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Revisi贸n del Sistema

IES AZUER MEMORIA FINAL

CURSO 2008-09

Aprobada Consejo Escolar 29-06-2009


Memoria Final Curso 2008-09 Página 1 de 155

Memoria Final 2008-09 Revisión del sistema 1. Resultado sobre las acciones de mejora planteadas para el presente curso

4

(plan de mejora 2008-09). 2. Seguimiento del cumplimiento de los objetivos generales recogidos en la

8

PGA 2008-09. 3. Seguimiento y valoración del programa de dirección (tercer curso

22

académico). 4. Plan de evaluación de centro: 4.1. Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: 4.1.1. Resultados académicos

31

4.1.2. Resultados del procedimiento de materias pendientes

37

4.1.3. Resultados de convivencia

38

4.1.4. Cumplimiento de las programaciones

41

4.1.5. Resultados PAAU

42

4.1.6. Datos inserción laboral

43

4.1.7. Resultados pruebas libres formación profesional

44

4.1.8. Resultados pruebas de acceso a ciclos formativos

45

4.1.9. Resultados adquisición competencias básicas

46

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4.1.10.

Otros indicadores de enseñanza-aprendizaje

49

4.2. Otros procesos: 4.2.1. Funcionamiento de los órganos colegiados

53

4.2.2. Plan de formación interna del profesorado

65

4.2.3. Resultados económicos por departamentos

67

4.2.4. Grado de ejecución del presupuesto del centro

68

4.2.5. Informe de proveedores

69

4.2.6. Informe de proveedores especiales

71

4.2.7. Otros indicadores de procesos

83

4.3. No Conformidades: 4.3.1. No conformidades internas y externas.

87

4.3.2. Sugerencias, quejas y reclamaciones.

94

4.4. Informes de Auditoría: 4.4.1. Informe de auditoría interna:

96

4.4.2. Informe de auditoría de certificación

100

4.5. La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción):

104

4.5.1. Del sector alumnado

105

4.5.2. De las familias

107

4.5.3. Del profesorado

108

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4.5.4. Del personal de administración y servicios

109

4.5.5. Del proceso de FCT

110

4.5.6. Del proceso de Orientación y Tutoría

112

4.6. Resultados de la evaluación diagnóstica para 2º ESO

113

5. Conclusiones de programas específicos: 5.1. Plan de lectura

115

5.2. Secciones Europeas

116

5.3. Prevención del abandono prematuro del sistema educativo

123

5.4. Actividades Extraescolares

126

5.5. Aplicación del plan de orientación de zona

130

5.6. Proyecto de innovación educativa: obesidad y actividad física

132

5.7. Proyecto de innovación educativa: centros de interés

135

5.8. Proyecto de innovación educativa: las TIC en la enseñanza de las

136

matemáticas 5.9. Programas de aprendizaje permanentes (proyectos europeos) 6. Revisiones y sugerencias para el próximo curso académico 2009-10

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137 140


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1.

Resultado sobre las acciones de mejora planteadas para el presente curso (plan de mejora 2008-09). “Dotar al centro con el personal suficiente para poner en marcha todos los

programas, a saber: prevención de abandono prematuro del sistema educativo, interculturalidad, secciones europeas, sistema de gestión de calidad y plan de lectura.” Durante el curso 2008-09 se ha contado con personal docente suficiente para poner en marcha los grandes proyectos del centro, a saber: secciones europeas, plan de lectura y programa abandono prematuro. Si bien no hemos contado con las personas necesarias para atender la cantidad de trabajo del departamento de orientación, perdiendo así la posibilidad de convertirlo en elemento vertebrador de los programas que atienden la diversidad y los aspectos no docentes (prevención abandono). Por otro lado el personal de administración y servicios sigue siendo tan escaso o más (ya que este año contamos con un nuevo edificio) que cuando empezamos. Una vez hemos tenido que derivar un conserje a tareas vespertinas, la labor de estos profesionales por la mañana ha quedado totalmente desbordada. El personal de limpieza necesita una nueva incorporación con el nuevo edificio y el personal de secretaría realiza sus funciones con el aumento de tareas que supone un centro como el nuestro, con una gran cantidad de proyectos, con las dificultades de los ciclos formativos, pruebas libres, pruebas de acceso, carnets profesionales, sistema de gestión de calidad, etc. Si a este panorama tan negativo unimos la política de nuestra administración de no realizar las sustituciones de este personal en el caso de baja médica o permisos, la situación requiere un esfuerzo de la administración para solucionarlo. Este esfuerzo pasaría por un lado por el incremento de plantilla, tanto en la conserjería como en el personal de limpieza y por el reconocimiento laboral del personal administrativo en la secretaría de centros como el nuestro (elevación del nivel administrativo y compensación económica); tal y como, por otros conceptos se catalogan

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determinados centros como de especial dificultad, con determinadas prebendas para el personal docente. “ La implantación definitiva durante el próximo curso en Educación Secundaria Obligatoria de la nueva Ley de Ordenación Educativa así como el inicio de su aplicación en el bachillerato, unido a la consolidación de los Programas de Cualificación Profesional Inicial y los nuevos currículos de Formación Profesional, aconsejaban una revisión del procedimiento de programación para ajustarnos a las nuevas exigencias normativas, sobre todo en lo referente a evaluación, promoción y en la aplicación de las competencias básicas en cada uno de los currículos.” Se han acometido los cambios documentales y con retraso sobre el plazo de presentación de programaciones se han entregado dichas programaciones en el nuevo formato, totalmente ajustadas a las exigencias normativa (salvo para segundo de bachillerato) “Otro de los procedimientos que debemos culminar es el del mantenimiento operativo del centro ya que durante el presente curso se ha procedido a la revisión del procedimiento y a la realización por parte de los departamentos del inventario general del centro que deberá ser revisado al principio y al final de curso y el que se determinarán los elementos que precisan mantenimiento.” Se ha procedido a la implantación documental de procedimiento de mantenimiento y reparaciones y se ha elaborado el inventario del centro con criterios comunes, revisando el mismo a final del presente curso. Es necesario culminar con la preparación de los documentos para el mantenimiento operativo. “El procedimiento de pendientes contemplaba este curso algunos documentos de seguimiento de los alumnos con pendientes un tanto confusos en su cumplimentación con lo que la información obtenida en dichos documentos era difícil de tratar y contrastar por su propia ambigüedad. Procederemos a la modificación de dichos documentos y realizaremos por otro lado nuevas propuestas

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para conseguir la participación del alumnado en el proceso de recuperación de pendientes de cursos anteriores, ya que como en cursos anteriores hemos incumplido este objetivo general.” Se han modificado los documentos, pero seguimos sin acertar con este difícil proceso, difícil por las dificultades que encontramos en el seguimiento de las materias pendientes por parte de alumnos y familias. Debemos seguir trabajando en este sentido con este grupo de alumnos y familias. “Procederemos durante el próximo curso escolar a la revisión completa de las especificaciones de los cursos ofertados en el centro, incorporándolas al recién aprobado Proyecto Educativo.” Procederemos a ello en el próximo curso, de este modo se completa al implantación de los currículos LOE. “Queremos utilizar al máximo de nuestras posibilidades la oportunidades abiertas con la implantación en el centro de programa Delphos Papás como vía de comunicación con las familias (una más) y como plataforma docente para los procesos de enseñanza-aprendizaje procurando una extensión de la labor dentro del aula.” No hemos conseguido un uso suficiente de dicha herramienta, debido en gran parte a la duplicación de determinadas tareas y al escaso seguimiento por parte de las familias. Seguiremos trabajando en esta tarea que consideramos un responsabilidad desde los cargos directivos. “Plantear la realización de apoyos del programa de abandono prematuro como un trabajo coordinado de dos profesores en el área.” Se han conseguido durante el presente curso unos resultados académicos muy buenos por lo que consideramos que esta forma de trabajar, unido a programa de

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acompañamiento llevado a cabo por las tardes y los programas de atención a la diversidad han sido un éxito. Más tarde analizaremos más profundamente esta cuestión. “Plantear el desarrollo del plan de lectura a través de una coordinación similar al curso 2006-07” No hemos conseguido los objetivos del plan de lectura, coordinado este año por el propio departamento de Lengua castellana y literatura. Por lo tanto parece conveniente no malgastar los recursos de este proyecto, utilizándolos en la potenciación de los apoyos dentro del aula y resto de medidas de atención a la diversidad, dando un tratamiento preferente al trabajo de lectura a través del desarrollo de las competencias básicas del alumnado en las distintas materias. “Ampliar el programa de secciones europeas, así como modificar el concepto de apoyo al profesor del área no lingüística. Vincular grupos de secciones europeas con los apoyos dobles a otros grupos, buscando una coordinación por cursos y niveles.” El programa de secciones europeas y la coordinación del proyecto en el seno del departamento de inglés, junto con los recursos empleados en esta materia han obtenido durante el presente curso unos resultados que no dudamos en calificar de espectaculares. Basado este gran éxito en el esfuerzo del departamento para aportar un verdadero cambio metodológico ante las modificaciones organizativas planteadas. Lo analizaremos mas adelante en el presente documento. “Preparar y plantear la aprobación de las normas de convivencia.” En el momento de la redacción de esta memoria se plantea al Consejo Escolar del centro la aprobación si procede de estas normas de convivencia, organización y funcionamiento. Este documento ha sido el fruto del trabajo y el consenso del global de la comunidad educativa.

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2. Seguimiento del cumplimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2008-09. BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/1

Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de acciones concretas del plan PROA, plan de Lectura y programa de Secciones Europeas. RECURSOS

Todos los recursos de la organización

ACTUACIONES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Satisfacción alumno: Obtener en la encuesta de satisfacción del alumno/a un nivel de satisfacción adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3

Satisfacción profesor: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3

Anual

Si

No

Satisfacción familia: Obtener en la pregunta sobre satisfacción en este aspecto un índice adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3

Anual

Si

No

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos

Jefatura Estudios

Iguales o mejores resultados

Si  No  Trimestral

Si  No  Si  No 

Si  No  Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Asistencia de los alumnos a las actividades del plan de acompañamiento

Jefatura Estudios

≥ 80

Trimestral

Si  No  Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/2

Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes, mediante su planificación a través de la CCP y la mejora de la información a las familias.

RECURSOS

Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría específica

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Entregar a los Jefes de Departamento Documentación con los alumnos con áreas pendientes

J. Estudios

100% Informados

Primer Trimestre

Tutor/a

100% Informados

Trimestral

100 % Elaborados y entregados

Primer Trimestre

90% de entrevistas

Trimestral

Informar a las familias sobre las áreas y materias que debe recuperar sus hijos/as y de la evolución en el proceso

Elaborar y entregar a cada alumno y Jefes familia el plan de actividades de Dto./Tutor/a recuperación. Comunicación al menos Trimestral con los alumnos y/o familias.

Tutor

CONFORME

Si

No

Si  No  Si  No  Si  No  Si

No

Si  No  Si  No  Si  No  Si  No 

Los alumnos se presentan a las pruebas, exámenes y trabajos para recuperar el áreas, materias o módulos pendientes

J. Estudios

80%

Trimestral

Si  No  Si  No 

Los alumnos recuperan las áreas, materias o módulos pendientes

J. Estudios

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80%

Anual

Si  No 


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/3

Colaborar al incremento de la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado de ESO a través de la implantación del Plan de Lectura y los apoyos del plan PROA y su adecuada incorporación en las Programaciones Didácticas de los Departamentos así como en el establecimiento de actuaciones comunes en este sentido.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del plan de lectura, PROA, adecuación de la Biblioteca de centro, creación de la Biblioteca de Aula, test de eficacia lectora, reuniones de CCP RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Obtener mejores resultados en la Coord. Plan evaluación de compresión lectora al Lectura finalizar el programa.

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la J. Estudios materia de Lengua Castellana y Literatura en 1º, 2º y 3º ESO. Incorporar en cada una de las programaciones didácticas del centro el tratamiento de la competencia lingüística a través de los diversos niveles de ESO y Bachillerato Establecer directrices comunes en la elaboración de trabajos de búsqueda bibliográfica desde todas las áreas.

Mejor resultado

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Jefes de Dpto.

100%

Primer Trimestre

Si

No

CCP

1

Primer trimestre

Si

No

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Si  No  Si  No 


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/4

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de primer, segundo y tercer curso de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las áreas de CC. Sociales, CC Naturales, Educación Física, Matemáticas, Tecnología, Plástica, Música, Física y Química e Inglés. Por otro lado se contará además con los apoyos derivados de la implantación del plan PROA.

RECURSOS

ACTIVIDADES Obtener mejores resultados en la evaluación de competencia lingüística en lengua inglesa a la finalización del programa.

Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de competencia lingüística RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Dto. Inglés

Mejor resultado

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la J. Estudios materia de Inglés en 1º, 2º y 3º ESO

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/5

Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través de la implantación del plan PROA para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación: “Matemáticas a través de las TIC”.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la J. Estudios materia de Matemáticas en 1º y 2º ESO

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Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No 


Memoria Final Curso 2008-09 Página 12 de 155

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/6

Elaborar un proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los departamentos que imparten su docencia en ESO y Bachillerato.

RECURSOS

Grupo de Trabajo para este fin, buscar recursos para el desarrollo de la evaluación

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Establecimiento del grupo de trabajo, protocolo de constitución, reuniones, etc.

Director

1

Primer Trimestre

Si

No

Tratamiento de las Competencias Básicas (9) en las programaciones didácticas de los departamentos en los niveles de ESO y Bachillerato.

Jefes de Dpto.

100%

Primer Trimestre

Si

No

Diseño de un informe de evaluación en base a la adquisición de competencias y diseño de la sistemática de evaluación

Jefes de Dto./ Tutores/as

1

Primer Trimestre

Si

No

Desarrollo de la evaluación en base a la adquisición de competencias. Nivel de competencia en relación a los criterios de evaluación de dichas competencias

Jefes de Dto./J. Estudios

1

Segundo Trimestre

Si

No

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CONFORME


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/7

Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus hijos/as, a través de la consolidación de la aplicación Sistema de Gestión Docente y el Delphos Papás.

RECURSOS

Modelo de constancia comunicaciones con familias, Sistema informático Delphos Papás, SGD…

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Actividad formativa con el profesorado para la utilización del Sistema de Gestión Docente en el aula.

Jefatura de Estudios

1

Primer Trimestre

Si

No

Actividad formativa sobre la utilización del Delphos Papás para el profesorado.

Jefatura de Estudios

1

Primer Trimestre

Si

No

Utilización de Delphos Papás para la gestión de notas parciales: exámenes y trabajos de clase

Jefatura de Estudios

Al menos el 50% del profesorado

Trimestral

Al menos el 20% de las familias solicitan o poseen clave

Primer Trimestre

Utilización de Delphos Papás para la información a padres/madres de la evolución de nuestros alumnos/as

Jefatura de Estudios

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CONFORME

Si  No  Si  No  Si  No 

Si

No


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/8

Realizar actuaciones dentro de Plan de Lectura del centro conducentes a promover la lectura en el seno de la familia.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del Plan de Lectura

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Informar a las familias de la puesta en Coord. Plan marcha del plan de lectura y su lectura implicación en la misma

1

Primer trimestre

Si

No

Planificar y desarrollar actuaciones con las Coord. Plan familias en este sentido en colaboración Lectura con el AMPA del centro.

Al menos 2

Anual

Si

No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/9

Mejorar la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación.

RECURSOS

Concreciones del Plan de Lectura

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Elaboración de horarios de reuniones y coordinaciones que permitan la coordinación en el programa

J. Estudios

1

Primer trimestre

Si

No

Valoración positiva de dichas organización horaria en la encuesta de satisfacción del profesorado

Coord. Calidad

≥3

Anual

Si

No

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CONFORME


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Inclusión en las normas de funcionamiento y convivencia de las responsabilidades de los distintos coordinadores

Consejo Escolar

1

Anual

Si

No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/10

Participar en las actuaciones de formación y coordinación establecidas en la Zona de Orientación de Valdepeñas

RECURSOS

Reuniones de Zona de Orientadores

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Asistencia por parte de la orientadora del centro a todas las reuniones de coordinación de la Zona de Orientación de Valdepeñas

Orientador Centro

nº reunions 1 nº asisencias

Anual

CONFORME

Si

No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/11

Consolidar la coordinación con los centros de Educación Primaria en aspectos de interés común vinculados al Programa de Secciones Europeas, al Plan de Lectura, a la transición del alumnado de primaria a secundaria, así como a la coordinación de proyectos curriculares.

RECURSOS

Reuniones con centros de primaria

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Mantener reuniones de coordinación con los centros de primaria para analizar estos aspectos de interés.

Dirección

Al menos 3

Anual

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CONFORME

Si

No


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/12

Mantener la colaboración con el Centro de Educación Permanente de Adultos “San Blas”

RECURSOS

Reuniones de coordinación CEPA San Blas

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Entrevista con la Dirección del CEPA San Blas, como medio de coordinación con este centro.

Dirección

1

Primer trimestre

Si

No

1

Tercer Trimestres

Si

No

Establecer grupos de consulta-preparación durante el tercer trimestre con alumnos de Jefes Familia prueba de acceso a ciclos para preparación Profesional parte específica

CONFORME

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/13

Colaborar con la biblioteca municipal, en el marco del plan de lectura, en cuantas actividades de planifiquen desde el equipo interdisciplinar y los responsables de la biblioteca municipal

RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del Plan de Lectura

RESP.

Planificar y desarrollar actuaciones con la Coord. Plan biblioteca municipal en este sentido. Lectura

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ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Al menos 2

Anual

CONFORME

Si

No


Memoria Final Curso 2008-09 Página 17 de 155

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/14

Establecer intercambios de alumnados con centros extranjeros como consolidación de las competencias lingüísticas en idioma extranjero.

RECURSOS

Concreciones del Plan de Secciones Europeas

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Contactar con los centros que pudieran ser candidatos a este intercambio u selección del candidato adecuado.

Coord. SS.EE.

1

Primer Trimestre

Si

No

Realizar el intercambio de alumnos

Profes. SS.EE.

1

Anual

Si

No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/15

Participar de forma activa en los grupos de trabajo de elaboración de la propuesta de decreto de currículo de determinado ciclos formativos cuyos títulos se renovarán durante el presente curso.

RECURSOS

Grupos de trabajo de la Dirección General de Formación Profesional

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Asistir a las reuniones de los grupos de trabajo de los Ciclos que impartimos.

Personas designadas

nº reunions 1 nº asisencias

Anual

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CONFORME

Si

No


Memoria Final Curso 2008-09 Página 18 de 155

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/16

Implantar un Programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo de nuestros alumnos. Realizar actuaciones que permitan realizar un diagnóstico exacto de la situación de abandono en Manzanares.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del plan PROA, recursos de cupo de profesorado.

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos

J. Estudios

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Realización de un informe sobre la situación de abandono prematuro de los alumnos del IES Azuer

Profesor Respons.

1

Anual

Si

No

Información y comunicación a la sociedad de la oferta formativa de IES Azuer para este perfil de alumnos

Secretaría

1

Anual

Si

No

Si  No  Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/17

Poner en marcha y mantener los proyectos de innovación educativa aprobados el pasado curso: Coordinación docente por centros de interés, hábitos saludables en la alimentación y utilización de las TIC en el aula y el proyecto educativo europeo.

RECURSOS

Recursos económicos aportados por la Consejería de Educación. Horario complementario para el profesorado participante

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Inclusión en la PGA de los proyectos seleccionados

Dirección

1

Anual

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CONFORME

Si

No


Memoria Final Curso 2008-09 Página 19 de 155

Coordinador PIE

Evaluación positiva del proyecto

1

Anual

Si

No

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/18

Desarrollar el Protocolo de Absentismo elaborado y aprobado por todos los centros de la localidad y participar, tras su aprobación por el Excmo Ayuntamiento de Manzanares, en la Comisión de Absentismo que a tal efecto se cree, presidida por la Concejala de Educación y con participación de todos los centros escolares de Manzanares

RECURSOS

Reuniones ROR, reuniones comité absentismo.

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Asistencia del equipo directivo a las reuniones de Comisión de Absentismo

Director

80% Asistencias

Anual

Si

No

Comunicación absentistas

Jefatura Estudios

100 %

Anual

Si

No

Jefatura Estudios

100 %

Anual

Si

No

escrita

con

familias

Información a la comisión de absentismo de casos de absentismo

CONFORME

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/19

Sustituir puertas de despachos y aulas del edificio principal.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de contratación de obras.

RESP.

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ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME


Memoria Final Curso 2008-09 Página 20 de 155

Solicitud de presupuestos realización de obras

para

la

Realización de las obras

Dirección Secretaria

1

Primer Trimestre

Si

No

Dirección Secretaria

1

Segundo y Tercer Trimestre

Si

No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/20

Proceder a la adecuación e insonorizar el aula de música

Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de contratación de obras.

RECURSOS

ACTIVIDADES Solicitud de presupuestos realización de obras

Realización de las obras

para

la

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Dirección Secretaria

1

Primer Trimestre

Si

No

Dirección Secretaria

1

Segundo y Tercer Trimestre

Si

No

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CONFORME


Memoria Final Curso 2008-09 Página 21 de 155

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/21

Proceder a la dotación de un almacén en el aula de tecnología.

Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de contratación de obras.

RECURSOS

ACTIVIDADES Solicitud de presupuestos realización de obras

para

la

Realización de las obras

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Dirección Secretaria

1

Primer Trimestre

Si

No

Dirección Secretaria

1

Segundo y Tercer Trimestre

Si

No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras Solicitar la construcción de nuevos talleres para la docencia de los ciclos de OBJETIVO 5/22

Fabricación Mecánica.

RECURSOS

Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de contratación de obras.

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

Solicitud a la administración educativa de la necesidad de afrontar dicha reforma

Dirección Secretaria

1

Primer Trimestre

Si

No

Respuesta positiva a dicha solicitud

Delegación Provincial

1

Segundo y Tercer Trimestre

Si

No

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CONFORME


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3. Seguimiento y valoración del programa de dirección (tercer curso académico). Corresponde en este apartado valorar el grado de consecución de los objetivos marcados en el programa de dirección presentado por este el actual equipo. Este programa se presento en el curso 2005-06 con un planteamiento de 3 cursos académicos (procesos LOCE de acceso a la dirección), aunque finalmente se han convertido en 4 cursos académicos por el nombramiento del equipo directivo con posterioridad a la entrada en vigor de la LOE. A continuación describimos y valoramos las líneas de actuación planteadas en dicho programa: “Mejora de los resultados académicos, el progreso de las diferentes etapas educativas, de la competencia profesional de los alumnos para su inserción laboral, así como su desarrollo personal y capacidad de integración social.”

En estos gráficos podemos ver la evolución en cuanto a resultados académicos para los grupos de secundaria obligatoria y en ellos podemos ver, que por ahora esta línea de actuación prioritaria se está cumpliendo en mayor medida en el control y reducción del fracaso escolar, lo que está propiciando unas mejores condiciones de promoción y titulación. Por otro lado la inserción laboral del alumnado de ciclos formativos está resultando más que adecuado.

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Durante el último curso se ha notado una disminución de resultados académicos en ciclos formativos de grado medio debido fundamentalmente a un fuerte incremento de la matriculación de alumnos sin cualificación que hasta ahora se encuadraban en el sector productivo y que por motivos de crisis han vuelto al sistema educativo.

“Planificación de forma exhaustiva de la enseñanza, concretando al máximo las actividades de enseñanza/aprendizaje y analizándolas para mejorar su eficacia” En la actualidad contamos con un modelo de programación que permite esta planificación con un sistema de validación y aprobación que aseguran la correcta redacción de las mismas y por otro lado se realizan una revisión y ajustes trimestrales de las mismas en el seno de los departamentos didácticos. El próximo curso se completará esta mejora de la planificación ampliando a 2º de bachillerato (entrada en vigor de currículos LOE en este nivel educativo). No obstante se debe afrontar, una vez consolidadas el proceso de programación didáctica, la programación de aula, ampliando la información del cuaderno del profesor.

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“Actuaciones individualizadas centradas en el aprendizaje de cada alumno y en el análisis de valor de las actividades realizadas en el aula” El desarrollo de esta línea de actuación se debe completar con la unificación de las distintas informaciones en este proceso. De esta forma tenemos un plan de trabajo para los alumnos con materias pendientes, para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, etc. De tal forma que se está trabajando en una base de datos que aglutine la información individualizada de la evolución del alumnado y las distintas orientaciones y líneas de crecimiento de cada alumno (planes de trabajo individualizados: PTI). Esta información servirá tanto para orientar a las familias como para orientar al profesorado. “Potencia los equipos docentes como marco prioritario de seguimiento del aprendizaje de los alumnos y alumnas” El equipo docente es el órgano encargado de este seguimiento y el tutor el eje vertebrador. Se ha trabajado para potenciar la figura del tutor en estas labores. “Consideración del alumno en su individualidad y realización de una acción tutorial y una orientación académica y profesional lo más personalizada posible” Línea de actuación trabajada a través del desarrollo de los planes de trabajo individualizados. “Consideración del aprendizaje como logro de competencias y no solo como trasmisión de conocimiento” Se ha trabajado por un lado la inclusión en las distintas programaciones de las competencias básicas, procurando su desarrollo a través de las distintas programaciones y diseñando una evaluación en base al logro y adquisición de competencias que ha dado como resultado un informe de evaluación individualizado que completa la información que tenemos sobre la adquisición de conocimientos del alumnado.

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“La opción metodológica tiene como objeto el aprendizaje y no la enseñanza” Se han procurado opciones metodológicas en este sentido, a través de los proyectos de innovación educativa, el programa LOE de prevención de abandono prematuro, el entorno

de

interculturalidad

o

los

proyectos Comenius entre otros. Los cambios

metodológicos

deben

partir

desde el propio departamento, seno de la metodología de la enseñanza, el mejor de los ejemplos lo encontramos con el programa coordinado

de y

Secciones

Europeas,

desarrollado

por

el

departamento de inglés y que ha supuesto ese replanteamiento metodológico y que ha obtenido una mejora sustancial de los resultados académicos. Aunque lo analizaremos más adelante, a modo de ilustración los resultados comparados de 2º ESO (la media de los tres últimos cursos respecto al actual). “Implantación y desarrollo de un sistema de programación por actividades de aula con una valoración clara de las mismas” Desarrollado a través del proceso de programación, con la revisión de las mismas y con la valoración del propio alumnado a través de las distintas encuestas de satisfacción. “Formación del profesorado en metodologías de aprendizaje de competencias” El trabajo de competencias básicas ha seguido un formato de formación de seminario o grupo de trabajo, aprendiendo durante la acción, a través de una estructura de formación piramidal. Dos personas del equipo directivo se formaron a través de un curso del CEP y ellos fueron los coordinadores del grupo de trabajo. Los miembros de este grupo de trabajo eran, a su vez, los encargados de formar a los profesores de su departamento. El resultado ha sido el establecimiento de unos parámetros comunes de trabajo que

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convergen en la evaluación del alumnado en base a la adquisición de competencias, pasando, como no podía ser de otro modo, de la inclusión en la programación y planificación de unidades didácticas de actividades de desarrollo de las distintas competencias. “Análisis de la repercusión de las diferentes decisiones sobre la organización de la Atención a la Diversidad” Cada trimestre y cada curso académico se analizan los aspectos organizativos y metodológicos aplicados desde distintos ángulos, tales como los resultados académicos, la convivencia en el centro, la satisfacción de los miembros de la comunidad educativa, etc. favoreciendo los procesos de toma de decisión en base a los resultados de esta evaluación. Concluyendo en la mejora año a año de los resultados en cuanto a la reducción del fracaso escolar. “Mejora del proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes” Si bien podemos decir que hemos mejorado en este procedimiento, también podemos decir que los márgenes de mejora no han sido aceptables y debemos seguir trabajando en esta difícil tarea que depende en gran parte de la actitud y aptitud de las familias. “Iniciar los trámites necesarios para la solicitud de nuevos ciclos formativos que den respuesta a la demanda de estas enseñanzas” Durante estos años se han solicitado, concedido y consolidado nuevos ciclos formativos como el de Animación de actividades físicas y deportivas, el de conducción de actividades en el medio natural y algún otro en proceso de consolidación como Mantenimiento de instalaciones de edificio y proceso o Producción por Mecanizado.

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“Solicitar las enseñanzas deportivas para ser impartidas en las dependencias del centro” Las enseñanzas deportivas son una vieja reivindicación de nuestro centro (se trata de títulos deportivos impartidos en la actualidad por las federaciones deportivas), sin embargo esta demanda nunca se ha escuchado ya que en nuestra comunidad, a diferencia de otras, no se ha planteado la posibilidad de asumir en centros públicos y por tanto de forma gratuita y con criterios de calidad las titulaciones como “entrenador deportivo”. “Dinamizar la participación de los delegados de curso en las reuniones con el equipo directivo” Se ha intentado sostener y potenciar esta participación pero la respuesta no ha sido la adecuada. Parece poco probable conseguir una participación no forzosa en las decisiones del centro. “Impulsar, desde la zubzona de orientación de Manzanares, la realización de actuaciones locales de formación de las familias” Se han desarrollado acciones formativas en colaboración con la concejalía de educación, con las AMPAS de Manzanares o incluso iniciativas de algún grupo político en este sentido de formación de familias. Es no obstante un objetivo de difícil consecución. “Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso” Esta línea de actuación ha sido trabajada con ahínco, abriendo nuevas vías de comunicación: web azuer, web SGD, e-Mail o SMS son algunas de la conseguidas como alternativa a las clásicas y habituales. Se han programado reuniones periódicas con las familias y el tutor y se ha procurado una comunicación directa entre el profesor y las familias en caso de conductas contrarias a la convivencia del centro.

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“Proceder a la modificación del reglamento de régimen interno” Hablábamos en aquellos días del reglamento de régimen interno, en la actualidad se ha trabajado para la aprobación de las normas de convivencia, organización y funcionamiento que gestionará la vida del centro. “Incorporar al centro un proyecto integral de convivencia que aglutine los cuatro puntos anteriores” Este proyecto integral se ha incluido en el Proyecto Educativo de Centro, aprobado en el transcurso del periodo de este proyecto de dirección. “Participar en las actuaciones de formación y coordinación establecidas en la zona de orientación de Valdepeñas” El departamento de orientación ha participado de forma activa en esta coordinación. “Mantener la colaboración con el CEPA San Blas” El centro San Blas ha supuesto en todos esto años un importante apoyo al centro, complementado la oferta de segundas oportunidades y coordinándonos para la preparación de las pruebas de acceso. “Adecuación y mantenimiento de las instalaciones tanto exteriores como interiores” Durante este periodo el centro ha sufrido importantes mejoras en cuanto a ajardinamientos o urbanización de los exteriores como en la mejora de la instalación eléctrica o de los aseos del alumnado. No obstante debe ser una línea de trabajo y actuación continua y estable en un centro de nuestras características donde nunca se termina de adecuar y mantener las instalaciones.

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“Proceder a la adecuación de las aulas para su utilización en base a las TIC” Se ha procedido a la instalación en numerosas aulas de proyector y conexión Wifi para poder trabajar las tecnologías de información y comunicación como una herramienta habitual en la metodología de trabajo. “Adecuación de espacios para impartir la docencia de idiomas extranjeros” Con muchas dificultades por el histórico déficit de instalaciones de este centro se ha conseguido el espacio que poco a poco se está dotando para conseguir aumentar la calidad de este aula de idiomas que refuerce el trabajo realizado por estos departamentos. “Adecuación del aula de música” Aunque como hemos comentado previamente nunca se termina de adecuar espacios, podemos decir que el esfuerzo realizado para la adecuación de este espacio ha sido del agrado del profesorado del departamento y de los alumnos/as que reciben su docencia musical en esta dependencia. “Construcción de nuevos talleres para impartir los ciclos formativos” En la actualidad acabamos de recibir uno de los talleres que sustituirán los viejos talleres de Mantenimiento y servicios a la producción y están en fase de proyecto prioritario los talleres de Mecanizado. “Adecuar nuevos espacios para departamentos que dignifiquen el trabajo del profesorado del centro” Se han conseguido un total de 7 nuevas dependencias para el trabajo de los distintos departamentos del centro, con una buena aceptación por el profesorado, aunque el rápido incremento del claustro de profesores ha hecho que algunos espacios se queden pequeños para el número de profesores que alberga. No obstante podemos considerar que el esfuerzo ha merecido la pena.

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“Lograr una ubicación y dotación adecuada para la biblioteca del centro” Debido a los serios problemas de espacios con los que tenemos que trabajar hizo que la biblioteca desapareciese físicamente. Hemos conseguido un espacio a través de la reestructuración de los tabique de la primera planta (más aulas pero más pequeñas). Aun así esta biblioteca es del todo insuficiente y necesitaría una ubicación más amplia de la actual “Configurar el servicio de intranet del centro” En la actualidad y salvando problemas puntuales de conectividad, todos los departamentos del centro cuentan con un equipo con conexión a internet y al servidor de jefatura de estudios, donde se actualizan los datos de asistencia e incidencias del alumnado a través del programa SGD (sistema de gestión docente), la evaluación de competencias, etc. Se completa esta línea de crecimiento con la dotación a cada profesor de un terminal PDA con el que se gestiona los datos anteriores, así como la comunicación interna del personal del centro. “Reactivar la utilización y actualización de la página web del instituto” La página web del centro se ha hecho una realidad que conecta al centro, sobre todo a nivel informativo, con la sociedad, convirtiéndose cada vez más en una pieza fundamental del funcionamiento del centro.

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4.

Plan de evaluación de centro: 4.1. Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: 4.1.1. Resultados académicos

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4.1.2. Resultados del procedimiento de materias pendientes

Durante el presente curso escolar se ha tratado de conseguir aumentar el número de alumnos que debiendo presentarse a las pruebas o presentar

los

trabajos

materias

pendientes

de

para

recuperar

cursos

las

anteriores

realmente lo hace. Hemos situado el nivel en el 59%, un incremento considerable respecto al curso anterior (45% en 2007-08) pero aun claramente insuficiente. Deberemos seguir trabajando en este sentido para seguir aproximándonos al porcentaje deseado: más del 80%. Debemos entender que hay que seguir incidiendo por la línea en la hemos trabajado este año, es decir, potenciar las responsabilidades del tutor. En cuanto a los alumnos que aprueban dichas actividades sobre el total de alumnos que se presentan a las pruebas, el 51% de ellos aprueba, también lejos del 80% deseado, presentado perores datos que el curso anterior. Por lo tanto es otro de los motivos para seguir profundizando en este proceso.

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4.1.3. Resultados de convivencia

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4.1.4. Cumplimiento de las programaciones

Los resultados del grado de cumplimiento de las programaciones

has

sido

muy

positivo,

no

encontrando ninguna no conformidad en este sentido ya que las programaciones han sido impartidas suficientemente, en concreto, sobre un total de 354 programaciones, 347 se cumplen por encima del 80%, mientras que si elevamos el criterio de

aceptación

al

90%,

el

82%

de

las

programaciones, es decir 291 se encontraría en ese grupo. Por otro lado podemos analizar el cumplimiento de las programaciones a través del estudio de impartición de la unidad mínima de la programación didáctica,

hablamos

del

cumplimiento

de

las

unidades didácticas. Los datos en esta ocasión serían sobre un total de 3926 unidades didácticas programadas a través de las 354 programaciones, se han impartido un total de 3738 lo que supone un 95% de las unidades

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4.1.5. Resultados PAAU En el presente curso escolar se han presentado a las pruebas de de aptitud para el acceso a la universidad (PAAU) un total de 26 alumnos de segundo de bachillerato del IES Azuer aprobando 25 de ellos. La nota media en la nota final (expediente + exรกmenes) es de 6,81, siendo la nota mรกs alta la de la alumna Beatriz Fernรกndez Casero, con un 8,71.

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4.1.6. Datos de Inserción Laboral

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4.1.7. Resultados pruebas libres formación profesional

Las pruebas libres para la obtención del título o certificados parciales de los distintos

módulos

que

forman

el

currículo del ciclo de grado medio de equipos e instalaciones electrotécnicas se han celebrado en el centro en el mes de mayo. Se han producido un total de 415 matriculaciones profesionales

en (no

es

los el

módulos total

de

personas ya que una persona puede matricularse en varios módulos) han aprobado un total de 39 cuyos porcentajes se pueden consultar en el gráfico anterior. Los resultados en los distintos módulos es la siguiente:

Son resultados esperados, recibiendo solicitudes desde toda la geografía española, con alumnos con un perfil de trabajador en activo aprovechando la oportunidad para ir sacando una titulación oficial.

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4.1.8. Resultados pruebas de acceso a ciclos formativos

Durante el presente mes de junio se han celebrado las pruebas de acceso a ciclos formativos con una gran participación. Estas pruebas se han convertido en una medida de segunda oportunidad para muchos alumnos y alumnas que habían abandonado el sistema educativo. Estas pruebas, en combinación con las enseñanzas modulares están siendo usadas por los alumnos como posibilidad de titular en estas enseñanzas. Los resultados tanto de grado medio como de grado superior son los siguientes:

Los resultados están alineados con el curso anterior, con 49 aptos en grado superior y 34 en grado medio. Como novedad la posibilidad de presentarse a septiembre y la posibilidad de guardar las partes de la prueba aprobadas por un tiempo de tres cursos académicos.

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4.1.9. Resultados adquisición competencias básicas Durante el presente curso académico hemos puesto en marcha un sistema de evaluación en base a la adquisición de competencias para el alumnado de la ESO. En próximos cursos podremos evaluar la acción docente también desde este punto de vista, pudiendo dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje orientado las actividades, contenidos y objetivos hacia esta adquisición de competencias con un mayor criterio, aparte de poder informar a las familias sobre la evolución del alumno/a. Durante el presente curso estos son los resultados en forma de gráfico (escala de valores sobre 3):

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La sistemática de evaluación consistió en estructurar cada competencia básica en distintos criterios de evaluación. Cada criterio de evaluación se ha valorado de 1 a 3 (nivel bajo, medio o alto) utilizando distintos instrumentos de evaluación: en algunos casos se ha utilizado las propias pruebas y trabajos de la asignatura más afín a la competencia, en otros casos se ha llevado a cabo una prueba específica y en otros se ha realizado mediante la observación de varios profesores del alumno/a en cuestión. Estos son los resultados por curso de ESO:

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4.1.10.

Otros indicadores de enseñanza-aprendizaje

Acogida de Alumnos TAREA

Firma por los tutores y Asesor de tutores nuevos, de la entrega de la documentación

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet.

Actividades de Aula TAREA Cada profesor presentará el área, materia o módulo a cada curso, haciendo hincapié en los aspectos que considere más importantes, dejando en el aula la información transmitida El profesor pasará lista cada día y anotará a través de la PDA (sincronizando los datos con el ordenador central, las faltas de asistencia, así como cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la información a Delphos. Los Jefes de departamento, harán un seguimiento trimestral de las unidades impartidas, sobre las previstas de acuerdo a lo indicado en la Planificación de cada grupo MD75010308

Encuesta de satisfacción del alumnado sobre las actividades del aula desarrolladas en el trimestre, calificándolas con un valor superior o igual a 3 (sobre 5)

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Coordinador de Calidad

1ª quincena de Septiembre

Entrega de la documentación a los tutores

>=90 %

100,00%

Coordinador de Calidad

En la 1ª hora de tutoría que tienen con el grupo

Los alumnos (por grupos) valoran con una calificación >= 3 (sobre 5) las actividades de acogida

>=70 %

66,66%

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Profesor/a

Principio de curso (septiembreoctubre)

Profesores que hacen la presentación de área

>=75 %

100,00%

Diariamente

En el 70% de los grupos, al menos el 70% del profesorado, introduce las faltas de asistencia, a través del SGD

>=70 %

84,24%

Trimestral

Grado de cumplimiento de las unidades impartidas, sobre las previstas

>=80 %

95,21%

Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De Aula que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

>=60 %

NP

Profesor/a

Jefes de departamento

Coordinador de Calidad

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Extraescolares TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Actividades Extraescolares realizadas sobre las previstas en cada una de las evaluaciones (por departamentos)

Jefe de Extraescolares

Anual

Actividades Extraescolares, realizadas sobre las previstas

>=80 %

81,69%

>=80 %

100,00%

Actividades Extraescolares, realizadas, valoradas positivamente (por departamentos)

Jefe de Extraescolares

Anual

Actividades Extraescolares, realizadas, valoradas positivamente

Formación Centros de Trabajo TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

El tutor de FCT, realizará las gestiones oportunas, para asignar una empresa en donde se puedan desarrollar las prácticas formativas.

Tutores/as

Antes del comienzo de las FCT

Asignación de empresas a los alumnos, antes del comienzo de las FCT

>=80 %

100,00%

Control de las visitas realizadas por los/as tutores/as de FCT (quincenalmente)

Tutores/as

Trimestral

Empresas visitadas

>=80 %

100,00%

Presentación del alumnado en la empresa (Se dejará constancia en el Registro de visitas MD75010602).

Tutores/as

Al principio de las FCT

Alumnos presentados en la empresa, personalmente

>=80 %

100,00%

>=80 %

100,00%

Quincenalmente, el alumnado participante, hará un resumen de las actividades desarrolladas. Una vez finalizadas las prácticas formativas, los alumnos harán una valoración de las mismas

Tutores/as

Al finalizar las FCT

Asistencia de los alumnos en prácticas, a las reuniones de seguimiento quincenales

Una vez finalizadas las prácticas formativas, las empresas colaboradoras harán valoración de las mismas (Anexo IV) además de la encuesta de satisfacción (Empresas evaluadas)

Tutores/as

Al finalizar las FCT

Empresas evaluadas

80,00

100,00%

Al finalizar las FCT

Las empresas valoran con una calificación >=3 las actividades desarrolladas por el alumno

>=70 %

100,00%

Al finalizar las FCT

Los alumnos valoran con una calificación >=3 las actividades desarrolladas en la empresa

>=70 %

100,00%

Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)

Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)

Tutores/as

Tutores/as

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Orientación y Tutoría TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Con el cupo de profesorado confirmado, y a la vista del número de grupos, se nombrará un tutor/a por grupo.

