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IES AZUER (MANZANARES)

2009/10 REVISIÓN DEL SISTEMA PRIMER TRIMESTRE


Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

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REVISIÓN SEL SISTEMA DE LA CALIDAD INFORME PRIMER TRIMESTRE 2009/2010 Contenido 1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2009-2010 para el primer trimestre. ............. 2 2. Plan de evaluación del centro: ..................................................................................................................... 10 2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: ........................................................................... 10 2.1.1 Resultados académicos. ...................................................................................................................... 10 2.1.2 Resultados del procedimiento de materias pendientes........................................................................ 20 2.1.3 Resultados de convivencia. ................................................................................................................. 22 2.1.4 Cumplimiento de las programaciones. ................................................................................................ 27 2.1.5 Datos de inserción laboral. .................................................................................................................. 28 2.1.6 Resultados pruebas libres formación profesional. .............................................................................. 29 2.1.7 Presencia de las competencias básicas en las programaciones por departamento. ............................. 30 3 Otros procesos. .............................................................................................................................................. 34 3.1 Plan de formación interna del profesorado. ............................................................................................... 35 3.3 Resultados económicos por departamentos. .............................................................................................. 37 3.5 Centro equino como proveedor especial. ................................................................................................... 38 3.5.1.1 Valoración de la formación. ......................................................................................................... 38 3.5.1.2 Valoración de las instalaciones. ................................................................................................... 40 3.5.1.3 Valoración del material hípico. .................................................................................................... 40 3.5.1.4 Valoración de la cuadra de caballos. ............................................................................................ 42 3.5.1.5 Valoración de los recursos humanos. ........................................................................................... 43 3.5.1.6 Otros aspectos. ............................................................................................................................. 44 3.6 Otros indicadores de proceso. .................................................................................................................... 45 3.7 No conformidades. ..................................................................................................................................... 51 3.7.1 No conformidades abiertas durante el trimestre. ................................................................................ 51 3.7.2 No conformidades cerradas durante el trimestre. ............................................................................... 52 3.8 Sugerencias, quejas y reclamaciones. ........................................................................................................ 53 3.9 Informe de auditoría de renovación de la certificación. ............................................................................ 54 3.10 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción). ........................................................ 57 3.10.1 Del sector alumnado. ........................................................................................................................ 57 3.10.2 Del proceso de Orientación y Tutoría. .............................................................................................. 59 4 Resultados de programas específicos............................................................................................................ 60 5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre. .................................................................................... 65

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER


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1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2009-2010 para el primer trimestre. BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/1

Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de acciones concretas del plan de prevención de abandono prematuro y programa de Secciones Europeas. RECURSOS

Todos los recursos de la organización

ACTUACIONES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Satisfacción alumno: Obtener en la encuesta de satisfacción del alumno/a un nivel de satisfacción adecuado

Coor. Calidad Tutores

≥3

Trimestral

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos

Jefatura Estudios

Iguales o mejores resultados

Si  No  Si  No  Si  No 

Trimestral

Si  No  Si  No 

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/2

Mejorar el proceso de seguimiento e información sobre la recuperación de áreas pendientes, mediante su planificación a través de la CCP y la mejora de la información a las familias. RECURSOS

Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría específica

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Entregar a los Jefes de Departamento Documentación con los alumnos con áreas pendientes

J. Estudios

100% Informados

Primer Trimestre

Si  No 

Informar a las familias sobre las áreas y materias que debe recuperar sus hijos/as y de la evolución en el proceso

Tutor/a

100% Informados

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Elaborar y entregar a cada alumno y familia el plan de actividades de recuperación.

Jefes Dto. /Tutor/a

100 % Elaborados y entregados

Primer Trimestre

Si  No 

Comunicación al menos Trimestral con los alumnos y/o familias.

Tutor

90% de entrevistas

Trimestral

Los alumnos se presentan a las pruebas, exámenes y trabajos para recuperar el áreas, materias o módulos pendientes

J. Estudios

80%

Trimestral

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Si Si Si Si Si Si

     

No No No No No No

     


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/3

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través de la implantación del Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados de la implantación del programa de prevención de abandono prematuro.

RECURSOS

Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de competencia lingüística

ACTIVIDADES Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa voluntario que obtienen un nivel medio en el criterio 6 de evaluación de competencia lingüística en inglés

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Dto. Inglés

>70%

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Conseguir un porcentaje adecuado de alumnos del programa obligatorio que obtienen una actitud, implicación y Dto. Inglés aceptación de la lengua extrajera, medido a través del criterio 3 de evaluación de competencia lingüística en inglés.

>60%

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la J. Estudios materia de Inglés en ESO

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Trimestral

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/4

Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO así como la organización y desarrollo del Proyecto de Innovación : “Matemáticas a través de las TIC”. RECURSOS

ACTIVIDADES

Concreciones del proyecto de Innovación, PROA. RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la J. Estudios materia de Matemáticas en 1º y 2º ESO Incrementar la competencia matemática de los cursos de primer ciclo de la ESO a Dto. Matem través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

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Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No 


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/5

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través de la implantación del programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO. RECURSOS

Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Comparativa interanual sobre resultados académicos con los últimos 3 cursos en la J. Estudios materia de Lengua en 1º y 2º ESO Incrementar la competencia lingüística de los cursos de primer ciclo de la ESO a través de los tres trimestres (primer trimestre comparativa con curso pasado).

Iguales o mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Dto. LEN

Mejores resultados

Trimestral

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/6

Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los departamentos que imparten su docencia en ESO. RECURSOS

Base de datos de los programas de trabajo individualizados

ACTIVIDADES

RESP.

Desarrollo de la evaluación en base a la adquisición de competencias. Nivel de competencia en relación a los criterios de evaluación de dichas competencias

Jefes de Dto./J. Estudios

1

Elaboración y entrega de informes de evaluación por competencias para familias

Jefes de Dto./J. Estudios

1

Estudio sobre la inclusión de competencias básicas en programaciones de ESO.

Jefes de Dto./J. Estudios

1

las las

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ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Trimestral

Si  No  Si  No 

Primer Trimestre

Si  No 


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje OBJETIVO 1/7

Optimizar e implantar completamente el proceso de elaboración de los planes de trabajo individualizados de los alumnos del IES Azuer. RECURSOS

Grupo de trabajo para este fin. Base de datos de los programas de trabajo individualizados

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Diseño de la sistemática de introducción de la información para los planes de trabajo individualizados.

Jefes de Dto./J. Estudios

1

Primer trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/8

Optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones sobre sus hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente, mensajes a móviles y otras vías de comunicación. Modelo de constancia comunicaciones con familias, Sistema informático Delphos Papás, SGD…

RECURSOS

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Actividad formativa con el profesorado para la utilización del Sistema de Gestión Docente en el aula.

Jefatura de Estudios

1

Primer Trimestre

Si  No 

Entregar a las familias las claves de acceso al Sistema de Gestión Docente SGD Web.

Jefatura de Estudios

1

Primer Trimestre

Si  No 

Aumentar la asistencia de las familias del alumnado de enseñanza obligatoria y programas de cualificación, a las reuniones concertadas por el centro

Jefatura de Estudios

Al menos el 50% de las familias

Trimestral

Al menos el 20% de las familias solicitan o poseen clave

Primer Trimestre

Utilización de Delphos Papás para la información a padres/madres de la evolución de nuestros alumnos/as

Jefatura de Estudios

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Si  No  Si  No  Si  No 

Si  No 


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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/9

Consolidar las nuevas vías de comunicación con el profesorado del centro a través de la utilización de correos electrónicos y mensajes a móviles. RECURSOS

Cuentas de correo electrónico y programa de envíos SMS

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Abrir nuevos puertos de comunicación a través de correo electrónico con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

1

Primer trimestre

Si  No 

Abrir nuevos puertos de comunicación a través de mensajes SMS con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo directivo

1

Primer trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación OBJETIVO 2/10

Mejorar la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro, el manual de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación. Elaboración de horarios del centro Encuestas de satisfacción

RECURSOS ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Elaboración de horarios de reuniones y coordinaciones que permitan la coordinación en el programa

J. Estudios

1

Primer trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/11

Poner en marcha el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal y ofreciendo un amplio repertorio de medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS ACTIVIDADES

Recursos del programa de prevención abandono prematuro RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Reuniones de coordinación con centros educativos (IES y CEPA)

Director

1 al trimestre

Trimestral

Si  No  Si  No  Si  No 

Reuniones con ayuntamiento y SEPECAM

Director

1

Primer trimestre

Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros OBJETIVO 3/13

Establecer intercambios de alumnados con centros extranjeros como consolidación de las competencias lingüísticas en idioma extranjero. RECURSOS

Concreciones del Plan de Secciones Europeas

ACTIVIDADES

RESP.

Contactar con los centros que pudieran ser Profesorado candidatos a este intercambio u selección Idiomas del candidato adecuado.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

1

Primer Trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales OBJETIVO 4/14

Desarrollar las acciones del Programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad. Concreciones del plan de prevención del abandono, recursos de cupo de profesorado.

RECURSOS ACTIVIDADES Mejorar los resultados académicos de las materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos

RESP.

ACEPTACIÓN

J. Estudios

Iguales o mejores resultados

TEMPORAL.

