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CIENCIA Y SABER Revista Científica

Institutos Educacionales Asociados Año VV-No. 1 Sep. - Dic. 2018 www.iea.edu.ve

-

¿


CIENCIA Y SABER Revista Científica

Temáticas PEIC

“Construyendo el cambio que deseamos” “Profundizando y sistematizando nuestras prácticas pedagógicas” Fragmento del Himno IEA I: “Concurramos alegres muchachos, a nutrirnos de Ciencia y de Bien, entonemos gozosos el Himno prodigando Cultura y Saber” La Revista “Ciencia y Saber” se define como una publicación arbitrada trimestral especializada en temáticas y problemáticas en el ámbi-

Institutos Educacionales Asociados Año V N° 1 Septiembre - diciembre 2018 C OMITÉ T ÉCNICO Ivonne Blanco Adriana Rodríguez Sandra Almenara Yelitza Galavis Suzel de Freitas Wilfredo Macuare María Virginia Zambrano C OMITÉ E DITORIAL Yelitza Galavis Suzel de Freitas

to de la formación básica del sistema educativo venezolano, sistematizando su comprensión a través del conocimiento científico en el cual se contextualiza este nivel educativo.

C ORRECCIÓN

DE ESTILO ,

D ISEÑO

Y DIAGRAMACIÓN

Diorely M. Mijares IM Á GENES Freepik.es

Aporta el esfuerzo inédito del colectivo IEA; actores / autores de sólidos principios éticos,

Vecteezy.com PNGTree.com Pixabay.com

con sensibilidad social y espíritu crítico, cultos y bien informados, responsables y comprometidos en su conducta individual y familiar con

¡Defender el medio ambiente es parte de nuestro deber como ciudadanos!

la necesidad de comprender y actuar en su contexto social. Construyendo el cambio que deseamos. Profundizando y sistematizando nuestras prácticas pedagógicas.


Sumario / Editorial 3

niños de IEA Formando niños de 1er Grupo de Educación Inicial mediante actividades lúdicas que promuevan el aprendizaje

donde nos habla de la importancia de la didáctica en el desarrollo de los niños de IEA.

Artículos Estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo de los

Esta edición inicia con un artículo de Edith Lesma,

Descubriremos algunas actividades lúdicas que

4

promueven el aprendizaje, con el artículo de Nohemí Campo, que invita a comprender que la

8

innovación y la flexibilidad juegan a favor del aprendizaje, mientras que el equipo de cuarto

Del pizarrón al papagayo

12

grado diseñó “Resaltando mis cualidades me for-

Resaltando mis cualidades me fortalezco como individuo

18

que dio cabida a un proceso íntimo y personal en

¿Es posible hacer un acercamiento en tema de orientación vocacional desde la infancia El arte cinético y óptico se mezclan en la construcción de obras artísticas en el marco del nuevo D.C. El dibujo técnico como grupo de creación, recreación y producción

talezco como individuo”, un proyecto innovador cada niño.

24 28

Karina Marcano nos explica cómo nuestros niños pueden perfilar la vocación que se ajuste a su estilo. También conoceremos las funciones del Departamento de Apoyo Psicoeducativo (DAP).

32

Leonardo Julio nos muestra el “Arte Cinético y Óptico”, y Elizabeth Estéves, nos habla del dibujo

Paradigmas educativos Perfil del delegado de Modelo de Naciones Unidas y Diputado del Modelo Venezolano de Asamblea

34

recreación y producción. Delia Jardin nos pasea

38

por los diferentes paradigmas educativos, Elizabeth de Bailer plantea el perfil idóneo de un dele-

Reflexión sobre las competencias tecnológicas del docente enmarcadas en la transformación curricular de la Educación

técnico como una herramienta para la creación,

42

Media

gado del MUN y el MVA, mientas que Gustavo Olmos nos relata sobre el proyecto de mejoramiento ambiental en el entorno de IEA.

La motivación en nuestras aulas de clase

46

Departamento de Apoyo Psicoeducativo de IEA

50

El mejoramiento ambiental en el entorno de la institución

54

Los Proyectos de Aprendizajes del primer lapso cumplen con los criterios de pertinencia curricular, relevancia, impacto y transversalidad, reflejando la integración de los niños en el contexto escolar, la conciencia ecológica., la importancia del juego, la convivencia, los valores y las tradiciones,

Proyectos de aprendizaje

la preservación del patrimonio cultural, y el buen

Proyectos de Aprendizaje- Educación Inicial: 1°, 2° y 3° grupo

56

Proyectos de Aprendizaje - Primaria: 1°, 2° y 3° grado

62

Proyectos de Aprendizaje - Primaria: 4°, 5° y 6° grado

68

Proyectos de Aprendizaje - 1°, 2° y 3° año

74

Trabajos de seminario de investigación de 5to año

80

vivir, con el apoyo de la tecnología y la innovación. 5to. año presentó las investigaciones en curso como parte del desarrollo del Seminario de Investigación. Esperamos que se animen a leerla y comentarla, así como participa con artículos interesantes que podamos compartir en próximas ediciones.


04

ARTÍCULO

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FAVORECER EL

Lic. Edith Lesma Psicopedagoga de Preescolar

Palabras clave: Estrategias, pedagógicas, desarrollo.

Introducción:

Preescolar IEA.

Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pa-

Resumen: En este artículo se hará referencia de como favorecemos el desarrollo del niño a través de estrategias pedagógicas, basado en la experiencia diaria dentro del Preescolar IEA.

sos que el docente desarrolla en su aula de clases para ampliar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos. Cada docente tiene un toque especial para escoger la forma en que se desarrollaran las diferentes acciones para incidir significativamente en el aprendizaje de sus alumnos ya sean estos en función de los objetivos. La UNESCO plantea que la calidad se obtiene a través del fortalecimiento de los insumos, los procesos, la evaluación de los resultados y los mecanismos que utilizamos para medir los progresos. En nuestra institución consideramos que la calidad es la sumatoria de las cualidades y contamos con una herramienta de evaluación que es un insumo útil y eficiente que nos permite realizar una evaluación continua, obtener resultados en tiempo real, hacer intervención oportuna y aplicar las estrategias pedagógicas necesarias para favorecer el desarrollo de los niños. Estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo de los niños en el Preescolar de IEA. Se entiende por estrategia pedagógica, aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar


la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los niños, utilizando técnicas didácticas los cuales permitan construir conocimiento de una forma creativa y dinámica. En el Departamento de Apoyo Psicoeducativo (DAP) se aplican diferentes estrategias en función de alcanzar los indicadores a través de diferentes materiales y juegos. En este sentido, nombraremos algunas de las Estrategias que se llevan a cabo en el DAP de Institutos Educacionales Asociados (IEA) para favorecer el desarrollo de los niños en las diferentes áreas del aprendizaje: Área de comunicación y representación:

dad motora del niño es paralela al

comotricidad dentro de la educa-

desarrollo intelectivo. Así, en el ca-

ción, se logran objetivos como: au-

so de la escritura, para poder com-

toestima o autovaloración de rela-

plementar, el niño debe poseer un

ción, organización de patrones bá-

normal desarrollo de la psicomotri-

sicos para la educación, etc.

cidad fina, especialmente a nivel de manos-dedos y una regulación tó-

La psicomotricidad es una disci-

nico-postural

plina que, a partir del movimiento,

necesita una adecuada coordina-

se convierte en un medio de co-

ción entre la vista y las manos y un

municación que no solo sirve para

desarrollo del lenguaje que le per-

transmitir sentimientos, sino tam-

mita comprender lo que escribe,

bién para desinhibir al niño, desa-

así como transmitir su significado.

rrollar su intelecto y proporcio-

A ello debe agregarse, y es funda-

narle oportunidad de controlar

mental, un adecuado estado de

sus desajustes emocionales.

atención y de discriminación visual,

Existe una estrecha relación entre

acompañada de una aceptable or-

psicomotricidad infantil y el apren-

ganización espacio-temporal.

dizaje escolar. Dado que la activi-

Gracias al protagonismo de la psi-

correcta.

Además

A medida que aumenta la capacidad intelectual de los niños y su maduración motriz, se sigue un camino más cercano a la normalidad, así la maduración motriz va perdiendo progresivamente peso, para convertirse en una ayuda y complemento de las otras áreas, favoreciendo la adquisición de destrezas motrices indispensables para los demás aprendizajes o sea hábitos. En el DAP trabajamos con diferentes estrategias para lograr


06

ARTÍCULO

desarrollar todo lo que necesita el niño para adqui-

vida, debe comenzar lo antes posible para que el niño

rir sus competencias. Lo hacemos mediante activi-

se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y

dades que favorezcan su atención, psicomotricidad,

de deducir. Desde la clase debemos ir evolucionando

esquema corporal, lateralidad, relaciones temporales-

a través de distintos medios, buscar planteos de pre-

espaciales,

percepción-

guntas, otros enfoques imaginativos y permitir el

discriminación visual-auditiva, coordinación óculo ma-

desarrollo de ideas. Es necesario, por lo tanto, que

nual, memoria y lenguaje.

apliquemos la matemática a la vida cotidiana, así el

integración

viso-motriz,

Área de relación con el ambiente: El conocimiento matemático es una herramienta bási-

aprenderla se hace más dinámico, interesante, comprensible, y lo más importante, útil.

ca para la comprensión y manejo de la realidad en

Para trabajar en matemática resolviendo distintas si-

que vivimos. Su aprendizaje, además de durar toda la

tuaciones y abriendo nuevos interrogantes, debemos


partir siempre de los conocimien-

liarización con sus reglas, relacio-

tos previos de los niños y de aque-

nando unas piezas con otras. Uti-

llos contenidos matemáticos que

lizamos el calendario, la numera-

nacen de la vida cotidiana. Si nues-

ción de osos u otros objetos, las

tra propuesta frente a los niños es

canciones de conteo, los álbumes

realizar agrupaciones y marcar sus

de figuritas, las cartas, ya que es

elementos agrupados, esta tarea

una excelente oportunidad para

no necesitara demostración previa

poner en juego los números, pro-

porque el concepto de grupo, con-

vistos de sentido. La función del

junto y el de elemento, son con-

DAP es entonces, organizar, com-

ceptos primitivos que ellos traerán

plejizar, y sistematizar los saberes

consigo.

que los niños traen con ellos a fin

Piaget dice: “el aprendizaje es un proceso de adquisición de operaciones”. Esto

significa

que

los

alumnos deberán convertirse en los protagonistas de un camino que iremos marcando con nuestras propuestas. Cuando trabajamos ordinalidad y cardinalidad ejemplificamos lo dicho anteriormente; son el resultado de establecer relaciones entre elementos de un conjunto, con materias concreto, con conjuntos de objetos didácticos y finalmente conjuntos representados gráficamente.

de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes.

Facilita la organización de la práctica educativa para articular los procesos

de

enseñanza-

aprendizaje de calidad y con el compromiso adecuado para establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que va a desarrollar el docente en cada actividad

y en

el entorno

educativo. Por otra parte posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y

Conclusión

porqué orientar con arte el proce-

La didáctica es importante en la

so de aprendizaje de los niños en

pedagogía y la educación porque

la realidad cotidiana del aula. Por

permite llevar a cabo y con cali-

lo cual implica fundamentalmen-

dad la tarea docente, seleccionar

te unos pasos de previsión, selec-

y

materiales

ción y organización de todos los

que facilitan el desarrollo de las

elementos que componen la si-

competencias y los indicadores

tuación del aprendizaje.

utilizar

los

de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre las diferentes estrategias

de

aprendizaje.

Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y

En el DAP trabajamos las mate-

poco eficaz; se adhiere al actuar

máticas a través del juego ya que

con seguridad sobre la base pre-

al introducirse en la práctica de

vista y sobre las necesidades pro-

un juego, se adquiere cierta fami-

pias de cada grupo de niños.

El docente cuando realiza su planeamiento didáctico, debe tener en cuenta que uno de sus propósitos es el de crear y despertar la motivación de los niños y las condiciones internas, que estimulan la participación y el interés en cada experiencia.


08

ARTÍCULO

FORMANDO NIÑAS Y NIÑOS DE I GRUPO DE EDUCACIÓN INICIAL MEDIANTE

Zuly Navas y Legna Lesma Palabras clave: Valores, lúdico, escuela.

atención, la comunicación, así como diferentes pro-

DESARROLLO

cesos de pensamientos desarrollando un aprendiza-

Valores.

Lúdico y la escuela.

Trabajo formación en valores.

je integral y por ende su formación como individuo integral para la sociedad capaz de resolver problemas en su vida cotidiana, busque una gama de posibilidades y elija la mejor.

Resumen: Institutos Educacionales Asociados se enfoca en la

Nuestra Vivencia con Primer Grupo

continua búsqueda de la innovación y vanguardia en

Introducción:

el proceso de enseñanza-aprendizaje, para así lograr

Con el presente artículo queremos exponer a la comu-

una enseñanza de calidad fundamentada en la for-

nidad, cómo ha sido nuestra experiencia en el proceso

mación de valores dando inicio en los más pequeños

de enseñanza- aprendizaje mediante el uso de las dife-

de la escuela al trabajar la importancia del proceso

rentes actividades lúdicas para nuestros niños y niñas.

de socialización, integración y hábitos; a través de las diversas actividades lúdicas en preescolar. Los niños y niñas a través de las actividades lúdicas pueden desarrollar diferentes habilidades y destrezas, la observación, la memoria, la lógica, a concentrar su

Para un niño o niña de educación inicial las actividades lúdicas se convierten en una actividad cotidiana, su desarrollo evolutivo está marcado por el ejercicio y práctica de las mismas que se inician en su entorno


les, y en general la capacidad intelectual,

entendida

como

adaptación al entorno, va representando y recreando las normas, valores, comportamientos y actitudes que lo preparan para asumir la vida adulta. De acuerdo las experiencias obfamiliar y más tarde se prolongan

vación, la asociación de ideas y

hasta su ingreso al sistema prees-

fomentan su participación ver-

colar. La teoría pedagógica de hoy

bal y vivencial, fortalece el con-

enfatiza la necesidad de utilizar las

tacto con su familia, sus pares,

actividades lúdicas como proceso

su entorno físico y social escue-

educativo formal a nivel de la es-

la-comunidad, promueve el se-

cuela como institución encargada

guimiento de instrucciones, el

del mismo. La tendencia hacia una

desarrollo psíquico físico y mo-

educación más práctica, útil, realis-

tor, estimula la creatividad ade-

ta y científica que permita la verda-

más de ofrecer igualdad de

dera preparación del pequeño para

oportunidades

la vida.

para la participación del niño o

El juego es un insumo básico en la construcción y fortalecimiento de los vínculos afectivos. A través del juego se ha podido apreciar que se mantiene el interés del niño, ejercita la obser-

y

condiciones

niña como parte de un grupo diferente al familiar lo cual conlleva a la formación ciudadana.

tenidas al trabajar en Primer Grupo, se puede apreciar la importancia de las actividades lúdicas, las cuales pueden ser concebidas como la forma natural de incorporar a los niños y niñas en el medio que los rodea, de aprender, de relacionarse con los otros, de entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen. Todo ello hace referencia a la socialización, que le permite aprender y construir la realidad a partir de la convicción.

A través de la expresión lúdica

En relación a la distribución de

el niño o la niña desarrolla habi-

los diferentes espacios que se

lidades y amplía los lazos socia-

encuentran dentro de las aulas


10

ARTÍCULO

del primer grupo se pudo evidenciar en cada uno

miento, toma decisiones ante diversas opciones que

de ellos importantes aportes para la adquisición

se le presentan y se va formando como individuo para

de los aprendizajes ya que favorecen su participa-

la sociedad.

ción verbal, la comunicación,

socialización con

todo el grupo (niños-docentes), facilitando de esta forma la adquisición de conocimientos previstos en la planificación y proyectos.