Jefatura de Estudios

Primera quincena del mes de Septiembre

El nombramiento de tutores se ajusta a los criterios aprobados

>=80 %

100,00%

Los acuerdos e indicaciones que se llevan a cabo periódicamente en las reuniones de Orientación quedarán reflejados en un Acta.

Orientador

Durante el curso

Reuniones realizadas sobre las previstas

>=90 %

100,00%

Envío de una carta citando a las familias para una entrevista. Podrá ser sustituida por una citación telefónica

Orientador

Durante el curso

Familias informadas

100,00

100,00%

>=80 %

NP

Resumen de los datos de las encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos, Departamentos y Profesores

Coordinador de Calidad

Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De tutoría que califican las mismas con una valoración >= 3

Realización de los informes sobre los alumnos ANEAE

Orientador

Durante el curso

Evaluación de ANEAE

100,00%

100,00%

El Orientador del centro, elaborará una programación para los distintos niveles

Orientador

Antes del 30 de Octubre

Actividades realizadas sobre las previstas

>=80 %

100,00%

Materias Pendientes TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Trimestral

Alumnos que se presentan a las pruebas de recuperación, sobre el total

>=60 %

59,00%

Trimestral

Alumnos que superan las pruebas de recuperación (Sobre los presentados)

>=70 %

76,00%

Alumnado que se presenta a las pruebas de recuperación, programadas por los departamentos para alumnos con materias pendientes de cursos anteriores Alumnos que superan las pruebas de recuperación (Sobre los presentados)

Jefatura de Estudios

Jefatura de Estudios

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Programación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las programaciones, antes del 20 de octubre

Jefatura de estudios

En el momento de la entrega de la documentación

Programaciones entregadas en plazo y forma

>=80 %

50,00%

>=80 %

100,00%

Los jefes de departamento cumplimentarán en las Reuniones de Departamento y enviarán por correo electrónico las revisiones trimestrales del grado de cumplimiento de las programaciones

Jefatura de estudios

Al finalizar el trimestre

Grupos en los que no mas de 2 áreas, no han alcanzado el 80% de la programación prevista

Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las memorias, antes de la finalización de curso.

Jefes de departamento

3 días antes del claustro final

Memorias entregadas en plazo y forma

>=80 %

100,00%

Una vez subsanados todas las anomalías detectadas en la verificación inicial, el departamento verificador, dará pot válida la programación presentada

Jefes de departamento

Antes del 30 de Octubre

Programaciones verificadas

>=80 %

50,00%

Evaluación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Jefatura de Estudios

Trimestral

Calificaciones introducidas antes de la sesión de evaluación

>=90 %

100,00%

Secretaría

Trimestral

Actas firmadas por el profesorado

>=80 %

100,00%

3ª EVAL.

Entrega de los informes, en Secretaría, por parte de los tutores de la ESO

>=80 %

100,00%

Trimestral

Asistencia a las sesiones de evaluación, al menos en un 80% en cada grupo

>=90%

90,00%

Se constatará la introducción de las calificaciones, a través de SGD (antes de la sesión de evaluación), de forma que posibilite la evaluación de cada uno de los grupos Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y comprobadas las calificaciones, los/as profesores/as de cada una de las materias/áreas ó módulos, firmarán las actas oficiales. Los tutores de cada uno de los grupos de ESO, elaborarán un informe sobre el rendimiento académico, y hábitos de trabajo de cada uno de los alumnos, realizando aquellas orientaciones a la familia, que consideren pertinentes para mejorar el futuro rendimiento Los profesores firmarán el control de asistencia, dejando constancia de su presencia en la misma.

Secretaría

Jefatura de Estudios

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4.2. Otros procesos: 4.2.1. Funcionamiento de los órganos colegiados COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: Durante el presente curso escolar se han mantenido un total de 17 reuniones de la comisión de coordinación pedagógica. Estas tenían lugar los martes de 12:30 a 13:30 cada dos semanas. La semana de descanso se utilizaba para que los jefes de departamento con profesores con docencia directa en la ESO y el Bachillerato se reunieran para el grupo de trabajo sobre las competencias básicas. Las reuniones tuvieron como eje central los siguientes temas y acuerdos: 1. Orden del día CCP 30-09-2008: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Desarrollo de las programaciones Desarrollo de las Competencias básicas en el IES Azuer Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Entregar las programaciones según nuevo modelo para el día 14 de octubre de 2008.  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 2. Orden del día CCP 14-10-2008: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Informe revisión inicial de las programaciones Listado de equipamientos mínimos Reparto económico por departamentos Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Entregar las programaciones según nuevo modelo para el día 21 de octubre de 2008.

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 Realizar la comprobación de los equipamientos mínimos  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 3. Orden del día CCP 21-10-2008: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Reparto de las programaciones didácticos para su revisión inicial. Procedimiento de pendientes Revisión del inventario del centro Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Entregar las programaciones según nuevo modelo para el día 25 de octubre de 2008.  Entregar la revisión del inventario de los departamentos para antes de 12 de noviembre de 2008.  Realizar el procedimiento de pendientes para el 25 de octubre de 2008  Preparar los documentos para la Auditoria.  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 4. Orden del día CCP 21-10-2008: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Entrega de las programaciones para su revisión Procedimiento de pendientes: listado para jefes de departamento Mantenimiento del centro: Identificación de equipamientos mínimos Procedimiento de calibración Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Entregar la revisión del inventario de los departamentos para antes de 12 de noviembre de 2008.  Preparar los documentos para la Auditoria.  Listado de actividades complementarias definidas en este acta

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5. Orden del día CCP 18-11-2008: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Procedimiento de emergencias. Simulacro de evacuación Procedimiento de verificación de programaciones Procedimiento de disciplina Informe de Auditoria de AENOR Actividades Extracurriculares y Complementarias Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Entregar el informe de verificación inicial de las programaciones que no han superado el primer filtro.  Entregar las programaciones modificadas antes del 2 de diciembre.  Entregar los modelos de presentación de área o modulo antes del 2 de diciembre.  Entregar la revisión del inventario para los departamentos que aún no lo han hecho.  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 6. Orden del día CCP 02-12-2008: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Revisión de entrega de programaciones Revisión de entrega de las presentaciones de área Revisión de entrega de listado de pendientes Entrega de revisión del inventario Noviembre 2008 Planificación de final de trimestre Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Entrega del cumplimiento de las programaciones para el día 16 de diciembre de 2008  Listado de actividades complementarias definidas en este acta

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7. Orden del día CCP 13-12-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Revisión por parte de los departamentos del primer trimestre Actividades Extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Presentar Modelo de revisión de las programaciones para el día 27 de enero, enviándolo al correo de dirección  Enviar hoja de cálculo con información de los alumnos presentados a las materias pendientes de cursos anteriores. Al correo de jefatura de estudios  Reunión de los jefes de departamento para la realización del grupo de trabajo sobre Competencias Básicas.  Eliminar de los ordenadores de los departamentos los archivos de las programaciones del curso 2008-09 y copiar las remitidas desde dirección.  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 8. Orden del día CCP 27-01-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Comprobación entrega de revisión trimestral departamentos Sistema Telemático de reprografía Establecer vacantes para ciclos formativos Actividades extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Entrega de la revisión de las programaciones de los departamentos que aún no lo han hecho  Se pone en marcha a partir del miércoles 28 de enero el nuevo sistema de fotocopias.

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 Enviar información por parte de las familias profesionales del número máximo de plazas a cubrir en los distintos ciclos formativos.  Potenciar la participación del profesorado en las actividades programadas para el día de la Paz.  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 9. Orden del día CCP 10-02-2009: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Informe de aviso a padres sobre evolución de los alumnos Delphos papás Estructura de las normas de funcionamiento del centro Actividades extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Anotar en SGD la evolución de los alumnos de ESO y Bachillerato antes del 16 de febrero de 2009.  Enviar por parte de los tutores las cartas a los padres con las anotaciones hechas a través de SGD por parte del profesorado antes del 20 de febrero de 2009.  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 10. Orden del día CCP 03-03-2009: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Normas de funcionamiento: organigrama, misiones y responsabilidades. Normas de convivencia Actividades extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Listado de actividades complementarias definidas en este acta

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11. Orden del día CCP 17-03-2009: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Normas de funcionamiento: misiones y responsabilidades. Inventario del centro Calendario de evaluación del segundo trimestre Actividades extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Calendario de evaluación del segundo trimestre  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 12. Orden del día CCP 31-03-2009: Aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior. Normas de funcionamiento: misiones y responsabilidades. Modificación al procedimiento de compras U.D impartidas por los departamentos Calendario de evaluación para el tercer trimestre de “º de Bachillerato Actividades extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Calendario de evaluación del tercer trimestre para 2º de bachillerato  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 13. Orden del día CCP 28-04-2009: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Revisión inventario de departamento Aportaciones y aprobación si procede del procedimiento de compras Comprobación de entrega de la revisión trimestral de los departamentos Corrección de pruebas de evaluación diagnóstica Actividades extraescolares

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Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Aprobación del nuevo modelo de procedimiento de compras.  Realización durante el mes de mayo de la revisión semestral del inventario de departamento.  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 14. Orden del día CCP 12-05-2009: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Revisión inventario de departamento: hojas de mantenimiento Normas de convivencia, organización y funcionamiento Libros de texto para el curso 2009-10 Planificación final de curso Actividades extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Realización durante el mes de mayo de la revisión semestral del inventario de departamento.  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 15. Orden del día CCP 26-05-2009: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Revisión entrega inventario Revisión entrega libros de texto Planificación final de curso Actividades extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Enviar lo antes posible la revisión semestral del inventario de departamento así como el listado de libros de texto.

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 Informar y coordinar si procede de las reuniones para la evaluación de competencias  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 16. Orden del día CCP 02-06-2009: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Evaluación de pendientes 2008-09 Diseño PTI alumnos para septiembre Aplicación informática para la calificación pendientes Actividades extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Informar y coordinar si procede la introducción de calificaciones de las competencias básicas.  Enviar las pendientes calificadas a Jefatura de estudios.  Aprobar el modelo de Plan de Trabajo Individualizado para septiembre  Listado de actividades complementarias definidas en este acta 17. Orden del día CCP 09-06-2009: Aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Evaluación de adquisición de competencia básicas PTI alumnos para septiembre Informe de auditoría interna Actividades extraescolares Ruegos y preguntas Acuerdos Adoptados:  Cumplimentación de los PTI para septiembre y para los alumnos con pendientes para septiembre  Listado de actividades complementarias definidas en este acta

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CLAUSTRO DE PROFESORES: En el presente curso escolar se han convocado un total de 12 reuniones de claustro de profesores y se han tratado en ellos los siguientes temas: 1. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 09-09-2008: Lectura y aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Información sobre el inicio de curso 2008-09 Información sobre el documento para reparto de docencia Ruegos y preguntas 2. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 19-09-2008: Actividades de inicio de curso Reparto de horarios y carpetas del profesor 3. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 16-10-2008: Lectura y aprobación, si procede, de las actas de sesiones anteriores Información sobre las modificaciones del PEC. Política y misión del centro Información sobre la Programación General Anual Normas de funcionamiento del centro Normas de convivencia Sorteo comisión junta electoral. Elecciones Consejo Escolar Funcionamiento SGD: Faltas asistencia, notas, comunicaciones Ruegos y preguntas 4. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 6-11-2008: Formación e información sobre los portátiles que entregará la Consejería de Educación Entrega de los portátiles Información sobre la Programación General Anual 5. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 20-11-2008: Elecciones al Consejo Escolar

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6. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 25-11-2008: Lectura y aprobación de actas de sesiones anteriores Procedimiento de disciplina Procedimiento de emergencias. Simulacro de evacuación Introducción de notas a través de SGD Utilización de Delphos Papás Informe de auditoría AENOR Ruegos y Preguntas 7. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 23-12-2008: Propuestas y enmiendas a la futura Ley de Educación de Castilla La Mancha 8. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 22-01-2009: Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores Presentación del informe del primer trimestre 2008/09 Ruegos y preguntas 9. Orden del día Claustro de Profesores reunión extraordinaria 27-02-2009: Aprobación si procede de los proyectos de innovación educativa para el curso 2009/10 10. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 05-05-2009: Lectura y aprobación de las actas anteriores Informe del 2º Trimestre Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento Ruegos y preguntas 11. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 09-06-2009: Lectura y aprobación de las actas anteriores Aprobación del borrador de las normas de convivencia, organización y funcionamiento Organización final de curso y septiembre Ruegos y preguntas

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12. Orden del día Claustro de Profesores reunión ordinaria 29-06-2009: Lectura y aprobación de las actas anteriores Informe sobre memoria final 2008-09 Aprobación si procede del listado de materiales curriculares para el curso 2009-10 Informe sobre la estructura organizativa del curso 2009-10 Ruegos y preguntas CONSEJO ESCOLAR: En el presente curso escolar se han convocado un total de 6 reuniones de claustro de profesores y se han tratado en ellos los siguientes temas: 1. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 28-10-2008: Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores Aprobación si procede de las modificaciones al PEC Aprobación si procede de la Programación General Anual 2007-08 Aprobación si procede del protocolo de absentismo Ruegos y preguntas 2. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 01-12-2008: Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores Constitución de las distintas comisiones del Consejo Escolar Elección alumnos que participaran en el proyecto Comenius Presentación del debate sobre la nueva Ley de Educación de CastillaLa Mancha Ruegos y preguntas 3. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 01-12-2008: Aportaciones y enmiendas al texto de la nueva Ley de Educación de Castilla-La Mancha

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4. Orden del día Consejo Escolar en reunión ordinaria 22-01-2009: Lectura y aprobación si procede de las actas de sesiones anteriores Presentación del informe del primer trimestre 2008/09 Aprobación si procede de la cuenta de gestión 2008 Determinación de las vacantes de puestos escolares para el proceso de admisión del curso 2009/10 Ruegos y preguntas 5. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 22-01-2009: Normas de convivencia, organización y funcionamiento Criterios de participación en el intercambio de secciones europeas 6. Orden del día Consejo Escolar en reunión extraordinaria 22-01-2009: Lectura y aprobación de las actas de sesiones anteriores Aprobación si procede de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del IES Azuer Aprobación si procede de la memoria final 2008-09 Aprobación si procede de la ampliación de Secciones Europeas Aprobación si procede del proyecto de prevención del abandono prematuro del sistema educativo Aprobación si procede de otros proyectos Ruegos y preguntas

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4.2.2.

Plan de formación interna del profesorado: El plan de formación interna se ha completado en un porcentaje muy alto. Debemos

recordar que ha esta formación interna debemos unir la formación externa, sobre todo la realizada por el CEP, centrada durante este curso escolar en la introducción de las competencias básicas en los distintos documentos y procesos del centro. La información interna la podemos encontrar en la siguiente tabla:

Actividad Formativa

Encargado

Destinatarios

Formato

Temporalización

Valoración

Realizada

Valoración Positiva

Funcionamiento Inca-Web (procedimientos generales-consulta de documentos)

Coordinador Calidad

Todos los profesores

Claustro

Septiembre

Coord. Calidad

X

X

Conocimiento de las instalaciones

Coordinador Calidad

Profesores nuevos

Seminario

Septiembre

Líder equipo acogida

X

X

Programaciones (Formato)

Jefe de Estudios

Jefes Departamento

CCP

Octubre

Jefe de Estudios

X

X

Programaciones didácticas y Competencias Básicas

Director

Jefes Departamento

Grupo de Trabajo

Anual

Director

X

X

Secretario

Jefes Departamento

CCP

Octubre

Secretario

X

X

Director

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Director

X

X

Visión general sistema de gestión

Director

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Director

X

X

Funcionamiento SGD (Aspectos generales alumnos)

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Jefe de Estudios

X

X

Funcionamiento SGD (introducción asistencia alumnos)

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Jefe de Estudios

X

X

Coordinador Calidad

Profesores nuevos

Seminario

Octubre

Coord. Calidad

X

X

Director

Comité de calidad

Grupo de Trabajo

Anual

Director

NO

NO

Normas de funcionamiento (secretaria: Compras, fotocopias, mantenimiento, aulas Tic…) Normas de funcionamiento (emergencias, accesos, audiovisuales, guardias, etc.)

Subproceso Actividades Aula (procedimiento) Adaptación del sistema a la norma ISO 9004

Pese a que parte del trabajo se ha realizado, no se ha encontrado el apoyo de nuestra administración, por lo que no se ha completado la formación Subproceso Orientación y Tutoría (procedimiento)

Orientador

Tutores

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ROR

Octubre

Jefe Estudios

X

X


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Encargado

Destinatarios

Formato

Temporalización

Valoración

Realizada

Valoración Positiva

Orientador

Tutores

ROR

Octubre

Jefe Estudios

X

X

Funcionamiento SGD (introducción calificaciones)

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro

Diciembre

Jefe de Estudios

X

X

Formación Programa de Refuerzo y Orientación Académica

D. G. Política educativa

Profesorado participante

Curso

Anual

Jefe de Estudios

X

X

Secciones Europeas: Seminarios de conversación

CEP

Profesorado secciones europeas

Seminario

Anual

Coordinador secciones europeas

NO

NO

Actividad Formativa

Subproceso Orientación y Tutoría (Cuaderno del tutor)

La falta de auxiliar de conversación por diversos motivos durante la mayor parte del curso ha impedido esta formación Secciones Europeas: Estancias en el extranjero Formación plan de lectura

D. G. Política educativa

Profesorado secciones europeas

Curso

Anual

Coordinador secciones europeas

X

X

CEP

Equipo Interdisciplinar

Curso

Anual

Resp. Plan Lectura

NO

NO

El equipo interdisciplinar no ha participado en los cursos de formación que sobre esta temática oferta el CEP de Valdepeñas

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4.2.3. Resultados económicos por departamentos

En cuanto a la contabilidad de los departamentos podemos decir que sobre un disponible total de 68609,77 € en el curso 2008-09, se han ejecutado un total de 45285,16€, destacando en este capítulo un total de 8691,07€ en fotocopias. De la resta entre el disponible y los gastos deducimos que contamos con un remanente de 23324,55€. En cuanto la contabilidad departamento a departamento, destacamos que la mayoría de estos se han ajustado al disponible salvo para los departamentos de lengua, geografía y sobre todo mecanizado, que acumula un déficit de 1668,84€ circunstancia que sin duda pesará el próximo curso.

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4.2.4. Grado de ejecución del presupuesto del centro La ejecución del presupuesto a fecha 25 de junio de 2009, lo separaremos en los capítulos de gastos y de ingresos y podemos observar los datos en los siguientes gráficos:

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4.2.5. Informe de proveedores Una vez finalizado el curso escolar 2008-2009, procede llevar a cabo una nueva evaluación del Catálogo de Proveedores Aprobados. En primer lugar, y a pesar de ser numeroso dicho catálogo, no hemos detectado a lo largo del curso ningún incumplimiento que registrar en la Hoja de Control de Incidencias (MD 740104). En segundo lugar, hay que señalar que algunos proveedores autorizados han cambiado su denominación o razón social, siendo éstos los siguientes: Planeta De Agostini Profesional y Formación, S. L. pasa a denominarse: Wolterskluwer España S.A. Ingesco, pasa a denominarse: Quibac, S. L. Gesprocom, S. L. se disuelve y la prestación de servicios y suministros de consumibles se recibe de D. Francisco Díaz-Portales Sánchez-Migallón. Ordenatec, S.L. pasa a denominarse Recimancha, S.L.L. En tercer lugar, la actual crisis económica ha ocasionado la disolución de dos empresas que formaban parte de nuestro Catálogo de Proveedores Aprobados y que, por consiguiente, hemos tenido que dar de baja, siendo éstas las siguientes: Tomeriego, S. L. 2007 MV Sistemas, S.L. Por último, se han seleccionado para formar parte del Catálogo de Proveedores Aprobados a los siguientes proveedores: Cordelería Mulhacén, S. L. Home Systems, S.L. Laguna, S.L.

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Mersin, S.L. Juan Manuel Gonzรกlez Sรกnchez Todos ellos cumplen los requisitos especificados en el manual de procedimientos y ademรกs su primer pedido o servicio ha resultado satisfactorio.

