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PROYECTO EDUCATIVO DEL IES AZUER REVISIÓN 2010-2011 APROBADA EN CONSEJO ESCOLAR EL 28 DE OCTUBRE DE 201

CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD CERTIFICADA


PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 2

INDICE: LA

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE

PÁGINA 4

DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:

LOS

PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE

CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA

PÁGINA 8

AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO:

LA

OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS

OBJETIVOS

GENERALES

PROGRAMACIONES

A

LA

DIDÁCTICAS

ESTABLECIDOS POR LA

SINGULARIDAD QUE

DEL

CONCRETAN

ADMINISTRACIÓN

CENTRO LOS

Y

LAS

PÁGINA 51

CURRÍCULOS

EDUCATIVA, INCLUYENDO LA

OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.

CRITERIOS

MEDIDAS

Y

ALUMNADO,

LA

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

ORIENTACIÓN

Y

TUTORÍA

Y

CUANTOS

PÁGINA 79

PROGRAMAS

INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

CRITERIOS EL

RESTO

Y

PROCEDIMIENTOS

DE

LOS

CENTROS

DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON DOCENTES

Y

CON

LOS

SERVICIOS

E

PÁGINA 85

INSTITUCIONES DEL ENTORNO

COMPROMISOS

ADQUIRIDOS

POR

LA

COMUNIDAD

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO

EDUCATIVA

PARA

PÁGINA 89


PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 3

INDICE: LA

DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO:

PÁGINA 114

LA

OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:

PÁGINA 115

EL

PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE

6

DE MARZO DE

2003,

POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.

PÁGINA 116


PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 4

1.-

LA

DESCRIPCIÓN

DE

L AS

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS

EDUCATIVAS

QUE

SE

DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:

a. Patrones socio-económicoculturales El I.E.S. Azuer de Manzanares (C. Real) es un centro de titularidad pública dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Su origen se sitúa en el curso 1976/1977, año en el que fue creado como

Sección

dependiente

del

Instituto de Formación Profesional de Valdepeñas,

convirtiéndose

Instituto

F.P.

de

en

el

en curso

el último censo), una vez superada la etapa de emigración, que todas las localidades de la zona sufrieron en las décadas de los 60 y 70. Dicha situación geográfica permite que la atraviesen

importantes

comunicación

como:

vías la

de

Autovía

Nacional IV, la autovía A-43 que une el levante con el poniente peninsular,

1979/1980.

la vía férrea uniendo el norte y sur de

La localidad de Manzanares,

la Península. Por otra parte, es

con una superficie de 495 km2, está

atravesada y/o se encuentra cerca de

ubicada en la zona centro/este de la

otras carreteras de rango nacional o

provincia

comarcal como la Autovía de los

de

Ciudad

Real

y

es

atravesada por el río Azuer, afluente

Viñedos

del

Comunidad Autónoma. Estas vías de

Guadiana.

La

población

de

que

cruza

nuestra

Manzanares, que a lo largo de estos

comunicación

últimos ha tendido a estabilizarse, se

inmejorable comunicación con otros

sitúa entorno a los 18.000 habitantes

puntos de la geografía tanto regional

(concretamente 18.888 habitantes en

como nacional y por lo tanto el

permiten

una


PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 5

asentamiento de distintas industrias. El

instituto

también

5’60% de parados, tasa inferior a la

recibe

alumnos del municipio de “Llanos del

media, y una tasa de población ocupada de 65’52%.

Caudillo”, situado a 12 Kms. de

Esta

población

se

dedica

Manzanares, y con una población

fundamentalmente al sector servicios

cercana

con

a

los

800

habitantes,

el

79,9%

de

la

actividad

dedicados fundamentalmente, a las

empresarial,

actividades agrícolas y ganaderas.

modo a un amplio porcentaje de

Cabe destacar el incremento de población inmigrante (893 inmigrantes empadronados en 2006) que se refleja en el número de alumnos procedentes de otros países que actualmente se matricula en el instituto. En concreto los países de origen suelen ser lat inoame ricano s

(Ecu ado r

y

Colombia) y de Europa del Este (Bulgaria y Rumania) y en el último curso cabe destacar la población proveniente del continente africano, tanto de países del Magreb como del África Subsahariana. Por lo que se refiere a la

aglutinando

de

este

población. Es del mismo modo muy importante el sector industrial, debido a que esta localidad cuenta con un polígono donde están ubicadas gran cantidad de empresas, algunas de carácter

internacional,

que

dan

empleo a un amplio sector de la población activa, tanto de la localidad como de las localidades colindantes. Así, encontramos grandes empresas como

Sociedad

Española

Acumuladores Tudor S.A.,

de

Sistem

Manufacturing Spain S.A. ó Miguel Bellido S.A que emplean a más de 100

trabajadores.

debemos

decir

el

No 90%

obstante, de

las

estructura de la población, debemos

empresas afincadas en el municipio,

decir que cuenta que hay 3099

son pequeñas empresas que emplean

personas menores de 16 años, 11556

a menos de cuatro trabajadores que

individuos de 16 a 64 años y 3125

de las algo menos de 900 empresas

mayores de 65 años. Respecto a la

afincadas en el municipio el 90%

población activa contamos con un

emplea menos de 4 trabajadores. Por


PROYECTO EDUCATIVO AZUER PROYECTO EDUCATIVO IESIES AZUER Página 6

otra parte el sector agrícola también

Con estudios universitarios de grado

tiene una destacable representación,

medio: 8%

debido a la situación geográfica y

Población con estudios universitarios

tradición

superiores: 4%

agropecuaria,

dicha

importancia hace que se encuentren en la localidad industrias alimenticias como Vinícola de Castilla, Mostinsa, Cooperativa

Jesús

del

Perdón,

Tostados y fritos, Mercomancha, etc.

c. Centros de origen de los alumnos Es necesario destacar que en la actualidad el instituto recibe alumnos de forma regular de todos los centros

b. Patrones familiares:

públicos y concertados de la localidad,

El ámbito familiar se define

tanto en ESO, como en Bachillerato.

como de clase media-baja. La mayoría

Igualmente se reciben alumnos de la

de

comarca e incluso de toda la provincia

nuestro

viviendas conviven

alumnado

habita

individuales, los

padres

y

en

donde los

hijos

aunque, a veces, conviven con ellos los abuelos, así encontramos que el 25’5 de los hogares de la localidad son de dos miembros, el 20’2 son de tres, el 24’2 de cuatro miembros y el 12’3 son hogares de cinco miembros o más. Por lo que se refiere al nivel cultural de la población, esta se estructura de la siguiente manera:

para escolarizarse en FP. d. Entorno deportivo En el entorno deportivo hay que destacar que a nivel público funciona en Manzanares el Servicio Municipal de Deportes, que es el encargado del control

y

mantenimiento

instalaciones

deportivas,

natación,

árbitros,

deportivos

y

de

deportivas

en

Sin estudios: 20%

Ayuntamiento

tiene

Con estudios Bachillerato: 23%

las

de

la

organización de numerosos cursos de

Analfabeta: 5%

Con estudios primarios: 40%

de

monitores

competiciones general. una

El

sección

dedicada al Deporte dentro de su página Web www.manzanares.es.


PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 7

INSTALACIONES:

gimnasios privados y dos clubes de tenis con instalaciones propias.

Polideportivo Municipal:  2 Campos de Fútbol de Tierra  Piscina Municipal de verano con 2 vasos de 21x50 metros.

Dentro de la gestión municipal del deporte

se

articulas

diversas

escuelas deportivas entre las que podemos

destacar:

Escuela

Predeportiva, baloncesto, balonmano,  Pista Municipal de Ciclismo

fútbol,

fútbol-Sala,

natación,

judo,

atletismo o tenis entre otras.

 3 Pistas Baloncesto

En  4 Pistas de Tenis

la

organización

de

competiciones deportivas se realizan

 4 Pistas Polideportivas. (dos de

competiciones

de

Deporte

para

aficionados de Fútbol Sala, Fútbol

ellas cubierta).

Siete y Baloncesto o la Carrera Campo Municipal de Fútbol "José Camacho"

Popular “Ciudad de Manzanares”. El deporte federado cuenta en Manzanares con los siguientes clubes:

Frontón Municipal

Manzanares Club de Fútbol, Club Pabellón Cubierto Pabellón

Cubierto

Balonmano "Nuevo

Manzanares" Piscina Municipal Cubierta

Manzanares,

Club

de

Baloncesto Manzanares, Club Ciclista Manzanares,

Club

de

Atletismo

Manzanares, Club de Fútbol Sala Manzanares,

Club

de

Tenis

Manzanares, Club de Tenis de Mesa, Pista Atletismo Casa del deporte: C/Monjas, 12 Teléfono y fax 926 62 07 28 Email: deportes@manzanares.es Además de esto existen dos

Club de Tenis 84, Club de pesca “El Martín Pescador”, Club de Karate “Okinawa” y Grupo deportivo de Pesca “Manzanares”.


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 8

2. LOS

PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS

VALORES

QUE

GUÍAN

EL

PLAN

DE

CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,

ORGANIZATIVA

Y

DE

GESTIÓN DEL CENTRO:

2.1. Principios educativos: Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en el centro:

ESO,

Programas

de

FP,

Bachillerato,

Garantía

Social,

Propiciar un proceso educativo participativo, que implique a toda la Comunidad

planteando alternativas dinámicas que

colaboración

faciliten el acercamiento de la oferta

permanentes

Educativa, y

participación

educativa a las necesidades sociales y

Profundizar

favorezcan la inserción en el mundo

proceso de Socialización.

laboral o de continuidad de futuros estudios:

Enseñanzas

modulares,

nuevos ciclos formativos, estudios superiores.

y

ampliar

Desarrollar la capacidad

la

sean

el

para

aprender a aprender. Fomentar la cultura de la responsabilidad y del esfuerzo.

Fomentar una Educación Para Todos, educando en igualdad y en la diversidad,

donde

creando

un

clima

de

tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la plena personalidad de los alumnos. Incidir en la educación que no discrimine por razones de sexo, raza, religión, situación social y económica, capacidad física.

Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que movilicen a los actores educativos y sociales. Fomentar el concepto de que el centro es un núcleo estratégico social y cultural en el entorno y abierto a realidades más amplias (comunidad autónoma, Unión Europea)


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 9

Valorar

la

labor

los

El centro escolar es, ante todo,

profesionales que ejercen su actividad

un centro educativo, en el que el

en el centro, fomentando el respeto y

desarrollo de los procesos instructivos

el

no debe ser incompatible con la

reconocimiento

social

de

de

su

docencia.

potenciación de las habilidades de desarrollo personal y de interacción e

2.2. Líneas de actuación:

integración social, entendemos que la Un proyecto fundamentado en la realidad integral

de compensación de desigualdades,

Principio que nos obligará a tomar decisiones partiendo de la realidad

existente,

propiciando

análisis

sistémico

de

Escolar.

la

Consideramos

funcionamiento

del

centro

un

realidad que

el

puede

alcanzar niveles óptimos de calidad si lo s

educación es un instrumento esencial

d if e re n t e s

co m p on e n t e s,

situaciones y actuaciones que en él se dan constituyen una estructura única que deben regirse, en todo momento, por los mismos principios y que exige c o l a b o ra ció n

y

c o o rd in a c ió n

que ha de permitir, sin exclusiones, la promoción

mañana y tarde. Un

proyecto

a la adopción de cuantas medidas de atención a la diversidad se consideren necesarias para responder al principio de eficacia exigible en todo servicio de la

Educación

y

para

la

función

pública,

así

como

la

adopción de estrategias que aseguren la calidad de nuestro servicio apuntalen

la

mejora

continua

y de

nuestra labor. Un proyecto compartido Creemos igualmente que para que el proyecto sea motivador, activo y globalizado es necesario que todos los

por

y

alumnos/as. Este planteamiento obliga

del centro debida a las diferentes edades de los alumnos, horarios de

personal

social de todos y cada uno/a de los/as

sistemática. Destacar la complejidad enseñanzas, cuerpos de profesores,

intelectual,

miembros

de

la

Comunidad

Escolar (alumnos, padres, personal no docente y profesores), por otra parte


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 10

evaluadores

labor

funciones que serán compartidas por

directiva, conozcan, se identifiquen y

los miembros del equipo de dirección

colaboren en la ejecución de este

de una forma colegiada .

proyecto.

directos

La

de

la

implementación

del

proyecto debe ser labor de todos y por tanto, está abierto a tantos cambios y sugerencias

proyecto

por

y

para

la

convivencia

debidamente

La mejora de la convivencia es

fundamentados, partan de todos y

uno de los ámbitos en los que más

cada

que

debemos trabajar, no tanto por la

conforman esta comunidad educativa.

situación propia del centro (que en la

Igualmente, es necesaria y bienvenida

actualidad

no

la

problemas)

sino

uno

que,

Un

de

los

participación

grupos

de

instituciones

presenta por

el

graves contexto

externas

(ayuntamientos,

general que la convivencia presenta

asociaciones,

etc.,)

en los centros de secundaria de otros

contribuir

la

a

que

puedan

consecución

de

nuestros objetivos.

intento

Un proyecto global de dirección La

dirección

puntos geográficos. Es por tanto un

de

un

centro

de

conflictos

evitar de

incorporación a las enseñanzas de

no puede ser una mera entidad

avala la necesidad de:

uno de los pilares de la organización y desarrollo del currículo; la dirección pedagógica del instituto y, como tal, la encargada de potenciar, afianzar y desarrollar

cuantas

actuaciones

La

experiencia de este centro, desde la Educación

sino que es, ante todo y sobre todo

diferentes

convivencia.

escolar, desde nuestro punto de vista, administradora y gestora de recursos;

los

Secundaria

Obligatoria,

Diseñar y desarrollar mediadas

organizativas orientadas a prevenir o

atender

los

conflictos

de

convivencia en el Centro. 

Favorecer la colaboración de las

familias con el Centro.

educativas se consideren necesarias para

mejorar

la

eficacia

de

los

procesos de enseñanza/aprendizaje,

Re visa r

y

me jora r

la s

estrategias docentes de gestión en


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 11

el aula. 

I.E.S. “Azuer”, al ser el único centro

Salvaguardar los derechos de

todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

de

Manzanares

momento,

que,

oferta

hasta

el

Formación

Profesional, debe marcar una línea de trabajo que permita que esta oferta

Un proyecto entroncado en la

sea de utilidad para la integración

comunidad

laboral, potenciando el desarrollo de implantación de cuantas actuaciones y

Como no podía ser de otro modo,

es

muy

deseable

la

programas se consideren necesarios, especialmente los relacionados con la

colaboración con el conjunto de la

especialización,

comunidad de Manzanares. En los

formación continua del profesorado

actualización

y

últimos años se han desarrollado actuaciones

de

colaboración

con

Un proyecto de autonomía

entidades, empresas e instituciones de la

localidad

que

han

manifiesto que cualquier

puesto

de

actividad

educativa realizada al margen de los recursos de la localidad y/o negando las realidades que en ella se generan, conlleva riesgo de fracaso al situar la realidad escolar fuera del contexto al que pertenece. Es del mismo modo deseable que el resto de la comunidad identifique claramente el ideario de actuación del I.E.S. Azuer, así como unos programas y recursos estables que permitan a todos los ciudadanos de Manzanares una elección de centro basada en una decisión coherente. En este sentido, consideramos que el

El Instituto debe emerger como unidad básica de mejora, y promover, al

mismo

descentralización

tiempo, en

la

una

gestión

y

declaración de su autonomía. Debe ser

necesaria

la

coordinación

y

conexión entre la Dirección y los Departamentos en la elaboración del proyecto que sea la concreción de las políticas

institucionales

como

respuesta a la realidad concreta de nuestro entorno, en cuyo proceso juega un papel fundamental el sistema de gestión de la calidad como medio de evaluación y autorregulación de los objetivos.


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 12

2.3. Misión, Visión y Valores:

2.3.3.

organización

2.3.1.Misión: el propósito del IES

el ámbito humano, científico y técnico, que tengan comportamientos éticos, espíritu crítico, satisfacción en su aprendizaje, respeto por el entorno y

Actuar

capaces

de

acceder

a

la

en

el

círculo

de

influencia: Trabajaremos en el círculo de influencia, en el marco de las posibilidades de actuación propias y no ajenas.

que se integren en la sociedad, que sean

considera

adecuados son:

Azuer es: Preparar personas formadas en

Los valores que nuestra

Hacer bien y cada vez mejor las cosas adecuadas:

Identificamos

Universidad, al mundo laboral o crear

la calidad con el trabajo bien hecho y

su propia empresa. Y que implique, en

la mejora continua tanto a nivel

definitiva una mejora, dignificación y

personal como a nivel colectivo e

perfeccionamiento como persona.

institucional.

2.3.2.

Visión:

Nuestro

centro

aspira a:

personal: Optamos por el cambio

Ser un Centro de formación de referencia

para

el

alumnado,

las

familias y las empresas, que mantenga una imagen cuidada y de prestigio y se

relacione

con

desarrollando investigación

Actitud proactiva y mejora

que

otros

en

su

de

puentes

actitud

disposición

a

proactiva, mejorar

en

su

personal

y

profesionalmente y en el autocontrol.

Centros,

proyectos tiendan

institucional basado en las personas,

Reconocimiento y asunción de

responsabilidades:

plena

confianza

en las personas, ofreciendo

entre la Universidad y la Empresa.

oportunidades

Como los lugares de proyección de los

asumir

alumnos al acabar su formación en el

reconocimiento

centro.

destaquen en su trabajo.

para

que

puedan

responsabilidades hacia

y

quienes


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 13

Propósito

y

planificación:

R e l a c i o ne s

g a no - g a n a s :

Actuar siempre con un propósito en

Colaboraremos

nuestra institución, en los equipos y en

nuestro conocimiento y optaremos por

las reuniones, y trabajar con un plan

alternativas de solución gano-ganas

método

siempre que sea posible.

determinados, a partir de

formular la visión o escenario a construir.

y

Emula r

a

compartiremos

los

me jore s:

Queremos ser una institución que

Trabajo Trabajaremos

en

con

equipo:

metodología

aprende de las mejores prácticas

y

internas y externas, queremos igualar

disciplina en el trabajo en equipo,

los centros al alza emulando a los

procurando la máxima participación,

mejores

contribución, eficacia, satisfacción y

ayudando a los demás.

rendimiento en nuestro trabajo.

siendo

uno

Participación

Cultura de evidencia: datos y

Procuraremos

crear

de

y un

ellos

y

respeto: clima

de

con

participación en la escuela y basarnos

en

en el respeto a las ideas, buscar las

evidencias y optaremos por utilizar

causas de los conflictos y de los

herramientas que faciliten la gestión

problemas,

visual y la gestión en base a datos.

buen ambiente y clima de trabajo.

gestión

visual:

indicadores,

nos

Escuchar alumnos Queremos

y

Trabajar basaremos

la

voz

grupos añadir

de valor

de

intentaremos

crear

un

los

Severidad, orden y limpieza:

interés:

Valoraremos la importancia del orden

a

los

y la limpieza en todas las instalaciones

destinatarios de nuestro trabajo o

del Centro, así como la seriedad y el

clientes externos e internos. Para

compromiso en la asunción de tareas.

mejorar nuestros procesos de trabajo tendremos

en

consideración

opiniones y expectativas. .

sus

Escuchar Procuraremos

y

comunicación:

escuchar

de

forma

activa y mejorar la comunicación en nuestro Centro de forma que la


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 14

escuela sea sentida como algo propio

expectativas del alumnado, familias y

por

empresas del entorno mediante una

todos

y

dar

la

información

necesaria de forma clara y concisa. Orientación

a

comunicación constante y un trato

Procesos:

Adoptamos un Sistema de Gestión de

personal,

respondiendo

Desarrollaremos un Centro bien

también, una cultura de proceso y de

dotado

la calidad y maduración frente al

equipamientos

resultado efímero, y de relación de

tecnológicamente,

causalidad

innovaciones

procesos

y

resultados.

conferencias,

actividades

que

complementan la labor estrictamente académica y acoger a los alumnos a los problemas actuales de nuestra

condiciones

necesarias para que el alumnado, el profesorado

y

el

personal

administración y servicios

abierto

educativas uno

de

los

a y

las que

pilares

de

estén a

gusto en el Centro, fomentando el trabajo en equipo, estimulándolos para que sean competentes y se involucren en la actividad diaria. Atenderemos las necesidades y

i n f o rm a c ió n

transparente y objetiva de la gestión interna,

combinando

los

objetivos

particulares de cada Departamento con los generales del Centro. Daremos

las

actualizados

O f re c e re m o s

sociedad. Crearemos

y

y eficacia del Centro.

talleres,

extracurriculares

instalaciones

fundamentales para la modernización

Estrategias a utilizar:

Apertura a la realidad externa: charlas,

en

constituyan

2.3.4.

un

servicio ágil y flexible.

la Calidad y de los procesos y,

entre

con

un

servicio

de

orientación pedagógica al alumnado y sus

familias

sobre

la

evolución

personal, académica y profesional, sobre los estudios y las posibles salidas

que

les

permitan

corregir

carencias y elegir un camino claro según sus características o hacia propuestas con más perspectivas. Estableceremos relaciones con la administración educativa y pública,


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 15

empresas,

asociaciones

y

cualesquiera actitudes que puedan colaborar

en

la

consecución

de

nuestros objetivos.