El espacio se ambienta dentro del salón con recursos como: ropa, zapatos, carteras, sombreros, disfraces, accesorios, entre otras cosas; para realizar la representación e imitación que ellos desean, esto

El espacio de representar e imitar:

contribuye a su vez a la formación de su personalidad

Se considera de suma importancia porque por medio

y su género.

de la dramatización el niño participa espontáneamen-

El espacio de expresar y crear:

te, usa su imaginación e interactúa sin ningún problema, representa roles permitiendo al niño personificar miembros de su familia, profesiones y oficios. Por medio de esa imitación va adquiriendo valores y conoci-

Es donde los niños tienen la posibilidad de expresarse plásticamente, contribuyendo con la estructuración de su conocimiento. A través de la actividad plástica, el niño representa su realidad, expresa sus sentimientos y emociones, se contacta con nuevos materiales, descubre la posibilidad de modificarlos, aprende a utilizar instrumentos que le permitan llegar a producciones cada vez más acabadas, estructura su representación del espacio, aprende a interpretar los dibujos de sus compañeros;. El niño explora a partir de sus hipótesis, actúa sobre los materiales y constituye su propia teoría sobre la forma, el color y el volumen; aprende compartiendo con los demás lo que se realiza en una atmósfera de trabajo constructivo acompañada del valor de la solidaridad y el compartir.


oportunidad de experimentar y

peso, volumen y serie numérica.

crear con el color, la forma, los

Estas experiencias pueden ser

diseños, volumen y textura, el

seleccionadas por iniciativa pro-

material debe ser accesible y a la

pia del niño o la niña durante el

vista de los niños y niñas, la crea-

periodo de planificación; lo que se

tividad debe ser motivada, respe-

denomina planificación del niño.

tada y enriquecida, se debe brindar diversas opciones para que las niñas y los niños se expresen de diferentes maneras a través del arte.

La expresión plástica en la etapa infantil, no tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior de la niña y el niño que desarrolla distintas capacidades, “Lo fundamental no es el producto sino el proceso”.

Espacio de armar y construir: En este espacio los niños tienen la oportunidad de explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar, comparar, agregar,

El espacio de experimentar y

desagrupar, organizar, experimen-

descubrir:

tar con volúmenes, entre otros.

Brinda oportunidades a los niños de realizar actividades relacionadas con los procesos lógico matemáticos y científicos, permitiéndole a los niños oler, tocar, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hipótesis, clasificar, seriar, verter, aplastar, cernir,

Para favorecer el desarrollo del

resolver. En cuanto a los procesos

niño en este espacio se toma en

científicos están presentes: las

cuenta el proceso de las creacio-

interacciones que el niño o la niña

nes experimentadas y vivenciadas

establecen por medio de las rela-

por la niña y el niño, se proporcio-

ciones espaciales, temporales, de

na materiales que le brinden la

medición, forma, cuantificación,

Hemos decidido realizar el presente artículo, para acercar los valores a la vida escolar, donde cada aprendizaje y vivencia son especialmente significativos para desenvolverse en la sociedad. Se debe implementar en nuestras aulas y en los hogares estrategias y actividades lúdicas que le permitan al niño lograr un proceso de enseñanza aprendizaje basada en valores.


12

ARTÍCULO

n ó r ar

z i p Del

mí C Nohe

PALABRAS CLAVES: Valores. Lúdico. Aprendizaje. RESUMEN:

ampo

interactuar con el entorno y se acostumbren a mantenerse en constante actividad en todo mo-

La dinámica diaria a la que se enfrentan los niños

mento del día. Esto representa un reto para el

en una sociedad tan activa como lo es la sociedad

quehacer docente, puesto que la antigua figura

venezolana, hace que, año tras año, ellos también

preconcebida de superioridad del docente se des-

adopten esa manera impaciente y acelerada de

dibuja y crea la necesidad de un docente más em-


pático y humano, que comprenda el contexto actual y las características propias de esta nueva generación y que, además, esté dispuesto a reinventarse y romper paradigmas con nuevas estrategias que capten el interés de quienes aprenden. Es por ello que el docente del siglo XXI tiene que darle la palabra al estudiante, escuchar, atender sus necesidades y abrir su plan de acción a la imaginación y las estrategias lúdicas, convirtiendo el mundo en su aula y no sólo las cuatro paredes del espacio físico que le brinda el colegio.

capacidad de análisis, reflexión y autocrítica de los estudiantes basados en los valores que han heredado de su familia y de su país.

Porque no se puede seguir conteniendo la potencialidad de los estudiantes y sus necesidades en un

INTRODUCCIÓN:

pequeño espacio, cuando los recursos pedagógi-

El ámbito educativo se ha convertido en un te-

cos experienciales y adaptados a su edad e intere-

rreno de constante transformación para cada

ses los acercan más al aprendizaje esperado. Esto

uno de sus actores. Las herramientas pedagógi-

pudo ser comprobado con el cierre del Proyecto

cas que resultan innovadoras en un determina-

de Aprendizaje de 6to grado “Explorando mi pasa-

do periodo de tiempo, ya no lo son con el paso

do, descubro el tesoro de mi presente”, el cual es-

de los años, haciendo necesario que los educa-

taba basado en una “Búsqueda del tesoro” que

dores ideen nuevas estrategias que superen a

permitió evidenciar, a través del juego, la consoli-

las anteriores. Esto ha hecho de la práctica pe-

dación de las competencias básicas del lapso y la

dagógica un torbellino de ideas, opiniones y teo-


14

ARTÍCULO

aprendizaje de sus estudiantes. Con respecto a este punto, hay quienes fijan su posición y se apegan a una misma metodología o corriente

pedagógica

bajo el argumento: “es lo que siempre me ha funcionado”,

dejando

de lado a los principales protagonistas de este proceso: los estu-

diantes. Pero también hay quienes cada día se atreven a romper esquemas y mediar, con razón y con pasión, rías cambiantes, diversas e interesantes, que tie-

entre el conocimiento y aquellos que estén dis-

nen un fin común: construir un camino que facili-

puestos a aprender.

te y garantice el aprendizaje para todos, no solo

Ahora bien, asumir ese compromiso con seriedad,

para un porcentaje de la población.

¿qué implica para el docente y para el estudiante? Pa-

Esto, evidentemente, implica un mayor compromi-

ra responder esa pregunta es necesario recordar que:

so de parte de los educadores, exigiendo que se

 Según lo proclamaba Ausubel, como base del

reinventen y presenten a sus principales observa-

aprendizaje significativo, el docente no es más que

dores un plan de acción estratégico que, en efecto,

un mediador, por tanto, es el estudiante quien tiene

marque un antes y un después en el proceso de

la voz cantante y el punto final en toda esta maqui-


naria que se pone en marcha, cuando un pedago-

en su país y el mundo entero.

go se dispone a acompañar en el camino a todo

Todo el camino recorrido durante el lapso permitió

aquel que desea alcanzar el conocimiento.

que el cierre de P.A. abordara el conocimiento aca-

 Los estudiantes, desde su rol protagónico, marcan la

démico, la herencia cultural y los valores propios

pauta de innovación y reinvención en el proceso de

del venezolano a partir de estrategias lúdicas que

enseñanza-aprendizaje, debido a que cada generación

dieron paso a un recurso innovador que fue para

asume modelos propios de la sociedad en la que se

los estudiantes una experiencia divertida y enri-

desenvuelven, y siendo ésta una sociedad cambiante,

quecedora: la “Búsqueda del tesoro”. Con ello los

no podemos esperar menos de los estudiantes.

estudiantes de 6to grado, junto a sus coordinado-

LA EXPERIENCIA DEL JUEGO EN LAS AULAS Analizando todo lo anterior, los docentes de 6to grado de Institutos Educacionales Asociados vieron la oportunidad de diseñar un Proyecto de Aprendizaje que desarrollara el espacio para un cierre reflexivo y participativo, que cubriera todas las expectativas de los estudiantes, sin darle la espalda a los requerimientos académicos y sociales

ras, docentes integrales, especialistas y algunos invitados especiales de 3er grado, tuvieron la oportunidad de demostrar lo aprendido a través de un recorrido por una serie de estaciones o islas que planteaban un reto físico y otro cognitivo para quien las visitara; esto bajo el requisito principal de evidenciar un trabajo en equipo en la resolución de cada una de las situaciones.

actuales. Es por ello que el P.A. “Explorando mi pa-

De esta manera, se evidenció que el quehacer do-

sado, descubro el tesoro de mi presente” estuvo

cente puede trascender más allá de las aulas, el

siempre orientado a profundizar en las raíces his-

lápiz y el papel; que jugando también se aprende y

tóricas, culturales y morales de los venezolanos,

que son esas experiencias que rompen paradig-

haciendo un mayor énfasis en esos principios éti-

mas y desdibujan las estructuras preconcebidas

cos que caracterizan a nuestra sociedad, desper-

como “funcionales”, las que reconquistan la aten-

tando en cada individuo un espíritu nacionalista y

ción de los estudiantes, cuando sienten que el tra-

un sentido de pertenencia en cuanto a todo lo au-

bajo es tedioso y los reconcilia con el proceso de

tóctono, lo que permite al venezolano destacarse

aprendizaje que viven a diario.


16

ARTÍCULO

trastarlos con su realidad, comprendiendo de manera grupal que el gran tesoro que encontramos este lapso son los valores que como individuo, familia y sociedad han sido capaces de consolidar y mantener con el tiempo. Además, pudieron comprobar con una lluvia de ideas que, en efecto, el hecho de haber nacido en este país y en este momento histórico, los ha dotado de una Dicha actividad, “Búsqueda del tesoro”, brindó el

capacidad de análisis y autocrítica que las generacio-

espacio necesario para sincerar lo que realmente

nes anteriores desarrollaron a una edad más avanza-

se quiere rescatar al final de cada lapso, permitió a

da, pero que les permite tener una idea global de la

docentes y estudiantes reflexionar en torno a todo

realidad con la que se enfrentan a diario.

lo que implica aprender, y hacerlo en una sociedad con características tan cambiantes y convulsas co-

CONCLUSIONES

mo lo es la sociedad venezolana. Pero lo más im-

 Cuando un docente, comprometido con su prác-

portante de todo ese proceso, fue observar los ros-

tica pedagógica, decide salir de su zona de con-

tros felices, que disfrutaron minuto a minuto la ac-

fort y dar atención a ese público demandante

tividad y enfrentaron con la mejor actitud del mun-

que cada día adopta nuevas características y

do una batería de preguntas de todas las áreas.

que a su vez modifica su manera de aprender,

Para cerrar el rally, los estudiantes observaron dos videos que les permitieron canalizar todas las ideas y comentarios acumulados durante la actividad y con-

algo maravilloso sucede en las aulas y en la mente de un niño que busca respuestas.  Cuando se logra comprender que los límites en


la educación no existen y que las estrategias

 Pero no sólo aprender fórmulas, fechas y sím-

que “siempre han funcionado” quizás todavía

bolos, sino aprender con conciencia, con pro-

funcionan, pero no son del todo inalterables;

fundidad, con ganas, con sed de saber.

que la innovación y la flexibilidad son factores

 No se puede entonces encerrar las opciones

que juegan a favor del aprendizaje, entonces

en una hoja de papel cuando todo el entorno

cualquier cosa puede pasar.

es un escenario de vivencias que facilitan ese

 Si se le da la voz cantante al estudiante, si se escucha lo que piensa y lo que siente y el plan de acción se adapta a sus necesidades, contextualizando los conocimientos y reinventándose cada día como pedagogo, abriendo ventanas que muchos aún quieren mantener cerradas, se logrará un camino con más risas y menos lágrimas que conducen al mismo objetivo principal: APRENDER.

aprendizaje tan anhelado, y si además, se utiliza ese espacio como un gran patio de juegos con intencionalidad, que no solo divierten sino que también enseñan, entonces habremos logrado convertir las escuelas en ese lugar en donde todos los niños quisieran estar; los video juegos y la televisión dejarán de ser un rival, porque los colegios también pueden ofrecer diversión mientras se aprende.

La educación es como un arte, es una creación perpetua progresando siempre. (...) El sistema educativo se puede definir como el lugar donde se enseña y donde se practica el arte del juego.” Albert Jacquard


18

ARTÍCULO

Autoras: Verónica Herrera, Patricia Rodríguez y

Introducción

Lenia Torres.

Somos seres sociales y en la cotidianidad nues-

Palabras Clave: Innovación. Autoconocimiento. Metacognición. Resumen El equipo docente de cuarto grado lleva a la práctica la innovación de un proyecto de aprendizaje ba-

tros estudiantes se encuentran acostumbrados a socializar todo aquello que hacen. Las redes sociales y juegos en línea los conectan al exterior constantemente; siendo pocos el tiempo donde interactúan con ellos mismos, es decir, momentos de introspección.

sado en la adaptación de la técnica de planificación

A pesar de que suena complejo el proceso de

personal FODA o DOFA a ser desarrollada por sus

introspección, se hace evidentemente necesario

estudiantes, a fin de lograr un reconocimiento de

promover en nuestros niños y niñas momentos

sus capacidades y potenciarlas al máximo, fortale-

de reflexión sobre lo que hacen, piensan y sien-

ciendo su autoestima.

ten; sobre sus capacidades y limitaciones; acerca

La experiencia del proceso reflexivo y el trabajo orientador del docente permitió experiencias íntimas, personales y transformadoras que se evidenciaron en el comportamiento de los estudiantes.

de lo que el ambiente donde se desarrollan y cómo este los impacta día a día. Este proyecto se basa en la técnica de planificación personal FODA (denominada así por sus siglas: Forta-

lezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) a la


madurez de nuestros

logros alcanzados en

alumnos, cuyas edades

años anteriores pro-

oscilan entre los 9-10

ducto de la transver-

años. La adaptación fue

salidad; tomando en

un reto a superar, la

cuenta las dimensio-

orientación y acompa-

nes del ser.

ñamiento vital para lle-

Como equipo docente

varlo a cabo.

comprometido con el

La innovación está en

desarrollo integral de

trascender los espa-

nuestros estudiantes,

cios de un proyecto

diseñamos y pusimos

tradicional para cen-

en práctica un proyec-

trarnos en la transformación del ser, desde el au-

to innovador que dio cabida a un proceso íntimo

toconocimiento como clave para la conexión

y personal en cada niño y niña, demostrando sus

con los demás. La aplicación de la matriz se

valores, sensibilidad, metacognición y en conclu-

desarrolló semana a semana, conceptualizando

sión un despertar que en muchos de ellos signifi-

en un primer momento para luego llevarlo al

có un evidente cambio de actitud positivo.

sentir de cada uno de los estudiantes.

Matriz FODA y sus componentes

Proyectos de aprendizaje que trascienden

La matriz DOFA o FODA es una técnica de planifica-

Comprometidos con el cambio, año tras año, los

ción empresarial que a su vez puede ser aplicada

equipos docentes han venido creando proyectos

dentro del ámbito personal. A través de su imple-

de aprendizaje innovadores. Cada uno de ellos

mentación se analizan las Fortalezas, Oportunidades,

centrados en el estudiantado; desarrollados con

Debilidades, y Amenazas de las personas, orientán-

intencionalidad clara; definidos por competen-

dolos hacia el logro de sus metas individuales.

cias adaptadas al niño o niña y basados en los

Gracias a ella, es posible comprender la realidad


20

ARTÍCULO

del individuo e implementar la toma de decisio-

Una de las adaptaciones hechas a esta herra-

nes y estrategias que les ayuden a alcanzar sus

mienta fue la organización de sus componentes,

metas personales.

dándole protagonismo al análisis interno del es-

Adaptación de los componentes de la matriz FODA La matriz FODA se basa

tudiante (Fortalezas y Debilidades) para luego concientizar cómo el ambiente o lo externo también impacta en sus potencialidades. Apoyándose en las TIC`s, se utilizó

en la exploración de cua-

como base una presen-

tro componentes que a

tación multimedia que

su vez se clasifican en

facilitó el desarrollo del

dos grupos: los compo-

proyecto.

nentes de análisis interno y los componentes de

Iniciamos

análisis externo.

avanzando

acerca

del

tudiantes identifican con

fiere a las características

mayor facilidad al expo-

personales que determi-

duo. En este se incluyen los aspectos negativos

proyecto

componente que los es-

El análisis interno se re-

nan el éxito de un indivi-

el

ner rasgos de su personalidad: las fortalezas.

representados en las Debilidades y los aspectos

Las Fortalezas

positivos representados en las Fortalezas.

Se enfocó en las características internas que

El análisis externo observa las cuestiones externas

contribuyen con el logro de las metas. En este

que pueden incidir en el éxito o fracaso de una per-

caso se tienen en cuenta las cualidades de la

sona. En este se abordan los aspectos negativos

personalidad al igual que los conocimientos y las

representados en las Amenazas y los aspectos po-

habilidades. En el fluir del desarrollo de este

sitivos representados en las Oportunidades.

componente los estudiantes se conectaron con


facilidad y motivación al conceptualizar el tér-

tades que los hacen rendirse y no lograr una me-

mino fortalezas e identificarlas en los talentos,

ta. De allí surgieron dos elementos coincidentes

las acciones y los sentimientos que experimentar

en la mayoría de ellos: la flojera y su percepción

en sus vidas. Se pudo ver como elementos coin-

de no tener las habilidades suficientes para al-

cidentes en los niños, valores como la perseve-

canzar sus metas (autoestima)

rancia, la tolerancia, la empatía.