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4.2.6. Informe de proveedores especiales Durante el presente curso escolar hemos puesto en marcha uno de los módulos formativos del ciclo de grado medio “conducción de actividades en el medio natural”, a través de un proveedor externo. En concrete el módulo de equitación y cuidados equinos básicos a través del centro hípico Verdeoliva. En tanto es un proveedor de un servicio sobre nuestros procesos operativos (enseñanza-aprendizaje), conviene valorar de forma especial esta provisión para asegurar la calidad en la formación, aunque esta sea de forma indirecta. VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN: Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de las competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades FísicoDeportivas en el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos”: Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las características de los usuarios y las condiciones del medio. Interpretación del terreno mediante mapas, guías, etc. Conocer y preparar el material, acondicionar los caballos y encargarse de su mantenimiento

Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente:

Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires

Contribuye:

en monta interior y exterior por terrenos de diferentes

No contribuye:

características

No es competente:

Adquirir destrezas de comunicación para informar

Contribuye:

correctamente a los usuarios de las condiciones de

No contribuye:

realización de las actividades

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No es competente:


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Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las características de sus integrantes

Contribuye: No contribuye: No es competente:

Organizar actividades lúdicas complementarias para los tiempos de descanso

Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye:

Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario

No contribuye: No es competente:

Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y

Contribuye:

organizar las medidas de supervivencia que aseguren

No contribuye:

las necesidades de alimentación, hidratación y refugio

No es competente:

Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior

Contribuye:

como

en

el

medio

natural,

a

personas

con

discapacidad

No contribuye: No es competente:

Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para transportar caballos de forma segura

Contribuye: No contribuye: No es competente:

Análisis y valoración: La

competencia

profesional

"Organizar

actividades

lúdicas

complementarias…" no se ha abordado, entre otras cuestiones porque no se ha contado con materiales que aparecían en el informe aportado por el cento equino, tales como: pelotas, conos, etc. En todo caso, debido a la distribución de grupos por profesor y la escasez de tiempo, se ha decidido primar cuestiones relacionadas con la equitación, ya que estas actividades lúdicas son tratadas con más profundidad en otros módulos profesionales. El resto de competencias profesionales se están desarrollando en diversos

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grados, pero en general satisfactoriamente. Me atrevería a apuntar que en muchos casos superando las expectativas iniciales y alcanzando los mínimos exigibles marcados por el curriculum de forma anticipada y holgada. VALORACIÓN DE LAS INSTALACIONES: Aula multiusos (100m2), donde se desarrollarán

Buen estado:

fundamentalmente las clases de carácter teórico, y

Mal estado:

algunas de carácter teórico-práctico, aprovechando Pistas exteriores de concurso (de competición y de calentamiento)

No existe: Buen estado: Mal estado: No existe: Buen estado:

Picadero para el trabajo pie a tierra.

Mal estado: No existe:

Pista interior semi-cubierta (con contacto visual con la sala de usos múltiples

Boxes

y

cuadras

Buen estado: Mal estado: No existe:

para

realizar

las

prácticas

relacionadas con los cuidados equinos básicos

Buen estado: Mal estado: No existe: Buen estado:

Guadarneses y material de equitación

Mal estado: No existe: Buen estado:

Caminador de caballos, para el “trabajo pie a tierra”

Mal estado: No existe:

Análisis y valoración: El estado de la instalaciones es inmejorable

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VALORACIÓN DEL MATERIAL HÍPICO: Buen estado: Silla Inglesa (para 15 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Estribos (para 15 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Sudaderos (para 15 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Protectores de dorso (para 15 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Vendas o protectores (para 15 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Cabezadas de trabajo y de cuadra para 15 caballos

Mal estado: No existe:

Material de limpieza del caballo.

Buen estado: Mal estado: No existe:

Material de juego: Pelotas, conos, barras, conos chinos, etc…

Buen estado: Mal estado: No existe:

Cascos y chalecos protectores.

Buen estado: Mal estado: No existe:

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Remolques tipo Van o similar para transporte de los

Buen estado:

animales.

Mal estado: No existe:

Material de herraje

Buen estado: Mal estado: No existe:

Análisis y valoración: El material de equitación como sillas de montar y cascos existe y está en buen estado de uso, pero a partir del segundo trimestre y debido a la gran autonomía del alumnado ha sido insuficiente. Solo hemos contado con 7 monturas de las 15 que aparecía en el informe aportado por el Centro Hípico. Sería recomendable completar y aumentar dicho material para favorecer un aumento del tiempo de práctica. No se ha requerido material de juego complementario por el momento. Llegado el caso, de ser necesario, se solicitaria su adquisición. VALORACIÓN DE CUADRA DE CABALLOS: Número de caballos

Estado de los equinos:

Adecuación al uso docente:

Suficiente: Insuficiente: Buen estado: Mal estado: Adecuados: Inadecuados:

Análisis y valoración: En un inicio, debido a la inexperiencia del alumnado, el número de caballos disponibles y sus características eran adecuados. Sin embargo, en cuanto el nivel del alumnado ha ido mejorando, nos hemos encontrado en algunos

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momentos con un déficit en el número de caballos. Así mismo, el estado de salud y condición física de algunos caballos se ha ido deteriorando a lo largo del curso, debido sobre todo al sobreesfuerzo que algunos animales realizan. A todas luces, debería ser una prioridad para el Centro Hípico, aumentar el número de animales disponibles para la enseñanza de cara al próximo curso. VALORACIÓN DE RECURSOS HUMANOS: Luis Franco Martínez: Profesor de equitación Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Augusto Easarret: Profesor de equitación Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Mozo de cuadra 1: Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

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Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:


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Mozo de cuadra 2: Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Análisis y valoración: En cuanto al veterinario, sólo realizó una visita y de muy corta duración, en la que no se pudieron tratar con la suficiente profundidad y claridad los aspectos programados. Sería positivo que para futuras visitas el veterinario conociera con antelación el contenido de la charla para que se ajustara al máximo a las pretensiones formativas de este ciclo. El segundo profesor de equitación que aparecía en el convenio no ha trabajado con nosotros en todo el curso. El profesor Augusto Easarret ha colaborado de forma satisfactoria en la formación de nuestro alumnado. Fue sustituido en el segundo trimestre por Silvia. Esta profesora ha colaborado de forma satisfactoria a la formaciòn del alumnado pero no en la misma medida que su antecesor. Cabe destacar que se ha ausentado en 3 ocasiones, lo que ha supuesto una merma en la dinámica y calidad de esas jornadas de formación.

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OTROS ASPECTOS: Adecuado:

Horario del centro y flexibilidad de uso:

Inadecuado:

Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones:

Adecuada: Inadecuada: Adecuada:

Trasporte:

Inadecuada:

Análisis y valoración: Hay que destacar positivamente la enorme flexibilidad de horarios del centro hípico, que ha hecho un enorme esfuerzo para evitar que por diversas circunstancias

se

pierdan

jornadas

de

formación.

Las

actividades

desarrolladas fuera de las instalaciones se están desarrollando de forma satisfactoria y segura, ya que tiene acceso directo al medio natural sin necesidad de transitar por carreteras ni zonas habitadas. En esta línea el transporte está siendo plenamente satisfactorio en todos los sentidos. También se han adaptado a los cambios de fechas que por diversas circunstancias hemos tenido que introducir.

SATISFACCIÓN DEL USUARIO

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A tenor de los resultados de la encuesta de satisfacción

de los alumnos sobre el

servicio contratado del centro equino Verdeoliva se deriva el siguiente análisis y valoración: La valoración realizada por el alumnado ha sido en líneas generales muy positiva. Los únicos ítems que bajan de 4 puntos son los relativos al material y a los tiempos de trabajo establecidos. En cuanto al material, la valoración realizada por el alumnado coincide con la realizada por mi parte. Debería ser una prioridad mejorar la cantidad y calidad de material en relación a cuidados y limpieza equinos, por un lado; y material específico de equitación como sillas y cabezadas por otro. En cuanto al ítem “Tiempos de trabajo”, la valoración ha sido la más baja. En todas las sesiones se ha realizado una primera hora de carácter teórico, seguida de tres sesiones de una hora de trabajo en subgrupos que trabajaban en asignación de tareas con distintos profesores. De forma global creemos que estos tiempos de trabajo se han ajustado a lo establecido previamente, pero intentaremos subsanar las posibles carencias de cara al próximo curso. Por otro lado, la inexperiencia y desconocimiento del mundo ecuestre por parte de nuestro alumnado no siempre les permite realizar valoraciones objetivas y rigurosas. Prueba de ello es que el ítem 1 “Calidad de instalaciones” ha recibido una puntuación de 4,4 puntos, la tercera más baja,

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cuando las instalaciones del Centro Hípico “Verdeoliva” son de las mejores que podemos encontrar en Castilla La Mancha. A tenor de la evolución en los resultados de la encuesta de satisfacción de los alumnos sobre el servicio contratado del centro equino “Verdeoliva” se deriva el siguiente análisis y valoración: Como podemos observar, la valoración de todos los ítems por parte del alumnado ha ido en aumento en este trimestre, salvo en lo relativo al transporte, que ha pasado de 4,6 a 4,5 puntos. Se ha registrado por lo tanto, una notable mejoría en la valoración de todos los aspectos consultados, lo cual nos satisface enormemente. Posiblemente el buen clima de trabajo y los progresos obtenidos por los alumnos al término del curso, hayan sido los detonantes de esta mejoría.

En cuanto a los aspectos positivos, los alumnos declaran los siguientes (trascripción literal, respetando incluso las faltas de ortografía): 9. Comenta los aspectos positivos: hemos estado muy agusto en todo el año, y lo mejor es k hemos aprendido mucho, y los profesores son magnificos. todo esta muy bien organizado y el profesorado esta muy bien capacitado para impartir clases de su respectivo modulo. sergio es el mejor tk Hemos aprendido bastante Hola Hola que avanzamos con facilidad El trato del profesorado ha sido inmejorable, al igual que el trato que hemos tenido fuera de el módulo, la capacitación de los profesores tanto sergio luis y silvia es muy bueno, hay muchas mas cosas buenas, pero no me apetece describirlas, luego hablamos.

Análisis y valoración: De los comentarios vertidos por el alumnado, en ocasiones un tanto viscerales, podemos concluir que el clima de la clase ha sido positivo y ha favorecido el aprendizaje. Se

ve al alumnado bastante satisfecho con el

funcionamiento del módulo y con los servicios prestados por el Centro Hípico.

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En cuanto a los aspectos negativos, los alumnos declaran los siguientes (trascripción literal, respetando incluso las faltas de ortografía): 10. Comenta los aspectos negativos: No tengo ningun aspecto negativo, solo reseñar un poco el sitio donde nos cambiamos, que es un poco" cutrecillo" el autobus es muy pequeño. Falta de material. descontrol en los grupos Hola Hola cada vez que me caigo mas miedo le tengo a los caballos El horario de trabajo y la organización ya que si evaluamos lo que ha trabajado cada persona a lo largo del curso hay mucha diferencia.

Análisis y valoración: De nuevo aparecen dentro de los aspectos negativos la escasez de material, posiblemente de limpieza de caballos, así como los tiempos de trabajo. En contraposición a esto debemos remarcar que el centro hípico ha facilitado de forma gratuita material de equitación a cada uno/a de nuestros alumnos/as, en concreto se ha comprado un casco y unas botas para cada uno. El resto de valoraciones son a mi modo de ver las cosas triviales, como por ejemplo el tamaño del autobús. El desplazamiento se ha llevado a cabo en un microbús de 16 plazas, suficiente para desplazar al grupo a una distancia tan corta. La organización y distribución de tiempos ha sido criticada sólo por un alumno. En general, los tiempos de trabajo han sido bastante adecuados, otra cuestión es que la implicación en las distintas tareas por parte de todos los alumnos haya sido equitativa. Que un alumno trabaje más o menos cuando le corresponde limpiar cuadras, por ejemplo, depende de cada cual y eso no se puede considerar un error organizativo. Por otro lado, en ocasiones no se han podido realizar las mismas tareas en todos los grupos en una misma jornada, aspecto que se ha tenido en cuenta en la organización de las posteriores para compensar esta diferencia.

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En conclusiรณn, haciendo un balance final se aprecian muchos mรกs aspectos positivos que negativos.

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4.2.7. Otros indicadores de procesos

Acogida del personal TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

El profesorado de nueva incorporación al Centro, recibirá información concerniente a la organización del Centro, Programas especiales, etc.…

Coordinador de Calidad

En la primera semana a su incorporación

Actas de acogida cumplimentadas y firmadas

>=80 %

100,00%

El profesorado recientemente incorporado, valorará positivamente la información recibida

Coordinador de Calidad

En la primera semana a su incorporación

Valoración de la información recibida

>=80 %

100,00%

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Secretaría

A lo largo de todo el curso

Número de NC en compras

<5 %

0,00%

Documentación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Los modelos utilizados se corresponden a la documentación colgada en Inca-web (que está en vigor)

Coordinador de Calidad

A lo largo de todo el curso

Errores en la entrega de la documentación

<10 %

0,00%

Documentación archivada y custodiada por los departamentos

Coordinador de Calidad

A lo largo de todo el curso

Departamentos que custodian la documentación correctamente

>=90 %

100,00%

Emergencias TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Desarrollo del simulacro de emergencias

Responsable de Emergencias

Primer Trimestre

Incidencias en el desarrollo del simulacro

0

0

Control del desarrollo del simulacro, contabilizando el tiempo empleado

Responsable de Emergencias

Primer Trimestre

Duración del simulacro

<= 5 minutos

3,30 minutos

Compras TAREA Comprobar que las compras realizadas, se ajustan a los criterios de aceptación

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Formación TAREA

Informes favorables de la formación llevada a cabo

Homogeneización y Calibración TAREA

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Director

Final del curso

Actividades formativas, realizadas, valoradas positivamente

>=80 %

81,81%

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

>=1

100,00%

>=70 %

92,82%

¿Quién?

Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos) Profesores que se han calibrado, respecto a los que debían hacerlo

Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)

Jefes de departamento

Trimestral

Profesores que debiendo realizar el proceso de calibración, lo hacen efectivamente.

Jefes de departamento

Trimestral

Pruebas realizadas, con resultado positivo

Jefes de departamento

Trimestral

Pruebas realizadas, con resultado positivo

>=90 %

92,85%

Mantenimiento TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

>=60 %

100%

>=80 %

100%

>=60 %

100%

Peticiones atendidas y resueltas, sobre el total de peticiones recibidas Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales

Peticiones de mantenimiento (averías, instalación de distintos elementos, etc.…) recibidas y atendidas

Responsable de Mantenimiento

Trimestral

Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos

Jefes de departamento

Semestral

Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales

Responsable de Mantenimiento

Semestral

Matriculación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Secretaría

Principio de curso (septiembreoctubre)

El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior

>=85 %

104,83%

El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior

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No Conformidades TAREA

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Coordinador de Calidad

Trimestral

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

>=80 %

100,00%

Programación General Anual TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Objetivos alcanzados sobre los previstos

Director

Trimestral

Objetivos alcanzados sobre los previstos

>=70 %

68,18%

Planificación TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Clases cubiertas por profesores de Guardia

Jefatura de Estudios

Trimestral

Clases cubiertas por profesores de Guardia

<=10 %

4,96%

Seguimiento y Medición TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Indicadores que han mejorado con respecto al curso anterior

Director

Final del curso

Indicadores que han mejorado con respecto al curso anterior

>=5 %

Sugerencias, Quejas y Reclamaciones TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Coordinador de Calidad

Trimestral

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

100%

100,00%

Satisfacción del Cliente TAREA

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador

Índice de satisfacción

Índice obtenido

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5

Coordinador de Calidad

Final del curso

Valoración del alumnado sobre funcionamiento general del Centro

>=3

3,88

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

¿Quién?

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Memoria Final Curso 2008-09 Página 86 de 155

Satisfacción del Cliente TAREA Los alumnos de FCT, valoran, en una escala de 1 a 5, el grado de satisfacción con el desarrollo de la FCT Los padres/madres rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5 Las empresas colaboradoras de FCT, valoran, en una escala de 1 a 5, el grado de satisfacción con el desarrollo de la FCT El profesorado del Centro rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5 El personal de Administración y Servicios (PAS) del Centro rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5 Las encuestas presentadas para su contestación se han realizado cumpliendo los criterios

¿Quién?

¿Cuándo?

Definición del Indicador Valoración del alumnado sobre el desarrollo de la FCT Valoración de los padres/ madres sobre el funcionamiento general del Centro Valoración de las empresas sobre el desarrollo de la FCT

Índice de satisfacción

Índice obtenido

>=3

4,33

>=3

4,04

>=3

4,34

Coordinador de Calidad

Final del curso

Coordinador de Calidad

Final del curso

Coordinador de Calidad

Final del curso

Coordinador de Calidad

Final del curso

Valoración del profesorado sobre el funcionamiento general del Centro

>=3

3,72

Coordinador de Calidad

Final del curso

Valoración del PAS sobre el funcionamiento general del Centro

>=3

3,58

Coordinador de Calidad

Final del curso

Encuestas que cumplen los criterios establecidos

>=80 %

100,00%

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Memoria Final Curso 2008-09 Página 87 de 155

4.3. No Conformidades: 4.3.1. No conformidades internas y externas. 4.3.1.1.

No conformidades abiertas durante el año:

Incumplimiento de la entrega de programaciones de los departamento en la fecha prevista 50% Incumplimiento de programaciones verificadas en fecha establecida 50%

12/12/2008

En relación al proceso de control de registros, se detecta: A) No se evidencian algunos registros relacionados con el Plan de acogida de alumnos en el MD75010108 (Resumen de Encuestas) y MD75010107 (Registro de Encuestas) B) Se detectan algunos registros que no se evidencia el seguimiento de un alumno en el modelo MD75010509 (informe de de continuidad de medidas educativas) y MD75010508 (Informe psicopedagógico)

29/06/2009

Fecha de cierre

De la valoración de los resultados obtenidos en las encuestas de satisfacción 2 de los 9 grupos valoran por debajo de 3 la misma, por lo que no se alcanza el 80% establecido.

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Cerrada

27/05/2009

Fecha de apertura

AENOR

04/11/2008

Auditoria de Seguimiento

Jefatura de Estudios

04/11/2008

NCC08102

Seguimiento

Coordinador de Calidad

En la revisión de la documentación previa a la auditoria, realizada en la última semana del mes de octubre de 2008, se ha detectado que el profesor sustituto de Música del pasado curso, que desempeñó las funciones de jefe de departamento, no cumplimentó las actas del departamento.

30/10/2008

Valoración encuestas de Coordinador Acogida de de Calidad Alumnos

NCC08101

Seguimiento

Descripción

27/11/2008

Detectada

NCP08099

Abierta

NCC08100

Número

No Conformidades Abiertas durante el año

No


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28/01/2009

Revisión Trimestral

Jefatura de estudios

28/01/2009

Revisión Trimestral

Jefatura de Estudios

Fecha de cierre 27/02/2009

El % de actualización de las listas de mantenimiento de los departamentos es inferior al 80% en lo que respecta a las listas de aulas específicadas entregadas en plazo. Se entregan 6 de 16 Incumplimiento de los objetivos 1/1, 1/4 ,1/5 y 4/16, relativos a mejorar el rendimiento académico, realizando actividades para la prevención del abandono escolar, a través de actividades del programa PROA Incumplimiento de objetivo 1/3 de la PGA, al no haber obtenido mejores resultados en la evaluación de la comprensión lectora, al finalizar el programa (Plan de Lectura), verificada con los resultados interanuales obtenidos en el primer trimestre en Lengua. Incumplimiento del objetivo 1/6 de la PGA, al no haberse diseñado un informe de evaluación en base a la adquisición de competencias y diseño de la sistemática de evaluación

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

No

No

29/06/2009

Jefatura de Estudios

28/01/2009

Revisión Trimestral

NCC09107

NCC09105

Coordinador de calidad

NCC09106

Seguimiento

En relación con los recursos humanos se detecta: A) En contra de lo establecido en el PR6202 en algunos casos no se evidencia el VºBº del Jefe de departamento, en la evaluación de la acogida. B) No se evidencian los registros de cualificación de los auditores internos que realizarán la auditoría interna en Abril de 2008. Se detectan algunos proveedores nuevos incluidos en el informe de reevaluación del catálogo de proveedores para los que no se evidencian la propuesta de pedido (MD740102) ni solicitud de presupuesto (MD740101), en contra de los indicado en el PR7401

Cerrada

29/06/2009

AENOR

Descripción

28/04/2009

Fecha de apertura 27/11/2008

Auditoria de Seguimiento

23/04/2009

AENOR

NCC09110

Auditoria de Seguimiento

27/11/2008

Detectada

NCC08103

Abierta

NCC08104

Número

No Conformidades Abiertas durante el año


Memoria Final Curso 2008-09 Página 89 de 155

No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo -3ºC: Biología, Francés y Física y Química

No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo -CS1A: Gestión Financiera, Gestión de Aprovisionamiento y RRHH

Para algunas asignaturas no se encuentra evidencia de la aplicación de los criterios de evaluación y calificación definidos en la programación. Así en el módulo de Planes de Seguridad en Mantenimiento y Montaje de equipos e instalaciones, el profesor explica que ha tenido que cambiar los criterios ante la falta de asistencia del alumnado, por motivos laborales, pero no consta la modificación en la revisión trimestral. Tampoco en Biología 3AB, se evidencia la aplicación del criterio de observación diaria y/o cuaderno en alguno de los alumnos.

