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¿Qué hacen los mejores profesores? Aprender a Aprender: Pensamiento crítico, estilos de aprendizaje y metodologías de enseñanza

Tracey Tokuhama-Espinosa Jean-Michel Mosquera, Traducción Universidad San Francisco de Quito 16 de septiembre 2005 16h00-17h30


Programa de hoy 1. 

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Parte I: ¿Qué hacen los mejores profesores? n  Cuatro presunciones de profesores de la USFQ n  “Aprender a Aprender” y “Pensamiento Crítico” como base n  ¿Qué son estilos de aprendizaje y por qué me deben importar? Parte II: Herramientas para enseñar y estructurar una clase: n  Formas de enseñanza n  Primacía-Reciente n  Sentido vs. Significado n  Papel de las emociones n  Ambientes del aprendizaje Parte III: Diseño de una clase (por departamento i.e. educación, medicina, etc.) n  Presentación de clases, retroalimentación de pares n  Resumen y preguntas


Características importantes de un buen profesor n 

Juego en grupos n 

Poner características en orden de importancia

Preocupado Conocedor Experiencia

Inteligente Pedagogo Cariñoso

Tiene humildad intelectual Tiene curiosidad intelectual Tiene coraje intelectual

Tiene buenos valores Creativo Profesional

Respetuoso Activo Seguro

Reflexivo Personal Íntegro

Organizado Justo Alegre

Dinámico Dedicado Planificador


Piensa en tu maestro favorito


¿Qué hacen los mejores profesores? n 

n 

Todos los profesores que logran éxito en ayudar a sus alumnos a aprender lo hacen creando influencias sostenibles, sustanciales y positivas en cómo los estudiantes piensan, actúan y sienten. Todos los buenos profesores vinculan el desarrollo intelectual con el desarrollo personal.

Ken Bain. (2004). What the best college teachers do. Cambridge: Harvard University Press, p.5. and L. Dee (Fink (2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses, p. 48-9.


Aprendizaje sostenible 1. 

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Lo que sucede en clase tiene un impacto a largo plazo en los estudiantes. La información en clase se relaciona con las vidas de los alumnos. Lo que pasa en clase estimula el interés de los estudiantes y despierta su curiosidad acerca de la materia. El aprendizaje en clase se extiende a descubrimiento personal.


Aprendizaje sustancial

1. 

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La información revisada son conocimientos profundos, mas no solamente una lista superficial de ideas, hechos, fórmulas o fechas. El profesor crea actividades que van al corazón de la disciplina que está siendo enseñada. El curso trabaja alrededor de los conceptos esenciales de la disciplina.


Influencias positivas 1. 

2. 

Los alumnos se interesan por la materia porque ellos sienten que el profesor se interesa por su aprendizaje. Ellos aprenden porque están motivados intrínsecamente para hacerlo. Siempre se logra un entendimiento auténtico de la materia en un buen ambiente de aprendizaje: •  •  •  •  •  •  • 

Ambiente seguro Libertad intelectual Respeto Autodirigido Retos paulatinos Aprendizaje activo Retroalimentación


El desarrollo personal e intelectual van de la mano n 

n 

n 

Los buenos profesores asumen que los alumnos traen algo valioso a la clase. Los buenos profesores tienen fe en las habilidades de los alumnos; asumen que todos los estudiantes pueden aprender. Los buenos profesores crean las oportunidades para aprender, pero son los alumnos quienes son los responsables de su propia educación.


Presunciones


Presunciones 1.  2.  3. 

4. 

“No hacer daño” como la primera regla en educación. Los buenos profesores poseen un alto nivel de preparación en sus campos. Los profesores hacen su mejor esfuerzo para enseñar (compartir, transmitir) los conocimientos a sus estudiantes. Los buenos profesores son capaces de (y normalmente ejercen) un alto nivel de pensamiento crítico, especialmente en el curso de razonamiento en el intercambio de preguntas.


Presunción 1: “No hacer daño” n 

La primea regla en educación: “No hacer daño.”

n 

La meta más grande en educación: Desarrollar pensadores críticos: Aprender a Aprender.