CONFORME Si  No 

Trimestral

Si  No  Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/18

Establecer una estructura aula-materia, sustituyendo al formato aula-grupo y analizar las ventajas obtenidas de esta estructura. RECURSOS

Horarios del centro

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Establecer en los horarios del centro la organización de aula-materia

Dirección

1

Primer Trimestre

Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/19

Reforma y acondicionamiento de los antiguos talleres de formación profesional (climatización) para la docencia de los ciclos de la familia profesional de actividades físicas y deportivas.

Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de contratación de obras.

RECURSOS

ACTIVIDADES Solicitud de presupuestos realización de obras

para

la

Realización de las obras

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Dirección Secretaria

1

Primer Trimestre

Si  No 

Dirección Secretaria

1

Primer Trimestre

Si  No 

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/20

Solicitar el aumento la plantilla de personal no docente con destino en conserjería y limpieza.

RECURSOS

Reuniones y comunicaciones con responsables de Delegación

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Solicitud justificada, del aumento de plantilla en el personal de administración y servicios (1 conserjería, 1 limpieza).

Dirección Secretaria

1

Primer Trimestre

Si  No 

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BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras OBJETIVO 5/21

Solicitar la construcción de nuevos talleres para la docencia de los ciclos de Fabricación Mecánica.

RECURSOS

Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de contratación de obras.

ACTIVIDADES

RESP.

ACEPTACIÓN

TEMPORAL.

CONFORME

Solicitud a la administración educativa de la necesidad de afrontar dicha reforma

Dirección Secretaria

1

Primer Trimestre

Si  No 

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2. Plan de evaluación del centro: 2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: 2.1.1 Resultados académicos. Para realizar el análisis de los resultados en este primer trimestre se ha considerado tres bandas, una primera banda en la que se contabiliza los alumnos/as que no han suspendido ninuna materia/área/módulo. Una segunda banda en la que se contabilizan los alumnos/as que han suspendido 1 o 2 materias/áreas o un número de módulos que suponen hasta el 25% de la carga horaria, según corresponda. Por último una tercera banda en la que hemos contado aquellos alumnos/as que han suspendido 3 o más materias/áreas o un número de módulos que suponga más de un 25% de la carga horaria según corresponda. Establecidas las bandas, estas se comparan con las obtenidas de considerar el total de alumnos/as y sus resultados en el primer trimestre de los tres últimos cursos, distribuidos igualmente como se ha indicado en el anterior párrafo. Sin más dilaciones, comenzamos con el análisis de los resultados obtenidos en este primer trimestre; que aunque los porcentajes han mejorado para la primera y segunda banda, se mantienen en la tercera banda medidos en su conjunto para todo el centro. En las siguientes páginas se presentan los datos distribuidos por niveles y/o estudios mediante una serie de gráficos de los cuales se concluye que: a. En la ESO es notable la disminución de la tercera banda, la que nos indicaría el fracaso escolar. Los resultados los consideramos buenos ya que se mantiene la segunda banda y aumenta el porcentaje de alumnos que aprueban todo. Hemos mejorado obstensiblemente los resultados de este nivel sin embargo no podemos conformarnos con que cuatro de cada 10 alumnos no esten en condiciones de pasar de curso, es cierto que los datos del primer trimestre siempre suelen superarse en positivo en los siguientes trimestres. b. En bachillerato disminuyen la segunda y tercera banda en 7,56 y 11,04 puntos porcentuales, los mismos (18,6 puntos porcentuales) que aumenta en la banda de alumnos que aprueban todo. Los resultados se pueden considerar en consecuencia de excelentes. Es cierto que es el resultado con mayor mejoría superando claramente la mediocridad de cursos anteriores, podemos entender que el trabajo realizado en los cursos anteriores en toda la ESO en cuanto a la banda de alumnos que aprueban todo o están en condiciones de promocionar, está dando sus resultados que se reflejan enel bachillerato. c. En los ciclos de grado medio se acentúa la tendencia iniciada en el curso pasado y disminuye la primera banda mientras aumentan la segunda y tercera obteniéndose un mal resultado. Causas que podemos buscar en el aumento de matrícula de alumnado que lleva unos años desescolarizados, es decir una consecuencia directa de la crisis económica. No obstante, y pese a estar en el primer trimestre donde se produce un

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acoplamiento que hace mejorar los resultados en los siguientes trimestres, es muy preocupante el 50% del fracaso escolar. Es algo con lo que debemos trabajar a través de las reuniones de las familias profesionales donde se pueden tomar determinadas medidas. d. En los ciclos de grado superior se mejoran los resultados debido a que disminuye la tercera banda a favor de la segunda, manteniendose el porcentaje de la primera. No obstante en este primer trimestre es alto el porcentaje de alumnos que una vez matriculados no asisten a clase por haber optado por otra línea formativa (por ejemplo la universidad) y que no han formalizado la baja oficialmente. e. Finalmente en los programas de cualificación profesional se dispara la tercera banda en detrimento de las dos primeras, obteniéndose unos resultados que podemos calificar de muy malos. Es lógico por el perfil del alumnado de estos programas, durante el primer trimestre se produce la adptación del alumnado. No obstante es necesario abrir un debate que nos lleve por un lado a estudiar la especialización del profesorado que imparte en estos programas, con una formación más contundente que puede partir de la propia administración, CEP o de nuestro propio centro y por otro lado una mayor coordinación del equipo docente, casi es preferible reducir una o dos horas lectivas de estos programas y poder hacer reuniones semanales entre el profesorado implicado (equipo docente) y el equipo directivo para tener una actuación coordinada y contundente ante determinadas actitudes, buscar una metodología común que nos lleve al éxito en esta medida de 2ª oportunidad. Que debemos recordar es la piedra clave para evitar el abandono prematuro por un lado y que nos permite unos resultados mas que aceptables en el segundo ciclo del la ESO. En segundo curso es significativo el número de suspensos, quizá estas reuniones del equipo docente podría coordinar la actuación de todos y que el profesorado tome conciencia del perfil de alumnos que tenemos. Debemos motivar a este alumnado frente al reto que tienen por delante, hacerles ver la utilidad de sus estudios. De esta forma podemos proponer que ellos impartan cursos de formación: por ejemplo informática básica a personas de la tercera edad, como actividad extraescolar. Es una forma de motivarlos y hacerles ver que son útiles y que sus enseñanzas les pueden llevar a seguir sus estudios. Creo que deberíamos intentarlo podría ser una buena iniciativa.

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Concluimos nuestro análisis resaltando que la consideración global de los datos del centro nos indica una mejoría en los resultados aunque mantenemos los porcentajes en la tercera banda. Es necesario significa que la mejoría, cambiando totalmente la tendencia de los cursos anteriores, hay que achacarla a la mejora en E.S.O. y Bachillerato empeorando preocupantemente, como ya comprobamos el curso pasado, en los PCPI y los ciclos formativos de grado medio.

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2.1.2 Resultados del procedimiento de materias pendientes. Como se puede comprobar, en los datos que a continuación se exponen, mantenemos un nivel muy relevante de alumnos/as que participan en el proceso de recuperación de pendientes. Los datos recogidos arrojan que el 87% del alumnado siguen los procesos de recuperación de pendientes que planteamos desde los departamentos, aunque la nota discordante en este proceso sigue siendo el porcentaje de alumnos/as que superan con satisfacción las pruebas y actividades planteadas. Solo el 37% del alumnado que participa aprueba.

Si comparamos los resultados con los datos del curso anterior, observaremos el gráfico siguiente, en el cual podemos ver que nos mantenemos en los mismos niveles: aproximadamente 9 de cada 10 alumnos siguen el proceso de recuperación, mientras que de éstos solo 5 de cada 10 alumnos / as aprobaban el pasado curso y en el actual son 4 de cada 10 alumnos/as. Debemos replantearnos por tanto en los departamentos qué ocurre con los procesos que seguimos y los resultados obtenidos, aunque esperamos que tras incluir en este curso “el boletín de pendientes” junto con el boletín ordinario el alumnado y las familias estén más informadas y sean más sensibles, para próximos trimestres, de la importancia de la recuperación de las materias y módulos pendientes. Esperamos por tanto mejorar este dato en los próximos trimestres.

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No obstante, debemos resaltar una mejoría en el desarrollo del procedimiento de recuperación de pendientes. Este procedimiento se encontraba en revisión y, a través del nuevo planteamiento, se ha conseguido agilizar la entrega y recogida de la información, mediante el uso de la base de datos, así como la entrega de boletines de pendientes trimestrales via SGD. Otra medida que podemos poner en marcha en enviar a los padres via SMS recordatorios para la entrega de trabajos o presentación a exámenes.

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2.1.3 Resultados de convivencia. Aunque en el tema de convivencia siempre los resultados son mejorables, hemos de notar que la tendencia a la baja del número de incidencias se consolida. En este primer trimestre tan solo hemos registrado un total de 79 incidencias, de las cuales 14 se han considerado graves. Las incidencias se concentran principalmente en el primer ciclo de la ESO y en los programas de cualificación profesional inicial, siendo menos significativos en el resto de niveles donde debemos destacar la inexistencia de incidencias registradas en 4ºESO y Bachillerato. En conductas contrarias a las normas de convivencia hemos de destacar que alrededor de la mitad se deben a “Interrupción de normal desarrollo de las clases”, mientras que en las conductas graves destacan por su número las incidencias debidas a injurias y actos de indisciplina. Creemos que esta tendencia a la baja se debe, principalmente, al hecho de que la distribución aula-materia propicia una mayor vigilancia de las aulas en los intercambios de clase, mejorando además la conservación de las mismas. Como contrapartida aumenta teóricamente el trasiego del alumnado por los pasillos ya que realmente en cursos pasados y con tanta optatividad y des agrupamientos para desarrollar las SSEE estos ya se producian, existía en cursos anteriores en los intercambios de clase.