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Fecha de cierre 29/06/2009

Auditores IES Pedro Mercedes (Cuenca)

29/06/2009

Auditoría Interna

No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo -3ºAB: Inglés, Física y Química y Francés

29/06/2009

Jefatura de Estudios

Fecha de apertura

Revisión trimestral

28/01/2009

Jefatura de Estudios

28/01/2009

Revisión Trimestral

12/05/2009

Jefatura de Estudios

Incumplimiento del porcentaje de los objetivos generales del Centro y de la Calidad (64,7%)que se han cumplido sobre los previstos en la PGA, del primer trimestre.

12/05/2009

Revisión Trimestral

Incumplimiento del objetivo 2/7, relativo a la utilización del Delphos Papás, para la gestión de notas parciales, exámenes y trabajos de clase.

12/05/2009

Coordinador de Calidad

Descripción

27/05/2009

Número

Revisión Trimestral

NCC09114

NCC09109

Jefatura de Estudios

NCC09111

Revisión Trimestral

NCC09112

Detectada

NCC09113

Abierta

NCC09108

No Conformidades Abiertas durante el año

Cerrada

No

No

No


Memoria Final Curso 2008-09 Página 90 de 155

4.3.1.2.

No conformidades cerradas durante el año:

30/01/2008

Seguimiento

Coordinador de Calidad

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

Fecha de cierre

Coordinador de Calidad

30/10/2008

30/01/2008

Seguimiento

12/12/2008

Coordinador de Calidad

Las programaciones de los departamentos entregadas hasta la fecha establecida, el 17 de octubre, no pueden ser revisadas antes de la aprobación de la PGA debido a que la revisión por jefatura de estudios de dichas programaciones no ha podido finalizar con anterioridad al plazo legal para aprobar la PGA (29 de octubre). Incumplimiento del objetivo 1/4 de la PGA 07/08 Colaborar al incremento de la Competencia Lingüística en Lengua Castellana del alumnado de ESO a través de la implantación del Plan de Lectura y su adecuada incorporación en las Programaciones Didácticas de los Departamentos, así como el establecimiento de actuaciones comunes en este sentido. Incumplimiento del objetivo 1/7 de la PGA 07/08: Elaborar una carta de servicios sobre el módulo de Formación en Centros de Trabajo que concreten y difundan los compromisos del IES Azuer con los alumnos/as y empresas, colaborando en la plena inserción laboral de nuestros alumnos/as. Incumplimiento del objetivo 2/9 de la PGA: Realizar una carta de servicios sobre derechos y deberes de los alumnos así como de difusión y conocimiento de las normas de convivencia del centro. El tutor de FCT del curso CM2F origina: Incumplimiento del porcentaje de alumnos que debiendo realizar las FCT, tienen empresa asignada una semana antes del comienzo de la FCT (Anexo I) que debe ser mayor al 80%

Cerrada

01/12/2008

29/10/2007

Seguimiento

Descripción

29/06/2009

Equipo Directivo

08/04/2008

Fecha de apertura

NCC07072

Seguimiento

NCP08076

Detectada

NCP08077

Abierta

NCC08083

Número

No Conformidades Abiertas durante el año


Memoria Final Curso 2008-09 Página 91 de 155

NCC08085 NCC08092 NCP08099 NCC08101

Jefatura de Estudios

Fecha de cierre

04/11/2008

En la revisión de la documentación previa a la auditoria, realizada en la última semana del mes de octubre de 2008, se ha detectado que el profesor sustituto de Música del pasado curso, que desempeñó las funciones de jefe de departamento, no cumplimentó las actas del departamento.

Seguimiento

29/06/2009

26/06/2008

El 80% de las actividades extracurriculares programadas por los departamentos no han sido realizadas.

Coordinador de Calidad

09/03/2009

Jefatura de Estudios

Seguimiento

24/10/2008

26/04/2008

Seguimiento

Jefatura de Estudios

29/06/2009

Coordinador de Calidad

Seguimiento

Jefatura de Estudios

Cerrada

27/05/2009

NCC08095

Auditoría

No conformidad nº 1 del Informe de auditoría interna del Abril de 2008: Respecto al Control de los dispositivos de seguimiento y medición, no se evidencia en ningún registro el Plan de Homogeneización de criterios en la Familia Profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción.

Seguimiento

Detectada

Incumplimiento de la entrega de programaciones de los departamento en la fecha prevista 50% Incumplimiento de programaciones verificadas en fecha establecida 50%

12/12/2008

Fecha de apertura 08/04/2008 08/04/2008

Incumplimiento del objetivo 2/8 del 2º trimestre: potenciar la participación de los delegados de curso en las reuniones del equipo directivo, dando un contenido fijo a esas reuniones

Abierta

30/10/2008

El porcentaje de grupos que valoran con 3 o más las actividades de tutoría , es superior al 70%, no obstante en 2º ciclo de la ESO, Bachillerato y los programas de garantía y cualifiación profesional, el índice de satisfacción respecto a las actividades de tutoría es inferior a 3

Número

Descripción

NCC08097

No Conformidades Abiertas durante el año

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Memoria Final Curso 2008-09 Página 92 de 155

Jefatura de Estudios

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

Fecha de cierre

Revisión Trimestral

Incumplimiento del objetivo 1/6 de la PGA, al no haberse diseñado un informe de evaluación en base a la adquisición de competencias y diseño de la sistemática de evaluación

29/06/2009

Jefatura de estudios

27/02/2009

27/11/2008

Revisión Trimestral

28/04/2009

AENOR

En relación al proceso de control de registros, se detecta: A) No se evidencian algunos registros relacionados con el Plan de acogida de alumnos en el MD75010108 (Resumen de Encuestas) y MD75010107 (Registro de Encuestas) B) Se detectan algunos registros que no se evidencia el seguimiento de un alumno en el modelo MD75010509 (informe de de continuidad de medidas educativas) y MD75010508 (Informe psicopedágogico) En relación con los recursos humanos se detecta: A) En contra de lo establecido en el PR6202 en algunos casos no se evidencia el VºBº del Jefe de departamento, en la evaluación de la acogida. B) No se evidencian los registros de cualificación de los auditores internos que realizaran la auditoría interna en Abril de 2008. Se detectan algunos proveedores nuevos incluidos en el informe de reevaluación del catálogo de proveedores para los que no se evidencian la propuesta de pedido (MD740102) ni solicitud de presupuesto (MD740101), en contra de los indicado en el PR7401 Incumplimiento de objetivo 1/3 de la PGA, al no haber obtenido mejores resultados en la evaluación de la comprensión lectora, al finalizar el programa (Plan de Lectura), verificada con los resultados interanuales obtenidos en el primer trimestre en Lengua.

Cerrada

29/06/2009

27/11/2008

Auditoria de Seguimiento

Descripción

29/06/2009

AENOR

28/01/2009

Fecha de apertura 27/11/2008

Auditoria de Seguimiento

28/01/2009

NCC08102

AENOR

NCC09107

Auditoria de Seguimiento

NCC08103

Detectada

NCC08104

Abierta

NCC09106

Número

No Conformidades Abiertas durante el año


Memoria Final Curso 2008-09 Página 93 de 155

Fecha de cierre

Jefatura de Estudios

29/06/2009

Revisión trimestral

No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo -3ºC: Biología, Francés y Física y Química

29/06/2009

Jefatura de Estudios

No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo -3ºAB: Inglés, Física y Química y Francés

No más de 2 áreas cumplen menos del 80% de las programaciones para el mismo grupo -CS1A: Gestión Financiera, Gestión de Aprovisionamiento y RRHH

29/06/2009

NCC09112

Revisión Trimestral

Fecha de apertura

Jefatura de Estudios

Cerrada

12/05/2009

NCC09111

Revisión Trimestral

Descripción

12/05/2009

Detectada

12/05/2009

Número

Abierta

NCC09113

No Conformidades Abiertas durante el año

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Memoria Final Curso 2008-09 Página 94 de 155

Queja

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Fecha de cierre

Padres de Borja Gallardo y Francisco Javier Cuadrado

Esta queja se formuló verbalmente, vía telefónica. Su hijo le dejo el libro de Geografía a dos alumnos que no lo habían llevado eses día, y estos de forma intencionada lo perdieron. El profesor le indicó que no se preocupara que solucionara el problema. 26 días después el alumno sigue sin libro. Solicita una solución rápida ya que su hijo es el que finalmente está sufriendo las consecuencias, por lo que pide una entrevista con el director. Los padres de los citados alumnos acuden al centro en dos ocasiones pidiendo explicaciones de los hechos acaecidos en la relación a la expulsión que se les impuso a los alumnos como consecuencia de una seré de hechos (robo de un libro, sustracción de la mochila de una compañera de un bote de desodorante y reiteradas conductas de permanencia en el aula si el consentimiento del profesor). Las madres alegan que existen otras versiones de los hechos y se entrevistan con jefatura de estudios, que le explica lo sucedido según las versiones de los testigos y profesores que acudieron en su momento. El tutor comenta a las madres que no estaba informado de los hechos y por parte de la Jefatura le demuestran, mediante el acta de ROR y por los mensajes a la unidad personal, que se le comunicó con antelación suficiente lo ocurrido y las decisiones adoptadas. Para evitar dudas y aclarar la situación Jefatura de estudios vuelve a convocar a los alumnos testigos de lo que ocurrió para que expliquen lo sucedido, volviendo a coincidir con su declaración inicial. Las madres son citadas por la dirección del centro, ante la insistencia en la versión propia que tienen ellas de los hechos. Dirección y Jefatura de Estudios las reciben el día 30/03/09, animándolas a inicial la reclamación correspondiente a lo cual la citadas familias desisten. Se reúnen el director, la jefa de estudios, el tutor y las madres de los alumnos citados (también el padre de Borja). En la citada reunión la madre de Borja se queja de que su no haya recibido la solicitud para participar en el intercambio a Maiidstone, que organiza la responsable del Proyecto Comenius bilateral (Isabel Lozano), según esta profesora no se le entregó la solicitud al alumno porque no reunía los requisitos para participar en la actividad, no obstante se les informa a los padres que hablaremos con la profesora responsable para que pueda recoger la solicitud, aun sabiendo que no será seleccionado al quedar fuera por su escasa puntuación, en el baremo a realizar para la selección de los participantes.

Cerrada

26/03/2009

Queja

Descripción

30/04/2009

26/03/2009

Modalidad

Ángela Cañas Ballesteros

27/03/2009

Fecha de apertura

09001Q

Abierta

09002Q

Número

4.3.2. Sugerencias, quejas y reclamaciones.


Memoria Final Curso 2008-09

Modalidad

Descripción

Fecha de cierre

Cerrada

Queja

Reclamación realizada telefónicamente por el padre del alumno Carlos García González Nicolás del curso CM1F acerca de los incidentes ocurridos en el taller de refrigeración y climatización el día 10/03/09: ”Quiero manifestar en esta reclamación mi desacuerdo ante el parte de incidencia abierto a mi hijo, que considero totalmente desmesurado, y que he recibido con fecha 18/03/09, impuesto a mi hijo Carlos, sobre el hecho ocurrido en la clase de Técnicas de Mecanizado y Unión con el profesor D. Felipe Gil, sobre todo, teniendo en cuenta la reunión mantenida con el Director y Jefe de Estudios de F.P. en la que estuvimos de acuerdo en los hechos, motivos y la sanción que se le iba a imponer a mi hijo, y que en ningún caso se ajusta al Parte de Incidencias que me acaban de enviar.

08/03/2009

Jefatura de estudios

Fecha de apertura

Abierta

18/03/2009

09003Q

Número

Página 95 de 155

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4.4. Informes de Auditoría: 4.4.1. Informe de auditoría interna: Resumen de la auditoría Se ha realizado la auditoría interna de seguimiento de acuerdo a la norma UNE EN ISO 9001:2008, verificándose el cumplimiento de los requisitos especificados excepto para la No Conformidad de carácter menor que se reseñan en el presente informe. El sistema de gestión, que presenta un alto grado de implantación, habrá de ser adaptado a los cambios introducidos por la nueva edición de la norma de referencia; así por ejemplo las derivadas de la externalización del servicio de clases de hípica del ciclo de conducción de actividades físicas en el medio natural. La Revisión por la Dirección de junio de 2008 da respuesta al requisito de la norma. Con relación a la prestación del servicio, se han auditado profesores, tutores, Jefes de Estudios y Departamentos de las distintas enseñanzas incluidas en el alcance, según detalle. Se verifica el registro del mantenimiento preventivo semestral (noviembre 2008) de los elementos del departamento de idiomas y del departamento de educación física (no consta fecha), Lista de Control14, Gimnasio y pistas deportivas. Se verifica la evidencia de conformidad de compras en la Factura 900/317 de José Luis Pinilla (Recambios Roque) por importe de 436,74 del departamento de Fabricación Mecánica y la Factura 37667 de Extintel, S.L. por importe de 474,06 relativa a la revisión del mantenimiento de los extintores del centro.

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Puntos Fuertes: Compromiso en el desarrollo del sistema por parte de Dirección y Coordinador de Calidad. Conocimiento exhaustivo del sistema implantado. Esfuerzo por simplificación de la documentación del sistema, p.e. utilización de encuestafácil, bases de datos de gestión de NC Importante trabajo de la CCP y del profesorado en general para adaptar las programaciones a los cambios normativos (competencias básicas) y proceder a la revisión de las mismas. Alto nivel de detalle en el seguimiento de la PGA y revisión del sistema y publicación en cuidado diseño. Utilización de herramientas multimedia para la difusión de información en órganos colegiados Integración plena del Sistema en la gestión del centro. Planificación de la FCT con previsión de visitas de seguimiento a realizar Observaciones: En la consulta de Procedimientos INCAWEB aparecen el MD75010102 y el MD 75010406 En el encabezado del MD75010606, registro de los indicadores del Plan de Control de FCT figura Orientación y tutoría No se han actualizado los Listados de Misión y responsabilidades después de la modificación de algunos PR. Así listado de misiones de Director y Secretario no incorporan los cambios en el PR de extraescolares y listado de misiones de secretario con el PR de mantenimiento.

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En la acogida del profesorado de nueva incorporación al centro en momento posterior al inicio de curso no se evidencia la información sobre el Plan de Autoprotección ni sobre la Política de la Calidad del centro En el convenio firmado para las clases de hípica del ciclo de Conducción de Actividades Físicas en el Medio Natural figura como proveedor “Centro Hípico Verdeoliva”, no consta CIF y las facturas son expedidas por Pupilaje Equino, S.L. La evaluación de la conformidad del servicio y del proveedor se incluyen en informe detallado derivado de la especialidad de la naturaleza del propio convenio. No se corresponde el número de unidades didácticas recogidas en la programación con el declarado por el departamento de Biología en la revisión trimestral de los dos primeros trimestres. Se verifica en dos departamentos más con el siguiente resultado: en matemáticas el jefe del departamento explica que las UD declaradas en el 2T acumulan las del 1T. Por el contrario, en música no se acumulan sino que se corresponden con lo programado. Por tanto, los departamentos están utilizando criterios diferentes para cumplimentar el registro de UD previstas e impartidas. En la programación de matemáticas de 2D aparecen como UD previstas en la primera evaluación 6, en el seguimiento de UD impartidas (MD 75010308) de la profesora aparecen impartidas 4 y en la revisión de la programación de matemáticas aparecen 6 previstas y 5 impartidas. No se evidencia el traslado a los departamentos de la información de los PTIs consultados para el desarrollo de los mismos por parte del profesorado, No se encuentran actualizadas las especificaciones de 1º Bachillerato LOE El Convenio de FCT número 26/93 está firmado con la empresa Coeleman, S.Coop. y no se ha recogido el cambio de forma jurídica de la misma que ha

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pasado a ser Electroazuer, S.L., entidad que tuvo 2 alumnos en FCT el pasado curso El Plan de Medición de la Satisfacción del Cliente no ha sido revisado tras la incorporación del sistema de encuestafacil En contra de lo establecido en el PR 8201 las encuestas son aprobadas por el Comité de la Calidad y no por la Dirección del centro. Así, los recientes cambios en la encuesta de satisfacción del alumnado con actividades de aula de la que se han eliminado tres preguntas Se detecta alguna incoherencia entre la información recogida en la base de datos de NC, los registros de NC en papel y las referencias a las NC en el seguimiento periódico de la PGA. Así por ejemplo, en el seguimiento PGA 1T aparece la NC 07072 con fecha de cierre diferente a la recogida en la base de datos de NC y en papel no consta verificación de la eficacia de las acciones correctivas planificadas ni fecha de cierre. También la NC relacionada con incumplimiento de plazo en entrega de programaciones se codifica como 08101 y 08102. Se recomienda utilizar únicamente el registro informático No Conformidades (1): Para algunas asignaturas no se encuentra evidencia de la aplicación de los criterios de evaluación y calificación definidos en la programación. Así en el módulo Planes de Seguridad en Mantenimiento y montaje de equipos e instalaciones. El profesor explica que ha tenido que cambiar los criterios ante la falta de asistencia del alumnado por motivos laborales, pero no consta la modificación en la revisión trimestral. Tampoco en Biología 3AB se evidencia la aplicación del criterio de observación diaria y/o de cuaderno en algunos alumnos.

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4.4.2. Informe de auditoría de certificación Resumen de la auditoria: La presente actuación ha consistido en la segunda Auditoria de Seguimiento al Sistema de Gestión de Calidad del Instituto de Enseñanza Secundaria AZUER , según lo indicado en el Plan de Visita de fecha 2008-10-20 y conforme a los requisitos de la norma UNE EN ISO 9001:2000 y los propios del sistema de gestión del centro, concluyéndose que el sistema se mantiene implantado aunque se han detectado tres no conformidades de carácter menor para la que la organización deberá establecer las correspondientes acciones correctivas, ninguna de ellas está referida a los procesos operativos del centro. En la presente auditoria se han auditado las secciones de Enseñanza Secundaria, Bachillerato, Ciclos formativos y programas de Cualificación Profesional e Iniciación, los distintos interlocutores se reflejan en el anexo II del presente informe Cambios significativos del sistema con respecto a la anterior visita: Se ha producido cambios en el equipo directivo con entrada de dos jefes de estudios nuevos (adjuntos a calidad) y la puesta en marcha de los ciclos formativos de grado medio “Conducción de actividades físico-deportivas en el medio natural” y ciclo superior de “Fabricación Mecánica” que ha supuesto un aumento de profesorado en el centro así como la ampliación de secciones europeas. Por otro lado se ha evidenciado los cambios realizados en la documentación para la adaptación continua de esta a las necesidades del centro. Se destaca la evolución evidenciada en cuanto a organización en el departamento de orientación. Conclusiones sobre la eficacia del sistema de gestión: En cuanto a la retroalimentación del cliente, para la obtención de la satisfacción de clientes se mantiene el análisis por un lado de los alumnos, padres y empresas FCT y por otro el profesorado y PAS, destaca la sistemática puesta en marcha de recogida de

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resultados a través “encuesta –fácil” que es un software de encuestas que facilita la obtención de datos. Para el curso 2007-08 el valor promedio de satisfacción obtenido (3,7) está alineado con el obtenido en el año anterior (3,8). Por otro lado en relación a las reclamaciones medido a través del SQR para el curso 2007-08 se han documentado 6 reclamaciones. Para el seguimiento de los procesos del sistema a través los indicadores definidos destacan los resultados obtenidos para algunos de ellos por ejemplo en “grado de cumplimiento de las programaciones” se ha alcanzado para el curso 2007-08 un 97% por encima del valor referencial 80%. Se observa una coordinación entre Plan General Anual, la Revisión por la Dirección y Memoria Final 2007/08. Se ha evidenciado la programación, planificación e informe de la auditoría interna realizada en el centro los días 24 y 25 de Abril 2008. Puntos fuertes y oportunidades de mejora: como resultado de la auditoria y además de los anteriores comentarios cabe destacar: Puntos fuertes: Consolidación de FCT por número de familias profesionales. Implicación y coordinación entre el equipo directivo y coordinación de calidad como eje vertebrador con el conjunto de profesores, así mismo la actitud manifestada por la comunidad educativa (profesores y PAS) en relación al mantenimiento del sistema de gestión de calidad. Implementación del proceso de homogenización y calibración. Comunicación del centro y padres de alumnos a través de la aplicación Delphos Papás, así como utilización por parte del profesorado de PDA con

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conexión Wifi a aplicación Delphos Papás que permite el registro de actividades en el aula como son notas, incidencias, faltas y mantenimiento. Homogeneidad en el cuaderno del profesor por parte de los docentes del centro. Base de datos confeccionada en el departamento de orientación (ficha de evaluación) que permite mantener un histórico de los alumnos con necesidades. Oportunidades de mejora: Clarificar el concepto de incidencia

para proveedores en el proceso de

compras como criterio de aceptación para la reevaluación de proveedores. Diferenciar en la medida que sea posible el valor objetivo del valor referencial establecido para el seguimiento de algunos indicadores. Filtrar entre todos los registros del sistema de gestión de calidad, aquellos que no sirven o no presentan utilidad en el sistema, por ejemplo MD 75010504 Citación padres y MD 75010507 Estilo de aprendizaje. Observaciones: Puntualmente para BH1A en la asignatura de latín para curso 2008-09 no se evidencia la evaluación inicial. De forma puntual no se evidencia el seguimiento de la programación ni las notas derivadas de la 1ª evaluación para el curso CS1D Actividades físicas individuales del curso 2007-08. Identificar de forma inequívoca en el informe de auditoría interna el equipo auditor. Aunque el apartado 4.2 de la norma de referencia no estaba planificado en el Plan de Visita se ha detectado una no conformidad durante la realización de la misma y queda incluido como punto auditado.