El docente, como orientador, planteó la visión de

Este conocimiento les brindó la seguridad nece-

una nueva perspectiva basada en acciones y es-

saria para el desarrollo de sus proyectos y le per-

trategias orientadas a transformar sus debilida-

mitirá tomar decisiones basadas en aquellas acti-

des en beneficios. Valores como la perseveran-

vidades en las que sabe que tendrá éxito con

cia, compañerismo, disciplina, entre otros, resal-

mayor facilidad.

taron como fundamentos para potenciar la

El análisis permitió una conexión emocional con

transformación de esas debilidades.

el proyecto y facilitó el trabajo posterior que se

Para dar inicio al análisis externo de los compo-

realizó con los demás componentes (debilidades,

nentes de la matriz, se ejemplificaron diversas

oportunidades y amenazas)

situaciones de la vida diaria donde evidenciaron

Una vez concluido el análisis y profundización de

cómo las cuestiones externas que pueden incidir

las Fortalezas, se pasó al segundo componente

en el éxito o fracaso de una persona. Tal como

que explora la introspección del individuo: las

se desarrolló con los elementos anteriores

Debilidades.

(Fortalezas y Debilidades) se comenzó por abordar los aspectos positivos del ambiente, repre-

Las Debilidades

sentados en las Oportunidades.

El análisis de las debilidades se enfoca en todas aquellas características internas que alejan a la

Las Oportunidades

persona de alcanzar sus metas.

El análisis de las oportunidades se enfocó en los

En los estudiantes se enfocó en aquellas dificul-

elementos del entorno o ambiente que favorecen el logro de sus metas. Como factores coinci-


22

ARTÍCULO

dentes de las reflexiones y conclusiones de los

Demostraron un nivel de comprensión de su

estudiantes, la familia y el colegio se perfilan co-

realidad elevado y una creatividad para superar

mo fuentes de oportunidades para alcanzar cual-

aquello que ven como amenazas..

quier objetivo. Gracias al reconocimiento de estos factores positivos de orden externo, ellos, en general, consideraron posible emprender con la confianza del provecho de las condiciones externas.

Una caja con toda la magia dentro Como producto final, en el marco de la innovación, cada alumno diseñó un recurso al que llamamos “Caja mágica” donde escribieron sus conclusiones personales acerca de cada elemento de la matriz

Para dar cierre al proceso del análisis de la matriz

FODA en su parte central, colocaron sus nombres

FODA, nos encontramos con el último de sus com-

y la descripción de su personalidad. Cada parte in-

ponentes, el cual requirió de un mayor nivel de

terna de la caja describe sus Fortalezas, Debilida-

orientación por parte del docente: las Amenazas.

des, Oportunidades y Amenazas.

Las Amenazas

Este material contiene sus reflexiones más ínti-

Para lograr conceptualizar este término, se plan-

mas, producto de la introspección (meta-

teó una interrogante acerca del cual se basó el

cognición) que cada estudiante alcanzó).

análisis de las amenazas: ¿Qué hay u ocurre en mi entorno que puede afectar negativamente el logro de mis metas? De allí surgió un elemento coincidente en un alto

Dicho producto fue expuesto a los compañeros de quinto grado por un grupo de alumnos y alumnas quienes espontáneamente quisieron compartir su experiencia.

porcentaje de los participantes: la crisis social, política y económica del país. Tras el proceso de

Conclusiones

orientación del docente, sin profundizar en la cri-

Desarrollar proyectos que profundicen en la

sis que amenazan sus metas, lograron establecer

esencia del ser humano y que favorezcan el au-

acciones concretas, que como niños, le permitan

toconocimiento es posible y necesario. Conectar

enfrentarse a ellas de la mejor manera posible.

a los niños y niñas consigo mismos potencia sus


capacidades y fortalecen su autoestima.

der mejor la propia realidad: permite que los

A través de esta experiencia rompimos el para-

individuos desarrollen un mayor nivel de co-

digma de la constancia por escrito que un pro-

nocimiento de sí mismos y de su entorno; lo

yecto plasma, para trascender al cambio positivo

cual, les ayuda a tomar decisiones ajustadas a

que nace del propio individuo y que los hace

las necesidades y metas de cada uno.

comportarse, comprometerse y socializar de una

El equipo docente de cuarto grado sigue moti-

mejor manera (transformación actitudinal)

vado y comprometido a darle continuidad a

Al plasmar este conocimiento gráficamente a

esta iniciativa de profundización del ser en

través de la matriz DOFA, es posible compren-

nuestros estudiantes.


24

ARTÍCULO

¿Es posible hacer un acercamiento en tema de orientación vocacional desde la infancia? Karina Marcano


Palabras claves: Compromiso. Vocación. Infancia. Desde las más tempranas edades los niños van expresando su modo de ser, gustos, preferencias, se relacionan selectivamente y logran identificarse con las personas significativas de su entorno como pares y maestros.

Los padres y docentes, deberían ser entonces, los

Si nos fijamos en que los niños tienen una ex-

primeros orientadores vocacionales, detectando

celente capacidad de sorprenderse, asociada a

tanto las habilidades, intereses de los niños y fo-

la gran curiosidad y deseos de conocer, lo que

mentando el desarrollo de sus capacidades.

provoca muchas e innovadoras ideas, y unido a esto se combina con la actualidad tecnológica, nos da como resultado una generación que desde temprana edad va generando ideas, así sean vagas, acerca de qué les gustaría ser cuando grandes, los niños pueden entonces expresar fácilmente sus gustos enfocados a una profesión e impresionantemente sus aso-

La infancia pareciera ser el mejor momento para descubrir vocaciones, porque los niños no están contaminados por la cultura, no han desarrollado prejuicios que le generan confusión. Es recomendable tomar en cuenta por ejemplo, los juegos que los niños realizan, ya que allí dan muestra de sus gustos e intereses.

ciaciones concuerdan con sus aptitudes y su

Los niños que suelen romper juguetes, para ave-

desenvolvimiento en su vida cotidiana.

riguar de qué o cómo están hechos, que hay dentro, son curiosos y están demostrando una tendencia hacia la investigación y tareas manuales, mientras que hay otros que los cuidan y los conservan hasta que son niños más grandes, dando a demostrar que se trata de personas que


26

ARTÍCULO

pueden destacarse en tareas minuciosas, que

vocación, la que se vincula con la relación que

exigen cuidado con los detalles en las activida-

los niños guardan con el ambiente, con su con-

des técnicas que requieran precisión.

texto socio-económico, con las instituciones en

Los disfraces pueden ser también indicadores vocacionales en lo que padres y docentes, puedan fijarse, ya que los niños también eligen de qué se quieran disfrazar, esta elección no es

las que el infante hace vida (colegio, cursos, clubes, entre otros) por las experiencias que va a permitir que se descubran progresivamente todo lo que al niño le gusta y disfruta.

casual, comunica aspectos de su personalidad,

Este procesos vocacional, se relaciona más con

lo que les gusta e interesa.

lo vivencial que con lo pensado, se capitaliza en

Desde el preescolar se deberían registrar los indicadores vocacionales de cada niño, en función a las elecciones que ellos suelen hacer, que espacios escogen para jugar y la forma en que se vinculan con los demás. Sin embargo hay otra serie de factores que entran en juego a la hora de ir desarrollando una

la adolescencia donde el joven, se ve obligado a tomar una decisión que integre sus experiencias y la reflexión de sí mismo, su entorno, sus posibilidades, aptitudes, gustos y rasgos de personalidad. Además de observar los juegos de los niños, los padres y docentes, pueden fijarse en cuáles


son los roles con los que los niños se van identificando (astronautas, doctor, abogado, plomero, maestro, entre otros. Los padres deben evitar imponer lo que desearían que sus hijos hicieran, en lugar de esto, pueden brindarle un espacio para que el niño seleccione lo que le gusta, desarrolle capacidades, las que deberían

Sería conveniente que a los niños se les formu-

coincidir con su personalidad y sobretodo con

laran preguntas como: 1) ¿Cuál es tu mayor

lo que disfruten hacer.

gusto? Explorar si le gusta hacer cosas nuevas,

Si los padres se consiguen con hijos que no estén claros en lo que les gusta, pueden ofréceles diferentes posibilidades, incorporarlo en actividades, sin que estas sean excesivas, si no fomentando que se relacione con elementos que hagan florecer su creatividad, que le generen interés y donde se sienta felices.

tecnológicas, viajar, conocer personas, entre otros. 2) ¿Para qué quieres hacer eso que te gusta? Para aprender, para dirigir, para ayudar a otros, para solucionar problemas... 3) ¿Cómo hacer lo que te gusta? Y por último, a futuro 4) ¿Dónde te ves y quisieras estar? De esta forma el niño podrá ir desarrollando una imagen más clara de quién es él, cuáles son sus gustos, capacidades y que disfruta para así ir perfilando la vocación que se ajuste a su estilo.

“Cuando escribas la historia de tu vida… no dejes que nadie sostenga el lápiz” Niall Labour


28

ARTÍCULO

Prof. Leonardo Julio


Palabras claves: movimiento, arte y curriculum.

cos para producir imágenes pictóricas abstractas creando una sensación de movimientos en su-

Resumen Se expone una conceptualización del arte cinético y óptico visto a través de sus representantes más destacados en Venezuela, Todo ello, enmarcado en el programa del Área de Formación Arte y Patrimonio de 2do. Año de Educación Media General.

perficies bidimensionales. El segundo, surge como una variación o interpretación de la abstracción geométrica y recurre a principios científicos y a estructuras repetitivas para crear ciertos efectos en el espectador, que en algunos casos, puede cambiar la configuración de la propia obra.

Introducción

Esta tendencia en el arte busca crear en el es-

En el presente artículo se realiza una aproxima-

pectador una sensación de movimiento, gracias a

ción al estudio del arte cinético y óptico a través

efectos ópticos que desencadenan en el obser-

de las obras de algunos artistas plásticos vene-

vador una respuesta visual y psicológica ante la

zolanos, orientado a fomentar en los estudiantes

sensación percibida.

sus capacidades cognitivas y sus habilidades manuales, de tal forma que valoren la importancia que tiene el arte para la formación cultural de un ciudadano integral.

para engañar nuestros sentidos: colores, líneas, composición y contraste: usan todos los artilugios para desconcertarnos y divertirnos con sus

Arte óptico y cinético El arte cinético y óptico son corrientes artísticas basadas en la estética del movimiento. El primero está representado en el campo de la escultura donde uno de los recursos son los componentes móviles de las obras. Pictóricamente,

Numerosos artistas usan elementos plásticos

también se en-

cuentra en las ilusiones ópticas, en la vibración retiniana y en la imposibilidad de nuestro ojo de mirar simultáneamente dos superficies coloreadas, violentamente contrastadas. Este arte utiliza fenómenos ópti-


30

ARTÍCULO

originales propuestas. Fotografías que parecen

por sus esculturas “penetrables”, las cuales

no ser ciertas, dibujos o esculturas que dan vér-

puedes atravesar caminando e interactuar con

tigo. Es que todo depende de cómo se mire y se estudien estos efectos para ser atractivos e

ellas sin temor alguno. Sus trabajos han sido expuestos en las galerías de arte de todo el mundo. Una de esas esculturas es la emblemá-

inspiradores en los estudiantes, de tal forma

tica Esfera ubicada en la autopista Francisco

que les permitan experimentar y crear sus pro-

Fajardo (Caracas-Venezuela). Esta es una obra

pias obras.

que impacta al gentilicio caraqueño y es tomado como ente referencial para el diseño de nuevas

El arte cinético y óptico visto a través de las

impresiones artísticas.

obras de los artistas venezolanos Jesús Soto y

Carlos Cruz Díez: Sus obras recorren toda Ca-

Carlos Cruz Diez

racas. Parte de su legado, se sustenta en libe-

Los artistas plásticos venezolanos Jesús Soto y Carlos Cruz Diez muestran en sus obras el arte cinético y óptico. Estos grandes maestros abren una ventana en el mundo artístico para explorar nuevos conceptos y ser partícipes de nuevas formas de expresión plásticas. Jesús Soto: Se desarrolló como maestro cinético a finales de los años 50 y es considerado el Padre del Cinetísmo. Conocido mundialmente rar el color de la forma que lo atrapa, para esto utiliza módulos de acontecimientos cromáticos serie de líneas en riguroso orden programadoque dan como resultado, una obra autónoma capaz de evolucionar en el tiempo y en el espacio, solo con la percepción.

El arte enmarcado en el nuevo diseño curricular El nuevo diseño curricular implementado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación


en el área del conocimiento arte y patrimonio vin-

Conclusión

cula el estudio con la realidad del estudiante, con

El arte cinético y óptico es un movimiento artístico

sus necesidades, sentimientos, emociones y su

abstracto que se basa principalmente en la represen-

que hacer cotidiano transformando su realidad

tación pictórica de un fenómeno óptico que da la sen-

local y su entorno inmediato, logrando una forma-

sación de estar en movimiento. Se sustenta en una

ción integral de ciudadanos con conciencia crítica

extensión bidimensional que miente al ojo humano

y de responsabilidad histórica.

por ilusiones ópticas, para crear estas ilusiones se

El desarrollo del potencial creativo de los estu-

utilizan estructuras repetidas que tiene un orden de-

diantes de IEA en el Área de Formación Arte y

terminado capaz de desarrollar efectos visuales úni-

Patrimonio se basa en una educación en, por y

cos. Con el nuevo diseño curricular en el Área de

para las artes y en la valoración del patrimonio

Formación de Arte y Patrimonio, permite que los es-

cultural y artístico. Además se desarrollan habili-

tudiantes desarrollen capacidades cognitivas y habili-

dades y capacidades que potencian la formación

dades manuales fomentando la creatividad, el trabajo

del estudiante peñonero como líder y emprende-

en equipo y la consolidación efectiva del conocimien-

dor de su propio que hacer. Foto 4 -5

to, respetando las individualidades y la identificación

De este modo se estimula la formación de los estudiantes orientados a sus capacidades cognitivas y sus habilidades manuales para logar una evaluación del aprendizaje con un alto índice académico. Las obras realizadas por los estudiantes de 2do. año mostraron calidad e identificación con la realidad y aprecio hacia el patrimonio artístico.

con su entorno social, artístico y cultural.

Bibliografía - Vargas María (2008) Diseño curricular por competencias. Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería. México. - http://redgrafica.com/El-arte-optico-Op-Art


32

ARTÍCULO

Como grupo de creación, recreación y producción Prof. Elizabeth Estéves Antonini Palabras claves: Hacer, crear, expresar y construir.

puede realizar cualquier persona que tenga un lá-

Resumen

piz, un color o un soporte, a diferencia de otros ti-

En el marco de aprender a aprender, aprender ha-

pos de artes donde se cuidan todos los detalles en

ciendo, aprender a ser, aprender a convivir y el dis-

un marco mejor acabado. Así mismo, es concebido

frute del ser humano a plenitud, se plantea el Dibu-

como una de las formas más estimulantes y útiles

jo Técnico como grupo de creación, recreación y

para el desarrollo de capacidades de las personas,

producción. Su objetivo está orientado a fomentar

tales como la creatividad, la originalidad y el estilo.

en los estudiantes su capacidad y actitud para el

El Dibujo Técnico como grupo de creación, re-

arte y para su desarrollo cultural integral.

creación y producción

Introducción Los grupos de creación, recreación y producción que contempla el nuevo diseño curricular pueden ser definidos como estrategias que permiten a los estudiantes desarrollar un conjunto de aprendiza-

El Dibujo Técnico engloba trabajos que proporcionan información, métodos y técnicas suficientes para facilitar la interpretación y elaboración de un diseño, con el propósito de expresar, informar, recrear lo que se tiene en mente representar.

jes, experiencias, acciones y situaciones orientadas

El Dibujo Técnico como medio de expresión y co-

a potenciar sus capacidades para convertirse en

municación es una herramienta insustituible para el

ciudadanos integrales. Bajo este marco referencial

desarrollo de la actividad científica y tecnológica,

se inserta el dibujo, visto como una de las expresio-

constituyendo un lenguaje específico, a través de

nes más primales del ser humano. Esta actividad la

convencionalismos, que le dan su carácter objetivo,


fiable y universal, capaz de permitir un diálogo

dades de realizarse al explorar materiales, colo-

fluido entre proyectista, fabricante y usuario.

res, formas, soportes, composición etc.