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En la comparativa con cursos anteriores se observa una mejoría evidente durante el presente

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curso, achacable sin lugar a dudas a la nueva estructura aula-materia

Por tanto es aplicable la mejora de la convivencia a la nueva estructura aula-materia que disminuye los momentos en los que los alumnos se encuentran solos en las aulas redundanto también economicamente en la disminución del coste de mantenimiento de las mismas.

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2.1.4 Cumplimiento de las programaciones. De un total de 1584 unidades se han impartido 1482. Podemos ver los datos en los siguientes gráficos.

Los datos distribuidos por departamentos se observan en el siguiente gráfico:

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2.1.5 Datos de inserción laboral. En el curso pasado 41 alumnos titularon en las distintas familias profesionales, de los cuales 29 continúan estudiando y 11 han encontrado trabajo. A la hora de estudiar los gráficos y datos hemos de tener en cuenta que hay alumnos que estudian y trabajan. Estos datos podemos estudiarlos mejor siguiendo el siguiente gráfico:

Finalmente podemos observar los parámetros de titulación, si continúa estudiando y si encuentran trabajo o no por ciclo en el siguiente gráfico:

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2.1.6 Resultados pruebas libres formación profesional. Las pruebas libres para la obtención del título o certificados parciales de los distintos módulos que forman el currículo del ciclo de grado medio de equipos e instalaciones electrotécnicas se han celebrado en el centro en el mes de septiembre. Se han producido un total de 63 matriculaciones en los módulos profesionales (no es el total de personas ya que una persona puede matricularse en varios módulos) han aprobado un total de 12 cuyos porcentajes se pueden consultar en el gráfico siguiente:

Los resultados por en los distintos módulos es la siguiente:

Son resultados esperados, recibiendo solicitudes desde toda la geografía española, con alumnos con un perfil de trabajador en activo aprovechando la oportunidad para ir sacando una titulación oficial.

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2.1.7 Presencia de las competencias básicas en las programaciones por departamento.

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2.1.8 Resultados adquisición competencias básicas.

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Como podemos comprobar son las competencias básicas de Aprender a Aprender, conocimiento del mundo físico, lingüística castellana y cultural y artística las que obtienen un resultado mayor al 25% en el nivel bajo. Si bien la sistemática de la evaluación es necesario revisarla y mejorarla, si es entendible que deberíamos enfocar nuestros esfuerzos en este sentido, bien a través de la revisión de algunas programaciones como buscando nuevos enfoque en las actividades extracurriculares y de aprendizaje permanente que tenemos en el centro. Destacamos del mismo modo como el esfuerzo en el tratamiento de las tecnologías digitales de información y comunicación dan su resultado con un nivel alto de más del 45%. Por último significar las analogías encontradas entre esta evaluación y la evaluación de diagnóstico realizada el curso anterior.

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3 Otros procesos. 3.1 Plan de formación interna del profesorado. El plan de formación interna, en lo referido al primer trimestre, se ha completado en un porcentaje muy alto. La información interna la podemos encontrar en la siguiente tabla:

Actividad Formativa

Encargado

Destinatarios

Formato

Temporalización

Valoración

Realizada

Valoración Positiva

Funcionamiento Inca-Web (procedimientos generales-consulta de documentos)

Coordinador Calidad

Todos los profesores

Claustro

Septiembre

Coord. Calidad

X

X

Conocimiento de las instalaciones

Coordinador Calidad

Profesores nuevos

Seminario

Septiembre

Líder equipo acogida

X

X

Jefe de Estudios

Jefes Departamento

CCP

Octubre

Jefe de Estudios

X

X

Secretario

Jefes Departamento

CCP

Octubre

Secretario

X

X

Director

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Director

X

X

Visión general sistema de gestión

Director

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Director

X

X

Funcionamiento SGD (Aspectos generales alumnos)

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Jefe de Estudios

X

X

Funcionamiento SGD (introducción asistencia alumnos)

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro

Octubre

Jefe de Estudios

X

X

Coordinador Calidad

Profesores nuevos

Seminario

Octubre

Coord. Calidad

X

X

Subproceso Orientación y Tutoría (procedimiento)

Orientador

Tutores

ROR

Octubre

Jefe Estudios

X

X

Subproceso Orientación y Tutoría (Cuaderno del tutor)

Orientador

Tutores

ROR

Octubre

Jefe Estudios

X

X

Funcionamiento SGD (introducción calificaciones)

Jefe de Estudios

Todos los profesores

Claustro

Diciembre

Jefe de Estudios

X

X

Funcionamiento de las SSEE

Director

Profesores implicados

Seminario

Octubre

Director

X

X

Funcionamiento del Prevención de Abandono

Director

Profesores implicados

Seminario

Octubre

Director

X

X

Funcionamiento PCPI

Director

Profesores implicados

Seminario

Octubre

Director

X

X

Programaciones (Formato) Normas de funcionamiento (secretaria: Compras, fotocopias, mantenimiento, aulas Tic…) Normas de funcionamiento (emergencias, accesos, audiovisuales, guardias, etc.)

Subproceso Actividades Aula (procedimiento)

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Funcionamiento de PTIs

Destinatarios

Formato

Temporalización

Valoración

Valoración Positiva

Funcionamiento de la evaluación de las competencias básicas.

Encargado

Realizada

Actividad Formativa

Profesores responsables de las competencias

Profesores que tienen que evaluar las competencias

Seminario

OctubreNoviembre

Jefe Estudios

X

X

Jefatura de Estudios

Jefes de Departamento

CCP

Noviembre

Jefe de Estudios

X

X

Por lo tanto la formación planificada para el primer trimestre (el más importante en cuanto a formación) se ha completado muy satisfactoriamente, sería no obstante deseable una mayor formación en los siguientes aspectos: Programación y evaluación en base a competencias básicas Formación del profesorado de los programas de cualificación profesional inicial Formación en nuevas herramientas TIC: la web 2:0

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3.3 Resultados económicos por departamentos.

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3.5 Centro equino como proveedor especial. Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de las competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades FísicoDeportivas en el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos”:

3.5.1.1 Valoración de la formación. Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las características de los usuarios y las condiciones del medio. Interpretación del terreno mediante mapas, guías, etc. Conocer y preparar el material, acondicionar los caballos y encargarse de su mantenimiento

Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente:

Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires

Contribuye:

en monta interior y exterior por terrenos de diferentes

No contribuye:

características

No es competente:

Adquirir destrezas de comunicación para informar

Contribuye:

correctamente a los usuarios de las condiciones de

No contribuye:

realización de las actividades Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las características de sus integrantes

Organizar actividades lúdicas complementarias para los tiempos de descanso

No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye:

Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario

No contribuye: No es competente:

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Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y

Contribuye:

organizar las medidas de supervivencia que aseguren

No contribuye:

las necesidades de alimentación, hidratación y refugio Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior como

en

el

medio

natural,

a

personas

con

discapacidad Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para transportar caballos de forma segura

No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente: Contribuye: No contribuye: No es competente:

En el cuadro anterior aparecen intencionadamente varias competencias profesionales no calificadas. El motivo es porque no ha llegado el momento de evaluarlas, ya que según nuestra programación deberán aparecer al final del proceso (final del 2º trimestre y 3º trimestre). En cuanto a la competencia profesional "Conocer y preparar el material…", no se ha podido trabajar con la suficiente profundidad debido a las enormes carencias que el centro ecuestre presenta en este sentido. El material de equitación es escaso y en ocasiones se encuentra en mal estado (cabezadas de cuadra, ramales, cabezadas de equitación, sillas, etc.). En este sentido, el material de limpieza de caballos (almohazas, cepillos, limpiacascos, etc) es insuficiente para que un grupo de 5 alumnos trabaje simultáneamente de forma fluida. Debido a estas carencias los tiempos de espera se han prolongado en exceso y el tiempo de práctica se ha reducido con la consiguiente repercusión que esto tiene en el aprendizaje del alumnado. En cuanto a la competencia profesional "Cabalgar con equilibrio…", se han advertido progresos pero por debajo de lo esperado para el primer trimestre. Los motivos pueden estar relacionados con la pérdida de una sesión por indisponibilidad del centro ecuestre y otra por coincidencia con la I Jornada de los Juegos de la Juventud. Además se produjo una falta de asistencia más del profesor Luis Franco el 17 de noviembre, que es sobre quien recae prioritariamente esta responsabilidad. Posiblemente la diferencia de competencia profesional entre los distintos profesores del centro pueda motivar disparidad en el aprovechamiento de las clases de técnicas de equitación. Organizar actividades lúdicas en los tiempos de descanso no se ha trabajado, entre otras cosas porque no existe material para poder abordar este contenido. Seguimos en la misma línea que el pasado curso en este aspecto. También es cierto que esta capacidad profesional se trata de forma más profunda y específica en otros módulos profesionales. La competencia profesional relativa al transporte de caballos, no se ha llevado a cabo en este trimestre, a pesar de que estaba planteada y planificada. No se podrá llevar a cabo de forma práctica porque no existen en este momento remolques tipo Van en el centro equino.

