Page 1

Ciencia y Saber Revista Científica

Institutos Educacionales Asociados Año III N° 3 Abr.- Jul. 2017

Construyendo el cambio que deseamos. Profundizando y sistematizando nuestras prácticas pedagógicas.


Editorial

La III edición de la revista científica Ciencia y Saber de Institutos Educacionales Asociados, contiene una serie de artículos correspondientes a los diversos niveles educativos, departamentos y coordinaciones que conforman nuestra escuela. Esta edición inicia con los discursos más representativos del acto académico de la Promoción XLVIII 2016-2017 “1 de febrero de 2017. Bicentenario del nacimiento del General Ezequiel Zamora”, realizado en julio de 2017. Estos discursos reflejan el sentimiento de orgullo y admiración por estos jóvenes que determinarán el futuro en los días por venir. Posteriormente, se presenta una reseña de los Proyectos de Aprendizaje desde Preescolar hasta 3er. Año y los Trabajos de Investigación y Científicos de 4to. y 5to. Año, respectivamente. El aprendizaje fundamentado en proyectos constituye una metodología que permite a los alumnos convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje al dar respuesta a problemas de la vida real. Seguidamente, se presentan diferentes artículos relacionados con el tema de la sostenibilidad que enmarca a IEA en la Agenda Educativa UNESCO 2030. Para finalizar, se presenta la miscelánea peñonera como espacio multidisciplinario que difunde la novedosa propuesta “Sancocho Peñón” así como la transcendencia de la obra del artista Onofre Frías en nuestra escuela, entre otros tópicos de interés.

Prof. Wilfredo Macuare Prof. María Virginia Zambrano

2


Construyendo el cambio que deseamos. Profundizando y sistematizando nuestras prácticas pedagógicas.

Revista «Ciencia y Saber» Institutos Educacionales Asociados Año III N° 3 Abr. – Jul. 2017

Institutos Educacionales Asociados Comité Técnico Ivonne Blanco Adriana Rodríguez Mary Sol López Yaneth Lozada Suzel De Freitas Wilfredo Macuare María Virginia Zambrano Comité Editorial Wilfredo Macuare María Virginia Zambrano Colaboradora: Francis Scott

Diagramación Mayerlyng Marquina Colaboradores Docentes y coordinadores: Ana Karinna Carbonini Joseline Puma Vanessa Miguel Wilfredo Macuare Lismery Sá Gloria Pineda Elizabeth de Bailer José Correa Cabello Maleyva Zambrano Gustavo Olmos Daniela Mihaljevic Lizet Mujica Estudiantes: Natalia De Paoli Andrés Silva María V. Montilla Diego Fisco Liliana Nobrega Jesús Núñez Camila Pérez Luis Santander Isabella Phelan Enrique Rivas

Temáticas PEIC «Construyendo el cambio que deseamos.» «Profundizando y sistematizando nuestras prácticas pedagógicas.» Fragmento del Himno IEA: I: “Concurramos alegres muchachos, a nutrirnos de Ciencia y de Bien, entonemos gozosos el Himno prodigando Cultura y Saber”. La revista «Ciencia y Saber» se define como una publicación arbitrada trimestral especializada en temáticas y problemáticas en el ámbito de la formación básica del sistema educativo venezolano, sistematizando su comprensión a través del conocimiento científico en el cual se contextualiza este nivel educativo. Aporta el esfuerzo inédito del colectivo IEA; actores / autores de sólidos principios éticos, con sensibilidad social y espíritu crítico, cultos y bien informados, responsables y comprometidos en su conducta individual y familiar con la necesidad de comprender y actuar en su contexto social.

¡Defender el medio ambiente es parte de nuestro deber como ciudadanos! La portada de esta tercera edición se enfoca en la importancia del respeto y la preservación de la Tierra. Asimismo, se resaltan los 72 años que cumplió el colegio durante el año escolar 2016-2017, demostrando una vez más que a través de su gestión docente se garantiza la continua participación de los estudiantes en actividades que fomenten su interés y concientización en nuestro ecosistema.

3


Revista «Ciencia y Saber» Institutos Educacionales Asociados Año III N° 3 Abr. – Jul. 2017

SUMARIO Presentación / Editorial Coord. Media General (1er., 2do. y 3er. Año) Wilfredo Macuare Coord. Media General (4to. y 5to. Año) María Virginia Zambrano

2

PROMOCIÓN 48 Discursos

Discurso de Orden: Prof. Wilfredo Macuare Joselyn Gil de Hurtado - Miembro de las AAAA Estudiante: Eugenia Correa Pérez 5to. Año “A” Estudiante: Andrea González 5to. Año “H”

8 12 13 15

PROYECTOS DE APRENDIZAJE III Lapso Preescolar

Primer Grupo Segundo Grupo Tercer Grupo

18 20 22

Primaria

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

24 26 28

Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

30 32 34

Primer Año Segundo Año Tercer Año

36 42 46

Media General

TRABAJOS

Media General

4

Cuarto Año: Títulos - Trabajos de investigación

49

Quinto Año: Selección de pendones - Trabajos científicos

51


Revista «Ciencia y Saber» Institutos Educacionales Asociados Año III N° 3 Abr. – Jul. 2017 EJE TRANSVERSAL: EDUCACIÓN CIENTÍFICA

Media General 2do. Año

El dibujo como herramienta de aprendizaje en el área de ciencias

64

Media General 4to. y 5to. Año

Competencias de investigación en Educación Media General

66

ARTÍCULOS: TEMA: «SOSTENIBILIDAD: LECTURAS IEA ANTE EL RETO UNESCO 2030»

Coord. Media General 1er., 2do. y 3er. Año Reflexiones sobre medio ambiente y desarrollo sostenible

79

Media General 1er., 2do. y 3er. Año Una concepción del Desarrollo Sostenible

85

Media General 1er. y 2do. Año

Patrimonio cultural y artístico declarado por la UNESCO en Venezuela

89

Siembra de los restos de especies vegetales de la gastronomía venezolana: una alternativa para la disminución de desechos orgánicos e inorgánicos y para la obtención de alimentos

95

Reflexiones de la estudiante Natalia De Paoli sobre la influencia de la familia y la escuela para el logro de una educación de calidad

98

Media General 1er. Año

Estudiante 1er. Año

Estudiante 1er. Año

El futuro del ambiente está en nuestras manos

100

Estudiante 1er. Año

La importancia de la educación ambiental en nuestra vida

101

Estudiante 1er. Año

Ser venezolano 102

Media General 2do. Año

Diseñando y jugando: aprendiendo a disminuir los riesgos y a aplicar los primeros auxilios en lesiones relacionadas con los eventos socionaturales negativos

103

5


Revista «Ciencia y Saber» Institutos Educacionales Asociados Año III N° 3 Abr. – Jul. 2017

Estudiante 3er. Año

Vigencia del Pensamiento Conservacionista del Libertador en el contexto de la Minería

107

La Minería en la Vigencia del pensamiento conservacionista del Libertador en el contexto de la sostenibilidad ambiental

109

Media General 4to. y 5to. Año

Modelos de Naciones Unidas y Modelo Venezolano de Asamblea

111

Media General 4to. y 5to. Año

Olimpíada Internacional de Química 2017

114

Camila Pérez 1er. Año “B” Luis Santander 1er. Año “B” Isabella Phelan 1er. Año “B” Enrique Rivas 2do. Año “C”

116 117 118 119

Estudiante 3er. Año

UNESCO

MISCELÁNEA PEÑONERA DAP

Peñoneros aplican la Prueba Nacional de Exploración Vocacional (PNEV) 121

Responsabilidad Social Institucional

Una experiencia llamada “Sancocho Peñón”

123

AAAA

Para entender el rol de las aaaa

126

Biblioteca

¿Por qué enseñar a las niñas a programar computadoras?

128

Media General 1er., 2do. y 3er. Año

Homenaje al artista Onofre Frías. Color y alegría en IEA

135

6


Discursos Promociรณn 48


Discurso de Orden: Acto académico de la Promoción XLVIII 2016-2017 “1 de febrero de 2017. Bicentenario del nacimiento del General Ezequiel Zamora”

Ezequiel Zamora, nació en la población de Cúa, Edo. Miranda, el 1º de febrero de 1817. Fue el segundo de seis hermanos, sus padres fueron Alejandro Zamora y Paula Correa, modestos propietarios de la Venezuela colonial, pertenecientes al grupo social de los blancos de orilla. Recibe la rudimentaria instrucción que podía brindarle una zona rural todavía convulsionada por las luchas de la emancipación. Es decir, nació en medio de las violentas campañas y batallas que contra España realizaban los libertadores de Venezuela. Se traslada a Caracas donde prosigue estudios primarios en la escuela lancasteriana. Es la única educación formal que conoce. Sin embargo, gracias a uno de sus cuñados, Juan Caspers, adquiere información sobre los movimientos revolucionarios de Europa. De allí que, los años que transitan de la infancia a la adolescencia cuentan con la compañía y las noticias de este cuñado, a las que se suma la presencia y la posición progresista del abogado José Manuel García, también vinculado a su familia; quien le explica filosofía moderna, historia universal y fundamentos de derecho romano. A pesar que Ezequiel Zamora, perteneció a "los blancos de orilla", grupo social descendiente de inmigrantes españoles, originarios de las Islas Canarias, la posición de su familia no era del todo precaria, eran propietarios de tierras y de ganado. En este sentido, el Profesor Adolfo Rodríguez Rodríguez, en su obra, La llamada del fuego, expone: su familia era de origen español, y hasta un realista venezolano formó parte de su grupo familiar, quien luego se pasó a las filas patriotas después del triunfo del ejército republicano en la Batalla de Carabobo, desarrollada en Venezuela en 1821. Al referirse, particularmente, a Ezequiel Zamora, afirma que fue prestamista, dueño de esclavos, escrupuloso bodeguero, dedicado al comercio de ganado y ferviente devoto de la buena vida.

8


Ezequiel Zamora se fue formando también en el campo de la vida real, adquiriendo la experiencia de la "universidad de todos los días". Su madre y viuda de Alejandro Zamora, Paula Correa, se traslada con sus hijos a Caracas. Ezequiel Zamora aprovecha su estadía en la ciudad caraqueña para continuar sus estudios, pero la vida en la capital era distinta y tuvo que ayudar a su madre en labores que le produjeran el sustento. Desde muy joven va adquiriendo experiencia y configurando su recia personalidad, para luego ponerla al servicio de una causa, que a la larga será desvirtuada y hasta traicionará los postulados por los que luchó. Se casa en 1856 con Estefanía Falcón, hermana del General Juan Crisóstomo Falcón. Para marzo de 1858, Julián Castro asume la presidencia de Venezuela, los liberales, grupo con el que se identificaba Ezequiel Zamora, no fueron sumisos ante el nuevo gobierno conservador y de inmediato procedieron a planificar su caída. En este sentido, Ezequiel Zamora quien se había ido a Curazao, por cuestiones políticas, entra en contacto con los jefes del liberalismo y no descansará en su empeño de reiniciar la lucha contra los que ostentaban el poder, al respecto afirmaba que: no importa quién estuviera en el poder, qué pensamiento pusiera en práctica, cuál era el carácter de la Constitución; lo importante era alcanzarlo, y para ello había que buscar la forma de obtenerlo. Zamora que era hombre de "tareas a emprender", comprendió que su participación en el gobierno solo se lograba a través de la intervención armada, así que no tuvo que esperar mucho tiempo y pudo dirigir desde la isla de Curazao la insurrección que estalla en Coro, el 20 de febrero de 1859, conocida como la Guerra Federal, con Juan Crisóstomo Falcón a la cabeza como supremo caudillo del movimiento. Ezequiel Zamora se une a Juan Crisóstomo Falcón, quien de inmediato lo nombra Jefe de Operaciones de Occidente. Esto lo lleva a organizar un ejército popular a favor de los federalistas. Tres meses dedicó a la organización de las tropas para lo que sería la batalla decisiva, como en efecto lo fue el 10 de diciembre de 1859, la famosa Batalla de Santa Inés, donde es derrotado el ejército centralista. Después de esta acción se dirige al centro del país y en el asalto a la ciudad de San Carlos, Estado Cojedes, el 10 de enero de 1860 muere asesinado. Cuenta la historia que, la bala que lo asesinó no se supo de dónde partió; algunos afirman que provino del bando enemigo; otros sostienen que fue de sus propios compañeros de armas. Como pudo observarse, la obra de este personaje fue muy corta, por lo que sus ideas no ejercieron gran influencia en la vida política y militar que se inició en el país después de finalizada la Guerra Federal. Pero, es de hacer notar que la historia oficial, la que se ha tratado de construir en los últimos años en Venezuela, lo reivindica, lo exalta, al extremo de compararlo con los líderes de nuestra independencia. 9


De esta forma, Zamora pasó a convertirse junto a Simón Bolívar en el soporte ideológico de primerísima importancia del grupo político que hoy ostenta el poder en nuestro país. Pero, esta idea de reescribir la historia a su conveniencia corresponde a una vieja estrategia que tiene la izquierda radical venezolana, concretamente el sector comunista, que desde los años 40 y 50 del siglo XX buscaron transformar a Ezequiel Zamora en una especie de precursor del socialismo agrario en Venezuela durante el siglo XIX, todo por emular la épica historia de la revolución mexicana, que contaba con héroes como Pancho Villa y Emiliano Zapata. Los comunistas venezolanos sorprendidos por el éxito mexicano en su reforma agraria, quisieron construir con la historia venezolana una especie de epopeya similar y el personaje que más se acercaba a ese propósito era Ezequiel Zamora. El escritor que tuvo la responsabilidad de esta tarea fue el historiador venezolano, Federico Brito Figueroa. De esta forma comenzó la distorsión si se quiere intencional de convertir a Ezequiel Zamora en un líder revolucionario marxista, es decir, en un promotor de la lucha de clases, que abolía la propiedad privada y especialmente constructor de una nueva sociedad igualitaria. En este orden de ideas, Brito Figueroa, en su obra Tiempo de Ezequiel Zamora lo muestra como el ilustre ciudadano creador del pensamiento: tierras y hombres libres, respeto al campesino, desaparición de los godos, horror a la oligarquía, defensor de elecciones populares y constructor del pensamiento comunista y comunero. Pero, como la historia no es el terreno para las exaltaciones ni para las condenas, ni es precisamente el escenario para andar juzgando como un tribunal a las personas que son protagonistas de sus hechos, sino mas bien para comprender lo que hacen y sus razones. Así, uno de los historiadores del siglo XX venezolano, Germán Carrera Damas, al analizar el tiempo y las circunstancias donde vivió Zamora y otros protagonistas similares de su causa política, ejerciendo precisamente su labor de historiador, deja al descubierto quién fue Zamora y qué impacto tuvo realmente en la vida política y militar de Venezuela: fue un político que participó en una revolución armada y como tal no dejó una gran obra teórica sino pocas proclamas y muchas anécdotas que enaltecen su figura pero no dicen mucho más sobre su acción revolucionaria, más allá de los campos de batalla. Algo parecido ocurre con Ezequiel Zamora y la Guerra Federal. Muchos estudiosos de su vida y obra, tratan de transformar una guerra fratricida que destruyó a Venezuela en un hecho de gran trascendencia y a un caudillo en centro de nuestra historia. De allí que, la historia sirve para ubicar en su justa dimensión a los personajes que de ella son protagonistas, y Zamora que ha sido sobre dimensionado, merece ser reubicado en su correcta extensión y magnitud, releer y estudiar su tiempo se hace justo y necesario. 10


De lo expuesto puede hacerse la siguiente reflexión: El estudio del hecho histórico debe concebirse de una manera objetiva, donde prive la documentación seria para que el resultado sea el esperado. Bajo ningún concepto el historiador debe torcer su curso, con el propósito de utilizarla para un proyecto político o para complacer intereses ajenos a los que debe ser su función como historiador. Para ello, debe realizar su investigación ubicando los sucesos, procesos y cambios históricos en el tiempo y en el espacio, así como el análisis de sus causas y consecuencias para hacer una lectura objetiva del pasado y del presente. ¿Para qué puede servir este recuento?, para llegar a ustedes bachilleres de la Promoción 48. Para que internalicen que están llamados a escribir la historia de Venezuela, a través del análisis que les permita evaluar cuál es el papel que van a jugar en los cambios por venir en nuestro país. El tiempo histórico que les tocó vivir les exige liderazgo y conciencia crítica, esos atributos los tienen, porque la escuela que hoy los despide, se los inculcó, a través de los conocimientos, del modelaje de valores y de formarlos bajo un pensamiento liberal y democrático, donde el respeto a las ideas de los demás debe ser parte de ese norte que les permitirá ser protagonistas de los cambios que requiere el país. No asuman una posición inerte en estos momentos difíciles que está viviendo Venezuela. Los invito a que comiencen no solo a escribirla sino a liderizarla. No permitan que otros lo hagan por ustedes.

Bibliografía: -Brito Figueroa, Federico. (1922-2000): Tiempo de Ezequiel Zamora. Caracas. Ediciones Centauro. -Carrera Damas, Germán. (1988) Formulación definitiva del Proyecto Nacional: 1870-1899. Caracas. Ediciones Cuadernos Lagoven. -Gómez, Gerson. (2017)EZEQUIEL: PENSAMIENTO, OBRA, AYER Y HOY. -Rodríguez Rodríguez, Adolfo. (1939): La llamada del fuego: Vida, Pasión y Mito de Ezequiel Zamora. Caracas. Ediciones Academia Nacional de la Historia.

11


Joselyn Gil de Hurtado Miembro de las AAAA Señores Miembros de la Fundación Institutos Asociados Consejo Directivo Asociación de Padres y Representantes, ASOPADRES

Asociación de Desarrollo Integral Comunitario, ADIC Estimada Directora y profesores Padres y familiares de los graduandos Bachilleres de la Promoción 48 de Institutos Educacionales Asociados, IEA.

Querida Promoción 48: Hoy vengo, no como madre de un alumno de esta promoción sino como egresada de esta institución a darles la más afectuosa bienvenida a su Asociación de Antiguos Alumnos y Amigos de IEA, conocida por todos como las 4A. Ahora cada uno de ustedes forma parte de una asociación que fue fundada con el objeto de mantener los vínculos entre los exalumnos y su colegio. Muchachos, hoy están recibiendo en este acto, el título de bachiller de una de las instituciones del país con más prestigio y arraigo en la preparación de nuevas generaciones. Es momento de sentirse orgullosos de haber recorrido estos pasillos acompañados de un maravilloso equipo de docentes durante todos estos años de formación académica y de haber tatuado en sus memorias los valores y principios que regirán sus acciones por el resto de sus vidas. De ahora en adelante, comienza una etapa de formación, ya con objetivos y metas más definidas. Vivimos tiempos inéditos en nuestro país, que nos han afectado a todo nivel, pero las crisis también son momentos para reinventarnos y sacar nuestra creatividad a flote. A partir de hoy ,todos ustedes pasan a ser parte de una élite. Unos formarán parte de un equipo que desde sus bases trabajará duro para lograr un país de igualdad, libertad y prosperidad. Otros saldrán a prepararse y a hacer vida en distintos países, y es nuestro deseo como Asociación de Antiguos Alumnos y Amigos de IEA, que todos tengan éxito en sus propuestas, que sean ejemplo a seguir para sus nuevos compañeros de estudios superiores, para sus próximos equipos de trabajo y para sus futuras familias. Institutos Educacionales Asociados seguirá siendo su casa, su espacio de discusión y reencuentro. Recuerden: estén donde estén, hagan lo que hagan y pase lo que pase, ustedes siempre serán Peñoneros. Y para cerrar, les deseo que sean felices y con integridad fluyan dentro del caos. Siempre habrá aciertos y desaciertos pero no se paren por errores que crean irreparables porque la vida es una, logren sus metas y siéntanse satisfechos. ¡Ah! ¡no pierdan el contacto con su colegio! Dios los bendiga. Gracias. 12


Estudiante: Eugenia Correa Pérez 5to. Año “A” Licenciada Ivonne Blanco. Directora de IEA. Lic. Adriana Rodríguez. Subdirectora. Lic. María Graciela Molero. Presidente del Consejo Directivo y demás miembros. Profesora María Virginia Zambrano. Coordinadora de Media General y demás coordinadores de Nivel. Representantes de Asopadres, Fundación Institutos Asociados, AAAA y ADIC. Padrinos de nuestra promoción: Profesores Belinda Sánchez, Wilfredo Macuare,

Freddy Higuera, Rubén García y Germán Flores. Padres, representantes y familiares. Compañeros de la Promoción 48.

Estimados todos:

Es para mí un honor y un compromiso estar aquí, en representación de mis compañeros de la Promoción 48, un día como el de hoy, esperado por unos, temido por otros y, con seguridad, recordado por todos. Hoy cerramos una etapa para iniciar otra. Quizás lo hacemos con algo de tristeza por lo que dejamos atrás, por lo que hemos vivido juntos, pero también lo hacemos con emoción porque siempre es emocionante pensar en el futuro, en todo lo que nos resta por hacer y aprender, por compartir, por vivir, por ser... El futuro -es evidente- siempre será incierto, pero esa incertidumbre parece hacerse más preocupante en tiempos como los actuales. Esto hace que a veces me pregunte si podremos lograr todo aquello que nos propongamos. Y la respuesta que me doy siempre es la misma, de esperanza en lo que ese futuro nos depare y de fe en que podremos lograrlo porque seremos movidos por nuestros valores, los que IEA y nuestras familias han inculcado en nosotros.

13


Además de la importancia del aprendizaje, de la búsqueda del conocimiento, del espíritu crítico para analizar y enfrentar el mundo, me gustaría destacar otras virtudes necesarias para la convivencia, porque como plantea el filósofo español Fernando Savater: “Los humanos estamos condenados a nuestros semejantes. Nuestro destino no es la naturaleza, ni el cosmos… Nuestro destino son los otros. (…) para bien y para mal, nuestro futuro son los seres humanos. Y, por lo tanto, preocuparnos sobre cómo vivir mejor, cómo relacionarnos mejor, cómo construir una vida para todos”. Y en esta construcción de una vida para todos son indispensables valores como la generosidad, para ayudarnos en momentos de necesidad, la honestidad, porque es esta la virtud que nos hace personas fiables, creíbles, y la solidaridad, valor que nos permite tomar parte en las causas de otros. El camino que vamos a recorrer, donde quiera que estemos y a donde quiera que vayamos, requerirá del acompañamiento de esos otros; por eso, estos principios son fundamentales. En nuestro país o fuera de él, seguiremos haciendo gala de otro valor, ese del que por tanto tiempo hemos escuchado en el himno de IEA: los “ideales de patria y amor”. Esos ideales resonarán dondequiera que cada uno de nosotros vaya. Venezuela puede ser engrandecida desde adentro o desde afuera siempre que nos sintamos orgullosos de nuestro origen, de ese sentir venezolano que está luchando por tener un mejor país. Una nota musical, un acento, un paisaje, una anécdota… hará posible, en palabras de Pérez Bonalde, una “vuelta a la patria”. Finalmente, no puedo dejar de lado otra virtud esencial: la gratitud. Hoy agradecemos a IEA y a nuestros profesores por educarnos y, con ello, hacernos crecer en este espacio que nos ha hecho compañeros; agradecemos también a nuestros padres por siempre apoyarnos, por simplemente estar ahí. Me gustaría despedirme con un pequeño relato del escritor argentino Enrique Anderson-Imbert: -Mira: allá tienes un ángel -me dijo Luis, señalándome, al otro lado de la sala una muchacha alta, delgada, rubia, hermosa, y sonriente, que conversaba con un grupo de invitados. Primero me sorprendió que al hablar moviera tanto los brazos. “Pobre pensé-, le han cortado las alas y por eso bate tanto las manos”. Pero no. Tenía alas, aunque no se las viésemos. Debía de tenerlas pues al despedirse de la fiesta, salió al patio y se fue volando, noche arriba”.