Dentro del nuevo currículo de educación el Di-

Conclusión

bujo Técnico debe considerarse una herramienta

Según describe el Ministerio del Poder Popular

importante para el desarrollo de las potenciali-

para la Educación en las orientaciones para el

dades de los estudiantes, porque le permite

proceso de transformación curricular en Educa-

transmitir fácilmente sus ideas y la lectura, inter-

ción Media que arranca a partir del año escolar

pretación y comprensión de las ideas de los de-

2016-2017, los grupo creación, recreación y pro-

más de forma gráfica.

ducción son un componente de las áreas de for-

El desarrollo de las capacidades vinculadas a las

mación en las que se propicia la participación es-

funciones instrumentales de análisis, investiga-

tudiantil de acuerdo a los intereses de la juven-

ción, expresión y comunicación en torno a los

tud sin restricción alguna, ya que son espacios

aspectos visuales de las ideas y las formas, cons-

comunes para todos los grados y secciones.

tituye el núcleo de las finalidades formativas que

De allí que el Dibujar Técnico juega un papel como

en esta etapa pueden alcanzarse con este grupo

medio de expresión y comunicación indispensable

de creación, recreación y producción.

en la actualidad, llegando más allá de lo imaginado,

Partiendo de estas consideraciones se pueden

dando la posibilidad de llevar las ideas más desca-

determinar los tres grandes aspectos que van a

belladas a la realidad circundante.

constituir el soporte de este grupo de creación, recreación y producción: 

Los trazados geométricos y descriptivos, necesarios para la representación objetiva de las formas.

La Normalización, que simplifica y universaliza los dibujos.

Las Técnicas Gráficas, que enriquecen la comunicación de las representaciones.

El dibujo es representación de lo observado o pensado, por lo tanto no tiene limitaciones, es básico comprender sus posibilidades expresivas. Al crear transformamos la realidad, le sumamos nuestras experiencias y le adicionamos posibili-

Referencias Bibliográficas - MPPE (2016) Orientaciones metodológicas para el impulso de los grupos estables. CaracasVenezuela Méndez, Eduardo. Los grupos estables: una opción de construcción y participación estudiantil. Movimiento Pedagógico. Fe y Alegría.


34

ARTĂ?CULO

Prof. Delia Jardim


Resumen: Los enfoques educativos suelen mos-

bien científico-mecanicistas: lo que interesa es

trar diversas visiones del modelo educativo. Bas-

que el cuerpo de enunciados que conforman un

ta con que nos detengamos a describir sus pos-

área específica del conocimiento se adecuen a la

tulados para relacionarlos y comprender sus par-

disciplina a la que pertenecen y se puedan cons-

ticularidades.

tatar en la realidad. Acá el conocimiento se pre-

Palabras claves: Paradigmas, saber, conocimien-

senta como incuestionable, verdadero y sólo

to y aprendizaje.

puede ser puesto en entredicho dentro de los marcos de la propia disciplina; por lo tanto, la ex-

Introducción

periencia del sujeto con el mundo, con los otros

En lo que sigue apenas quisiera apuntar algunas

y su forma de dar sentido a la experiencia no im-

consideraciones en torno a cuatro paradigmas edu-

portan para nada. El proceso de enseñanza y

cativos. Estos son los llamados enfoques conductis-

aprendizaje se centra, entonces, en una repeti-

ta, cognitivista, constructivista y sociocultural. Cada

ción e incorporación de una serie de enunciados

uno de ellos supone un modo de comprensión del

que estimulan siempre la misma respuesta. En

saber; unos modos de articulación del conocimiento

todo caso, los actores del proceso de enseñanza

en la relación enseñanza-aprendizaje; reparte unos

y aprendizaje se reducirían a dos: el docente,

lugares, tareas y funciones entre los participantes

fuente de estímulos y de un saber legitimado y

del proceso; y supone una idea general de lo que es

disciplinado, y el alumno, quien es entrenado en

el conocimiento en sí mismo.

la disciplina.

Principios de los enfoques cognitivista y

Ahora bien, este enfoque presenta al menos un pro-

conductista

blema: ¿cómo lograr que se dé la transferencia?, es

Tanto el enfoque cognitivo como el conductista

decir, ¿cómo lograr que el conocimiento adquirido

comparten la idea de que el saber es algo que está

opere aún en ausencia del estímulo o frente a nue-

previamente organizado en el mundo; no es solo

vos estímulos? Esta dificultad es la que quiere resol-

una forma de pensamiento o un atributo humano;

ver el enfoque cognitivista.

sino algo que pre-existe -no se sabe muy bien cómo

Los seres humanos no son autómatas, máquinas a

- en los participantes del proceso de enseñanza-

las que se les carga de información para producir un

aprendizaje.

resultado siempre fijo; los seres humanos son capa-

En el caso del conductismo, esta concepción del

ces de modificar la información, recrearla, aplicarla

saber se mezcla con ciertas proposiciones más

de modo novedoso, etc. Es por esto que los cogniti-


36

ARTÍCULO

vistas empiezan a fijarse en el modo en que se da el

supone una serie de procesos que favorecerían la

proceso de aprendizaje y la función principal que

transferencia -de hecho, sólo diríamos que alguien

ocupa la memoria en este proceso. Entonces el

sabe leer si es capaz de hacer eso.

cambio con respecto al conductismo tendrá que ver con la aparición de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la transferencia.

Los enfoques constructivista y sociocultural y su visión del saber y del conocimiento Frente

a

estos

paradigmas

educativos

Por ejemplo: la lectura como desciframiento de un

(conductismo y cognitivismo), el constructivismo

enunciado supone una operación mecánica, es de-

y el enfoque sociocultural presentan una idea

cir, nos habituamos a pensar o pronunciar un deter-

alternativa del saber y del conocimiento.

minado sonido ante un determinado estímulo visual; pero comentar la lectura, parafrasearla, compararla, discernir lo importante y lo accesorio, etc.

El saber, el conocimiento y los enunciados que conforman un área de conocimiento se constru-


yen en la experiencia del mundo y en la relación

facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje. De

con los otros. Esto supone todo un cambio en los

allí que constituyen un aporte importante para

roles del docente y del estudiante, y cambios en

explicar y orientar el quehacer educativo. Desde

las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

una perspectiva más amplia construyen conoci-

Una de las premisas que organizaría estos enfoques es la idea de que para que haya transferencia el aprendizaje debe hacerse significativo y que lo que habría que organizar son experiencias que favorezcan la creación de sentidos y enun-

mientos y proporcionan fundamentos explicativos bajo diferentes puntos de vista y aspectos también diversos, por lo tanto no existe una que contenga todos los rasgos relacionados con el aprendizaje.

ciados por parte del estudiante o de los estudian-

Bibliografía

tes. Así pues, el docente deja de ser la fuente de

Ríos Cabrera, P. (2001). La Aventura de Aprender.

un saber legitimado, verdadero y disciplinado,

Caracas: Cognitus.

para ser un constructor, organizador, de situacio-

Ríos Cabrera, P. (2006). La Aventura de Conocer-

nes de aprendizaje (investigaciones, experimen-

nos. Caracas: UPEL

tos, proyectos, etc.), y el estudiante pasa a ser coresponsable

en

la

creación/construcción de su propio saber. Conclusión Cada uno de estos paradigmas o enfoques tienen una gran

in-

fluencia en el ámbito de la educación, porque de una u otra forma conceptualizan y


38

ARTÍCULO

del Modelo de Naciones Unidas y Diputado del Modelo Venezolano de Asamblea Lic. Elizabeth de Bailer forma excepcional de 2º y 3er año; participan estudiantes desde 6º grado hasta 5º año, siguiendo los lineamientos reales de ambas instituciones, la Organización Naciones Unidas, ONU, o la Asamblea Nacional, AN. Los temas a debatir son estudiados con anterioridad para dar tiempo a los participantes para Palabras clave: Delegado, diputado, oratoria, perfil. Resumen Un Modelo, de las Naciones Unidas, MUN, o de la Asamblea Venezolana, MVA, es un simulacro en el cual se busca reflejar la realidad de los debates que ocurren en dichas organizaciones. Durante las sesiones de debate se tocan una diversidad de temas diferentes, internacionales en los MUNs, y nacionales en el caso del MVA. Son creados y dirigidos por alumnos de Media General, 4° y 5° año, y de

que se preparen; son mayormente hechos del pasado y del presente, luego redactan una posición oficial por tópico donde aportan datos del país, cómo le afecta a este el tema a discutir y posibles soluciones; los supervisa sin participar un docente llamado “Faculty Advisor” o Docente Asesor. Los jóvenes deben tener valores y características que se aprecian en participantes destacados. Este perfil abarca ciertos rasgos que se tienen o se desarrollan a lo largo de las participaciones en las distintas Ediciones de los Modelos.


palabra, viene por sí solo en los entrenamientos, porque desde el primer día deben hablar ante los presentes, sus pares, otros jóvenes entre 12 y 18 años que comparten algunas de las características mencionadas. Revisar las noticias y estar enterado de lo que ocurre en el país y en el mundo, también se va hacienIntroducción

do parte del acervo cultural de cada delega-

Los Modelos de Naciones Unidas y el Mode-

do para poder defender su posición, llegar a

lo Venezolano de Asambleas tienen algo en

negociar, hacer alianzas y redactar resolucio-

común: sus participantes. En los MUNs el De-

nes o acuerdos, todo en un ámbito de cor-

legado debe asumir la postura de un emba-

dialidad.

jador representando a su país de origen y por

En esta edición de mi artículo relacionado

ende su postura en el ambiente geopolítico,

con los modelos, me planteé, igualmente,

y el Diputado, en el MVA, debe asumir la pos-

determinar las características que debe tener

tura política del personaje que representa.

un Delegado (o Muner, como se le dice colo-

Perfil del Delegado de MUNs y del MVA

quialmente) con palabras de sus protagonis-

Un Modelo de Naciones Unidas o de Asam-

tas. Para esto, entrevisté a algunos alumnos

blea Nacional tiene que ser la representación

que fueron parte del liderazgo del MVA en su

de lo real, pero llevado a un nivel estudiantil.

momento: Manuel Ángel Gómez, Presidente

Como Faculty Advisor, y Asesora, siempre he abierto las puertas de los entrenamientos a todo alumno que quiera participar a lo largo de los 14 años que llevo en este maravilloso mundo de los Modelos. El joven que desee participar debe ser curioso, perseverante, paciente, ingenioso, prudente; debe tener o desarrollar humildad y ser, o aprender a ser organizado. La oratoria, el arte de emplear la


40

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

de la VII edición del MVA, lo expresó así: “Debe tener deseos de aprender temas de distintas culturas, dotes de oratoria, estar al día, saber administrar y comprometer su tiempo libre, habilidad para improvisar y adaptarse; tener la mente abierta y capacidad de aceptar otras posturas. Tener buena presencia profesional, ser un experto en algo, por ejemplo: saber todas las capitales del mundo (lo cual ha

doble titulación en Relaciones y Estudios In-

pasado en la historia de los Peñoneros). Ser

ternacionales, en Iowa, donde fundó y dirige

carismático y tener capacidad de hablar con

desde hace tres años el MUN de la universi-

desconocidos y crear conexiones con la gen-

dad.

te”. Manuel se graduó hace seis años en IEA,

Pierre de las Heras, Presidente Ejecutivo de

uno de sus sueños siendo mi alumno era que

MVA en 2013, me escribió que básicamente

al graduarse de la universidad desarrollaría su

un estudiante que quiera participar en Mode-

vida profesional en Nueva York, y desde ahí

los debe ser observador, sagaz, que no tenga

efectivamente enviaría su mensaje.

miedo a intervenir y que ese deseo de comer-

Hans Graf, Presidente de la X Edición en 2015

se al mundo se le vea en los ojos; pertinente

me dijo rápido: “¡Para ser Muner sólo hace falta una cosa: tener deseos de aprender! El resto se aprende, se necesita querer saber de todo porque eso es la fuerza, el empuje que te lleva a ser el mejor en tu Comité a la hora de debatir.” Hans acaba de pasar al último año de su carrera con


con respecto a la forma y el fondo de su intervención; cortés en todo momento, conservando una actitud diplomática; descansado de la noche anterior al Modelo y tener sentido del humor para no tomarse de manera personal la intervención de sus pares. Mi último entrevistado fue mi Mentor, mi hijo Daniel que me contagió su pasión por los Modelos hace 16 años cuando cursaba 5° año. Daniel piensa que debe ser crítico para poder asumir la postura de lo que representa y no emitir

líder predicando con el ejemplo; debe ser hu-

opiniones personales y ser exitoso en el rol que

milde, sin egoísmos.

le toca personificar. Debe aprender a ser orador, el tono hace la música y saber convencer por medio de la palabra. Saber negociar, hasta dónde se puede ceder con el fin de lograr un objetivo siendo hábil y maleable. Tener don de gente y desarrollar inteligencia social para saber medir a la gente y saber cuándo dar un golpe en la mesa o irse por debajito; aprender a ser

Conclusión El perfil de un Delegado se puede resumir en una frase: saber emplear y confiar en sus sentidos. Esto es porque debe tener visión, es decir, ver el bosque y el árbol a la vez; olfato para anticipar el futuro y las movidas de sus fichas; oído para saber escuchar antes de proceder; gusto para vestirse y tacto para ser conciliador, porque la respuesta de la ONU o la AN frente a un problema es lograr la paz.

Lic. Elizabeth de Bailer Faculty Advisor Delegación IEA-El Peñón Asesora del MVA


42

ARTÍCULO

Prof. Leonardo Julio Palabras Claves: Alcance, Evaluación y Currículo Resumen Las Tecnologías de la Información y Comunicación están favoreciendo el progreso de una visión amplia de la realidad en el sistema educativo. Han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. En Venezuela, durante los últimos años se ha estado produciendo de forma progresiva un proceso de trasformación curricular en la educación media, que contempla entre otros temas la incorporación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones en el desarrollo de la praxis educativa. Se hace necesario que los docentes de Educación Media adquieran las competencias tecnológicas necesarias para su quehacer educativo y que se conviertan en he-

rramientas que permitan enriquecer su proceso de enseñanza aprendizaje. Introducción El creciente y exponencial desarrollo de tecnologías en nuestra era, incide de forma directa en los aspectos más destacados de la sociedad, a saber, la economía, la cultura, el desarrollo social, la política y por supuesto la educación. Los países que están involucrados en el desarrollo de nuevas tecnologías y en la implementación efectiva de estas, muestran un crecimiento en los aspectos antes mencionados que no solo los fortalece sino que los consolida como países en vías de desarrollo o países desarrollados. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) favorecen el progreso de una visión amplia de la realidad en el sistema educativo. En la socie-


dad globalizada día a día está aumentando el co-

conocimientos a facilitador en la construcción

nocimiento y contacto cultural de los distintos sa-

del conocimiento. El cambio de rol se produce

beres y grupos sociales del planeta. Es por ello que

debido a que las TIC, posibilitan el trabajo cola-

en los últimos años se ha hecho énfasis en el uso

borativo y sus características posibilitan un en-

de las TIC en el ámbito educativo.

foque centrado en el estudiante.

El presente

artículo tiene como objetivo fundamental realizar

Lo que se pretende del docente es su participación

una reflexión sobre la importancia de las compe-

activa en proyectos de formación permanente, que

tencias tecnológicas del docente enmarcadas en la

les permitan explorar, investigar, desarrollar, acce-

transformación curricular de la Educación Media.

der y utilizar las TIC y las ventajas que ellas ofrecen

Las TIC y el Proceso de Aprendizaje en la Prácti-

para que de esta manera el docente domine su uso

ca Docente

en los procesos de enseñanza y adquiera las com-

El proceso de aprendizaje se puede enriquecer con

petencias, destrezas y conocimientos necesarios

la introducción de las TIC en el aula, ya que para el

para integrar y operar eficientemente con creativi-

estudiante la utilización del computador u otro me-

dad estas herramientas tecnológicas como un re-

dio o herramienta tecnológica supone un impor-

curso más en las áreas de desarrollo del currículo

tante estímulo en su aprendizaje. Sin embargo, los

del sistema educativo.

procesos de enseñanza deben conducir a una seria reflexión del docente, no siempre llevada a cabo, sobre la importancia de tener conocimiento acerca de cuál es el uso adecuado que se le debe dar a las TIC para lograr una verdadera integración al currículo. Según Batista, Celso y Usubiaga (2007) la incorporación de las TIC en la educación debe dar un cambio frente a la concepción de su uso en relación al para qué y por qué utilizarlas.