Presunción 2 y 3: Desarrollo ideal del profesor Alto conocimiento como enseñar (claro concepto de uno mismo, de los alumnos y de metodologías de enseñanza)

Bajo conocimiento de la materia

Alto conocimiento de la materia

Bajo conocimiento como enseñar (pobre concepto de uno mismo, de los alumnos y/o de metodologías de enseñanza)

Powell y Powell, Bangkok, marzo 2004


Presunción 4: Nivel de razonamiento 1. 

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3. 

Razonamiento más alto n  Adultos educados n  Cognición de orden más alta n  Pensamiento Crítico Relatividad n  Nivel de razonamiento promedio logrado por los estudiantes n  Tu perspectiva vs. Mi perspectiva Correcto vs. Incorrecto n  Nivel promedio de primaria n  Obediencia y Castigo n  Actitud “conmigo o en contra” Adapted from Lawrence Kohlberg, professor at Harvard University, author of The Philosophy of Moral Development: Moral Stages and the Idea of Justice 1981.


Los Cuatro Componentes de Ense単anza de Fink Los Cuatro Componentes de Ense単anza

Conocimiento de la materia

Dise単o de clases

Interacciones Alumno-Profesor

Manejo de clases

L. Dee Fink (2003) Creating Significant Learning Experiences, p.22


Los mejores profesores crean experiencias significativas de aprendizaje Seis elementos de la Taxonomía de Fink : Aprendizaje Significativo Conocimientos Fundamentales: Understanding and remembering information and ideas Applicación: Skills, Thinking (critical, creative and practical), Managing projects Integración: Connecting Ideas, Disciplines, People, Realms of Life

Aprender a Aprender: Becoming a better student; Inquiring about a subject; Self-directed learners Preocupación y Interés: Developing new Feelings, Interests and Values Dimensión Humana: Learing about Oneself and Others

L. Dee (Fink (2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses, p. 30.


Definiciones de Pensamiento CrĂ­tico


Pensamiento Crítico

Método Científico

Filosófico Educación


El pensamiento crítico n 

“En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" (del ministerio, de la dirección escolar, o de cualquier otra parte) piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Pero si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias acciones educativas, incluso sobre las más triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.” Battro y Denham 2003


Pensadores Críticos 1.  2. 

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Características de un pensador crítico El Proceso: Guía para un pensamiento crítico Ejemplos de actividades para elevar el pensamiento crítico Destrezas cognitivas y pensamiento crítico ¿Definición?


Una persona que piensa de forma crítica tiene… n  n  n  n  n  n  n  n 

Curiosidad intelectual Coraje intelectual Humildad intelectual Empatía intelectual Integridad intelectual Perseverancia intelectual Fe en la razón y Actúa justamente: tener una buena predisposición y conciencia de la necesidad para tratar todos los puntos de vista poco probables.

Paul (1992) citado en Muñoz y Beltrán 2001


El Proceso: Guía para un pensamiento crítico 1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8. 

Reúne toda la información Entiende todos los conceptos Pregunta de dónde viene la información Analiza la fuente Pone en duda las conclusiones Acostumbra la incertidumbre Examina todo el conjunto Generar nueva/distinta información

Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra y del Mundo Ambiente” (s/f)


Ejemplos de actividades para elevar el pensamiento crítico 1.  2.  3.  4.  5.  6.  7. 

Debate Aprendizaje basado en problemas Estudios de casos (cuentos y fábulas) Dramatización Juego de roles Crucigramas Cuestionar (preguntas esenciales)


Steven Zemelman, Harvey Daniels, y Arthur Hyde (2002): Mejores Prácticas n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n 

CENTRADO EN ESTUDIANTE PARTICIPATIVA /“EXPERIENCIAL” HOLÍSTICO AUTÉNTICO EXPRESIVO REFLEXIVO SOCIAL COLABORATIVO DEMOCRÁTICO COGNITIVO DE DESARROLLO CONSTRUCTIVISTA DESAFIANTE


Una definición de pensamiento crítico es… n 

“...la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas.”

Chance 1986


ÂżQuĂŠ son estilos de aprendizaje y por quĂŠ me deben importar?


Fundamentos Fisiol贸gicos para los Estilos de Aprendizaje


Lo que sabemos y no sabemos acerca del cerebro… Los cerebros son tan únicos como los rostros: ü 

La misma estructura básica, pero con variaciones grandes.