Es hora de que todos nosotros despleguemos nuestras alas. Muchas gracias.

14


Estudiante: Andrea González 5to. “H” Querida Promoción 48, padres, docentes y todo el que nos acompaña hoy: Es muy especial para mí estar dirigiendo estas palabras en un día tan importante. Pues sí, por fin nos graduamos. Sé que cada uno tiene su historia dentro de este colegio, así como yo tengo la mía. Entré en 4to. Grado a esta institución y siempre me sentí bienvenida y querida por la promoción. Desde entonces han transcurrido ocho años que estuvieron llenos de diferentes emociones, lágrimas, risas y sobre todo mucho esfuerzo y amor. No hay momento que pase en el que no les dé las gracias a mis padres por haber elegido este colegio para mí porque conseguí la libertad, en su mayoría, a la que aspiraba. Y a este colegio le debo, así como toda la promoción, el crecimiento no físico, sino personal porque en estos pasillos, sobre estos pupitres fui construyendo y soñando lo que quería para mí, para mi futuro y para mi país. Pero, ¿qué es lo que en realidad nos define o nos diferencia de los demás? A decir verdad yo lo desconocía y a pesar de todas las peleas y discusiones que pudimos haber tenido, descubrí que este colegio nos permite soñar. Sí, soñar. Según la Real Academia Española, soñar se define como “anhelar persistentemente algo”, por lo que, es creer que se puede lograr un objetivo o ideal. Los sueños pueden ser insignificantes para muchos pero por eso son netamente subjetivos. Por ejemplo, hay personas que opinan que estar en gaitas puede ser algo insignificante, sin importancia, pero yo desde muy pequeña soñé con estar en tarimas y disfrutar tocando y haciendo lo que me gusta. Aquí, pude lograrlo y será un recuerdo compartido que llevaré conmigo siempre. También, hay muchos que sueñan con ser artistas, otros con conseguir curas de enfermedades, con construir aviones, sueñan con ser presidentes y hasta con hacer mucho dinero. Podemos observar que todos los sueños son diferentes pero comparten en común algo muy importante, buscan la felicidad. El gran filósofo Aristóteles define la felicidad como una actividad personal y que por sobre todo, busca el placer y el bien porque son sinónimos de este concepto. Es así como en lo personal, mis padres siempre me han apoyado e incentivado a realizar cosas que me hagan feliz, a utilizar la inteligencia para ser feliz de alma y de espíritu. Un claro ejemplo es el apoyo que me dieron y la libertad que me otorgaron al dejar que pudiera elegir estudiar en Humanidades, a diferencia de muchos otros representantes e incluso profesores, mis padres nunca criticaron y tampoco irrespetaron mis deseos de ser humanista, ellos no tenían el prejuicio que otros tienen sobre esta mención. A lo largo de estos dos años, he escuchado que los humanistas no trabajan el “pensamiento crítico”, nos llaman “vagos” y nos ponen distintos apodos. Pero a pesar de todas las críticas que recibimos, yo nunca perdí mis convicciones ni mis deseos de ser humanista. Por el contrario, estar aquí cambió mi forma de ver la vida, la sociedad y el comportamiento de los pueblos, nuestra existencia en el mundo, entre muchas otras cosas. Es más, hasta aprender latín cambió mi vida. Así que, soy feliz siendo humanista. 15


En fin, hago referencia a los sueños y a la felicidad ya que estos se cumplen solo si se cultivan bajo el esfuerzo y la perseverancia, las ganas de superarse. A pesar de que cada uno tiene sus sueños, sé que como sociedad, compartimos el deseo de que Venezuela sea próspera, sea libre, sea una tierra de gracia con gente profesional que salga adelante, que si se cae diez veces, se levante once. Soñamos con una Venezuela justa y de trabajo, con servicios sociales, en donde podamos sentirnos seguros y queridos, donde, en un futuro, podamos criar a nuestros hijos, podamos volver a encontrarnos todos. Y ¿qué es lo que buscamos? Es simple, felicidad, ser felices en nuestro país. También, sé que nosotros, todos los que conformamos esta promoción, tenemos la fortaleza y las herramientas para luchar por nuestros derechos y por Venezuela, para encontrar la felicidad. Asimismo, doy las gracias a todos los que ayudaron a que nosotros creciéramos y nos formáramos. Gracias a mis padres por siempre apoyarme, a los profesores, cada uno de ellos que colaboró en la formación de nuestra educación, gracias a las personas que trabajan en el colegio, a todas, a la coordinación, al personal de seguridad, enfermería, las psicólogas, el personal administrativo y de limpieza, en especial, gracias a los padres, al comité de nuestra promoción, gracias por trasnocharse y pasar horas y horas para que todos estuviésemos felices, sé que todo lo hicieron y lo hacen por amor. Gracias a Dios por permitirnos vivir estos momentos y a ti Kenneth, el ángel de la promoción, tú nos uniste y abriste nuestros corazones para que pudiéramos entendernos mejor, tú formaste y formarás siempre parte de nuestra madurez y te llevaremos con nosotros en todo momento. Por último, quiero decirle a toda mi promoción que a pesar de que estemos muy lejos porque cada uno sigue un camino; los llevaré conmigo y estoy segura que nos volveremos a ver. A los que nos vamos, les digo que todo pasa y debemos luchar desde afuera y formarnos para volver con los que se quedan, para aspirar a algo mejor. Los voy a extrañar mucho y los amo con todo mi corazón. Y recuerden, “el mundo está en las manos de aquellos que tienen el coraje de soñar y correr el riesgo de vivir sus sueños”, Paulo Coelho. Gracias.

16


Proyectos de Aprendizaje


P.A.: Preescolar – 1° Grupo Azulejos, Cardenales y Colibrí

«Me valoro conociendo a Venezuela» Justificación El proyecto “Me valoro conociendo a Venezuela” permite construir la Identidad Cultural desde temprana edad. Se pretende que los niños se conozcan a través de su país, lo valoren y descubran las riquezas que posee, para fortalecer la Identidad Nacional y logren reconocer la variedad de lugares, productos y costumbres. Basándonos en este proyecto se realizará un recorrido a través de actividades significativas donde se conocerán diversas regiones, costumbres, folklore, instrumentos y gastronomía, desarrollando en los pequeños la exploración, el conocimiento, la clasificación y descripción”.

Autoras: Sandra Almenara, Legna Lesma, Beatriz Furcolo y Lorka Guzmán.

18

Palabras Clave: Venezuela, Valores, Identidad. Dimensión: Sociedad.

Agenda de Investigación: Área: Sociales y Cultura. Temática: Identidad Nacional y Cultura. Línea: Currículo y Aprendizaje.


P.A.: Preescolar – 1° Grupo Azulejos, Cardenales y Colibrí

Producto: «Mi álbum como venezolano.»

Estrategia: Propósito: Que el niño logre quererse como persona conociendo a su país Venezuela.

Portafolio de Actividades.

Aporte: Que los niños se identifiquen valorándose a través de su país. 19


P.A.: Preescolar – 2° Grupo Orinoco, Apure, Arauca

«Conociéndome a través de la biodiversidad animal»

Autoras: Jaruby Rodríguez, Viviana Mendoza, Libia Istúriz y Militza Morales.

Palabras Clave: Ambiente, Biodiversidad, Valores. Dimensión: Especie.

Agenda de Investigación: Área: Ambiente. Temática: Biodiversidad y Valores. Línea: Currículo y Aprendizaje. Integración e intencionalidad en la transferencia del conocimiento.

20

Justificación Para lograr el propósito, se toma en cuenta el interés que tienen los niños y niñas por conocer y disfrutar la naturaleza, al igual que aprender sobre los animales que están en ella. Conocer el mundo animal, valorarlos como seres vivos, conocer su hábitat, especie, características y nombres. A través de actividades significativas podrán apropiarse de la escritura, lectura, pensamiento lógico; adaptadas a las necesidades de los niños en edad preescolar por la diversidad de contenidos que se encuentran durante la elaboración del proyecto, logrando concientizar y valorar un desarrollo sostenible.


P.A.: Preescolar – 2° Grupo Orinoco, Apure, Arauca

Producto: «Lo que aprendo de los animales.»

Estrategia: Libreta (portafolio).

Propósito: Que los niños se comprendan y valoren como seres vivos a través de la biodiversidad animal, el hábitat, el cuidado y sus beneficios.

Aporte: Que los niños se conozcan y valoren como seres vivos a través de la biodiversidad animal en un ambiente sostenible. 21


P.A.: Preescolar – 3° Grupo Araguaney, Apamate, Ceiba y Bucare

«Conociéndome me reconozco como latinoamericano» “Learning, I recognized myself as Latin American”

Palabras Clave: Identidad, Interculturalidad y Latinoamérica. Dimensión: Especie.

Agenda de Investigación: Área: Cultura. Temática: Interculturalidad e Identidad Latinoamericana. Línea: Currículo y Aprendizaje. Integración e intencionalidad en la transferencia del conocimiento.

Autoras: Giulimagly Lanni, Gisell Cacique, Marlies Díaz y Yessel Correia.

Justificación Conocer y fortalecer la identidad latinoamericana a través del descubrimiento de las diferentes culturas, valorando la sostenibilidad de la especie en países vecinos, trabajando los indicadores previstos para el tercer lapso realizando copias, escrituras espontáneas, dictados, representaciones gráficas, ejercicios de habilidades numéricas; vinculadas al tema haciendo cumplir lo establecido en el currículo de educación nacional. Asimismo, con este proyecto le damos validez a lo expresado en el documento de la UNESCO, ya que desarrollamos la interculturalidad, ampliando los conocimientos y ubicación de nuestros niños, formándolos para el mundo. También desarrollamos la identidad nacional, a través de los valores de: justicia, igualdad, solidaridad, respeto, tolerancia, responsabilidad, entre otros.

22


P.A.: Preescolar – 3° Grupo Araguaney, Apamate, Ceiba y Bucare

Propósito: Que el niño valore la identidad latinoamericana integración cultural.

y

su

Estrategia: Portafolio.

Producto: «Mi Bitácora Cultural de Latinoamérica.»

Aporte: Una vez que el niño valore la Identidad Latinoamericana y su integración cultural, se comprometa con la sostenibilidad a futuro.

23


P.A.: Primaria – 1° Grado

«Sembrando una semilla, dejo mi huella»

Justificación Se consideró oportuno realizar este proyecto para trabajar acerca de la importancia de cultivar como un medio de sostenibilidad. Para ello se trabajarán los seres vivos, el aire y el agua en el área de Ciencias, la conservación del ambiente (agua y aire) en Sociales y su repercusión para el ser humano, sistema de medidas convencionales y no convencionales para registrar información acerca del crecimiento de las plantas, producción escrita, comprensión lectora, familia de palabras, campo léxico y palabras que indican acción en el área de Lengua. Promoviendo el trabajo grupal con los niños, fomentando valores de trabajo, convivencia, del encuentro y del aprendizaje cooperativo.

Autores: Andy Méndez, Massiel Mercado, Ana Carolina Da Silva, Carmen Emilia Blanco, Marina Tortosa, Miguel Morello, Yudenith Ospino, Yessica Cabrera, María Pinilla, Mariel Lugo, Gertrudis Carvajal, Gustavo González, Guillermo Baptista y César Luis.

24

Palabras Clave: Ambiente, Sostenibilidad, Seres Vivos. Dimensión: Especie. Agenda de Investigación: Área: Ambiente. Temáticas: Energías Verdes y Recursos Sostenibles / Renovables. Línea: Currículo y Aprendizaje. Integración e intencionalidad en la transferencia de conocimiento.


P.A.: Primaria – 1° Grado

Propósito: Construir conocimientos a través de la experimentación con el mini huerto escolar, para evidenciar la importancia de sembrar y cultivar con perseverancia, dedicación y paciencia.

Estrategia: Portafolio.

Producto: «Cuento la historia de mi huerto escolar (Álbum).»

Aporte: Crear conciencia de respeto hacia el medio ambiente, como un proceso fundamental para poder subsistir.

25


P.A.: Primaria – 2° Grado

«Experimentando el secreto de la vida» “Experiencing life´s secret”

Justificación En este Proyecto de Aprendizaje se fortalecerá en los niños y niñas, la relación que existe entre los seres vivos y el ambiente. Considerando así la importancia del respeto y la preservación de la Tierra, conociendo las acciones que nos lleven a la defensa de la diversidad animal y las plantas para así poder proyectarse como mejores ciudadanos en función de la sostenibilidad en nuestro planeta. Experimentarán el nacimiento, crecimiento y reproducción de las plantas; aprenderán sobre el nacimiento, crecimiento y reproducción de los humanos y animales; la diversidad de paisajes apreciando así el respeto por la vida y el ambiente, que conducen a la construcción de un mejor ciudadano, reforzando de igual manera su participación y responsabilidad en el entorno que lo rodea. Del mismo modo, se logrará la integración de todas las áreas: se realizarán producciones escritas y lecturas referentes a los tipos de animales, paisajes, las partes de las plantas; resolverán problemas relacionados con el tema y las medidas de tiempo y masa; y estudiarán los tipos de paisajes y la conservación del ambiente.

26

Autores: Lisa Contreras, Nidia Mesa, Mary Carmen Auday, Jenny Zambrano, Eva Tuttolani, Marina Tortosa, Yessica Cabrera, Yudenith Ospino y Miguel Morelo.

Palabras Clave: Seres Vivos, Ambiente, Sostenibilidad.

Dimensión: Especie. Agenda de Investigación: Área: Ambiente. Temática: Seres vivos y el ambiente (reproducción, crecimiento y diversidad de animales y plantas). Línea: Currículo y Aprendizaje.


P.A.: Primaria – 2° Grado

Propósito: Al ejecutar el presente Proyecto de Aprendizaje los niños y niñas concientizarán la importancia que tienen los humanos, animales y las plantas para nuestro planeta y la relación con el ambiente que los rodea. Además de la acciones a realizar para la sostenibilidad del equilibrio entre los recursos naturales y el impacto del ser humano; a través de estrategias motivadoras que los invitarán a investigar y experimentar.

Estrategia: Portafolio. Producto: «Mi diario de crecimiento de las plantas.»

Aporte: Concientizar en los niños y niñas las acciones para la conservación del ambiente y el cuidado de los seres vivos, ocupándose de la sostenibilidad.

27


P.A.: Primaria – 3° Grado

«Creando mi universo lo comprendo» “Learning, I come to appreciate my universe”

Autores:

Justificación Se ha observado el interés y curiosidad de los niños en investigar aspectos relacionados con el universo, los planetas y el sistema solar a través de preguntas y planteamientos. Con la intención de relacionar las características de nuestro planeta con la ubicación del sistema solar y su impacto en nuestra vida, los alumnos plasmarán sus propia explicación sobre el universo y la existencia de la humanidad a través de narraciones donde demostarán su creatividad (origen del universo, curiosidades sobre los planetas, características de habitabilidad de la Tierra y avances en la astronomía).

Mayra Lobo, Patricia Rodríguez, Mariana Artiles, Karina Padilla, Marina Tortosa, Yessica Cabrera, Morella Acacio, Miguel Morelo, Gema Gutiérrez, María Pinilla, Mariel Lugo, Gertrudis Carvajal, Gustavo González, Guillermo Baptista y Yonel Mayora.

Palabras Clave: Universo, Sostenibilidad (viven), Creatividad.

Dimensión: Especie.

Agenda de Investigación: Áreas: Ciencias Básicas y Tecnología.

Temática: Ciencias Básicas y Tecnología.

Línea: Currículo y Aprendizaje. 28


P.A.: Primaria – 3° Grado

Producto: «Atlas del universo, con mi obra literaria.»

Aporte:

Propósito:

Promover en los niños y niñas la capacidad creativa en la elaboración de los diálogos para sus dramatizaciones que den explicación al universo y a la existencia de la humanidad.

Que los niños a través de sus investigaciones sobre el universo, el planeta, datos curiosos, puedan expresar creativamente sus ideas, emociones y sentimientos.

Estrategia: Obras que corresponden a narraciones literarias.

29


P.A.: Primaria – 4° Grado

«Creando mi sostenibilidad a través del arte» "Nourishing myself through Art"

Palabras Clave: Arte, Especie, Sostenibilidad. Dimensión: Especie.

Agenda de Investigación: Autores: Greicys Luna, Lenia Torres, Gabriela Contreras, Carmen Tovar, Rosa Narváez, Angélica Escalante, Yousi Gómez, Morella Acacio, Gertrudis Carvajal, Mariel Lugo, María Pinilla, Guillermo Baptista, Gustavo González, Yonel Mayora, Luis César y Yoglis Fernández.

Área: Ambiente. Temática: Calidad Ambiental y Sostenibilidad. Línea: Responsabilidad Social.

Justificación Se ha evidenciado el deterioro de la capa de ozono, el daño del medio ambiente, el crecimiento de la población y el uso irracional de los recursos naturales que ha generado múltiples consecuencias ambientales. Es por todo esto, que se hace ineludible la necesidad de crear un espacio de reflexión reciclando y creando piezas artísticas con la reutilización de materiales como elemento de conservación, generando un impacto positivo sobre lo que nos rodea, buscando siempre la participación activa de nuestros estudiantes y los aportes valiosos que ellos tienen que ofrecer para mejorar su entorno y estilo de vida, manteniendo el punto de equilibrio entre la evolución del hombre y la sostenibilidad.

30


P.A.: Primaria– 4° Grado

Estrategia: Galería. Producto: «Obra artística (presentación de maqueta artística y el aporte reflexivo sobre el cuidado y protección de nuestro medio ambiente).»

Propósito: Generar concientización en los estudiantes sobre el cuidado y protección del medio ambiente, el buen uso y aprovechamiento de los recursos naturales de manera responsable.

Aporte: Trabajar el pensamiento crítico reflexivo, que permita al estudiante crear conciencia y responsabilidad en el cuidado y conservación del medio ambiente y la reutilización de materiales como aprovechamiento para la sostenibilidad y protección del hábitat. 31


P.A.: Primera Etapa – 5° Grado

«Construyendo mi futuro logro identidad e integración latinoamericana»

“As I build my future, I engage myself with my Latin American roots”

Palabras Clave: Identidad, Integración, Latinoamérica.

Dimensión: Individuo.

Agenda de Investigación: Autores: Nohemí Campo, Yukency Tovar, Alejandra Díaz, Zulay Pérez, Rosa Narváez, Yoglis Fernández, José Márquez, Mariángel Moncada, Angélica Escalante, Gertrudis Carvajal, Mariel Lugo, Guillermo Baptista, María Pinilla, Gustavo González, Yonel Mayora y Luis César.

Área: Cultura.

Temática: Identidad e Integración. Línea: Responsabilidad Social y Participación Individual e Institucional.

Justificación Analizando la situación social que acontece, se observa con mucha frecuencia la cantidad de personas que realizan un proceso migratorio a otros países, siendo los habitantes que se ubican en la parte sur de América, los que más han albergado. Esto se debe a que de alguna manera, culturalmente existen semejanzas y otra razón, quizás las más importantes, es el idioma. También algunas facilidades en cuanto a la parte administrativa para obtener trabajo por distintos convenios entre naciones y otras porque son países que aún, estando en el Sur se han convertido a lo largo del tiempo en potencias económicas, sociales y educativas, que los posiciona dentro de ese grupo selecto de lugares en el mundo que lidera la globalización y la calidad. El venezolano siempre se ha preparado, buscando la excelencia para ser cada vez mejor persona, y ahora que le ha tocado por decisión propia o impuesta salir a buscar mejor futuro, en la mayoría de las ocasiones ha dejado en alto al país por su compromiso y altos niveles de responsabilidad. Es por ello, que el compromiso es continuar ese legado de trabajo, calidad, eficacia y eficiencia para que en el futuro se continúe el liderazgo en Venezuela y en otras fronteras. 32


P.A.: Primera Etapa – 5° Grado

Estrategia: Elaboración de mandalas, collage de mapas de Venezuela y América Latina, enigmas matemáticos, textos narrativos sobre identidad e integración.

Producto: «Paraban informativo.»

Propósito: Enlazar todos las competencias para que los alumnos logren concientizar la importancia y contribución que esto tiene con su entorno y les de a conocer las infinitas posibilidades que tienen de ser cada vez mejor y proyectarlo al mundo.

Aporte: Que el alumno concientice que todo aquello que le rodea lo puede integrar para la mejor y más productiva construcción de su futuro para luego proyectarlo a los países latinoamericanos. 33


P.A.: Primaria - 6° Grado

«Expresando mis fortalezas me defino como líder» "Considering my skills I define myself as a leader"

Justificación El presente proyecto pretende que los estudiantes de 6to. Grado, que culminan una etapa escolar, dejen huellas como líderes positivos de IEA. Los indicadores que se trabajan a través de este proyecto van enfocados al desarrollo integral, partiendo de la proyección de cuerpos geométricos, desarrollando autonomía y creatividad con el fin de que cada alumno peñonero sea capaz de transcender a otros espacios en base a su proyecto de vida.

Autores: Adriana Rivera, Sonia Sainsbury, Molly Villani, Maira Baños, Emma Jaramillo , Mariángel Moncada, Angélica Escalante, Rosa Narváez, Gertrudis Carvajal, Mariel Lugo, María Pinilla, Guillermo Baptista, Gustavo González, Yonel Mayora, Luis César y Yoglis Fernández.

Palabras Clave: Liderazgo, Escuela, Estudiante. Dimensión: Individuo.

Área de Investigación Área: Sociedad y Cultura. Temática: Educación y Valores. Línea: Responsabilidad Social.

34


P.A.: Primaria - 6° Grado

Estrategia: Portafolio (Libro de vida). Research and Tell. Propósito: Construir una aproximación al perfil de sus fortalezas desarrollando la creatividad y la participación con base en la información personal. Ofrecer herramientas que les permitan seguir desarrollando el pensamiento crítico y analítico que les facilite la toma de decisiones y los identifiquen como líderes positivos.

Producto: «Mi engranaje de fortalezas.»