El Currículo y su relación con las TIC Partiendo de lo anterior, el concepto de currículo toma vital importancia. Para Fernández (2010), el currículo es considerado como un proyecto educacional, como un proceso y resultado de múltiples contextos y enfoques que no son necesariamente en su origen curriculares, pero que inciden en la educación y en los procesos de formación, que busca dar respuesta al surgimiento progresivo de

En este orden de ideas; Cabero (2010) expone algu-

objetivos emergentes, que son las necesidades de

nas ideas relevantes:

formación no atendidas; y que en vinculación con

Se requiere de docentes formados en diferentes

la ciencia cognitiva puede impactar de forma con-

áreas, para atender las variadas funciones que

siderable en la calidad de la enseñanza. Aquí la

conllevan integrar las TIC en el proceso de ense-

evaluación está sobre los procesos más que sobre

ñanza y aprendizaje.

los resultados y las nuevas tecnologías de comuni-

El papel del docente cambia de transmisor de

cación e información potencian la enseñanza en el


44

ARTÍCULO

el desarrollo de la Sociedad del Conocimiento. Es el momento de innovar, de aprovechar el desarrollo tecnológico que está al alcance. Si bien es cierto es necesaria la formación en esta materia, no se puede olvidar que un educador es un investigador. Por tanto, la responsabilidad de formación no está sujeta solo al ente que implementa un programa educativo. El docente está en el deber de autoforaula e integran estrategias para que el estudiante

marse, de documentarse, de experimentar con las

no solo aprenda el saber sino que domine el uso

TIC, de vencer el miedo al cambio, de generar nue-

de herramientas tecnológicas acompañados de un

vas formas de aprender y de contribuir a la crea-

alto nivel de rendimiento cognitivo.

ción de conocimiento.

En el caso de Venezuela, el nuevo currículo de

Por lo tanto, el reto educativo actual de nuestro

Educación Media implantado por el Ministerio del

sistema escolar no es la dotación de infraestructu-

Poder Popular para la Educación (2016) establece

ra y equipamientos informáticos a los centros edu-

que “los centros educativos deben incorporar el

cativos, sino la innovación del modelo de enseñan-

conocimiento y la aplicación de las nuevas tecno-

za desarrollado por el profesorado con las TIC en

logías, de sus innovaciones”, es decir, se debe ha-

el aula (Area, 2008). Se requiere que profesores y

cer uso e implementación de las TIC para el desa-

alumnos estén debidamente capacitados para

rrollo de las actividades didácticas como una forma

aprovechar esta infraestructura.

de adaptarse a los nuevos requerimientos que en

Como afirma Sancho (2006), las tecnologías en sí

materia educativa rigen en el mundo, con lo que se

mismas no representan un nuevo paradigma o

persigue la formación más idónea de los nuevos

modelo pedagógico. Debido a este “vacío pedagó-

profesionales que el país requiere para su desarro-

gico”, el profesorado tiende a adaptarlas a sus pro-

llo sostenible.

pias creencias sobre cómo debe tener lugar el

El rol del docente frente a la transformación cu-

aprendizaje, reproduciendo modelos tradicionales

rricular

de enseñanza. De ahí la necesidad de que la inte-

Los educadores juegan un papel fundamental en

gración de estas tecnologías vaya acompañada de


un modelo pedagógico en que las tecnologías

Referencias

sean empleadas en una perspectiva innovadora

(Cabero, 2006).

TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la Escuela,

Conclusión

vol. 64, pp. 5-17.

El impacto de las TIC en la educación es profundo, afecta a aspectos fundamentales del método edu-

Batista, M; Celso V; Usabiaga G. (2007). Tecnolo-

gías de la información y la comunicación en la

cativo y debe llevar a explorar nuevos métodos

escuela.

docentes. Aspectos como la comunicación, el tra-

Recuperado

de

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf.

bajo en grupo, el aprendizaje dialógico, los procesos más que los productos, la elaboración conjun-

Area, M. (2008). La innovación pedagógica con

Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas para la inte-

ta y colaborativa de proyectos, la toma de decisio-

gración de las TICs en primaria y secundaria. Bi-

nes, el análisis de situaciones, deben ser incluidos

blioteca virtual del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla.

en los procesos educativos. Para que el engranaje “nuevo rol docente-reforma de

tal. Revista Latinoamericana de Tecnología Edu-

educación media” pueda funcionar, es necesario capacitar a los principales actores del mismo: los propios docentes. Sin la preparación necesaria, no se

cativa. Sevilla España. 

Estudios de Postgrado, Facultad de Humanidades

embargo, la autonomía en la gestión de la informa-

bién juega un papel fundamental. El docente también

y Educación. Universidad Central de Venezuela. 

Educación Media. Documento en línea. Extraído de: http://me.gob.ve/images/PDF/DocumentoGeneral-PTC.pdf.

zación, de su integración al contexto en el que se desenvuelven sus estudiantes, del manejo de las in-

su uso, de su alfabetización digital.

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2016). Proceso de transformación Curricular en

es responsable de su propia formación, de su actuali-

novaciones tecnológicas que están disponibles para

Fernández, A. (2010). Universidad y Currículo en Venezuela. Hacia el tercer Milenio. Comisión de

pueden asumir riesgos, ni esfuerzos, ni cambios. Sin

ción y del conocimiento por parte del docente tam-

Cabero, J. (2010). Las TIC y la Educación ambien-

Sancho, J. (2006). Tecnologías para Transformar la Educación. Madrid: Akal.


46

ARTÍCULO

La

motivación

Mariana Artiles, Mary Carmen Auday, Mayra Lobo y Jenny Zambrano

Palabras Clave: Ambiente de Aprendizaje, Do-

La motivación es la fuente de energía que per-

cente, Motivación.

mite avanzar y realizar cualquier actividad con un fin. En la medida que se alcanza el éxito, el

Resumen

nivel de aspiraciones cada día se eleva.

El presente artículo permite reflexionar sobre la motivación, el impulso que lleva a alcanzar

Introducción

los logros y seguir cada día adelante al ser hu-

En Institutos Educacionales Asociados (IEA)

mano. Una palabra tan corta pero tan signifi-

una de las bases fundamentales del trabajo do-

cativa para el individuo.

cente es la motivación, mediante la cual se


promueve en los estudiantes la energía y la su-

comenzar a proyectarse con motivación en lo

peración para alcanzar sus metas junto a su

que quisieran ser en el futuro, visualizando una

familia. De esta manera, se otorga cada día las

a una las metas y logros que aspiran alcanzar.

herramientas y el aprendizaje significativo necesario para poder lograr todos los sueños que se planteen, integrando el trabajo en equipo para lograr los resultados esperados, mejorando e incrementando su productividad.

La motivación y el ambiente de aprendizaje En principio, la motivación es “el proceso de estimular a un individuo para que realice una acción que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada” (Sexton,

Además, permite ir creando en los niños

1977). En todos los aspectos de la vida, es de

‘motivos’ que le generen un estímulo de im-

gran relevancia mantener la motivación cons-

pulso para cumplir todas las metas que se va-

tante, como fuente importante en los seres

yan proponiendo a lo largo de su vida. De esta

humanos para realizar sus labores con mayor

forma, enmarcado en los lineamientos del

dedicación.

PEIC institucional, se desarrolló el Proyecto de Aprendizaje

de

Tercer

Grado

titulado:

"Explorando el pasado, construyo mi plan de vida" durante el primer lapso del año escolar 2017 - 2018. Con esta estrategia se promovió la investigación de sus antepasados, su origen y tradiciones familiares, conociendo así un poco más sobre su identidad. Al mismo tiempo de poner en práctica en su vida diaria con sus semejan-

Además, hace crecer las metas y las hace posible con el mejor esfuerzo, y esto puede lograrse cuando se sienten motivados. Es necesario empezar desde los pequeños, para que así mejoren su autoestima, cuando son tomados en cuenta. El solo hecho de ser reconocidos en sus labores, puede generar confianza, felicidad y bienestar. Hoy en día, es común escuchar hablar de Inte-

tes, valores como el respeto, la solidaridad, la

ligencia Emocional (Goleman, 1998), en refe-

justicia y la tolerancia para lograr una sana

rencia a las emociones y el aspecto social. El

convivencia.

ser humano se encuentra vinculado principal-

El Proyecto de Aprendizaje facilitó un espacio de trabajo conjunto docente – estudiantes y así

mente con las emociones día a día y a medida que se siente mejor, puede desempeñarse de forma extraordinaria.


48

ARTÍCULO El ambiente en que los seres humanos se desenvuelven, moviliza su interés en sus labores cotidianas y, de esta manera, modifica su conducta. De aquí surge la motivación extrínseca. Por otro lado, la motivación intrínseca es la conducta e interés personal de realizar algo propio, por empeño y metas personales. En definitiva, la motivación se encuentra relacionada a ambos impulsos, tanto lo interno como externo, porque el ser humano se encuentra en un ambiente social.

Al igual que en el aspecto académico, donde el docente constantemente necesita motivar a los niños para un aprendizaje eficaz, y que le sirva en todas las etapas de su vida. Desde lo más simple, hasta lo más complejo, el docente puede llegar a obtener buenos resultados con los estudiantes.

Los niños necesitan que constantemente se les refuerce estos principios, de creación de metas, de análisis, de gustos, que se les anime a cumplir todo lo que vayan proyectando, desde tempranas edades. Los docentes de IEA, se esfuerzan constantemente en generar, crear y construir herramientas moti-

Cuando los estudiantes se sienten felices ha-

vacionales para los estudiantes, con las cua-

ciendo lo que les gusta hacer, disfrutan del

les puedan crear mejores resultados en sus

trabajo del día a día. De esta manera, logran

aprendizajes y en sus metas a futuro.

mejores resultados, generan mayor satisfacción y ganas de seguir dando lo mejor de ellos. En el día a día, las personas suelen comportarse de distintas maneras. Esto se debe a sus experiencias, vivencias, emociones, incluso la familia representa un factor importante en el comportamiento de las personas.

El equipo docente de 3er grado incentiva a los niños desde el primer lapso, trabajando en su proyecto de aprendizaje, formando niños proactivos, fortaleciendo su autoestima, logrando ser seguros de sí mismos y dispuestos a expresar su creatividad y po-


tencial al máximo en sus salones de clases,

desarrollaron metas a corto, mediano y lar-

creándose confianza en el cumplimiento de

go plazo.

sus metas con el apoyo de sus maestras y familiares. A medida que estén motivados, mejores serán sus rendimientos académicos y en su vida social.

Estas actividades fueron plasmadas en el cierre del proyecto de aprendizaje, donde los estudiantes presentaron su plan de vida expresando lo que desean ser a futuro, partiendo

Todo esto fue realizado a través del diseño

de los valores y tradiciones familiares.

de actividades, como por ejemplo: 

Investigación del origen de su apellido.

Elaboración del árbol genealógico.

Investigación sobre los valores que han sido inculcados en el hogar y cómo los po-

Fuentes consultadas http://motivaciongrupob.blogspot.com/ 2012/03/motivacion-segun-varios-autores.html https://psicologiaymente.net/biografias/daniel -goleman

nen en práctica. 

Elaboración del proyecto de vida, donde

Conclusión Es importante que los estudiantes, al ser

Es fundamental, que tanto padres como

motivados, estén en un ambiente que les

docentes, brinden espacios o ambientes

permita ser independientes, crear, imaginar, sentir pero, sobre todo, convivir en paz, tranquilidad, armonía, para que logren ser felices; lo cual los guiará por el camino de la motivación autónoma.

adecuados para el desarrollo integral de los niños; espacios donde ellos puedan expresarse, oír y ser escuchados de forma respetuosa, donde puedan ser ellos mismos sin temor a equivocarse, a ser juzgados o señalados.


50

ARTÍCULO

Gabriela Contreras y Rosa Virginia Gutiérrez


Palabras Clave: Dificultades de Aprendizaje, Nece-

mo trabajar con otros y para otros.

sidades Educativas, Apoyo Psicoeducativo.

Como parte de la gestión, la escuela trabaja

Resumen

los lineamientos emanados del Ministerio del

Con frecuencia se escucha hablar entre pa-

Poder Popular para la Educación. Dentro de

dres y representantes, docentes, comunidad

las políticas educativas del MPPE, se desta-

en general, sobre la admisión o no de alum-

can entre otras:

nos con necesidades educativas a nuestra

Promover el pleno desarrollo de la personalidad

institución: ¿Se aceptan alumnos con estas

en su sentido individual y social para que pue-

características?, ¿es una escuela para niños

dan convivir en una sociedad pluralista.

con dificultades de aprendizaje?, ¿es una es-

Formar en las personas valores y principios

cuela de integración?

éticos y habilidades para desempeñarse en

Como entorno de estas interrogantes, se ha

los distintos ámbitos de la vida social.

realizado la lectura y estudio de las orienta-

Formar a las personas para que puedan respon-

ciones pedagógicas 2017-2018 emanadas del

der a los nuevos requerimientos del proceso pro-

Ministerio del Poder Popular para la Educa-

ductivo y a las formas de organización del trabajo

ción (MPPE), donde se señalan diversos as-

que resulta de la revolución tecnológica.

pectos de interés para analizar. En este ar-

Comprometida con sus valores fundaciona-

tículo se consideran algunas de estas inquie-

les, IEA a través de su Departamento de Apo-

tudes y el alcance institucional para la aten-

yo Psicoeducativo (DAP), ha desarrollado e

ción del estudiantado.

implementado una serie de recursos de

Introducción

acompañamiento e intervención para nues-

Institutos Educacionales Asociados (IEA), or-

tros alumnos.

ganización reconocida como una escuela

Departamento de Apoyo Psicoeducativo

vanguardista, progresista, alineada en su vi-

IEA, dentro de su orientación vocacional edu-

sión y misión con el objetivo de alcanzar la

cativa, apoya a toda la comunidad de alumnos

excelencia, forma estudiantes integrales, au-

ofreciendo, a través del DAP, la ayuda a los

tónomos y competentes, capaces de auto

casos que se presenten con necesidades edu-

gestionarse, aptos para valorar el trabajo,

cativas, con dificultades de aprendizaje y de

preparados para solucionar conflictos, así co-

adaptación dentro de nuestra institución.


52

ARTÍCULO

Ahora bien, IEA ¿cómo hace para atender a

cólogo, ya que para la admisión se toma en

esta población?

cuenta el niño y su familia.

El Departamento de Apoyo Psicoeducativo

Ya una vez inscritos, la escuela y el DAP,

(DAP) se encarga, entre sus múltiples fun-

conscientes de formar alumnos integrales y

ciones, de detectar, prevenir y evaluar difi-

preparados para el futuro, planifican diver-

cultades de aprendizaje que se puedan pre-

sas actividades que buscan la integración. Se

sentar en los niños y jóvenes de preescolar,

ofrece asesoría a los docentes sobre las es-

primaria y media general, para alcanzar el

trategias a seguir en caso de alumnos con

éxito del proceso de adaptación a las exi-

dificultades y, al mismo tiempo, las psicope-

gencias de la escuela. Para cumplir con este

dagogas atienden en pequeños grupos a los

cometido, el Departamento cuenta con:

estudiantes referidos al Departamento que presenten alguna inmadurez o disfunción

Psicóloga encargada de la Coordinación del DAP.

Psicóloga y Psicopedagoga para preescolar.

Psicóloga y psicopedagoga para educa-

Esta atención psicopedagógica también se

ción primaria 1ro-2do-3er grado.

presta en el aula, reforzando hábitos de traba-

Psicóloga y psicopedagoga para educación primaria 4to-5to-6to grado.

Psicóloga para educación media general 1ro-2do-3er año.

Psicóloga para educación media general 4to-5to año.

La puerta de entrada lo constituye la participación de todo el equipo del DAP en el proceso de admisión de alumnos nuevos. Este proceso incluye, entre otros alcances, recomendaciones de nivelación en caso necesario, entrevista con padres por parte del psi-

que le dificulten el aprendizaje.

jo y facilitando el mismo con diversas técnicas. Se le presta asesoramiento a los docentes sobre motivación, control de grupo, modificación de conducta y otras técnicas que puedan ser integradas a las actividades diarias para facilitar el proceso de aprendizaje. Las psicólogas del Departamento ofrecen un programa de orientación y convivencia para todos los grupos y niveles del colegio, en los que se busca trabajar los valores enmarcados en diferentes programas de formación como el de crecimiento personal,


prevención de la violencia, promoción de la

Conclusión

salud integral, necesarios para la educación

IEA, a través del Departamento de Apoyo

integral del alumnado.