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No conformidades derivadas de la auditoría (3): En relación al proceso de control de registros y en contra de lo indicado en el PR 4203, se detecta: o No se evidencian algunos registros relacionados con el Plan de acogida del alumno para el curso 1ED por ejemplo MD 75010108 Resumen datos encuestas y MD 75010107 Registro de encuestas. o Se detectan algunos registros no sometidos al control establecido en el procedimiento puesto que no se evidencia su codificación, ejemplos: Informe de continuidad de medidas educativas para el alumno de 4º de ESO (FMF) (MD75010509) e Informe Psicopedagógico (MD75010508) de dicho alumno. En relación a recursos humanos se detecta: o En contra de lo establecido en el PR 6202 en algunos casos no se evidencia el VºBº del Jefe del departamento en el acta de evaluación de acogida del personal (documento MD 620201), ejemplos: E.R.M., C.C.P. y D.L.R. o No se evidencian los registros de cualificación de los auditores internos que realizaron la auditoría interna en Abril 2008, en contra de lo indicado en la norma de referencia y en la documentación del centro. Se detectan algunos proveedores nuevos incluidos en el informe de reevaluación del catálogo de proveedores para los que no se evidencian la propuesta de pedido (MD740102) ni solicitud de presupuesto (MD740101), en contra de lo indicado en el PR 7401. Ejemplos: Técnicas de alarmas, S.A. (proveedor de instalación seguridad)y Técnicas Automáticas, S.L.(proveedor PDA).

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4.5. La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción): En términos generales los índices de satisfacción están alineados con los de cursos anteriores con un nivel de satisfacción medio del 3,82, muy cercano al 4 y por encima de nuestro nivel de aceptación de 3. Destaca al alza el nivel de satisfacción de padres/madres y a la baja la del personal de administración y servicios, fruto sin duda de la excesiva carga de trabajo que supone un centro como el nuestro y la escasez de efectivos con los que contamos. De hecho hemos solicitado ampliar el personal de limpieza, el personal de conserjería y compensar administrativamente al personal de secretaría. Por ahora no contamos con respuesta alguna.

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4.5.1. Del sector alumnado Una vez más los resultados más bajos son la satisfacción de los bachillerato (aunque la podemos considerar alineada con la ESO: 3,58 y 3,66), mientras que la mayor satisfacción la encontramos en el alumnado de los ciclos formativos. Obviamente la mayor y mejor dotación de estas enseñanzas, unido a la menor relación ratio-profesor y una mayor y más intensa relación profesor-alumnos hace que la satisfacción sea mucho mayor.

Si realizamos este análisis por pregunta encontramos los siguientes datos:

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Como podemos observar en el gráfico anterior, existe una pequeña tendencia a la baja en tres de las preguntas que hemos realizado. Así el alumnado valora un poco a la baja (3,73 sobre 5) el aprovechamiento del tiempo de clase, entendemos que más como una autocrítica, ya que las programaciones se cumplen en un porcentaje abrumador. La segunda pregunta en este análisis de tendencia a la baja nos habla de las instalaciones del centro (3,77 sobre 5). Constituye uno de los caballos de batalla siempre presentes en nuestros objetivos, no olvidemos que nuestro edificio principal tiene 25 años de antigüedad. Seguimos trabajando para que las instalaciones sean lo más adecuadas y dignas para la labor que realizamos en el centro. Por último se valora un poco menos que el resto la resolución de los conflictos de convivencia (3,78 sobre 5). La aprobación de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del IES Azuer y su entrada en vigor para el próximo curso esperamos ayudará a aumentar la satisfacción en este sentido.

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4.5.2. De las familias La satisfacción de las familias presenta un grado de satisfacción muy adecuado en todos los niveles, muy por encima del nivel de aceptación, destacando al alza la satisfacción de los padres de los ciclos formativos. Una vez más el problema es la escasa participación.

Si analizamos las encuestas por preguntas encontramos los siguientes datos, con todas las preguntas con un nivel de aceptación alto:

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4.5.3. Del profesorado

El nivel de satisfacción del profesorado se encuentra por encima del nivel de aceptación, podemos destacar la pregunta uno, donde se trata de valorar el nivel de satisfacción global con el centro con un 4 sobre 5. Destacan a la baja las preguntas relativas a los recursos (3,41), infraestructuras (3,40) y estado de las instalaciones (3,49) que como hemos comentado anteriormente, aunque mejoran objetivamente año a año, nunca son suficientes.

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4.5.4. Del personal de administración y servicios

Como hemos comentado anteriormente, estos profesionales han estado muy presionados durante este curso por la escasez de personal y la carga laboral tan grande. Si añadimos la política seguida por la administración de no sustituir sus bajas, es decir, si una persona tiene una baja por enfermedad, son los compañeros los que soportan esta sobrecarga de trabajo, lo que no deja muy contentos, como es natural, al personal de administración y servicios.

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4.5.5. Del proceso de FCT

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4.5.6. Del proceso de Orientación y Tutoría La satisfacción global de las actividades de orientación y tutoría, se encuentra ligeramente por encima del nivel de aceptación, sin embargo las actividades no son lo suficientemente atractivas para los alumnos, de tal forma que con los cuidados que se deben analizar los gustos de los alumnos en las actividades de tutoría, se traslada al responsable del departamento de orientación los datos, para que en la medida de lo posible se revisen dichas actividades.

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4.6. Resultados de la evaluación diagnóstica para 2º ESO A la espera de conocer el informe para el centro, donde podamos sacar alguna conclusión, nos limitamos a exponer los resultados obtenidos por los grupos en cada una de las competencias básicas valoradas, así como la media del centro. Podemos destacar, si es que podemos destacar algo, con un nivel medio alto la competencia digital, la competencia social y ciudadana y el rendimiento escolar.

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5. Conclusiones de programas específicos: 5.1. Plan de lectura Durante el presente curso escolar el plan de lectura ha resultado una serie de actividades y esfuerzos personales sin ningún tipo de coordinación y con escasos resultados. Ante el incumplimiento de las actividades programadas y la imposibilidad de contar con datos y resultados que nos hagan ver que se cumplen los objetivos, tras el segundo trimestre se decidió replantear el tratamiento del plan de lectura, eliminando las horas de animación a la lectura y la horas de coordinación del proyecto para volver a un tratamiento multidisciplinar a través de todas la materias del currículo.

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5.2. Secciones Europeas PLANTEAMIENTO INICIAL DEL PROGRAMA 1ºESO

Programas

PROGRAMA VOLUNTARIO

PROGRAMA OBLIGATORIO

2ºESO

3ºESO

Materias

Nº AL

Materias

Nº Al

- CC. sociales - CC. Naturales - Matemáticas

1AB :20 1CD :18 Total:38

- CC. sociales - CC. Naturales - Matemáticas

2AB:26 2CD:22 48

- Ed. Plástica - Música - Tecnología - Ed. Física

- Ed. Plástica - Música - Ed. Física

100

96

Materias - Biología - Física y Q - CC. Sociales - Matemáticas

- Ed. Física

Nº Al 3AB:24 3C:14 38

76

CARGA HORARIA EN LAS DISTINTAS MATERIAS: 1ºESO

2ºESO

3ºESO

Grupos Sesiones

Grupos

Sesiones semanales

Sesiones en inglés

Grupos

Sesiones semanales

Sesiones en inglés

CC.NAT

2

3

1

2

3

1

CC.SOC

2

3

1

2

3

MAT

2

4

2

2

4

Grupos

Sesiones semanales

Sesiones en Inglés

1

2

3

1

2

2

3

1

BIO

2

2

1

FIS

2

2

1

4

2

1

EFI

4

2

1

4

2

1

DIB

2

3

1

2

3

1

MUS

2

3

1

2

3

1

TEC

4

3

1

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PROFESORADO ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS: Profesor/a

Consolación García Palencia Raúl Mendoza María Navarro Javier Ramírez

Nivel compet.

José Antonio Rubio Muñoz Juan Ángel. Moreno Sonia Rivas Violeta Santos Santiago Morales

C1 B1 B1 B1 B2 B2 C1 C1 B1

Clara Mª Serrano Juan Medina María Navarro Javier Ramírez Pilar Tejera Sonia Rivas Violeta San tos Enrique Reolid

B2 B1 B1 B1 B1 C1 C1 C1

Sara Martín-Caro Angel Rodriguez-Morcillo Juan Medina Sonia Rivas Francisco Martín Alfonso Noé Carrero Roberto Mateos Serrano

B2 B1 B1 C1 B1 C1 C1

Materia 1ºESO Educación Física Música Educación Plástica Educación Plástica Tecnología Tecnología Ciencias Naturales Ciencias Sociales Matemáticas 2ºESO Educación Física Educación Física Educación Plástica Educación Plástica Música Ciencias Naturales Ciencias Sociales Matemáticas 3ºESO Educación Física Educación Física Educación Física Biología Física y Química Matemáticas Ciencias Sociales

Horas semanales secciones E.

8 hs área ( 4 en inglés) +1 coord 6 hs área ( 2 en inglés)+1 coord 3 hs área ( 1 en inglés)+1 coord 3 hs área ( 1 en inglés) +1 coord 6 hs área ( 2 en inglés)+1 coord 6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord 6 hs área ( 2 en inglés)+1 coord 6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord 8 hs área ( 4 en inglés) +1 coord 2 hs área ( 1 en inglés) +1 coord 6 hs área ( 3 en inglés) +1 coord 3 hs área ( 1 en inglés) +1 coord 3 hs área ( 1 en inglés) +1 coord 6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord 6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord 6 hs área ( 2 en inglés) +1 coord 8 hs área ( 4 en inglés) +1 coord 2 hs área ( 1 en inglés) +1 coord 4hs área+ 1 coord 2 hs área ( 1 en inglés) +1 coord 4 hs área ( 2 en inglés)+ 1 coord 4 hs área ( 2 en inglés) +1 coord 6 hs área ( 2 en inglés)* + 1 coord 6 hs área ( 2 en inglés)*+ 1 coord

PROFESORADO ÁREAS LINGÜÍSTICAS Profesor/a Ana Belén de la Hoz Mª Teresa Rubio Muñoz Mª Ángeles Hidalgo Fontes Isabel Lozano Rodríguez

Nivel compet. C2 C2 C2 C2

Materia

CURSO

No lingüísticas y el ING No lingüísticas y el ING No lingüísticas y el ING No lingüísticas y el ING

1A-1B 1C-1D 2ºESO 3ºESO

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Horas semanales secciones E. 12horas + 2coord 12horas + 2coord 16 horas + 2coord 16 horas + 2coord


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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/4

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de primer, segundo y tercer curso de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las áreas de CC. Sociales, CC Naturales, Educación Física, Matemáticas, Tecnología, Plástica, Música, Física y Química e Inglés. Por otro lado se contará además con los apoyos derivados de la implantación del plan PROA.

RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de competencia ligüística RESP.

Obtener mejores resultados en la evaluación de competencia lingüística Dto. Inglés en lengua inglesa a la finalización del programa.

ACEPTACIÓN TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Mejor resultado

Trimestral

Si  No  Si  No 

El instrumento de evaluación utilizado ha sido un test que incluye aspectos léxicos, gramaticales y funcionales generales que no se corresponden directamente con el currículo de

ningún

nivel

de

la

educación

secundaria. Dicho test se ha ido pasando a los alumnos al final de cada una de las evaluaciones.

En

todos

los

casos

excepto en 2º C el resultado mejora de una evaluación a otra. Si comparamos los resultados de los tres cursos, se aprecia

que

los resultados mejoran

según subimos el nivel. De cara al próximo curso vemos la necesidad de contar con otro sistema de evaluación más completo, probablemente el programa DIALANG si es posible instalarlo en las aulas necesarias.

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TIEMPO DE DNL IMPARTIDO EN INGLÉS

Programa Voluntario CURSO 1ºESO 2ºESO 3ºESO TOTAL

C.C. sociales Min. Min % Curr

.C.C.Naturales Min. Min % Curr

Matemáticas Min. Min % Curr

Min. Curr

Min

300 300 300 900

300 300

150 150

50 50

600

300

50

400 400 300 1100

200 200

100 100

150 150 150 450

50 50 50 50

200 150 150 500

FyQ

50 40 50 46

Bio %

Min. Curr

Min

%

50 50

200 200

100 100

50 50

Programa Obligatorio E.P.V.

Música Min. Min Curr

CURSO

Min. Curr

Min

%

1ºESO 2ºESO 3ºESO TOTAL

600 300

100 50

17 17

300 300

50 50

900

150

17

600

100

Tecnología Min. Min % Curr

Edu. Física Min. Min % Curr

17 17

600

100

17

17

600

100

17

400 400 400 1200

%

100 100 50 250

25 25 12 20

FUNCIONAMIENTO DE LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN DE SECCIONES POR NIVELES En general, contar con una hora de reunión de coordinación semanal para cada nivel resulta más efectivo que la reunión general de sección europea que se realizaba el curso anterior. Sin embargo, sería conveniente contar con una hora de reunión semanal de las coordinadoras de nivel para dar mayor cohesión al programa, compartir recursos, organizar actividades, analizar la marcha de los grupos y afrontar posibles problemas. Las reuniones han sido efectivas a la hora de plantear actividades y seleccionar recursos en aquellas materias en las que la planificación se ha realizado con la suficiente antelación para dar tiempo a la coordinadora a buscar, seleccionar y adaptar los materiales a utilizar. Los problemas que se han planteado han sido de diversa índole:

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Por problemas de incompatibilidad con sus horarios, dos profesores de 3º ESO no podían acudir a esta reunión de nivel. Se solucionó desde jefatura de estudios estableciendo otra hora de reunión de la coordinadora con uno de ellos. La falta de conocimientos de inglés de algunos profesores han dificultado en gran medida desarrollar parte de las actividades planificadas para algunas materias. Al principio de curso se plantearon problemas con algunos profesores que, aún teniendo amplios conocimientos de inglés, contaban con apoyo lingüístico en el aula que ellos consideraban innecesarios e incluso rechazaban. Este problema se solucionó, al menos en parte, tras una reunión con jefatura de estudios, haciendo ver a dichos profesores la utilidad de contar con especialistas en inglés que adapten las actividades al nivel de los alumnos. ACTIVIDADES REALIZADAS Asistencia a una obra de teatro en inglés (Hotel Canterville) y visita a Cosmocaixa para los alumnos de 3º ESO. Asistencia a una obra de teatro en inglés (Daily News) y visita al aeropuerto de Ciudad Real para los alumnos de 1º y 2º ESO. Proyecto Comenius bilateral (Through sport to Life) en colaboración con el centro Astor of Hever Community School de Maidstone, Reino Unido. En el marco de este proyecto se han realizado distintas actividades relacionadas con la práctica de deporte, roles de género en el deporte, alimentación saludable y deportes alternativos y tradicionales. Como parte de este proyecto, 20 alumnos de 3º ESO viajaron del 9 al 18 de junio a Maidstone, donde han participado de las actividades del centro asociado y de las actividades programadas como parte del proyecto. Proyecto etwinning. Los alumnos de 3º ESO del programa voluntario de sección europea están participando en un proyecto etwinning con el mismo contenido que el

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Comenius. Decidimos solicitar este proyecto como medio de colaboración con el centro asociado y publicación de los trabajos de los alumnos para el proyecto Comenius. Etwinning proporciona una plataforma donde, aparte de publicar los trabajos, los alumnos pueden comunicarse en un entorno seguro. Eso ha permitido realizar algunas sesiones de chat con los alumnos ingleses. Este proyecto continuará el año próximo. Para asegurar el éxito del mismo se debe contar con los medios informáticos precisos, tanto ordenadores suficientes, como los programas necesarios para su correcto funcionamiento. Algunos trabajos de los alumnos aparecen

en

la

página

web

http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm?lang=en&cid=32613.

del

proyecto Siguiendo

las

normas de etwinnning, no se han publicado aquellos trabajos donde aparecen nombres completos y fotos individuales de los alumnos.

VISITA ESCOLAR A MAIDSTONE Del 9 al 18 de junio 20 alumnos de 3º ESO y 4 profesores del IES Azuer han visitado el centro Astor-of-Hever Community School de Maidstone, Kent, Reino Unido. Allí han compartido con sus compañeros ingleses las clases y han realizado actividades relacionadas con el tema del proyecto: deportes y hábitos saludables. Han tenido la oportunidad de aprender y practicar deportes tradicionales ingleses como el cricket, rounders y netball, así como de enseñar a sus compañeros británicos deportes tradicionales y alternativos que no se practican allí: petanca, colpbol, frontenis y balonmano. También han compartido actividades más habituales como la natación o, en su defecto, juegos acuáticos en una piscina cubierta. Así mismo han jugado a los bolos, actividad bastante popular entre todos los grupos de edad en el Reino Unido. Otro de los centros de atención del proyecto para este curso era la alimentación saludable. Los alumnos han recibido información sobre los nutrientes que componen una dieta equilibrada, distintos tipos de problemas alimenticios, intolerancias, etc. y han diseñado por grupos mixtos de españoles e ingleses lo que constituiría un desayuno

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saludable teniendo en cuenta la información recibida. Finalmente, han elaborado folletos explicando su elección, han comprado los alimentos necesarios y han elaborado el desayuno. También han visitado los lugares más emblemáticos de Londres y Canterbury. El nivel de satisfacción de los alumnos ha sido alto en general, estableciendo relaciones con sus compañeros ingleses que se consolidarán con las comunicaciones en la red y con la visita que los alumnos de Astor-of-Hever realizarán el curso próximo a Manzanares. Esta visita también ha sido motivadora para los alumnos en tanto en cuanto les ha hecho más conscientes de la utilidad de aprender una lengua extranjera y de su propio dominio del inglés, ya que todos han sido capaces no sólo de comunicarse con sus compañeros, sino de seguir las clases de distintas materias a las que han asistido.

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5.3. Prevención del abandono prematuro del sistema educativo La implantación en el centro del programa ha facilitado un modelo de organización que ha permitido un trabajo colaborativo de los profesores y una reducción de ratios que lleva implícitamente una mejora de la disciplina. Igualmente se ha ido desarrollando una idea de continuo en el proceso de toma de decisiones en base a la evolución del alumnado, en base a la idea de que éste sólo puede abandonar el sistema cuando está en condiciones de lograr una adecuada inserción socio laboral y que mientras hay que proveer de recursos propios o en colaboración con otras instituciones, lo que conlleva establecer procedimientos de intercambio y colaboración estables. Los recursos proporcionados por la administración facilitan la organización del centro en base a grupos heterogéneos con dos profesores en el aula en algunas áreas. No obstante, se hace necesario la provisión de un segundo orientador o educador social para lograr desarrollar programas de trabajo estables con la familia. Los resultados los podemos ver en formato de rendimiento académicos, con una clara tendencia a descender o rebajar las cotas de fracaso escolar, es decir alumnos que suspende 3 o más..

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Si analizamos los resultados académicos de las materias donde se usan los recursos, podemos ver que donde existe una mejora considerable (muy considerable en ese caso) es en aquellas materias donde el cambio organizativo (dos profesores en el aula) se acompaña de una gran coordinación: parejas estables y con una hora de trabajo común preparando material y con una nueva consideración metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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5.4. Actividades Extraescolares

Realizadas DEP

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

FECHA SI

EXT

NO

Rutas Educativas por Andalucía: Ruta de Granada y Almería.

X

1er trimestre

Asistencia a la obra de teatro “El infierno de Marta”.

X

1er trimestre

Taller de Igualdad de Género.

X

1er trimestre

Excursión de Fin de Curso a Italia.

X

2º trimestre

Taller de Teatro.

X

1er, 2º y 3er trimestres

Taller de Reciclaje: Charlas RSU.

X

3er trimestre

Excursión a Alicante (Grupo del Taller de Teatro).

X

3er trimestre

Ruta de senderismo.

X

1er, 2º y 3er trimestres

Colaboración en la organización de la I Fase Comarcal de los III Juegos de la Juventud.

X

1er, 2º y 3er trimestres

Visita a la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (Toledo) y al Hospital Nacional de Parapléjicos.

X

1er trimestre

Día de la Discapacidad.

X

1er trimestre

Rutas en bicicleta.

X

1er, 2º y 3er trimestres

Iniciación a la escalada deportiva. Escalada en escuela.

X

1er trimestre

X

2º trimestre

Visita al Centro de Educación Especial de Valdepeñas.

X

2º y 3er trimestres

Senderismo invernal. Progresión con raquetas.

X

2º trimestre

Visita al Parque Nacional de Cabañeros.

X

3er trimestre

Semana Verde.