Aporte: Que el estudiante manifieste su esencia como líder producto de su formación en la escuela.

35


PA: Media General – 1° Año

«Promoviendo en los estudiantes de IEA, una educación ambiental de calidad bajo el esquema de la Agenda 2030 de la UNESCO» To promote amongst the IEA student community, a quality environmental education established in the 2030 UNESCO Agenda

Justificación El Proyecto de Aprendizaje busca estimular en el estudiantado el aprendizaje asertivo, desde la lectura consciente e interpretativa de la realidad educativa y ambiental, y su relación con la Agenda 2030 de la UNESCO donde se plantean 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), con énfasis en el objetivo 4 relacionado con una Educación de Calidad.

Palabras Clave: Sostenible, Educación de Calidad, Ambiente. Dimensión: Sociedad.

Agenda de Investigación Área: Educación. Temática: Calidad ambiental y contaminación. Línea: Currículo y Aprendizaje. Integración e intencionalidad en la transferencia del conocimiento.

36

Autores: Francis Scott, Delia Jardim, Eduardo Mendoza, Ana Karinna Carbonini, Joseline Puma, Marianela Viso, Suleima Vargas, Gloria Pineda, Elizabeth Esteves, Noris López, Lismery Sá, Ilse Burguera, Ana Paula Goncalves, Morella Acacio, Mariángel Moncada, Gertrudis Carvajal, María Pinilla, Mariel Lugo, Guillermo Baptista, Gustavo González, Luis César y Yonel Mayora.


PA: Media General – 1° Año

Propósito: Analizar la situación ambiental actual de la comunidad más próxima a la escuela y de las viviendas de nuestros estudiantes, considerando el impacto de la contaminación en la dinámica familiar y escolar con base en las costumbres, valores ambientales y las campañas de concientización ciudadana para el manejo de los desechos. Igualmente, se plantea un proyecto de integración y aplicación de trabajo en equipo con el uso de la tecnología, los idiomas, las ciencias y el arte como forma de expresión o publicidad visual, oral y escrita de una campaña educativa. Para esto se requiere fomentar en nuestros estudiantes la búsqueda de información (biblioteca o internet) pertinente y su lectura a través de la comprensión lectora y la producción en castellano e inglés.

Aporte: Desarrollar estrategias de comprensión lectora y de trabajo en equipo para identificar, representar y promover una educación ambiental de calidad enmarcado en la Agenda 2030 propuesta por la UNESCO en la búsqueda de la integración mundial para solucionar realidades y necesidades de educación, cultura y ciencias.

Estrategia: Los estudiantes y el equipo docente planificaron y desarrollaron diversos productos con el apoyo del Aula Virtual como una plataforma útil para promover el trabajo a distancia y digital que de alguna forma solventó situaciones ajenas a la institución que limitaron la asistencia regular y constante de nuestros estudiantes. Con el uso de diversos espacios escolares y recursos educativos se logró la integración de las diversas áreas del conocimiento pautadas para el 1er. Año de Media General.

Seminario.

Producto: «Texto expositivo.»

37


PA: Media General – 1° Año

Paisajes Naturales y Educación Ambiental

38


PA: Media General – 1° Año

39


PA: Media General – 1° Año

Afiche de 1er. Año “B” Educación Ambiental

40


PA: Media General – 1° Año

Estadísticas

41


PA: Media General – 2° Año

«Fomentando en el estudiantado el reconocimiento e integración de las necesidades mundiales desde la aplicación de la Agenda 2030 de la UNESCO con base en el contexto de la postguerra durante el siglo XX» To promote amongst the IEA student community the recognition and integration of the world`s needs, based on the post-war context of the XX century, from the UNESCO 2030 Agenda

Justificación El Proyecto de Aprendizaje procura estimular en el estudiantado el aprendizaje asertivo, desde la lectura consciente e interpretativa de la realidad cultural de Venezuela, destacando el impacto de los acontecimientos mundiales y la influencia extranjera en nuestra cultura. Esta realidad nos permitió resaltar la importancia de las organizaciones mundiales como la UNESCO cuyo fin es identificar las necesidades culturales, científicas y educativas de las naciones y así proponer soluciones que se ejecutarán con la participación de sus miembros.

Autores: Francis Scott, Delia Jardim, Walezca Barrios, Jhonayker Piñero, Eduardo Mendoza, Ana Karinna Carbonini, Joseline Puma, Marianela Viso, Haidée Bermúdez, Gloria Pineda, Elizabeth Esteves, Lismery Sá, Belinda Sánchez, Ilse Burguera, Ana Paula Goncalves, Morella Acacio, Lizet Mujica, Alejandro del Mar, Gertrudis Carvajal, María Pinilla, Mariel Lugo, Guillermo Baptista, Gustavo González, Luis César y Yonel Mayora.

Palabras Clave: Interculturalidad, Patrimonio Cultural y Artístico y Fenómenos Socionaturales. Dimensión: Sociedad.

Agenda de Investigación Áreas: Sociales y Cultura. Temática: Patrimonio y Desarrollo Cultural. Línea: Currículo y Aprendizaje. Integración e intencionalidad en la transferencia del conocimiento.

42


Afiche de 2do. Año “B”

PA: Media General – 2° Año

Propósito: Analizar la situación ambiental actual de la comunidad más próxima a la escuela y de las viviendas de nuestros estudiantes, considerando el impacto de la contaminación en la dinámica familiar y escolar tomando con base en las costumbres, valores ambientales y las campañas de concientización ciudadana para el manejo de los desechos. Igualmente, se plantea un proyecto de integración y aplicación de trabajo en equipo con el uso de la tecnología, los idiomas, las ciencias y el arte como forma de expresión o publicidad visual, oral y escrita de una campaña educativa. Para esto se requiere fomentar en nuestros estudiantes la búsqueda de información (biblioteca o internet) pertinente y su lectura a través de la comprensión lectora y la producción en Castellano e Inglés.

43


PA: Media General – 2° Año

Estadísticas Índice de educación - P.A. 2do. Año

Estrategia: Seminario. Producto: «Texto Argumentativo.» Aporte: Desarrollar estrategias de comprensión lectora y de trabajo en equipo para identificar, representar y promover una educación social enfocada en la historia mundial y su impacto en Venezuela durante el periodo de la postguerra durante el siglo XX. Esto enmarcado en la Agenda 2030 propuesta por la UNESCO para la búsqueda de la integración mundial y soluciones de las realidades y necesidades de educación, cultura y ciencias. La integración del estudio de las Guerras Mundiales, la migración de la población europea y otros países hacia Venezuela durante la postguerra permitió identificar y describir la multiculturalidad que caracteriza a Venezuela y su influencia en el patrimonio cultural y artístico nacional. Con el uso de diversos espacios escolares (aula, laboratorios, biblioteca) y recursos educativos impresos y digitales, se logró la integración de las diversas áreas del conocimiento pautadas para el 2do. Año de Media General.

44


PA: Media General – 2° Año

Estadísticas Distribución de la población - P.A. 2do. Año

Estadísticas Evolución de la población - P.A. 2do. Año 45


PA: Media General – 3° Año

«Fomentando en el estudiantado la integración de las ciencias para desarrollar estrategias en pro de la aplicación de la Agenda 2030 de la UNESCO y promover acciones que disminuyan el efecto invernadero y el Calentamiento Global» To promote amongst the IEA student community the integration of the field of science in order to develop new technologies in favor of the UNESCO 2030 Agenda, as well as, promote actions that diminish the Greenhouse and Global Warming effect Elaborado por: 3º “C” Jesús Núñez, Gabriel Reyes, Sofía Morelly y María Vásquez.

Justificación Es evidente el esfuerzo de los líderes mundiales en lograr acuerdos que disminuyan la liberación de gases de efecto invernadero en las diferentes actividades del hombre. La UNESCO es una de las organizaciones mundiales que han unido esfuerzos en mejorar la calidad de vida mediante la propuesta de una Agenda denominada 2030 cuyo origen está determinado por la data mundial recaudada desde el 2000, y cuyos resultados impulsaron la toma de consciencia y la necesidad de actuar para una futura fecha 2030. Es una agenda ambiciosa pero necesaria que requiere activar la educación ambiental desde cada rincón del planeta.

Palabras Clave: Calentamiento Global, Producción Artesanal.

Efecto

Invernadero

y

Dimensión: Sociedad.

Agenda de Investigación Área: Ambiente. Temática: Efecto Invernadero y Cambio Climático. Línea: Currículo y Aprendizaje. Integración e intencionalidad en la transferencia del conocimiento. 46

Autores:

Francis Scott, David Figueroa, Miriam Díaz, Jhonny La Cruz, Daniela Faría, Walezca Barrios, Jhonayker Piñero, Félix Castillo, Haidée Bermúdez, Noris López, Lismery Sá, Ilse Burguera, Ana Paula Goncalves, Morella Acacio, Gertrudis Carvajal, María Pinilla, Mariel Lugo, Guillermo Baptista, Gustavo González, Luis César y Yonel Mayora.


PA: Media General – 3° Año

Estrategia: Seminario Producto: «Presentación e informe del producto artesanal.» Aporte: Desarrollar estrategias de comprensión lectora y de trabajo en equipo para identificar, representar y promover el estudio de las ciencias, la transformación de la materia, comparar procesos industrial y artesanal y su impacto en el calentamiento global. Se destaca la aplicación de los contenidos de fenómenos de la luz solar sobre la atmósfera del planeta, la influencia de los gases de efecto invernadero y el calentamiento global cuyos efectos sobre las especies del planeta y fenómenos naturales están evidenciados en la actualidad. El análisis de videos educativos de la National Geographic, donde se evidencian cambios en la geografía del planeta en menos de dos siglos y la necesidad de informar a la población sobre las causas y sus consecuencias en congresos mundiales, sirvió para demostrar la importancia y la influencia de las organizaciones mundiales como la UNESCO cuyo origen y fin es unir a los líderes mundiales en la firma y aplicación de acuerdos que salven la vida del planeta.

Propósito: El Proyecto de Aprendizaje procura estimular en el estudiantado el aprendizaje desde la lectura consciente e interpretativa de la realidad ambiental mundial como una estrategia educativa para identificar las causas, interpretar el impacto de las actividades económicas del hombre como especie y proyectar posibles soluciones para disminuir el efecto invernadero y el calentamiento global como consecuencia de dichas formas de producción y trabajo humano.

47


Trabajos CientĂ­ficos


PA: Media General – 3° Año

Títulos de los Proyectos de Investigación de la Promoción 49 Estadísticas Seminario Metodología de la Investigación (2017-2018)

49


PA: Media General – 3° Año

Títulos de los Proyectos de Investigación de la Promoción 49 Estadísticas Seminario Metodología de la Investigación (2017-2018)

50


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 51


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 52


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 53


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 54


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 55


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 56


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 57


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Realizado por: Luis Arturo Castañeda Cuervo

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 58


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 59


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Realizado por: Astrid Pestana, Martina Pestana y Ana Montoya

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 60


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 61


Selección de pendones - Trabajos científicos - 5º Año Media General

Prof. Vanessa Miguel Metodología de la Investigación 62


Eje Transversal: Educación Científica


Media General –2do. Año

«El dibujo como herramienta de aprendizaje en el área de ciencias» Autoras: Introducción: Ana Karinna Carbonini y Joseline Puma. Palabras Clave: Caricatura, Células Sanguíneas y Aprendizaje.

Díaz en 2011 plantea que el dibujar puede ser una herramienta que permite expresar lo aprendido en clase y representarlo a través de un boceto, diagrama y esquemas, entre otros. Este dibujo no debe ser perfecto y no es necesario ser un artista, simplemente el alumno puede representar los conocimientos adquiridos según sus habilidades para este arte, ya que lo que se evalúa es lo aprendido. En el artículo del mismo autor, expresa lo planteado por la psicóloga Shaaron Ainsworth y otros investigadores en diferentes artículos de la revista Science de 2011 "Realizar visualizaciones es esencial para el pensamiento científico“. Representación creativa de las ciencias

Resumen: El dibujar es una herramienta que permite expresar lo aprendido en clase y no se necesita ser un artista del dibujo, ya que lo que se requiere es poder representar los conocimientos adquiridos en el aula. Los contenidos de Estudios de la Naturaleza pueden ser complejos para los estudiantes y el dibujo puede ser una herramienta que facilite la comprensión y el aprendizaje de los mismos. A través de caricaturas de los componentes de la sangre los estudiantes representaron las características y funciones de los mismos mostrando a través de sus dibujos los conocimientos aprendidos en el aula. 64

Por otra parte, Retuerto, 2013, afirma: “Dibujar ayuda a comprender mejor la ciencia, ayuda a organizar lo aprendido y además involucra al alumno en el aula haciéndole partícipe de un aprendizaje significativo. Desarrolla nuestra creatividad e imaginación. Y también ayuda a comunicarse mejor ya que actúa clarificando las ideas”. Según la autora, al dibujo debería dársele la misma importancia que tiene el leer, escribir y expresarse de manera oral. A través de una caricatura se expresan y exageran los rasgos de una persona y sus actividades y puede ser una herramienta útil para aprender y evaluar lo trabajado en el aula.


Media General –2do. Año

Componentes de representación.

la

sangre

y

su

Los contenidos de Estudio de la Naturaleza pueden ser complejos para los estudiantes de 1er. Año y es necesario utilizar herramientas que faciliten la comprensión y el aprendizaje de los mismos.

El dibujo es una herramienta de aprendizaje y evaluación que puede ser implementada en cualquier área del conocimiento, sobre todo en materias de contenidos complejos para los estudiantes.

Lo glóbulos blancos son células sin forma definida encargadas de defender al cuerpo humano de las enfermedades, los glóbulos rojos son bicóncavos encargados de transportar el oxígeno y el dióxido de carbono, las plaquetas son fragmentos de células cuya función se relaciona con la coagulación de la sangre para evitar la pérdida de la mismas y la entrada de microorganismos al cuerpo y por último el plasma sanguíneo, que es el componente líquido de la sangre, sirve de medio de transporte para las células sanguíneas y otras sustancias como la glucosa, vitales para el buen funcionamiento de nuestro metabolismos. Para evaluar este contenido los alumnos representaron los componentes de la sangre realizando una caricatura donde evidenciaron las características y las funciones de cada uno de ellos. Conclusiones:

Bibliografía:

El dibujo (caricatura) es una herramienta que involucra al alumno en su aprendizaje efectivo.

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/08/26 /psiquiatriainfantil/1314353049.html

A través del dibujo el alumno puede expresar lo aprendido en el aula de clase y fijar los conocimientos.

https://indiraretuerto.wordpress.com/2013/12/04/ el-dibujo-herramienta-pedagogica/ https://www.definicionabc.com/general/caricatura .php Navarro, C. (2012). Estudios de la Naturaleza. Primera edición. Santillana. Caracas. Venezuela.192 pp. AI- AXV 65


Media General – 4to. y 5to. Año

«Competencias de investigación en Educación Media General» Autora: Vanessa Miguel. Palabras Clave: Investigación, Competencia Investigativa, Metodología de la Investigación y Media Diversificada.

Introducción:

Resumen: En Institutos Educacionales Asociados (IEA) conscientes de la importancia de la investigación en la formación de los estudiantes, se ha incorporado un curso de metodología de la investigación y el desarrollo de un proyecto científico en el eje curricular de los estudios de Media General. En este trabajo se revisan las competencias necesarias para investigar propuestas por diferentes autores y se presenta una propuesta para la discusión de las competencias genéricas y específicas de investigación a desarrollar en los estudiantes de educación Media General, que permitan diseñar las estrategias didácticas más adecuadas para su logro, así como establecer los indicadores para evaluar su desempeño. 66

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado la manera cómo las personas acceden al conocimiento, se apropian del mismo, lo construyen y lo comparten. Lo que necesitaremos saber para desenvolverse en un mundo productivo en un futuro cercano aún puede no se haya descubierto o inventado. En este contexto cambiante, una de las competencias que requieren desarrollar los estudiantes de secundaria para incorporarse primero a la educación superior y luego al mundo laboral son las competencias de investigación; entendiendo por ellas los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para la generación de conocimiento tanto para la comprensión de la naturaleza, como del hombre mismo y su interrelación con el mundo al que pertenece. Según Machado, Montes de Oca y Mena (2008) la investigación “es cada día más demandada e imprescindible para comprender, interpretar y transformar las realidades del cambiante y complejo mundo ya que ella es la actividad humana que más completamente desarrolla el intelecto” (p.156).


Media General – 4to. y 5to. Año

Para Gallardo (2003), la competencia investigativa incluye la solución de problemas del entorno, incorporando nuevos conocimientos que permitirán transformar la realidad con un significativo impacto económico, científico, social o ambiental. Según Sánchez Puentes (2014) investigar en resumen es un saber práctico, es saber producir conocimiento y siendo saberes prácticos deben también ser transmitidos prácticamente, por lo que la mejor manera de enseñar a investigar no es transmitiendo conceptos o describiendo la estructura del método o el trabajo científico, sino enseñando las prácticas y los procesos efectivos de la producción científica. Por su parte, Guajardo, Cadena y Rocha (2011) indican que las competencias en investigación “son consideradas como puentes cognitivos que le permiten al alumno adquirir un aprendizaje significativo” (p. 1). La investigación busca construir conocimientos que le permitan al hombre intervenir su medio y su realidad a fin de mejorarla. Está muy relacionada con la educación por lo cual en la escuela el alumno debe construir competencias para investigar, siendo el docente el mediador de ese aprendizaje (Vargas, 2010). Enseñar a investigar es un proceso complejo que abarca el proceso de producir conocimiento y el de enseñar cómo producirlos, lo cual es un gran desafío cuando ambos procesos son conducidos por una misma persona (Sánchez Puentes, 2014). En Institutos Educacionales Asociados (IEA) la investigación tiene una indiscutible importancia, reflejada en la incorporación de un curso de metodología de la investigación y el desarrollo de un proyecto científico en el eje curricular de los estudios de cuarto y quinto año de Media General. El Proyecto Educativo Integral Comunitario (IEA PEIC) 2016 – 2018 incluye en sus lineamientos integrar el eje transversal Educación Científica a Media General, proponiendo como estrategias: a) Malla de Integración, b) Planificación académica, c) Agenda de investigación y d) Revista Científica IEA. Adicionalmente, propone como lineamiento Integrar Tema (Proyecto de Aprendizaje) y Problema (Trabajo Científico) con la Agenda de Investigación IEA. En este trabajo se revisan las competencias necesarias para investigar propuestas por diferentes autores y se presenta una propuesta inicial de las competencias a desarrollar a nivel de educación secundaria que favorezcan la discusión y el desarrollo de un nuevo diseño instruccional para fortalecer las mismas en el eje transversal de Educación Científica en Media General en concordancia con los lineamientos institucionales. Diversos autores han planteado propuestas para el desarrollo de competencias de investigación dependiendo del área de conocimiento, el nivel educativo y las características del entorno particular. En la Tabla 1 se observan las competencias propuestas por Peimbert, García y Albarrán (2009) en el área de investigación educativa, en la cual se proponen competencias metacognitivas, cognitivas, procedimentales y afectivas. La competencia académica integrada incluye: lectura crítica, redacción de documentos científicos, pensamiento crítico, esquematización de la realidad y la capacidad de búsqueda de soluciones a problemas concretos.

67


Media General – 4to. y 5to. Año

Tabla. 1 Desagregación de las competencias el área de investigación educativa (tomado de Peimbert, García y Albarrán, 2009)

68


Media General – 4to. y 5to. Año

Tabla 2. Modelo de Competencia de un Investigador (Tomado de Rivero, 2001, p.38)

Los planteamientos de otros autores se resumen en la Tabla 3, donde a pesar de que hay una diversidad de propuestas se pueden identificar en algunos elementos comunes como la capacidad de plantear problemas o recolectar datos o información. Se observa una mayor orientación hacia saberes procedimentales, en concordancia con la naturaleza práctica de la investigación, pero se identifica la falta de las competencias actitudinales y de valores éticos, de suma importancia en la misma.

69


Media General – 4to. y 5to. Año

Tabla 3. Competencias requeridas para investigar según diferentes autores

70


Media General – 4to. y 5to. Año

Estrada (2014) realizó una investigación documental con el objetivo de hacer una sistematización teórica de las competencias investigativas. El autor concluyó que las concepciones acerca del concepto de competencia investigativa y los componentes y dimensiones más regulares en las fuentes consultadas fueron: 1) La competencia es una integración de varios componentes como el cognitivo, el metacognitivo, la motivación y las cualidades personales que permiten el desempeño eficiente en la actividad investigativa.

71


Media General – 4to. y 5to. Año

2) Se debe tener en cuenta la relación académico-investigativo y laboral-investigativa. 3) Se encuentra relacionada con las etapas de la investigación científica o tecnológica, identificándose habilidades específicas por cada etapa. 4) Se debe considerar el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales y la interdisciplinariedad. (p. 189).

Recientemente Bravo, Illescas y Lara (2016) encontraron de la revisión de la literatura sobre las habilidades de investigación que “resultan insuficientes los estudios que aportan una modelación teórica del mismo, tomando en consideración que la mayor parte de los resultados teóricos y empíricos se centran de manera específica en la formación hacia una profesión” (p.26) . Esto es cierto para la educación superior y aún más para la educación media que debería preparar a los estudiantes para un desempeño exitoso a nivel universitario. Es por ello que se hace necesario identificarlas en este contexto particular para poder desarrollar las estrategias didácticas adecuadas para su logro, las cuales podrían enmarcarse también en diferentes concepciones de la enseñanza de la investigación, como se ilustra en la Fig. 1, donde el estudiante puede tomar diferentes roles de participación en el proceso.

Fig. 1 La enseñanza de la investigación (Adaptación Healey y Jenkisns, 2009 por Febles, 2011, p.6)

72


Media General – 4to. y 5to. Año

Arango, Caña Díaz, Delgado, García Gil, Ochoa, Rivera, Salgado y Torres (2010) con el objetivo de desarrollar mayores habilidades y competencias de investigación tanto en docentes como en estudiantes, identificaron un dominio básico de la técnica de investigar (dominio técnico básico), lo que incluía la búsqueda de información en bases electrónicas y la selección de materiales en Internet, para lo cual diseñaron ejercicios que promovían el desarrollo de habilidades y competencias en ese sentido. Los procesos de búsqueda de información son complejos y cíclicos, e implican una serie de actividades que según Maglione y Varlotta (2012) incluyen la: a) Búsqueda, evaluación y selección de la información. b) Almacenamiento de resultados parciales. c) Comparación y análisis de la información obtenida. d) Modificación de los criterios de búsqueda: ampliar, especificar o redefinir los criterios (pp. 10-11). En la Fig. 2 se ilustra la secuencia de pasos y componentes para guiar una secuencia posible para su enseñanza.

Fig. 2. Secuencia de pasos para la búsqueda de información en Internet (Tomado de Maglione y Varlotta (2012), p.11).