Psicoeducativo, se ayuda para atender todos

El Departamento mantiene reuniones semanales a fin de consultar casos específicos que lo ameriten y buscar estrategias adecuadas: 

Se planifican, conducen y evalúan actividades y programas orientados a facilitar el proceso de adaptación de los niños.

Se trabaja en la prevención, proponiendo y conduciendo clases modelos, charlas, talleres sobre temas que sean de interés para la comunidad.

De acuerdo a la necesidad, se planifican actividades complementarias, cursos, visitas, proyección de películas.

aquellos casos que se presenten con necesidades educativas, con dificultades de aprendizaje y de adaptación. El DAP cuenta con profesionales capacitados para acometer esta tarea. Ciertamente, el Departamento se enfrenta día a día con casos diferentes, por lo que nunca será suficiente lo que se hace para atender a la población de estudiantes. Sin embargo, estos retos le impulsan a querer buscar nuevos enfoques, continuar formando a los docentes y a las familias dictando talleres y charlas, haciendo todo lo posible por lograr el éxito de nuestros niños y jóve-

Sin embargo, dado que algunos niños pue-

nes en el programa educativo regular, pro-

den necesitar ayuda adicional para nivelarse

curando que egresen de IEA como seres ín-

con el grupo, el Departamento coordina el

tegros para liderar su entorno siendo ejem-

servicio de tutorías que funciona a razón de

plo fiel de una persona que vive los valores

dos horas académicas por día y con un má-

con espíritu Peñonero.

ximo de tres niños por grupo. No todos se pueden beneficiar de este programa, bien porque requieren atención individualizada o porque requieren de algún especialista, por lo que en esos casos, se recomienda profesionales externos para tratar a los alumnos donde el DAP se mantiene en permanente contacto con ellos y sus representantes.


54

ARTรCULO

en el entorno de la instituciรณn Gustavo Olmos


Si alguna situación se ha venido agravando en los últimos años, indudablemente que se trata de la recolección de desechos en la calle Acueducto. Tal vez, las razones más significativas que lo ocasionan, tienen que ver con la periodicidad irregular en la recolección, el bote indiscriminado de escombros, de restos vegetales de jardines y de otros materiales que son depositados en el contenedor o en sus alrededores. Una alternativa para enfrentar la situación lo constituye la clasificación de los desechos, que luego pasarán al destino del reciclaje.

tón), que la disposición específica de los desechos es necesaria para facilitar el procesamiento de los materiales y que un buen seguimiento y control del proceso, constituye una valiosa y necesaria información que motiva e incentiva a los vecinos para continuar clasificando. IEA ha venido adelantando gestiones con una empresa recicladora que inició acciones de clasificación en un sector popular del municipio Baruta. Al mismo tiempo, ha compartido la información con diferentes vecinos que utilizan habitualmente el contenedor.

La clasificación y posterior reciclaje, pareciera una opción que sólo implica colocar el desecho en el contenedor. Sin embargo, es una iniciativa que supone una campaña informativa para que los vecinos conozcan que se colocarán contenedores para clasificar desechos (plástico, vidrio, papel o car-

En fecha próxima, se realizará una nueva reunión con la empresa recicladora, directivos de ADIC, vecinos de El Placer de María y El Peñón, de manera de considerar, definitivamente, la implementación del proceso de clasificación, como alternativa para contribuir en el mejoramiento del manejo de los desechos en la comunidad.


56

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

PREESCOLAR: Grupo I

Identifying myself as Peñonerito, I integrate and value my environment

Identificándome como Peñonerito me integro y valoro MI AMBIENTE

Equipo de trabajo: Gisell Cacique

TIEMPO DE EJECUCIÓN: 8 semanas

integración a través del desarrollo de los niños y niñas durante la rutina escolar, haciendo énfasis

PROPÓSITO: Que el niño y la niña se conozcan,

en actividades que promuevan la interacción

se identifiquen como Peñoneritos y valoren su

social y los valores, por ejemplo; disculparse,

colegio a través de experiencias significativas en contacto con el ambiente que los rodea que favorezcan la socialización y la integración. JUSTIFICACIÓN: El presente proyecto promueve los valores, el cuidado y la preservación de las áreas verdes del colegio para una adecuada

compartir, respetar, cooperar, realizar trabajo en equipo por medio de la creación del huerto escolar. Logrando así trabajar los indicadores del primer lapso, a través del lenguaje oral en conversaciones, dramatizaciones, actividades de motricidad fina como modelado, coloreado, representaciones gráficas, entre otras; donde


desarrollen su pensamiento mediante la observación, comparación, clasificación, semejanzas y diferencias con el medio ambiente. ACTIVIDADES: 

Semana 1: Conociendo mi colegio.

Semana 2: ¿Quién soy?.

Semana 3: Mis animales. Animales preferidos.

Semana 4: Las plantas y yo.

Semana 5: Cuidado del ambiente.

Semana 6: Mi planta, mi responsabilidad.

Semana 7: Valoro nuestro huerto .

Semana 8: Repaso de lo visto en el P.A. - Cierre P.A.

ESTRATEGIA: Portafolio PRODUCTO FINAL: "Valoro mi ambiente" TEMÁTICA: Socialización y escuela ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Promover el estudio y la actuación comprometida para un desa-

rrollo sostenible. (Ambiente) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Responsabilidad social, participación individual e institucional. DIMENSIÓN: Especie CIERRE: Exposición del producto PALABRAS CLAVE: Valores, Colegio, Socialización.


58

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

PREESCOLAR: Grupo II Recognizing myself as Peñonerito I value the biodiversity

Equipo de trabajo: Jaruby Rodríguez y Desiree León / Teacher: Adriana Lugo mación en valores de una manera representativa para el logro del desarrollo sostenible. JUSTIFICACIÓN: Tomando en cuenta el interés que tienen los niños y niñas en construir su entorno a través de la interacción con el mismo, y destacando la importancia de concientizar desde temprana edad el valor del cuidado del medio ambiente para propiciar el desarrollo sostenible, a través del conocimiento de sí mismo, de sus familiares, de sus compañeros, de su institución y de los seres vivos. Fomentando en ellos diversos valores característicos de un Peñonerito como los son: el respeto, la tolerancia, la amistad, el compromiso, el amor, la responsabilidad, la perseverancia, entre otros. Brindándoles espacios y expeTIEMPO DE EJECUCIÓN: 8 semanas PROPÓSITO: Lograr en los Peñoneritos una actitud conservacionista de los recursos naturales y que participen en actividades que promuevan el cuidado del ambiente. Tomando en cuenta la for-

riencias significativas donde en el aprenderhaciendo los niños se involucren en la siembra, convivan, se apoyen mutuamente para el cuidado del huerto, y así empiecen a crear su conciencia ecológica en nuestra institución; todo esto, asociado a un proceso de disfrute, con buena disposición , entusiasmo, disciplina y constancia, el


amor por la naturaleza y el encuentro entre los hermanos Peñoneros y la biodiversidad. Todo esto integrado con los indicadores de cada una de las áreas curriculares para favorecer el desarrollo integral de nuestros niños. ACTIVIDADES (Cronograma): Semana 1: ¿Quien soy yo? "Valor del amor" Semana 2: Mi segundo hogar "IEA" " Valor de la

DIMENSIÓN: Especie CIERRE: Exposición del niño sobre cómo fue el proceso de su siembra, con qué valores trabajó para cuidar su planta y qué les deja a los amigos Peñoneritos. PALABRAS

CLAVE:

Biodiversidad, valores,

aprendizaje significativo.

Amistad"

APORTE: Obtener en los niños peñoneros una ac-

Semana 3: "La biodiversidad animal y los benefi-

titud conservacionista de los recursos naturales y

cios que nos aportan" " Valor del respeto"

que participen en actividades que promuevan el

Semana 4: "Cosechando para la vida" " Valor del

cuidado del ambiente. teniendo presente la forma-

trabajo en equipo"

ción de valores de una manera representativa para

Semana 5: "Las plantas y sus beneficios" "Valor de la diversidad" Semana 6: "Los Peñoneritos trabajamos por las 3R" "Valor Cooperación" Semana 7: " Dejando un granito de amor a mi colegio" "Valor perseverancia". Semana 8: "Cierre del PA". ESTRATEGIA: Infografía PRODUCTO FINAL: Mi álbum para valorar la biodiversidad TEMÁTICA: Biodiversidad y escuela. ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Promover el estudio y la actuación comprometida para un desarrollo sostenible. (Ambiente) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Responsabilidad social, participación individual e institucional.

contribuir con el desarrollo sostenible.


60

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

PREESCOLAR: Grupo III Identifying myself as Peñonerito I take responsability for taking care of my environment and sowing a seed.

IDENTIFICÁNDOME COMO PEÑONERITO ME RESPONSABILIZO CUIDANDO

Y SEMBRANDO UNA SEMILLA Equipo de trabajo: Giulimagly Lanny y Elizabeth Pereira

TIEMPO DE EJECUCIÓN: 8 semanas PROPÓSITO: Que los Peñoneritos comprendan la importancia de las relaciones de interdependencia que hay entre las plantas y el medio que los rodea; observando los cambios que sufre la semilla en la tierra por efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura, por todos aquellos factores físicos, químicos y biológicos que intervienen en su crecimiento y su desarrollo, conozcan la utilidad de las plantas (frutos, raíces, hojas, flores), y que de esta maravillosa experiencia adquieran conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente, además de valorar todo lo relacionado a este proceso y su ambiente. JUSTIFICACIÓN: Un huerto escolar constituye una herramienta multidisciplinar que permite abordar contenidos de educación medioambiental, desarrollar el trabajo en grupo, así como el conocimiento y

la concientización ecológica. A pequeña escala, supone un modelo de organización y de relaciones entre el ser humano y la naturaleza constituyendo un recurso educativo de especial interés pudiendo también integrarse como una fuente generadora de aprendizajes significativos en las diferentes áreas curriculares, propiciando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto facilitará y enriquecerá el aprendizaje de los niños, el cual se constituye en un laboratorio natural y vivo; de manera que los niños tengan la oportunidad de aplicar de una manera experimental y establecer relación vivencial al investigar, indagar y trabajar como un verdadero científico para saber los pasos para realizar el huerto y qué hacer para cuidarlo. A la vez aprenden haciendo, tienen la oportunidad de adquirir mayor destrezas y técnicas para mejorar su calidad de vida, la de su familia y la de su comu-


nidad. Permitiéndoles descubrir las relaciones y de-

la creación del huerto, procesos que intervienen en

pendencias que los seres humanos tenemos res-

el crecimiento de las mismas.

pecto al medio ambiente y a los recursos naturales

TEMÁTICA: Calidad ambiental y escuela.

como: el suelo, el agua y las plantas, también les permite observar que la tierra es fuente de vida y por eso no se debe degradar. Enfocándonos en los valores y viviendo esta experiencia como una herra-

ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Promover el estudio y la actuación comprometida para un desarrollo sostenible. (Ambiente)

mienta importante para el conocimiento de su am-

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Responsabilidad so-

biente, nutrición y demás factores que intervienen.

cial, participación individual e institucional.

ACTIVIDADES:

DIMENSIÓN: Especie .

Semana 1: ¡Nuestro huerto! Conociendo las caracte-

CIERRE: Exposición del producto final. De mi huerto

rísticas de los seres vivos.

aprendí...

Semana 2: ¡Dando Vida! Las plantas y sus partes.

PALABRAS CLAVE: Ambiente, valores y aprendiza-

Semana 3: ¡Pintando Andamos! Conocer los diferen-

je significativo.

tes usos que se les da a las plantas.

APORTE: Manifestar una actitud de valoración de sí mis-

Semana 4: Tomando el Sol... ¿Cómo crecen las plantas?

mo y el medio ambiente, considerando su aporte al reali-

Semana 5: ¿Las raíces se comen? Conocimiento so-

zar un huerto para contribuir, cuidar y mejorar su entorno.

bre la nutrición por medio de la absorción de nutrientes a través de las raíces. Semana 6: ¿Flotas o te hundes? Conocimiento de las hortalizas y su clasificación. Semana 7: ¡Soy responsable! Conservación del ambiente, ahorro energético, energía, petróleo y las RRR. Semana 8: Cierre P.A. De mi huerto aprendí... ESTRATEGIA: Árbol representativo del salón (Infografía). PRODUCTO FINAL: El huerto y el árbol del salón con todo lo aprendido sobre las plantas,


62

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

1er Grado I know and learn about farm animals

CONOZCO Y APRENDO SOBRE LOS

Equipo de trabajo: Ana Carolina Da Silva, Andy

que los niños observen sus características y sus

Méndez, Carmen Emilia Blanco, Verónica Viso, Nel-

funciones. Promoviendo el interés y el respeto por

son, Fernando Toledo, Mariel Lugo, Gertrudis Carvajal, Gustavo González, Guillermo Baptista, Yoenmis Bravo y Rubén Suárez. Tiempo de ejecución: 8 semanas Propósito: Que los niños logren identificar mediante videos, cuentos y diversas actividades lúdicas, los distintos animales de la granja, originando acciones

los animales de la granja, además de fomentar el acercamiento de los alumnos a aprendizajes ya instaurados en sus conocimientos y de aquellos que se estén por conocer. Justificación: En este proyecto de aprendizaje se busca fortalecer en cada niño, la relación entre los seres vivos (humanos y animales de


la granja) con el medio ambiente. Es primordial

enseñarles acerca de los distintos ambientes naturales y de los seres vivos que habitan en él; en esta ocasión con los animales de la granja, sus características, sus funciones y las distintas especies existentes. Para promover vivencias personales y sociales a través de la integración en todas las áreas: se realizarán producciones escritas y lecturas referentes a los tipos de animales de la granja, los diferentes

Semana 7: Colorear y recortar memoria de los animales de la granja.

Semana 8: Armar el libro de la granja.

Estrategia: Portafolio Producto final: Mi libro de la granja (Tríptico) Temática: Educación Ambiental y Participación comunitaria.

animales; resolverán problemas relacionados

Área de investigación: Educación: Promover el

con el tema y la conservación del ambiente.

estudio y la actuación comprometida para una educación de calidad.

Actividades:

Línea de investigación: Currículo y Aprendizaje,

Semana 1: Título y portadas del Proyecto.

integración e intencionalidad en la transferencia

Semana 2: Escritura animales de la granja,

del conocimiento.

realizar con el pie silueta de caballo, video.

Dimensión: Individuo

Semana 3: Características de animales de la

Cierre: Exposición acerca de los animales de la

granja.

granja.

Semana 4: Colorear y recortar rompecabezas

Palabras clave: animales y granja. (ambiente)

de los animales de la granja.

Aporte: Que los niños reconozcan la relación que

Semana 5: Colorear y recortar dómino de los

existe entre los diversos seres vivos (humanos y ani-

animales de la granja.

males de la granja) con el medio ambiente, además

Semana 6: Escritura de los animales que proporcionan los animales de la granja.

de establecer los conocimientos de los diferentes animales que existen en una granja y la diversidad de características que hay entre ellos.


64

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

2do Grado Explorin the wonderful world of marine animals

EXPLORANDO EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS

Equipo de trabajo: Lisa Contreras, Nidia Mesa,

Justificación: En este Proyecto de Aprendizaje

Massiel Mercado, Verónica Viso.

se fortalecerá en los niños y niñas, la relación

Tiempo de ejecución: 8 semanas Propósito: Al ejecutar el presente Proyecto de Aprendizaje los niños y niñas concientizarán la importancia que tienen los humanos, animales y las plantas para nuestro planeta y la relación con el ambiente que los rodea. Además de la acciones a realizar para la sostenibilidad del equilibrio entre los recursos naturales y el impacto del ser humano; a través de estrategias motivadoras que los invitarán a investigar y experimentar. Promover en los estudiantes actitudes de curiosidad e interés por descubrir las diferentes características de los animales, a través de actividades significativas de lectura, escritura, razonamiento, investigación, que permitan valorar su importancia mediante el desarrollo de experiencias vivenciales con algunos animales.

que existe entre los seres vivos y el ambiente. Considerando así la importancia del respeto y la preservación de la Tierra, conociendo las acciones que nos lleven a la defensa de la diversidad animal y las plantas para así poder proyectarse como mejores ciudadanos en función de la sostenibilidad en nuestro planeta. Experimentarán el nacimiento, crecimiento y reproducción de las plantas; aprenderán sobre el nacimiento, crecimiento y reproducción de los animales; la diversidad de paisajes apreciando así el respeto por la vida y el ambiente, que conducen a la construcción de un mejor ciudadano, reforzando de igual manera su participación y responsabilidad en el entorno que lo rodea. Del mismo modo, se logrará la integración de todas las áreas: se realizarán producciones escritas y lecturas referentes a


mascota. 

