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de libertad, con la esperanza de que en el camino pudieran construirse una realidad diferente”. En la actualidad el modelo hegemónico del desarrollo, con sus acciones y estrategias, ha mostrado sus limitantes y no sólo ha fracasado en su intento por superar las desigualdades del subdesarrollo, sino que se han ensanchado las inequidades produciendo miseria, opresión y explotación en la mayoría de los países que siguen el modelo. Por lo anterior, se requiere partir de nuevos conceptos y prácticas; cambiar de enfoque significa reconocer diversas construcciones de futuro que rompen con el esquema de una interpretación única de la realidad. Para esto es necesario reconocer la capacidad de actuar de los grupos sociales como actores principales de sus propios procesos. La propuesta de la Planeación por Acuerdos de Colaboración para la Gestión Territorial se encuentra inscrita en esta nueva perspectiva. La idea de que la realidad puede ser trasformada al transformarse las nociones que se tienen de ella1, es un proceso cognitivo que se induce en la interacción social y que sirve de paraguas interpretativo del mundo. De acuerdo con Vygotsky (1996), el aprendizaje sociocultural de cada individuo, y por lo tanto la interacción social, se convierte en el motor de la creación de significados, así el sujeto activo construye su propio aprendizaje dentro del proceso cognitivo. Es decir, el conocimiento no es una entidad depositaria de una persona a otra, como nos han hecho creer las doctrinas clásicas de la educación, es algo que se construye por medio del desarrollo de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski (1996) reconoce en este proceso dos aspectos importantes, a) el contexto social y b) la capacidad de imitación. Agrega que el proceso de aprendizaje se facilita en situaciones colectivas y se da en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Este proceso es enriquecido con la mediación de facilitadores que generan estímulos sociales mediatizados por el vehículo del lenguaje. para acompañar el aprendizaje sociocultural Aunado a lo anterior, la metodología de la enseñanza de Freire (1975), también conocida como pedagogía de la pregunta trata de la comprensión crítica de la realidad social, política y económica. Freire postula que a través de preguntas detonantes pueden construirse significados colectivos, así como la apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico. Esta acción de facilitación y acompañamiento 1

Ya que toda noción incluyendo la de la realidad y la del desarrollo, representan un margen de conocimiento construido

socialmente e interiorizado por los individuos en su relación cotidiana con los otros.

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Acuerdos de Colaboración para la Gestión Territorial en Mitontic  

Los Acuerdos son el resultado del trabajo participativo y colectivo del Grupo de Acción Local (GAL) que ha establecido un diálogo permanen...

Acuerdos de Colaboración para la Gestión Territorial en Mitontic  

Los Acuerdos son el resultado del trabajo participativo y colectivo del Grupo de Acción Local (GAL) que ha establecido un diálogo permanen...

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