73


Media General – 4to. y 5to. Año

Propuesta de Competencias de Investigación para Media General Se puede concluir de la revisión de la literatura que el proceso de enseñar a investigar debe comenzar por establecer claramente las competencias a desarrollar, el diseño de las estrategias didácticas, el establecimiento de los indicadores de logro y la evaluación del desempeño. En este sentido se proponen las siguientes competencias genéricas para el área de investigación para Media General:

Habilidades para buscar, procesar y analizar información. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Desempeño con compromiso ético. Destrezas en el manejo instrumental del idioma inglés. Destrezas en el uso de las TIC. Capacidad de planificar en función del tiempo. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad crítica y autocrítica. Capacidad de aprender permanentemente. Capacidad de innovar. Capacidad para tomar decisiones.

Estas competencias pueden ser desarrolladas en forma conjunta por todas las asignaturas de 4to. y 5to. Año. Adicionalmente, en la Tabla 4 se resumen las competencias propuestas propias del eje de investigación para este nivel educativo, desagregadas en sus aspectos cognitivos (conocimientos), procedimentales (habilidades, destrezas) y actitudinales (valores), para que sean integrados mediante la estrategia de aprendizaje basado en proyecto, que correspondería a la elaboración del trabajo de investigación (conocido como trabajo científico).

74


Media General – 4to. y 5to. Año

Tabla 4. Competencias (conocimientos, habilidades y valores) propuestos para el eje de investigación en educación Media General

75


Media General – 4to. y 5to. Año

La discusión y el llegar a un consenso sobre las competencias propuestas permitirá poder establecer el diseño instruccional más apropiado para el área de investigación dentro de una concepción donde el estudiante sea protagonista de su aprendizaje aprendiendo a investigar, investigando. La experiencia documentada en periodo escolar 2016-2017 proporciona un camino ya avanzado sobre algunas estrategias didácticas que resultaron efectivas para el desarrollo de algunas de esas competencias, como por ejemplo, en el taller de búsqueda de información en bases de datos electrónicas realizado con los alumnos de 4to. Año y el ensayo reflexivo con los alumnos de 5to. Año. Igualmente la utilización del Aula Virtual para la discusión sobre plagio académico a través de un foro de discusión mediado por las TIC. Sin embargo, aún se requiere unir esfuerzos de los docentes de la etapa para un programa integrado que proporcione la ruta educativa para desarrollar en los estudiantes no solo las habilidades, sino la pasión por la investigación.

76


Media General – 4to. y 5to. Año

Referencias: Arango, L.; Caña Díaz, L.; Delgado, J.; García Gil, F.; Ochoa, V.; Rivera, M.; Salgado, R. y Torres, C. (2010). Desarrollo de competencias básicas de investigación: estrategias para la búsqueda de información en Internet. Ponencia presentada en l Congreso Iberoamericano de Educación Metas 2021. 13 al 15 de septiembre, Buenos Aires, Argentina. Disponible en http://bit.ly/2t7h5KQ Balbo, J. (2008). Formación en competencias investigativas, un nuevo reto de las universidades. Disponible en: http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias/Balbo__josefina.pdf Bravo, G.; Illescas, S. y Lara, L, (2016). El desarrollo de las habilidades de investigación en los estudiantes universitarios. Una necesidad para la formación de investigadores. revistadecooperacion.com, (10), Octubre 2016, 23-32. Cota, A. (2011). Las competencias requeridas en investigación y su grado de estímulo en Ingeniería Mecánica del Instituto Tecnológico Superior de Cajeme. Foro de análisis de investigación, desarrollo y gestión tecnológica en ITESCA. https://www.yumpu.com/es/document/view/23579667/las-competencias-requeridas-en-investigacion-y-su-grado-de-/9 Cuevas, L; Guillén, D M y Rocha, V E. (2011). Las competencias en investigación como puentes cognitivos para un aprendizaje significativo. Razón y Palabra, 16 (77). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199520010084 Estrada, O. (2014). Sistematización teórica sobre la competencia investigativa. Revista Electrónica Educare, 18 (2), 177-194. Disponible en http://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v18n2/a09v18n2.pdf Febles, M. (2011). Modelo para el desarrollo de habilidades de investigación de alumnos de licenciatura. Disponible en www.fimpes.org.mx/phocadownload/Premios/2Ensayo2011.pdf Gallardo, O. (2003). Modelo de formación por competencia para investigadores. Contexto e Educação, 18 (70), 9-25. IEA (2016) .Plan Educativo Institucional Comunitario (IEA PEIC) 2016 – 2018. Caracas, Venezuela: IEA. Machado, E.; Montes de Oca, N. y Mena, A. (2008). El desarrollo de habilidades investigativas como objetivo educativo en las condiciones de la universalización de la Educación superior. Revista Pedagogía Universitaria, 13 (1), 156-180. Maglione, C y Varlotta, N. (compiladores) (2012). Investigación, gestión y búsqueda de información en internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. [E-book]. Argentina: Ministerio de Educación, Conectar Igualdad. http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf Peimbert, C., García, A. y Albarrán, R. (2009). Modelo de competencias para la formación en investigación educativa en la Maestría en Educación Física de la Escuela Normal de Educación Física del Estado de México. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz, México. Disponible en http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/carteles/1268-F.pdf Rivas, L. (2011). Las nueve competencias de un investigador. Investigación Administrativa, (108), julio-diciembre, 34-54. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=456045339003 Sánchez Puentes, R. (2014). Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas. 4ta ed. México: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE). Vargas, S. (2010). Las competencias investigativas como eje curricular. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 2 (18) (agosto 2010). Disponible en http://www.eumed.net/rev/ced/18/svr2.htm

77


Artículos: Tema: “Sostenibilidad: Lecturas IEA ante el reto UNESCO 2030”


Coordinación de Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

«Reflexiones sobre medio ambiente y desarrollo sostenible» Autor: Wilfredo Macuare. Coordinador de Media General 1er., 2do. y 3er. Año. Palabras Clave: Medio Ambiente, Desarrollo Económico y Desarrollo Sostenible.

Resumen:

Plantea la importancia del medio ambiente para el desarrollo económico de los países enmarcado en el concepto de desarrollo sostenible. Introducción: El presente tiene como objetivo fundamental realizar una aproximación al estudio de la aplicación del término desarrollo sostenible como vía que permita que los seres humanos puedan lograr una armonía al momento de aprovechar los recursos naturales que el medo ambiente ofrece pensando en las generaciones futuras. El concepto de medio ambiente como el entorno vital del hombre El concepto de medio ambiente implica directamente al ser humano, ya que se concibe, no solo como aquello que rodea a las personas en el ámbito espacial, sino que además incluye el factor tiempo, es decir, el uso que de ese espacio hace la humanidad referido a la herencia cultural e histórica.

Sánchez (2002), define medio ambiente, como: “El entorno vital del hombre en un régimen de armonía, que integra lo útil y lo grato y que comprende una serie de elementos o agentes geológicos, climáticos, químicos, biológicos y sociales que rodean a los seres vivos y actúan sobre ellos, condicionando su existencia, su identidad, su desarrollo y más de una vez su extinción o desaparición”.

Relación entre medio desarrollo económico

ambiente

y

Al relacionar medio ambiente y desarrollo económico, puede decirse que cumple tres funciones básicas: A- Es fuente de recursos energéticos y de materiales que son transformados en bienes y servicios para su posterior consumo, B- Como receptor de los residuos generados por el sistema económico que en algunos casos serán asimilados por éste, por medio de transformaciones a través de procesos químicos y biológicos y, C- Como soporte esencial para el mantenimiento de la vida, es el marco en el que se sustentan los organismos vivos. 79


Coordinación de Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

Ríos (2005) al abordar el tema medio ambiente y desarrollo económico plantea que: históricamente, la forma de pensar que dio lugar a la Revolución Industrial del siglo XIX introdujo criterios esencialmente de crecimiento económico. Las correcciones se hicieron en la segunda mitad del siglo XIX en el ámbito social, con la aparición del término económicosocial, por lo que tuvo una orientación hacia el desarrollo económico pero canalizado hacia el logro de una mejor calidad de vida para la población. En la década de los 70 los países desarrollados se dieron cuenta que su prosperidad dependía del aprovechamiento racional de los recursos naturales y, por consiguiente, de las cuestiones económicas, sociales y medio ambientales. Estos países comprendieron que no hay desarrollo industrial si no viene acompañado con medidas tendientes a preservar los recursos naturales y el medio ambiente. De allí que asumieron que la aplicación de una política sin control hacia el desarrollo provoca una pérdida inestimable de diversidad biológica en términos de extinción de las especies de plantas o animales, del agotamiento de los combustibles fósiles y de las materias primas que permiten la generación de energía. Relación entre naturaleza, ser humano y desarrollo económico Cantú (2012) al reflexionar sobre el tema, afirma que la relación naturaleza-ser humano pone de manifiesto el proceso dialéctico existente que da origen a las primeras confrontaciones entre los seres humanos, tales como: la contaminación del aire, agua y suelo, producto de las prácticas industriales y de los grandes conglomerados humanos; las evidencias de los efectos negativos por el cambio climático, generado por las actividades económicas como el efecto invernadero, la lluvia ácida y la disminución de la capa de ozono alrededor del mundo. No obstante, estas alteraciones han sido atenuadas en muchas ocasiones bajo el mecanismo de resiliencia, que se describe en este caso, como la capacidad de los sistemas naturales para adaptarse a estas nuevas transformaciones, cuya génesis son principalmente las actividades antrópicas. De esta relación naturaleza-ser humano, emerge este componente transformador que se ha trazado como “desarrollo”, caracterizado por una actitud de dominio y explotación asociada a una posición totalmente utilitarista y que por mucho tiempo, dejó de lado las consecuencias y secuelas que tenía sobre la naturaleza y la sociedad. De lo expuesto se desprende que, el nivel de desarrollo se evalúa conforme a los indicadores de las actividades económicas, que no necesariamente se reflejan en un beneficio palpable para el ser humano o bien, con las marcas de una prosperidad al punto tal, que se ha permutado la relación naturaleza-ser humano, por la de medio ambiente-desarrollo.

80


Coordinación de Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

Cano (1997) expone que hasta entrada la segunda mitad del siglo pasado, lo ambiental y el desarrollo eran dos problemas que se entendían y se miraban por separado, en términos de avances económicos. El economista no tenia referentes ambientales para evaluar o proponer el desarrollo. Las reflexiones sobre la relación entre estos conceptos surgieron cuando, en términos económicos, se empezó a sentir el carácter limitado de la oferta natural. Como consecuencia, se cuestionó el crecimiento sin límites. La Cumbre de Estocolmo (1972) y el conflicto entre medio ambiente y desarrollo económico El Centro de Información de las Naciones Unidas (2005), expuso que en Estocolmo (Suecia), en 1972, se reconoció la interrelación y el conflicto entre medio ambiente y desarrollo económico y se concluyó que la restricción era de carácter técnico. En este sentido, para que esto no frenase el crecimiento económico la alternativa era tecnológica. La evolución en los arreglos tecnológicos debería aportar la solución mediante sustitución de factores productivos.

La Cumbre de la Tierra (1992) y el problema medio ambiente y desarrollo económico En la reunión “La Cumbre de la Tierra” de las Naciones Unidas en 1992, en Rio de Janeiro (Brasil), se reconoció que la problemática entre medio ambiente y desarrollo económico rebasaba lo técnico, por lo que, el deterioro del medio ambiente tiene implicaciones sociales, políticas y necesariamente económicas. Fenómenos planetarios como el calentamiento global, la destrucción de la capa de ozono y el agotamiento de la diversidad biológica, motivaron acuerdos a los que se suscribieron la mayor parte de los países del planeta.(file:///E:/Medio%20ambiente%20y% 20desarrollo%20sostenible%20_%20Centro %20de%20Informaci%C3%B3n%20de%20la s%20Naciones%20Unidas.ht) En esta reunión se cuestionó el modelo de desarrollo económico impulsado por los países de alto ingreso per cápita, pues significa un consumo de energía que si se pretende a un nivel similar para todos los habitantes del planeta amenazaría las condiciones de vida en la tierra. Entender la interrelación y problemática entre desarrollo y medio ambiente implica comprender el concepto de desarrollo sostenible, concepto nuevo en el contexto mundial, que surge como una necesidad de enmarcar una nueva forma de mirar el desarrollo.

81


Coordinación de Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

El concepto de desarrollo sostenible En 1980, la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) presenta el concepto de desarrollo sostenible, fundamentado en la necesidad de la conservación de lo natural, sin proponer la revisión del estilo de desarrollo. Uno de los primeros documentos en llamar la atención sobre el conflicto entre calidad del medio ambiente y el crecimiento económico fue The limits of growth, éste plantea que existen claras diferencias entre países de alto consumo de energía per cápita y aquellos de bajo consumo. Disminución del consumo de energía en los países de alto ingreso per cápita significa disminución en el consumo de bienes y servicios. Incremento acelerado del consumo de energía, reproduciendo las estrategias del mundo “desarrollado” en el mundo “en vías de desarrollo”, significa destrucción ecológica global. La confrontación política queda planteada, el medio ambiente entra en conflicto.

Importancia del concepto de desarrollo sostenible Ante esta realidad, Cantú (2008) afirma que el desarrollo sostenible, como vía para preservar el medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos naturales en función de las futuras generaciones adquiere una importancia relevante.

La propuesta de desarrollo sostenible apareció por primera vez en la década de los setenta en foros internacionales sobre el ambiente, donde se hablaba de la necesidad de un nuevo modelo de entender la relación entre el desarrollo, el crecimiento económico y el uso de los recursos naturales.

82

La idea que el desarrollo debe ser sostenible implica reconocer que los recursos naturales por su naturaleza son limitados y por lo tanto imponen un límite en las actividades socioeconómicas. Por consiguiente, el concepto se extiende ideológicamente a las relaciones culturales y sociales en los procesos de desarrollo. La idea que el desarrollo pueda ser sostenible ha sido descrita por algunos como una aparente contradicción (Redclift 1987, Pearce 1988, y Sherman 1990). De allí que exponen que los modelos desarrollistas de la época industrial presentan el desarrollo como un resultado lógico del crecimiento económico. ¿Cómo puede entonces haber desarrollo si no se cuenta con una fuente inagotable de recursos y se maximiza su uso para acelerar el crecimiento económico? Esta percepción producto de los paradigmas predominantes durante los últimos dos siglos de desarrollo industrial, aparece como uno de los principales elementos de análisis del tema ambiental, el conflicto económicoecológico que integra en la ecuación la necesidad de valorar los servicios que la naturaleza ofrece y ponerlos en balanza contra los beneficios que ofrece el crecimiento económico. (file:///E:/Desarrollo_sostenible.htm)


Coordinación de Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

Objetivo del desarrollo sustentable Su objetivo es definir proyectos viables y reconciliar los aspectos económicos, sociales, y ambientales de las actividades humanas. De allí que existan tres pilares fundamentales que deben tomarse en cuenta por parte de los países, comunidades, empresas y personas al momento de ir hacia la consecución de esta meta: A-Sostenibilidad económica: se da cuando la actividad que se mueve hacia la sostenibilidad ambiental y social es financieramente posible y rentable, BSostenibilidad social: basada en el mantenimiento de la cohesión social y de su habilidad para trabajar en la persecución de objetivos comunes y, C-Sostenibilidad ambiental: compatibilidad entre la actividad considerada y la preservación de la biodiversidad y de los ecosistemas. Este último pilar es necesario para que los otros dos sean estables. Justificación del desarrollo sostenible

La justificación del desarrollo sostenible proviene del hecho que el hombre habita en un planeta finito bajo un marco de consumo desmedido. En la tierra se tienen recursos naturales limitados (nutrientes en el suelo, agua potable, minerales, etc.), susceptibles de agotarse. Otro factor es el hecho de la creciente actividad económica sin más criterio que el económico mismo, tanto a escala local como planetaria. El impacto negativo en el planeta puede producir graves problemas medioambientales que resulten incluso irreversibles.

Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en relación con los ritmos de desarrollo sostenible: A- Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su generación, B- Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior al que pueda ser reciclado, neutralizado o absorbido por el medio ambiente C- Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible.

Conclusiones: En la actualidad, la conciencia de que es necesario preservar y mantener el medio ambiente se refleja prácticamente en todos los ámbitos: social, económico, tecnológico, educativo y cultural. La colaboración dinámica establecida entre países, gobiernos, ONGs, la comunidad científica y el sector privado está generando nuevos conocimientos y medidas concretas para solucionar los problemas ambientales globales. Las Naciones Unidas consideran que proteger el medio ambiente debe ser parte de todas las actividades de desarrollo económico y social. Si no se protege el medio ambiente no se podrá alcanzar el desarrollo económico. De allí que esa relación medio ambiente-hombre –desarrollo sostenible debe ser el camino a seguir si se quiere pensar en las futuras generaciones.

83


Coordinación de Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

Bibliografía: Cantú, Pedro. (2012) El axioma del desarrollo sustentable. Revista de Ciencias Sociales, vol. III, núm. 137, Universidad de Costa Rica.

Ríos, Ángel. (2005) Reflexiones sobre el uso del concepto de desarrollo sustentable en la educación ambiental. UIPR-Ponce. Cano, Enkerlin. (1997) Ciencia ambiental y desarrollo sostenible. Internacional Thompson Editores. Quezada, Jorge. (2001) Desarrollo sustentable, medio ambiente y minería. Revista de Geografía Norte Grande, Nro. 28. Distrito Pichidegua, Provincia Cachapoal- Chile. Sánchez, Germán. (2002). Desarrollo y medio ambiente: una mirada a Colombia. Revista Economía y Desarrollo, Marzo, vol. 1, N° 1. Bogotá-Colombia.

file:///E:/Medio%20ambiente%20y%20desarrollo%20sostenible%20_%20Centro%20de%20Informaci% C3%B3n%20de%20las%20Naciones%20Unidas.htm

file:///E:/Desarrollo_sostenible.htm Httpwww.fusda.orgRevista10-9MEDIOAMB.pdf

84


Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

«Una concepción del Desarrollo Sostenible»

Autora: Lic. Lismery Sá.

Palabras clave: Sostenible, Educación y Desarrollo Socioeconómico.

Resumen: El desarrollo sostenible es un concepto definido en el Informe Brundtland de 1987, elaborado por distintas naciones, y que se refiere al desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. La redacción de esta premisa supuso un cambio social, ambiental y económico importante que, además, aludía a discusiones morales sobre el medio ambiente que nunca antes habían sido debatidas. Según la UNESCO, los principios que ejemplifican la acción del desarrollo sostenible y que deberían estar incluidos en toda formación sobre este concepto son: Interdependencia; diversidad; derechos humanos; equidad y justicia mundial; derechos de las generaciones futuras, conservación; valores y decisiones sobre el estilo de vida; democracia y participación ciudadana; principio de precaución y vitalidad económica. En líneas generales el desarrollo sostenible intenta conseguir una mejor calidad de vida, presente y futura basados un nuevo modelo de desarrollo donde se debe articular en un todo tres importantes dimensiones del desarrollo humano integral: el Ser, el Hacer y el Saber.

85


Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

Introducción: La investigación sobre desarrollo sostenible, en el que se fundamenta la nueva agenda de desarrollo internacional, refleja, en realidad, un complejo equilibrio entre distintas perspectivas sobre la relación entre medio ambiente y desarrollo económico y social. El libro de la UNESCO basado en el Desarrollo sostenible (Unesco 2012), menciona que la génesis de desarrollo sostenible proviene de la Comisión Brundtland, constituida por la Asamblea General en 1983. Su informe, “Nuestro Futuro Común” (1987) presentaba el término “desarrollo sostenible” como el desarrollo que permite satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades, y buscaba atender tanto las demandas por una agenda de protección del medio ambiente como las de asegurar el desarrollo de los países con menor nivel de desarrollo. Por tanto, se requería la integración de las políticas ambientales y las estrategias de desarrollo (en sus componentes económico y social). Esta condición llevó al tratamiento, a lo largo del tiempo, de “tres dimensiones” o “tres pilares” del desarrollo sostenible (el económico, el social y el ambiental). En tal sentido para el caso venezolano se entiende la investigación como una actividad esencial para el desarrollo integral, así como para garantizar los conocimientos del nuevo modelo de desarrollo, su influencia en lo económico y educativo. En este orden de ideas, las instituciones del Estado contribuyen al logro común de estos objetivos, a través del cumplimiento de la misión asignada en el área de su competencia, siendo absolutamente necesario la generación de conocimiento, para innovar y producir a través de su aplicación cambios positivos significativos en todos los ámbitos del poder nacional. 86

Situación socioeconómica Latinoamérica y el Caribe

de

A finales del siglo XX, ante el horizonte de un nuevo mundo multipolar, globalizado y heterogéneo, se abre la discusión sobre cuál debe ser el modelo de desarrollo que oriente a la sociedad hacia un proceso permanente y sostenible de crecimiento económico y desarrollo social. En los países latinoamericanos, es cada día más clamorosa la denuncia que la apertura de mercados está traduciéndose en la destrucción de sus sistemas productivos, en la bancarrota de las pequeñas y medianas empresas, en el empobrecimiento de los agricultores, en la concentración aberrante de la riqueza y el ingreso, en la disminución de los salarios reales de la mayoría de los trabajadores y en la extensión de la pobreza y la miseria en proporciones lacerantes.

Precisamente el último informe de “Panorama Social”, un documento que analiza la situación del continente, de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), difundido en Santiago de Chile el 4 de mayo de 1999, señala que la pobreza afecta a 200 millones de latinos, lo cual se ve agravado por factores como el desempleo o la desigual distribución del ingreso. (Diario el Espectador,1999). La CEPAL destaca que no se observa en la región una tendencia a que mejore la distribución del ingreso, que es la peor del mundo y no ha sido alterado por la reducción de la pobreza. Un factor importante en esta situación ha sido la transmisión generacional del patrimonio y de la educación entre los sectores pobres, es decir, en Latinoamérica el empleo y la educación se heredan. (Diario el Espectador,1999).


Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

Modelo alternativo de desarrollo. Producción e integración socioeconómico Se hace inaplazable la implementación de un modelo alternativo de desarrollo que priorice la incorporación de la mayoría de la población a los procesos productivos, de modo que puedan actuar como sujetos de su propio desarrollo humano integral y por esa vía avanzar consistentemente en la solución de los problemas sociales y económicos de la región. En este sentido, la ciencia económica y social ha avanzado en los últimos tiempos, indagando sobre nuevos paradigmas que permitan hacer una “relectura” de la realidad y avanzar en la configuración de una nueva concepción del desarrollo más cercana a la situación particular de las personas. Así entonces, se trata de una nueva visión del desarrollo que propugna por la realización del Ser de manera integral, no solamente desde el punto de vista de su crecimiento económico, sino además del disfrute y calidad de su vida social, política, cultural y espiritual. Sin embargo, para alcanzar un desarrollo socioeconómico como el planteado anteriormente se hace necesario que exista, en primer lugar, un aumento en la producción de bienes y/o servicios, acompañado de un incremento en la productividad del trabajo y en la calidad del mismo. Entendiendo por productividad y calidad la posibilidad real de generar valor agregado al proceso productivo social e individual. Pero esta distribución tan solo se podrá alcanzar en la medida en que se dé una efectiva participación de la población en todo lo relacionado con las decisiones que orientan el desarrollo de la sociedad. Participación tanto en la generación, distribución y consumo de la producción social e individual.