Semana 7: Collage de

animal. 

Semana 8:

Continúa la

historia: Había una vez una ballena llamada Isabel y le gustaba mucho... Estrategia: Portafolio Producto final: Decálogo de mi animal marino favorito. Temática:

Seres

vivos

(Reproducción, crecimiento los tipos de animales; resolverán problemas rela-

y diversidad de animales y plantas).

cionados con el tema; y estudiarán los tipos de

Área de investigación: Ambiente.

paisajes y la conservación del ambiente.

Línea de investigación: Currículo y Aprendizaje,

Actividades:

integración e intencionalidad en la transferencia

Semana 1: Dibujo de animal favorito.

del conocimiento.

Semana 2: Cuento ilustrado de un animal acuático.

Dimensión: Especie

Semana 3: Adivinanzas ilustradas de tres ani-

Cierre: Obra teatral de los animales.

males domésticos. 

Semana 4: Cuento ilustrado de dos animales salvajes.

Semana 5: Fábula ilustrada de tres animales favoritos.

Semana 6: Consejos sobre el cuidado de una

Palabras clave: seres vivos, ambiente, valores. Aporte: Concientizar en los niños y niñas las acciones para la conservación del ambiente y el cuidado de los seres vivos, ocupándose de la sostenibilidad, fomentando su responsabilidad con la preservación de las plantas y animales.


66

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

3er Grado

Sowing my seed, I harvest values for life

SEMBRANDO MI SEMILLA, COSECHO

Equipo de trabajo: Mary Carmen Auday, Mayra Lobo, Jenny Zambrano, Yolanda Núñez, Ayelet Lo Mónaco, Mariel Lugo, Gertrudis Carvajal, Gustavo González, Guillermo Baptista, Fernando. Tiempo de ejecución: 10 semanas

miliar el cual los acompañará para toda su vida. El amor por la naturaleza los llevará a apreciar el mundo natural y el cuidado a la preservación. Cuando los niños y niña siembran una semilla, observan su proceso de crecimiento y mantienen el cuidado, allí comienzan a sentir la

Propósito: En el siguiente proyecto se preten-

responsabilidad, respeto y afecto hacia la mis-

de inculcar a los niños y niñas la importancia

ma. Es por eso que se invitará a los niños y ni-

que tienen las plantas y su cuidado. Reforzan-

ñas a realizar diversas actividades a través de

do los valores tales como la responsabilidad,

experiencias vivenciales ( visita al huerto esco-

afecto, solidaridad, amistad y justicia que de-

lar), experimentos, la integración de todas las

ben tener hacia los seres vivos. Es importante

áreas: producciones escritas, lecturas referen-

que los alumnos tomen conciencia desde tem-

tes al tema, familias de palabras, textos des-

prana edad, el respeto que se debe tener hacia

criptivos, poemas, resolución de problemas,

las plantas y la naturaleza.

reparto, plantas, tipos y mezclas. Así como las

Justificación: Los valores que se deben sem-

efemérides Día Mundial de la Educación Am-

brar en los niños se inician desde el núcleo fa-

biental y Día del Agua.


Actividades: 

Semana 1: Elaboración de portadas y carteleras del PA. - Germinador en los salones.

Semana 2: Siembra en el huerto escolar. Elaboración de poema a su maestra

Semana 3: Cuidados en el huerto escolar. - Ela-

9:

La

palabra

secreta

(Responsabilidad). 

Semana 10: Valoro mi colegio (Identidad)

Estrategia: Portafolio. Producto final: La cosecha de mis valores.

boración de acróstico de la palabra libertad.

Temática: Seres vivos: Valores y Plantas: Creci-

Semana 4: Debate grupal sobre acciones y

miento, reproducción y diversidad.

dramatizaciones - Elaboración de tarjetas so-

Área de investigación: Ambiente.

bre la paz. “Cajita preguntona” 

Semana

Semana 5: Reflexión de preguntas de la his-

Línea de investigación: Currículo y aprendizaje

toria contada por la docente. - Un amigo fiel.

Dimensión: Especie

Semana 6: Cómo demuestras ¿Qué eres un

Cierre: Exposición de la cosecha de mis valores.

buen amigo? -Juego del pañuelo. 

Semana 7: Juego "El Tribunal de la justicia".

Semana 8: El (Tolerancia).

cuento

de

mi

abuela

Palabras clave: ambiente, valores, vida Aporte:


68

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

4to Grado

RESALTANDO MIS CUALIDADES

EQUIPO DE TRABAJO: Lenia Torres, Verónica He-

propiciar en nues-

rrera, Patricia Rodríguez, Sofía Terife, Bárbara Parejo,

tros alumnos ex-

Rosa Narváez, Angélica Escalante.

periencias que le permitan descubrir sus fortalezas

TIEMPO DE EJECUCIÓN: Del 24 de septiembre al 03 de diciembre de 2018. PROPÓSITO: Fortalecer la autoestima de los niños y niñas aplicando la herramienta de análisis F (fortalezas), O (oportunidades), D (debilidades) y A (amenazas) de forma que puedan, a través de sus cualidades involucrarse de forma positiva en sus ro-

para construir su propio futuro. De igual forma, exaltar el rescate de los valores para convivir en un ambiente de paz, amor en el hogar y la escuela, necesarios en su formación y hacer hombres íntegros en función de una sociedad que lo necesita. ACTIVIDADES: 

cuanto a las Fortalezas de los estudiantes a tra-

les sociales.

vés de actividades como: realización de produc-

JUSTIFICACIÓN: Nuestros estudiantes se encuen-

ciones escritas, comprensiones lectoras, lectura

tran en una edad de desarrollo, donde su autonomía

de textos (oral y silenciosa), uso de recursos lite-

comienza a asimilarse. Buscamos orientar la con-

rarios como el símil, hipérbole, onomatopeya, me-

ciencia de su ser, de su cuerpo, gustos y preferen-

táfora y humanización en producciones escritas,

cias, además de sus fortalezas y debilidades; afian-

resolución de problemas, identificación de debe-

zando así su autoestima, llevándolos a la reflexión a

res y derechos del niño establecidos en la LOPN-

través de preguntas direccionadoras: ¿Cómo soy físi-

NA, realización de organizadores gráficos. Elabo-

ca, personal y emocionalmente?, ¿Cuáles son mis

ración de la Caja mágica: en cuanto a las Fortale-

fortalezas y debilidades?, ¿Cuáles son mis intereses?,

zas (Educ.Estética). Writing Productions and

¿Qué valor le doy a mi entorno?, ¿Qué puedo ofrecer a los demás partiendo de mis valores y conocimientos?... Este proyecto surge de la necesidad de

Semana 1 y 2: Desarrollo de la matriz FODA en

reading comprehension. 

Semana 3 y 4: Desarrollo de la matriz FODA en cuanto a las Debilidades de los estudiantes a tra-


vés de actividades como: realización de produccio-

manización en producciones escritas, resolución

nes escritas, comprensiones lectoras, lectura de

de problemas, identificación de deberes y dere-

textos (oral y silenciosa), uso de recursos literarios

chos del niño establecidos en la LOPNNA, realiza-

como el símil, hipérbole, onomatopeya, metáfora y

ción de organizadores gráficos. Elaboración de la

humanización en producciones escritas, resolu-

Caja

ción de problemas, identificación de deberes y de-

(Edc.Estética). Writing Productions and reading

rechos del niño establecidos en la LOPNNA, reali-

comprehension.

zación de organizadores gráficos. Elaboración de la Caja mágica: en cuanto a las Debilidades (Educ.Estética). Writing Productions and reading comprehension. 

Semana 5 y 6: Desarrollo de la matriz FODA en cuanto a las Oportunidades de los estudiantes a través de actividades como: realización de producciones escritas, comprensiones lectoras, lectura de textos (oral y silenciosa), uso de recursos literarios como el símil, hipérbole, onomatopeya, metáfora y humanización en producciones escritas, resolución de problemas, identificación de deberes y derechos del niño establecidos en la LOPNNA, reali-

mágica:

en

cuanto

a

las

Amenazas

ESTRATEGIA: Portafolio (Análisis de matriz FODA). PRODUCTO FINAL: Caja mágica, la cual consiste en un material concreto en forma de caja de regalo, que al abrirse se despliega convirtiéndose en una figura plana de cinco lados. Cada una de las partes que la compone representa un elemento de la matriz FODA que irán trabajando semana a semana. TEMÁTICA: Educación en Valores/ Desarrollo del Talento. ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Sociales y Cultura. Promover el estudio y la actuación comprometida con los procesos de transformación individual en el con-

zación de organizadores gráficos. Elaboración de

texto social y los cambios en la comunidad.

la Caja mágica: en cuanto a las Oportunidades

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Currículo y aprendizaje.

(Educ.Estética). Writing Productions and reading

DIMENSIÓN: Individuo.

comprehension.

CIERRE: Exposición de los productos finales en la etapa.

Semana 7 y 8: Desarrollo de la matriz FODA en cuanto a las Amenazas de los estudiantes a través de actividades como: realización de producciones escritas, comprensiones lectoras, lectura de textos (oral y silenciosa), uso de recursos literarios como el símil, hipérbole, onomatopeya, metáfora y hu-

PALABRAS CLAVE: Valores. Identidad. Transcendencia. APORTE: Generar conciencia de los diversos aspectos de la personalidad de cada estudiante, lo cual permitirá resaltar sus fortalezas y planteará como objetivos personales, el superar sus debilidades.


70

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

5to Grado

EQUIPO DE TRABAJO: Alejandra Díaz, Carmen To-

estamos solos, que hay leyes que amparan y prote-

var, Greicys Luna, Milagros Hernández, Bárbara Pa-

gen tanto a los humanos como a otros elementos

rejo, Angélica Escalante, Rosa de Narváez

vivos, es decir, al ambiente. Por ello, creamos una

TIEMPO DE EJECUCIÓN: Desde el 24 de septiembre al 03 de diciembre de 2019. PROPÓSITO: Concientizar en los estudiantes la importancia de conversar y reportar a tiempo todo aquello que pueda generar problemas en la convivencia, haciendo valer sus deberes y derechos, así como también, el cuidado y la protección del medio ambiente. Estudiar a profundidad las diferentes herramientas que hay para crear canales informativos, dando así a conocer distintas problemáticas y la construcción conjunta de posibles soluciones que hagan más dinámica y exitosa la coexistencia. JUSTIFICACIÓN: La necesidad de conocer más del mundo que nos rodea, ha hecho que el ser humano cada vez busque más vías alternativas para comunicarse y apoyarse de conocimiento, para generar sus propias opiniones y conceptos que permitan construir un espacio mejor. Actualmente, se hace necesario utilizar los recursos que tenemos a la mano y llenarlos de propósitos, recordando también que no

conjunción, alzando la voz, para que logremos nuevamente equilibrar y proporcionar la tranquilidad necesaria a todo los que lo necesiten. Es retomar la sensibilidad para recordar que no estamos solos y que nuestra permanencia es este espacio llamado mundo, debe dejar una huella y trascender como seres humanos. ACTIVIDADES: Lecturas reflexivas, elaboración de afiches, producción escrita, reportajes, entrevistas, campañas de concientización, micros. Exposición sobre Human Rights por parte de 5th grade; estas exposiciones, serán complementadas con un dibujo alusivo al derecho humano que vaya a exponer cada grupo (English). Entonación de canción: “Somos el mundo". Los valores a trabajar son: respeto, honestidad, tolerancia, convivencia, justicia, solidaridad y responsabilidad. Semana 1: Elaboración de tarjetas decoradas sobre el respeto del derecho a la vida a la sobrevivencia y al desarrollo. Semana 2: Estudios de casos y análisis de artículos de la LOPNNA.


Semana 3: Reportaje acerca del cuidado del cuerpo

social del estudiante ante la importancia de practicar

humano y el ambiente.

las normas de convivencia para el desenvolvimiento

Semana 4: Redacción de noticias o artículos de opinión

dentro de la sociedad. Reconociendo de la importan-

acerca del funcionamiento de los sistemas orgánicos.

cia de cumplir con sus deberes para disfrutar de sus

Semana 5: Redacción de preguntas y preparación de

derechos y ser defensores de los derechos humanos

estrategias para realización de entrevistas. Análisis

y del ambiente.

de los resultados por medio de tablas y gráficos. Semana 6: Taller sobre el acoso escolar y la convivencia por parte de Amnistía Internacional. Efecto del acoso escolar en el funcionamiento de los sistemas (producción escrita) Semana 7: Digitalización de los reportajes, entrevistas y artículos creados en clase para la creación de blog informativo. Semana 8: Diseño del blog informativo. " PRODUCTO FINAL: Elaboración de un blog informativo. TEMÁTICA: Patrimonio natural. Salud integral. ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Ambiente, salud, sociales y cultura. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Responsabilidad social y participación individual e institucional. DIMENSIÓN: Ambiente. CIERRE: Presentación del blog informativo. PALABRAS CLAVE: Comunicación. Valores. Trascendencia. APORTE: Trabajar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permitan afianzar la conciencia


72

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

6to grado

EQUIPO DE TRABAJO: Bárbara Parejo, Nohemi

ria personal, social e institucional; valorar el pasado

Campo, María Eugenia Barrios, Ayelet Lo Mónaco,

es de gran importancia, debido a que necesitan sa-

Rosa Narváez, Angélica Escalante, Alberto Barrios.

ber de dónde vienen, para proyectarse y tener cla-

TIEMPO DE EJECUCIÓN: Del 24 de septiembre al

ridad hacia dónde van. Es necesario formar alum-

03 de diciembre de 2018.

nos capaces de trascender, que logren dejar una

PROPÓSITO: Lograr que los estudiantes valoren la importancia de conocer su propia historia y la de su país, para así enmarcar la realidad actual en un contexto histórico más coherente y significativo. De esta manera, se busca fomentar un ambiente participativo que les permita analizar sus raíces familiares y sociales, tomando en cuenta también la comunidad escolar, siendo esto la base necesaria para desarrollar un pensamiento reflexivo ante su

huella importante en los demás, tomando como guía los modelos ejemplares de sus antepasados, y así puedan aportar todo lo aprendido a la sociedad, para así contextualizar su aprendizaje y darle sentido a todo lo que aprender. Los docentes, como mediadores tienen el rol de guiar y formar a estos seres hacia un mundo justo de valores, convertirlos en personas generosas y responsables dispuestos a dejar una marca imborrable en su propia historia.

pasado, que los oriente a comprender el presente y

ACTIVIDADES: Búsqueda del tesoro. Bancos de

proyectarse en el futuro. Todo esto les facilitará

preguntas. Cine foro (vida y obra Luisa Elena Ve-

tener una visión más asertiva y real de su contexto

gas). Elaboración y exposición de línea de tiempo.

sociocultural y trazar un camino más claro y objeti-

Compartir las historias de padres y abuelos. Redac-

vo que favorezca un compromiso positivo y perso-

ción de textos expositivos y argumentativos. Com-

nal con su aprendizaje.

prensión de textos históricos. Elaboración del libro

JUSTIFICACIÓN: Este proyecto está enfocado en que los alumnos se interesen en conocer su histo-

de vida enmarcado en los valores y la historia personal de cada estudiante. Compartir musical. Ela-


boración del cofre del tesoro (Arte). Family Tree (English) 

ESTRATEGIA: Caja de preguntas (portafolio).

Semana 1: Indagar acerca de los acontecimientos pasados y relevantes del círculo familiar.

Semana

2:

Nociones básicas de historia

(definiciones, tiempo, periodos históricos universales y nacionales). 

Semana 3: Elaboración de cronologías y líneas

ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Sociales y Cultura.

cial y participación individual e institucional.

Semana 5: Vinculación del libro de vida con los

DIMENSIÓN: Sociedad. CIERRE: Rally de conocimiento "Búsqueda de tesoro".

histórico.

PALABRAS CLAVE: Historia. Valores. Trans-

Semana 6: Análisis de los valores presentes en

cendencia.

Semana 7: Importancia de conocer nuestros orígenes como estrategia para desarrollar la identidad nacional como valor.

TEMÁTICA: Convivencia y valores.

Semana 4: Elaboración de cronologías y líneas

la cultura del venezolano. 

deón del tiempo.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Responsabilidad so-

valores del venezolano, inmersos en su pasado

PRODUCTO FINAL: Elaboración de acor-

de tiempo de periodos históricos. de tiempo de la historia familiar y personal. 