ü 

Los individuos reciben información en diferentes maneras. Levine (2002) All Kinds of Minds


Aspectos Neurológicos del Aprendizaje

n 

El cerebro le controla al cuerpo, y el cuerpo le forma al cerebro.

n 

Su cerebro único determina su preferencia cognitiva y estilo de aprendizaje.


Cada persona aprende de distinta manera nď Žâ€Ż

Estilos Cognitivos y Preferencias de Aprendizaje implican que cada persona aprende de distinta manera.


Una historia breve de Estilos de Aprendizaje (1980-2005)


Richard M. Felder y Linda Silverman (1980as): Índice de Estilos de Aprendizaje n  n  n 

Auditivo Quinestésico Visual


Howard Gardner (1986-1999): Teoría de Inteligencias Múltiples 1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10. 

Lógica-Matemática Lenguaje Musical Quinestésica Espacial Intrapersonal Interpersonal (Naturalista) (Espiritual) (Emocional)


Mel Levine (2002): Ocho Conceptos de Desarrollo Neuronal 1.  2. 

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7.  8. 

Atención Ordenamiento Temporal-Secuencial Ordenamiento Espacial Memoria Lenguaje Funciones Neuromotoras Cognición Social Cognición de Orden más Alta


David Sousa (2002) : Cómo Aprende el Cerebro Herramientas para enseñar con el cerebro en mente:

1.  2.  3.  4.  5. 

Formas de Enseñanza Primacía-Reciente Sentido vs. Significado Papel de las Emociones Ambientes del Aprendizaje


Ense単ar con el Cerebro en Mente


Herramientas para enseñar con el cerebro en mente: 1.  2.  3.  4.  5. 

Formas de Enseñanza Primacía-Reciente Sentido vs. Significado Papel de las Emociones Ambientes del Aprendizaje


Formas de Enseñanza y Retención:

n  n  n  n  n  n  n 

Conferencia 5% Lectura 10% Audiovisual 20% Demostración 30% Discusión en grupos 50% Practicar haciéndolo 75% Enseñar a otros/uso inmediato del aprendizaje 90%

(Original study conducted by the National Training Laboratories in Bethel, Maine, in the 1960’s, and subsequently repeated the National Training Laboratories of Alexandria, Virginia.)


“La persona que realiza el trabajo es la persona que aprende.�


Formas de Enseñanza Centradas en el Estudiante n  n  n  n  n  n  n  n 

Juego de roles Simulación Debate Estudio de casos Escritura como una forma de pensar Actividades cooperativas de aprendizaje en grupos pequeños Valoración como aprendizaje (estructura de retroalimentación continua ) Aprendizaje basado en problemas

L. Dee Fink (2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses. p 20-1.


Utilizando el Efecto Primacía Reciente en la Clase n 

“Durante un episodio de aprendizaje, recordamos mejor lo que viene primero, segundo lo que viene en último lugar, y menos lo que viene justo después de la mitad.”

n 

Enseñe el material nuevo primero; evite trabajo de “secretaría” al principio.

n 

Evite preguntar a sus estudiantes que adivinen al principio de una lección (respuestas falsas → recordadas mejor que las respuestas correctas dadas más tarde). David Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000: 88)


Sentido vs. Significado en planes de lección n 

Los profesores gastan tiempo creando lecciones que ayudan a los estudiantes a aprender (ayudarles a tener sentido), y no siempre el tiempo suficiente haciéndolo relevante para sus vidas (significado).

n 

Aprendizaje inicial significa asignar significado y valor a la información.

D. Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000: 54)


El Cerebro y la Emoción

“Cuando un concepto lucha con una emoción, la emoción casi siempre gana.”

Sousa (2000) How The Brain Learns, p. 53)


Ambientes del Aprendizaje Siete factores en buenos ambientes de aprendizaje: 1.  2.  3.  4.  5.  6.  7. 

Ambiente seguro Libertad intelectual Respeto Auto-dirigido Retos paulatinos Aprendizaje activo Retroalimentación

By Dorothy D. Billington. PhD Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programs


n 

Ambiente Seguro


n 

Libertad intelectual


n 

Respeto


n 

Enseñanza auto-dirigida


n 

Retos paulatinos


n 

Aprendizaje Activo


n 

Retroalimentación


En resumen (Parte I): 1. 