Es así como desde la perspectiva del nuevo modelo se requiere no solo un esfuerzo redistributivo de la riqueza y del ingreso sino también ampliar la capacidad productiva de la población, a través del mejoramiento de sus capacidades de trabajo, de su creatividad e innovación. Es decir, potenciar la capacidad del Hacer de las personas, su productividad, su invención, su capacidad de gestión y liderazgo empresarial, su espíritu emprendedor, de lucha , de sobrevivencia. Según Drucker (1997) “En el curso de los próximos cinco o diez años todos los países... y todos los negocios importantes dentro de ellos, tendrán que aprender a innovar. De igual manera, todos los países tendrán que aprender a estimular y formar empresarios”. Educación y desarrollo En el nuevo modelo de desarrollo debe preparar a la población para asumir los retos de la sociedad del conocimiento. Evidentemente, los sistemas tradicionales de educación no pueden habilitar y facultar la población para promover talento humano, su creatividad y autorresponsabilidad que requiere la sociedad del futuro, toda vez que se centra en el aprendizaje memorístico, descontextualizado y a veces histórico. En este sentido se requiere una importante inversión en la educación de la población. Precisamente porque el conocimiento es el recurso central de la nueva sociedad del futuro. Además, el aprendizaje debe ser un proceso continuo, permanente e integral con el conjunto de la vida económica, política, social y cultural.

87


Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

Para Drucker (1997), una persona educada “ es la que es capaz de poner en relación un área de conocimientos especiales con el universo del conocimiento y de la experiencia humana... El reto que se nos presenta es cómo volver a hacer del conocimiento un medio de desarrollo humano”. Por lo anterior, además de requerirse de una importante inversión en el Ser y en el Hacer, es imprescindible también una opción por el Saber de la población. Ir más allá del conocimiento como herramienta del sistema productivo y tecnológico para recuperar la educación como el camino hacia la sabiduría y la libertad. Enmarcado en esta premisa en el caso venezolano, en Institutos Educacionales Asociados (Colegio El Peñón) ha realizado una inversión educativa en sus estudiantes, docentes y las familias IEA; basados en otorgar herramientas didácticas, útiles para el cuidado del ambiente (campañas de las tres RRR), programas de aprendizajes basados en la calidad del trabajo y calidad educativa integradas en del desarrollo sostenible, que fortalece continuamente al estudiante, docente y padres en su desarrollo de conocimientos conscientes. “El futuro está en nuestras manos. Juntos, debemos garantizar que nuestros nietos no tengan que preguntarnos por qué́ no hicimos lo correcto, y los dejamos sufrir las consecuencias”. Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas, 2007

Conclusiones: Por último, es necesario que la especie humana vuelva a reconectarse con la naturaleza, tarea obstaculizada por el proceso de rápida urbanización de la población mundial. Para que, de esta forma con la educación, conocimiento, desarrollo económico-social consciente y educación ambiental se comience a desarrollar el modelo de desarrollo sostenible en la tierra.

Bibliografía: BERMEJO, Roberto. (2013) Del desarrollo sostenible según Brundtland a la sostenibilidad como biomimesis. Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional. Bilbao. España EL ESPECTADOR, Diario Económico. 1999. Página 8B, 5 de mayo. Santafé de Bogotá. Colombia. MAX – NEEF, Manfred. (1993). Desarrollo a Escala Humana. Conferencia dictada por el autor en abril de 1993 en Bucaramanga. Colombia. NAKAUCHI, Isao. (1997). Drucker habla sobre Asia. Editorial Norma. Santafé de Bogotá. Colombia UNESCO (2012). Libro de consulta educación para el desarrollo sostenible. Instrumento de Aprendizaje y formación Nº 4.Paris, Francia.

88


Media General – 1er. y 2do. Año

«Patrimonio cultural y artístico declarado por la UNESCO en Venezuela» Autora: Lic. Gloria Pineda. Palabras Clave: Patrimonio, Arte y Cultura.

Resumen:

Introducción:

Uno de los objetivos de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura es el de promover y resguardar el patrimonio cultural de todos los países. En Venezuela existe un acervo inmenso en bienes culturales muebles e inmuebles de cada pueblo. Dentro de ella se tiene al arte en su máxima expresión, representada en obras escultóricas, arquitectónicas y pictóricas, que se encuentran en su mayoría en la Universidad Central de Venezuela. Declarada por la UNESCO en el año 2000 como patrimonio cultural y artístico de la humanidad. Asimismo, fue declarado por la UNESCO como patrimonio cultural el Parque Nacional Canaima, la ciudad de Santa Ana de Coro, Los Diablos Danzantes, la Parranda de San Pedro y San Pablo y el Calipso de El Callao.

La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) contempla dentro de sus objetivos “promover la diversidad cultural, el diálogo intercultural y una cultura de paz. De allí que resguarda el patrimonio cultural de diferentes países de América Latina y el Caribe, entre ellos, Venezuela. En nuestro país existe un amplio acervo histórico y cultural que queda contenido en los bienes materiales e inmateriales que se conservan en cada pueblo. Los primeros corresponden a monumentos como obras arquitectónicas, esculturas, pinturas y obras de carácter arqueológico. Mientras que los inmateriales abarcan el conjunto de tradiciones y costumbres que pasan de una generación a otra a través de los años. Su carácter particular no le resta universalidad ya que se constituyen como núcleo de distintas influencias y remiten a formas, ritos y costumbres que se repiten con variantes en distintos lugares del mundo. 89


Media General – 1er. y 2do. Año

Patrimonios Culturales Materiales de la Humanidad: Caso Venezuela El arte en toda su expresión involucra espacios como los museos, las colecciones, las plazas, la ciudad y los sitios históricos. Pero además, dentro de los urbanismos modernos se incorporan obras de arte como parte del ornato público o como emblema de una ciudad. Característico de ello, es la Ciudad Universitaria de Caracas que fue declarada en el año 2000 Patrimonio Cultural de la Humanidad. El criterio para su elección se puede resumir en este escrito de la Unesco: “La Ciudad Universitaria de Caracas es una obra maestra del urbanismo, la arquitectura y el arte moderno, creada por el arquitecto venezolano Carlos Raúl Villanueva y un grupo de importantes artistas de vanguardia […] Es un ejemplo sobresaliente de realización coherente de los ideales del urbanismo, la arquitectura y el arte de principios del siglo XX. Constituye una ingeniosa interpretación de los conceptos y espacios de la tradición local, así como una solución abierta y ventilada apropiada para el clima tropical”.

El señor Koïchiro Matsuura, Director General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO) justificó la decisión con las siguientes palabras: “…la Ciudad Universitaria es una obra maestra de planificación urbanística, de arquitectura y de arte, así como un ejemplo destacado de realización coherente de los ideales artísticos, arquitectónicos y urbanísticos de principios del siglo veinte…”“Diseñada por el insigne arquitecto Carlos Raúl Villanueva, (justamente llamado el Padre de la Arquitectura Moderna de Venezuela … el recinto de la Ciudad Universitaria es un conjunto perfectamente articulado de edificaciones. Algunas de éstas son verdaderas obras maestras, como el Aula Magna, el Estadio Olímpico y la Plaza Cubierta del Rectorado… Su riqueza artística también es notable, y en ella sobresalen los trabajos realizados por Alexander Calder en el Aula Magna”.

90


Media General – 1er. y 2do. Año

También otros sitios declarados por la UNESCO como patrimonios son: El Parque Nacional Canaima y La ciudad de Santa Ana de Coro y su Puerto. Ésta última es un conjunto arquitectónico ubicado en el estado Falcón, en el que se pueden apreciar los distintos períodos de colonización, con estilos holandés y español y utilizando la técnica y materiales de construcción indígenas. Es por esta arquitectura perfectamente preservada, la cual refleja la cultura e historia de la época, que se constituye en el primer sitio en Venezuela en ser declarado por la Unesco Patrimonio Cultural de la Humanidad en 1993. Sus lugares más destacados son la Catedral, con altar barroco, la Iglesia de San Clemente, con la Capilla del Sacramento y el Campanario más alto de la ciudad.

Dentro de la lista representativa de los patrimonios de la humanidad del país se encuentran los materiales y los inmateriales. Los primeros corresponden a monumentos como obras arquitectónicas, esculturas, pinturas y obras de carácter arqueológico. Mientras que los inmateriales abarcan el conjunto de tradiciones y costumbres que pasan de una generación a otra a través de los años. Patrimonios Culturales Inmateriales de la Humanidad de Venezuela: Diablos Danzantes de Venezuela Fue inscrito en el año 2012. Las comunidades de la costa central del país celebran el Corpus Christi al igual que comunidades como las de Petare en el estado Miranda. Ésta es una festividad de la iglesia católica romana que conmemora la presencia de Cristo en el sacramento de la Eucaristía.

Cabe destacar que los sitios declarados como Patrimonio Mundial pertenecen a todos los pueblos del mundo, independientemente del territorio en que estén localizados, por ello toda obra de arte merece ser protegida, conservada y apreciada de manera integral, pues no solo constituye un testimonio del pasado, un símbolo del presente, sino también la herencia cultural colectiva que debe pasar de generación en generación. 91


Media General – 1er. y 2do. Año

Cada hermandad confecciona las máscaras diabólicas de sus afiliados y éstos se las ponen, llevando al mismo tiempo, cruces, escapularios y palmas benditas. Los bailarines también llevan cascabeles, sonajeros, pañuelos y cintas para protegerse contra los espíritus malignos.

Por su parte, las mujeres se encargan de la preparación espiritual de los niños, organizan las diferentes etapas del ritual, preparan comidas, prestan su concurso para las danzas y levantan altares a lo largo del recorrido de la procesión.

92


Media General – 1er. y 2do. Año

La parranda de Guarenas y Guatire

San

Pedro

de

En el 2013 fue agregada a la lista del Patrimonio Cultural y artístico como bien inmaterial de la humanidad y es celebrada cada año en las poblaciones de Guarenas y Guatire. (Edo. Miranda Venezuela) Los devotos del apóstol San Pedro celebran el día de su fiesta. Los fieles entonan cantos populares en honor del santo ante cada una de las imágenes de éste expuestas en las iglesias de ambas localidades. A media noche se celebra una misa, y luego los participantes sacan las imágenes a la calle para recorrer en procesión. Los asistentes siempre van vestidos con trajes de vivos colores minuciosamente confeccionados, representan los papeles de los personajes principales de esa leyenda, mientras que los demás agitan banderas y estandartes, tocan instrumentos musicales, bailan y cantan, improvisando melodías populares.

El Carnaval de El Callao Declarada también como Patrimonio Inmaterial, es una práctica cultural de las comunidades de la población de El Callao (Edo. Bolívar-Venezuela) que guarda relación con los festejos de emancipación llamados ''Cannes Brulées'' que tienen lugar en las Antillas de habla francesa. Entre los meses de enero a marzo agrupa a unos 3 mil participantes que desfilan por las calles de la localidad disfrazados de personajes históricos o imaginarios al ritmo del calipso y otras músicas y danzas. Los desfiles son conducidos por mujeres que danzan engalanadas con vestidos variopintos. Son las llamadas “madamas”, matronas antillanas que se consideran auténticos pilares de la identidad callaoense por ser consideradas portadoras y comunicadoras de los valores culturales de la comunidad.

93


Media General – 1er. y 2do. Año

Conclusiones: Uno de los objetivos de la UNESCO es resguardar y promover la diversidad cultural, el diálogo intercultural y una cultura de paz en todos los países. Es por ello que Venezuela tiene un privilegio importante al ser tomada sus bienes materiales e inmateriales como patrimonio cultural y artístico de la humanidad contenido en diversas obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas, haciendo que sea una nación con un invaluable legado histórico.

Bibliografía: Muñoz Armas, Simón. (1992) “Recomendaciones emanadas del Foro: La Ciudad Universitaria de Caracas: Patrimonio de la Humanidad”. UCV-Caracas. Giannetto, Giuseppe (2000) “Reglamento del Consejo de Preservación y Desarrollo de la Universidad Central de Venezuela. Salón de Sesiones del Consejo Universitario”. UCV- Caracas. Inscripción en la Lista de Patrimonio Mundial. Ciudad Universitaria de Caracas, por Las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO), La Organización de la Convención concerniente a la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural. Comité de Patrimonio Mundial. Reporte de su Sección Vigésima Cuarta. Cairns, Australia. 27 noviembre – 2 diciembre 2000. Gaceta Oficial de la República de Venezuela. N° 37.126. Decreto, N° 1.128. Caracas. Dispone que la Fundación Instituto Botánico de Venezuela "Doctor Tobías Lasser", fundación adscrita a la Universidad Central de Venezuela. Caracas, 24.1.2001.

Páginas Web:

www.eluniversal.com/noticias/estilo-vida/venezuela-cuenta-con-ocho-patrimonioshumanidad_629526 www.revistadepatrimonio.es/revistas/numero3/intervencion/estudios/articulo6.php

94


Media General – 1er. Año

«Siembra de los restos de especies vegetales de la gastronomía venezolana: una alternativa para la disminución de desechos orgánicos e inorgánicos y para la obtención de alimentos» Autoras: Ana Karinna Carbonini y Joseline Puma.

Palabras Clave: Siembra, Autoriego y Desechos.

Resumen: La vida en el planeta depende de las plantas, ellas son una fuente de alimento importante para los humanos y otros animales. Las especies vegetales son organismos autótrofos, es decir, son capaces de producir su propio alimento gracias a la fotosíntesis, un reactivo para este proceso es el agua que mediante la ósmosis, la capilaridad y la transpiración la misma asciende hacia las hojas. Las gramíneas y leguminosas son las especies vegetales utilizadas principalmente para el consumo humano.

La siembra de los vegetales utilizados en la preparación de los alimentos y la construcción de macetas de autoriego son actividades que permiten la reducción de los desechos orgánicos e inorgánicos que producimos diariamente. Las especies vegetales cultivadas en macetas de autoriego pueden ser utilizadas como materia prima para la construcción de un huerto escolar que puede beneficiar a la comunidad IEA y a los ciudadanos de la comunidad El Placer de María.

95


Media General – 1er. Año

Introducción: La vida del planeta depende de las plantas, los humanos al igual que el resto de los animales ya sea de manera directa o indirecta nos alimentamos de las especies vegetales. El aspecto más importante de las plantas terrestres es su vida sedentaria, ellas son organismos autótrofos y dependen del agua y la luz para vivir y crecer. Gracias a diferentes fenómenos como la ósmosis, la capilaridad y la transpiración las plantas pueden obtener el agua y los nutrientes necesarios para su metabolismo.

Práctica de laboratorio: Plantas, transporte de agua y nutrientes

Las plantas comestibles

Las plantas esenciales para la alimentación humana pertenecen a unas pocas familias vegetales principalmente gramíneas y leguminosas de vida corta. Estas producen semillas u otros órganos de perennación como raíces (zanahoria) o tubérculos (papas). Gracias a esto podemos obtener recursos alimenticios al sembrar las semillas de un tomate, pero también las raíces de un cebollín o una parte de una zanahoria. Macetas de autoriego Las macetas de autoriego son utilizadas para mantener a las plantas sembradas con una fuente continua de agua que les permite estar sin riego durante periodos de tiempo. Estas macetas utilizan el fenómeno de la capilaridad que permite que el agua ascienda hasta la parte superior de la maceta y sea absorbida por las raíces gracias a la ósmosis. El agua es uno de los reactivos utilizados por las plantas en el proceso de la fotosíntesis.

96

Los estudiantes de Estudios de la Naturaleza sembraron especies vegetales que fueron utilizadas en la preparación de los alimentos de sus hogares, las macetas fueron construidas utilizando un video tutorial (https://youtu.be/2w8rieAMtbM) que fue visto en el aula durante las clases del contenido del transporte de agua y nutrientes. Los materiales utilizados para la construcción de las macetas fueron botellas de refrescos de dos litros y como mechas hilos de algodón o trozos de tela de algodón. Para preparar las plantas para su sembrado los estudiantes utilizaron diferentes procedimientos que son explicados en el siguiente video: https://youtu.be/_mCloAGWRgM Generalmente la parte donde se encuentra la raíz del vegetal se deja en agua por unos días y posteriormente se siembra en la maceta. Las semillas se siembran directamente en la maceta de autoriego y se dejan a la luz pero no de manera directa.


Media General – 1er. Año

Entre las especies vegetales cultivadas por los estudiantes se encontraban entre otras: cebollín, ají dulce, pimentón, zanahoria y tomate. Las plantas fueron llevadas al laboratorio y durante la práctica los estudiantes elaboraron un informe donde identificaron los diferentes mecanismos utilizados por las plantas para llevar el agua y los nutrientes hacia las hojas.

•El reutilizar material como las botellas PET disminuye la cantidad de materia inorgánica que producimos. •Las macetas de autoriego pueden ser utilizadas como base para la construcción de un huerto escolar.

Al utilizar para la siembra parte de los restos orgánicos utilizados en la cocina para preparar los alimentos, podemos disminuir la cantidad de residuos orgánicos producidos en nuestros hogares que son aproximadamente la mitad de la basura que se genera en nuestras casas. Otro aporte de este trabajo es la reducción de material inorgánico ya que las macetas de autoriego son realizadas con botellas pet, estas tardan aproximadamente 450 años en degradarse. Un aporte de este proyecto para la comunidad IEA y particularmente para ADIC es la construcción de un huerto escolar, este huerto podría tener un fin alimenticio ya que se podrían cultivar diferentes especies comestibles. El huerto podría ser también un recurso educativo para el colegio y los estudiantes podrían ser multiplicadores en la comunidad de esta iniciativa.

Conclusiones: •La siembra de especies vegetales es un recurso educativo que permite construir conocimientos a través de la práctica. •Sembrar los restos de especies vegetales ayuda a disminuir los residuos orgánicos.

Bibliografía: Ministerio de Educación de El Salvador (2009). El huerto escolar: orientaciones para su implementación. Primera edición. 50 pp. http://www.forest.ula.ve/~rubenhg/crecimiento_ve getal/ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/vol umen1/ciencia2/48/html/sec_11.html www.ecoticias.com/.../pila-bolsa-plastico-latacerveza-cuanto-tardan-desintegrarse

97


Media General – 1er. Año

«Reflexiones de la estudiante Natalia De Paoli sobre la influencia de la familia y la escuela para el logro de una educación de calidad» Autora: Natalia De Paoli. Estudiante de Media General 1er. Año “B”.

¿Qué impacto, importancia y aportes tiene tu familia en tu formación educativa? Mi familia tiene gran importancia e impacto en mi formación educativa, porque gracias a mis padres tengo una educación de calidad, un hogar donde vivir y alimentos con los que puedo permanecer lo suficientemente sana para aprender eficientemente, comprender los temas dados en clase y formarme con valores. Luego de observar la ubicación y características de tu escuela responde: ¿Cómo influyen en tu formación educativa? La ubicación de mi colegio, en mi caso, puede influir positiva y negativamente en mi educación. Positivamente porque su ubicación es cercana a la zona donde se encuentra mi hogar, haciendo más sencilla y rápida la llegada al colegio, negativamente porque al lado tiene barrios y urbanizaciones, que estacionan sus autos en la calle por donde los carros de representantes y transportes del colegio deben transitar para llegar al colegio, haciendo un poco difícil la llegada por el poco espacio disponible en la calle. En cuanto a las características, éstas también pueden influir positiva y negativamente en mi educación, pero en mi opinión más positivamente, porque mi colegio consta de instalaciones adecuadas para educar, también de profesores excepcionales, que manejan los temas que deben enseñar muy bien.

98


Media General – 1er. Año

¿Qué propones para mejorar la educación de tu escuela? Para mejorar la educación en mi colegio propondría actividades recreativas fuera del colegio para estimular la curiosidad de los alumnos relacionados con temas históricos y artísticos, en cambio con materias como Estudios de la Naturaleza, pondría de nuevo las expediciones al Cerro el Ávila, pero si no es posible a causa de algunas circunstancias que se presentan por la situación del país, propondría que dieran clases breves de botánica para educar más centradamente en el tema de plantas. Sin embargo, si ninguna de éstas propuestas fuese aceptada, dejaría mi colegio como está, porque desde mi punto de vista ya su educación es de calidad. Escribe tu reflexión sobre la importancia de los acuerdos mundiales, en especial la participación de Venezuela, para lograr una vida mundial de calidad. Los acuerdos mundiales son de suma importancia, porque así los países de todo el mundo se unen para hablar de problemas en común, para luego compararlos y ver cómo son las circunstancias de cada uno de los países para así llegar a una conclusión y emplear una solución apta en cada país. En éstos momentos Venezuela se encuentra en una situación de alta crisis, así que es de suma importancia que participe en estos acuerdos, para obtener apoyo de países de alrededor del mundo y lograr acabar con los problemas de salud, educación, política y economía que hasta hoy en día siguen manifestándose. Asumiendo el rol de Venezuela en ésta organización. ¿Qué propones en tu escuela y en el sistema educativo de Venezuela para lograr una educación de calidad? Asumiendo el rol de Venezuela en ésta organización propondría en mi escuela, talleres de arte, ciencias, programación, entre otros, para plasmar temas que para algunos alumnos se les hace difícil, para también abrir la curiosidad del alumno y que se diviertan haciendo éstas actividades. Para el sistema educativo de Venezuela, propondría la construcción de más instalaciones educativas en aquellas zonas donde a las personas se les dificulte ir y no se tengan que movilizar trayectos tan largos y lejanos de sus hogares.

99


Media General – 1er. Año

«El futuro del ambiente está en nuestras manos» Autora: María V. Montilla. Estudiante de Media General 1er. Año “C”.

El ambiente, en estos últimos años, ha sufrido mucho por las acciones del hombre, las actividades que hace y que está consciente, aunque a veces no lo está. Si no se ponen en práctica ciertas actividades colectivas para ayudar al ambiente ahorita, hay que tenerlo por seguro que no le espera un buen futuro.