X

3er trimestre

Actividad: “Un día en el gimnasio” (Valdepeñas).

X

3er trimestre

Colaboración en la organización de las II Olimpiadas Deportivas Escolares del Ayuntamiento de Manzanares.

X

3er trimestre

AFD Semana Blanca: Esquí (Andorra 2009).

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% actividades realizadas

Las actividades extracurriculares y complementarias realizadas y las previstas son las siguientes:

100%

100%

NC


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FECHA

% actividades realizadas

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Realizadas DEP

ACTIVIDADES PROGRAMADAS SI

NO

ADM

Visita al Congreso de los Diputados (Madrid).

X

2º trimestre

100%

BIO

Talleres de Ciencia en ruta.

X

1er trimestre

100%

Actividades Extracurriculares: actividades pre-deportivas, senderismo, bicicleta de montaña y actividades acuáticas.

X

1er, 2º y 3er trimestres

Celebración del II Día del Deporte.

X

1er trimestre

Semana Blanca: Esquí (Andorra 2009).

X

2º trimestre

Carrera de orientación fotográfica y carrera de orientación en el Parque del Polígono.

X

2º trimestre

Carrera de orientación en Manzanares.

X

2º trimestre

Carrera de orientación en inglés por las plazas de Madrid.

X

3er trimestre

Taller “SOS”: Situaciones de peligro.

X

3er trimestre

Actividad “¡Al agua, patos!”.

X

3er trimestre

Participación en la Olimpiada Escolar de Atletismo.

X

3er trimestre

Entre viñetas: Encuentro con el dibujante Kiko da Silva.

X

3er trimestre

EFI

DIB

Visita a Cosmocaixa.

100%

X

Exposiciones de trabajos de aula.

X

3er trimestres

Participación en las actividades que se realicen dentro del proyecto de innovación con 1º ESO (Visita al Zoo, Cosmocaixa, Carrera de Orientación…).

X

1er, 2º y 3er trimestres

Visitas a exposiciones locales.

X

Visita a la ciudad de Cuenca y a sus museos de Arte: Museo de Arte Abstracto, Fundación Antonio Pérez,…

X

Visita al Salón Internacional de Material Eléctrico y Electrónico.

X

1er trimestre

Presentación de nuevo material de Domótica (Tomelloso).

X

2º trimestre

Talleres de Ciencia en ruta.

X

1er trimestre

Taller: “¡Hágase la luz!”.

X

2º trimestre

Curso de Prevención de riesgos laborales.

X

2º trimestre

Charla sobre Autoempleo e Iniciativa Empresarial.

X

2º trimestre

ELE

50%

100%

FIS

100%

FOL

100%

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NC


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Realizadas DEP

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

FECHA SI

GEO

ING

LAT

LEN

NO

Día de la Persona Emprendedora.

X

3er trimestre

Charla sobre el Islam y sus mitos.

X

3er trimestre

Visita a un yacimiento arqueológico: yacimiento de la encantada y oretum

X

3er trimestre

Visita a la ciudad de Toledo

X

3er trimestre

Visita al museo del Prado y museo Arqueológico

X

3er trimestre

25%

Asistencia a la obra teatral “Hotel Canterville” y a Cosmocaixa (Madrid).

X

1er trimestre

Asistencia a la obra teatral “Daily News” y visita a las instalaciones del aeropuerto de Ciudad Real.

X

2º trimestre

Carrera de orientación en inglés por las plazas de Madrid.

X

2º trimestre

Intercambio con Maidstone (Comenius Bilateral).

X

3º trimestre

100%

Visita a las jornadas de teatro grecolatino que se celebran en Segóbriga, para conocer in situ los restos arqueológicos romanos que allí se conservan. Otros lugares cercanos a nuestra comunidad serían Córdoba, Itálica, Mérida y Madrid.

X

Visita al museo arqueológico de Madrid, o al museo del Prado para realizar una visita cuyo tema sería "La mitología en el arte".

X

0%

Participación en el Concurso de Redacción Coca-Cola (Ciudad Real).

X

2º trimestre

Asistencia a la representación teatral “En busca del respeto perdido” (Ciudad Real).

X

3º trimestre

Encuentro con el escritor Pepe Maestro.

X

3º trimestre

X

1º trimestre

X

2º trimestre

X

3º trimestre

Visita a la piscina municipal. MSP Visita a la Feria de Climatización. Visita técnica a las instalaciones de la Cooperativa de Membrilla. Visitas a ferias del sector de la climatización.

X

Charlas sobre climatización y ventilación

X

MEC

ORI

% actividades realizadas

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100%

100%

0%

Visita al Campus Universitario de Albacete.

X

2º trimestre

Excursión y estancia en el albergue juvenil “El Chortalillo” y visita a las instalaciones de Castilla-La Mancha TV.

X

2º trimestre

Visita al Parque de Atracciones de Madrid.

X

3º trimestre

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100%

NC


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NO

% actividades realizadas

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X

0%

Realizadas DEP

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

FECHA SI

REL

Participación de los grupos de la ESO en el concurso de pintura y redación del concurso "Amigos del Seminario". Visita a la mina de Almadén.

TEC

X

2º trimestre

Visita al parque eólico de Moral de Calatrava.

X

Visita a las instalaciones de SMS.

X

60%

Exposiciones de proyectos y trabajos.

X

3º trimestre

Participación en las actividades que se realicen dentro del proyecto de innovación con 1º ESO (Visita al Zoo, Cosmocaixa, Carrera de Orientación…)

X

1er, 2º y 3er trimestres

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NC


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5.5. Aplicación del plan de orientación de zona Objetivos del POZ desarrollados a través de nuestro Proyecto Educativo de Centro son: 1. Garantizar el proceso adecuado de identificación y valoración de necesidades educativas para llevar a cabo las nuevas escolarizaciones de alumnado, Conseguido. No se han producido disfunciones en este proceso. 2. Dar carácter coordinado y contextualizado a las intervenciones relativas a la mejora de la convivencia en los centros, la intervención en el absentismo escolar, en situaciones de abandono del sistema e inadaptación escolar en coordinación con los servicios socioeducativos de la zona: No conseguido. Si bien se ha realizado una sesión informativa acerca de la nueva normativa de absentismo (que finalmente no se aplicó); no se han coordinado las actuaciones respecto de lo descrito en el objetivo. 3. Coordinar las medidas y criterios de atención a la diversidad de los centros de la zona: a) Asegurando la continuidad educativa en la transición entre etapas: Conseguido. Se han realizado coordinaciones con orientadores, tutores, equipos directivos y sesiones informativas a alumnos y padres. b) Asesorando los procesos de e/a, específicamente en los que se refiere a la coordinación vertical entre etapas. No Conseguido. No se han realizado actuaciones al respecto en la coordinación POZ c) Asesorando la Acción Tutorial desarrolladas en los centros. Conseguido. Se han realizado sesiones formativas para introducir temas específicos en la acción tutorial de los centros. d) Coordinando la orientación educativa y profesional sobre la oferta que el sistema educativo presenta en la zona. Conseguido. Se han realizado sesiones de intercambio de información e) Estableciendo criterios de actuación comunes en el desarrollo a actividades de prevención y detección de dificultades. Conseguido parcialmente

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4. Responder a necesidades de orientación que puedan presentar las familias. Colaborar con asociaciones de padres y madres y otras instituciones en la subzona: Conseguido. Se han realizado actuaciones específicas de información e intercambio con otras instituciones y entidades. 5. Fomentar la difusión de experiencias, investigación, experimentación e innovación educativa, el intercambio de recursos materiales y experiencias. Conseguido 6. Coordinar la intervención de los recursos socio-educativos. No Conseguido. La dependencia de los recursos de diferentes administraciones limita cualquier posibilidad de hacer efectiva esta coordinación 7. Participar en el diseño de actividades de formación que den respuesta a necesidades específicas en los ámbitos de orientación, atención a la diversidad e interculturalidad. Conseguido. Los orientadores de la zona han constituido grupos de formación para temas específicos. 8. Establecer una estructura estable de comunicación entre profesionales de la orientación. Conseguido. Tanto desde el punto de vista personal, como usando las TIC 9. Coordinar la aplicación de las innovaciones legislativas derivadas de LOE. No Conseguido. La aplicación ha sido una actuación autónoma de cada centro 10.

Participar en el seguimiento y evaluación del propio Plan de orientación de Zona

Conseguido

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5.6. Proyecto de innovación educativa: obesidad y actividad física En general debemos hacer una valoración positiva de los resultados del proyecto porque son muchos los objetivos conseguidos. Pensemos que son actitudes muy arraigadas en nuestra sociedad, con escaso respeto hacia los hábitos adecuados, sobre todo los relacionados con la práctica de actividad física, y la importancia de un desayuno suficiente y equilibrado, donde los padres tienen mucho que decir. Es nuestra competencia argumentar sólidamente los cambios de estas conductas como medio para mejorar la salud de nuestros alumnos. La impresión no obstante del profesorado es positiva, aunque para poder conseguir que el alumnado reconozca la importancia tanto de la práctica de actividad física de carácter diario, así como, lo importante que es una alimentación equilibrada, se hace necesario un trabajo continuado dirigido a la modificación del estilo de vida de los alumnos. Dentro de los objetivos planteados destacamos los siguientes: Realizar un estudio sobre actividades semanales, para recoger información sobre el estilo de vida. Conocer los aspectos básicos de los problemas relacionados con la alimentación y la falta de actividad física. Crear hábitos de práctica diaria de actividad física. Potenciar la participación en los talleres físicos, deportivos y expresivos de carácter extraescolares. Para poder llevar a cabo dichos puntos llevamos a cabo diferentes actividades que intentaban conjugar los aspectos teóricos relacionados con la adquisición de hábitos saludables en torno a la alimentación con la parte práctica referida a la realización de actividad física lúdica y recreativa. Entre las diferentes propuestas que hemos llevado a cabo señalamos las siguientes:

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II Día del Deporte: donde se realizaron actividades deportivas coordinadas por los alumnos de 1º de Ciclo Formativo. II Gymkhana multideportiva: donde se realizaron actividades relacionadas con el cuerpo humano. Se realizó una estancia en el medio natural en Navamorcuende (Toledo) que incluyó actividades deportivas en el Albergue “El Chortalillo” y una ruta de Senderismo, así como una Gymkhana en el Toledo Histórico. Se llevó a cabo la Liga Interna de baloncesto, fútbol , “cementerio” y tenis de mesa. Se puso en marcha Talleres Multideportivos, fuera del horario escolar, incluyendo actividades en bicicleta y visitas a la Piscina Municipal. Se realizaron Charlas informativas dirigidas a Padres sobre una adecuada Alimentación. Se llevo a cabo una Carrera Solidaria, dirigida a todo el alumnado y profesorado del centro, participó el IES Azuer y también el IES Sotomayor. Se celebró el I Día de la Fruta. Etc. A la hora de poner en funcionamiento las actividades reflexionamos sobre cuál sería la Metodología más adecuada llegando a la conclusión de que: - La Metodología a utilizar debería adaptarse a las características propias de cada actividad, ya que éstas han sido de muy variada aplicación. Nos hemos encontrado con actividades a realizar dentro del aula, actividades a realizar en una pista polideportiva, en un entorno natural, fuera de un horario escolar, en instalaciones deportivas municipales (con la consiguiente adaptación a las normas de un entorno diferentes al centro escolar), actividades que han exigido respetar las normas de circulación, etc. Por lo que lo ideal ha sido llevar a la práctica un método ágil y activo, que en todo momento buscase la implicación e interés del alumno, utilizando actividades individuales, en

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grupo, variando el profesorado que dirigía la actividad (alumnos de 1º del Ciclo Formativo de Actividades Físicas Deportivas), implicando a alumnos de 1º de Ciclo Formativo Superior y de Grado Medio, en el control de algunas actividades buscando una integración de alumnos de diferentes niveles y cursos, etc. Para terminar diciendo que la característica principal ha sido el contacto directo que hemos mantenido con todo aquél que ha decidido participar dentro de este Proyecto, favoreciendo con ello la creación de un clima afectivo positivo que nos ha permitido llevar a cabo estas actividades con entusiasmo e ilusión, por parte tanto del profesorado como de los alumnos colaboradores como de los alumnos participantes.

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5.7. Proyecto de innovación educativa: centros de interés El actual decreto curricular de Castilla la Mancha nos propone una serie de competencias básicas que, los alumnos al finalizar su formación, deben conseguir. Pues bien, esta es la motivación que culminó con la creación de este proyecto de innovación. Con el se pretende tratar estas competencias de forma interdisciplinaria, siendo las mismas el eje organizador sobre el que giran los contenidos a tratar. Para dar una mayor cohesión a los contenidos, se proponen actividades y proyectos conjuntos donde, la transferencia de los aprendizajes es un punto clave. Los alumnos se encuentran más motivados, receptivos y participativos. Utilizan lo aprendido en unas áreas para el desarrollo de las otras. Por tanto, se produce una mejora en la calidad de la enseñanza. En cuanto el profesorado implicado, también se enriquece personalmente al poder realizar actividades de forma conjunta con otros compañeros, haciéndolas viables. De forma individual éstas serían imposibles o conllevarían emplear demasiados recursos lo que se traduciría en el incumplimiento de los contenidos reflejados en las programaciones didácticas. OBJETIVOS CONSEGUIDOS Integrar los diferentes aprendizajes y ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios al alumno en diferentes situaciones comunicativas. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y de comprensión de la realidad Ser capaz de obtener, procesar y comunicar información y de transformarla en conocimiento, utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial. Ser capaz de interactuar con el propio entorno mostrando actitudes de respeto y responsabilidad hacia los demás y hacia uno mismo. Adquirir conciencia de las propias capacidades.

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5.8. Proyecto de innovación educativa: las TIC en la enseñanza de las matemáticas El proyecto “Matemáticas-Tic” pretende alcanzar los siguientes objetivos: Reforzar el cálculo mental de los alumnos a través de la página www.thatquiz.org/es. Incorporar las tecnologías de la información al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Mejorar las competencias del alumnado en la materia de matemáticas. Motivar a los alumnos hacia el mundo de las matemáticas. Poner a disposición de profesores y alumnos un recurso didáctico de primer orden. Formar al profesorado en el uso de programas informáticos de carácter matemático. Podemos concluir que todos los objetivos se han conseguido, si bien hemos encontrado algunas dificultades que analizamos a continuación: El manejo del programa “Geogebra” (utilizado en las unidades didácticas de Geometría) resulta muy complicado para los alumnos de ESO. La inclusión de las prácticas tic en la programación de la materia de matemáticas en 3º de ESO, con sólo 3 periodos lectivos semanales, dificulta la consecución de la temporalización de la materia, agravado este curso con la extensión de Secciones Europeas. En las unidades didácticas de Aritmética y Álgebra el material proporcionado resulta en ocasiones demasiado elemental y repetitivo. Teniendo en cuenta las dificultades mencionadas con anterioridad, proponemos las siguientes medidas de mejora: Seguir elaborando y adaptando los materiales a las necesidades de nuestro alumnado. Revisión de la temporalización de 3º ESO.

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5.9. Programas de aprendizaje permanentes (proyectos europeos) Durante el presente curso se ha culminado el proyecto europeo Hand in Hand, que con los socios europeos de Turquía y Polonia ha desarrollado las siguientes actividades: Elaboración de preguntas para conocer mejor los diferentes países que componen el proyecto. Responder a las preguntas que tienen los otros dos países sobre las diferencias y similitudes entre su cultura y la cultura española Elaboración de PowerPoint y videos presentando la cultura española, sus tradiciones y fiestas más importantes etc. Continuación con la elaboración del blog para facilitar el intercambio de información Elaboración de material para la visita a Turquía: relatos explicando la importancia y simbología del Quijote, periódico mostrando nuestro centro y las personas que lo componen, selección de música tradicional y actual española, etc. Intercambio de Christmas navideños con Polonia y Turquía entre los alumnos de los respectivos centros. Elaboración de un PowerPoint en el que se desarrollan las diferentes actividades, y situaciones que se han dado en la visita a Turquía. Intercambio de tarjetas de San Valentín con motivo de demostrar el sentimiento de hermandad creado entre los diferentes países del proyecto y sus alumnos. Creación de un mural recopilando dichas felicitaciones. Continuación del rincón Comenius, en el que se incluye un mural al que semanalmente se le incluyen información sobre Polonia y Turquía, para facilitar el conocimiento de dichas culturas. Diferentes actividades sobre interculturalidad: como muestra de videos y documentales, junto con charla coloquio acerca de las dificultades que encuentran

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nuestros estudiantes inmigrantes para adaptarse e integrarse a la cultura española o la actividad. Desde el área de plástica creación de diferente material para decorar el instituto con motivo de la interculturalidad, como por ejemplo, diferentes dibujos de monumentos representativos de nuestra cultura, o formas de pasar el tiempo libre en verano. Creación de un diccionario comenius de la interculturalidad, con términos en inglés, español, polaco y turco. Muestra del Comenius a los nuevos participantes interesados. Dibujos y pinturas sobre cómo se ha pasado el verano (para comparar las diferentes formas de pasar el verano). Los alumnos entrevistarán a sus padres, profesores, familias sobre asuntos de interculturalidad y tolerancia. El tema de la entrevista serán la diferente oferta cultural existente en el país debido a la inmigración (diferente comida, ropa, música…) Preparación del “Friendship tree” = “árbol de la amistad”. Se decorará dicho árbol con fotos, escritos, sobre amistad e interculturalidad. Análisis de pequeñas historias acerca de temas como: aceptación, amor, armonía y amistad. Se creará el libro de la amistad e interculturalidad con dichos, fotos, relatos… El proyecto trataba de conseguir una serie de objetivos que abrieran la puerta de Europa en el centro, tanto para alumnos como para el profesorado. En este sentido los objetivos que se han conseguido a través de este proyecto han sido: Desarrollar el interés por conocer diferentes culturas dentro del alumnado. Ampliar el conocimiento de la cultura Polaca y Turca. Desarrollar el sentimiento de Europa dentro del alumnado.

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Sensibilizar sobre la situación de interculturalidad que vive España debido a la creciente inmigración con la que cuenta el país y en particular nuestra región. Conocer las diferencias y similitudes educativas en los diferentes países. Desarrollar las capacidades lingüísticas en inglés del alumnado y profesorado. La valoración del proyecto es muy positiva pese a las dificultades encontradas por el camino. La aceptación del proyecto por parte del alumnado ha sido magnifica, logrando muchos de los objetivos propuestos, sobre todo, esperando que poco a poco todos vayamos generando una idea de Europa global.

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6. Revisiones y sugerencias para el próximo curso académico 2009-10 REVISIÓN DE

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LINEAS DE

MEJORA: Planes de trabajo individualizados: Durante el próximo curso debemos profundizar en la utilización de los planes de trabajo individualizados (PTIs) para conseguir una verdadera individualización de estos procesos, ofreciendo tanto información para el alumnado y sus familias, orientándoles en los puntos fuertes y líneas de crecimiento de su hijo/a; y al profesorado para orientar sus actuaciones con el alumno, constituyendo la inclusión de esta información en su cuaderno del profesor en una verdadera programación de aula. La información de entrada y de salida de estos PTIs lo encontramos en la siguiente tabla: Informar a: Plan de Trabajo Individualizado Resultados de competencias básicas Materias pendientes cursos anteriores Materias a evaluación extraordinaria Alumnos ANEAE Alumnos repetidores (materias aprobadas) Informe de evaluación Convivencia

Responsable Profesorado Jefe Dto. Profesor Área Orientador Profesor Área Tutor Jefatura Estudios

Profesorado

Tutor

X X X X X X X

X X X X X X X

Alumno familia X X X

La información que debe fluir de las personas responsables en plantear la información hacia las personas que deben ser informadas, a través de informes trimestrales. La automatización del sistema es básica para evitar procedimientos excesivamente complicados. Esto se ha iniciado a través de la base de datos de evaluación de las competencias básicas y deberá ser mejorada.

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Competencias básicas: Las competencias básicas han supuesto durante el curso pasado un importante tema de trabajo que ha llevado a una evaluación en base a la adquisición de competencias llevada a cabo en el tercer trimestre. Esta evaluación deberá ser revisada y completar una sistemática de evaluación que nos lleve a una evaluación lo más valida y contrastable posible de la adquisición de cada competencia a través de los distintos criterios de evaluación. Por otro lado será necesario completar el trabajo con las líneas de actuación para cada uno de los criterios para potenciar y consolidar los criterios adquiridos y mejorar y trabajar los criterios de evaluación con un nivel medio o bajo. Esta información se incorporará al plan de trabajo individualizado y se aconsejará sobre el trabajo a realizar tanto a familias como a los profesores de área. Procedimiento de materias pendientes Es este uno de los caballos de batalla del centro desde hace unos cuantos años y aunque los resultados han ido mejorando a través de los distintos curso y las distintas intentonas que se han realizado, debemos profundizar en la potenciación de la figura del tutor como figura clave del éxito del proceso. De tal forma que sea la figura enlace con la familia y que tutoríce al alumnado de forma directa e insistente a los alumnos en estas condiciones. Proponemos mejorar el sistema de flujo de información desde los jefes de departamento hacia los tutores, realizándola a través de jefatura de estudios en tres momentos a lo largo del curso, momentos en los que realizaremos una evaluación de pendientes en la primera evaluación (donde se plantearan los planes de trabajo individualizado), segunda evaluación (resultados de las pruebas y trabajos) y tercera evaluación con el mismo criterio.