ñonero. (Búsqueda del tesoro)

Semana 8: Refuerzo del trabajo en equipo y la cooperación como valores fundamentales en el desarrollo del venezolano y del estudiante pe-

APORTE: El proyecto contribuye a la valoración de la historia como parte fundamental de su presente que le permitirá reforzar sus valores y aprendizaje, logrando que reconozcan la importancia de su pasado para crecer como personas integrales en el futuro, tomando como eje principal a la familia y la escuela.


74

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MEDIA GENERAL: 1er. año

Autores:

Referentes éticos y procesos

P.A: Francis Scott.

por y para la interculturalidad,

indispensables: “Educar

Castellano: Geraldí Díaz Matemáticas: Eduardo Mendoza Ciencias Naturales: Ana Karina Carbonini

en,

la preservación de la vida y la investigación” Palabras claves: Interculturalidad, Vida e Investigación.

planificación de actividades representativas de la Cultura Nacional, incentivando

el buen

uso de las redes sociales como medio actual y mundial para contribuir en la construcción de una sociedad venezolana

Dimensión: Sociedad

única y sana.

Dibujo: Elizabeth Esteves

Agenda de investigación:

Justificación: El proyecto bus-

Arte y Patrimonio: Gloria Pineda

Área: Sociales y Cultura

ca estimular en el estudiantado

Historia, Ciudadanía y Geogra-

Temática: Modelos culturales,

fía: Belinda Sánchez (C) y Ga-

diversidad cultural.

Inglés: Haidee Bermúdez

briela Zambrano (A y B)

de IEA, el aprendizaje desde la lectura consciente e interpretativa de la realidad de nuestra

Línea de investigación: Res-

Informática: Leonardo Julio

cultural y sus cambios en la

ponsabilidad social y participa-

historia, Promueve la integra-

Educación

ción individual e institucional.

ción de las costumbres indivi-

Formulación de P.A.

duales, familiares y sociales

Propósito: Promover en el es-

mediante el buen uso de las

tudiantado de IEA una expe-

redes sociales.

riencia integral basada en la

Estrategia: Seminario

Física:

Gertrudis

Carvajal, Mariel Lugo, Guillermo Baptista, Rubén Suarez, Yoenmis Bravo, Gustavo González. Trix and Trax: Lissette Rojas


Ciudadanía y Geografía ) 

Artesanía

cons-

truida desde el conocimiento del comportamiento de las moléculas y uso de materiales para reutilizar (Ciencias) 

Publicidad de Ar-

tesanía. Uso de ReAporte: Desarrollar actividades de selección, recolección y organización de material informativo

des Sociales (Trix and Trax) 

sana, formada desde la práctica deportiva.

visual y escrito para promover el buen uso de las

Cine Foro (Educación Física).

redes sociales como un medio para promocionar la cultura nacional, además de incentivar la crea-

gía, que se funden en una exposición que promueve la Educación en Cultura Nacional. Productos: 

Revista digital (Informática, Inglés, Dibujo)

Maquetas. Representación de fenómenos en el planeta y su impacto en la vida (Historia,

Guion de culturas y costumbres. Sociedad venezolana. (Castellano)

tividad artística y el conocimiento social con el apoyo de las ciencias, la tecnología y la psicolo-

Afiche sobre valores y vida en una sociedad

Artes Escénicas. Arte Visual culturas y costumbres. Sociedad venezolana (Arte y Patrimonio)

Actividad de cierre Exposición Feria: Cultura, ambiente y sociedad venezolana. Revista científica digital, representación de obras


76

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MEDIA GENERAL: 2do. año

Autores:

Referentes éticos y proce-

P.A: Francis Scott.

sos indispensables: Educar

Castellano: Delia Jardim, María

en, por y para la interculturali-

Carmen Goncalves y Geraldí Díaz.

dad, la preservación de la vida

Matemáticas: Eduardo Mendoza,

y la investigación.

Jhonayker Piñero Ciencias Naturales: Joseline Puma Inglés: Dorana Cervetto, Kevin

Palabras claves: Cultura, Seguridad, Vida.

estudiantado de IEA una experiencia que pone en perspectiva la relación entre sus orígenes y su entorno, desde el estudio de sus acciones como integrante de la sociedad latinoamericana

actual.

Se

promueve la investigación,

Guaramata y Haidee Bermudez.

Dimensión: Sociedad

reconocimiento y representa-

Dibujo: Elizabeth Esteves y Sulei-

Agenda de investigación:

ción artística de los orígenes

ma Vargas. Arte y Patrimonio: Gloria Pineda

Área: Sociales y Cultura

del hombre. Justificación: El Proyecto

y Daniela Moreno

Temática: Seguridad y ciudadanía

Sociales: Daniela Moreno

Línea de investigación: Respon-

diantado el aprendizaje, des-

Informática: Ana Paula Goncal-

sabilidad social y participación

de la lectura consciente e in-

individual e institucional.

terpretativa de temas en los

Johnatan

Formulación de P.A.

que se evidencie la importan-

Educación Física: Gertrudis Car-

Estrategia: Seminario

ves y Leonardo Julio Programación/Robótica:

vajal, Mariel Lugo, Guillermo Baptista, Rubén Suarez, Yoenmis Bravo, Gustavo González.

Propósito: Promover en el

busca estimular en el estu-

cia de las diversas manifestaciones artísticas en los orígenes del hombre y sus cam-


bios a través de la historia. Se generó un espacio educativo para identificar y relacionar las activi-

ver la Cultura vial en diversos países (Inglés) 

Escultura y cerámica: Para representar la cul-

dades, diversas expresiones y señales presentes

tura prehistórica (Arte y Patrimonio- Geogra-

en nuestra ciudad que nos permiten formar una

fía, ciudadanía e historia)

sociedad urbana segura.

mismo origen y así somos en Venezue-

Aporte:

la” (Dibujo)

Desarrollar actividades de selección, recolección, organización y producción de material visual y

Guion: Personajes característicos Literatura universal. Personajes vistos a través de la lite-

escrito para promover la formación de un ciuda-

ratura (Castellano)

dano sano que interacciona con su entorno desde el conocer, sentir y hacer. La creatividad ar-

Rótulos y Expo slogan. “Todos tenemos un

Producción Escrita: Cultura deportiva. Ciudad y espacios para el deporte. Valores ciudada-

tística y el conocimiento social con el apoyo de

nos para una vida sana (Educación Física)

las ciencias, la tecnología y la psicología, se funden en una exposición de obras y representación

Actividad de cierre: Exposición Feria

digital de las diversas manifestaciones artísticas

Presentación Multimedia.

del hombre . Se integra el pasado y el presente

Exposición creativa y representativa del arte

para garantizar un futuro seguro. Productos: 

Presentación Multimedia: Elaborar una presentación Scratch para difundir la cultura del buen ciudadano y seguridad vial. (Informática)

Investigación: para promover la cultura del buen ciudadano y seguridad vial. (Ciencias)

Presentación Power Point. Uso de las señales de tránsito y la seguridad vial para promo-

prehistórico. Escultura y cerámica que represente la cultura prehistórica.


78

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MEDIA GENERAL: 3er. año

Autores: P.A: Francis Scott. Castellano: María Carmen Goncalves Matemáticas: Jonayker Piñero Biología: Félix Castillo Física: Mariangel (A,B ) Jhonny La Cruz (C y D) Química: David Figueroa (B,C y

Referentes éticos y procesos

Estrategia: Seminario

indispensables: “Educar en,

Propósito: Promover en el es-

por y para la libertad y visión

tudiantado adolescente de IEA

crítica del mundo, la preserva-

una experiencia en la identifi-

ción de la vida y la investiga-

cación, interpretación y aplica-

ción.

ción de diversos conocimien-

Palabras claves: Programar,

tos y programas científicos-

Salud, Biomoléculas

tecnológicos para formar ciu-

Dimensión: Tecnología y

dadanos preparados y protagonistas en la construcción de

D) y (A)

Ciencias.

Inglés: Dorana Cervetto.

Agenda de investigación:

Dibujo: Suleima Vargas.

Área: Ciencias básicas y tecno-

co. Igualmente se promueve la

Sociales: Lismery Sa

logía

planificación y discusión argu-

Informática: Ana Paula Gon-

Temática: Currículo y Aprendi-

mentativa de posibles usos

calves/Leonardo Julio

zaje. Integración e intencionali-

educativos de programación y

dad en la transferencia del co-

los conocimientos de ciencias

nocimiento.

aplicados desde el interés y

Línea de investigación:

necesidades individuales, para

Programación/Robótica:

Li-

zeth Mujica y Alejandro del Mar Educación Física: Gertrudis Carvajal, Mariel Lugo, Guillermo Baptista, Rubén Suarez, Yoenmis Bravo, Gustavo González.

Formulación de P.A.

una sociedad actual, capaz de adaptarse a un mundo dinámi-

incrementar el interés en el estudio y aprendizaje de las


ciencias con aplicaciones sociales y ambientales, promoviendo en nuestros jóvenes, una vida inte-

Robótica) 

Debate y video. Analizar el proceso de prepa-

gral y sana.

ración, transformación y cocción de los alimen-

Justificación: El proyecto de aprendizaje procura

tos desde las características y propiedades de

estimular en el estudiantado la toma de concien-

la biomoléculas. Alimentos y salud (Castellano

cia y control sobre su presente para planificar su

y Biología)

futuro al considerar el entorno, sus riesgos y la im-

Presentación en Power point y Oral Presen-

portancia de su preparación educativa para garan-

tation: Cine Foro “Deporte, valores, vida y sa-

tizar un futuro de calidad. Igualmente representa

lud” (Inglés y Educación Física)

una oportunidad para identificar sus fortalezas co-

Producción escrita: Cultura deportiva. Ciudad y

mo un individuo activo de esta sociedad y multipli-

espacios para el deporte. Valores ciudadanos

cador de la educación basada en el desarrollo

para una vida sana. (Educación Física e Inglés)

científico y tecnológico al servicio de la construc-

ra diseñar una calculadora y aplicar en el desa-

ción de una sociedad amigable con el ambiente.

rrollo de ejercicios de transformación de unida-

Aporte: Desarrollar actividades de selección, reco-

des y medidas de las propiedades de la materia

lección, integración y organización de material re-

(Química e Informática)

lacionado con las ciencias y tecnologías para fomentar el interés y el aprendizaje significativo y

res, rotulación de mensajes y publicidad en tar-

mejora activa de nuestro entorno.

jetas de gigantografía artesanal. Se promueve

Producto Inicial:

la reutilización de materiales plásticos, aluminio,

Plan de acción

Productos Parciales: Presentación en Power point: elementos del movimiento aplicados al Robot, aplicando un programa de robótica para demostrar conceptos básicos de cinemática (Física, Matemática

Tarjetas de Navidad: Aplicar uso de la diagramación del espacio tridimensional, uso de colo-

divertido. Permite una educación enfocada en una

Calculadora Científica: Aplicar Visual Basic pa-

cartón y papel. (Dibujo) 

Tarjeta informativa móvil e interactiva: Estudio de la vida y documentos de Simón Bolívar y su impacto en Latinoamérica (Sociales).

Actividad de cierre: Exposición Feria


80

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

Título Estado nutricional de los niños de 3er grado del colegio Institutos Educacionales Asociados Influencia de la música en el comportamiento de los adolescentes entre 15 y 17 años del colegio Institutos Educacionales Asociados Factores de riesgo asociados a lesiones del tejido dental en los niños de 5o y 6to grado del colegio Institutos Educacionales Asociados

Estudiantes María A. Vásquez Sócrates Cona José Choy Ignacio Rozas Gustavo Matos Daniel Landa Fabiana Olmos Sofía Morelly Jesús Núñez Claudia Alcarra

Cambios en el comportamiento de los niños de primer nivel de prescolar del

Simón Pérez

colegio IEA según los colores que observan en su aula de clase

Andrea Mora Juan Doval

Efecto de las redes sociales en el aprendizaje de los adolescentes entre 15 y 17 años del colegio Institutos Educacionales Asociados

Isabella Guzmán Viviana Galizia

Christine de las Heras Fabiola Bolívar

Uso y utilidad del aula virtual para la adquisición de conocimientos por los

Katherine Marcano

estudiantes de 4to y 5to año del colegio Institutos Educacionales Asociados

Betzimar Mendoza Mariana Serrano Abrahams Álvarez

Efecto del consumo de alcohol en los estudiantes de 1ro a 3er año del colegio Institutos Educacionales Asociados

Pedro Saa Alberto González Catherine Rosales

La música como posible

Denis Korchinski


Área de investigación Salud / Biología

Psicología / Educación

Salud / Biología

Psicología / Educación

Psicología / Educación

s

Tecnología / Educación

Salud / Biología


82

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

Título Posible efecto de la situación económica en Venezuela sobre la nutrición de alumnos de 3ro a 5to años del preescolar de la Asociación de Desarrollo Integral Comunitario para el año 2018-2019. Comparación de los niveles de estrés percibidos por los estudiantes de 3ro a 5to año asociados a las evaluaciones generales entre los años 2016 y 2019. Efecto de la hiperinflación venezolana sobre el funcionamiento del colegio Institutos Educacionales Asociados

Estudiantes Liliana Nóbrega Miranda Róger Camilia Rzeznik Isabel Valencillo Aldhana Navarro Carlos Pirela Francisco Tapia Carlos Valenzuela Franco Ruperti

Comparación de la presencia de contaminantes biológicos en el agua de los bebederos del colegio IEA entre los años 2010-2018

Enmanuel Santiago Jeemy Vargas Juan F. Bustillo María Avilán

Relación del incremento de la delincuencia en Venezuela y el comportamiento de los estudiantes de 4to año del colegio Institutos Educacionales Asociados

Diego Colmenares Ricardo Lengster Luigi Mignoli Nicole Pérez

Efecto de la eliminación del bachillerato en humanidades en el rendimiento académico de los estudiantes que ingresaron a 4to año en el año escolar 2017-2018 del colegio Institutos Educacionales Asociados

Estrella Avendaño María V. Gondelles Karolaid Matheus Sarah Rodríguez Carlos Quiroz

Influencia de los videojuegos Sandox en el aprendizaje de los estudiantes de 2do año del colegio Institutos Educacionales Asociados

Jaime Rocha Juan C. Martínez Ricardo Torres Luis Prado

Efecto de los cómics en el comportamiento de los estudiantes de 4to año del colegio

Arturo Sánchez

Institutos Educacionales Asociados

Gabriel Briceño Miguel Alessio Sofía Ponte


Área de investigación Salud / Biología

Psicología / Biología Administración / Recursos Humanos

Salud / Biología

Psicología / Educación

Educación / Sociales

Psicología / Educación

Psicología / Educación


84

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

Título Influencia de las redes sociales en el rendimiento académico de los alumnos de 4to año del colegio Institutos Educacionales Asociados

Influencia de los deportes en el desarrollo integral de los estudiantes del colegio Institutos Educacionales Asociados Efecto de los deportes en el rendimiento académico de los estudiantes masculinos de 2do año del colegio Institutos Educacionales Asociados Impacto del nivel nutricional de los alumnos de 2do y 3er nivel del preescolar en Institutos Educacionales Asociados sobre su rendimiento académico para el año escolar 2018-2019

Estudiantes Sebastián Bracho Andrés Granado Sofía Manota Sebastián Gómez Gabriel Mogollón Camila Trotta Luis Rojas Gerardo Sousa Diego Varela Cesar Arana Camila Delgado Estefanía Cortés Mariana Kuhnle Carlos Ferreira

Relación entre el estrés y la satisfacción laboral en trabajadores de posiciones operativas y gerenciales

Santiago Michelena Carlos Zubillaga Rafael Paredes

Influencia de las actividades artísticas sobre el desarrollo personal, social e intelectual en los alumnos de 1ro a 5to año de bachillerato del colegio Institutos Educacionales Asociados

Sabrina Rodríguez Sofía Rzeznik José Montoya Alejandra Fernández Valeria Colmenares

Desempeño organizacional de una empresa en el año 2019. Caso: Colegio Institutos Educacionales Asociados

Alejandra Perera Gabriel Reyes Andrés Zamora


Área de investigación

Psicología / Educación

Biología / Deporte

Educación / Deporte

Salud / Biología

Psicología / Recursos Humanos

Psicología / Sociales

Administración / Recursos Humanos


CIENCIA Y SABER Revista Científica

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Ciencia y Saber Lapso I - 2018-2019  

Revista Ciencia y Saber del I Lapso del año escolar 2018-2019

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