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3.5.1.2 Valoración de las instalaciones. Aula multiusos (100m2), donde se desarrollarán

Buen estado:

fundamentalmente las clases de carácter teórico, y

Mal estado:

algunas de carácter teórico-práctico, aprovechando Pistas exteriores de concurso (de competición y de calentamiento)

No existe: Buen estado: Mal estado: No existe: Buen estado:

Picadero para el trabajo pie a tierra.

Mal estado: No existe:

Pista interior semi-cubierta (con contacto visual con la sala de usos múltiples

Boxes

y

cuadras

Buen estado: Mal estado: No existe:

para

realizar

las

prácticas

relacionadas con los cuidados equinos básicos

Buen estado: Mal estado: No existe: Buen estado:

Guadarneses y material de equitación

Mal estado: No existe: Buen estado:

Caminador de caballos, para el “trabajo pie a tierra”

Mal estado: No existe:

El estado de las instalaciones es bueno, con la salvedad de que el andador de caballos no se ha utilizado hasta el momento porque no se ha terminado de instalar. Guadarnés y material en siguiente apartado.

3.5.1.3 Valoración del material hípico. Buen estado: Silla Inglesa (para 15 caballos)

Mal estado: No existe:

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Buen estado: Estribos (para 15 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Sudaderos (para 15 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Protectores de dorso (para 15 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Vendas o protectores (para 15 caballos)

Mal estado: No existe: Buen estado:

Cabezadas de trabajo y de cuadra para 15 caballos

Mal estado: No existe:

Material de limpieza del caballo.

Buen estado: Mal estado: No existe:

Material de juego: Pelotas, conos, barras, conos chinos, etc…

Buen estado: Mal estado: No existe:

Cascos y chalecos protectores.

Buen estado: Mal estado: No existe:

Remolques tipo Van o similar para transporte de los animales.

Buen estado: Mal estado: No existe:

Material de herraje

Buen estado: Mal estado: No existe:

En general el material es insuficiente y no satisface las demandas expresadas en el

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convenio, ni en cuanto a cantidad ni calidad. Observamos carencias sobre todo en el material de limpieza. Deberíamos tener a nuestra disposición al menos 5 lotes de material completos compuestos de rasqueta/almohaza, cepillo y limpiacascos. El material de equitación es insuficiente. Nos permite que un grupo de 5 alumnos monten de forma simultánea, pero debido a su escasez no es posible tener a otro grupo realizando tareas de preparación y colocación de material, o llegado el momento, realizando rutas ecuestres en el entorno cercano. Por lo tanto debe ser completado de forma prioritaria e inminente. Dentro de este apartado incluimos cascos, cabezadas de equitación y sillas (completas). El material de equitación como cabezadas de cuadra y ramales es también insuficiente y debería aumentarse. Además en muchos casos su nivel de desgaste es elevado. No se ha requerido material de juego complementario por el momento. Llegado el caso, de ser necesario, se solicitaria su adquisición. Otro problema importante, además de la cantidad de material y en algunos casos su estado de conservación, es la necesidad de que esté ordenado en el guadarnés y que los alumnos sepan dónde encontrarlo rápidamente cuando se precise, evitando esperas y búsquedas infructuosas, que para nada contribuyen con la calidad de la enseñanza y el aprovechamiento didáctico de las clases. Tampoco se cuenta con ningún remolque tipo Van para abordar los contenidos relativos al transporte de équidos. A lo largo de buena parte del trimestre se ha podido contar con él pero no cuando se ha necesitado según nuestra programación no estaba disponible.

3.5.1.4 Valoración de la cuadra de caballos. Número de caballos

Estado de los equinos:

Adecuación al uso docente:

Suficiente: Insuficiente: Buen estado: Mal estado: Adecuados: Inadecuados:

En un inicio, debido a la inexperiencia del alumnado, el número de caballos disponibles y sus características son adecuadas. Sin embargo, en cuanto el nivel del alumnado vaya mejorando, podemos encontrarnos en algunos momentos con un déficit en el número de caballos. Así mismo, el estado de salud y condición física de algunos caballos se ha ido deteriorando a lo largo del pasado curso y este trimestre, debido sobre todo al sobreesfuerzo que algunos animales realizan. A todas luces el número de animales disponibles para la enseñanza debe ser ampliado de cara al resto del curso.

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3.5.1.5 Valoración de los recursos humanos. Luis Franco Martínez: Profesor de equitación Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Silvia Correia: Profesora de equitación Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Mozo de cuadra 1: Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Mozo de cuadra 2: Conocimientos:

Actitud docente:

Relación con los alumnos:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

En cuanto al profesor Luis Franco, son indudables sus conocimientos y calidad

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profesional. No obstante, se han producido dos faltas de asistencia que han alterado gravemente el desarrollo de las clases. En ambos casos los motivos de las faltas de asistencia han sido injustificados. A lo largo del trimestre su dedicación a las clases ha sido irregular, pasando a un segundo plano en algunos momentos, aspecto que viene recogido en el convenio suscrito con nuestro centro en el punto 2, "Horario de utilización de instalaciones", donde se recoge que "Las instalaciones del centro, así como el material, personal y recursos formativos de todo tipo estarán totalmente disponibles durante la mañana de los martes, a lo largo de todo el curso lectivo 2009/2010, en horario de 8.3014.20 horas. Dentro de este horario, el IES Azuer tendrá prioridad sobre cualquier actividad desarrollada en el centro y que afecte al normal funcionamiento de las actividades realizadas en el módulo profesional conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos." La profesora Silvia Correia, no ha estado presente a lo largo de 3 sesiones en este trimestre, no siendo sustituida por otro profesor/a hasta el momento. Se ha advertido en ocasiones un trato "tosco" con el alumnado en las clases de equitación. Creemos que esto no mejora el aprendizaje sino que "bloquea" al alumno que no está siendo corregido, simplemente reprendido por los errores que comete. En cuanto a los mozos de cuadra su participación no ha sido necesaria, ya que contábamos con la colaboración de dos alumnos del segundo curso que realizaban las FCTs en el centro ecuestre. Cabe destacar el compromiso, dedicación y eficiencia demostrada por estos alumnos en todas las sesiones, haciéndose cargo en ocasiones de las actividades de enseñanza realizadas por sus compañeros de forma muy eficiente. En resumidas cuentas, para el siguiente trimestre se demanda un mayor compromiso del profesorado y que se solvente la baja causada por la profesora Silvia Correia de forma inminente.

3.5.1.6 Otros aspectos. Horario del centro y flexibilidad de uso:

Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones:

Trasporte:

Adecuado: Inadecuado: Adecuada: Inadecuada: Adecuada: Inadecuada:

Hay que destacar positivamente la enorme flexibilidad de horarios del centro hípico, que ha hecho un enorme esfuerzo para evitar que por diversas circunstancias se pierdan jornadas de formación. Las actividades desarrolladas fuera de las instalaciones se están desarrollando de forma satisfactoria y segura, ya que tiene acceso directo al medio natural sin necesidad de transitar por carreteras ni zonas habitadas. En esta línea el transporte está siendo plenamente satisfactorio en todos los sentidos. También se han adaptado a los cambios de fechas que por diversas circunstancias hemos tenido que introducir.

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3.6 Otros indicadores de proceso. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER

>=80 %

100,00%

Valoración de la información recibida

>=80 %

93,74%

>=60 %

100,00%

>=80 %

100,00%

>=60 %

92,00%

0

0

Trimestral

88 %

Trimestral

>=70 %

Trimestral

100,00%

Objetivos alcanzados sobre los previstos

En la primera semana a su incorporación

>=80 %

Jefatura de Estudios

87,00%

Coordinador de Calidad

>=60 %

Director

Índice obtenido

Coordinador de Calidad

Índice de satisfacción

Actas de acogida cumplimentadas y firmadas

Trimestral

Peticiones atendidas y resueltas, sobre el total de peticiones recibidas

Semestral

Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos

Semestral

Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales

Primer Trimestre

Coordinador de Calidad En la primera semana a su incorporació n

TRIMESTRAL SEMESTRAL SEMESTRAL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

Definición del Indicador

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

Incidencias en el desarrollo del simulacro

Responsabl e de Mantenimie nto

Desarrollo del simulacro de emergencias

¿Cuándo ? ¿Cómo?

Alumnos que se presentan a las pruebas de recuperación, sobre el total

Jefes de departament o

Actualización de los listados, para el mantenimiento, instalaciones generales

¿Quién?

Responsabl e de Mantenimie nto

Acta de acogida del personal Acta de acogida del personal

PENDIENTES MANTENIMIE NTO

NO CONFORMID ADES MANTENIMIE NTO

Actualización de los listados, para el mantenimiento, por departamentos

EMERGENCIAS

PGA ACOGIDA DE PERSONAL ACOGIDA DE PERSONAL MANTENIMIE NTO

PR8263

PR7505 PR8263

Peticiones de mantenimiento (averías, instalación de distintos elementos, etc.…) recibidas y atendidas

PR8263

PR78283 PR8262 PR8262

El profesorado recientemente incorporado, valorará positivamente la información recibida

TRIMESTRAL

El profesorado de nueva incorporación al Centro, recibirá información concerniente a la organización del Centro, Programas especiales, etc.…

PR8264

Objetivos alcanzados sobre los previstos

SEMESTRAL

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas en forma y fecha previstas

1ª EVAL

Alumnado que se presenta a las pruebas de recuperación, programadas por los departamentos para alumnos con materias pendientes de cursos anteriores

PR8254

TAREA

Resp. de Emergencias

DENOMINACIÓN DEL MODELO

TRIMESTRAL

MODELOS

TRIMESTRAL

PROCESO / SUBPROCESO

TRIMESTRAL

EVAL.


Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

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<=10 %

4,05%

>=85 %

98,70%

<5 %

0,00%

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

Trimestral Trimestral

Profesores que se han calibrado, respecto a los que debían hacerlo

>=70 %

100,00%

Trimestral

Pruebas realizadas, con resultado positivo

>=90 %

100,00%

Final del curso

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

Sesiones llevadas a cabo Nº de para la sesiones homogeneización igual al nº y calibración del depart. profesorado (por departamentos)

Valoración del alumnado sobre el funcionamiento general del Centro

>=3

3,93

Trimestral

PR8282 PR8282

Jefes de departamento

TRIMESTRAL TRIMESTRAL 3ª EVAL TRIMESTRAL

Jefes de departament o

HOMOGENEI ZACIÓN Y CALIBRACIÓ N HOMOGENEI ZACIÓN Y CALIBRACIÓ N SATISFACCI ÓN DEL CLIENTE

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet, valorando el funcionamiento general del Centro, valorándola en una escala de 1 a 5

Jefes de departament o

PR8276 PR8276

Pruebas realizadas, con resultado positivo

Número de NC en compras

Coordinador de Calidad

HOMOGENEIZA CIÓN Y CALIBRACIÓN

TRIMESTRAL

Profesores que debiendo realizar el proceso de calibración, lo hacen efectivamente.

El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior

Coordinador de Calidad

MATRÍCULA COMPRAS

PR8276

Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización y calibración del profesorado (por departamentos)

Clases cubiertas por profesores de Guardia

SQR

PR8272 PR8274

Comprobar que las compras realizadas, se ajustan a los criterios de aceptación

1ª EVAL

El alumnado matriculado en el Centro alcanza un mínimo del 85% de la matrícula del curso anterior

TRIMESTRAL

Clases cubiertas por profesores de Guardia

Primer Trimestre

3,45

Duración del simulacro

Trimestral

Resp. de Emergencias

<= 5 minutos

Control del desarrollo del simulacro, contabilizando el tiempo empleado

Principio de curso (septiembreoctubre)

Índice obtenido

A lo largo de todo el curso

Índice de satisfacción

Secretaría

Definición del Indicador

Secretaría

¿Cuándo ? ¿Cómo?

EMERGENCIAS

¿Quién?

PLANIFICACIÓN

TAREA

PR8264

DENOMINACIÓN DEL MODELO

PR8271

MODELOS

1ª EVAL

PROCESO / SUBPROCESO

TRIMESTRAL

EVAL.

Jefatura de Estudios

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER

SQR, tramitadas, sobre las recibidas

100%

100%

20


Consejería de Educación y Ciencia IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: 13003798.ies@edu.jccm.es Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

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>=70 %

88,88%

Programaciones entregadas en plazo y forma

>=80 %

100,00%

>=80 %

100,00%

>=80 %

100,00%

>=75 %

100,00%

>=70 %

87,90%

Trimestral

Grado de cumplimiento de las unidades impartidas, sobre las previstas

>=80 %

95,00%

Jefatura de estudios

Trimestral

Jefes de departament o

Antes del 30 de Octubre Antes del 30 de Octubre Trimestral

Profesor/a

En el 70% de los grupos, al menos el 70% del profesorado, introduce las faltas de asistencia, a través del SGD

El profesor pasará lista cada día y anotará a través de la PDA (sincronizando los datos con el ordenador central, las faltas de asistencia, así como cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la información a Delphos. Los Jefes de departamento, harán un seguimiento trimestral de las unidades impartidas, sobre las previstas de acuerdo a lo indicado en la Planificación de cada grupo MD75010308

Jefes de departamento

Profesores que hacen la presentación de área

Registro de faltas

Verificación definitiva de las programacion es Presentación del área, materia o módulo

Programaciones verificadas

Control trimestral de las unidades impartidas en los departamentos

Una vez subsanados todas las anomalías detectadas en la verificación inicial, el departamento verificador, dará por válida la programación presentada Cada profesor presentará el área, materia o módulo a cada curso, haciendo hincapié en los aspectos que considere más importantes, dejando en el aula la información transmitida

Grupos en los que no mas de 2 áreas, no han alcanzado el 80% de la programación prevista

Profesor/a

Correo electrónico MD75010311

ACTIVIDADES DE AULA ACTIVIDADES DE AULA

SP750103

MD 75010213

Los jefes de departamento cumplimentarán en las Reuniones de Departamento y enviarán por correo electrónico las revisiones trimestrales del grado de cumplimiento de las programaciones

MD75010302

Los jefes de departamento enviarán por correo electrónico las programaciones, antes del 20 de octubre

PROGRAMA CIÓN

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet.

Los alumnos (por grupos) valoran con una calificación >= 3 (sobre 5) las actividades de acogida

ACTIVIDADES DE AULA

1ª quincena de Septiembre

100,00%

Entrega de la documentación a los tutores

En la 1ª hora de tutoría que tienen con el grupo

>=90 %

Coordinador de Calidad

Hoja control entrega carpetas

Firma por los tutores y Asesor de tutores nuevos, de la entrega de la documentación

Coordinador de Calidad

Índice obtenido

Jefatura de estudios En el momento de la entrega de la documentaci ón

Índice de satisfacción

Encuesta alumnos

Definición del Indicador

Control entrega de programacion es

¿Cuándo ? ¿Cómo?

Modelo de revisión trimestral de la programación

¿Quién?

encuestafacil.com

TAREA

MD 75010204

ACOGIDA DE ALUMNOS ACOGIDA DE ALUMNOS PROGRAMA CIÓN

DENOMINACIÓN DEL MODELO

SP750102

PROGRAMACIÓN

MODELOS

SP750103

SP750102

SP750102

SP750101

SP750101

PROCESO / SUBPROCESO

SP750103

TRIMESTRAL

DIARIAMENTE

1ª EVAL

1ª EVAL

TRIMESTRAL

1ª EVAL

1ª EVAL

1ª EVAL

EVAL.

MD 75010106

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER


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Coordinador de Calidad

100,00%

>=90 %

100,00%

100,00

100,00%

>=80 %

75,00%

Asistencia a las sesiones de evaluación, al menos en un 80% en cada grupo El nombramiento de tutores se ajusta a los criterios aprobados

Reuniones realizadas sobre las previstas

Familias informadas

Resumen de los datos de las encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos, Departamentos y Profesores

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De tutoría que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

Jefatura de Estudios

Trimestral

>=80 %

Trimestral

97,60%

Trimestral

>=90%

Trimestral

100,00%

Primera quincena del mes de Septiembre

>=80 %

Actas firmadas por el profesorado

Durante el curso

100,00%

Durante el curso

>=90 %

Calificaciones introducidas antes de la sesión de evaluación

Secretaría

MD75010406 MD75010411 NM75010502 MD75010503

EVALUACIÓN EVALUACIÓN ORIENTACIÓ N Y TUTORÍA ORIENTACIÓ N Y TUTORÍA ORIENTACIÓ N Y TUTORÍA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

SP750104 SP750105 SP750105

100,00%

Trimestral

Citación a Padres

Envío de una carta citando a las familias para una entrevista. Podrá ser sustituida por una citación telefónica

>=60 %

Nivel de satisfacción del alumnado (por grupos) sobre las Act. De Aula que califican las mismas con una valoración >= 3 (sobre 5)

Jefatura de Estudios

Acta de Reunión de Orientación

Los acuerdos e indicaciones que se llevan a cabo periódicamente en las reuniones de Orientación quedarán reflejados en un Acta.

Índice obtenido

Jefatura de Estudios

Normas y Criterios de asignación de tutores

Con el cupo de profesorado confirmado, y a la vista del número de grupos, se nombrará un tutor/a por grupo.

Índice de satisfacción

Orientador

Control de asistencia a las sesiones de evaluación

Los profesores firmarán el control de asistencia, dejando constancia de su presencia en la misma.

Definición del Indicador

Orientador

Control de firmas de las actas oficiales

Una vez finalizadas las sesiones de evaluación, y comprobadas las calificaciones, los/as profesores/as de cada una de las materias/áreas ó módulos, firmarán las actas oficiales.

¿Cuándo ? ¿Cómo?

Coordinador de Calidad

Encuestas de satisfacción Control de entrega de calificaciones

Se constatará la introducción de las calificaciones, a través de SGD (antes de la sesión de evaluación), de forma que posibilite la evaluación de cada uno de los grupos

MD75010404

Encuesta de satisfacción del alumnado sobre las actividades del aula desarrolladas en el trimestre, calificándolas con un valor superior o igual a 3 (sobre 5)

Resumen resultados de las encuestas

¿Quién?