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Programa para intervenir sobre las bolsas de abandono prematuro de sistema educativo OBJETIVOS: Prevenir el abandono prematuro del sistema educativa, con una intervención directa en aquellas edades susceptibles de actuación (últimos años de la enseñanza obligatoria: ESO) Actuar sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el sistema educativo en Manzanares, ofreciendo actuaciones de 2ª oportunidad a través de la oferta formativa de los distintos centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y administrativo de Manzanares. Coordinar las posibilidades del entorno en cuanto a recursos y oferta formativa, convirtiendo Manzanares en una verdadera ciudad educativa por el empleo cualificado y la formación. INSTUCIONES Y CENTROS INTERVINIENTES El proyecto se concibe con vocación de intervención global en la población de Manzanares, por lo tanto se hace necesario la incorporación de todas aquellas instituciones que puedan aportar con su tarea diaria actuaciones que nos lleven al éxito en nuestros objetivos. Las instituciones sobre las que se pretende coordinar el proyecto se dividen en centros de la propia Consejería de Educación, con intervención asegurada en el mismo: CEPA San Blas, IES Pedro Álvarez de Sotomayor e IES Azuer. Pero también queremos contactar con otras instituciones que pueden ayudarnos en nuestro propósito: Concejalía de Educación, Concejalía de Servicios Sociales, Concejalía de Promoción Económica. MISIONES Y RESPONSABILIDADES IES AZUER:

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Las actuaciones en el IES Azuer se dividirán en actuaciones preventivas y actuaciones de segunda oportunidad. Entre las primeras se encuentran: Medidas organizativas: tanto en 1º como en 2º ESO, proponemos el trabajo con dos profesores en el aula en las materias de Matemáticas e Inglés, que tan buenos resultados nos han dado durante el curso 2008-09. Esta intervención doble se produce en aquellos grupos que consideramos en mayor riesgo de albergar alumnos con posibilidades de abandono prematuro, es decir en los grupos que no son de secciones europeas. En la materia de Lengua, sin embargo, donde no hay diferenciación entre alumnos de secciones europeas, desdoblaremos los grupos para reducir las ratios, con trabajo en paralelo de dos profesores (uno en cada grupo resultante). Medidas metodológicas: En los grupos de apoyo con estos recursos se promoverán actividades con un enfoque metodológico distintos. Cada materia, en función de sus propias características, propondrá las actuaciones metodológicas para esta intervención, utilizando en trabajo por centros de interés (inglés), utilización de las TIC y contratos didácticos (matemáticas), inclusión de actividades de apoyo, refuerzo y complementarias en el caso de Lengua. Todas estas intervenciones se recogerán en un compromiso singular con cada departamento en el acta de reunión del mismo, asegurando un mínimo de unidades didácticas bajo la intervención metodológica alternativa. Doble tutoría para los alumnos que cumplen 15 años durante el curso escolar 2009-10 y que son calificados por el departamento de orientación y la junta de profesores con el perfil de riesgo de abandono. Con ellos además se adecuarán los Planes de Trabajo Individualizados (PTIs) para el éxito de su permanencia hasta llegar a las actuaciones de 2ª oportunidad. No se descartan incluso variantes curriculares a las establecidas con carácter general en el centro para asegurar esta permanencia.

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Programa de acompañamiento: para alumnado con riesgo de abandono prematuro se realizarán tareas vespertinas destinadas a cubrir déficits y solucionar determinadas carencias para evitar o retardar este abandono. Mejora de la convivencia en el centro: a través de la potenciación de los programas ya existentes: programa de puntos, acción tutorial, etc. Con la aplicación de la recién concluidas Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del IES Azuer, y con la incorporación de un recurso que funciona muy bien en otros centros, como es la incorporación de un trabajador social que se encargue de la prevención de los problemas de convivencia, así como la potenciación de los sistemas de mediación como solución de dichos problemas. Apoyaría del mismo modo los mecanismos de control del absentismo escolar. En cuanto a las actuaciones de segunda oportunidad, estarían encuadradas en el trabajo conjunto de todas las instituciones y en el caso del IES Azuer, se concretarían en: Los Programas de Cualificación Profesional Inicial de primer año (en la actualidad con tres perfiles de trabajo) y que están dando en nuestra opinión una buena posibilidad de reenganche al sistema educativo, ya que de los 45 alumnos incluidos en estos programas, contamos con una estimación de aprobados del 50% , hay que tener en cuenta el perfil de estos alumnos y alumnas, con marcado historial de fracaso escolar, en la mayoría de los casos con un insuficiente apoyo familiar, en ocasiones con un importante grado de conflictividad en actuaciones contrarias a la convivencia del centro y con un marcado carácter absentista. De este 50% de alumnos, la mayoría intentará las pruebas de acceso a ciclos o el segundo año de los programas de cualificación, con los módulos voluntarios que le conducirían a la titulación en ESO. Pruebas de acceso a ciclos formativos tanto de grado medio como de grado superior, a celebrar en sus dos convocatorias en nuestro centro.

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Pruebas libres para la obtención del título de Técnico en equipos e instalaciones electrotécnicas a celebrar en sus dos convocatorias en nuestro centro. Enseñanza Modular: Esta vía de segunda oportunidad se ha convertido en una de las favoritas de los alumnos que buscan estas segundas oportunidades. Permite por un lado optimizar los recursos, ya que completamos con estos alumnos la oferta de formación profesional reglada y por otro lado permite la formación del alumnado, escapando en principio de la necesidad de los requisitos de acceso. Debemos recordar que finalmente si quieren el título del ciclo formativo cursado deberán cumplir dichos requisitos (normalmente prueba de acceso), pero supone una gran motivación estudiar módulos que realmente les gusta estudiar y le sirve de acicate o motivación extra para la preparación de las pruebas de acceso. Otra de las grandes ventajas de la enseñanza modular en la eliminación de la rigidez del horario escolar, es decir, una persona matriculada a través de las enseñanzas modulares no tiene porque cumplir con los treinta periodos lectivos de la formación reglada, sino que su carga horaria será la del módulo o módulos sobre los que se ha matriculado, lo que favorece la formación en caso de trabajadores y la menor exigencia en el caso de alumnos sin unos hábitos de estudio y trabajo adecuados. Por otro lado y por destacar aspectos negativos debemos indicar que con este tipo de alumnado en determinados módulos se reduce el nivel académico al que se pueden impartir. RESTO DE INSTITUCIONES El resto de instituciones participarán en el éxito de este proyecto a través de las siguientes medidas cooperativas y las propias de cada centro o institución, que serán recogidas en sus propios proyectos. Entre estas medidas comunes encontramos: Coordinación de la oferta de segundas oportunidades: realmente es mucha la oferta en este sentido a través de los distintos centros e instituciones, se trata de tener un banco de

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acciones formativas para poder derivar a la más adecuada los distintos candidatos. De esta forma tenemos además de las ya mencionadas para el propio IES Azuer: CEPA San Blas: la propia oferta formativa de un centro de educación de personas adultas constituyen las medidas de segunda oportunidad. Cuenta además con un programa de Cualificación Profesional de Peluquería. Se propone como nueva medida de segunda oportunidad en este centro la creación de un grupo de preparación de las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio. Del mismo modo, a través de este centro y por medio de reuniones de coordinación periódicas se orientará el trabajo en el módulo de formación en competencias básicas de cada uno de los programas de Cualificación Profesional Inicial. Por otro lado sería conveniente en la población el establecimiento de un grupo de preparación para las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior, que deberá ser aprobado y concedido por la dirección general de formación profesional. De esta forma la oferta de formación para las pruebas de acceso quedaría concluida, con una participación completa de los centros que serían el núcleo del proyecto, tal y como comentábamos en el inicio del documento. IES Sotomayor: Por su condición de centro sin formación profesional, sus medidas de segunda oportunidad se centran solamente en los programas de diversificación curricular, por lo que habría que extender estas medidas, debiéndose aprobar por un lado la impartición de un Programa de Cualificación Profesional Inicial, complementario a los ya existentes en la localidad que podría ser la de Auxiliar dependiente de comercio. La concejalía de Servicios Sociales desarrolla programas formativos en colaboración con el Servicio de Empleo de Castilla La Mancha, para el perfil de alumnado desfavorecido socialmente. Esta oferta de escuelas taller deberá incorporarse al catálogo de oferta de segunda oportunidad.

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La concejalía de Promoción Económica podrá facilitar formación en técnicas de autoempleo a desarrollar tanto en los centros educativos como en sus propias dependencias así como facilitar un catálogo de empresas donde los alumnos de los programas de Cualificación Profesional puedan hacer las prácticas formativas. Por último la propia oferta de formación para el empleo a desarrollar por el SEPECAM en Manzanares deberá incluirse en este catálogo de ofertas de segunda oportunidad. Creación de un estudio sobre abandono prematuro y actuación directa: Cada centro deberá realizar un estudio sobre alumnos que han abandonado prematuramente el sistema educativo y recabar información sobre su situación actual. Finalmente se elaborará un listado de personas susceptibles de recibir acciones formativas de segunda oportunidad: población que haya estado matriculado en los centros educativos, con edades comprendidas entre los 16 y los 24 años y que no ha conseguido titulación alguna. Posteriormente el SEPECAM deberá designar un técnico de empleo para ponerse en contacto con estas personas y tratar de ofertarle algunas de las acciones formativas antes mencionadas, así como realizar un seguimiento, en coordinación con los departamentos de orientación y los órganos de coordinación docente de FOL de los centros educativos de la evolución y resultado de estas acciones formativas. Mejora de la convivencia en los centros y control del absentismo escolar: como hemos mencionado antes, el ayuntamiento o la administración educativa, debería proveer al centro de la figura de trabajador social, como un recurso más del IES con el objetivos de mejorar la convivencia, potenciar los mecanismos de medición, trabajar con familias con menos recursos educativos para sus hijos y mejorar el control del absentismo escolar. El ayuntamiento, a través de la policía local, se debería comprometer a velar por el control del absentismo escolar. RECURSOS HUMANOS NECESARIOS

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Para poder desarrollar este proyecto y planificación de sus actuaciones se hace necesario contar en el IES Azuer con: o 2 profesores del área de lengua o 1 profesor del área de matemáticas (actualmente cupo por interculturalidad) o 1 profesor del área de inglés o ½ profesor del módulo de FOL: realizará el estudio de abandono y llevará a cabo las dobles tutorías. o 1 Trabajador social: que realice las funciones antes mencionadas, contratado para todo el curso a través de la administración educativa o la administración local. RECURSOS MATERIALES o Materiales TIC: en las actuaciones de prevención: 3 pizarras digitales, un aula de informática (tenemos proveedores de equipos de segunda mano que abaratan el coste de los equipos). o Equipo de sonido: para el aula de idomas. o Biblioteca de aula: 18 armarios estanterías y 3000 € para fondos bibliográficos. o Gastos generales de funcionamiento: 1000 € o Promoción y difusión de la oferta formativa: 1500€

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Programa de secciones europeas El programa de secciones europeas ha funcionada muy bien tal y como demuestra la evaluación del programa, tanto en cuanto a los resultados académicos como en la adquisición de competencia lingüística del alumnado, por lo tanto es necesario consolidar y potenciar aquellos aspectos que han funcionado bien. En este sentido será necesario potenciar la estructura y los momentos de coordinación, de tal forma que mantengamos la figura del asesor lingüístico y los coordinadores de nivel, las reuniones con los profesores de áreas no lingüísticas, las reuniones de coordinación con profesorado de inglés del mismo nivel así como ampliar una reunión de coordinadores de Secciones Europeas. La elección del coordinador de cada uno de los niveles debería utilizar un criterio de continuidad, de forma que los coordinadores sirvan de referencia al alumnado que va

4º ESO

3º ESO

2º ESO

1º ESO

superando el nivel. Programa Obligatorio Educación Física Plastica Musica Educación Física Plastica Musica

Programa Voluntario CC. Naturales CC. Sociales Matemáticas Tecnología CC. Naturales CC. Sociales Matemáticas Educación Física Biología y Geología Física y Química CC. Sociales Matemáticas Tecnología Educación Física CC. Sociales Matemáticas Biología y Geología ¿? Física y Química ¿?

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Por otro lado ese contacto profundo con el alumnado

aconseja

utilizar

estas

coordinaciones para potenciar la figura del tutor en los grupos, de modo que la tutoría utilizaran como referente los grupos de secciones europeas en lugar de los grupos ordinarios. El programa de secciones europeas debe ser ampliado a 4º de la ESO, donde tocamos techo en cuanto al profesorado formado

para

estas

enseñanzas

y

terminamos la formación en este nivel educativo. aconsejable

De

esta

establecer

forma el

parece programa


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obligatorio para primer ciclo de ESO dejando el programa voluntario para la totalidad de la etapa, con la siguiente estructura que podemos ver en la tabla anterior. Por otro lado es necesario contar con el profesorado necesario para poner en marcha el proyecto, que se concreta en:

Educación Física Plástica Música CC. Naturales CC. Sociales Matemáticas Tecnología Física y Química Inglés

NECESARIOS 3 2 2 2 2 2 2 1 4

CUPO

COMISIÓN 2

1 2 2 1 1

PLANTILLA 1 1 2

1

1

1 1 3

En la actualidad se han solicitado 2 comisiones de servicio por Secciones Europeas: Consolación García-Palencia y Noe Carrero Torres. Por otro lado dos profesoras: Clara Serrano y Ana Belén de la Hoz han solicitado comisión de servicios para otros asuntos (calidad) pero tienen la formación y experiencia para formar parte del proyecto. Será necesario solicitar una serie de profesores del cupo ordinario con formación previa para secciones europeas, concretándose en: 1 profesor de la especialidad de plástica, 2 de la especialidad de ciencias naturales, 2 de ciencias sociales, 1 de matemáticas y 1 de tecnología. Por último indicar que en el presente curso se han preparado las misiones y responsabilidades de los distintos puestos necesarios para llevar a cabo el programa, esto es asesor lingüístico, coordinadores de nivel y profesorado de áreas no lingüísticas que será puesto en valor durante el próximo curso.

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REVISIÓN PERSONAL DEL CENTRO Y LINEAS DE MEJORA: Dotar al centro con el personal suficiente para poner en marcha todos los programas, a saber: prevención de abandono prematuro del sistema educativo, interculturalidad, secciones europeas y sistema de gestión de calidad Especial relevancia alcanza el profesorado necesario para secciones europeas, por la formación específica en idioma extranjero, por lo tanto se deben atender las peticiones del centro tanto en lo concerniente a las comisiones de servicio (2 durante el presente curso) como en los perfiles del profesorado de cupo. La complejidad del centro en cuanto a tipos de enseñanzas y a la aplicación de programas específicos recomiendan el refuerzo de jefatura de estudios con un educador social de tal forma que puedan atenderse todas las demandas de Jefatura relativas a pequeños problemas de convivencia que seguramente con una buena intervención mediadora quedarían en anécdota pero que el día a día en Jefatura de Estudios lo hace muy difícil. Por otro lado podrá hacerse caso de los temas de absentismos, así como del control del alumnado en riesgo de abandono prematuro. Este recurso se ha solicitado a través del proyecto de desarrollo LOE para la prevención de las bolsas de abandono prematuro de la escolarización. Todo ello sin abandonar el paraguas de nuestro sistema de gestión de calidad. Si seguimos en el capítulo de personal, las nuevas zonas edificadas necesitan aumentar la plantilla del personal de limpieza, así como la reestructuración del trabajo de este personal, necesitando una persona que tenga su horario compartido de mañana y tarde. Por otro lado es necesario reforzar la plantilla de bedeles ya que es del todo insuficiente, toda hora que hemos tenido que enviar a uno de los conserjes a horario vespertino, ya que cada vez es más la docencia en este horario. De esta forma dos

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personas para las tareas de mañana: atender el teléfono, fotocopias de 805 alumnos y 101 profesores y cualquier otra que le sea asignada se hace realmente complicado. Por último parece justo compensar el sobreesfuerzo que se realiza en un centro de Formación Profesional por parte del personal de secretaría (sistema de gestión de calidad, 3 procesos de admisión diferenciados, pruebas libres, obtención del carnet profesional, pruebas de acceso a ciclos, enseñanza modular, etc. Con una recompensa en cuanto a promoción laboral. Un informe que avala esta pretensión está en manos de la Sra. Delegada Provincial. REVISIÓN INFRAESTRUCTURAS Y LÍNEAS DE MEJORA: Las condiciones en las que se vienen desarrollando las actividades lectivas en los talleres de la familia profesional de Producción por Mecanizado son del todo inadecuadas para tal fin. Es necesario por tanto priorizar la construcción de estos talleres para paliar estas deficiencias. Por otro lado, los espacios que han dejado libre la familia profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción deben ser aprovechado por la familia de Actividades Físicas y Deportivas, de tal forma que completen sus necesidades de espacio (taller de bicicletas) y dejen libres las dos aulas que están utilizando en el edificio principal. La adecuación y dignificación de estos espacios pasan por una reforma importante que por un lado consiga un mejor aislamiento de la cubierta, la reestructuración de la entrada y apertura de ventanas del aula de arriba y una reforma completa de la instalación eléctrica. No solo es preocupante la situación de los talleres, también es conocido que el edificio principal es un edificio del año 81, concebido para unas enseñanzas y un número de alumnos que han sido superadas, afortunadamente, de forma amplia. En este sentido hay que destacar una serie de deficiencia en instalaciones como son un insuficiente número de aula, un inexistente salón de actos, una insuficiente biblioteca, una inexistente aula de idiomas que asegure la calidad en esta materia, un aula taller de tecnología,

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totalmente escasa para los

nuevos retos de esta materia, así como los deficitarios

espacios para la gestión. Creo que es el momento de afrontar una reforma lo suficientemente amplia que asegure que las instalaciones del centro estén en consonancia con la calidad educativa de las actividades que imparte y acorde con los nuevos retos y objetivos del planteamiento actual de la Consejería de Educación y Ciencia y que se suponga un freno a los proyectos, estructura organizativa y cambios metodológicos que tan buenos resultados están ofreciendo tal y como podemos comprobar en el apartado de resultados académicos. De este modo me gustaría proponer la ampliación del edificio principal que nos asegure un salón de actos moderno y bien dotado para las actividades del centro, una ampliación de la biblioteca del centro así como una ampliación, mayor adecuación y situación de los espacios de gestión del centro, asegurando la calidad y seguridad en el trabajo en los mismos y un acceso de los usuarios del centro más operativo a los objetivos del mismo. Es necesaria también la ampliación del aulario del centro que asegure la disponibilidad de espacios para nuestros alumnos y futuras ampliaciones de la oferta

educativa, la adecuación e insonorización del aula de idiomas y nuevos talleres para el aula de tecnología.

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De esta forma se propone en la ampliación I (de tres plantas) marcada en el plano, supondría la construcción en la planta baja de un salón de actos, con acceso desde el interior y a través de una paso con columnas comunicar el patio anterior con el patio interior, en la primera y segunda planta, se ampliarían aulas y laboratorios que completen la infraestructura necesaria en este sentido. En la ampliación II la secretaría y la conserjería se trasladarían al patio delantero, ampliación solamente de la planta baja conseguiría acercar la conserjería a la entrada del edificio ofreciendo una mayor y mejor control de los accesos y del mismo modo una mayor cercanía de la atención al público, impidiendo el tránsito innecesario por el centro de personas que sólo vengan a realizar trámites en dichas dependencias. De esta forma el acceso de alumnos en momentos generales se haría por la puerta principal (inicio y final de la jornada) y el acceso en momentos puntuales por el nuevo acceso. La ubicación actual de la secretaría se aprovecharía para ampliar a un tamaño digno la biblioteca del centro. Esto es posible desde el momento que se prohíba el acceso con vehículos al centro, posible con la habilitación para aparcamiento de personal del centro en la calle lateral. La ampliación III se basa en la necesidad de ampliar el tamaño de determinadas aulas para facilitar la docencia en las mismas: taller de tecnología o aula de plástica que en la actualidad se sitúan en aulas de tamaño normal. Se trata pues de una ampliación de las tres plantas. Con estas ampliaciones, el IES Azuer conseguiría unas instalaciones adecuadas y con una permanencia a largo plazo consolidada por la amplitud de la reforma, acabando de una vez con los problemas de espacios de un edificio, debemos recordar pensado para unas enseñanzas de formación profesional muy restringidas en número de alumnos y profesores (unos 250 alumnos y 25 profesores) que han sido ampliamente superadas. Todas estas necesidades se apoyan también en la opinión de la comunidad educativa (familias, alumnado, profesorado y personal de administración y servicios) que siempre nos puntúan a la baja la adecuación de estas instalaciones.

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