Años atrás, los niños y niñas que estaban en colegios, no recibían una guía de ayuda al ambiente, pero en estos momentos, ya hay muchos colegios que buscan concientizar a sus alumnos con estos temas tan importantes. Esta oportunidad de aprendizaje debe ser más aprovechada, porque a medida que las generaciones actuales de niños van creciendo y formándose, se va recopilando más información sobre las actividades que dañan al ambiente y cuáles nos van a ayudar a salvarlo. Como por ejemplo, el uso de la creatividad para diseñar pancartas en las que se muestre una comparación entre un ambiente soñado y el actual; hacer campañas grupales. Y lo más importante, pensar en el futuro, cosas como: ¿qué debemos hacer para tener un aire más limpio que el de la actualidad?; aplicar las tres R para ayudar a nuestras comunidades de la siguiente manera: distribuir desechos en distintos contenedores según su clasificación, fabricar cualquier tipo de objeto reutilizando materiales que usualmente creemos inservibles, reducir la cantidad de basura que se lanza a las zonas verdes, entre otras actividades sobre este proyecto basado en Reutilizar, Reducir y Reciclar. Por supuesto hay que pensar también, ¿qué debemos dejar de hacer hoy para detener la destrucción de nuestro planeta? En conclusión, las acciones que tomemos ahorita van a demostrar como viviremos en el futuro. Los ciudadanos ahorita deben mostrar mucho interés hacia el ambiente, pues, ¿No es dónde conviven todos los días? Y siempre actuar mejor, como un misionero. Aplicar valores como el trabajo en equipo, y siempre tener en cuenta esto: ¿Cuál es el mundo que quieres para tus hijos, para toda tu familia? 100


Media General – 1er. Año

«La importancia de la educación ambiental en nuestra vida» Autor: Andrés Silva. Estudiante de Media General 1er. Año “D”. ¿Te has preguntado por qué la educación, enseñanza y actividades ambientales deben ser un valor que se practique siempre en el hogar y en el colegio? Vivimos en un mundo en donde el ser humano es la especie dominante de todo el planeta. Una especie que es completamente diferente a cualquier animal, porque a diferencia de los animales, el ser humano actúa por su propia cuenta. No como los animales que solo viven para comer, dormir y defecar. Pero también hay algo muy malo de esto, el ciclo alimenticio de los animales permite que el ambiente y el ecosistema se queden en perfecto estado. Mientras que el ser humano modifica y destruye el ambiente por completo para poder sobrevivir y satisfacer sus necesidades. Es por eso que debemos aprender a convivir con el ambiente para poder conservar este mundo tan hermoso que tenemos. La mejor manera de educar a los niños acerca de la importancia del ambiente y cómo protegerlo es con el colegio, ya que el colegio sirve para formar a los ciudadanos del futuro. En el colegio se pueden crear proyectos y actividades ecológicas para fomentar la importancia del ambiente y cómo salvarlo de la contaminación que le hacemos día a día. Pero eso no se debe quedar solo en el colegio; los padres también deben educar a sus hijos para que sean personas ecológicas y responsables con el ambiente, para que así los niños nunca olviden lo importante que es el ambiente. Nosotros debemos estar conscientes del mundo que estamos pisando, de que debemos reutilizar las cosas ya que los recursos de este planeta no son infinitos, y que si seguimos destruyéndolo como lo hacemos en la actualidad, podría acabarse algún día. Bibliografía: Rodríguez, José Manuel (2015). Formación Familiar y Ciudadana 1er. Año. Editorial Santillana, Caracas, Venezuela. 101


Media General – 1er. Año

«Ser venezolano» Autor: Diego Fisco. Estudiante de Media General 1er. Año “D”. La identidad nacional es el sentimiento de pertenencia a un país en relación con la diversidad de las características de sus habitantes; básicamente es una cosmovisión que está definida por el localismo o universalismo de las costumbres, organización política y social de su ciudadanía.

Las clases sociales según sean negadas, asumidas, superpuestas o ignoradas al igual que la lengua, la religión, la raza, forman parte de las identidades individuales que a su vez componen la idiosincrasia y sentido de pertenencia a la nación, formando así una identidad nacional. Ser venezolano es más que comer arepa, es más que vivir en estas tierras sagradas. Ser venezolano es sentir la patria de corazón. Ser venezolano es ser alegre sin importar las adversidades; los venezolanos somos conocidos por nuestra hermandad sin importar credo, raza o color.

Nuestro país no solo ha sido el hogar de todos los venezolanos, si no también el hogar de nuestros hermanos de otras naciones cuando lo han necesitado… y que quede claro que las puertas siempre estarán abiertas para todos, tanto extranjeros como compatriotas que se han ido. Un venezolano sin importar donde esté va a llevar a Venezuela en el corazón, mente y alma sintiéndose orgulloso de un país trabajador, luchador, honesto y con unas ganas de progreso y cambio que no lo detiene nadie.

Venezolanos que están afuera échenle pichón y dejen bien en alto a nuestra patria, porque nosotros la vamos a dejar bien en alto aquí en Venezuela. Muchas Gracias ¡QUÉ VIVA VENEZUELA! Bibliografía: Rodríguez, José Manuel (2015). Formación Familiar y Ciudadana 1er. Año. Editorial Santillana, Caracas, Venezuela. 102


Media General –2do. Año

«Diseñando y jugando: aprendiendo a disminuir los riesgos y a aplicar los primeros auxilios en lesiones relacionadas con los eventos socionaturales negativos» Autoras: Ana Karinna Carbonini y Joseline Puma.

Palabras Clave: Riesgos, Eventos Socionaturales Negativos y Receptores Sensoriales.

Resumen: El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF por sus siglas en inglés, apoya las iniciativas que se encuentren vinculadas con predecir y prevenir los desastres. Los desastres relacionados con eventos socionaturales negativos causan un gran número de víctimas y cuantiosas pérdidas materiales a nivel mundial. Los más afectados son los niños, los jóvenes y las personas de la tercera edad. UNICEF buscando crear una cultura para disminuir los riesgos diseñó conjuntamente con la República de Honduras un juego llamado “Riesgolandia, aprendamos jugando cómo prevenir desastres”.

Los estudiantes de segundo año trabajaron en Educación para la Salud y Biología, contenidos relacionados con simulacro de desalojo, normas a seguir durante un desalojo, tipos de fenómenos naturales, medidas a tomar en caso de un fenómeno natural y receptores sensoriales (ojo y oídos). A través del diseño de juegos didácticos, los estudiantes adquirieron los conocimientos necesarios para actuar en caso de un evento socionatural negativo, por otra parte, el afiche digital utilizado como recurso de aprendizaje durante el desarrollo de esta actividad, permitió la integración de los conocimientos aprendidos en las áreas de Educación para la Salud y Biología. 103


Media General –2do. Año

Introducción:

Efectos de los eventos socionaturales

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, por sus siglas en inglés, apoya las iniciativas que se encuentren vinculadas con predecir y prevenir los desastres. Éstos pueden ser definidos como daños de gran magnitud que se encuentran relacionados con los eventos socionaturales negativos que pueden afectar a gran número de personas e infraestructuras, causando pérdidas humanas, afectando los ecosistemas, el ambiente físico y a la sociedad. Estos eventos son sucesos de origen social o natural entre los que se encuentran la alteración de masas, el terrorismo, daños a infraestructuras, daños al ambiente, desplazamientos de tierra, terremotos, entre otros.

Definición de socionaturales

desastres:

eventos

Según un periódico de la Universidad Nacional de Colombia en referencia a los desastres dice: “Las situaciones de desastre en el mundo, causadas por eventos de origen natural (geológicos, hidrometeorológicos, ambientales, astrofísicos) o de origen antrópico (fenómenos que tienen su origen en la intervención humana por acción u omisión), están generando un impacto creciente evidenciado en el número de personas afectadas; las pérdidas de salud, las dramáticas cifras de muertos e inocultables efectos negativos en lo social, lo económico, la infraestructura, el medio ambiente, los bienes, la organización de los sistemas, la gobernabilidad, la sustentabilidad y el progreso de las sociedades”.

104

Los más afectados en este tipo de acontecimientos generalmente son los niños, los jóvenes y las personas de la tercera edad. En este sentido, algunos datos de GESTIÓN DEL RIESGO EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, UNICEF, 2011, indican: -

América Latina y el Caribe están particularmente expuestos a desastres naturales, como: huracanes, maremotos, inundaciones, terremotos, deslizamientos, erupciones volcánicas, incendios forestales y sequías. En 2010 murió un gran número de jóvenes debido al terremoto de Haití que cobró 316,000 vidas, según el Gobierno haitiano.

-

Durante la temporada de huracanes (junionoviembre 2011), un promedio de 12 a 15 sistemas tropicales pasaron a través del Caribe y afectaron la vida y el sustento de decenas de miles de personas.

-

La temporada de lluvias en América Latina ocasionan grandes inundaciones. Solo en 2011, las inundaciones a gran escala afectaron a unas 150,000 personas en siete países de la región.

-

Las sequías se intensifican y dan como resultado un menor acceso al agua y el aumento del riesgo de que surjan crisis nutricionales, especialmente en las zonas proclives a la desnutrición crónica en los niños, como sucedió en México en 2011.

Inclusive, en el presente año los ataques terroristas han dejado gran cantidad de víctimas a nivel mundial, así como los conflictos armados y alteraciones de masa en diferentes países como Siria y Venezuela. Generalmente ante un evento socionatural negativo se toman acciones una vez que ha ocurrido el acontecimiento, pero son importantes las respuestas preventivas que deben ser tomadas en cuenta para disminuir las consecuencias de los mismos; es decir, disminuir los riesgos.


Media General –2do. Año

Acciones ante un evento socionatural En cualquier evento siempre se deben seguir acciones antes, durante y después del mismo y estas van a variar si se trata de un terremoto, un incendio, una inundación, de alteración de masas o un ataque terrorista.

Entre los fenómenos trabajados se encontraban: inundaciones, terremotos, deslizamientos, terrorismo y alteración de masas situaciones que pueden ocurrir en nuestro país.

Riesgolandia, aprendamos jugando cómo prevenir desastres, es una actividad lúdica que es la versión para niños de la guía metodológica sobre gestión de riesgos para docentes de UNICEF, el Ministerio de Educación de Honduras y la organización no gubernamental GOAL. Al jugar Riesgolandia UNICEF busca que los jugadores creen una cultura para disminuir los riesgos relacionados con los desastres que pueden causar los eventos socionaturales negativos.

El diseño del juego permitió a los alumnos aprender sobre qué hacer antes, durante y después de una situación de emergencia y sirvió de base para la realización del afiche de Salud y Biología del Proyecto de Aprendizaje de segundo año relacionados con los primeros auxilios ante un fenómeno socionatural.

Educación para la Salud. Formación de nuestros jóvenes Para el contenido de Educación para la Salud vinculado con simulacro de desalojo, normas a seguir durante un desalojo, tipos de fenómenos socionaturales negativos y medidas a tomar en caso de un fenómeno natural y basándonos en el juego de UNICEF los estudiantes realizaron un juego didáctico que incluía la definición del fenómeno, qué hacer antes (prevención), durante y después del evento e imágenes relacionados con el acontecimiento a trabajar.

Los primeros auxilios son los cuidados inmediatos que se deben dar a una persona que sufrió un accidente o enferma antes de que llegue el personal especializado quienes darán los cuidados necesarios con la finalidad de salvar su vida o evitar complicaciones. Cuando ocurre un evento social o natural pueden ocurrir accidentes que pueden causar lesiones. Como trabajo individual para el tema de primeros auxilios los estudiantes diseñaron una infografía de un botiquín donde se representaban 10 insumos necesarios con su nombre y su utilidad. Para la realización del afiche digital (Educación para la Salud y Biología) cada equipo trabajó un evento socionatural negativo e identificó las lesiones relacionadas con el mismo, destacando la importancia de los receptores sensoriales (ojo y oído) y presentando imágenes y textos instruccionales sobre las técnicas de primeros auxilios y traslados. También relacionaron los receptores sensoriales (ojo y oído) con las lesiones y las técnicas de primeros auxilios, la determinación de los signos vitales, respuesta ocular, verbal y motora. 105


Media General –2do. Año

Conclusiones:

• A través del diseño del juego los estudiantes aprendieron sobre qué hacer ante un evento socionatural negativo antes, durante y después del mismo.

• A través de un recurso digital los estudiantes integraron los conocimientos aprendidos en las áreas de Educación para la Salud y Biología. • El material realizado por los estudiantes puede ser utilizado como un recurso educativo en la materia de Educación para la Salud y Biología para promociones futuras.

Bibliografía: https://www.unicef.org/lac/UNICEF_TACRO_boletin_emerg_16122011(1).pdf https://www.unicef.org/spanish/education/index_42758.html https://www.unicef.org/lac/UNICEF_TACRO_boletin_emerg_16122011(1).pdf http://www.unperiodico.unal.edu.co/dper/article/inundaciones-en-colombia-un-desastre-que-no-esnatural.html Rodríguez, J. (comp) (2014). Conexos. Educación para la Salud. 2do. Año. Primera edición. Santillana. 208 pp. Caracas. Venezuela. Navarro, C. (comp) (2012). Conexos. Biología. 2do. Año. Primera edición. Santillana. 192 pp. Caracas Venezuela.

106


Media General – 3er. Año

«Vigencia del Pensamiento Conservacionista del Libertador en el contexto de la Minería» Autora: Liliana Nobrega. Estudiante de Media General 3er. Año “A”. Durante su vida, Simón Bolívar tuvo un interés en proyectar una ideología conservacionista a las actividades económicas, es decir, la conservación del ambiente durante la explotación de recursos renovables y no renovables, para lo cual estableció varios decretos y leyes para la prevención del impacto ambiental en el ámbito económico. Entre las actividades a las que Simón Bolívar prestó especial atención estuvo la minería. Simón Bolívar, entonces, luego de la Guerra de Independencia, buscó la rehabilitación de las minas de la nación, creando el 1 de febrero de 1825 una “Dirección de Minas” en cada departamento, para poder vigilar su progreso. Más tarde, el 2 de agosto, decretó, consciente de la gran riqueza de este rubro, que todas las minas pertenecen al Estado. Así, las acciones del Libertador nos indican que su ideología conservacionista sobre la actividad minera estaba relacionada con la nacionalización de este recurso para poder plenamente desarrollarse la economía del país, de forma que permitiría al gobierno regular los procesos y producción para minimizarse el impacto ambiental y garantizar un desarrollo sustentable. Actualmente, con la creación del Arco Minero, podría decirse que las ideas de desarrollo sustentable de Bolívar se mantienen, pues éste como fin, tiene el plan de explotar minerales estratégicos como hierro y carbón pretendiendo implantar un modelo de minería ecológica. Sin embargo, al ponerlo en práctica, no sigue con su plan, violando el artículo 127 de la Constitución, que establece que el Estado debe proteger el ambiente y el 129, que dice que toda actividad que pueda causar daño a los ecosistemas debe ser previamente estudiada en su impacto ambiental y sociocultural. Esto se debe a que la actividad del Arco Minero propuesta por el gobierno en realidad tiene un mayor impacto ambiental por la cercanía de gran cantidad de ríos en la región, que serán contaminados principalmente por mercurio, al extraer los minerales de la zona, lo que demuestra que no se realizó previamente un profundo estudio sobre la contaminación causada por este plan o al menos no fue lo suficientemente completo.

107


Media General – 3er. Año

Además, recientemente, pudimos observar que el pensamiento del Libertador sobre la nacionalización de estos recursos para su exploración de manera sustentable no sigue completamente vigente, evidenciándose esto con las “asesorías” provenientes de Angola para el gobierno venezolano para la explotación y comercialización de diamante en bruto. En fin, podemos apreciar que en teoría, se pretende mantener la ideología de Bolívar en el país, pero en práctica, como se observa con el Arco Minero y el asunto con Angola, no se siguen estas ideas.

Referencias Bibliográficas: www.telesurtv.net/telesuragenda/Arco-Minero-delOrinoco-en-Venezuela-20160826-0056.html www.analitica.com/economia/angola-asesorara-a-venezuela-en-un-modelo-decomercializacion-de-diamante-en-bruto/ http://nonecontaminesmas.blogpot.com/2012/05/Simon-bolivar-y-la-conservacióndelhtml?m=1 www.asoprodem.org.ve/index.php/al-dia/sabia-usted-que/item/1750-cuales-son-lasimplicaciones-ambientales-delarco-minero Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999.

108


Media General – 3er. Año

«La Minería en la Vigencia del pensamiento conservacionista del Libertador en el contexto de la sostenibilidad ambiental» Autor: Jesús Núñez. Estudiante de Media General 3er. Año “C”.

Desde el comienzo de la Revolución Industrial a finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, el problema de la contaminación y del calentamiento global, no han dejado de estar vigentes en los temas de interés y preocupación de la humanidad. A lo largo de los años, producto de la industrialización y de las inmensas cantidades de desechos producidos por las grandes compañías y transnacionales a nivel mundial, han logrado afectar fuertemente a la atmósfera, agua y suelos, produciendo fenómenos dañinos para el medio ambiente, tal como el efecto invernadero, el cual si bien es un factor natural en el planeta en grandes proporciones es altamente peligroso, acelerando de manera deliberada el calentamiento global, y por ende, el derretimiento de los polos ,aumentando el nivel de los mares a nivel mundial. Dados éste y una infinidad de conflictos ambientales actualmente desarrollándose alrededor del mundo, ha podido impactar en el pensamiento de un importante número de personas, haciendo que se haya creado una gran red de asociaciones y organizaciones sin fines de lucro, las cuales dediquen largas horas al estudio, investigación y cuidado ambiental, con el objetivo de concientizar a la población sobre el grave daño que se le está haciendo al planeta. Por ello, en los últimos años, gracias a la ardua participación de diferentes instituciones, entes gubernamentales y no gubernamentales, además del trabajo de una gran infinidad de investigadores especializados en el tema se ha venido desarrollando el concepto de la sostenibilidad ambiental. La sostenibilidad ambiental, según la Real Academia Española, (RAE) consiste en el equilibrio que se debe generar a través de la relación armónica entre la sociedad y la naturaleza que lo rodea y de la cual es parte . Con ello se puede decir que el objetivo de ésta es la implicación de resultados de desarrollo, sin la necesidad de amenazar las fuentes de los recursos naturales y sin comprometer los de las futuras generaciones. Un desarrollo sustentable es una de las claves necesarias para lograr un mundo más amigable con el medio ambiente, pero para ello, es de vital importancia la colaboración de la gran mayoría de los humanos incluidas las grandes compañías e industrias productoras, haciendo una reforma a actividades fuertemente contaminantes, como es el caso de la minería. 109


Media General – 3er. Año

Todos estos derechos, pueden relacionarse con la vida y obra del Libertador Simón Bolívar, el cual vivió entre los años de 1783 y 1830 respectivamente .Bolívar, durante su exitosa carrera política y militar, no solo se dedicó a la liberación de una importante cantidad de países pertenecientes a América del Sur del yugo español, también se dedicó a la elaboración de decretos conservacionistas relacionados con el cuidado y preservación de los suelos y el agua, el fortalecimiento de la producción agrícola y ganadera y la protección de los minerales, siendo estos, sumamente vanguardistas para su época. Es importante destacar que el amor de Bolívar hacia la naturaleza y el medio ambiente, fue impulsado en sus primeras lecciones de vida por el maestro Don Simón Rodríguez, el cual sintiéndose fuertemente inspirado por El Emilio, o De la Educación del intelectual francés Rousseau, hizo que Bolívar desarrollara sus primeros años de vida de manos de la naturaleza, a través de expediciones y travesías, las cuales crearon un enérgico amor en el fondo interior del Libertador. Bolívar comenzaría su pensamiento conservacionista dictando decretos en beneficio de los suelos y las aguas, tal y como fue el célebre Decreto de Chuquisaca de 1825, finalizando entre sus últimos decretos, el referente a los minerales y metales preciosos, decretando en Bogotá en 1828. Documento que tenía como finalidad fomentar la explotación de las minas. Este constituyó un excelente ejemplo para lograr una eficiente organización de trabajo y protección de las riquezas mediante el trabajo. Por otra parte, firma en 1829 un decreto en el cual explica que todos los recursos pertenecen y son concedidos a la República, adjuntándose a éste una gran serie de normativas legales, culturales, económicas y políticas. Con ello, el Libertador terminaría concretando su profundo orgullo por defender y proteger la identidad nacional de la región, resultando tal y como lo mencionamos anteriormente, una serie de pensamientos adelantados para su época .Además, éstas significaron un antes y un después en la historia republicana de la nación y la región ,ya que contribuyeron notablemente a la conceptualización de la nacionalización de los recursos naturales, siendo dueños de éstos el Estado, y por ende sus ciudadanos, debilitando fuertemente a la Corona Española y sus relacionados, haciendo que éstos terminaran abandonando el territorio nacional .Por otro lado, si bien Bolívar no habló directamente de la protección del medio ambiente, ya que no era un tema presente en este lapso de tiempo de la historia, sus pensamientos conservacionistas funcionaron notablemente como base pionera del concepto de sostenibilidad ambiental , ya que fue uno de los primeros a nivel regional en mencionar la temática , sirviendo en la actualidad para concientizar y reflexionar sobre el tema.

Bibliografía: Morón, Guillermo. (2014) Cátedra Bolivariana 9. Editorial Santillana, Caracas. Venezuela. Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.a ed.). Consultado en http://www.rae.es/rae.html

110


Media General – 4to. y 5to. Año

«Modelos de Naciones Unidas y Modelo Venezolano de Asamblea» Autora: Lic. Elizabeth de Bailer. Faculty Advisor Delegación IEA-El Peñón Asesora MVA

Palabras Clave: Oratoria, Negociación y Acuerdo.

Resumen:

Un Modelo de Naciones Unidas, MUN, o el Modelo Venezolano de Asamblea, MVA, son simulaciones de sesiones de temas internacionales variados de las Naciones Unidas en el caso de los MUN y de temas nacionales en el caso del MVA. Estos modelos son creados y dirigidos por alumnos de Media General, 4° y 5° Año, siguiendo los lineamientos reales, siendo los temas a debatir mayormente hechos relevantes del pasado y del presente; los supervisa un docente llamado “Faculty Advisor” o Docente Asesor. El objetivo fundamental de todo modelo de este tipo es que los asistentes y los delegados, desarrollen habilidades sociales de investigación y contenido para todo uso mediante la oratoria, igualmente aprenden a través de debates a negociar y finalmente a redactar resoluciones en MUNs y acuerdos en el MVA. El Modelo Venezolano de Asambleas, basado en la Asamblea Nacional, es un evento que surge por iniciativa de los alumnos de la Promoción 36 bajo mi dirección y asesoramiento. Desde el año 2005 hasta el presente, se han mantenido en constante evolución y actualización, por la dedicación de quienes participan.

Colegio Francia: IEA ganó como Mejor Delegación Pequeña.

