios Ig-Nobel, los deportes, los juegos de ordenador, la historia del chocolate y las formas de tomarlo, campeonatos musicales, los programas de televisión, las leyes de algunos países, la historia de Oliver Twist, etc.; correos electrónicos, artículos de periódico, cuestionarios, etc. Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD, CD-ROM del alumno y Welcome to Britain DVD. Estos mensajes versarán sobre presentaciones, las aficciones de una joven, bromas y engaños realizados en el Día de los Inocentes, programas de televisión, películas, inventos, etc. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer predicciones, expresar intenciones, etc. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías

o

ilustraciones

correspondientes,

dar

definiciones,

clasificarlo

correctamente, etc. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

297

2


Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de textos escritos, sobre el objetivo de la filosofía del Feng Shui, el significado de llevar joyas a lo largo de la historia, los trabajos que tienen los adolescentes británicos después del colegio, los problemas de los jóvenes y las preocupaciones de los padres, la opinión sobre Australia y sus habitantes, la tecnología aplicada a los animales, la clonación de mascotas, la entrada de animales en el Reino Unido, los robots, los premios Ig-Nobel, las casas japonesas, los deportes, las diferentes maneras de tomar chocolate, los comedores escolares, el campeonato mundial de “guitarras de aire”, los concursos de televisión, el número de personas que tienen ordenadores personales, las leyes en distintos países del mundo, los orfanatos, las maneras para combatir la delincuencia en Estados Unidos y Canadá, las distintas manifestaciones de arte, el cuadro la Mona Lisa, etc., con el apoyo de elementos verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

298

2


Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Relacionado con los temas tratados: actividades al aire libre, la moda, los alimentos, las películas, adjetivos calificativos, profesiones, lugares de trabajo, adjetivos para describir los sentimientos, los estados de ánimo y la personalidad, animales y adjetivos para describirlos, las casas y objetos que hay en ellas, deportes y su equipamiento, comidas, ingredientes y sabores, tecnología, delincuencia y arte. False friends y la traducción en castellano. Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en el siguiente apartado.

Estructura y funciones de la lengua Saludar, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Expresar gustos y preferencias. Contraste Present Simple / Present Continuous; las expresiones temporales que los acompañan; los adverbios de frecuencia; las estructuras like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc. (unidad de introducción). -

Expresar hechos del pasado. Describir hábitos pasados. El Past Simple y las

expresiones temporales que lo acompañan; used to; las mayúsculas y la puntuación (unidad 1).

299

2


-

Expresar acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales

que lo acompañan. Contraste Past Simple / Past Continuous; el orden correcto de las palabras en la oración (unidad 2). -

Expresar hechos pasados relacionados con el presente. El Present Perfect

Simple; las expresiones temporales just, already, never, ever, yet, for y since; Contraste Past Simple / Present Perfect Simple; hacer una lista de ideas sobre el tema antes de empezar a escribir (brainstorming) (unidad 3). -

Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las

expresiones temporales que la acompañan; escribir una buena introducción que presente el tema del que trate el texto (unidad 4). -

Hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going to y el

Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo acompañan; el primer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal (unidad 5). -

Transmitir las opiniones e ideas de los demás. El estilo indirecto. Ampliar la

idea principal en el cuerpo del párrafo evitando la información innecesaria (unidad 6). -

Describir e identificar a personas, lugares y cosas. Los pronombres relativos en

las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any; las conjunciones and, but, because, so y or; los pronombres y adjetivos posesivos para evitar la repetición de sustantivos (unidad 7). -

Expresar

posibilidad,

probabilidad,

obligación

y

certeza.

Hacer

recomendaciones. Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, don’t / doesn’t have to, may, might; los conectores de secuencia first, then, next, after (that), before, later y finally (unidad 8). -

Expresar preferencias y opiniones. Hacer comparaciones. Los adjetivos en

grado comparativo y superlativo; like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate todos ellos seguidos de gerundio; repaso de lo escrito para detectar errores (unidad 9).

Fonética -

Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e

/d/ (unidad 1). -

La entonación y el ritmo de las oraciones (unidad 2)

Pronunciación del sonido /h/ (unidad 3). La acentuación de las palabras (unidad 4) 300

3

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS - 1  

Programación del Departamento de Inglés del IEs "Delgado Hernández" de Bollullos Par del Condado correspondiente al curso 2011-2012.

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you