La adopción de metodologías de trabajo basadas en la gestión a partir de datos, su evidencia, y

2.4. Política:

2.4.1.

expectativas.

en el trabajo en equipo mediante la planificación, el desarrollo y la

Política de la calidad

revisión de los procesos

El I.E.S. AZUER ha definido la calidad como parte fundamental de su política y de su estrategia y ha adoptado el Sistema de Gestión de la Calidad de la Norma UNE-EN ISO 9001:2000

como

modelo

de

referencia para el aseguramiento de la calidad y la gestión del Instituto.

La mejora de los resultados definiendo

los

indicadores

y

objetivos y evaluando el nivel de logro de los mismos. Calidad como instrumento de ajuste y autorregulación. Estas directrices se despliegan

Como Centro de Enseñanza ha adoptado la Calidad como una filosofía de actuación que se identifica con las siguientes directrices:

a través de los siguientes procesos y proyectos: Implantación y desarrollo de un Sistema de Gestión de la Calidad

El trabajo bien hecho y la mejora continua de nuestras actividades,

según la Norma UNE-EN ISO 9001:2000.

de los servicios que prestamos y

Medición y análisis periódico de

de los procesos de trabajo.

la satisfacción de los clientes.

La aportación de valor a los alumnos,

al

personal

de

la

Revisión Gestión

del de

organización y a los grupos de

actualización

interés, escuchando su voz y

procesos.

procurando

satisfacer

sus

Sistema la

Calidad

periódica

de y de


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 16

Auditorias internas y externas

facilitará

los

medios

del Sistema de Gestión de la

formación

necesaria

Calidad.

desarrollo

exitoso

Así mismo, se despliega en los planes

anuales

a

través

de

la

formulación y el cumplimiento de los objetivos.

y

la

para

el

de

las

actividades. 2.4.2.

Política pedagógica

El I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza toma en cuenta las

Los Objetivos del I.E.S. AZUER como

Centro

serán

de

Enseñanza

medibles

indicado res.

a

través

Tod os

ellos

constituyen los Objetivos de la Ca lida d

cu yo

cumplimiento

grado

será

de

evaluado

periódicamente.

siguientes directrices: Considera que el objeto de las opciones pedagógicas del I.E.S. “AZUER”

como

Centro

de

Enseñanza es la mejora de los resultados

académicos,

el

progreso del alumnado en las diferentes etapas educativas, de

El compromiso con la calidad

la competencia profesional de los

afecta a toda la organización.

alumnos y su posterior inserción laboral.

Todas las personas del I.E.S. AZUER

aceptan

este

Planifica de forma exhaustiva la

compromiso y su responsabilidad

enseñanza,

en

los

máximo

de

enseñanza / aprendizaje y su

Gestión de la Calidad, así como

análisis para mejorar su eficacia

de participar activamente en la

y

mejora de la calidad y de la

desempeño de competencias.

el

requisitos

cumplimiento en

el

de

Sistema

gestión, y en el logro de los objetivos institucionales. La dirección del I.E.S. AZUER

las

aumentar

concretando

al

actividades

de

el

grado

de

Orientación pedagógica centrada en el aprendizaje y en el análisis de

valor

de

las

actividades


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 17

realizadas en el aula. Y su

con ocim ient o.

aplicación dentro y fuera del

metodológica tiene como objeto

ámbito educativo.

el aprendizaje y no la enseñanza.

Comparte entre los profesores

Considera

que imparten las distintas áreas,

competencias:

materias, asignaturas o módulos, tanto

las

actividades

de

enseñanza / aprendizaje, como los

objetivos,

métodos

y

materiales didácticos.

La

la

o pción

siguientes

Competencia en comunicación lingüística:

La

competencia

comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos,

sentimientos

y

Potencia los equipos docentes

hechos tanto de forma oral como

como

escrita en las diferentes lenguas en

marco

prioritario

de

seguimiento del aprendizaje de

la

los alumnos y alumnas y la

sociales y culturales -trabajo, hogar

consecución

y ocio-. La persona competente en

de

competencias

básicas.

amplia

gama

de

contextos

comunicación utiliza las destrezas

Considera

el

individualidad

alumno y

en

realiza

su una

orientación tutorial y profesional lo más personalizada posible. Atención

especial

a

la

diversidad.

lingüísticasconversar,

escuchar,

leer

y

hablar,

escribir-

para

construir el pensamiento, expresar e interpretar

ideas,

sentimientos

o

hechos de forma adaptada a la situación

de

comunicación.

Así

mismo utiliza la competencia para

Enfoque educativo no punitivo de

regular la propia conducta y para

los conflictos y las sanciones.

incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo. Con

Considera el aprendizaje como

distinto

logro de competencias y no sólo

formalización

como

lengua escrita- esta competencia

transmisión

de

nivel

de

dominio

-especialmente

y en


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 18

significa, en el caso de las lenguas

información,

extranjeras, poder comunicarse en

aprendizaje. En síntesis, el desarrollo

algunas

ello,

de la competencia lingüística al final

enriquecer las relaciones sociales y

de la educación obligatoria comporta

culturales para desenvolverse en

el dominio de la lengua oral y escrita

contextos

propio.

en múltiples contextos, y el uso

Asimismo, se favorece el acceso a

funcional de, al menos, una lengua

más

extranjera.

y

de

ellas

y,

distintos diversas

con

al

fuentes

de

comunicación

y

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples . Componentes de la competencia: Conocimientos: Amplio espectro de vocabulario. Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la lengua cursada por el alumno. Tipos de interacción verbal. Estilos y registros. Literatura en las lenguas cursadas por el alumno.


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 19

Destrezas: Escuchar Hablar/ conversar Leer Escribir Analizar y traducir Actitudes: Actitud positiva por su propia lengua. Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir. Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva. Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación.

Criterios de Evaluación: Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en castellano con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado. Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Comprender textos escritos extrayendo las ideas fundamentales. Elaborar textos escritos con corrección y con sentido 4º ESO Expone ideas de elaboración propia adecuadamente tanto en el


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 20

nivel oral como en el escrito.


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 21

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA EN EL IES AZUER Resultado de la Competencia: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Componentes de la Competencia: Conocimientos: Amplio espectro de vocabulario. Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la lengua cursada por el alumno. Tipos de interacción verbal. Estilos y registros. Literatura en las lenguas cursadas por el alumno. Destrezas: Escuchar Hablar/ conversar Leer Escribir Analizar y traducir Actitudes: Actitud positiva por tu propia lengua. Acercamiento e interés por descubrir y conocer otras culturas.


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Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir. Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva. Afán de progresar en el conocimiento y uso de las nuevas lenguas Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación. Criterios de Evaluación: 1º ESO Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura 2º ESO Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura 3º y 4º ESO Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel. Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel. Evaluar la actitud ante una nueva cultura Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna. Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse. 1º, 2º, 3º y 4º ESO Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas).


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Esta

inducción y la deducción, entre

competencia consiste en la habilidad

otros) y aplicar algunos algoritmos

para

los

de cálculo o elementos de la lógica,

números, sus operaciones básicas,

lo que conduce a identificar la

los

de

validez de los razonamientos. Esta

razonamiento

competencia se alcanzará en la

matemático, con el fin de producir,

educación obligatoria en la medida

interpretar y expresar distintos tipos

en

de

razonamientos

Competencia

matemática:

utilizar

y

símbolos

expresión

y y

información

relacionar las

sobre

formas

aspectos

qu e

lo s

matemáticos

son

utilizados

realidad,

manera espontánea a una amplia

como

resolver

de

enfrentarse

y

cuantitativos y espaciales de la así

para

e lem ent os

de

problemas de la vida cotidiana. La

variedad

situaciones,

competencia matemática implica la

provenientes de otros campos de

habilidad para seguir determinados

conocimiento y de la vida cotidiana.

procesos de pensamiento (como la

LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Realizar operaciones y razonamientos matemáticos para resolver un amplio rango de situaciones y problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de distintos medios (cálculo mental, lápiz y papel y/ o ordenador). Componentes de la competencia: Conocimientos: Números y operaciones. Resolución de problemas mediante ecuaciones. Funciones y gráficas. Formas y figuras geométricas. Estadística y probabilidad.


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Destrezas: Realizar con corrección y exactitud cálculos matemáticos. Razonar de forma matemática para la resolución de problemas. Comunicarse con un lenguaje matemático comprensible. Representar, analizar e interpretar la información procedente de los distintos medios de forma crítica. Actitudes: Curiosidad Apreciación crítica de ideas. Gusto por el uso y aplicación del método matemático Criterios de Evaluación: Comprender y utilizar el lenguaje matemático. Realizar con corrección cálculos matemáticos. Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente. Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas. Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas. Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas


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Realizar e interpretar gráficas. Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión. 4º ESO Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas Realizar e interpretar gráficas Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.


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Competencia en el conocimiento y

una vida física y mental saludable,

la interacción con el mundo físico:

desde la doble dimensión –individual

Esta competencia está referida a la

y colectiva- de la salud, y mostrar

habilidad para interactuar con el

actitudes

mundo físico, tanto en sus aspectos

autonomía,

naturales como en los generados

respeto hacia los demás y hacia uno

por la acción humana, mediante la

mismo.

comprensión

habilidad

de

sucesos,

la

de

iniciativa

personal,

responsabilidad

También

incorpora

progresiva

la

investigación

actividad dirigida a la mejora y

sistemático

preservación de las condiciones de

científica:

vida propia, de las demás personas

problemas

y del resto de los seres vivos. Así, el

observaciones; formular preguntas;

alumnado será competente en la

localizar,

adecuada percepción del espacio

representar información cualitativa y

físico, a gran escala y en el entorno

cuantitativa; plantear y contrastar

inmediato; tomará conciencia de la

hipótesis; realizar predicciones e

influencia que tiene la presencia de

inferencias

las personas en el espacio, las

complejidad;

modificaciones que introducen y los

conocimiento disponible, teórico y

paisajes resultantes, así como de la

empírico) necesario para responder

importancia de la conservación de

a las preguntas científicas, y para

los recursos y la diversidad natural,

obtener,

la

e

comunicar conclusiones en diversos

intergeneracional. Esta competencia

contextos (académico, personal y

supone adoptar una disposición a

social).

global

y

el

la

predicción de consecuencias y la

solidaridad

y

para

y

de

identificar

análisis indagación

y

plantear

relevantes;

realizar

obtener,

de

analizar

distinto e

y

nivel

de

identificar

el

interpretar,

evaluar

y

LA COMPETENCIA MUNDO FÍSICO EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Desarrollo de un pensamiento científico-técnico que permita interpretar la información, predecir y tomar decisiones de manera autónoma y comprender y resolver problemas del medio natural,


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teniendo en cuenta el desarrollo sostenible, el consumo racional y responsable y los hábitos saludables referidos a la actividad física y al propio cuerpo; así como conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre. Componentes de la competencia: Conocimientos: Conceptos y principios del ámbito científico-técnico: magnitudes físicas elementales, transformaciones en la naturaleza ( de sustancias y de formas de energía) Seguridad e higiene en el mundo laboral. Conocimientos básicos de componentes de los ecosistemas, sus relaciones y transformaciones. Hábitos saludables (ejercicio, alimentación, sustancias tóxicas...) Riesgos para el medio ambiente de la actividad humana. Conocimiento del espacio natural, su ocupación por las personas, uso, ordenación y paisajes geográficos resultantes. Destrezas: Ser capaz de aplicar el método científico Explicar, utilizando criterios científicos, cambios en el medio. Resolución de problemas sobre el espacio físico y fenómenos que se producen en él. Predecir consecuencias de la actividad humana sobre el medio físico. Llevar hábitos de vida saludables. Interpretar mapas (físicos, litológicos,...) Actitudes: Valoración del conocimiento científico-técnico y de las cuestiones éticas asociadas a él. Respeto al entorno natural y valoración del medio como soporte natural de nuestra vida. Respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Valorar la importancia de un régimen de vida saludable. Curiosidad por conocer.


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Criterios de Evaluación: Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales. Reconocer la organización de los seres vivos. Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud. Interpretar pruebas y conclusiones científicas a partir de tablas, gráficas, diagramas,... Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Interpretar y elaborar tablas, gráficas y diagramas. Trabaja con las principales unidades de las magnitudes más habituales. Conocer la estructura interna de la materia explicando correctamente sus propiedades, estados de agregación y cambios físicos (cambios de estado y disoluciones) Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo. Conocer los distintos tipos de enfermedades, respuestas del organismo y hábitos saludables. Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente. 4º ESO Trabaja con las principales unidades de las magnitudes más habituales. Conocer la estructura interna de la materia explicando correctamente sus propiedades, estados de agregación y


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cambios físicos (cambios de estado y disoluciones) Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo. Conocer los distintos tipos de enfermedades, respuestas del organismo y hábitos saludables. Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente. Conocer los aspectos fundamentales de la cinemática, dinámica y estática de fluidos .

mecánica clásica:

Dar una explicación razonada de la interacción humana con el medio físico, y de este en cuanto determinante de las acciones humanas.


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Tratamiento de la información y

procesar y gestionar adecuadamente

competencia

Esta

información abundante y compleja,

competencia consiste en disponer de

resolver problemas reales, tomar

habilidades para buscar, obtener,

decisiones,

procesar y comunicar información y

colaborativos ampliando los entornos

para transformarla en conocimiento.

de comunicación para participar en

Está asociada con la búsqueda,

comunidades

selección, registro y tratamiento o

formales e informales, y generar

análisis de la información, utilizando

producciones

técnicas y estrategias diversas y

creativas.

requiere el dominio de lenguajes

incluye

específicos básicos y de sus pautas

problemas habituales de software y

de decodificación y transferencia, en

hardware,

distintas situaciones y contextos.

habitual de los recursos tecnológicos

Significa, asimismo, comunicar la

disponibles para resolver problemas

información con diferentes lenguajes

reales de modo eficiente, autónomo,

y técnicas específicas, que permiten

responsable y crítico.

digital:

trabajar

La

de

entornos

aprendizaje

responsables competencia

identificar así

en

digital

y resolver

como

hacer

y los uso

LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Disponer de las habilidades para utilizar con responsabilidad y de forma crítica las herramientas informáticas, consiguiendo el máximo aprovechamiento de los recursos existentes para buscar información, tratar dicha información, comunicar ideas o comunicarse con otros en situaciones de la vida cotidiana de una manera que, se convierta en el instrumento de información, aprendizaje, trabajo y comunicación habituales. Componentes de la competencia: Conocimientos: Elementos y definiciones básicas del entorno informático. Herramientas informáticas básicas, (procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones, navegador, antivirus, buscador,…),


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incidiendo en la importancia del software libre. Redes de conocimiento. Web 2.0 Elementos e instrumentos de tecnología digital. Destrezas: Utilizar con aprovechamiento las distintas informáticas.

herramientas

Búsqueda de información a través de la Red, asegurando el acceso a Internet sobre hábitos de ejercicio y salud, información académica, inserción laboral y competencia en lengua extranjera. Participar en la red para dar a conocer información y/u opinión propias, (Webs, Blogs, Wikis,…). Realizar trámites administrativos y ciudadanos a través de la Web. Actitudes: Mentalidad abierta. Filtrar, seleccionar y respetar las opiniones siendo crítico y objetivo. Aplicar el derecho a la libertad propia y ajena y aplicar limitaciones en la libertad de expresión. Compartir en la Red el conocimiento. Criterios de Evaluación: Primer ciclo de ESO (1º y 2º) Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como, y saber conectarlos correctamente. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas. Gestionar diferentes directorios y documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones (procesadores de texto, editores de imágenes) Utilizar Internet para buscar información, y saber seleccionarla esta y información para presentarla en un procesador de textos.


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 32

Comunicarse a través de Internet (chat, blog, correo…) respetando las opiniones de los demás y siendo crítico y objetivo. Segundo ciclo de ESO (3º y 4º) Identificar en un PC los elementos principales internos y externos, puertos y los periféricos de entrada y salida. Conectar componentes físicos al ordenador Crear, actualizar y modificar una base de datos. Realizar operaciones mediante un programa de hoja de cálculo elaborando hojas que resuelven necesidades específicas como (facturación, presupuestos, datos estadísticos…) Realizar presentaciones sobre temas diversos. Participar en chat y foros. Crea blogs y páginas Web y utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información. Buscar información en Internet y presentarla utilizando un programa de diapositivas o un procesador de textos utilizando opciones avanzadas. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo Crear documentos que incorporen texto e imágenes Saber almacenar y recuperar la información de los documentos Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos)


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4º ESO Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente. Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo. Crear documentos que incorporen texto e imágenes. Saber almacenar y recuperar la información de los documentos. Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas. Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información. Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos) .


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Competencia social y ciudadana:

progresivamente

Esta

valores propio; para desarrollar la

competencia

comprender participar,

la

se

realidad

convivir

ciudadanía

refiere

y

social,

ejercer

democrática

a

en

la una

empatía;

un

reflexionar

sistema

de

críticamente

sobre los conceptos de democracia, libertad,

solidaridad,

sociedad plural. El alumnado es

corresponsabilidad, participación y

competente

análisis

ciudadanía, con particular atención a

multicausal y sistémico al enjuiciar

los derechos y deberes reconocidos

los hechos y problemas sociales e

en las declaraciones internacionales,

históricos,

realizar

en la Constitución española y en la

razonamientos críticos y dialogar

legislación autonómica, mostrando

para mejorar; entender la pluralidad

un comportamiento coherente con los

como enriquecimiento y aprender de

valores. En definitiva, el alumnado

las

resolver

participará activa y plenamente en la

conflictos con autonomía, reflexión

vida cívica, ejerciendo la ciudadanía,

crítica y diálogo; respetar de los

basada en la construcción de la paz y

valores

la democracia.

diferentes

para

el

para:

culturas;

universales

y

crear

LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Ser capaz de de participar de forma dialógica y constructiva en la vida social, familiar y escolar resolviendo cualquier conflicto de forma pacífica y constructiva. Componentes de la competencia: Conocimientos: Evolución de la realidad histórica y social. Conceptos básicos de tipo político e institucional: Democracia, Derechos Civiles, Dignidad Humana, Derechos Humanos, etc. Funcionamiento de las principales instituciones y asociaciones europeas, del país, región y ciudad.


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Conocimiento de los principales órganos institucionales: ONU, UNESCO, FAO, etc. Conocimiento de los rasgos principales de la Constitución Española. Conocimiento de los órganos de participación del alumnado en el Centro y de las normas de convivencia. Componentes de la identidad nacional, regional y local. Dimensión multicultural y religiosa del propio contexto, del país, de Europa y del mundo. Destrezas: Comunicación Constructiva / Diálogo. Expresar y comprender diferentes puntos de vista, incluido el propio. Negociar y consensuar. Participación en la vida social y política. Enfrentarse y superar el estrés, la frustración y la rabia y canalizarlas de forma constructiva. Cumplir con los requerimientos familiares, sociales, laborales, académicos. Tratar con gente de diferentes culturas y religiones. Crear una identidad de Centro. Realización de actividades y trabajo en grupo. Actitudes: La valoración de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos. Respeto a los demás. Superación de prejuicios y estereotipos. Disposición al compromiso. Asertividad, empatía, integridad y solidaridad. Disposición a tomar parte en las actividades de la comunidad y en las decisiones políticas. Interculturalismo. Aprecio de la diversidad.