MD75010504

TAREA

Hoja de Cálculo (Formato Libre)

ACTIVIDADES DE AULA

DENOMINACIÓN DEL MODELO

SP750104

EVALUACIÓN

MODELOS

SP750105

SP750104

SP750103

PROCESO / SUBPROCESO

SP750105

TRIMESTRAL

ANUAL

TRIMESTRAL

1ª EVAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

EVAL.

encuestafacil.com

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER


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100,00%

100,00%

>=80 %

100,00%

>=80 %

100,00%

>=80 %

100,00%

>=80 %

100,00%

80,00

100,00%

>=70 %

100,00%

>=70 %

Pendiente de entrega por causas extraordin arias

Durante el curso

Evaluación de ACNEE

Antes del comienzo de las FCT

Asignación de empresas a los alumnos, antes del comienzo de las FCT

Trimestral

Empresas visitadas

Al principio de las FCT

Alumnos presentados en la empresa, personalmente

Tutores/as

Al finalizar las FCT

Asistencia de los alumnos en prácticas, a las reuniones de seguimiento quincenales

Tutores/as

Al finalizar las FCT

Empresas evaluadas

Al finalizar las FCT

Las empresas valoran con una calificación >=3 (sobre 5), las actividades desarrolladas por el alumno

Al finalizar las FCT

Orientador

Índice obtenido

Tutores/as

Índice de satisfacción

Tutores/as

Definición del Indicador

Tutores/as

¿Cuándo ? ¿Cómo?

Tutores/as

Anexo III y Encuesta de alumnos FCT Anexo IV y Encuestas de empresas de FCT Resumen de encuestas de empresas Resumen de encuestas de los alumnos

Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)

¿Quién?

Tutores/as

Informe psicopedagógi co Relación de alumnos en la empresa colaboradora Registro de visitas

MD75010604 MD75010605 MD75010607

Recopilación de los datos de las encuestas de las empresas (positiva, valoración >=3)

MD75010608

Registro de Visitas o Carta de presentación

Anexo II

FCT FCT

Presentación del alumnado en la empresa (Se dejará constancia en el Registro de visitas MD75010602). En el caso de que los alumnos/as no pudiesen ser presentados/as personalmente por los tutores de FCT, portarán una carta de presentación. Quincenalmente, el alumnado participante, hará un resumen de las actividades desarrolladlas. Una vez finalizadas las prácticas formativas, los alumnos harán una valoración de las mismas Una vez finalizadas las prácticas formativas, las empresas colaboradoras harán valoración de las mismas (Anexo IV) además de la encuesta de satisfacción (Empresas evaluadas)

FCT

MD75010603

Control de las visitas realizadas por los/as tutores/as de FCT (quincenalmente)

FCT

El tutor de FCT, realizará las gestiones oportunas, para asignar una empresa en donde se puedan desarrollar las prácticas formativas.

MD75010602

ORIENTACIÓ N Y TUTORÍA

TAREA

FCT

DENOMINACIÓN DEL MODELO

FCT

MODELOS

FCT

SP750106 SP750106 SP750106 SP750106

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

SP750106

SP750106

SP750106

SP750105

PROCESO / SUBPROCESO

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

ANUAL

EVAL.

MD75010508

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER

Los alumnos valoran con una calificación >=3 (sobre 5), las actividades desarrolladas en la empresa


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TAREA

Los tutores de FCT, realizarán la entrega de los distintos documentos relativos a las FCT, tanto los creados en nuestro SGC, como los distintos anexos para el control de la FCT

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¿Quién?

¿Cuándo ? ¿Cómo?

Definición del Indicador

Al finalizar las FCT

DENOMINACIÓN DEL MODELO

Jefatura de Estudios

MODELOS

MD75010609

FCT

PROCESO / SUBPROCESO

SP750106

TRIMESTRAL

EVAL.

Control de entrega de la documentación FCT

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER

Los tutores entregan la documentación correspondiente a las FCT, en forma y plazo

Índice de satisfacción

Índice obtenido

>=80 %

Pendiente de entrega por causas extraordin arias


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3.7 No conformidades. 3.7.1 No conformidades abiertas durante el trimestre. Fecha de apertura

22/10/2009

Abierta

AENOR

09/10

NCC09118

Número Curso

Descripción

Fecha de cierre

Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión", curso 08/09, la hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde). En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta.

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03/11/2009


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3.7.2 No conformidades cerradas durante el trimestre. Número

Curso

Abierta

Fecha de apertura

NCC08100 08/09

Valoración encuestas de Acogida de Alumnos

04/11/2008

NCC09109 08/09

Revisión Trimestral

28/01/2009

NCC09114 08/09

Auditoría Interna

27/05/2009

NCC09115 08/09

Revisión Trimestral

30/06/2009

NCC09117 08/09

NCC09118 09/10

30/06/2009

AENOR

22/10/2009

Descripción De la valoración de los resultados obtenidos en las encuestas de satisfacción 2 de los 9 grupos valoran por debajo de 3 la misma, por lo que no se alcanza el 80% establecido. Incumplimiento del porcentaje de los objetivos generales del Centro y de la Calidad (64,7%) que se han cumplido sobre los previstos en la PGA, del primer trimestre. Para algunas asignaturas no se encuentra evidencia de la aplicación de los criterios de evaluación y calificación definidos en la programación. Así en el módulo de Planes de Seguridad en Mantenimiento y Montaje de equipos e instalaciones, el profesor explica que ha tenido que cambiar los criterios ante la falta de asistencia del alumnado, por motivos laborales, pero no consta la modificación en la revisión trimestral. Tampoco en Biología 3AB, se evidencia la aplicación del criterio de observación diaria y/o cuaderno en alguno de los alumnos. Incumplimiento del objetivo 2/8 sobre la planificación de actuaciones con familias en relación al Plan de lectura Incumplimiento del objetivo 3/13 sobre la planificación de actuaciones con la biblioteca municipal en relación al Plan de lectura Incumplimiento del objetivo 5/21, referente a la realización de obras para la dotación de un almacén en el aula de tecnología. Para el módulo CS1E "Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión", curso 08/09, la hoja de calificaciones de 3ª Eva. Del cuaderno del profesor, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde). En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos de acuerdo a lo determinado en los criterios recogidos en las Programaciones. Por ejemplo CS1E Técnicas y Proyectos en Instalaciones de baja y media tensión, y en el curso CM1A Compra-Venta.

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Fecha de cierre 15/10/2009

08/10/2009

03/11/2009

08/10/2009

30/09/2009

03/11/2009


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3.8 Sugerencias, quejas y reclamaciones. Curso

Abierta

Fecha de apertura

Descripción

Acciones

Cerrada

La Dirección del Centro, solicitó en su día el cupo de profesores correspondiente a la oferta educativa autorizada por la Delegación Provincial.

Alumnos 09/10 del grupo CM1F

A fecha 9 de Octubre no tenemos profesor/a de Máquinas y equipos Por problemas en la contratación del 09/10/2009 Frigoríficos, ni de Seguridad. profesorado por parte del Dpto. de Sugerimos que hagan lo posible para Personal de Secundaria, aun no se que se incorpore pronto. ha podido incorporar.

Con fecha 14/10/09, se incorpora al Centro la profesora Carmen Mª Moreno.

Los 09/10 alumnos de 4º C

Reclamación sobre el trato recibido por parte del profesor de Lengua y la vez tutor del grupo E4C, Francisco Sánchez. 15/10/2009 Se quejan de que reciben comentarios despectivos hacia los alumnos repetidores, además de un trato poco adecuado por parte de este profesor.

El mismo de recibirse la reclamación, la dirección del centro, cita al profesor en cuestión, informándole del motivo de la misma. El profesor se compromete en aclarar la situación con el grupo en cuestión,

La JE le recuerda el horario de entrada y salida del Centro, indicándole que si llegara a tiempo no Se quejan de que en Conserjería no tendría los problemas a los que hace Mª Dolores le abren la puerta a tiempo, y tiene referencia. 09/10 Vázquez 30/10/2009 que esperar un buen rato, hasta que El hecho de salir a fumar, García le abren indebidamente, hace que los conserjes estén dedicados a otras tareas, por lo que no pueden atender a la puerta, en todo momento

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3.9 Informe de auditoría de renovación de la certificación. Se ha realizado la auditoria de renovación con adaptación a la norma UNE-EN ISO 9001:2008 en el IES AZUER, verificándose que el sistema de gestión es acorde a la norma de regencia y se cumplen los requisitos de dicha norma y los propios del sistema. No obstante durante la presente auditoria se detecta una no conformidad de carácter menor, para la cual es necesario presentar un plan de acciones correctivas en AENOR. Se sigue evidenciando una clara orientación a la mejora continua y compromiso con el desarrollo del sistema por parte de la Dirección, coordinador de Calidad y Jefatura de Estudios. Adicionalmente, del análisis de los datos del sistema, se observa una mejora relevante en los resultados académicos globales de los alumnos. También es interesante destacar en esta auditoría: 

El proceso de revisión de las programaciones (cruzando entre Departamentos) previo a su aprobación final.

Control y despliegue del proceso relacionado con las actividades de información y comunicación sobre alumnos nuevos de Primaria que llegan al Centro (Orientación y Jefatura de Estudios).

Se recomienda: 

Establecer alguna acción para particularizar los programas formativos de la FCT, relación a las actividades a desarrollar por los alumnos en la empresa en la cual desarrollan la práctica.

Potenciar la verificación de cierre del curso en los Departamentos (Registros).

Finalmente, respecto a lo indicado en el plan de auditoría, se ha realizado en los días indicados en el informa por enfermedad del auditor. OBSERVACIONES: 1. La aplicación de la Consejería Delphos no recoge bien en todos los casos algunos datos estadísticos de calificación de alumnos que se trasladan a las Actas oficiales de Evaluación. Por ejemplo: estadísticas de 1º A ESO y 1º B ESO curso 2008/2009, número de alumnos con todas las asignaturas aprobadas. 2. Puntualmente, para uno de los objetivos considerados por el Centro como conseguido (Memoria Final del curso 2008/2009), no se han presentado evidencias de las actuaciones realizadas (Objetivo: “Nuevos Talleres Ciclos de Fabricación Mecánica: Petición a la Administración, Aprobación de la Delegación Provincial”).