Introducción: Los modelos de cualquier colegio surgen por iniciativa de aquellos alumnos que desean aprender y enseñar a sus compañeros la oratoria, la negociación y la redacción de resoluciones o acuerdos. Se llevan a cabo en distintos colegios, sin embargo, cabe señalar que el MVA es único en su estilo por tratarse de un modelo basado en la Asamblea Nacional. A continuación una memoria de lo que ha sido la participación de nuestro colegio en ambos modelos en este año escolar 20162017. 111


Media General – 4to. y 5to. Año

Modelos de Naciones Unidas En este año escolar el colegio inició su participación en el Modelo del Colegio Moral y Luces Herzl Bialik, CaMUN, donde uno de nuestros participantes obtuvo una Mención Especial. En enero los alumnos participaron nuevamente en este modelo, pero esta vez en el Lycée Français de Caracas, mejor conocido como el Colegio Francia. Por segundo año consecutivo la Delegación de IEA-El Peñón fue invitada a este prestigioso modelo. Una anécdota: en la Inauguración y Clausura se entonan tres Himnos, el de Venezuela, el de Francia y el de la Comunidad Europea, solo con fondo musical, todos de pie cantando. Este año alguno de mis alumnos de Francés, 4º y 5° Hds., entonaron La Marseillaise. Participaron diez delegados, que se prepararon para hacer uso de las herramientas que adquieren durante los entrenamientos en el colegio, las cuales son debatir, negociar y llegar a acuerdos con sus pares en diversos comités. Llegó el domingo, día de la clausura y entrega de los premios, son momentos de tensión. Empezaron a nombrar a varios delegados nuestros, lo mejor ocurrió al final cuando premian las delegaciones. ¡IEA ganó como mejor delegación pequeña! Fue una sorpresa, porque la delegación del colegio estaba integrada por pocos alumnos. Luego vino el Modelo del Colegio Simón Bolívar II, SIBMUN, fue excepcional, porque la delegación del colegio ganó 17 premios, además del más importante de todos: Mejor Delegación. Disfrutar de la algarabía que eso generó por la labor cumplida, es inolvidable. Le siguió el Modelo del Instituto Cumbres de Caracas, ICCMUN, en el Hotel Tamanaco. Fue un modelo distinto porque parecía un Congreso en algún lugar del orbe, todo muy fino y exquisito. Los delegados del colegio se portaron a la altura de las circunstancias y dieron lo mejor de sí en los comités en los que participaron. Esta vez quedamos como: Tercera Mejor Delegación. Finalmente llegó el que aún no sabíamos iba a ser nuestro modelo de cierre, el del Colegio Los Campitos, LCIMUN. Todo ocurrió como estaba previsto, la inauguración, luego los delegados se fueron a sus comités, siempre dando el todo por el todo. Salen a los recesos e invariablemente me buscan para contarme sus hazañas, logros y muchas veces, a pedir consejos por alguna laguna en el conocimiento o plan de acción que me explican para luego proponerlo en sus comités, por algún problema que haya surgido dentro del mismo o para que compartamos juntos durante el almuerzo. El domingo, la anhelada clausura y la premiación. Siempre se les recuerda que no vayan con el premio en la mente, buscándolo, porque es la mejor manera de que éste se les escape. Nueva alegría el colegio gano el premio como: Delegación Sobresaliente. Modelo Venezolano de Asamblea El Modelo Venezolano de Asamblea, XXII Edición, comenzó a prepararse al día siguiente de clausurar la XXI Edición. Ya por ese detalle se pudo observar que el recién electo Top 3, integrado por: Daniel Santos como Presidente, Christian Parra como Vicepresidente I y Verónica Pérez como Vicepresidente II, todos de 5º Año, iba a ser diferente por la forma en que rápidamente asumieron el compromiso. De inmediato, se unieron a ellos dos asesores excepcionales, Eduardo Olmos y Bárbara Romero. Estos cinco jóvenes siempre trabajaron unidos y en perfecta armonía desde el primer momento. 112


Media General – 4to. y 5to. Año

Este equipo, ahora Top 5, organizó algo nunca antes hecho, cada aspirante a ser Presidente de Comisión o Comité debía exponer su propuesta y responder preguntas. Se formaron cuatro comisiones, una Corte y un Tribunal Supremo de Justicia y seis comités, incluyendo uno en inglés por tercer año consecutivo. Los temas, muy variados. Por ejemplo, el Comité de Crisis Conjunta, donde se recrearía por un lado la Cámara del gobierno del presidente Cipriano Castro por el embargo a Venezuela en 1902 y, por otro, la British Chamber, que reclamaba el pago de la deuda contraída. Otro comité está basado en el Parlamento Británico, es una modalidad nueva, muy movida, con ocho temas en los que se deben preparar los delegados. El Comité de Corte, con dos presidentes tratando un caso de la Corte Suprema de Justicia y otro caso del Tribunal Supremo de Justicia. Un Comité Junior, especial para jovencitos de sexto grado y primer año que aprenderían siendo concejales; el Comité Legendario, tratando el 4 de febrero, y el Gerencial, dedicándose a las Empresas Polar. Las cuatro comisiones, tomadas de la Asamblea Nacional, son Telecomunicaciones, Política Exterior, Economía y Contraloría, con temas de la actualidad venezolana. Tomó más de un año preparar los manuales correspondientes porque ellos redactan y luego se les hacen las correcciones o sugerencias hasta que están todos listos. El patrocinio fue muy innovador, perfeccionado con presentaciones, visitas y logros. Luego vino la aprobación final de las autoridades del colegio. Estaba todo listo y se congeló a un mes de llevarse a cabo, por la situación del país; iba a ser el primer fin de semana de mayo. Tanto el comité organizador como mi compañera Asesora, Prof. Lismery Sá, y yo, consideramos que tanto esfuerzo no puede ser en vano y decidimos posponerlo a noviembre.

Conclusiones: Antes de terminar este año escolar, se realizará una jornada de cierre solo con los miembros del Comité Organizador como delegados y dirigidos por el Top 5, clausurando con la elección del nuevo Top 5, pero esa es otra historia. Lo hermoso de estos años ininterrumpidos de MUNs y MVA es ver como los alumnos comienzan tímidamente a participar y despliegan sus alas rápidamente convirtiéndose en oradores de primer orden, llevando a su vida diaria las herramientas que van acumulando año a año.

ICCMUN - Instituto Cumbres de Caracas X Edición.

Modelo LCIMUN - Colegio Los Campitos

113


Media General – 4to. y 5to. Año

«Olimpíada Internacional de Química 2017» Participación destacada de nuestros estudiantes : Eugenia Correa Pérez, Santiago González Crepsac y José Gabriel Rosa Rivero Autor: Prof. José Correa Cabello

La Olimpíada Internacional de Química, es una competencia anual que reúne a los mejores estudiantes de educación secundaria de más de 70 países, y tiene como objetivo promover el aprendizaje de la Química así como la amistad y cooperación entre los diferentes países. La competencia consta de dos pruebas, una práctica y otra teórica, con un alto nivel académico, cada una cuenta con 5 horas de duración. Venezuela participa en estas olimpíadas desde 1995 y ha obtenido diversos premios que van desde menciones honoríficas hasta medallas de bronce y plata. Para participar en las Olimpíadas Internacionales de Química los estudiantes deben haber sido ganadores de la Olimpíada Nacional de Química, que en principio fueron organizadas por el CENAMEC (Centro Nacional para el Mejoramiento de la Ciencia) con apoyo gubernamental y a partir del año 2004 por AVOQUIM (Asociación Venezolana de Olimpíadas de Química) con apoyo de particulares y de la empresa privada.

IEA a lo largo de los años y desde 1990 ha tenido una destacada participación en esta competencia nacional, lo que ha hecho posible que 19 de nuestros estudiantes hayan representado a Venezuela en Olimpíadas Internacionales. 114

Estudiantes – De izq. a der. : Santiago González Crepsac, José Gabriel Rosa Rivero y Eugenia Correa Pérez.

Del 06 al 15 de Julio de este año se celebró en Nakhon Pathom, Tailandia la 49 Olimpíada Internacional de Química (IChO por sus siglas en inglés). Luego de competir la Olimpíada Nacional y de pasar por un proceso de selección, tres de nuestros estudiantes, Eugenia Correa Pérez, Santiago González Crepsac, y José Gabriel Rosa Rivero, fueron escogidos por AVOQUIM para participar en la 49 Olimpíada Internacional de Química. Estos alumnos cumplieron un programa de entrenamiento teórico y práctico, dictado por miembros de AVOQUIM, entre ellos se encuentra la Prof. Amalia Torrealba, su presidenta y el Msc. Eliseo Silva, así como algunos ex olímpicos, entre los que destaca el Dr. César Urbina Blanco, que trabajó con los alumnos desde Bélgica, vía internet. Tanto el Dr. César Urbina Blanco, como el docente de nuestra institución, el Prof. José Correa Cabello, acompañaron a nuestros alumnos en calidad de mentores. Finalmente, nos enorgullece poder decir que Santiago González Crepsac, logró obtener una medalla de bronce.


UNESCO


«UNESCO» By: Camila Pérez 1er. Año “B” The United Nations Organizations for education, science and culture internationally abbreviated as UNESCO, is a specialized agency of the United Nations, has the objective of contributing to peace and security in the world by means of education, science, culture and communications. It is dedicated to guiding people in a more effective management of their own development, through natural resources and culture values. The UNESCO was founded on November 16, 1945. Its constitution was signed on November 4, 1946. Twenty states ratified it a year later, (Saudi Arabia, Australia, Brazil, Canada, Czechoslovakia (Czech Republic and Slovakia,) China, Denmark, Egypt, the United States of America, France, Greece, India, Lebanon, Mexico, Norway, New Zealand, the Dominican Republic, the United Kingdom, South Africa, and Turkey). As the international relations broken by the World War II are normalized, more countries joined UNESCO: Japan and the Federal Republic of Germany entered in 1941, Spain in 1953, the URRS in 1956 and the African countries that emerged from the decolonization of Africa during the sixties. UNESCO works to create conditions to improve dialogue amongst civilizations, cultures and people. It is based on respect for common values, whose main objective is to contribute to the maintenance of peace and security in the world. This is done by promoting, through Education, science, culture and communication, collaboration among nations, in order to ensure universal respect for justice, the rule of law, human rights and fundamental freedoms which the United Nations Charter recognizes all people without distinction of race, sex, language or religion. UNESCO has as its aim to be pacifist, and among many things is oriented particularly to support education. In conclusion, I consider UNESCO as a fundamental and vital organism for the preservation of the universal rights of men and the freedom to fulfill the objectives for which he was created in order to achieve better management and progress, The identity and cultural diversity of the nations of the world that are immersed in this organization are lost.

116


«UNESCO» By: Luis Santander 1er. Año “B”

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, is a specialized agency of the United Nations, whose main purpose is that of international cooperation in the fields of peace and security.

It was established in November 1945, Its headquarters are located in Paris, France and was founded originally by 37 countries. Today it has 195 members and 10 associate member states. It is ruled by the General Conference and the Executive Board, the first determines the policies and the main lines of work of the Organization and the latter ensures the overall management of UNESCO. It also prepares the work of the General Conference and sees that its decisions are properly carried out. Its general purpose is achieved through scientific, educational, to encourage cultural diversity and communications reforms that intend to promote the rule of law and human rights, so that each citizen in the world has access to quality education, basic human rights, and freedom of speech I think that the UNESCO has contributed and will continue to do so, to the understanding of people in order to create a better environment where the people of the world can develop their full potential and achieve peace and growth.

117


«UNESCO» By: Isabella Phelan 1er. Año “B” UNESCO means United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. They are in charge of creating conditions that help the civilizations, the cultures and the people to find a good dialogue for a sustainable development of their countries and human rights. UNESCO was created in 1945 after two world wars in less than generations. Its political and economic agreements were not enough to build lasting peace among civilizations. Everything began in 1942, in the middle of the Second World War, the governments of the European countries that were facing the Nazi Germany met in England and they met at the Conference of Allied Ministers of Education (CAME). Although, the war was far from over, they were already thinking about rebuilding the educational systems once peace was restored. This project quickly grew and acquired a universal dimension; new governments wanted to participate amongst them, the US. Its mission is to contribute to the consolidation of peace, eliminate poverty, sustainable development and intercultural dialogue through education, science, culture, communication and information. They also seek equality between men and women. Some of the specific goals are: •To heighten global awareness and policy dialogue on ECCE as a fundamental human right and its relevance to individual and national development and prosperity. •To share applicable lessons of good practice. •To identify areas in which capacity buildings are required by Member States, sub regions and regions, and discuss concrete ways of assisting the required capacity building. Personally I think that the UNESCO it’s a great organization because they keep cultural traditions alive and they give them the respect that deserves, they know how important it’s to keep the cultures alive and also protect the education of everyone because education it’s the most important thing in the world to found peace because intelligent people know how to be tolerant and how to make harmony with the others. 118


«UNESCO» By: Enrique Rivas 2do. Año “C”

UNESCO is an amazing organization which is responsible for different things like, contributing to peace and safety in the world through education, science, culture and communication. UNESCO began to take shape in 1942, in the middle of World War II, when allied countries started preparing to reestablish their educational systems as soon as the war was over. And because of this, UNESCO was created on November the 16th of 1945 and in 1958 its main headquarter was inaugurated on the 7th Avenue of Paris, France. It is a specialized organization of the United Nations which houses 195 member states. UNESCO’s General Director: Irina Bokova. One of their main objective is literacy, they put education on top of their list; they help out with the teacher’s education, the construction of schools and their required endowment. They protect cultural heritage by creating cultural entities and also by promoting books and reading. Regarding information, they encourage freedom of ideas, press and the independency and diversity of the media (International Program for the Development of Communication and the Communication and Information Program) In my opinion, this organization is vital to the world, they help preserve natural and architectural monuments, and they have also helped in the growth of scientific and technological development, and they also have contributed to education in poor countries.

119


Miscelánea peñonera


Departamento de Apoyo Psicoeducativo - DAP

«Peñoneros aplican la Prueba Nacional de Exploración Vocacional (PNEV)» Autora: Maleyva Zambrano. Psicóloga de Media General 4to. y 5to. Año. Palabras Clave: Ingreso, Pruebas y Vocacional.

Resumen: El presente artículo tiene como finalidad hacer un recorrido de los pasos necesarios para ingresar a las universidades nacionales. Se explica en qué consiste y cuál es la finalidad de cada paso, así como la importancia de los mismos. Finalmente, se exponen los resultados del presente año escolar 2016-2017. Definición y propósito El Programa Nacional de Ingreso a la Educación Universitaria es el área administrativa de la OPSU, encargada de dar acceso a los estudiantes del último año de Educación Media General, formula, planifica y ejecuta el proceso de asignación de los aspirantes a ingresar en las diferentes plazas en las carreras o Programas Nacionales de Formación (PNF) ofrecidas por las Instituciones de Educación Universitaria (IEU) oficiales.

Según el Sistema Nacional de Ingreso (SIN), la Prueba Nacional de Exploración Vocacional (PNEV) es un instrumento objetivo, tipo autoinforme, constituido por un conjunto de escalas integradas por planteamientos de opción múltiple, el cual está destinado a explorar el grado de interés que muestra el estudiante hacia distintas áreas profesionales, así como de aspectos de su personalidad relacionados con el nivel de motivación y madurez vocacional. La PNEV es una herramienta que ayuda al estudiante en su elección vocacional, mediante la identificación de las carreras de educación universitaria o Programas Nacionales de Formación más acordes con sus características personales. En este sentido, los resultados de la PNEV contribuyen con el proceso de selección acertada de carrera, sobre la base de la exploración objetiva de los gustos, intereses y preferencias.

121


Departamento de Apoyo Psicoeducativo - DAP

Cronograma para la aplicación de la PNEV durante el 2016-2017 En primer lugar, los estudiantes de 4to. Año deben presentar en el mes de noviembre la Prueba Nacional de Exploración Vocacional (la fecha puede variar según el cronograma emitido por la Oficina de Planificación del Sector Universitario OPSU). Dicha prueba fue realizada en la escuela (laboratorios de informática) en la semana del 28 de noviembre ya que la OPSU habilita el sistema para la escuela por un período de tres a cinco días. Luego de responder las 683 preguntas, cada estudiante recibe sus resultados inmediatamente. En segundo lugar, durante el mes de marzo se llevó a cabo una reunión con los estudiantes de 5to. Año para explicarles paso a paso como obtener el certificado de participación en el SNI, simultáneamente se le envió a los padres dicho instructivo para que apoyaran a sus hijos en la pronta culminación de dicho requisito (imprescindible y obligatorio para el ingreso a cualquier universidad del país, pública o privada).

IEA organización y apoyo para la PNEV La escuela está encargada de cargar en el sistema las notas de 1ero. a 5to. Año de cada estudiante. Luego ellos deben llenar los datos socioeconómicos y sus 6 opciones de carrera o simplemente certificar que están participando. Una vez culminado este proceso, reciben un número de SNI y las planillas, las cuales deben conservar por lo explicado anteriormente. Conclusiones: Los estudiantes de 5to. Año presentaron las pruebas diagnósticas o de ubicación de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), la Universidad Metropolitana (UNIMET), La Universidad Central de Venezuela (UCV) y la Universidad Monteávila (UMA). Los resultados fueron altamente satisfactorios ya que la mayoría de los estudiantes quedó en la carrera de su preferencia. 122


Responsabilidad Social Institucional

Una experiencia llamada “Sancocho Peñón” Autor: Lic. Gustavo Olmos Coordinador de Acción Social en IEA Participar activamente con estudiantes de otra institución educativa, en la elaboración de sancochos comunitarios y luego recorrer diferentes calles y avenidas de la capital para distribuirlos a indigentes, cuya única alimentación, muy probablemente, ese día domingo fue el envase de sancocho entregado por ese grupo de jóvenes, fue motivo suficiente para que José Andrés Rodríguez, estudiante de 5to. Año de IEA, comenzara a pensar en organizarlo con sus compañeros de la Promo 48. La idea fue acogida de manera inmediata por la Dirección de la institución, sin embargo había que pensar en la recolección, el almacenamiento, la limpieza, el procesamiento y la cocción. Los alimentos fueron solicitados a los estudiantes, distribuyendo la cantidad y variedad de los productos, de manera proporcional, en cada uno de los salones de 4to. y 5to.; el almacenamiento, fue resuelto con la colaboración prestada por Gerardo Gutiérrez, encargado de la cantina, quien facilitó sus cavas para guardar lo recolectado; la limpieza, procesamiento y cocción de los alimentos, se realizó en ADIC, siendo coordinado por Nuncia Fuentes de Gómez, encargada de la cocina en esa institución. Cabe señalar que en los últimos pasos, antes mencionados, en la elaboración del sancocho, el papel que jugó la Sra. Nuncia fue fundamental. Su buen humor, amabilidad y espíritu docente, aportaron un elemento a la experiencia que no se había considerado, ya que en muchos casos los estudiantes participantes tenían muy poca o ninguna experiencia en limpiar, pelar y picar los alimentos y la enseñanza impartida seguramente será un aprendizaje de vida inolvidable para los jóvenes. 123


Responsabilidad Social Institucional

Otro aspecto importante lo constituyó la distribución, en este caso, se acordó en primer lugar, concentrar los esfuerzos en el Municipio Baruta, dirigiendo acciones hacia aquellos vecinos de El Placer de María, que por su situación socioeconómica, era necesario apoyar. En segundo lugar, se dio prioridad a algunos organismos e instituciones cercanas al colegio, como el Hospital de Salud Mental del Este, en El Peñón, las Hermanas de la Altagracia, en Las Minas de Baruta y en la Casa Parroquial Nuestra Señora del Rosario, en Baruta. Niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad, fueron los beneficiados.

A manera de resumen, es necesario destacar que el Sancocho Peñón, además de constituir una iniciativa que contribuye en la resolución de la situación alimentaria en algunos sectores sociales vulnerables del municipio, es también una estrategia de crecimiento y fortalecimiento personal en los jóvenes, en ese sentido, trabajo en equipo, solidaridad y colaboración, son tres condiciones que se generan al desarrollar la iniciativa del Sancocho Peñón.

124


AAAA

«Para entender el rol de las aaaa» Autora: Daniela Mihaljevic. Las “4 A” es una asociación relativamente joven, si nos guiamos por la fecha de su creación: 10 de febrero de 1981. Quiere decir que este año está celebrando su trigésimo sexto aniversario. Y “4 A”, entre comillas, porque al indagar sobre los orígenes de la Asociación de Antiguos Alumnos y Amigos de IEA, se puede seguir el uso de dicho apelativo o apodo, directamente hasta su principal promotora, la Prof. Eunice Gómez. En un artículo de su autoría, titulado “Para conocer las aaaa”, publicado en 1995 en el marco de la celebración del 50 aniversario de IEA, así lo establece. En ese mismo escrito la Prof. Eunice deja muy clara la razón de ser o la misión de la asociación: “Apoyar la gestión de IEA para el logro de su ideal de impartir una educación de excelencia capaz de formar un ser humano integral para una sociedad de ciudadanos probos, creativos, organizadores y productores de bienestar común”. Para ese momento las 4 A estaba en sus inicios, y aunque contaba con un reducido número de socios, patrocinadores y colaboradores, su Junta Directiva se mantenía sumamente activa e involucrada en el acontecer diario de la institución. Las 4 A inició sus actividades impulsando un conjunto de programas concretos enfocados prioritariamente en promover cambios sustentables en la educación. Sus objetivos se inspiraron en las ideas fundacionales de Institutos Educacionales Asociados: la formación de individuos integrales, libres de dogmas y perseguidores de la excelencia, capaces de asumir un rol ciudadano promotor de los cambios sociales y culturales requeridos por el país. Cambios necesarios y avizorados desde ese entonces. De modo que las 4 A nació comprometida con una educación enfocada hacia una visión de futuro de la sociedad venezolana.

125


AAAA

El logro de los objetivos de la asociación tuvo dos focos centrales de atención para sus acciones inaugurales: los docentes y los alumnos. Con el firme propósito de contribuir eficazmente en la formación de un ser humano integral, las 4 A dirigió parte de su propuesta a los docentes, por ser ellos los principales agentes en la educación integral de los estudiantes. Las 4 A fomentó el mejoramiento de la capacitación docente por medio del apoyo económico para cursos y postgrados, impulsó programas específicos de entrenamiento en diversas áreas de aprendizaje, en metodología de la enseñanza y modalidades de evaluación. La otra parte de sus esfuerzos los concentró en el desarrollo de capacidades de autodesenvolvimiento en el alumnado de IEA. Para ello se crearon dos programas específicos destinados a estimular la autonomía en el proceso de aprendizaje. Uno de ellos se centró en el estímulo a la lectura y fomentó la creación de las Bibliotecas de Aula y los Concursos Literarios. El otro programa se concretó en el impulso a la organización de las Olimpíadas Internas de Matemáticas. En estos programas se observa el claro interés de la asociación por estimular el desarrollo de hábitos de lectura, de habilidades para la investigación y la creatividad literaria; el entrenamiento en la lógica-matemática, la práctica del aprendizaje competitivo y el autodesarrollo. Todas ellas herramientas claves para un egresado de sólida formación.