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Criterios de Evaluación: Respetar las normas de convivencia del Centro. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Ser capaz de dialogar, negociar y participar en la vida del Centro. Enjuiciar críticamente los componentes diferenciándolos de otros sistemas políticos.

democráticos

Participar en los procesos electivos y en los órganos del Centro (Junta de delegados, Consejo Escolar, etc.). En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Valora la pluralidad, la tolerancia y el diálogo Aplica una sencilla explicación histórica para dar cuenta de fenómenos actuales 4º ESO Hace una valoración crítica de acontecimientos actuales y del pasado con criterios propios de la ciencia histórica. Manifiesta su rechazo y repulsa ante cualquier prevalencia injusta


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 37

Competencia cultural y artística:

para

Esta competencia supone conocer,

enriquecerse con el mundo del arte y

comprender,

de

apreciar

y

valorar

percibir, la

cultura.

comprender Desarrollará

y su

críticamente

diferentes

iniciativa, imaginación y creatividad,

manifestaciones

culturales

y

utilizando códigos artísticos, para

artísticas, utilizarlas como fuente de

reconocer y respetar el patrimonio

enriquecimiento

cultural,

considerarlas patrimonio

y

disfrute

y

como

parte

del

los

pueblos.

El

de

para

contextualizar

la

mentalidad social y las corrientes artísticas,

literarias,

musicales,

y

alumnado al final de secundaria

estéticas coetáneas; para valorar la

obligatoria

en

libertad de expresión, el derecho a la

pensamiento

diversidad cultural y el aprendizaje

será

competente

habilidades

de

divergente

convergente;

y

para

que supone el diálogo intercultural.

expresarse y comunicarse, así como

LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute considerándolas parte del patrimonio cultural de los pueblos, tomando conciencia de su dimensión comunicativa, en tanto que lenguaje no verbal. Componentes de la competencia: Conocimientos: Expresiones culturales y artísticas. El hecho artístico y el hecho histórico. Herencia artística europea, nacional, regional y local. Diversidad estética universal. Importancia de la estética en los comportamientos de la vida. Dimensión multicultural del arte.


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Destrezas: Habilidad para disfrutar y apreciar distintas manifestaciones artísticas. Realizar creaciones propias. Conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas. Compartir y relatar los puntos de vista propios o de otros respecto del arte y de creaciones artísticas Actitudes: Actitud abierta ante la diversidad cultural propia y ajena. Creatividad. Voluntad de desarrollar aspectos estéticos. Expresión artística propia sin timidez. Interés en la vida cultural del entorno y del exterior. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Criterios de evaluación: Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Realizar experiencias estéticas empleando recursos y códigos artísticos Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos . En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Apreciar y disfrutar del Arte y de la Literatura. 4º ESO Elaborar escritos en los que se evidencia una pretensión estética. Expresar adecuadamente una opinión crítica sobre distintas manifestaciones artísticas


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 39

Competencia aprender: consiste

en

para Esta la

a

distintas estrategias y técnicas: de

competencia

estudio, de observación y registro

aprender

habilidad

para

sistemático de hechos y relaciones,

“aprender” disfrutando y hacerlo de

de

una manera eficaz y autónoma de

proyectos,

acuerdo con las exigencias de cada

problemas,

situación. El alumnado al final de

organización

secundaria obligatoria reconoce sus

tiempos, así como de búsqueda y

propias capacidades (intelectuales,

tratamiento de la información. Esta

emocionales, físicas), las estrategias

competencia conlleva ser capaz de

para desarrollarlas; desarrolla un

autoevaluarse

sentimiento de competencia personal

responsabilidad

y confianza en uno mismo, que

personal,

saber

redunda

esfuerzo,

aceptar

en

la

curiosidad

y

motivación para aprender; desarrolla

trabajo

cooperativo

y

por

de

resolución

de

de

planificación

y

actividades

y

de

y

autorregularse, y

compromiso

administrar los

errores

el y

aprender de y con los demás.

LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El alumnado del Instituto Azuer, al final la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser capaz de reconocer sus: Características intelectuales: Estrategias y técnicas de estudio, puntos fuertes y débiles respecto de las áreas de conocimiento, procedimiento en la toma de decisiones y análisis de la realidad. Características emocionales: Autoconcepto, escala de valores y sistema de intereses, estructura motivacional y estilo atribucional. Características físicas: Autoconcepto corporal, puntos fuertes y débiles de sus características físicas, hábitos adecuados e inadecuados de su estilo de vida. Basándose en el conocimiento de estas características, el alumno podrá desarrollar un sentimiento de competencia personal y confianza en sí mismo, que redundará en la curiosidad y motivación para aprender cuantas estrategias y técnicas se le enseñen en las diferentes áreas.


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 40

Todo esto debe conducir, al finalizar la etapa, a que el alumno sea capaz de autoevaluarse y autorregularse, asumir su responsabilidad, administrar su esfuerzo y compromiso personal, aceptar los errores y aprender de y con los demás. Componentes de la competencia: Conocimientos: Herramientas del Trabajo Intelectual Motivación Interna El estilo Atribucional Destrezas: Técnicas y estrategias de trabajo intelectual: Organización del tiempo en función de tareas y metas Almacenamiento adecuado de la información (manejo de la memoria) Análisis, síntesis y exposición de la información. Técnicas y estrategias de motivacionales: Ponderación de variables en la toma de decisiones Priorización de metas en función de necesidades y tiempo Refuerzos adecuados Estilo atribucional positivo Actitudes: Actitud crítica hacia y en el proceso de aprendizaje Valoración positiva de la autonomía personal y del trabajo cooperativo Responsabilidad en el mantenimiento de los compromisos Actitud realista y funcional en el establecimiento de metas Actitud positiva hacia la revisión, rectificación y cambio de ideas, estrategias, etc


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Criterios de evaluación: Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario). Utilizar técnicas resumen,subrayado.

de

trabajo

escolar:

esquema,

Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares Saber cambiar la forma de actuar . No depender del control externo para trabajar. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario Utilizar técnicas resumen,subrayado

de

trabajo

escolar:

esquema,

Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) 4º ESO Utilizar técnicas subrayado.

de

trabajo

escolar:

esquema,

resumen,

Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria) Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario. Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares. Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares. No depender del control externo para trabajar . No depender del control externo para trabajar.


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 42

Autonomía e iniciativa personal:

proyectos,

Esta

construye

planteamientos previos o elaborar

desde el conocimiento de sí mismo y

nuevas ideas, buscar soluciones y

se manifiesta en el incremento de

lle va rla s

iniciativas y alternativas personales,

autoevaluarse, extraer conclusiones

en la seguridad que se adquiere al

con

realizar las actividades, en el cálculo

innovación.

de riesgos y en la responsabilidad

habilidades

por concluirlas de una forma correcta

relacionarse, cooperar y trabajar en

y en la capacidad por enjuiciarlas de

equipo, valorando las ideas de los

forma

demás, dialogando y negociando, así

competencia

crítica.

se cu n d a ria

El

se

alumnado

o b lig a t o ria

competente

para

ideas

acciones;

en

de se rá

transformar

las

proponerse

objetivos y planificar y llevar a cabo

como

reelaborar

a

actitud

la

individuales

p rá ct ica

positiva

hacia

Desarrollará

liderar o

creatividad,

y la

también

sociales

para

los

para

proyectos

colectivos

con

confianza,

responsabilidad y sentido crítico.

LA COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El alumnado de secundaria obligatoria del Instituto Azuer ha de conseguir el desarrollo de su autonomía e iniciativa personal mediante la adquisición de los tres componentes de lo se considera una inteligencia exitosa: Inteligencia Analítica: Analizar la información y reelaborar los planteamientos previos. Autoevaluarse y extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación. Inteligencia Creadora: Proponerse objetivos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones.


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 43

Inteligencia Práctica: Transformar las ideas en acciones y llevarlas a la práctica. Planificar y llevar a cabo proyectos. El desarrollo de esta competencia bajo la perspectiva de la adquisición de una inteligencia exitosa se ha de vincular a todos los ámbitos de la vida del alumno: intelectual / académico, emocionalafectivo, laboral, social. Con relación a este último ámbito, el alumno desarrollará habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico Componentes de la competencia: Conocimientos: Inteligencia Personalidad Destrezas: Analizar información Extraer conclusiones Proponer objetivos ponderados, priorizados y ajustados Elaborar ideas Buscar soluciones Transformar ideas en planes de acciones Planificar y llevar a cabo proyectos Evaluar las actuaciones y planteamientos propios Reelaborar planteamientos previos Actitudes: Actitud crítica ante la realidad establecida Actitud positiva hacia la innovación y cambio


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 44

Compromiso con la búsqueda de soluciones Toma de iniciativa y responsabilidad Valoración de la organización y la planificación como instrumentos del cambio Criterios de Evaluación: Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc. Transformar lo que se piensa en conductas concretas, pautas de actuación Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) Evaluar las actuaciones Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º Y 4º ESO Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc. Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas) Evaluar las actuaciones Afrontar con responsabilidad el trabajo individual Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 45

Competencia

emocional:

La

emocional siempre está asociado a

competencia emocional se define

una

por la “madurez” que la persona

comprometida con los otros, entre

demuestra en sus actuaciones tanto

los que destaca, en esta etapa, el

consigo mismo y con los demás,

grupo de iguales. El acuerdo o no de

especialmente a la hora de resolver

las

los conflictos (“disgustos”) que el día

determina o inhibe comportamientos

a día le ofrece. El alumnado de

deseables. Asimismo, en esta etapa,

educación

obligatoria

la imagen corporal cobra especial

será competente para, desde el

relevancia en la construcción del

conocimiento que tiene de sí mismo

autoconcepto pudiendo dar lugar a

y de sus posibilidades, abordar

desajustes

cualquier actividad asumiendo sus

significativos. El conocimiento de las

retos de forma responsable y de

posibilidades, el uso de un lenguaje

establecer relaciones con los demás

autodirigido positivo y de un estilo

de forma positiva. El adolescente

atribucional realista contribuyen a

construye

y

facilitar las actuaciones naturales y

el

sin inhibiciones en las distintas

desarrollo de cada una de las

situaciones que le toca vivir es la

acciones que, en un horizonte cada

manifestación más clara de esa

vez

competencia emocional. El equilibrio

desarrolla

secundaria

el la

más

autoconcepto autoestima

amplio,

autoconcepto

integra

en

realiza.

El

todas

las

relación

compañeras

emocional

positiva

y

y

compañeros

emocionales

facilita

o

dificulta

el

claves que siempre va a utilizar para

rendimiento escolar en la medida

interpretar la realidad que le rodea y

que

las relaciones con los demás. El

interferencias en el aprendizaje.

desarrollo

de

la

intensifica

o

reduce

las

competencia

LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN EL IES AZUER Resultado de la competencia: El desarrollo de la competencia emocional está vinculado a la


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 46

consecución de dos formas de inteligencia que tradicionalmente no han sido potenciadas en el ámbito de la educación reglada y que el IES Azuer considera necesario potenciar, entendiendo estos dos tipos de inteligencia del siguiente modo: Inteligencia interpersonal: Habilidades sociales funcionales y flexibles; capacidad para comprender a los demás, sus motivaciones, cómo trabajan y como cooperar con ellos Inteligencia intrapersonal: Capacidad para configurar una imagen ajustada de sí mismo y utilizar dicha imagen para actuar en su vida de un modo eficaz El desarrollo adecuado de estos dos tipos de inteligencia se constituye en la base del equilibrio emocional del alumno. Un equilibrio que, en resumen, supone la aceptación de sí mismo y su inserción en unas redes sociales estables y funcionales.

Resultado de la competencia: Conocimientos: Inteligencia múltiple Autoconcepto Estilo Atribucional Empatia Egocentrismo y la alteridad Habilidades sociales Destrezas: Análisis de la personalidad: puntos fuertes y débiles, necesidades, intereses. Estilo atribucional


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 47

Habilidades Sociales: Empatía, escucha activa, lenguaje verbal y no verbal Análisis del contexto social (normas, roles, necesidades, intereses) Toma de decisiones: variables a tener en cuenta, ponderación de metas, ajuste del grado de implicación Actitudes: Aceptación positiva de uno mismo Actitud crítica hacia sí y los demás Responsabilidad social Implicación social Actitud positiva hacia el cambio Tolerancia y valoración de la diversidad Conceptualización del error como experiencia de aprendizaje

Criterios Evaluación: Pensar en posibles intereses y metas Demostrar interés por cuestiones sociales (grupo, clase, local, regional, etc.) Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/ corporal, como con las propias ideas. En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios: 3º ESO Manifestar expectativas, intereses y metas Tolerancia a la frustración, a las dificultades Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/ corporal, como con las propias ideas.


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 48

4º ESO Manifestar expectativas, intereses y metas Tolerancia a la frustración, a las dificultades Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación. Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/ corporal, como con las propias ideas.


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 49

y

través indicadores y todos ellos

cualificación para el desempeño de

constituyen los Objetivos de la

las distintas profesiones a las que

Ca lida d

habilitan

cumplimiento

Competencia

profesional:

los

Programas

de

Cualificación Profesional Inicial, los Ciclos Formativos de Grado Medio y los Ciclos Formativos de Grado Superior.

grado

será

de

evaluado

periódicamente. 2.4.3.

Política de Personal

La política de personal, en el

Estas directrices se despliegan a través de los siguientes procesos y proyectos:

marco de las capacidades de gestión del I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza

toma

en

cuenta

las

siguientes directrices:

Implantación y desarrollo de un sistema de programación por competencias y actividades en el aula.

Procurar la máxima estabilidad del profesorado. Favorecer el compromiso con

Puesta en marcha de un modelo de

cu yo

auto-aprendizajes

y

una visión compartida del Centro.

de

Fomentar la polivalencia y la

análisis de valor de los procesos

especialización del profesorado y

de aula.

del personal.

Formación del profesorado en

Ofrecer

metodologías de aprendizaje de

formación y retos profesionales e

competencias.

intelectuales al personal de la

Así mismo, se despliega en los

oportunidades

organización.

planes anuales a través de la

Reconocer

formulación y el cumplimiento de

esfuerzos del personal.

los objetivos. Los Objetivos del I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza

serán medibles a

de

los

éxitos

y

los

Fomentar la confianza en las personas y equipos y en su


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 50

capacidad de gestión.

cumplimiento

Así mismo, se despliega en los planes anuales a través de la formulación y el cumplimiento de los objetivos. Los Objetivos del I.E.S. “AZUER” como Centro de Enseñanza serán medibles a través indicadores y todos ellos constituyen los Objetivos de la Calidad

cu yo

grado

de

periódicamente.

será

evaluado


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 51

3. LA

OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL

CENTRO,

LA

ADECUACIÓN

DE

LOS

OBJETIVOS

GENER ALES

A

LA

SINGULARIDAD

DEL

Y

LAS

PROGRAMACIONES CONCRET AN

CENTRO

DIDÁCTICAS

LOS

ESTABLECIDOS POR LA

QUE

CURRÍCULOS

ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA, INCLUYENDO LA OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.

3.1. La oferta de enseñanzas del centro se centra actualmente en cuatro etapas:

obligaciones

en

ciudadanos. secundaria

la

En

vida

la

obligatoria

como

educación se

prestará

especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

3.1.1. Educación Secundaria

La educación secundaria obligatoria se

Obligatoria: La etapa de educación

organizará

secundaria

principios de educación común y de

cuatro

obligatoria

cursos,

que

comprende se

seguirán

de

acuerdo

con

los

atención a la diversidad del alumnado.

ordinariamente entre los doce y los

Se

dieciséis años de edad. La finalidad de

obligatoria de nuestra oferta educativa.

la educación secundaria obligatoria

La componen 4 cursos e incluye en su

consiste en lograr que los alumnos y

estructura

alumnas

elementos

Diversificación Curricular. Del mismo

básicos de la cultura, especialmente

modo sobre esta etapa se imparten

en sus aspectos humanístico, artístico,

programas específicos como el de

científico y tecnológico; desarrollar y

multiculturalidad, plan de lectura o

consolidar en ellos hábitos de estudio

secciones europeas y es la base de

y de trabajo; prepararles para su

intervención en el centro del programa

incorporación a estudios posteriores y

de

para su inserción laboral y formarles

prematuro. El plan de lectura contará

para el ejercicio de sus derechos y

con una hora de animación a la lectura

adquieran

los

constituye

el

prevención

como

la

programa

de

etapa

de

abandono


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 52

en cada uno de los tres primeros

Valorar y respetar la diferencia de

cursos

sexos y la igualdad de derechos

de

la

etapa,

cedida

por

materias afines al programa según

y

acuerdo tomado por el Claustro de

Rechazar los estereotipos que

Profesores en sesión del (fecha del

supongan

claustro).

hombres y mujeres.

La

Educación

secundaria

oportunidades

Fortalecer

entre

ellos.

discriminación

sus

entre

capacidades

obligatoria contribuirá a desarrollar en

afectivas en todos los ámbitos de

el alumnado las capacidades que les

la

permitan:

relaciones con los demás, así

Asumir

responsablemente

sus

deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

personalidad

y

en

sus

como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos resolver

sexistas

pacíficamente

y los

conflictos.

las personas y grupos, ejercitarse

Desarrollar destrezas básicas en

en el diálogo afianzando los

la utilización de las fuentes de

derechos humanos como valores

información para, con sentido

comunes de una sociedad plural

crítico,

e intercultural; y prepararse para

conocimientos.

el ejercicio de la ciudadanía

preparación básica en el campo

democrática.

de

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

las

adquirir

nuevos

Adquirir

una

tecnologías,

especialmente

las

de

la

información y la comunicación.

individual y en equipo como

Concebir

el

conocimiento

condición necesaria para una

científico

como

realización eficaz de las tareas

integrado, que se estructura en

del aprendizaje y como medio de

distintas disciplinas, así como

desarrollo personal.

conocer y aplicar los métodos

un

saber


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 53

para identificar los problemas en los

diversos

campos

del

conocimiento y de la experiencia. Desarrollar

el

artístico y cultural. Conocer

y

aceptar

el

funcionamiento del propio cuerpo

espíritu

y el de los otros, respetar las

emprendedor y la confianza en sí

diferencias, afianzar los hábitos

mismo, la participación, el sentido

de cuidado y salud corporales e

crítico, la iniciativa personal y la

incorporar la educación física y la

capacidad

para

práctica

aprender,

planificar,

decisiones

aprender y

a

corrección,

y

para

favorecer el desarrollo personal y

asumir

social así como conocer y valorar la

expresar

oralmente

deporte

tomar

responsabilidades. Comprender

del

y

con por

escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura

dimensión

humana

de

la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados

salud

la

y

calidad

con de

la vida

personal así como del consumo responsable y sostenible.

y desarrollar el hábito y el gusto

Conocer y asumir los principios

por la lectura.

del desarrollo sostenible y su

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio

repercusión

para

toda

la

sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos

y

el

medio

ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 54

artísticas, medios

utilizando de

diversos

exp resión

y

representación.

Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a

Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y

aplicar

los

conocimientos

adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional. El programa de diversificación curricular

Las competencias se definen

está

alumnado

que,

destinado tras

oportuna

evaluación,

destrezas

son

establecidas en la normativa vigente y

necesarias para la realización y el

precise de una organización de los

desarrollo personal, escolar y social y

contenidos y materias del currículo

que se han de desarrollar a través del

diferente a la establecida con carácter

currículo. Las competencias que se

general

consideran básicas para las alumnas y

específica, para alcanzar los objetivos

los alumnos al terminar esta etapa son

y competencias básicas de la etapa y

(han sido desarrolladas en el punto

el título de Graduado en Educación

anterior):

secundaria obligatoria, de acuerdo con

actitudes

que

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital.

y

de

las

el

como un conjunto de conocimientos, y

reúna

la

para

condiciones

una

metodología

lo establecido en el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las e n se ñ a n za s correspondientes

a

secundaria obligatoria.

m ín im a s la

Educación


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 55

3.1.2. P r o g r a m a s

de

Cualificación Profesional: que se co nst itu ye n específicos

como de

p ro grama s

formación

para

alumnos que no alcanzan el título de graduado en educación secundaria. El objetivo

de

los

programas

de

cualificación profesional inicial es que todos

los

alumnos

alcancen

Cualificación Profesional Inicial son: Proporcionar

y

reforzar

las

competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

competencias profesionales propias de

Proporcionar al alumnado las

una cualificación de nivel uno de la

competencias

estructura

actual

Catálogo

propias de una cualificación de

Nacional

de

Cualificaciones

nivel uno de la estructura actual

Profesionales

del

creado

por

la

Ley

del

profesionales

Catálogo

Nacional

de

5/2002, de 19 de junio, de las

Cualificaciones

Cualificaciones y de la Formación

con el fin de facilitar la inserción

Profesional, así como que tengan la

laboral

posibilidad

inserción

profesional de manera cualificada

sociolaboral satisfactoria, y en su

y la posterior obtención de las

caso, estos programas permitirán el

cualificaciones

desarrollo

correspondientes.

básicas

de

de

una

las

competencias

en

Profesionales, una

actividad

profesionales

necesarias para obtener el

título de Graduado en Educación

Proporcionar

una

secundaria obligatoria o la preparación

práctica

para

el

para

permita

aplicar

proseguir

estudios

en

las

diferentes enseñanzas.

formación trabajo

y reforzar

que lo

aprendido en el programa, y familiarizarse con la dinámica del

De acuerdo con lo establecido

mundo laboral.

en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

Facilitar el desarrollo

de

las

los objetivos de los Programas de

competencias

de

la

básicas

Educación secundaria obligatoria


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 56

y, por ello, la posibilidad de

Conectar

obtener

finalidades del sistema educativo

la

titulación

correspondiente, así como la de

previstas vigente,

por

en

la

para

las

vías

legislación continuar

aprendiendo a lo largo de la vida. Prestar

apoyo

orientación

tutorial

y

sociolaboral

necesidades

y

y las del sector productivo.

proseguir estudios en diferentes enseñanzas

las

En nuestro caso la modalidad impartida será la del programa de 2 años,

este

programa

tendrá

una

duración entre 1730 horas o 173 créditos y 1820 horas o 182 créditos e incorporará a los módulos obligatorios y

los

módulos

voluntarios.