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3. A fecha de auditoría, no están aun aprobadas las Normas de Convivencia por parte del Consejo Escolar. 4. Auditoría Interna, la no conformidad del informe de mayo de 2009 se presenta abierta a fecha (en tratamiento), complementar la información registrada hasta la fecha con las actividades ya realizadas (comentarios genéricos, por ejemplo en Acta de CCP posterior a la auditor��a). 5. Administración FP: FCT, en algún caso se marcan actividades como “realizadas en el Acta de Evaluación cuando según las hojas semanales del alumno no se han hecho en la práctica (expediente 2007/05 convenio con A.E. Jóvenes Innovadores del alumno MJM del curso 2008/2009 relativo a la gestión de nóminas. 6. Electricidad FP: No se ha localizado durante la auditoría el Acta de Departamento correspondiente al mes de junio de 2009. En las actas de Departamento se recoge de forma genérica la asistencia del profesorado. 7. Departamento de Lengua: no se ha formalizado a fecha el acta del Departamento inicial al curso 2009/2010 8. Orientación: Puntualmente durante la auditoria se verifica que el despacho es accesible cuando no está en uso por el responsable. La información en ordenadores de los Departamentos sobre los alumnos que se incorporan de Primaria de otros Centros se debería retirara/proteger su acceso en próximas fechas. 9. Mantenimiento general: 

En el aula Althia informática hay colocado un extintor que no se recoge en los planos del aula.

Revisar la situación de la sala de calderas del edificio donde se imparte Mecanizado (hay cajas de cartón, elementos sin uso y una bombona de CO 2 aparentemente vacía).

Para el nuevo edificio en el cual se imparte Instalación y Mantenimiento no se dispone a fecha de contrato de mantenimiento del ascensor (el cual está fuera de uso en estos momentos).

DESCRIPCIÓN DE LA NO CONFORMIDAD MENOR (Apdo. 7.5.1 de la norma ISO 9001:2008) Con relación a la prestación del servicio: 

Para el módulo de CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión” curso 2008/2009, la hoja de calificaciones 3ª Evaluación del cuaderno del profesor archivada, no recoge correctamente las calificaciones de los alumnos RGM y AMA (la nota de los exámenes no se corresponde).

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En algunos casos auditados no se presentan los trabajos que se valoran en la calificación de los alumnos de las asignaturas/módulos, de acuerdo a lo determinado en los criterios re cogidos en las programaciones didácticas del departamento. Por ejemplo: o CS1E “Técnicas y proyectos en instalaciones de baja y media tensión”, curso 2008/2009, o CM1A “Compraventa” curso 2008/2009

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3.10 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción). 3.10.1 Del sector alumnado. A la vista de los resultados, así como a las valoraciones realizadas por los distintos grupos y sus tutores, cabe hacer las siguientes reflexiones: 3.10.1.2 En cuanto al planteamiento del cuestionario: a.

La encuesta se ha pasado a los alumnos después del periodo vacacional de Navidad, concretamente en la los días 7, 8 y 11 de Enero de 2010.

b.

La encuesta que está constituida por 7 preguntas de Actividades de Aula y 3 de Orientación y Tutoría.

c.

Para la organización de todos los resultados, hemos trabajado con una hoja de cálculo, para poder establecer criterios de selección y los gráficos correspondientes a los distintos resultados.

3.10.1.3 Valoración de los resultados por niveles y grupos: a.

El nivel medio obtenido ha sido del 3,93 (una décima más que el pasado curso escolar), por lo que podríamos calificarlos de Buenos. Valoración por pregunta 5,0 4,5

4,37 4,12

4,0 3,77

3,81

3,69

4,01

3,93

3,71

3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 ¿La claridad de ¿La resolución de ¿Las actividades La evaluación, se La organización y El/La profesor/a En general, tu las explicaciones dudas planteadas realizadas han ajusta a lo ritmo de trabajo, me trata de grado de ha sido......? ha sido......? sido útiles para trabajado en ha sido... forma correcta y satisfacción hacia aprender.....? clase.... respetuosa.... la asignatura... ¿es...?

b.

PROMEDIO

Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por niveles, cabe destacar, como ya ocurriera en el pasado curso escolar la homogeneidad de los mismos, mejorando los resultados obtenidos en 4

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de los 6 niveles (1er Ciclo de ESO, Bachillerato y CFGM) mientras que en los niveles de PCPI y CFGS, se ha producido un empeoramiento de los resultados.

Comparativa por Niveles Educativos 1ª Ev 07/08

1ª Ev 08/09

1ª Ev 09/10

5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00

PRIM ER CICLO ESO

SEGUNDO CICLO ESO

BACHILLERA TO

PCPI

CFGM

1ª Ev 07/08

3,95

3,74

3,88

3,88

3,59

4,11

1ª Ev 08/09

4,04

3,79

3,63

3,77

3,75

4,16

1ª Ev 09/10

4,06

3,88

3,95

3,51

3,82

3,90

CFGS

c.

Así tanto el nivel máximo (4,06 1º Ciclo de ESO) como el nivel mínimo (3,51 de PCPI) apenas difieren 0,30 puntos de la media (3,86), por lo que no hay ningún nivel educativo en donde se hayan producido desajustes destacables.

d.

Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por grupos, siendo bastante homogéneos, las desviaciones de los extremos con respecto a la media (3,88) son más pronunciadas que en el análisis anterior. El grupo 1CD (SE) obtiene una valoración de 4,32, mientras que en el grupo PCPI2 obtiene una valoración de 3,1, por lo que la desviación sería de 0,44 y 0,78 respectivamente con relación a la media 3,88. Resultados por Grupos 1ª Ev. 09/10 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 1AB1AB1CD1CD 2A 2B 2C 2D 3A 3B 3C 3D 4A 4B 4C 4D BCT BCTBHCBHCCM1CM1CM1CM1CM1CM2CM2CM2CS1CS1CS2CS2PCPIPCPIPCPIPRO (SE) (SE) 1 2 S1 S2 A D E F M E F M A D A D 2 A M MED IO 1ª Ev. 3,8 4,1 3,8 4,3 3,9 4,0 4,2 4,2 3,6 4,0 3,8 4,1 3,9 3,5 4,2 3,8 4,0 3,7 3,8 4,1 3,9 4,0 3,6 3,8 3,4 3,7 4,0 3,9 3,4 4,2 3,7 4,1 3,1 3,8 3,2 3,8

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3.10.1.4 Valoración de los resultados por Departamentos: a.

Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por departamentos, las desviaciones de los extremos con respecto a la media (3,94) es similar al análisis de cursos anteriores. Así el nivel máximo es 4,27 obtenido por Dpto. de Filosofía, mientras que el nivel mínimo 3,60 ha sido obtenido en Dpto. de Física y Química, es decir se produce una desviación de 0,33 y 0,34 puntos respectivamente a la media (3,94). Pero en cualquier caso los resultados han sido más positivos que el pasado curso donde se obtuvo un nivel medio por departamentos de 3,82, es decir se ha mejorado más de dos décimas.

R es ultado por Departamentos 1ª E val. 09/10 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0

Acti Ad B iol C ult E du E le F ilo F ís i F ra G e Mat Me O ri P lá R eli T ec P R FO Ingl L en MS Mú vida mini ogí ura caci ctric s ofí ca y ncé ogr em cani ent s tic gió nol O M L és gua P s ica des s tra a y C lá ón ida a Q uí s afía átic zad ació a n ogí E D I

1ª E v 4,14 3,91 4,04 4,24 4,18 3,66 4,27 3,60 3,89 4,02 3,87 3,89 3,89 3,64 3,73 3,84 4,19 3,69 4,12 4,11 3,80 3,94

3.10.2 Del proceso de Orientación y Tutoría. Valorac ión de las Ac tividades de T utoría 1ª E v. 09/10

4,46 5,0 4,5 4,0

3,04

3,41

2,73

3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0

¿ T e res ultan atractivas las actividades ue s e realizan en tutoría..?

¿ C ons ideras que las ¿ E l/L a tutor/a me trata de actividades de tutoría s on forma correcta y útiles , des de el punto de res petuos a? vis ta: pers onal, laboral o académico?

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P R O ME D IO


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4 Resultados de programas específicos. Pasamos a analizar los resultados de los recursos extraordinarios tanto para el programa de prevención de abandono prematuro como para secciones europeas:

En lengua los resultados son dispares, es decir se puede decir que en primero de la ESO la medidas funciona y la coordinación entre los profesores que imparten la materia es la adecuada, de los resultados no se desprenden esta situación en segundo de la ESO donde además se va en contra de la tendencia general (a tener mejores resultados en segundo que en primero: ver gráficos generales), de esta forma se recomienda una reunión con el departamento de lengua y replantear la coordinación y el cambio metodológico que el departamento propuso pese a solicitar el desdoble de los grupos y no el trabajo con dos profesores. También es cierto que este departamento no trabaja con la homogeneización de grupos que supone la división de Secciones Europeas. Sin embargo sigue siendo muy significativo la diferencia entre primero y segundo.