Hoy en día las Bibliotecas de Aula se conservan en Preescolar y los Concursos Literarios forman parte de la agenda académica en los distintos niveles y con exigencias específicas para cada uno de ellos. De igual manera las Olimpíadas Internas de Matemáticas se realizan regularmente cada año como parte de la programación escolar, y aún más, han proporcionado a los estudiantes de IEA la posibilidad de participar y destacarse en subsiguientes niveles en competencia a nivel regional, nacional y hasta internacional. La celebración del 72 aniversario de IEA, en el mes de marzo 2017, se convirtió en una ocasión propicia para que las 4 A acompañara de nuevo a la institución en su propósito de formar seres integrales y transformadores de su entorno, con un fuerte compromiso como ciudadanos responsables y activos dentro de la sociedad en la cual se desenvuelvan en el futuro. Por iniciativa del Comité de Cultura de IEA, y pensando en el gran valor que reside en los egresados de la institución, se organizó una serie de encuentros denominado Superhéroes Peñoneros, cuyo lema principal fue: Orgullo, Inspiración y Modelo para nuestros estudiantes. Este evento se concibió con un objetivo fundamental: acercar las experiencias de éxito profesional de los exalumnos a los actuales estudiantes de IEA, con la finalidad de que al compartir su trayectoria formativa desde su vida escolar en El Peñón, pasando por la escogencia de una carrera universitaria y su transcurso por ella, los obstáculos hallados y superados a lo largo del camino y la determinación e influencia de todo ese proceso en su actual desempeño exitoso como profesionales, pudiera servir de aliento y ejemplo para nuestros jóvenes.

126


AAAA

En esta primera edición del ciclo de conversatorios Superhéroes Peñoneros, concebida como la inauguración de un proceso de intercambio entre exalumnos y la comunidad educativa de IEA, recibimos a tres egresados destacados, tanto nacional como internacionalmente, cuyas actividades abarcan distintos ámbitos profesionales. El primero de ellos fue el músico, percusionista, cantautor y productor Goyo Reyna, quien compartió con los alumnos de 4to. Grado de Educación Básica y 5to. Año de Humanidades. Con una presentación sumamente amena, luego de relatarnos su paso distraído por las aulas de IEA mientras su cabeza ‘’siempre estaba en otro lado” (la música, los ritmos, la percusión y el baile), instruyó a los asistentes en las multiplicidades sonoras del djembé africano y el cajón peruano, así como en las diferencias rítmicas entre la salsa, la gaita, la tonada llanera, el vals venezolano y el reggaetón. El segundo conversatorio fue una video conferencia con la astrónoma y astrofísica, Yara Jaffé, perteneciente a la Promoción 32 de IEA. Desde su oficina en el Observatorio Paranal en Chile, la investigadora y docente ofreció una explicación sumamente didáctica e interesante acerca de la formación y evolución de las galaxias en el universo. Con ella compartieron los alumnos de 5to. Grado de Educación Básica y 3er. Año de Bachillerato, quienes tuvieron un intercambio de preguntas muy enriquecedor sobre fenómenos tan lejanos en el tiempo y el espacio como el proceso de origen de nuestra Vía Láctea. Nuestro tercer invitado fue Eduardo Hauser, miembro de la Promoción 17 de IEA, abogado de profesión con una amplia trayectoria en medios de comunicación y tecnología para la educación, reconocido por su reciente conducción de las charlas “Soy Ted” en idioma español. A su encuentro asistieron los estudiantes de 5to. Año, la próxima Promoción 48, con quienes sostuvo un amplio intercambio de ideas sobre el futuro que están próximos a enfrentar y las herramientas más provechosas para atacarlas con éxito. Uno de los momentos más emotivos de la presentación de Hauser fue el reconocimiento público a los ¨verdaderos superhéroes¨: los docentes, directoras y fundadoras de nuestro IEA, a su labor invaluable, a su esfuerzo incansable, a su espíritu perseverante en la formación de seres dignos, probos, creativos y generadores de bienestar común como fue siempre el empeño de nuestra fundadora Eunice Gómez; a todos ellos que en nuestra formación aportaron conocimientos, herramientas para el desarrollo personal y valores ciudadanos, es que hoy tenemos dignos representantes y motivos de orgullo peñonero. Cada día se suman más egresados de IEA a esta honorable lista. Ahora es cuando las 4 A tiene trabajo por delante.

Eduardo Hauser

Yara Jaffé

Goyo Reyna 127


Biblioteca - CETIC

«¿Por qué enseñar a las niñas a programar computadoras?» Autora: Mag. Sc. Lizet Mujica. Coordinación de Tecnología Educativa de IEA. Resumen:

Figura No. 1 Estudiantes de Media General en la fase de construcción de un vehículo.

El trato igualitario entre niñas y niños, es uno de los pilares que sostiene una verdadera educación de calidad. Alcanzar la meta de sociedades más pacíficas, justas y productivas, implica dar oportunidades de formación a las niñas, en áreas del conocimiento dominadas hasta ahora por el sexo masculino. Este artículo plantea uno de los retos que tiene la escuela ante el auge vertiginoso de la tecnología: desarrollar el pensamiento computacional en los niños sin distinción de sexo, con la oportunidad de abonar el terreno para generar en ellos, simpatía por la programación. En el texto, se exponen algunas vivencias de formación en edades tempranas, tanto en Europa como en países de Iberoamérica, dando detalles de experiencias en Venezuela y especialmente en Institutos Educacionales Asociados.

La igualdad de género, es uno de los principios ratificados por la UNESCO en el documento de Incheon del año 2015. En él, se expresa la intención de garantizar para el 2030 una educación inclusiva y equitativa de calidad que promueva oportunidades de aprendizaje permanente. Lograr una educación de calidad para todos, pasa por el tratamiento igualitario entre niñas y niños como parte de la justicia social y de los derechos humanos. La desigualdad en el acceso a la educación para las niñas, afecta la vida de todos, pues se traduce con el tiempo en una infinidad de problemas que podrían evitarse y metas que podrían alcanzarse tales como sociedades más pacíficas, con mayor grado de productividad, resiliencia y justicia ONU (2016).

128


Biblioteca - CETIC

Conseguir la igualdad de género en la educación, amerita no solo aceptar a ambos sexos en el colegio, sino que la escuela debe ofrecer oportunidades de formación en diversas áreas del conocimiento para niñas y varones, brindando equidad tanto en áreas tradicionalmente conocidas por ser propias de mujeres, como en aquellas consideradas especialmente para los hombres. Tal es el caso de las áreas científicas, pensadas desde hace algún tiempo como exclusivas del sexo masculino. Actualmente, son muchas las áreas de trabajo que reclaman la presencia femenina y otras que requieren el aporte masculino. Diversos estudios han demostrado que los equipos de trabajo mixtos pueden llegar a ser más exitosos que aquellos compuestos solo por miembros de uno de los dos sexos. De acuerdo con Sánchez G. (s.f.) los equipos caracterizados por la diversidad, son más eficaces y creativos debido a la existencia del pensamiento divergente que se genera entre sus miembros, logrando aportar nuevas perspectivas sobre un mismo tema o problema si se logra la sinergia necesaria. El Banco Mundial (2016) indica que la mayoría de las empresas serían más exitosas si contaran con equipos mixtos en todos los niveles de sus organizaciones debido, entre otras cosas, a que las mujeres son más organizadas y más dadas a colaborar en el trabajo conjunto. ¿A qué se debe el interés por la programación en la escuela?... El continuo desarrollo de la tecnología en la sociedad de la información, la nanotecnología, la biotecnología, la robótica y muchas otras áreas del conocimiento, generan una serie de exigencias para las próximas generaciones. Existe una preocupación mundial por la formación de los nuevos especialistas que contribuirán con el avance de la tecnología de las décadas venideras, aquellos que llevarán el mundo actual al próximo nivel, al ocupar los espacios y oportunidades que se están generando día a día en este campo.

De acuerdo con cifras de la organización code.org. (2013), solo en EEUU se necesitarán cerca de 1.500.000 programadores en los próximos 10 años y apenas existen actualmente 400.000 en ese país. En Europa, cerca de 900.000 puestos de trabajo quedarán vacantes próximamente, por no existir profesionales del área de las tecnologías de la información y la comunicación. Mateos, (2014). Figura N.2 Pantalla de un juego de la “Hora del Código”. 129


Biblioteca - CETIC

Actualmente, hay todo un movimiento internacional para dar a conocer las ventajas de aprender a programar y de lo útil que puede llegar a ser para aquellos que se aventuren en esta área de la computación. De allí que éste haya sido el sexto de los siete pilares de la Agenda Digital Europea, (2016).

Figura No. 3 Estudiantes de Media General en la fase de diseño y construcción.

Google, para incentivar a las niñas a dar sus primeros pasos en el mundo de la programación agregó desafíos en su plataforma “Made with Code” con juegos basados en la Mujer Maravilla, donde las niñas a través de juegos interactivos deben recrear algunas escenas de la película sobre este personaje de DC. Comics.

Otra compañía interesada en introducir a las niñas en el tema de la programación es la empresa de cine Pixar, que ha creado iniciativas inspiradas en el mundo de la moda al proponer desafíos para codificar y proyectos para desarrollar animaciones programando. Pero… ¿qué es programar? Programar es básicamente, decirle a un computador qué quieres que haga por ti. Más allá de crear complicados algoritmos, es descomponer problemas en sencillos códigos que le permitan al computador hacer lo que uno quiere que él haga. Para algunos expertos, más que programación es necesario desde edades muy tempranas desarrollar en los niños el pensamiento lógico/algorítmico o pensamiento computacional. Merelo (2014) implica, que el niño aprenda que también puede crear cosas con el computador y no solo ser consumidor de lo que ve o encuentra con él. Aprender a programar, involucra además el aporte de otras disciplinas tales como la matemática, o la física por lo que programar puede contribuir a acercar estas áreas del conocimiento al mundo cotidiano del estudiante. Para Zapata-Ros (2014), al igual que en las escuelas se les ofrece a los niños la oportunidad de formación en el área deportiva, musical o artística, es importante que desde las primeras etapas del desarrollo se fomente una práctica formativa del pensamiento computacional y todo lo que él implica.

130


Biblioteca - CETIC

Además, la programación es un área que ofrece a los niños la oportunidad de prepararse para enfrentar retos constantemente, tales como la autocorrección y depuración de errores cuando un programa creado no funciona. Esto desarrolla la constancia para vencer las dificultades.

¿Cómo podemos los docentes de aula regular, desarrollar en nuestros niños el pensamiento computacional y prepararlos para aprender a programar?

Programar puede ser una actividad excitante, transparente para el docente aunque para nuestros niños sea un término desconocido totalmente. El maestro puede trabajar a diario con sus estudiantes las habilidades del pensamiento a través de cualquier asignatura y estar contribuyendo a la vez al fortalecimiento de las bases del pensamiento computacional, aunque su norte no sea formar programadores.

Figura No.4 Estudiantes de Media General presentando su proyecto de un robot ecológico.

Cuando en el aula se propicia el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, tales como: la capacidad de observación, comparación, análisis, síntesis, ubicación espacial, resolución de problemas, construcción de algoritmos y en especial, el fortalecimiento de la perseverancia para continuar intentándolo cuando las cosas no salen bien, se está contribuyendo a la preparación de los alumnos en esta área. Otro aspecto importante, es crear en la escuela las condiciones necesarias para un verdadero trabajo en equipo, donde exista un gran espacio para la creatividad y el nutritivo intercambio de ideas, con igualdad de género, con un ambiente de aceptación y respeto del pensamiento del otro, donde se esté dispuesto a dar y a trabajar por el bien común. Esto, es clave para preparar socialmente el pensamiento de los niños. Ello obedece entre otras cosas, a que hoy en día, la programación dejó de ser un trabajo solitario en una oficina aislada, para dar paso a equipos multidisciplinarios que trabajan arduamente en grandes proyectos. Finalmente, una de las competencias individuales infaltables no solo para la programación, sino para vivir en la sociedad del conocimiento, es el trabajo por proyectos. Este, propicia el desarrollo de la autonomía a la vez que exige el trabajo colaborativo, creatividad, concentración y la habilidad de perseverar ante las dificultades (Carrasco, 2013).

131


Biblioteca - CETIC

Como parte de muchos proyectos, elegidos por los mismos estudiantes, la programación puede trabajarse como una fase de la dinámica del trabajo donde se imagina algo, se piensa en su diseño, se crea, se construye y luego se programa su accionar (García, 2015). Algunas experiencias… Son pocos los países, que han entendido la importancia de la programación y han generado políticas educativas que incorporan la informática y la programación al currículum nacional que se imparten a los más pequeños: Canadá, Reino Unido, Alemania, Irlanda, Nueva Zelanda, Estonia, Singapur, son algunos ejemplos. Aunque parezca raro, en EE.UU. no existe aún la programación en el currículum de las escuelas por mandato oficial (Mateos, 2014). En Iberoamérica, se destaca la experiencia de Uruguay quien desde el 2011 tiene proyectos oficiales para enseñar en las escuelas las cuatro bases de la robótica: crear, diseñar, construir y programar (García, 2015).

Figura 5. Estudiantes de Media General, practicando la construcción en equipo.

Por otra parte, se encuentran iniciativas privadas de instituciones educativas de algunos países, que han desarrollado proyectos para enseñar a programar en las escuelas. Tal es el caso de Chile, Colombia, Argentina, Costa Rica y Brasil quienes poseen instituciones que cuentan con experiencias interesantes en el área. En Venezuela, existen varias escuelas que están desarrollando proyectos relacionados con la programación y la robótica específicamente. En Caracas, es conocido el esfuerzo realizado por el Centro de Tecnología Educativa de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) por llevar la programación a las escuelas de Fe y Alegría, a escuelas públicas del oeste de la ciudad como la escuela técnica Jesús Obrero de Catia. En cuanto a instituciones privadas es notorio el trabajo realizado en Institutos Educacionales Asociados, quien desde hace muchos años tiene contemplado en su plan de estudios en el área de Formación para el Trabajo, el impartir Informática y dentro de este espacio curricular, enseñar desde tempranas edades lenguajes de programación sencillos.

132


Biblioteca - CETIC

En el área pública, el gobierno nacional impulsó en el año 2015, la creación de 2800 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CEBIT) que son espacios dotados de equipos en red, ubicados en centros educativos públicos seleccionados del país. En ellos, se promueve un proyecto piloto con robótica en un intento por impulsar el uso de las tecnologías y de la programación. En el año escolar 2015-2016, IEA decidió incluir robótica como parte de la asignatura formación para el trabajo, en el pensum de 1ero. y 2do. año de Educación Media General. Esto implicó concebir estrategias de enseñanza que contemplaran no solo la creatividad, el diseño y la construcción sino además la programación orientada a objetos. Emplear los recursos existentes en la Web, fue una de las principales estrategias utilizadas por los docentes de la cátedra de Robótica de 2do año: practicando los juegos de la “Hora del Código” en línea con sus estudiantes, al menos una vez por semana. Otro recurso en línea de gran utilidad, fue la Página de “Open Roberta”, iniciativa alemana con nombre de mujer, creada para introducir a los niños y jóvenes en el mundo de la programación. Cuenta con un espacio virtual para la programación orientada a objetos con bloques análogos a los de Scratch pero con un simulador virtual para darle movimiento a varios modelos de vehículos. (Ev3, NXT, Calliope, entre otros).

Figura No. 6 Pantalla de openroberta.org

Hoy en día, puede afirmarse que el balance es satisfactorio. En voz de alumnos de IEA, encontramos expresiones valiosas que indican que el trabajo realizado va por buen camino. Especialmente al comprobar que los retos planeados, diseñados y programados por equipos de estudiantes mixtos, demuestran una gran riqueza de ideas, un significativo avance y equilibrio en materia de creatividad, autonomía y productividad, con la equidad que caracteriza la incorporación del sexo femenino. Así lo demuestran los resultados de las evaluaciones finales del año escolar 2016-2017 donde cerca del 45% del total de los estudiantes, obtuvo un resultado cercano al máximo promedio en el área. En retrospectiva, para IEA, existen múltiples razones para sentirse orgullosos, al comprobar que a pesar de los tropiezos, se han aumentado los esfuerzos para continuar sentando las bases en la formación del pensamiento computacional, desde los más pequeños hasta Media General.

133


Biblioteca - CETIC

Referencias: Agenda digital europea (2016), Recuperado en julio 2017 en: https://ec.europa.eu/info/strategy_en Banco Mundial. International Financial Group. (2016). Informe Anual. Recuperado en junio 2017 en http://www.bancomundial.org/es/about/annual-report/overview#gender Carrasco, E. (2015) La importancia de trabajar por proyectos. Publicaciones didácticas. PDF http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/067043/articulo-pdf

Code.org. (2013).Todos deberían aprender a programar. Recuperado en junio, 2017 en https://www.youtube.com/watch?v=Y1HHBXDL9bg García, José M. (2015). Robótica educativa. La programación como parte de un proceso educativo. RED-Revista de educación a distancia, 46(8).15-septiembre 2015. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. FLACSO. Uruguay. PDF http://www.um.es/ead/red/46/garcia.pdf Gonzalo, Sánchez Gardey. (S.F.) La diversidad en los grupos de trabajo: efectos potenciales y posibilidades de gestión. Universidad de Cádiz. Recuperado en julio de 2017 en http://www.iegd.org/spanish800/adjuntos/gestiondiversidadunivcadiz.pdf

Mateos, M. (2014). “Programación y educación. ¿Qué países la tienen en su plan de estudio?”. Recuperado en junio 2017 en: https://www.genbeta.com/a-fondo/programacion-y-educacion-quepaises-la-tienen-en-su-plan-de-estudios Merelo, J. (2014). “La enseñanza del pensamiento algorítmico debe empezar en primaria”. Recuperado en mayo 2017 en https://www.genbetadev.com/entrevistas/la-ensenanza-delpensamiento-algoritmico-debe-empezar-en-primaria-entrevista-a-juan-julian-merelo UNESCO. Declaración de Incheón. (2015). Word Education Forum. Equidad. Recuperado en julio 2017 en http://es.unesco.org/world-education-forum-2015/5-key-themes/equidad

ONU, (2016). “Informe de seguimiento de la educación en el mundo”. Recuperado en http://gemreport-2016.unesco.org/es/chapter/introduccion-2/ Open Roberta lab. Recuperado en julio 2017 en https://lab.open-roberta.org/lio Revista Iberoamericana de Educación No.6. (2004). “Género y Educación”, (2004). Recuperado en http://rieoei.org/oeivirt/rie06a01.htm Zapata-Ros M. (2014) ¿Por qué pensamiento computacional? (I) Consultado el 10/07/17 en http://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/11/por-que-pensamiento-computacional-i.html

Reig, D. y Vilchez, L. (2013) “Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas”. Fundación Telefónica. Madrid.

134


Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

«Homenaje al artista Onofre Frías. Color y alegría en IEA» Autora: Lic. Gloria Pineda. Palabras Clave: Color, Arte y Equipo.

Resumen: El

presente artículo se enmarca en la participación de los estudiantes de Media General 1°, 2° y 3er. Año, en las actividades propuestas en la feria del libro para celebrar los 50 años de la biblioteca de IEA “Diego Carbonell y Matilde Pizarro” donde se contempló un homenaje al artista plástico venezolano Onofre Frías. Destacado pintor venezolano de amplia trayectoria y merecedor de varios premios nacionales e internacionales.

Color en el arte

Trabajo en equipo

Preparándonos para el evento Durante los meses de mayo y junio los alumnos de todas las secciones de Media General de 1°, 2° y 3er. Año de IEA participaron en diferentes actividades de carácter artístico-plástico dentro de la asignatura de Educación Artística. En ella, uno de sus objetivos principales es desarrollar en el individuo conocimientos, habilidades y destrezas en la aplicación de elementos de expresión plástica en las diferentes composiciones, sin dejar a un lado la importancia de la creatividad y la armonía que genera el trabajo en equipo característica fundamental del estudiante “peñonero”. 135


Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

El trabajo realizado Los alumnos de 1er. Año elaboraron marcalibros con dibujos propios del artista Onofre Frías utilizando cartulinas de colores marcadores y témperas, los cuales fueron entregados a las personas que asistieron a la galería de pintura del artista. Se seleccionó a los estudiantes Samuel Quintero de 1ero. “A” y Arlena Venta de 2do. “A”, tomando en cuenta sus habilidades pictóricas, para elaborar el retrato del artista, aplicando las técnicas del dibujo a lápiz y el claroscuro. Estas técnicas son las más usadas para resaltar “…el carácter expresivo como recurso en la aplicación de luces y sombras…” la cual fue abordada dentro de los objetivos impartidos en la asignatura de Educación Artística tanto en 1er. Año como en 2do. Año. Uno de estos dibujos fue enmarcado y el otro fue encuadernado y ambos entregados al artista el día del homenaje en la sala Luisa Amalia Vegas. Asimismo, es importante resaltar que los alumnos de 2do. Año realizaron réplicas de obras de Onofre seleccionando las mejores para ser entregadas al artista, otras fueron tomadas para la elaboración de una pancarta con su nombre utilizando material de desecho, ésta como característica del artista quien está a favor del reciclaje de materiales y la espontaneidad que tienen los jóvenes para desarrollar sus trabajos. Se seleccionaron alumnos de 2do. y 3er. Año para participar con el artista en la elaboración del mural que se encuentra en la entrada del colegio. Estos no solo pintaron sino que además aprendieron técnicas para realizar composiciones plásticas, trabajo en equipo y la responsabilidad que embarga esta labor. 136

Entrega del cuadro. Elaborado por: Samuel Quintero 1er. Año “A”

Lo que nos deja El artista Onofre Frías brinda un gran abanico de características expresivas en el arte: esculturas, grabados, pinturas, etc. Formas que en su portafolio confirman su pasión en el momento de crear y soñar. Este fue demostrado en el mural dejado en nuestro colegio donde con gran delicadeza, armonía y destreza plasmó su obra con gran profesionalismo, incluyendo además, su encanto al atraer a los jóvenes a la pintura y llevarlos por el mundo fantástico que genera el arte.

Mural


Media General – 1er., 2do. y 3er. Año

Conclusiones: La vida escolar en el área de educación artística, no solo está enmarcada en el conocimiento memorístico de las teorías y técnicas del arte, sino que además es necesario que el estudiante se conecte con la práctica y con personalidades de gran envergadura. Onofre Frías, artista plástico venezolano, nos brindó cátedra de arte, de manera presencial tomando un vuelco divertido, alegre y colorido a las clases, entendiendo eso como que lo que creemos difícil se hace más ameno y fácil cuando la pasión, el trabajo en equipo y el conocimiento se unen, logrando realizar un mural hermoso que decora la entrada de nuestro colegio.

Conocimientos en la práctica.

Bibliografía Sánchez, Vicenta y Matos, Gabino. (2002) Educación Artística 7. Editorial Santillana, Caracas.

¡Alegría y color!

Autor: Onofre Frías.

Trabajo y compromiso.

137


¡Nuestra próxima edición!

CIENCIA Y SABER Revista Científica

Construyendo el cambio que deseamos. Profundizando y sistematizando nuestras prácticas pedagógicas.

Revista III lapso 2016 2017  
Advertisement