Este

personalizados que promuevan y

programa es el que se llevará a cabo

faciliten el desarrollo personal,

en los centros públicos que imparten

los aprendizajes, el conocimiento

enseñanzas de educación secundaria

del

obligatoria.

mercado

laboral

y

la

búsqueda activa de empleo.

Los perfiles de los programas

Facilitar experiencias positivas y

que en la actualidad oferta el centro

enriquecedoras de convivencia y

son:

de trabajo para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como

Auxiliar de oficina.

personas valiosas y capaces de

Operarios

ser, convivir y trabajar con los

fabricación mecánica.

auxiliares

de

demás. Ayudante Desarrollar

la

capacidad

de

continuar aprendiendo de manera

de

instalaciones

electrotécnicas

y

de

comunicaciones.

autónoma y en colaboración con otras personas, con confianza en

Auxiliar de informática (sólo para

las propias posibilidades y de

acuerdo con los propios objetivos

voluntarios)

y necesidades.

curso

junto

a

módulos


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 57

3.1.3.

El

Bachillerato

forma

parte de la educación secundaria post -obligatoria y comprende dos cursos académicos.

Se

desarrolla

en

modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas

vías

dentro

de

cada

modalidad, a fin de que pueda ofrecer una

preparación

alumnado

especializada

acorde

con

al sus

perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

permitan: Ejercer

la

ciudadanía

d e m o c r á t ic a ,

desde

una

perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica

responsable,

inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Los alumnos y las alumnas podrán

Consolidar una madurez personal

permanecer cursando bachillerato en

y social que les permita actuar de

régimen

forma responsable y autónoma y

años,

ordinario

durante

consecutivos

bachillerato

tiene

proporcionar formación,

a

o

como los

madurez

cuatro no.

El

finalidad

estudiantes intelectual

y

desarrollar

su

espíritu

crítico.

Prever y resolver pacíficamente los

conflictos

personales,

familiares y sociales.

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones

Fomentar la igualdad efectiva de

sociales e incorporarse a la vida

derechos y oportunidades entre

activa

hombres y mujeres, analizar y

con

responsabilidad

y

competencia. Asimismo, capacitará a

va l o r a r

los

desigualdades

alumnos

para

acceder

a

la

críticamente

las

existentes

e

impulsar la igualdad real y la no

educación superior.

discriminación de las personas El

bachillerato

contribuirá

a

con discapacidad.

desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

Afianzar los hábitos de lectura, estudio

y

disciplina,

como


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 58

condiciones necesarias para el

habilidades básicas propias de la

eficaz

modalidad elegida.

aprovechamiento

del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Comprender

los

elementos

y

procedimientos fundamentales de

Dominar, tanto en su expresión

la investigación y de los métodos

oral como escrita, la lengua

científicos. Conocer y valorar de

castellana y, en su caso, la

forma crítica la contribución de la

lengua cooficial de su comunidad

ciencia y la tecnología en el

autónoma.

cambio de las condiciones de

Expresarse

con

fluidez

y

corrección en una o más lenguas extranjeras. Utilizar

con

solvencia

y

responsabilidad las tecnologías de

la

información

y

la

comunicación.

realidades

del

mundo

contemporáneo,

sus

antecedentes históricos y los principales

así

como

afianzar

la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Afianzar el espíritu emprendedor con

actitudes

de

creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Conocer y valorar críticamente las

vida,

factores

de

su

evolución. Participar de forma

Desarrollar

la

sensibilidad

artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y

enriquecimiento

cultural.

solidaria en el desarrollo y mejora

Utilizar la educación física y el

de su entorno social.

deporte

Acceder

a

los

conocimientos

y

tecnológicos

científicos fundamentales

y

dominar

las

para

favorecer

el

desarrollo personal y social. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 59

seguridad vial.

ofrecerán la totalidad de las materias

Conocer, valorar y respetar el patrimonio

natural,

cultural

e

histórico de Castilla-La Mancha, para

participar

de

forma

cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. Las modalidades del bachillerato impartidas en el IES Azuer serán las siguientes:

y, en su caso, vías. Sólo se podrá limitar la elección de materias por parte del alumnado cuando haya un número insuficiente de ellos, según criterios objetivos establecidos por la administración educativa. El Bachillerato se organizará en materias

comunes,

conjunto

deberá de

bachillerato Humanidades

y

Ciencias

Sociales.

Tecnología y de Humanidades y Sociales

los un

cursar dos

en

cursos

mínimo

de

el del seis

materias de modalidad de las cuales, al menos, cinco deberán ser de la

Las modalidades de Ciencias y Ciencias

de

modalidad y materias optativas. El alumnado

Ciencias y Tecnología.

materias

tendrán

una

modalidad elegida y una de las otras modalidades. 3.1.4.

Formación Profesional

estructura única. No obstante, dentro

en el sistema educativo se define

de cada una de ellas se podrán

como

organizar bloques de materias, fijando

formativas que capacitan para el

en el conjunto de los dos cursos un

desempeño

máximo de tres materias de entre

diversas profesiones, el acceso al

aquellas que configuran la modalidad

empleo y la participación activa en la

respectiva.

vida social, cultural y económica.

En todo caso, el alumnado podrá realizar su elección entre la totalidad de las materias de modalidad que curse. A estos efectos, los centros

el

conjunto

de

cualificado

acciones de

las

Tiene por finalidad preparar a los alumnos y a las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar

su

adaptación

a

las

modificaciones laborales que pueden


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 60

producirse a lo largo de su vida, así como

contribuir

personal,

al

a

su

desarrollo

ejercicio

de

una

ciudadanía

democrática

y

aprendizaje

permanente.

Estas

enseñanzas

tienen

objeto

por

al

conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: Desarrollar general

la

competencia

correspondiente

cualificación

o

a

la

cualificaciones

objeto de los estudios realizados. Comprender la organización y características

del

sector

productivo correspondiente, así como

los

mecanismos

de

inserción profesional; conocer la

Trabajar

en

condiciones

de

seguridad y salud, así como prevenir

los

posibles

riesgos

derivados del trabajo. Desarrollar

una

identidad

profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución

de

los

procesos

productivos y al cambio social.

legislación laboral y los derechos

Afianzar el espíritu emprendedor

y obligaciones que se derivan de

p a ra

las relaciones laborales.

a ct i vid a d e s

Aprender

por

mismos

y

el

d e semp e ñ o e

de

in icia t i va s

profesionales.

trabajar en equipo, así como

Lograr

las

com petencias

formarse en la prevención de

relacionadas

conflictos y en la resolución

prioritarias referidas en la Ley

pacífica de los mismos en todos

Orgánica 5/2002, de 19 de junio,

los ámbitos de la vida personal,

de las Cualificaciones y de la

familiar y social.

Formación Profesional.

con

las

áreas


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 61

Hacer realidad la formación a lo

enseñanzas de formación profesional

largo de la vida y utilizar las

de grado medio forman parte de la

oportunidades de aprendizaje a

educación secundaria post-obligatoria

través

vías

y las de formación profesional de grado

mantenerse

superior forman parte de la educación

de

las

distintas

formativas

para

actualizado

en

los

distintos

superior.

ámbitos: social, personal, cultural y

laboral,

conforme

expectativas,

a

sus

necesidades

e

intereses. Los

Los

de

la

formación

ciclo

el de Técnico y el de Técnico Superior,

componen.

de 3 de mayo, de Educación. Los títulos

son

acreditar

un las

instrumento

para

cualificaciones

y

competencias propias de cada uno de ellos y asegurar un nivel de formación, incluyendo

formativo

evaluación módulos

artículo 44 de la Ley Orgánica 2/ 2006,

se

de duración variable. La superación de

profesional en el sistema educativo son de conformidad con lo dispuesto en el

formativos

organizarán en módulos profesionales un

títulos

ciclos

positiva

requerirá en

profesionales

la

todos

los

que

lo

Actualmente los ciclos formativos que se imparten en el centro se organizan a través de 5 familias profesionales como son:  Familia

profesional

de

Actividades físicas y Deportivas:

competencias

profesionales, personales y sociales

 Ciclo formativo de grado medio

para favorecer la competitividad, la

de Conducción de Actividades

empleabilidad y la cohesión social.

Físico-Deportivas en el Medio Natural: Ciclo formativo de 1400

Las enseñanzas conducentes a

horas

y

cuyo

currículo

queda

la obtención de los títulos de Técnico y

establecido en el R.D. 1263/97. Las

de Técnico Superior se ordenarán en

competencias profesionales de este

ciclos

ciclo formativo conllevan que este

formativos

de

formación

profesional de grado medio y de grado superior,

respectivamente.

Las

profesional debe ser capaz de:


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 62

Conducir

a

clientes

por

Enseñar

y

dinamizar

senderos y rutas de baja y media

actividades físico-deportivas de

montaña.

equipo.

Conducir a clientes en bicicleta por

itinerarios

en

el

medio

natural.

y

dinamizar

actividades físico-deportivas con implementos.

Conducir a clientes a caballo por

Enseñar

itinerarios

en

el

medio

natural.

Enseñar

y

actividades

dinamizar básicas

de

acondicionamiento físico.

Realizar

la

administración,

Organizar

y

gestionar

una

gestión y comercialización en una

pequeña empresa de actividades

pequeña empresa.

de tiempo libre y socioeducativas.

 Ciclo

formativo

superior

de

de

grado

Animación

de

Actividades Físicas y Deportivas: Ciclo formativo de 2000 horas y cuyo currículo queda establecido en el R.D. 1262/97. Las competencias profesionales formativo

de

conllevan

este que

ciclo este

profesional debe ser capaz de: Enseñar y dinamizar actividades físicas y recreativas. Enseñar y dinamizar juegos y actividades individuales.

físico-deportivas

 Familia

profesional

de

administración:  Ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa: Ciclo formativo de 1300 horas y cuyo currículo queda establecido en el R.D. 1677/94. Las competencias profesionales formativo

de

conllevan

este que

ciclo este

profesional debe ser capaz de: Registrar, procesar y transmitir información. Realizar administrativas

las de

gestiones compra

y


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 63

venta de productos y/o servicios. Realizar

las

Administrar

gestiones

administrativas de personal. Realizar

las

gestiones

registros contables.

sobre productos y/o servicios financieros y de seguros.

en

la

Administración Pública. formativo Ciclo

de

grado

formativo

de

2000 horas y cuyo currículo queda establecido en Las

profesionales formativo

el

R.D.

competencias de

conllevan

este

y

y

la s

Realizar

y

supervisar

operaciones de asesoramiento, de productos y servicios. I n f o rm a r,

a d m in i st ra r

y

Pública. Realizar las gestiones de un

que

gestionar

gestionar

 Familia

profesional

de

Electricidad y Electrónica:  Ciclo formativo de grado medio de

Instalaciones

Eléctricas

y

Automáticas: Ciclo formativo de 2000

este

establecido en el R.D. 177/2008

horas

cuyo

título

queda

(BOE 1 Marzo) y cuyo currículo, en el

aprovisionamiento de existencias. Administrar

an aliza r

ciclo

profesional debe ser capaz de: Administrar

y

servicio de auditoría.

superior de Administración y

1674/94.

Rea liza r

humanos.

gestionar en la Administración

gestiones

administrativas

Finanzas:

recursos

los

negociación, reclamación y venta

Informar y atender al cliente

 Ciclo

gestionar

operaciones contables y fiscales.

administrativas de tesorería y los

Realizar

y

la

Castilla-La

Mancha

queda

establecido en el Decreto 106/2009 (DOCM

7

competencias

Agosto).

Las

profesionales

financiación, el presupuesto y la

personales y sociales de este ciclo

tesorería.

formativo

conllevan

que

profesional debe ser capaz de:

este


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 64

Establecer la logística asociada al

asociados

montaje

eléctricas y automatizadas, solares

y

mantenimiento,

interpretando

la

documentación

técnica de las instalaciones y equipos. Configurar y calcular instalaciones y equipos

determinando

el

a

fotovoltaicas

las

e

instalaciones

infraestructuras

de

telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente.

emplazamiento y dimensiones de los

Instalar

elementos

eléctricas rotativas y estáticas en

que

respetando

los

las

constituyen,

prescripciones

reglamentarias.

y

mantener

máquinas

condiciones de calidad y seguridad. Mantener y reparar instalaciones y

Elaborar el presupuesto de montaje o

equipos realizando las operaciones

mantenimiento de la instalación o

de comprobación, ajuste y sustitución

equipo.

de sus elementos, restituyendo su

Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para

asegurar

la

viabilidad

del

montaje. Montar los elementos componentes de redes de distribución de baja tensión y elementos auxiliares en

funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. Verificar el funcionamiento de la instalación

o

equipo

mediante

pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. Elaborar la documentación técnica y administrativa

de

acuerdo

a

la

reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente.

condiciones de calidad, seguridad y

Aplicar los protocolos y normas de

respeto al medio ambiente.

seguridad, de calidad y respeto al

Montar los equipos y canalizaciones

medio ambiente en las intervenciones


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 65

realizadas

en

los

procesos

de

montaje y mantenimiento de las instalaciones.

vigente. Gestionar

su

carrera

profesional,

analizando

las

Integrarse en la organización de la

empleo,

autoempleo

empresa

aprendizaje.

colaborando

consecución

de

los

en

objetivos

la y

participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante.

Crear

y

oportunidades

gestionar

una

y

de de

pequeña

empresa, realizando un estudio de viabilidad

de

productos,

de

planificación de la producción y de

Cumplir con los objetivos de la producción,

colaborando

equipo

trabajo

de

conforme

a

los

con

y

el

actuando

principios

de

responsabilidad y tolerancia. Adaptarse a diferentes puestos de trabajo

y

nuevas

situaciones

laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. Resolver

comercialización. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. 

Ciclo

superior

y

tomar

de

de

grado

Instalaciones

Electrotécnicas: Ciclo formativo de 2000 horas y cuyo currículo queda establecido en el R.D. 192/96.

problemas

formativo

Las

profesionales

competencias de

este

ciclo

decisiones individuales siguiendo las

formativo

normas

profesional debe ser capaz de:

y

procedimientos

conllevan

que

este

establecidos, definidos dentro del Desarrollar

ámbito de su competencia.

equipos

e

instalaciones de distribución de Ejercer sus derechos y cumplir con

energía eléctrica en media y baja

las obligaciones derivadas de las

tensión

relaciones laborales, de acuerdo con

transformación.

lo

establecido

en

la

y

centros

de

legislación De sa rro lla r

y

m a n te n e r


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 66

instalaciones singulares en el

Determinar

entorno de los edificios.

mecanizado

control

automático

partiendo

de

de la

información técnica incluida en los

Desarrollar y mantener equipos de

procesos

planos, normas de fabricación y

e

catálogos.

instalaciones automatizadas para

Preparar máquinas y sistemas, de

viviendas y edificios.

acuerdo con las características del

Organizar, gestionar y controlar

producto

la ejecución y mantenimiento de

y

aplicando

los

procedimientos establecidos.

las instalaciones electrotécnicas.

Programar máquinas herramientas Realizar

la

administración,

de control numérico (CNC), robots y

gestión y comercialización en una

manipuladores siguiendo las fases

pequeña empresa o taller.  Familia

del

profesional

de

Fabricación Mecánica:

de Mecanizado: Ciclo formativo de 2000 horas y cuyo currículo queda en

el

de

mecanizado

establecido. Operar máquinas herramientas de

 Ciclo formativo de grado medio

establecido

proceso

Decreto

229/2008, de 16 de septiembre,

arranque de viruta, de conformado y

especiales

para

obtener

elementos mecánicos, de acuerdo con las especificaciones definidas en planos de fabricación.

por el que se establece el currículo

Verificar productos mecanizados,

del ciclo formativo de grado medio

operando

correspondiente

medida y utilizando procedimientos

al

Título

de

Técnico en Mecanizado en la Comunidad Autónoma de CastillaLa

Mancha.

profesionales,

Las

competencias

personales

y

sociales de este Título son las que se relacionan a continuación:

los

instrumentos

de

definidos. Realizar

el

mantenimiento

de

primer nivel en máquinas y equipos de mecanizado, de acuerdo con la ficha de mantenimiento.


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 67

Resolver las incidencias relativas a

empresa, realizando un estudio de

su

viabilidad

actividad,

identificando

las

de

productos,

de

causas que las provocan y tomando

planificación de la producción y de

decisiones de forma responsable.

comercialización.

Aplicar procedimientos de calidad,

Participar de forma activa en la vida

prevención de riesgos laborales y

económica, social y cultural, con

medioambientales, de acuerdo con

una

lo establecido en los procesos de

responsabilidad.

mecanizado.

actitud

 Ciclo

crítica

formativo

y

de

de

grado

Adaptarse a diferentes puestos de

superior de Programación en la

trabajo

Producción

y

nuevas

situaciones

en

Fabricación

laborales originados por cambios

Mecánica: Ciclo formativo de 2000

tecnológicos y organizativos en los

horas

procesos productivos.

establecido en el R.D. 1687/2007

Cumplir con los objetivos de la

(BOE

producción,

colaborando

el

currículo, para Castilla-La Mancha

equipo

trabajo

actuando

queda establecido en el Decreto

de

conforme

a

los

y

con

principios

de

y

cuyo

título

16-Enero-2008)

queda y

cuyo

101/2009 (DOCM 31-Julio-2009). Las competencias profesionales,

responsabilidad y tolerancia.

personales y sociales de este ciclo Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las

formativo

conllevan

que

este

profesional debe ser capaz de:

relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación

Determinar

vigente.

mecanizado,

Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo,

autoempleo

y

de

aprendizaje. Crear y gestionar una pequeña

los

procesos

de

interpretando

la

información técnica incluida en los planos, normas de fabricación y catálogos. Elaborar

los

procedimientos

de

montaje de bienes de equipo, a


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 68

partir de la interpretación de la

desarrollo

información técnica incluida en los

resolviendo posibles contingencias

planos, normas de fabricación y

que se puedan presentar.

catálogos.

de

los

mismos

y

Gestionar el mantenimiento de los

Supervisar

la

programación

y

recursos de su área, planificando,

puesta a punto de las máquinas de

programando

control

y

cumplimiento en función de las

manipuladores para el mecanizado

cargas de trabajo y la necesidad del

asegurando el cumplimiento de las

mantenimiento.

numérico,

robots

normativas de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental.

y

verificando

su

Mantener los modelos de gestión y sistemas de calidad, prevención de riesgos

laborales

Programar la producción utilizando

am b ien ta l,

técnicas y herramientas de gestión

auditando

informatizada,

el

y

protección

su pe rvisa ndo

y

cumplimiento

de

controlando

su

normas, procesos e instrucciones y

cumplimiento

y respondiendo

a

gestionando el registro documental.

situaciones

imprevistas,

para

alcanzar los objetivos establecidos. Determinar

el

Organizar, coordinar y potenciar el trabajo en equipo de los miembros

aprovisionamiento

de su grupo, en función de los

necesario, a fin de garantizar el

requerimientos de los procesos

suministro

productivos, motivando y ejerciendo

en

el

momento

adecuado, reaccionando ante las

influencia

contingencias

mismos.

no

previstas

y

resolviendo los conflictos surgidos en el aprovisionamiento.

positiva

sobre

los

Potenciar la innovación, mejora y adaptación de los miembros del

Asegurar que los procesos de

equipo a los cambios funcionales o

fabricación

tecnológicos

se

procedimientos supervisando

y

ajustan

a

los

establecidos, controlando

el

competitividad.

para

aumentar

la


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 69

Reconocer

las

competencias

Montar y mantener los sistemas

técnicas personales y sociales de

eléctrico

su equipo planificando las acciones

maquinaria y equipo industrial.

de aprendizaje para adecuarlas a

automatizadas.

empresa, realizando un estudio de productos,

Realizar

de

económica, social y cultural, con actitud

crítica

y

de

responsabilidad.