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En matemáticas es obvio que la metodología debe cambiar, se deben buscar trabajo a través de otras metodologías, la inversión de recursos no tiene como consecuencia la mejora de los resultados, manteniendonos en unos niveles de fracaso del 43 %. Está claro que la dificultad de la materia, el escaso bagaje de alternativas metodológicas que pemite la propia materia y la presión de los contenidos hace más dificil buscar estas alternativas. No obstante la planificación de la materia debería ser consciente de estas dificultades, modificar los dos claros niveles (secciones y no secciones) y tratar de hacer otras cosas para coseguir otros resultados.

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En cuanto a Inglés está claro que estamos acertando plenamente, la estructura de las tutorías y la coordinación interna del departamento, aunque muy costosa en horas y trabajo de estos profesores, dan sus frutos y este año lo hemos podido comprobar en el medio largo plazo, de forma que el 10% de fracaso en cuarto de la ESO no es fruto solamente del presente curso sino del trabajo anterior. Además se incrementan los niveles de competencias básicas. El bilingüísmo es posible, aunque pareciera una panacea. Hay que hacer hincapíe en las actividades que pongan a prueba estos conocimientos: intercambios (fisicos o virtuales), estancias en el extranjero (acaba de salir la convocatoria y deberíamos hacer una buena campaña para nuestros alumnos) o incluso medidas propias; obras de teatro en inglés, seminarios de conversación llevados por los mejores alumnos, etc.)

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En cuanto a las actuaciones directas que se realizan sobre las bolsas de a prematuro en Manzanares recogiendo el balón que sobre nuestro tejado ha dejado la Unión Europea, se ha constituido una comisión con el objetivo, no solo de prevenir el abandono prematuro de nuestros centros, sino de actuar sobre las bolsas de abandono de años anteriores. La administración educativa está invirtiendo muchos recursos para conseguir el objetivo marcado por el tratado de Lisboa para reducir este abandono prematuro para el año 2010. Esta comisión integrada por el propio Ayuntamiento, la oficina del SEPECAM y los centros educativos IES Azuer, IES Pedro Álvares de Sotomayor y CEPA San Blás está trabajando para la intervención directa sobre la bolsa de abandono existente en la población de Manzanares. En nuestro caso se ha ampliado el radio de acción considerando abandono entre los 16 a los 24 años (ya que existen personas de estas edades que de otro modo quedarían fuera). De esta forma se ha elaborado un listado de personas susceptibles de ofrecerles medidas de segunda oportunidad que palien esta bolsa de abandono. Obviamente una de las primera medidas es establecer cuales son esas actuaciones de segunda oportunidad de cada una de las instituciones y ofertar adecuadamente a cada persona la medida que se considere más operativa. Los datos que manejamos en Manzanares en el estudio realizado sobre el abandono en los últimos 10 años no son nada alentadores a continuación podeis ver los gráficos correspondientes a los IES Azuer e IES Pedro Álvarez de Sotomayor: En este gráfico podemos observar como evolucionó el abandono por curso académico para el alumnado sin titulación en ESO (banda celeste), con la única titulación en ESO (banda morada) y el total (banda roja). Debemos hacer notar que solamente se computan las personas entre 16 y 24 años, es decir no significa que en el curso 2000/01 tuviesemos menos abandono pero si que las personas que abandonaron en aquel curso ya superan los 24 años. Si es verdad que desde que se vienen trabajando medidas preventivas para paliar el abandono (curso 2006-07) la tendencia es claramente a la baja.

En los gráficos anteriores podemos contabilizar que son 176 personas con domicilio en Manzanares que entre las edades comprendidas entre los 16 y los 24 años no tienen la titulación

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de Graduado en Secundaria. Podemos tambier comparar el abandono según sexo y a través de las distintas edades. Esta bolsa de 176 personas serán las de actuación preferente dentre de la comisión de actuación sobre abandono prematuro, procurando conseguir una titulación y por tanto una mayor cualificación de los mismos

Por último en los gráficos anteriores vamos a poder comprobar como ha resultado el abandono del alumnado que si bien ha conseguido el graduado en educación secundaria obligatoria no ha titulado en estudios posteriores. Podemos ver que el número es significativamente menor. Será una segunda fase de actuación de la comisión de prevención del abandono. Por último podemos contabilizar el abandono en función del centro educativo, la situación indica unos resultados muy similares en ambos centros.

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5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre. Para este segundo y tercer trimestre una vez analizados los resultados se plantean las siguientes revisiones y mejoras: Competencias básicas: Analizados los resultados obtenidos en los informes de competencias básicas entregadas a las familias, se detecta algunas consideraciones a tratar: a. Es conveniente revisar para la segunda evaluación la asignación de criterios de evaluación de forma que se repartan los mismos a lo largo del curso en función de los aspectos a valorar en cada trimestre. b. En algunas competencias básicas (aprender a aprender, emocional…) es conveniente revisar los criterios de valoración, ya que han resultado complicados de medir por el profesorado asignado a cada uno. c. Igualmente se llevará a cabo la modificación en la ponderación de los criterios de evaluación, diferenciándose cuatro criterios: bajo, medio, alto y muy alto d. Otra modificación a tener en cuenta en este punto es el relativo a las personas, profesorado, asignadas para la valoración de las competencias, proponiéndose la reducción del número de profesores para valorar cada criterio. e. Revisión de la base de datos para la recogida de datos de competencias, en cuanto a los alumnos de matriculación tardía, errores técnicos… f. Formación y difusión del sistema de programación y evaluación en base a competencias básicas. Elaboración del modelo de Planes de trabajo individualizados de materias pendientes de cada evaluación, su recuperación en el trimestre siguiente, alimentando de esta forma la información entregada a las familias en el “Informe de evaluación trimestral” de cada alumno. En cuanto al procedimiento de materias pendientes, en este primer trimestre se ha puesto en práctica las modificaciones acordadas, que suponían el uso de la base de datos como herramienta para elaborar los informes de los departamentos y para la recogida de la información de alumnos presentados y evaluados. El resultado ha sido positivo en cuanto al uso de esta herramienta, pero no así en lo relativo a los resultados obtenidos en cuanto a los alumnos que se presentan y alumnos que aprueban, es por ello que se llevará a través de las tutorías el recordatorio a las familias de los alumnos que tengan materias o módulos pendientes. Analizado los resultados de convivencia relativos a los programas de cualificación profesional, es importante adoptar medidas de actuación directa sobre los mismos, requiriendo la coordinación del profesorado del grupo, y llevando a cabo reuniones

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semanales del equipo docente y equipo directivo, donde se recojan acuerdos y decisiones conjuntas a tomar. En cuanto a los resultados obtenidos en las materias de lengua y matemáticas de primer ciclo, es necesario su estudio a nivel de departamento. Donde se analice las diferencias de resultados obtenidos en primero y segundo, análisis del que se debe concretar, como utilizando el mismo recurso de dos profesores en el aula o desdoblando grupo, los resultados son tan diferentes, ahondando en la revisión de la metodología a aplicar en cada nivel. En lo relativo a la actuación sobre la bolsa de alumnos que ha abandonado el sistema educativo en Manzanares, ofreciendo actuaciones de 2ª oportunidad a través de la oferta formativa de los distintos centros e instituciones que actúan en el ámbito territorial y administrativo de Manzanares. Se han puesto en marcha las reuniones mensuales entre los distintos órganos, elaborándose una lista única de alumnos que cumplen los requisitos establecidos en el programa. Para este segundo trimestre se terminará de configurar el listado de medidas de 2ª oportunidad que han presentado las distintas instituciones y se comenzará a trabajar para la reducción de la bolsa de abandono prematuro. En relación al programa de prevención, se solicitó en el primer trimestre como medida de actuación la ayuda de un educador social para trabajar con los centros de enseñanza implicados en el programa. El resultado de estas gestiones ha sido el disponer de un “trabajador social” que facilitará el Ayuntamiento. Las competencias asignadas a este profesional serán depuradas una vez reunidos con otro educador social de la región con experiencia en estos programas. La idea fundamental será que actúe con los alumnos de 14-15 años que se encuentren en posible situación de abandono escolar, al igual que los alumnos de programas de cualificación profesional. Este trabajador empezará a trabajar el 1 de febrero. Trabajar el Plan de Lectura a través de herramientas TIC como Wikijoteazuer y actuaciones concretas, lo que requerirá la formación del profesorado en la utilización de herramientas TIC web 2:0, que mejoren continuamente las posibilidades de actuación del profesorado: wikis, blogs, sites, etc. Presentación al Premio Francisco Giner de los Ríos, relacionado con la aplicación de las competencias básicas, su estudio, análisis y valoración en el IES Azuer. Modificación de la página Web del centro. Enlazando los resultados sobre las actividades realizadas en las horas de tutoría con los alumnos que durante varios cursos están siendo mal valoradas (solo se cumple el objetivo de superar el 3 sobre 5 por la pregunta del trato recibido por el tutor) junto con los malos resultados de la competencia básica aprender a aprender, se hace necesario un nuevo proyecto, liderado por el departamento de orientación y desarrollado principalmente a través de las tutorías, pero también a través del resto de las materias (como la enseñanza del inglés a través de las Secciones Europeas). Es decir la adopción de unas metodologías comunes para la impartición de procesos de técnicas de estudio que llevaremos a cabo todos los profesores que impartan docencia en un determinado grupo, coordinados por el tutor y el orientador del centro.

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Informe Primer Trimestre 2009-10