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¿Qué hacen los mejores profesores? n  Todos los profesores que logran éxito en ayudar a sus alumnos a aprender de esta forma lo hacen creando influencias sostenibles, sustanciales y positivas en cómo los estudiantes piensan, actúan y sienten.. n  Todos los buenos profesores enlazan el desarrollo intelectual con el desarrollo personal. La meta más grande en Educación: Aprender a Aprender y Desarrollar Pensadores Críticos. Existen distintos estilos de aprendizaje y, cuando enseñamos, debemos considerar el papel de: n  Formas de Enseñanza n  Primacía-Reciente n  Sentido vs. Significado n  Papel de las Emociones n  Ambientes del Aprendizaje


“Tips” Pensamiento Crítico: Prepare actividades que fomenten pensamiento crítico. Estilos de Aprendizaje: Utilice una variedad de actividades para llegar a un mayor número de alumnos = enseñanza diferenciada. Tiempo y Atención: Planifique clases para que sean centradas en el alumno, con una variedad de actividades, cada uno no más de 20 minutos. Ambientes Positivos del Aprendizaje:

1.  2.  3. 

4.  1.  2.  3. 

“Alabe en público, castigue en privado”=Evite la humillación en público. Utilice humor Respeto mutuo


Diseñe su primer día de clases n 

Tomando en cuenta las peculiaridades de su clase (materia, edades de alumnos, nivel académico, tamaño, etc.), diseñe una clase utilizando la siguiente información: n  Estilos de aprendizaje n  Métodos de enseñanza que sean mayormente centrados en los alumnos n  Primacía-Reciente n  Sentido vs. Significado n  Papel de las Emociones n  Ambientes del Aprendizaje ¡Esté preparado para compartir su producto final con el grupo en 30 minutos!


En Resumen 1. 

2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10.  11. 

¿Qué hacen los mejores profesores? Crean experiencias de aprendizaje que son sostenibles, sustanciales, y tienen una influencia positiva en los estudiantes. Expectativas de Profesores USFQ: “No hacer daño”, mantenerse actualizados en el campo, enseñar bien, ejercitar la razón. “Aprender a Aprender” y “Pensamiento Crítico” como fundamentos claves en educación. Apreciar diferentes estilos de aprendizaje y crear clases alrededor de ellas. Utilizar formas de Enseñanza que son centradas en los alumnos. Utilizar Primacía-Reciente a su favor. Planificar clases tomando en cuenta la importancia de incorporar Sentido y Significado. Entender el papel de las emociones en el aprendizaje. Crear un buen ambiente de aprendizaje en la clase. Utilizar una variedad de métodos en la evaluación de los alumnos. Diseñar una clase; retroalimentación de pares.


Tracey Tokuhama-Espinosa traceyt@mail.usfq.edu.ec Universidad San Francisco de Quito, Galileo #106, ext. 234 Directora, Capacitación de Profesores, USFQ Consultora de Educación Internacional Directora, Centro de Desarrollo Educativo Facultad de Educación – USFQ


Referencias

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Recursos del Internet: n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n  n 

The Brain and Learning: http://www.brainconnection.com/ Harvard and MIT Brain Scan project http://www.med.harvard.edu/AANLIB/cases/caseNA/pb9.htm Brain Imaging Montreal Neurological Institute http://www.bic.mni.mcgill.ca/ Explanation of Brain Imagining (Neuroscience for kids) http://faculty.washington.edu/chudler/image.html Watching the Brain in Action http://www.psc.edu/science/goddard.html Basics of brain imaging http://www.drugabuse.gov/NIDA_notes/NNVol11N5/Basics.html UCLA Laboratory of Neuro Imaging http://www.loni.ucla.edu/SVG/Images/ImageSet1.html The Human Brain Dissected http://www.vh.org/adult/provider/anatomy/BrainAnatomy/Ch5Text/Section01.html Memory and the Brain http://www.driesen.com/memory_in_the_brain.htm Geocites on the Brain http://www.geocities.com:0080/CollegePark/Union/2106/theory.htm#sites

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