Ciclo formativo de grado medio de Montaje y Mantenimiento de Instalaciones

de

Climatización y Producción de horas y cuyo currículo queda establecido en el R.D. 1151/97.

y Mantenimiento:  Ciclo formativo de grado medio de Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y de

Líneas:

Ciclo

Las competencias profesionales de este ciclo formativo conllevan que este profesional debe ser capaz de:

formativo de 2000 horas y cuyo

Montar

currículo queda establecido en el

instalaciones

R.D. 1150/94. Las competencias

comercial e industrial.

profesionales formativo

Frío,

Calor: Ciclo formativo de 2000

 Familia profesional de Instalación

Conducción

administración,

pequeña empresa o taller.

comercialización. Participar de forma activa en la vida

la

gestión y comercialización en una

planificación de la producción y de

una

de

industrial de líneas de producción

Crear y gestionar una pequeña de

electrónico

Conducir y mantener el equipo

las necesidades requeridas.

viabilidad

y

de

conllevan

este que

ciclo este

profesional debe ser capaz de: Montar y mantener maquinaria y equipo electromecánico.

Montar

y de

y

mantener refrigeración

mantener

instalaciones de climatización y ventilación. Montar

y

mantener

instalaciones de producción de


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 70

calor.

Montar y mantener redes de agua y de gases combustibles. Realizar

la

Ciclo

formativo

de

grado

superior de Mantenimiento de instalaciones térmicas

y de

fluidos: Ciclo formativo de 2000

administración,

horas

y

cuyo

título

queda

gestión y comercialización en una

establecido en el R.D. 220/2008

pequeña empresa o taller.

(BOE

4-Marzo-2008)

y

cuyo

grado

currículo queda establecido, para

superior de Mantenimiento de

Castilla-La Mancha en el Decreto

Equipo

114/2009

Ciclo

formativo

de

Industrial:

Ciclo

(DOCM

formativo de 2000 horas y cuyo

2009).

currículo queda establecido en el

profesionales,

R.D. 1148/97. Las competencias

sociales de este ciclo formativo

profesionales

ciclo

conllevan que este profesional

este

debe ser capaz de:

formativo

de

este

conllevan

que

Las

7-Agosto-

competencias personales

y

profesional debe ser capaz de:

Obtener los datos necesarios

Desarrollar procesos y métodos

para programar el montaje y el

de mantenimiento y reparación y

mantenimiento

organizar su ejecución.

instalaciones.

Gestionar

y

supervisar

los

de

las

Configurar las instalaciones que

procesos de instalación y de

no

requieren

proyecto

mantenimiento y reparación del

seleccionar

equipo industrial, realizando su

elementos que las componen.

puesta a punto.

Calcular costes de mano de obra,

los

equipos

de

equipos

y

elementos

modificación y mejora del equipo

elaborar

el

presupuesto

industrial.

montaje o de mantenimiento.

Desarrollar

proyectos

para y

para de

Gestionar los recursos humanos y materiales para desarrollar los


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 71

procesos

de

montaje

y

mantenimiento. Planificar

(midiendo parámetros, realizando pruebas y ajustes, entre otros)

los

procesos

de

montaje y mantenimiento a partir

para asegurar la adecuación a las especificaciones.

de la documentación técnica o de

Supervisar

las características de la obra.

protocolos de calidad y seguridad

Supervisar

o

procesos

de

ejecutar

los

montaje

y

mantenimiento

de

máquinas

instalaciones

e

equipos,

y

aplicar

los

para asegurar su cumplimiento de

acuerdo

a

la

normativa

de

eficiencia

vigente. Aplicar

criterios

controlando los tiempos y la

energética de acuerdo a los

calidad de los resultados.

reglamentos de aplicación.

Diagnosticar y localizar averías o

Aplicar las tecnologías de la

disfunciones

información

a

partir

de

los

y

comunicación

síntomas del equipo o instalación

propias del sector, así como

y del histórico.

mantenerse

Elaborar

los

programas

de

continuamente

actualizado en las mismas.

mantenimiento y los procesos

Mantener la limpieza y el orden

operacionales de intervención.

en

Establecer

los

repuestos

niveles

mínimos

mantenimiento

para de

de el las

los

parámetros

de

funcionamiento de la instalación programando automáticos

lugar

cumpliendo

las

competencia

de

trabajo,

normas

técnica

y

de los

requisitos de salud laboral. Efectuar consultas, dirigiéndose a

instalaciones. Controlar

el

de

sistemas regulación

y

control. Poner en marcha la instalación

la persona adecuada y saber respetar la autonomía de los s u b o rd in a d o s ,

in f o rm a n d o

cuando sea conveniente. Mantener

el

espíritu

de

innovación y actualización en el


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 72

ámbito

de

su

adaptarse

trabajo

a

los

para

empleo,

cambios

vida económica, social y cultural

Liderar situaciones colectivas que

con actitud crítica y responsable.

se puedan producir, mediando en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento ambiente

agradable, momento

de

actuando de

de

Participar de forma activa en la

su entorno profesional.

un

y

aprendizaje.

tecnológicos y organizativos de

de

autoempleo

trabajo en

forma

todo

sincera,

respetuosa y tolerante.

Especial importancia adquiere la oferta modular de nuestros ciclos formativos, apoyada en la importancia de

una

oferta

formativa,

en

Formación Profesional, adecuada a los colectivos laborales necesitados de

recualificación

profesional

es

Adaptarse a diferentes puestos

incuestionable. Además es preciso

de trabajo y nuevas situaciones

considerar a aquellos adultos que,

laborales, originadas por cambios

por

tecnológicos y organizativos.

familiares o sociales o por razones de

Resolver

localización geográfica requieren una

problemas

decisiones siguiendo

y

tomar

individuales, las

normas

y

sus

características

respuesta

adecuada

necesidades.

La

laborales,

a

sus

organización

establecidos,

modular en que se articulan los Ciclos

definidos dentro del ámbito de su

Formativos del IES Azuer posibilita

competencia.

interrelacionar

procedimientos

Profesional Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las

relaciones

laborales,

de

acuerdo con lo establecido en la legislación vigente

Formación

la

Formación

Reglada

con

la

Ocupacional

para

la

reinserción laboral y la Formación Continua para los trabajadores y trabajadoras, constituyéndose como un medio muy eficaz en el programa

Gestionar su carrera profesional,

de

prevención

analizando las oportunidades de

prematuro

como

de

abandono medida

de


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 73

reenganche al sistema educativo.

profesionales, de este modo los

Esta organización permite la oferta de

alumnos

los módulos profesionales de manera

acrediten

haber

superado

determinados

ciclos

que sirvan también de formación

formativos,

así

continuada para aquellos que hayan

profesional complementario y optativo

finalizado su formación inicial, y así

correspondiente en el que se impartan

mismo, de preparación específica

los conocimientos necesarios según la

para una profesión ya que están

actividad de que se trate. A estos

asociados a una o varias unidades de

efectos,

competencia, entendida ésta como el

complementario

conjunto

entenderá impartido en sustitución de

de

profesionales desarrollo

capacidades

necesarias de

realizaciones

una en

la

para serie

el de

profesión

correspondiente. En la actualidad el IES Azuer

que

el

como

el

módulo y

módulo

profesional optativo

se

los cursos específicos exigidos. La correspondencia

de

los

ciclos

formativos del IES Azuer con los carnés profesionales está establecida en la normativa vigente.

cuenta con una oferta formativa a

El IES Azuer cuenta además con

nivel modular en las dos modalidades

la sede de realización de las pruebas

que permite la normativa, es decir:

libres conducentes a la obtención del

Mediante acuerdos específicos de formación y recualificación de trabajadores entre el IES Azuer y empresas públicas y privadas.

título

de

Técnico

en

Equipos

e

Instalaciones Electrotécnicas que se desarrollan durante el curso, en sus dos

convocatorias

instalaciones

del

,

centro

en y

las cuya

Ofertando las plazas vacantes de

comisión evaluadora está formada por

los módulos profesionales de la

profesores de la familia profesional del

oferta reglada.

Electricidad y Electrónica.

Por otro lado el IES Azuer cuenta con las enseñanzas conducentes a la obtención de determinados carnes


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 74

3.2. l a s

programaciones

didácticas

que

concretan

los

de

tra bajo;

organización

de

la

tiempos,

currículos establecidos por la

agrupamientos y espacios; los

Ad m i n i s t r a c i ó n

educativa,

materiales y recursos didácticos;

incluyendo

oferta

las medidas de atención a la

la

de

itinerarios y materias optativas. 3.2.1. Organización

de

las

programaciones didácticas

son

instrumentos

específicos

de

planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas, revisadas y modificadas en su caso por los departamentos

de

coordinación

didáctica, debiendo ser aprobadas por claustro.

diversidad; la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios

de

e va l u a c i ó n ,

calificación y recuperación de las materias, ámbitos o módulos.

Las programaciones didácticas

el

métodos

Las

programaciones

didácticas incluirán:

El desarrollo

del currículo

a

través de Unidades didácticas que incluirán: los objetivos de la unidad,

los

contenidos,

la

aportación al cumplimiento de las competencias

básicas,

metodología

los

y

la

recursos

propios de la unidad didáctica (si los hubiere) así como los criterios de

evaluación

y

calificación

Una introducción que recoja las

propios de la unidad didáctica.

prioridades establecidas por el

L a s

centro, las características del

complementarias, diseñadas para

alumnado y las propias de cada

responder

materia, ámbito o módulo.

contenidos del currículo.

Los

objetivos,

niveles

de

competencia en relación a los co n te n ido s competencias

m ín im o s,

las

básicas,

los

L a s

a c t i v i d a d e s a

los

objetivos

m i s i o n e s

responsabilidades

derivadas

y

y del

desarrollo del currículo a través de las programaciones didácticas son las


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 75

que a continuación se señalan: o JEFATURA DE ESTUDIOS Control

del

cumplimiento

de

plazos en la entrega de las programaciones, documentos de presentación de área, revisión de las programaciones y memorias por

parte

de

los

Jefes

de

Departamento.

Coordinar la elaboración de los modelos

Colaborar en la elaboración de los

informes

trimestrales

de

presentación

área, materia o módulo como

y

garante de la presentación de los

memoria final del centro.

aspectos más relevantes de la

o JEFES DE DEPARTAMENTO:

programación a los alumnos.

Reunión de los departamentos

Revisión

para coordinar la elaboración de

programaciones.

las

distintas

programaciones

de las programaciones didácticas y de departamento. en

departamentos

entrega

y

los a

jefatura. Se verificará que se

criterios

las

la

legislación,

bien de

o

DIRECTOR: Coordinar las reuniones de la

Verificación

aparezcan

de

departamento.

Coordinación para la elaboración

a

trimestral

Elaboración de la Memoria del

didácticas.

ajuste

de

claros

evaluación

que los

Comisión

de

Coordinación

Pedagógica para la elaboración de programaciones, revisiones trimestrales y memoria final. Presentar

al

claustro

las

y

programaciones didácticas y de

calificación y que se ajusta al

departamento para su aprobación

modelo de programación.

en

el

contexto

del

Proyecto


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 76

Educativo de centro.

siguiente diagrama de flujo:

Presentación al Consejo Escolar. o CLAUSTRO DE PROFESORES:

La forma de evaluar el proceso los

podemos

encontrar

en

la

siguiente tabla donde se desglosan Elaboración

de

las

programaciones. Aprobación

de

las actividades a realizar, así como la evaluación del proceso y el criterio de

los

aspectos

aceptación:

docentes del Proyecto Educativo

Las programaciones que deberá

del Centro entre los que se

realizar el IES Azuer, en cada uno de

encuentran las programaciones

los

didácticas y de departamento.

siguientes:

o COMISIÓN

DE

COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA:

cursos

académicos

Programaciones

Departamento

educativa, calendario, modelos

Geología.

programación,

fechas

de

programaciones al

las

previa

claustro

de

profesores. Estudio

de

las

revisiones

trimestrales y de las Memorias de los Departamentos. El desarrollo del currículo a través

de

las

de

Biología

y

Departamento de Dibujo inicia l

presentación

de

de

evaluación. Re visión

las

departamento:

Estudio de la legislación, oferta de

son

programaciones

didácticas se regulará en función del

Departamento de Educación Física Departamento de Filosofía Departamento

de

Física

y

Química Departamento de Francés Departamento de Geografía e Historia


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 77

Departamento de Inglés

INICIO

Departamento de Latín REUNIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

Departamento de Lengua Departamento de Matemáticas

REUNIÓN DE CCP

Departamento de Música REUNIÓN DEPARTAMENTO

Departamento de Orientación Departamento de Tecnología Familia

p ro f e s i o n a l

ELABORACIÓN PROGRAMACIONES

de NO

Actividades Físicas y Deportivas Familia

p ro f e s i o n a l

Verificación en Departamento

de

Administrativo Familia

SI

p ro f e s i o n a l

de

PRESENTACIÓN EN CCP

Electricidad y Electrónica Familia

p ro f e s i o n a l

de

Verificación en CCP

Fabricación Mecánica Familia

DATOS PARA EL PRÓXIMO CURSO

p ro f e s i o n a l

de

SI

Mantenimiento y Servicios a la REVISIÓN TRIMESTRAL

Producción Órgano de coordinación docente Formación y Orientación Laboral.

ELABORACIÓN MEMORIA FINAL

Programaciones didácticas: Una

por

materia

o

módulo

desarrollado en función de nuestra

FIN

NO


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 78

oferta educativa

RECURSOS

CRITERIOS DE ACEPTACIÓN

RESPONSABLES

1. Verificación en departamentos. Y entrega a jefatura: Los jefes de departamento verifi- El 80% de las progracarán las distintas pro- maciones se entrega en gramaciones en los jefatura de estudios en aspectos normativos la fecha prevista y ajusmarcados desde el equi- tada al modelo de programación po directivo verificarán que se ajusta al modelo de programación

Jefes de departamento

2. Verificación en CCP: Los jefes de departamento verificarán las programaciones de los distintos departamentos en los aspectos normativos marcados desde el equipo directivo verificarán que se ajusta al modelo de programación 3. Revisión Trimestral: los departamentos realizarán una revisión trimestral del cumplimiento de la programación favoreciendo posibles reestructuraciones de las mismas.

CALENDARIO MATERIALES

MD 75010202 Legislación

Segunda quincena de octubre

MD 75010202 El 80% de las programaciones se ajusta al modelo y a la legislación

MD 75010209 Jefe de estudios

MD 75010210

Segunda quincena de octubre

MD 75010211 MD 75010212

Acta de reunión del departamento.

Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.

Acta de evaluación del grupo MD 75010202 Jefes de departamento

MD 75010209

Tutores

MD 75010210

A la finalización del trimestre y nunca más de 3ª semanas lectivas tras finalizar el trimestre

MD 75010211 Resultados académicos del trimestre MD 75010204

4. Elaboración y entrega de la memoria final de departamento: Elaborada por los jefes de departamento sobre diversos aspectos del cumplimiento de las programaciones.

Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del 80%. No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo.

Jefes de departamento Tutores

MD 75010206

Antes del claustro final


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 79

PARA DAR

cualquier forma de selección en

RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

base a criterios contrarios al

ALUMNADO ,

principio de inclusión.

4. CRITERIOS

TUTORÍA

MEDIDAS

Y

LA

Y

ORIENTACIÓN

CUANTOS

Y

PROGRAMAS

INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

Recogida

y

análisis de la información en un proceso de circular de detección

La respuesta a la diversidad del alumnado

Planificación:

e st á

lógicamente

de necesidades, que permita planificar

la

actuación

den

condicionada por las circunstancias

centro, teniendo en cuenta la

coyunturales que determinan en cada

diversidad

momento la puesta en marcha de

detectadas.

respuestas específicas. No obstante, esta especificidad de la respuesta; ésta fundamentarse en una serie de criterios

que

deben

regular

la

actividad general del centro para lograr una adecuada atención a la diversidad. Dichos criterios son: Inclusión: actuaciones

Todas se

las

proponen

y

organizan desde el principio de inclusión,

facilitando

la

participación y permanencia del alumnado

en

el

sistema

educativo.

ajustarse

necesidades

Coordinación:

Disponer

de

diferentes agentes educativos o no

e d u c a t i vo s

en

una

coordinación vertical y horizontal diseñada en la propia estructura de funcionamiento del centro. Organización: Tener en cuenta la estructura de funcionamiento del centro a través de órganos como

equipo

directivo,

departamentos

didácticos,

tutores, equipos docentes etc y estructuras de funcionamiento como C.C.P., claustro, R.O.R.,

Heterogeneidad: actuación

de

Cualquier

educativa al

heterogeneidad,

principio

debe de

rechazándose

reunión tutores, etc. Continuidad: Las actuaciones implementadas continuidad

a

deben través

tener de

los


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 80

cursos, teniendo como punto de

aprender, a ser persona y convivir,

partida la propia evaluación de la

aprender a construir la igualdad

intervención

entre hombre y mujeres, aprender a

reflejada

en

la

memoria final de curso.

emprender). El desarrollo de estas

Contextualización:

La

continuidad de la actuación sólo

través de los siguientes contenidos:

es viable desde su adaptación a

las características coyunturales

Habilidades de Comunicación/

de cada momento y por lo tanto,

Re la ció n ,

sólo es viable si la respuesta es

Estrategias para el Estudio.

lo suficientemente flexible para adaptarse

a

cada

contexto

humano, temporal y de recursos. Integración: Adaptada a los distintos niveles y áreas de forma transversal más que de forma paralela.

IES

líneas de acción tutorial se realiza a

ESO:

ESO:

Autoconocimiento, Ha b ili d a d e s

Autoconcepto,

Convivencia, Decisiones

y

Toma

sobre

de

Educación

para la Salud 3º ESO: Toma de Decisiones sobre Educación para la Salud, Co n o cim ie n t o

de

Of e rt a

En base a estos criterios, el

Formativa, Toma de Decisiones

Azuer

Académicas

define

actuaciones

de

las

siguientes

Atención

a

la

Diversidad:

4º ESO: Conocimiento de Oferta Formativa, Toma de Decisiones Académicas.

Medidas Generales: Orientación personal, Escolar y

Bachillerato

Profesional:

Profesional:

La

Orientación

y

Formación

Conocimiento

personal, escolar y profesional se

Oferta

articula en el POAD del instituto

Decisiones Académicas

Azuer a través de trabajo

de

la

las líneas de acción

tutorial

(aprender a pensar, aprender a

Formativa,

Programas

de

Autoconocimiento, de

Toma

de de

Cualificación: Habilidades

Comunicación/Relación,


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 81

Habilidades y Estrategias para el Estudio, Conocimiento de Oferta formativa, Toma de Decisiones El

trabajo

directo

con

el

alumnado debe ser completado con programas de trabajo con las familias, de modo tal que se facilite el proceso de orientación a través de reuniones de grupo de carácter informativo, entrevistas

individuales

asesoramiento

y

facilitación

de de

información escrita.

segundo ciclo de ESO. Igualmente, cuando el proceso de decisiones sobre

organización

académico centro

así

lo

escolar

del

curso

aconseje; facilitará

el la

Optatividad:

organización de la docencia en

Dentro de la oferta de materias

ámbitos de trabajo más amplio que

optativas y opcionales establecidas

las áreas; garantizando que esta

por la normativa educativa vigente,

organización

el IES Azuer se compromete a

metodológicos

realizar actuaciones para facilitar

procedimiento

una adecuada toma de decisiones

adecuados a esta forma de trabajo.

Opcionalidad

y

en el alumnado, muy especialmente en aquellos casos de especial relevancia

por

su

historial

de

aprendizaje y en los momentos de transición académica o personal.

Metodología

implique y

de

cambios en

el

evaluación

y Adaptación de

materiales: El ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado implica el ajuste de la metodología en dicho

Organización de contenidos de

proceso; por ello el IES Azuer debe

las áreas en ámbitos: El trabajo

garantizar que la puesta en marcha

en ámbitos constituye el eje de

de las medidas educativas, muy

t ra b a jo

del

diversificación

p ro g ra m a

de

especialmente

cuando

estas

curricular

de

supongan aportes de recursos o


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 82

variaciones general

en

la

del

organización

centro,

de los contenidos desarrollados

deben

(tecnología, física, biología, idioma

actuaciones

extranjero) y de los programas

acompañarse

de

metodológicas

ajustadas

las

específicos que el centro escolar

necesidades que llevan a plantear

conviene con la Consejería de

la

dichas

Educación en cada momento. La

medidas educativas. Para facilitar

organización de estos desdobles y

estos cambios metodológicos, el

apoyos se realizarán sobre los

Departamento

p rin cipios

implementación

realizará

de

de

a

Orientación

una

in clusió n

y

de

heterogeneidad y contando con el

asesoramiento a tutores, equipo

asesoramiento del Departamento

docente y profesora de pedagogía

de Orientación

terapéutica,

labor

de

sobre

aspectos

relacionados con la metodología relativos

a

selección,

se cue n cia ción ,

prio riza ció n ,

eliminación

o

ampliación

de

objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación así como organización

del

espacio

y

el

tiempo relativos a alumnos con adaptaciones significativas o de acceso. Desdobles y apoyos: El centro educativo garantizará la realización de desdobles o apoyos dentro del aula en el marco de lo establecido por la normativa vigente para el desarrollo de determinadas áreas que exigen tiempos de aplicación

Programas

Cualificación

profesional: El

IES

Azuer

se

compromete a desarrollar su oferta de cualificación profesional con una oferta

amplia

que

permita

la

reintegración al sistema educativo del

alumnado

con

riesgo

de

abandono y, en su caso, facilite su inserción sociolaboral Desarrollo

de

Actuaciones

Específicas: El Instituto Azuer, en base a la evaluación anual de necesidades, se compromete a desarrollar programas para: Integración de Inmigrantes Alfabetización

en

lengua


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 83

española

orientación así como a través de

Recuperación

de

áreas

las reuniones de tutores y de forma más específica en las

pendientes

sesiones

Prevención del absentismo

de

evaluación

trimestrales y en la preevaluación

Orientación a alumnos con

del primer trimestre.

factores de riesgo Facilitación de la convivencia Promoción

de

hábitos

Realización de reuniones con las familias de aquellos alumnos que requieran una adaptación

saludables

significativa o de acceso en el

Inserción sociolaboral

currículo, permitiendo con ello recoger

Medidas Extraordinarias:

información,

aportar

orientaciones y llevar a cabo un

Identificación y Evaluación de

seguimiento más pormenorizado

Necesidades Educativas: El IES

de cada caso.

Azuer

desarrollará,

dentro

del

proceso de atención a la diversidad, las siguientes actuaciones:

Revisar evaluaciones

aquellas

psicopedagógicas

que hallan perdido vigencia o

Detección e identificación de

requieran una mayor información

ANEAE a través de demandas

para

recogidas en las reuniones de

carácter extraordinario así como

tutores así como a través de la

en

información

demandado.

recibida

en

la

coordinación final de curso con los orientadores de Primaria de la zona. Revisión y seguimiento de los casos detectados a través de las reuniones de departamento de

establecer los

casos

medidas que

de sea

La petición de evaluación psicopedagógica

se

puede

producir mediante un cuádruple cauce: o Desde

la

Reunión

de


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 84

Orientación semanal o Desde

las

desarrollar

Junt as

cuantas

actuaciones

faciliten el principio de inclusión del

de

alumnado

Evaluación

del

programa

de

diversificación.

o Desde las Reuniones Ínter

Flexibilización de Respuestas a

departamentales

Alumnado con Sobre dotación intelectual

o Desde las familias

Junto a estas medidas recogidas

En todos los casos, la petición será recogida directamente por el orientador quien valorará la solidez de la misma y

en el Decreto de Atención a la Diversidad,

el

Instituto

Azuer

participará en cuantas convocatorias

pondrá en marcha el proceso.

institucionales faciliten la respuesta a Elaboración y Seguimiento de

la diversidad del alumnado y enfocará

Adaptaciones

la

Curriculares:

El

puesta

en

marcha

de

los

profesorado del Departamento de

programas institucionales (Secciones

Orientación

la

Europeas, Plan de Lectura, PROA,

realización de las adaptaciones y

PIE, etc.) desde los principios de

emitirá un informe trimestral sobre

in clu sió n

el desarrollo de las mismas. Para

entroncando estos programas dentro

ayudar en la realización de las

del

adaptaciones, el orientador y la

Diversidad

profesora de pedagogía terapéutica

organización de nuestro centro.

asesora

en

dispondrán en su horario personal de periodos complementarios, que serán consignados por el equipo directivo para el desarrollo esta función. Diversificación

Curricular:

El

instituto Azuer se compromete a

proceso

y

h e t e ro ge n e id a d , de que

Atención

a

vertebra

la la


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 85

5. CRITERIOS

Y

DE

en las necesidades del centro y

COORDINACIÓN

debe dirigirse a evaluar, planificar y

PROCEDIMIENTOS

COLABORACIÓN

Y

CON EL RESTO DE LOS CENTROS

decidir

cuantas

cuestiones

se

DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E

consideren necesarias para dar

INSTITUCIONES DEL ENTORNO

respuesta a dichas decisiones.

La colaboración y coordinación con

Transversalidad: La coordinación

el resto de los centros docentes y con los

debe tener un carácter vertical y

servicios e instituciones del entorno

horizontal y debe abarcar a cuantos

constituyen un elemento esencial como

agentes formales y no formales

parte de una organización escolar que se

puedan contribuir en la respuesta a

identifica con la respuesta a la diversidad.

las necesidades del centro.

En este sentido, la coordinación

Subsidiariedad: La coordinación

con otros centros e instituciones ha

con otras entidades se realizará

de contribuir de manera precisa a la

bajo la supervisión del equipo

consecución

directivo del instituto.

de

los

objetivos

generales definidos en el presente proyecto educativo y debe regirse por los siguientes criterios:

Continuidad: Las actuaciones de coordinación

deben

tener

continuidad a través de los cursos,

Coherencia: Coherencia con el

teniendo como punto de partida la

proyecto

los

evaluación

compromisos

coordinación.

educativo,

proyectos

y

con

singulares que suscriba el IES AZUER.

de

la

propia

Contextualización:

La

coordinación sólo es posible si se

Funcionalidad: La coordinación es

adapta

un proceso que se enmarca en el

coyunturales de cada momento y

continuo de toma de decisiones y,

por lo tanto, sólo es viable si es

por

suficientemente

lo

tanto,

ligada

a

las

a

las

características

flexible

para

necesidades del instituto en cada

adaptarse a cada contexto humano,

momento. La coordinación se basa

temporal y de recursos.


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 86

Reciprocidad: Bajo el criterio de reciprocidad,

el

IES

Azuer

se

compromete a participar en cuantos procesos de coordinación sean demandados

por

otros

centros

escolares En base a estos criterios, el IES

vida en nuestro centro. Entrevista

con

Jefatura

de

Estudios y Equipo de Profesores de cada Colegio: Intercambio de información:

Se

importancia

a

vinculados

a

dará los

las

especial aspectos

competencias

Azuer define las siguientes actuaciones

emocional y social; así como las

de Coordinación:

circunstancias familiares. Toma de

COLEGIOS PRIMARIA: LA

E D U C AC I Ó N

DE

COORDINACIÓN CON LOS

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SE BASA EN EL MARCO DE LA PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR, FAVORECIENDO LA TRANSICIÓN ENTRE LAS DOS ETAPAS Y

C OOR D IN AN D O

CONJUNTAS

SOBRE

ABSENTISMO. COORDINACIÓN

EN SE

ACT U AC ION ES CONVIVENCIA

ESTE

SENTIDO

ORGANIZARÁ

Y LA

decisiones sobre agrupamientos en 1º de ESO: Los profesores de educación primaria podrán realizar propuestas de agrupamiento para 1º de ESO que serán contrastadas con los criterios de agrupamiento aprobados por nuestro instituto. En todo caso, los agrupamientos se realizarán

bajo

el

criterio

de

heterogeneidad.

EN

BASE A LOS SIGUIENTES MOMENTOS:

Charla informativa para alumnos de cada colegio sobre los aspectos básicos de la vida en un centro de secundaria (orientador del instituto). Charla informativa para padres de cada colegio a cargo del equipo directivo del instituto sobre los sobre los aspectos básicos de la

Coordinación Departamento de Orientación-Unidades

de

Orientación, para el análisis de la situación

del

alumnado

necesidad

específica

de

con apoyo

educativo. IES SOTOMAYOR EDUCACIÓN

DE

Y

CENTRO

DE

PERSONAS ADULTAS

(CEPA SAN BLAS): LA

COORDINACIÓN

CON ESTOS DOS CENTROS SE ENMARCA


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 87

EN LA PREVENCIÓN ESCOL AR

DEL

ABANDONO

PREMATURO

CONCRETARÁ

EN

LOS

Y

SE

SIGUIENTES

MOMENTOS:

Actuaciones Identificación riesgo

de

intracentro:

de

alumnado

en

exclusión-abandono.

Asesoramiento

sobre

opciones

formativas

Reincorporación de adolescentes

Coor dinac ión Intercambio

inte rc entros :

desescolarizados en el sistema

información.

educativo, mediante un proceso

de

a

bidireccional

alumnado. Tutorización coordinada

información.

Asesoramiento

individualizado

en el proceso de incorporación a procesos formativos. Coordinación de ofertas de 2ª oportunidad EXCMO

EL

DE

COORDINACIÓN CON

AYUNTAMIENTO

DE

intercambio

de

Servicios de Inserción Laboral: La coordinación con este servicio municipal debe permitir desarrollar

A Y U N T AM I E N T O

MANZANARES: LA

de

MANZANARES

ABARCA DOS ESTRUCTURAS:

una

doble

acción:

Diseñar

actuaciones con el alumnado que finalmente

abandona

nuestro

centro;

modo

que

de

tal

se

minimicen en la medida de lo Servicios coordinación Sociales

Sociales: con

persigue

los

La

Servicios

una

posible los riesgos de un abandono sin

cualificación.

Diseño

de

doble

actuaciones

preventivas

finalidad: Control del absentismo

motivación

para

escolar. Para el desarrollo de esta

permanencia

función se estará a lo dispuesto en

educativo (p.e compromisos de

el Protocolo de Absentismo de

incorporación en el programa de

Manzanares,

así

inserción laboral municipal, si se

sucesivas

modificaciones.

como

a

sus

en

y

de

facilitar

la

el

sistema


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 88

alcanzan

determinados

logros

Mental,

Centro

de

Atención

a

escolares).

Drogodependencias

Centro de la Mujer: permitiendo

Entidades

desarrollar el protocolo elaborado

promoción de la Salud: El IES

para prevenir y actuar sobre el

Azuer define su compromiso de

maltrato contra la mujer.

coordinación con cuantas entidades

S ER VICIOS

DE

S AL UD :

LA

COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE

S ALUD

SE

DESARROLLA

EN

DOS

NIVELES:

de

planificadas desde los centros de salud de Manzanares que implican al instituto (como las campañas de vacunación)

y

actuaciones

solicitadas desde el IES AZUER: Asesoramiento

sobre

temas de

salud. Actuaciones dentro del Plan de Acción Tutorial.

actua ciones

de

coordinación para el seguimiento de casos individuales o para el desarrollo de actuaciones del Plan siguientes

la

la

salud

actuaciones

compatibles con los principios y valores recogidos en este Proyecto

Tutorial entidades

ENTIDADES ESTA

LABORALES:

DENOMINACIÓN

CUANTAS

ENTIDADES

BAJO

INCLUIMOS

A

PÚBLICAS

Y

PRIVADAS ESTÉN VINCULADAS CON EL MUNDO DEL TRABAJO.

IES

A ZUER

DEBE

CON

ELLAS, EL

ESTABLECER

PROCESOS DE COORDINACIÓN CON UN DOBLE OBJETIVO:

Asesoramiento individualizado

Centros Específicos: El instituto

Acción

de

para

Educativo.

Se trata de actuaciones sanitarias

de

promoción

desarrollen

Centro de Salud de Manzanares:

mantendrá

privadas

con

las

públicas:

Unidad de Trastornos Alimentarios, Unidad Infanto-Juvenil de Salud

sobre oferta formativa y laboral Facilitar la inserción laboral del alumnado.


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 89

COMPROMISOS ADQUIRIDOS

Educativos ofrecen servicios de gran

POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA

importancia para el desarrollo de la

MEJOR AR

sociedad. En especial, los centros

6. LOS

EL

RENDIMIENTO

que

ACADÉMICO DEL ALUMNADO:

6.1.

IMPLANTACIÓN

S I S TE M A

DE

G E S TI Ó N

DEL DE

CALIDAD: Proyecto a través del cual se implanta herramientas de gestión de la calidad y de mejora continua tendentes a mejorar el

imparten

Formación

enseñanzas

Profesional

de

Específica,

que están en continuo contacto con el mundo empresarial, deben conocer y desarrollar los instrumentos que se utilizan en este ámbito. Este proyecto consiste en la implantación

de

alumnado así como la eficacia y

Gestión

Calidad

en

eficiencia en la gestión del centro y

Públicos

nuestra

región

del

impartan enseñanzas de Formación

r e nd i m i e n to

a c a dé mi c o

proc eso

de

de l

enseña nza

La Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha ha un

implantación

proyecto de

un

para

la

sistema

de

Gestión de la Calidad en Centros de Educación Secundaria, formando una red

denominada

EDUCAL-CLM

(Educación de Calidad en Castilla La Mancha),

de

Profesional,

aprendizaje.

iniciado

de

un

que

se

irá

ampliando

progresivamente. El concepto de calidad está muy extendido en el mundo empresarial, no sólo en el sector productivo, sino en el sector servicio, y los Centros

Sistema

de

Centros

según

que las

recomendaciones de la norma UNEEN ISO 9001:2000 y su posterior Certificación

por

una

Entidad

Nacional de Acreditación, asegurando después el mantenimiento de la misma, para lograr así la mejora continua acercándonos al concepto de calidad total. La Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha está impulsando un movimiento en favor de la calidad en la gestión de los centros

docentes.

Su

principal

objetivo es contribuir a la mejora de


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 90

los resultados de nuestro sistema

difícil

educativo mediante el desarrollo de

tiempos,

un conjunto de políticas centradas en

contribuyendo eficazmente desde la

la institución escolar como referente

educación

fundamental.

social y económico de nuestra región.

NECESIDAD DE CALIDAD EN

La progresiva configuración de sociedades

modernas

como

sociedades del conocimiento y del saber

está

incrementando

las

expectativas individuales y sociales con respecto al papel de la educación y de la formación, lo que se traduce en

demandas

mejora

del

y

generalizadas

rendimiento

de

de los

sistemas educativos. Paralelamente,

a

así

al

los

nuevos

poder

seguir

progreso

personal,

La visión que en esta nueva circunstancia

EDUCACION.

las

adaptarse

se

requiere

ha

de

beneficiarse de un significado integral o global de la gestión, que concierne a las personas, a los recursos, a los procesos, a los resultados y a sus relaciones

mutuas.

Esta

nueva

perspectiva resulta necesaria en el actual contexto para poder asegurar las garantías de éxito de nuestra institución escolar. La gestión de Calidad, como

esa aceleración de los procesos de

filosofía

cambio que es característica de las

organizaciones de nuestro entorno,

sociedades avanzadas ha repercutido

constituye una referencia adecuada

en el mundo escolar haciendo más

que asume estos planteamientos y

complejas sus funciones y más difícil

que puede resultar por ello del

la consecución de las metas que le

máximo interés para los centros

son propias.

docentes de Castilla La Mancha.

Considerando la singularidad de

de

gestión

PROYECTO

de

GESTIÓN

las

DE

la educación como tarea y su elevado

CALIDAD EN CENTROS PUBLICOS

cometido social, lo cierto es que sin

EDUCATIVOS

una mejora de los centros docentes y

SECUNDARIA

de sus prácticas de gestión será

DE

ENSEÑANZA


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 91

Enmarque del proyecto. El

P la n

de

Fo rm a c i ó n

Profesional de Castilla La Mancha (2003/2006) establece en uno de sus programas “la mejora de la calidad de la Formación Profesional”, y propone Definición

medidas desde una doble vertiente:

del

Proyecto:

por un lado, planteando medidas

“Gestión de Calidad en Centros

transversales

la

Públicos

calidad de la Formación Profesional

Secundaria”

que

favorezcan

en sentido amplio, y por otro, las relativas a la calidad de los Centros de

que

imparten

Formación

Profesional. En este sentido, recoge la puesta en marcha de un modelo de ca l id a d ,

de

forma

gra d u a l

experimental

y,

haciendo

paulatinamente

extensible

su

implantación a la totalidad de los centros.

de

Enseñanza

Este proyecto consiste en la implantación

de

Gestión

Calidad

de

un

Sistema en

de

Centros

Públicos de Enseñanza Secundaria de

nuestra

región,

según

las

recomendaciones de la norma UNEEN ISO 9001:2000 y su posterior Certificación

por

una

Entidad

Nacional de Acreditación, asegurando después el mantenimiento de la

Proyecto

misma, para lograr así la mejora

denominado “Gestión de Calidad en

continua acercándonos al concepto

Centros

de calidad total.

Así

iniciamos Públicos

el de

Enseñanza

Secundaria” vinculado al objetivo nº 6 “La calidad de los servicios públicos

Objetivos del proyecto:

como referencia de la acción pública.

Introducir la cultura de calidad en

Orientar los servicios públicos al

centros públicos de Enseñanza

cliente” del Plan Funciona de la

Secundaria

Administración

ámbito de gestión, de tal forma que

de

la

Junta

de

Comunidades de Castilla La Mancha.

y

trasladarla

a

su

permita la mejora continua de sus


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 92

procesos y resultados.

Un sistema educativo es de

Implantar un sistema de gestión de calidad

que

cumpla

con

las

recomendaciones de la Norma ISO 9001:2000,

de

tal

forma

que

permita su certificación por una

calidad cuando responde de manera eficaz a las necesidades existentes y a los objetivos marcados. Y cuando establece mecanismos de mejora continua de sus procesos.

empresa acreditada por la Entidad Nacional de Acreditación.

Así hemos de tender en la dirección de trabajar con calidad

Disponer de una herramienta para la Gestión y Dirección de Centros.

tendiendo hacia la mejora continua de nuestros procesos y nuestros productos entendiendo como tal el

Disponer de procesos claros y

servicio que prestamos, para que el

documentados, ahorrando tiempo y

sistema educativo de nuestra región y

dinero.

nuestra sociedad que se encuentra en la era del conocimiento, desarrolle

Generar

mayor

confianza

y

su propia identidad en el contexto

credibilidad en los servicios que

nacional y europeo, dotado de las

oferta la Consejería de Educación y

nuevas tecnologías y haciendo frente

Ciencia a través de los Centros

a

públicos.

interculturalidad y el multilingüísmo;

Búsqueda de las mejoras de la eficiencia derivadas de la aplicación de los principios de la Gestión de la Calidad. Mejorar la satisfacción de todo el personal docente y no docente del centro educativo.

n u e vo s

retos

como

la

es decir, formando a todos nuestros jóvenes

en

conocimientos

los que

valores les

y

los

permitirán

afrontar la vida con plenitud. La Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha está impulsando un movimiento en favor de la calidad en la gestión de los

Camino hacia la mejora continua

centros

docentes.

Su

principal


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 93

objetivo es contribuir a la mejora de

un apoyo decidido, en todos los

los resultados de nuestro sistema

niveles

educativo mediante el desarrollo de

posible el progreso.

un conjunto de políticas centradas en la institución escolar como referente fundamental.

jerárquicos,

para

hacer

La experiencia acumulada en estos cuatro últimos años proporciona suficiente fundamento a la creencia

El marco en el que cabe situar

de

que

estamos

buen

camino,

significado, la definición explícita del

adecuada para hacer avanzar a los

mismo

centros educativos de Castilla La

los

fundamentos,

una

un

dicho movimiento es muy rico en clarifica

ante

ante

facilita la reflexión sobre su contenido

Mancha,

y sobre sus consecuencias, otorga

incuestionable

sentido

tanto

preparar correctamente el futuro de

individuales como institucionales y

las nuevas generaciones y conseguir,

orienta el desarrollo de los procesos

en fin, una educación y una formación

de mejora.

de calidad para todos.

En

a

las

un

presente,

acciones

contexto

corresponde

como a

el esta

Administración Educativa hacer llegar a

los

centros

docentes

una

percepción clara de cuáles son sus expectativas con respecto a la mejora de la calidad; recursos, instrumentos y competencias para llevar a cabo los procesos

de

planificación,

su

desarrollo y su evaluación; métodos para promover la mejora continua; un seguimiento de la evolución de las instituciones

escolares

en

sus

programas de mejora y, en general,

hacia

orientación

que

esa

meta

consiste

en


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 94

6.3.

S E C C I O N E S

EUROPEAS: COMPROMISO SINGULAR

metodología basada en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).

PROGRAMA DE SECCIONES BILINGÜES

Este programa se enmarca dentro de las medidas del Plan de Plurilingüismo de

REUNIDOS De un parte D. Pedro Pablo Novillo Cicuéndez, Viceconsejero de Educación y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, por delegación de la Consejera de Educación, Ciencia y Cultura, en virtud del Decreto 92/2010,

Castilla-La Mancha y, en consecuencia, participa del enfoque plurilingüe e intercultural de dicho Plan y responde a los principios de un modelo educativo inclusivo que promueve la calidad con equidad. Segundo

de 01/06/2010, por el que se establece la estructura orgánica y la distribución de competencias de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura (D.O.C.M. Núm. 108, de 8 de junio) y de otra D./Dª. Mariano Romero Fuentes, Director/a del

En Castilla-La Mancha, el programa de Secciones Bilingües se articula a través de compromisos singulares entre la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura y los centros docentes.

IES AZUER de MANZANARES de la

Los centros suscriben dichos

provincia de Ciudad Real.

compromisos para el desarrollo de los

EXPONEN Primero El programa de Secciones Bilingües tiene como objetivo reforzar la competencia comunicativa en idiomas del alumnado de Castilla-La Mancha, mediante la utilización de una

planes de trabajo derivados del programa de Secciones Bilingües de Castilla-La Mancha, de la aplicación de lo dispuesto en el convenio entre el Ministerio de Educación y el British Council, o de otras fórmulas autorizadas que permitan la puesta en marcha de experiencias bilingües en la Comunidad


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 95

Autónoma. Estos compromisos, a partir de un marco inicial compartido y una planificación previamente pactada, reconocen la singularidad y autonomía del centro, el compromiso profesional del profesorado, la incorporación de la comunidad educativa, la colaboración con el entorno y una cultura evaluadora que permita conocer y analizar las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos. Tercero. La Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, y el IES AZUER expresan su acuerdo para desarrollar el programa de Secciones Bilingües, concretando los objetivos y las medidas que lo desarrollan en virtud de la singularidad del centro. Cuarto. La Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, y el IES AZUER garantizarán el seguimiento y la evaluación de lo establecido en el presente compromiso. COMPROMISOS Primero. 1. La Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura se compromete a: a. Autorizar las medidas organizativas y de ordenación académica necesarias para el desarrollo del programa, en el marco de la normativa vigente. b. Dotar con ½ cupo adicional para el correcto desarrollo de las funciones de la asesoría lingüística de la sección e incorporar, en la medida de lo posible, un becario/a auxiliar de conversación. d. Incluir en el Plan Regional de Formación itinerarios de formación para el profesorado que participa en el programa de Secciones Bilingües. e. Retribuir con un complemento específico al profesorado participante, según lo establecido por el Decreto 327/2008 de 21-10-2008, por el que se establecen diversas medidas retributivas en relación con los funcionarios y funcionarias docentes de Castilla-La Mancha. f. Certificar al profesorado participante, según lo establecido en la normativa propia que regula las Secciones Europeas. g. Establecer espacios de intercambio entre los centros y el profesorado participante en el programa. h. Evaluar y realizar el seguimiento del


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 96

desarrollo del programa. 2. La Consejería de Educación, Ciencia y Cultura colaborará con el centro para que éste pueda responder, de manera coherente e integrada, a los objetivos reflejados en este compromiso singular, y adoptará las decisiones que sean necesarias para que lo haga en el marco del modelo educativo de Castilla-La Mancha.

d. Tratar, desde la perspectiva de la

Segundo.

competencia comunicativa, las diversas

El Centro se compromete a:

lenguas y culturas que se manifiestan en

1. En cuanto a los documentos

la comunidad educativa.

programáticos

2. En cuanto a los recursos humanos y

a. Integrar en el Proyecto Educativo y en materiales la Programación General Anual de a. Garantizar la colaboración del equipo manera coherente los objetivos y las

docente que va a desarrollar el programa,

actuaciones del programa, junto con

con la organización y horario que

otros que desarrolle el centro y de

especifica el ANEXO I.

acuerdo con los principios de

b. Facilitar el uso de los materiales

interculturalidad e inclusión.

curriculares, recursos y espacios que se

b. Incluir en el programa de Evaluación

especifican en el ANEXO III.

los ámbitos, criterios e indicadores

3. En cuanto a las medidas

utilizados y en la Memoria Anual las

organizativas y curriculares

conclusiones y las propuestas de mejora. a. Ajustar los agrupamientos y el horario c. Incorporar en la Programación del alumnado a las características didáctica de las áreas lingüísticas las

propias de una escuela inclusiva e

orientaciones del Marco Común Europeo intercultural, y en particular a la normativa de Referencia para las lenguas y el uso propia de las Secciones Europeas, tal y del Portfolio Europeo de las Lenguas.

como se especifica en el ANEXO II.


PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Título del documento 97 b. Promover actividades complementarias de la evaluación y las propuestas Página de

y extracurriculares dirigidas al fomento

mejora que se recojan en la Memoria

del plurilingüismo y la interculturalidad,

Anual del centro.

así como la participación en el Programa 6. En cuanto a la difusión de Aprendizaje Permanente y otros

a. Informar, difundir y propiciar la

programas educativos internacionales

participación de todos los sectores de la

que se especifican en el ANEXO III.

comunidad educativa, tal como se indica

c. Destinar los tiempos oportunos para la en el ANEXO III. coordinación del profesorado que

b. Participar en las actividades de

participa en el programa tal como se

intercambio de experiencias que

indica en el ANEXO I.

programe la Consejería de Educación,

d. Destinar parte del horario

Ciencia y Cultura.

complementario del profesorado a las

VIGENCIA

tareas de intercambio y elaboración de

El presente compromiso tendrá vigencia

materiales y unidades didácticas, tal

durante el curso 2010/2011 y podrá

como se indica en el ANEXO I.

renovarse, por acuerdo de las partes,

4. En cuanto a la formación

siempre

a. Participar en el itinerario y/o

modificación del programa o de las

actividades de formación permanente

condiciones de aplicación en el centro.

ofertados por la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura. b. Realizar propuestas de formación del profesorado para atender las necesidades del programa, en los términos que especifica el ANEXO III. 5. En cuanto a la evaluación a. Facilitar, colaborar y participar en las actuaciones de apoyo, asesoramiento, seguimiento y evaluación que proponga la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura. b. Remitir a la Dirección General de Participación e Igualdad las conclusiones

que

no

se

produzca

una


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 98

6.4.

Programa

dirigido

a

disminuir las bolsas de abandono temprano

de

la

escolarización:

COMPROMISO SINGULAR PARA EL

DESARROLLO

DEL

PROGRAMA DE DISMINUCIÓN DE LAS

BOLSAS

DE

T E M P R A N O

ABANDONO D E

L A

ESCOLARIZACIÓN

El Programa de disminución de las bolsas de abandono temprano de la escolarización, en el marco del convenio de cooperación territorial que la Consejería de Educación y Ciencia tiene firmado con el Ministerio de Educación, tiene la finalidad de disminuir el abandono escolar temprano en zonas donde existen bolsas de abandono

REUNIDOS De un parte D. Pedro Pablo Novillo Cicuéndez, Viceconsejero de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla– La Mancha, por delegación de la Consejera de Educación y Ciencia, en virtud de la Orden 12-09-2008 (D.O.C.M. Núm. 194, de 19 de septiembre) y de otra D. Manuel González Pérez, Director/ a del Instituto de Enseñanza Secundaria IES Azuer de Manzanares, D. Lucio Mora Redondo

Primero

, Director/a

del Instituto de Educación Secundaria Pedro Álvarez de Sotomayor de Manzanares y Dña. Josefa Jiménez

temprano de la escolarización. Segundo En Castilla-La Mancha, este programa se concreta en compromisos singulares entre la Consejería de Educación y Ciencia y los centros docentes, que impulsan a su vez la colaboración con el entorno, con el objetivo de reducir el impacto de los factores socioeducativos que inciden en el abandono del sistema educativo, disminuir las tasas de abandono temprano sin la titulación en secundaria y proporcionar oportunidades al alumnado que ya ha abandonado.

Fernández-Arroyo, Directora del Centro de Educación de Personas Adultas de

Estos compromisos parten del

San Blas.

reconocimiento y respeto a la singularidad y autonomía de los centros

EXPONEN

docentes, del compromiso profesional


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 99

del profesorado, de la colaboración con

proponemos el trabajo con dos

las familias, las instituciones y entidades

profesores en el aula en las

del entorno, y de la necesidad de

materias de Matemáticas e Inglés,

establecer una cultura evaluadora que

que tan buenos resultados nos

permita conocer y analizar las

han dado durante el curso 2008-

actuaciones realizadas y los resultados

09. Esta intervención doble se

obtenidos para introducir cambios

produce en aquellos grupos que

progresivos.

consideramos en mayor riesgo de

Tercero

albergar alumnos con posibilidades de abandono

La Consejería de Educación y Ciencia y

prematuro, es decir en los grupos

los centros IES Azuer, IES Pedro Álvarez

que no son de secciones

de Sotomayor y CEPA San Blas

europeas. En la materia de

expresan su acuerdo para desarrollar el

Lengua, sin embargo, donde no

Programa de disminución de las bolsas

hay diferenciación entre alumnos

de abandono temprano de la

de secciones europeas,

escolarización concretando los objetivos

desdoblaremos los grupos para

del programa de acuerdo al contexto y la

reducir las ratios, con trabajo en

situación del centro, los cuales se

paralelo de dos profesores (uno

enumeran a continuación:

en cada grupo resultante).

COMPROMISOS

Medidas Metodológicas: En los

Primero

grupos de apoyo con estos recursos se promoverán

El IES Azuer se compromete a

actividades con un enfoque

desarrollar las siguientes medidas:

metodológico distintos. Cada

Prevención dentro de la Educación Secundaria Obligatoria

materia, en función de sus propias características, propondrá las actuaciones metodológicas para

Medidas Organizativas: Tanto

esta intervención, utilizando en

en 1º como en 2º ESO,

trabajo por centros de interés


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 100

(inglés), utilización de las TIC y contratos didácticos (matemáticas), inclusión de actividades de apoyo, refuerzo y complementarias en el caso de Lengua. Todas estas intervenciones se recogerán en un compromiso singular con cada departamento en el acta de reunión del mismo, asegurando un mínimo de unidades didácticas bajo la intervención metodológica alternativa. Alternativas a la tutoría: Doble tutoría para los alumnos que cumplen 15 años durante el curso escolar 2009-10 y que son calificados por el departamento de orientación y la junta de profesores con el perfil de riesgo de abandono. Con ellos además se adecuarán los Planes de Trabajo Individualizados (PTIs) para el éxito de su permanencia hasta llegar a las actuaciones de 2ª oportunidad. No se descartan incluso variantes curriculares a las establecidas con carácter general en el centro para asegurar esta permanencia.

Transición coordinada entre las distintas etapas: Continuar con las actividades de coordinación entre los centros de primaria para realizar una transición lo más ordenada e informada posible para facilitar este paso al alumnado, se concreta este compromiso en los objetivos generales y consisten en al menos 3 reuniones anuales para concretar informaciones sobre secciones europeas, actividades del programa LOE prevención abandono, etc. Por otro lado se potenciara el contacto entre las instituciones que ofertan medidas


Título del documento PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Página 101

de segunda oportunidad a través

Los Programas de Cualificación

de reuniones periódicas para

Profesional Inicial de primer

llevar a cabo las actuaciones que

año (en la actualidad con tres

se proponen en este programa.

perfiles de trabajo) y que están

Medidas de Mejora de la convivencia: A través de la potenciación de los programas ya existentes: programa de puntos, acción tutorial, aula de convivencia, etc. Con la aplicación de la recién concluidas Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del IES Azuer, y con la incorporación de un recurso que funciona muy bien en otros centros, como es la incorporación de un educador social que se encargue de la prevención de los problemas de convivencia, así como la potenciación de los sistemas de mediación como solución de dichos problemas. Apoyaría del mismo modo los mecanismos de control del absentismo escolar. Puesta en marcha de nuevas oportunidades para el alumnado que no ha titulado o ha abandonado el sistema educativo:

dando en nuestra opinión una buena posibilidad de reenganche al sistema educativo, ya que de los 45 alumnos incluidos en estos programas, contamos con una estimación de aprobados del 50% , hay que tener en cuenta el perfil de estos alumnos y alumnas, con marcado historial de fracaso escolar, en la mayoría de los casos con un insuficiente apoyo familiar, en ocasiones con un importante grado de conflictividad en actuaciones contrarias a la convivencia del centro y con un marcado carácter absentista. De este 50% de alumnos, la mayoría intentará las pruebas de acceso a ciclos o el segundo año de los programas de cualificación, con los módulos voluntarios que le conducirían a la titulación en ESO. Pruebas de acceso a ciclos formativos tanto de grado medio como de grado superior, a celebrar en sus dos convocatorias


Título IES del documento PROYECTO EDUCATIVO AZUER Página 102

en nuestro centro. Pruebas libres para la obtención del título de Técnico en equipos e instalaciones electrotécnicas a celebrar en sus dos convocatorias en nuestro centro. Enseñanza Modular: Esta vía de segunda oportunidad se ha convertido en una de las más interesantes y usadas por los alumnos que buscan estas segundas oportunidades. Permite por un lado optimizar los recursos, ya que completamos con estos alumnos la oferta de formación profesional reglada y por otro lado permite la formación del alumnado, escapando en principio de la necesidad de los requisitos de acceso. Otra de las grandes ventajas de la enseñanza modular en la eliminación de la rigidez del horario escolar, es decir, una persona matriculada a través de las enseñanzas modulares no tiene porque cumplir con los treinta periodos lectivos de la formación reglada, sino que su carga horaria será la del módulo o

módulos sobre los que se ha matriculado, lo que favorece la formación en caso de trabajadores y la menor exigencia en el caso de alumnos sin unos hábitos de estudio y trabajo adecuados El IES Pedro Álvarez de Sotomayor se compromete a desarrollar las siguientes medidas: Prevención dentro de la Educación Secundaria Obligatoria Medidas organizativas. 1º y 2º DE LA ESO: - Organización en ambos cursos de las materias de Matemáticas y Ciencias Naturales y de Lengua Castellana y Ciencias Sociales en dos ámbitos, uno “científico-experimental” y otro “social-lingüístico” para el alumnado que muestre un desfase curricular de más de un curso, dificultades de aprendizaje, grave desmotivación y/ o riesgo de absentismo, previo informe favorable del Departamento de Orientación y autorización de la familia.


- Distribución de este alumnado en grupos específicos, siguiendo el PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER Título del documento modelo de los programas de diversificación curricular, e incorporación de la materia de la Lengua Extranjera (Inglés), dentro del grupo específico. - Integración de los grupos de prevención en grupos normalizados de referencia en el resto de materias (grupo no bilingüe en el caso de materias del programa de Secciones Europeas), intentando optimizar el cupo disponible de profesorado para incorporar un segundo profesor al aula en ciertas materias y sesiones semanales en las que, en presente curso, se ha observado problemáticas de distinta índole (como en Educación Plástica y Visual de 1º de la ESO)

programa de apoyos disponibles (PT, apoyo en instrumentales, etc.).

Página 103

- Tutoría específica. 3º y 4º DE LA ESO.- Programas de Diversificación Curricular de dos años y un año para el alumnado de 3º y 4º de la ESO que presenten dificultades para continuar con el currículo ordinario de la ESO y/o tengan riesgo de abandono. Se facilitará el acceso al programa de diversificación de tercero al alumnado que, habiendo repetido en alguno de los primeros cursos de secundaria y estando en segundo curso de la misma, no haya alcanzado los niveles de competencias mínimas para pasar a tercero con ciertas garantías de éxito.

- Grupos flexibles: incorporación

Se recomendará Programas de

a lo largo del primer trimestre y

Cualificación Profesional Inicial

tras la primera evaluación de

a las familias del alumnado con

alumnado con perfil de riesgo de

los perfiles anteriores pero que

fracaso y abandono, así como

presente, además, un desfase

privación del programa a aquellos/

académico más grave y riesgo

as alumnos/as que no cumplan los

de abandono prematuro del

compromisos mínimos y muestren

sistema educativo.

una actitud que perjudique la estabilidad y progresos del grupo. Este alumnado se incorporará a su grupo normalizado de referencia y también será atendido mediante el

BACHILLERATO.- En función del cupo disponible… apoyo en horario de tarde en la materia de Matemáticas para el


alumnado de 1º de bachillerato

de los alumnos, y a asumir las

tiene esta materia pendiente

medidas correctoras

del curso anterior, y apoyo en

coordinadas con la familia, en

la materia de Lengua

caso de no cumplir dichos

Castellana y Literatura para el

compromisos.

alumnado de 1º de bachillerato. Derivación al CEPA para la preparación de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior del alumnado de esta etapa interesado (o recomendado por los tutores) Medidas Metodológicas para los programas de la ESO: Informe psicopedagógico y de niveles de competencias por parte del orientador de todo el alumnado que participa en alguno de estos programas

Metodologías pedagógicas prácticas y motivadoras, para atraer la atención y motivación del alumnado con estos perfiles, como el uso de las tecnologías de la información y comunicación, experimentos en el aula, trabajo por proyectos prácticos, elaboración de instrumentos en el taller de tecnología, lecturas dramatizadas, etc. Adaptaciones curriculares para

(a excepción de las clases de apoyo y

el alumnado que presente un

preparación de pruebas de acceso para

desfase curricular de más de

alumnos de bachillerato). Contrato de compromiso firmado

un curso. Evaluación flexible y evaluación

por el alumnado de la ESO a

por proyectos, en la que se

los que se aplique estas

tenga en cuenta de dónde

medidas extraordinarias

parte cada uno de estos

(agrupación en ámbitos de las

alumnos y qué objetivos

materias, programas de

alcanza, para valorar,

diversificación, etc.) y por sus

especialmente, su progreso en

padres o tutores legales,

las competencias básicas y su

comprometiéndose a unos

esfuerzo personal. Es decir, no

mínimos de asistencia regular a

pueden utilizarse los mismos

las clases, actitud correcta y

instrumentos ni exigir los

realización de las tareas

mismos niveles, pues se debe

propuestas a diario, por parte

motivar y premiar el trabajo y


progreso personal algo que choca con unos criterios de evaluación rígidos. En este aspecto puede ser muy útil la metodología de la evaluación por proyectos, en la que el alumnado trabaja de forma multidisciplinar desarrollando las distintas competencias básicas. La actitud debe tener un importante peso específico en la evaluación de estos alumnos: asistencia regular, comportamiento correcto en clase, realización de las tareas en el aula y en casa, etc. debe

voluntariado y previa formación

cuantificarse minuciosamente

por parte del departamento de

de cara a la nota final de

orientación, pretendemos

evaluación (fundamental para

animar al alumnado de cursos

inculcarles hábitos positivos).

superiores que sean referencia

Potenciar las habilidades sociales, mediante la elaboración consensuada de las normas del aula, de la metodología de enseñanzaaprendizaje cooperativos (los que más saben de algo enseñan a los compañeros), de los debates ordenados en torno a un tema en las tutorías, de actividades que potencien la empatía, de la participación en acciones solidarias, de la autoevaluación, etc. Tutoría entre iguales, mediante

de ayuda para los compañeros del programa, tanto en cuestiones académicas como en la mediación de conflictos. Otras Medidas Transición coordinada entre las distintas etapas.- Charlas informativas a los alumnos y a los padres de 6º de Primaria, para favorecer la transición entre estas etapas, coordinadas con el IES Azuer. Análisis de los informes emitidos por los centros de primaria del alumnado que se incorpora a 1º de la ESO y


solicitud de referencias más explícitas a los mismos sobre el alumnado que presente estas características. Coordinación con los otros centros de secundaria de la localidad para intercambiar experiencias de estrategias que estén dando resultados positivos. Reuniones periódicas (una cada trimestre) con los centros de

aquellos que han sido apercibidos

primaria para información de

en varias ocasiones por estas

programas y prevención de los

conductas y se han agotado otras

casos de riesgo de abandono

medidas correctivas ordinarias.

prematuro. Coordinación con los

Protocolo del aula de

asistentes sociales del

convivencia para garantizar su

ayuntamiento para la realización

buen uso en pos de la

de actuaciones sobre las familias.

disminución de ese tipo de

Medidas de Mejora de la convivencia.- La creación de un

actitudes. Incorporación de un educador social

aula de convivencia nos resulta

que se encargue de la prevención

un elemento organizativo

de los problemas de convivencia,

imprescindible no sólo como

así como la potenciación de los

espacio de referencia para la

sistemas de mediación como

resolución de los conflictos que

solución de dichos problemas.

vayan surgiendo durante el curso,

Apoyaría del mismo modo los

también como aula de trabajo

mecanismos de control del

para el alumnado que con

absentismo escolar (la

conductas disruptivas graves en

educadora social contratada por

el aula ordinaria que impidan un

el Ayuntamiento para colaborar

normal desarrollo de las clases.

con ambos institutos, no sólo ha

No debe entenderse como aula

realizado un control diario de la

donde dirigir a todos los

asistencia del alumnado de los

expulsados (para esta función

programas, informando a las

está el despacho de la jefatura de

familias del alumnado ausente,

estudios), sino solamente a

también ha supuesto un vínculo


afectivo con el centro de estos/as chicos/as) Control del absentismo: mediante agenda de clase y ficha de seguimiento. Activar la opción de Delphos Papas de mensaje al móvil de los padres del alumnado absentista. Comunicación periódica con los asistentes sociales del Ayuntamiento para actuación sobre las familias. Control diario de la Educadora Social. Profesores cualificados para

desarrollado por parte del profesorado que ha trabajado en estos programas. En nuestro caso particular, un porcentaje muy alto del buen resultado del programa de 1º de la ESO, especialmente, ha sido, indudablemente, mérito del

impartir los programas de

buen hacer del profesor y la

prevención, es decir, que el

profesora responsables de los

profesorado que se asigne a los

mismos en el presente curso.

centros dentro del marco del plan

Por tanto, solicitamos la

regional para la reducción del

continuidad de ambos, a través

abandono escolar, al menos sean

de la fórmula jurídica que se

profesores conscientes de que

considere oportuna.

van a trabajar en ámbitos y en grupos muy especiales. Del

Medidas de segunda oportunidad

mismo modo, se debería

Por su condición de centro sin

contemplar en la convocatoria

formación profesional, nuestras

de Comisiones de Servicio para

medidas de segunda oportunidad

puestos específicos, la de

se centran solamente en los

profesorado que solicite

programas de diversificación

trabajar en los programas de

curricular, no obstante está en

prevención del abandono, esto

trámite la solicitud, pendiente de

permitiría asegurarnos la vocación

aprobación, de un Programa de

(y buena dosis de fe) de este

Cualificación Profesional

profesorado hacia dichos

Inicial, complementario a los ya

programas, así como la

existentes en la localidad de

continuidad en el trabajo

Auxiliar dependiente de


comercio para el curso 2010-

partiendo de sus aprendizajes

2011.

previos y favoreciendo que la

El CEPA San Blas se compromete a desarrollar las siguientes medidas: Medidas Organizativas: la oferta

actitud curiosa, critica e investigadora de las personas adultas sea la base para la adquisición de aprendizajes significativos. Se fomentará

formativa del centro de

una metodología activa y

educación de personas adultas

participativa para que el

constituyen las medidas, en sí,

alumno sea protagonista de su

necesarias para asegurar un

propio aprendizaje. Se

aprendizaje a los largo de toda

fomentará orden y la disciplina

la vida. El fin de este tipo de

que sean necesarios para

educación, es dotar de

realizar esta labor y se basarán

espacios y oportunidades

en el respeto mutuo, el diálogo,

educativas que impidan la

la reflexión y la colaboración.

exclusión, ya que abarca los periodos desde los 18 años(o 16 con contrato de trabajo), sin límite de edad. La tutoría y la función orientadora se organiza en torno a ejes de orientación académica y profesional, así como su seguimiento continuo,

Transición coordinada entre las distintas etapas: Realizar actividades de coordinación con los Ies de la localidad, e instituciones locales que se proponen en este programa. Medidas de Mejora de la

con el fin de garantizar una

convivencia: A través de la

información sistemática del

potenciación de la acción

alumnado

tutorial, así como la aplicación

Medidas Metodológicas: El Centro de Adultos de Manzanares y su zona de influencia a la hora de

de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro. Puesta en marcha y continuidad

establecer las líneas

de programas para el

metodológicas en el proceso

alumnado que no ha titulado

enseñanza-aprendizaje se

o ha abandonado el sistema

basará en el autoaprendizaje,

educativo:


FORMACIÓN BÁSICA Alfabetización y Neolectores Curso de consolidación de conocimientos y técnicas instrumentales Curso de lengua castellana para extranjeros Curso de preparación para obtener el título de Graduado

superior. Pruebas libres para acceso a módulos formativos de Grado Medio. Prueba de acceso a la universidad a distancia para mayores de 25 años. FORMACIÓN ORIENTADA AL MUNDO LABORAL

en E. Secundaria. Curso de mejora de la comprensión lectora para la prueba teórica del permiso de conducción. FORMACION PROFESIONAL Ciclo Formativo de Grado Superior de E.Infantil. El Programas de Cualificación Profesional Inicial de primer año de Peluquería. PROGRAMA DE INGLÉS A DISTANCIA THAT´S ENGLISH Primer curso: Módulo I, II y III Segundo curso: Módulo IV y V CURSOS DE PREPARACIÓN PARA ACCESO A OTRO NIVELES EDUCATIVOS. Pruebas libres de acceso a ciclos formativos de grado

CURSOS DE CARÁCTER PROFESIONAL DE LA RAMA SANITARIA: Promoción y educación para la salud Productos sanitarios y parafarmeceútico s, dispensación y utilización Productos farmacéuticos, dispensación y utilización. DE LA RAMA PELUQUERÍA Y ESTÉTICA Cambios de forma permanente del cabello


Peinados, acabados y recogidos Higiene e hidratación facial y corporal Maquillaje social DE LA RAMA DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA Montaje y mantenimiento de sistemas telefónicos con centralitas de baja capacidad FORMACIÓN DE

Inicial I y II CURSOS DE INFORMÁTICA. Informática Básica. Nivel I y II. OTROS: Lectura comprensiva, Historia y arte en castilla la mancha, técnicas de trabajo instrumental. Medidas comunes: Medidas para coordinar actuaciones: El proyecto se concibe con vocación de intervención global en la población de Manzanares, por lo

CARÁCTER NO

tanto se hace necesario la

PROFESIONAL

incorporación de todas aquellas

Cuidadores de comedor escolar Manipulador de alimentos Celador sanitario Cuidadores no profesionales Atención a enfermos específicos FORMACIÓN ORIENTADA AL

instituciones que puedan aportar con su tarea diaria actuaciones que nos lleven al éxito en nuestros objetivos. Las instituciones sobre las que se pretende coordinar el proyecto se dividen en centros de la propia Consejería de Educación, con intervención asegurada en el mismo: CEPA San Blas, IES Pedro Álvarez de Sotomayor e IES Azuer. Pero también queremos contactar con otras instituciones

DESARROLLO PERSONAL Y

que pueden ayudarnos en nuestro

COMUNITARIO

propósito: Sepecam, Concejalía de

CURSOS DE INGLÉS.

Educación, Concejalía de


Servicios Sociales y Concejalía de Promoción Económica. Coordinación de actuaciones e intervención sobre el contexto: El resto de instituciones participarán en el éxito de este proyecto a través de las siguientes medidas cooperativas y las propias de cada centro o institución, que serán recogidas en sus propios proyectos. Entre estas medidas comunes encontramos: Coordinación de la oferta de segundas oportunidades: realmente es mucha la oferta en este sentido a través de los distintos centros e instituciones, se trata de tener un banco de

oferta de segunda oportunidad. La concejalía de Promoción Económica podrá facilitar formación en técnicas de autoempleo a desarrollar tanto en los centros educativos como en sus propias dependencias así como facilitar un catálogo de empresas donde los alumnos de los programas de Cualificación Profesional puedan hacer las prácticas formativas. Por último la propia oferta de formación para el empleo a desarrollar por el SEPECAM en Manzanares deberá incluirse en este catálogo de ofertas de segunda oportunidad.

acciones formativas para poder

Creación de un estudio sobre

derivar a la más adecuada los

abandono prematuro y actuación

distintos candidatos. De esta forma

directa: Cada centro deberá

tenemos además de las ya

realizar un estudio sobre alumnos

mencionadas para el propio IES

que han abandonado

Azuer:

prematuramente el sistema

La concejalía de Servicios Sociales desarrolla programas formativos en colaboración con el Servicio de Empleo de Castilla La Mancha, para el perfil de alumnado desfavorecido socialmente. Esta oferta de escuelas taller deberá incorporarse al catálogo de

educativo y recabar información sobre su situación actual. Finalmente se elaborará un listado de personas susceptibles de recibir acciones formativas de segunda oportunidad: población que haya estado matriculado en los centros educativos, con edades comprendidas entre los 16 y los 24


años y que no ha conseguido

abierta de grupos de trabajo del

titulación alguna. Posteriormente el

CEP de Valdepeñas y se invitará a

SEPECAM deberá designar un

formar parte de él a todo el

técnico de empleo para ponerse

personal del resto de centros

en contacto con estas personas y

participantes en el programa.

tratar de ofertarle algunas de las acciones formativas antes mencionadas, así como realizar un seguimiento, en coordinación con los departamentos de orientación y los órganos de coordinación docente de FOL de los centros educativos de la evolución y resultado de estas acciones formativas.

Información y difusión del compromiso a la comunidad educativa: El proyecto y sus resultados contarán con la suficiente difusión a toda la comunidad educativa a través de los cauces ordinarios establecidos por cada centro. No obstante, en cuanto a las medidas de segunda oportunidad, podrán contar con

Mejora de la convivencia en los

una mayor difusión para alcanzar

centros de secundaria y control del

al mayor número de usuarios.

absentismo escolar: El ayuntamiento, a través de la policía local, se debería comprometer a velar por el control del absentismo escolar. Formación conjunta de los miembros de la comunidad educativa y otros implicados en el Programa Se pondrá en marcha un grupo de trabajo que consolide bajo la investigación en la acción las medidas metodológicas más adecuadas en el trabajo con los alumnos para conseguir el éxito en el programa. Este grupo de trabajo se establecerá en la convocatoria

Participación en la red de colaboración que se establezca entre los centros y otras instituciones que intervienen en programas para la reducción del abandono y la promoción de éxito educativo Estas medidas se integrarán en el Proyecto Educativo y se concretarán en la Programación General Anual de cada uno de los centros, recogiendo los resultados del mismo en los procesos de evaluación y autoevaluación y las conclusiones en la Memoria Anual de cada centro. Además, los centros participantes


elaborarán conjuntamente una breve La Consejería de Educación y Ciencia se memoria final sobre el desarrollo del

compromete a impulsar el desarrollo

Programa.

del Programa de la siguiente forma:

Los centros participantes asumen el compromiso de integrar otras actuaciones que realicen y que sean

Apoyando la autonomía pedagógica y organizativa de los centros. Dotando al centro o centros de

consonantes con el objetivo del

profesorado adicional, según el

Programa, respetando los principios y

número y perfiles reflejados en el

las decisiones organizativas y

Anexo.

metodológicas que conforman el presente Compromiso singular. El centro IES Azuer se compromete a

Haciendo frente a los gastos que se derivan de las actividades de acompañamiento y otras

integrar con las actuaciones

actuaciones no estrictamente

anteriormente descritas los

lectivas que se contemplan en el

siguientes programas del centro:

Programa, según se refleja en el

Secciones Europeas, Plan de

Anexo.

Lectura y Proyectos de Innovación

Facilitando, a través de la Red de

Educativa: Centros de interés y las

formación o de otros medios, el

Tics en las Matemáticas.

desarrollo de actividades

El centro IES Pedro Álvarez de

formativas en las que participe la

Sotomayor se compromete a

comunidad educativa y las

integrar con las actuaciones

instituciones colaboradoras.

anteriormente descritas los

Asesorando para la planificación y

siguientes programas del centro:

puesta en marcha de las

Secciones Europeas, Plan de

actuaciones.

Lectura. El centro CEPA San Blas se compromete a integrar con las actuaciones anteriormente

Favoreciendo el trabajo en red y difundiendo las experiencias y los materiales elaborados. Planificando y realizando el

descritas los siguientes programas

seguimiento y la evaluación del

del centro: Grundtvig

programa.

Segundo


7.

LA

DEFINICIÓN

DE

LA

JORNADA

ESCOLAR DEL CENTRO:

El horario general del centro de organizará en 6 periodos lectivos de 55 minutos cada uno donde los últimos cinco minutos se organizarán para

permitir

el

cambio

del

profesorado. Estos comenzarán en turno diurno a las 8:30 y concluirán a las 14:20 mientras que en turno vespertino comenzarán a las 16:30 y concluirán a las 21:45. Por otro lado en el desarrollo de las actividades extracurriculares, el centro permanecerá abierto en la oferta de los distintos talleres.


8. L A

OFERTA

DE

SERVICIOS

EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:

Trasporte

escolar

desde

la

cercana poblaci贸n de Llanos del Caudillo para alumnos de ESO.


PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE

enseñanza y aprendizaje, obteniendo

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

una cantidad de información que una

DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO

vez procesada y analizada dará a

9. EL

EN LA ORDEN DE

2003,

6

DE MARZO DE

POR LA QUE SE REGULA LA

EVALUACIÓN

DE

LOS

CENTROS

DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.

cada centro la información necesaria para

incorporar

propuestas

de

intervención y mejora en los propios centros. En el I.E.S Azuer el proceso de mejora continua se desarrolla a través

Con la finalidad de mejorar la

de distintas fuentes de información.

calidad en la educación, objetivo

Una vez planificado e implantado

primordial de nuestro centro,

se

nuestros procesos, es un requisito

integra dentro de nuestro Sistema de

fundamental realizar una verificación

Gestión de la Calidad, un punto

de los mismos, que nos permita llevar

fundamental

la

a cabo las acciones correctivas o de

información necesaria para realizar el

mejora que corresponda aplicar en

seguimiento y medición de nuestros

cada caso.

procesos

y

que

proporciona

cursos.

Punto,

cuyo

tratamiento y análisis permite llevar a cabo

las

revisiones

y

mejoras

necesarias en cada caso. En aras a una mejora continua, nuestro sistema analiza, evalúa y actúa sobre aquellos

La medición y seguimiento de nuestros procesos se nutre de las siguientes fuentes de información:  Medición de la satisfacción del cliente

procesos de enseñanza y aprendizaje, unidos a aquellos otros, que nos facilitan la tarea diaria en el centro. Este

punto

viene

a

 Auditorias internas  Seguimiento y medición de los

dar

respuesta a su vez al Plan de Evaluación de centros exigido por la Administración Educativa, donde se

indicadores de los procesos y cursos  Análisis de no conformidades y acciones correctivas a aplicar.

pretende “ayudar a los centros a mejorar”, proporcionando una serie de

Estos apartados proporcionan

herramientas que permitan obtener

al sistema la información necesaria

unos resultados sobre los procesos de

para llevar a cabo una revisión


exhaustiva del mismo (memoria final

claramente el método de medida

de curso), y que a través del plan de

(Puntuación de 1 a 5).

mejora formulado por la dirección, permita nutrir la programación general anual de siguiente curso académico.

Igualmente

este apartado con el procedimiento de de que disponen los miembros de nuestra

cliente: dar

respuesta

al

compromiso del centro de asegurar el cumplimiento

de

los

requisitos

y

objetivos marcados por el mismo, el centro determina los métodos para obtener

la

opinión

que

e ducat iva

información nuestra

sobre

la

comunidad

(a lum no s,

pad re s,

forma

empresas

de organizarse y actuar de nuestro instituto. Entre los métodos elegidos se encuentra el sistema de encuestas de satisfacción, aspectos

donde como

se

evalúan

instalaciones,

equipamientos, satisfacción de las actividades de aula, relaciones con el personal del centro etc.

serie

seleccionado

de

cuestionarios,

cuidadosamente

los

puntos sobre los que se desea obtener

información,

se

habilitan

de

distintos

Web) que hacen llegar su opinión y otras propuestas al centro para que este realice acciones encaminadas a lograr la mejora continua de nuestro servicio. Auditorias Internas: En este proceso de medición, las auditorias internas proporcionan una

información

permite

actuar

procesos

que

importante sobre

que

aquellos

requieren

de

una

revisión o mejora. Auditorias que se realizan con una periodicidad anual, planificada por la Dirección General de formación profesional,

y

cuya

realización

corresponde a centros de la red de

Para ello se han estandarizado una

que

educativa,

SQR, correos electrónicos, página

colaboradoras

con el centro …) tiene sobre la forma

comunidad

medios de comunicación (buzón de

profesores, personal laboral y de servicios,

complementa

sugerencias, quejas y reclamaciones

Medición de la satisfacción del

Para

se

y

definiendo

Educal de Castilla La Mancha. Este procedimiento nos va a permitir

tomar

las

acciones

encaminadas a eliminar las posibles desviaciones

detectadas

y

sus


causas.

medición

Seguimiento y medición de los

 Métodos y registro documental

indicadores de los procesos y

utilizado

para

cursos

información

recoger

dicha

El IES Azuer establece unos

Este seguimiento y medición de

métodos para determinar la capacidad

los cursos se realizará en tres etapas

de los procesos de alcanzar los

establecidas que serán al inicio de

resultados planificados. Se trata de

curso, trimestrales y final de curso.

medir

de

forma

cumplimiento

de

cuantitativa los

el

objetivos

medibles que nos hemos marcado a priori.

Los

criterios

establecidos

por

de el

aceptación centro,

permitirán determinar

nos

si los cursos

son o no conformes, es decir si se Estos

métodos

permitirán

cumplen los requisitos asociados a los

actuar de forma eficaz aplicando

objetivos que nos habíamos marcado.

acciones

Para

correctivas

si

no

se

ellos

diferenciaremos

entre

consiguen los resultados o acciones

indicadores o criterios de aceptación

de mejora si se han conseguido, y nos

de los cursos (relacionados con el

permitirá analizar si los objetivos

proceso de enseñanza – aprendizaje)

establecidos son o no fácilmente

y de los procesos del sistema.

alcanzables.

A

La herramienta utilizada para medir esos objetivos será el uso de Planes de control que comprenderán los siguientes apartados:  Indicadores de calidad-niveles de aceptación.-

(expresiones

numéricas representativas de la consecución de un resultado)  Periodicidad con que se van a medir dichos indicadores  Responsables de realizar dicha

modo

de

ejemplo,

nos

marcamos como indicadores de los cursos:  Porcentaje de satisfacción de los alumnos respecto a la acogida de principio de curso  Porcentaje de áreas presentadas a principio de curso  Porcentaje de programaciones elaboradas en fecha y forma  Porcentaje control de asistencia


a clase de los alumnos  Porcentaje

de

correctivas positivas respecto a la unidades

impartidas de cada área sobre las previstas

 Porcentaje

de

calificaciones

de

departamentos

analizan

los

resultados

de

memorias

entregadas  Porcentaje de satisfacción del alumnado

respecto

a

las

actividades de aula  Porcentaje de actividades de tutoría desarrolladas según las

 Porcentaje de alumnos que son presentados en las empresas para realizar la FCT indicadores

de

los

procesos del sistema, entre otros: actualizados

localizados

emergencias

realizado a comienzo de curso de

actividades

extracurriculares realizadas sobre las programadas  Pruebas

de

calibración

profesorado

con

del

resultados

positivos  Porcentaje de averías atendiditas y resueltas

los

registros

presentan

a

las

pruebas,

exámenes o trabajos pendientes de cursos anteriores.  Índice de satisfacción de padres, p r o f e s o ra d o

y

e m p re sa s

colaboradoras de FCT mayor a 3 y del

sistema?  Porcentaje

de

 Porcentaje de alumnos que se

planificadas.

 ¿Están

simulacro

 Porcentaje

académicos de cada trimestre  Porcen taje

compras  Duración de la evacuación del

introducidas en la fecha prevista  Porcentaje

firmadas  Nº de no conformidades en

revisadas y entregadas

Serán

 Porcentaje de actas de acogida del personal cumplimentadas y

 Porcentaje de programaciones

que

cerradas

 Porcentaje quejas

y

de

sugerencias,

reclamaciones

tramitadas sobre las recibidas. de

acciones

 Porcentaje de no conformidades


cerradas sobre las tramitadas


Revisión Proyecto Educativo Curso 2010-2011